時間：2022-03-11 17:02:35
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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0157-02
我們可從聽、說、讀、寫四個方面來判斷一個人的語言水平，“說”是表達想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見。口語課雖然是高職院校英語專業學生的一門專業基礎課，但卻得不到應有的重視。經過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學過程，高職學生的英語水平普遍較低，部分學生對英語口語的認識不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學方式導致學生在課堂上根本沒有足夠的時間進行口語練習，學生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設，進行口語課程改革迫在眉睫。研究發現，在教學環境寬松的高職院校中，口語進步快的的學生明顯在元認知能力方面有過人之處。
一、元認知理論
“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，Flavell在他所著的《認知發展》中提出了元認知概念，他認為，元認知就是“個人對于自身的認知過程的知識和調節這些過程的能力”，“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”。
元認知理論簡單來說就是“對認知的認知”，是個人對自身行為的認知，由三種心理成分構成：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。
元認知知識是指會對學習過程產生影響的知識（包括個人因素、學習任務的因素和認知策略的知識），主要是個人對自身或他人的認知行為的過程和結果方面的知識；元認知體驗是伴隨元認知活動而產生的情緒體驗，指隨個人的認知行為而產生的認知體驗和情感體驗；元認知監控就是對自己的學習活動進行不斷的控制和管理，指個人在認知過程中，以自己的認知活動為對象，自主監督、控制和調節，是對認知活動的管理和操控。
元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面相互聯系、相互影響、彼此作用。元認知知識是認知的基石，不斷的增加元認知體驗又可將其變為元認知知識，元認知監控幫助元認知知識發揮作用，元認知監控又對元認知的知識進行甄別、修改和擴展，使元認知知識的內容更為完整豐富。元認知知識在對某個認知任務的元認知體驗也起到制約作用，元認知體驗又對元認知監控產生促進作用，元認知體驗和元認知監控都從不同角度與元認知知識發生相互作用，三者有機結合成為元認知。
二、元認知策略
學生在認知過程中傾向于采用一定學習策略去評估自己的理解、規劃學習時間、制定計劃來達到學習目的。這就是元認知策略，可分為以下三種。
（一）計劃策略，訂立認知目標、快速瀏覽學習材料、提出待解決的問題并思考如何完成學習目標。在進行學習之前，學生應該預計作業完成的時間，課前預習，對新的學習內容進行有意識有計劃的安排。
（二）監控策略，即在學習過程中對注意和理解保持警覺、對學習材料自我提問、監視解決問題的速度和時間。
監控策略便于學習者及時發現問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時候，很多學生習慣于在草稿紙上反復書寫單詞，但是效果不佳，監控策略有助于發現這種學習方式的缺陷。
（三）調節策略，即學習者檢查學習效果，對所發現的問題及時補救并更正，比如發現不能理解文章的意義時，對不懂的部分再次閱讀；考試時優先解決簡單的題目等。調節策略幫助學習糾正學習行為，補救不足。
三、元認知能力的培養
元認知能力并非與生俱來，教師在教學中應該注意培養學生的元認知能力，比如：（1）了解任務。明確告知學生學習任務，包括具體的要求以及學習者要達到的目標，要求學生在認知開始之前就心中有數。（2）了解學習材料的特點。引導學生了解并分析所有學習材料的性質、結構、難度和主次，要求學生對學習的時間和注意力進行合理安排分配。（3）使用策略。應保證學生認識到，對不同的學科、學習材料和學習要求靈活運用不同的學習策略，引導學生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務。（4）了解自己學習的特點。學生應對自己的認知特點充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時精神狀態最利于學習。（5）對學習過程進行自我調節。要求學生在學習過程中判斷出現的困難，分析困難出現的原因，并能夠及時加以調整。（6）豐富元認知知識和體驗。在教學過程中向學生介紹元認知理論并不斷強化應用。教師可安排問題情景，激發學生的元認知體驗，不斷提高體驗的精確度，以提高元認知水平。（7）加強元認知操作的指導。在學習開始之前，引導學生對學習進行計劃和安排，做好學習準備；在學習過程中，要求學生明確學習的目標、任務和對象；指導學生根據學習內容和自身的特點采用靈活多樣的學習策略和學習方法；要求學生排除主客觀干擾，使學習計劃順利進行；結束后，學生檢測學習情況及效果，進行反思和評價，正確分析并補救錯誤之處；最后促使學生進行思考與總結，積累經驗，避免重蹈覆轍。
四、元認知理論在口語課堂中的應用
二、石油英語口語學習方法
1．興趣培養
(1)根據自身的興趣和特點選擇學習材料作為石油技術人員，要根據自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業的英語學習材料。一方面，閱讀本專業的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。(2)充分利用網絡資源當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。
2．詞匯積累
(1)積累系統的專業詞匯量對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業詞匯。專業詞匯量的積累要系統，因為石油項目或技術專題內容本身是系統和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業的英文版專著，專業版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節的發音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。
3．聽說能力自學
(1)準確掌握音標在沒有良好語音環境的情況下，掌握單詞發音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發音純正的外教主講的教學錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發音。首先要重新修正一下自己的發音;其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側重于語音在聽力過程中，人的思維優先以母語形式出現，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發音(每個音素、音節的正確讀音，以及重讀與非重讀音節、聲調、單詞間的連續)以及韻律性特征(語調、語氣等)。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發音、單詞的連續、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業的材料來朗讀。在朗讀專業材料時，要盡量快速反應出語義。
4．筆譯訓練
作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
因為語言具有多樣性、靈活性，在口語交際時，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應該是生動活潑、靈活多樣、十分個性化的。為了讓學生的個性充分顯現，在進行教學時我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學生的學習中去，使學生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強自主性；善于發現學生身上的閃光點，及時給予贊美和激勵，充分調動學生進步的信心和力量；允許學生出錯、允許學生提意見，甚至允許學生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達上言無不盡。不但讓學生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
2.語交際生生活化
“生活是一個大舞臺，是一所大學校?！睂W生處于不同的生活環境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚個性、施展才華的平臺。我在進行五年級下冊《勸說》口語交際訓練時，先讓學生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學生在交流中學會“勸說”的方法。緊接著為學生展現了貼近生活真實情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習慣”來激發學生的學習興趣，引起學生交流的欲望。學生能夠從多角度、多側面進行勸說：有的從經濟角度進行勸說；有的從影響身體健康進行勸說；有的從影響子女學習和生活方面進行勸說……勸說的過程極具個性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學生的心理特點。學生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學生的個性。
3.口語交際情境化
引言
隨著大學英語教學改革的不斷深入和發展，同時為了滿足新時期“90后”大學生英語學習的需要，許多高校實施了大學英語自主學習的教學模式。大學英語自主教學模式把課堂內教師講解的內容變成課堂外學生自主學習的內容，加上課堂的討論，以及教師在學習上的幫助，提高了學習效率。此外，由于同學們的基礎較好，大學英語自主學習模式包括大學英語口語課程。大學英語口語課程如何提高口語的學習效率，有效促進同學們口語水平的提高，已成為許多教學工作者關注的問題。經驗證明，翻轉課堂教學模式能夠提高為大學英語口語課堂教學效率，促進學生口語能力的提升提供新的理論和方法。
一、翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flippered classroom），又稱“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，從字面意思上看，翻轉課堂是對學習過程的“翻轉”。最早進行翻轉課堂實踐的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師，他們的基本思路是：課前，教師將計劃在課上講授的內容制作成視頻，與課程有關的其他材料一起傳到網上，微課的視頻時間長度一般為10分鐘左右，最長不超過20分鐘，學生可以根據自身學習的需要，在電腦上觀看，也可以在手機上觀看，供學生自主完成知識點的學習，課堂上采用師生互動討論的形式完成知識的學習。微課的教學除了簡短的教學視頻外，還包括與教學主題相關的教學課件，教學設計，教學評價，課后練習，教學反饋等。
翻轉教學的本質是以學生為中心，調動學生學習自主性的混合教學，目的是為了讓每個學生根據自身的特點組織學習。翻轉課堂的這些特征鮮明地體現了翻轉課堂教學對于現代英語口語課堂教學的適用性。與傳統的大學英語口語課堂相比，翻轉課堂更加能夠發揮學生課堂學習的自主性，給同學們提供了充分的時間，做課堂討論和呈現的準備，同學們有足夠的時間針對話題搜集資料，思考分析，表達準備。關于學習中的難點，可以通過課堂上與同學和老師的互動來解決，并加深內化所學知識。通過課堂上的活動練習，提高英語表達能力及參與課堂活動的能力。所以，大學英語口語課堂中運用翻轉課堂的教學模式符合口語課堂教學的特點，有助于進一步提高口語課堂教學效率，保證教學效果，促進師生間的互動交流。
二、大學英語口語翻轉課堂的教學模式的設計
國外翻轉課堂的5種典型模式是林地公園高中模式（教師視頻輔助課外學習）、可汗學院模式（基于教學視頻+課堂練習系統的混合學習）、河畔聯合學區模式（數字化互動教材輔助課外學習）、哈佛大學模式（課內外協作學習）、斯坦福大學模式（微型視頻+過關測驗輔助課外學習）。翻轉課堂教學模式被我國引進后，受到國內教育界的廣泛關注，許多教師結合自己的課程，發展出了適合自己教學課程特征的教學模式。
本文結合筆者實際的教學實踐經歷，結合大學英語口語課堂的特征和“90后”大學生口語課堂的學習特征，在上述翻轉課堂的定義和翻轉課堂的教學模式的基礎上，參考典型的翻轉課堂，提出了大學英語口語翻轉課堂的教學模式：微課視頻的設計――微課視頻課程的制作――微課視頻在自主學習網站的上傳――學生課外自主學習微課視頻――學生課外自主學習的檢查――學生課堂學習討論――課后整理口語表達資料。
該模式與一般的翻轉課堂教學模式較為一致，但也有所不同，微課視頻的制作及自主學習材料的選擇都有自己的特色。整個過程是通過精致設計的視頻和輔助教學材料，同學們在課前經過自主學習，通過課堂上的展示和交流，進一步解決學習中的問題，最后對所學習的課程進行總結和評估。但是作為大學英語口語課程教學的特點，這個過程又有不同的特征和差異，形成大學英語口語課程翻轉課堂明顯的特征。
三、大學英語口語翻轉課堂教學設計
大學英語口語翻轉課堂的教學材料需要精心制作，精心制作好翻轉課堂的教學材料對于成功制作視頻材料極為重要，包括微課視頻的制作、輔助學習材料等。如何設計制作課件對課堂有著關鍵的作用，教學視頻質量直接決定了翻轉課堂的教學效果。筆者結合教學實踐，提出以下幾個方面應注意的問題。
（一）翻轉課堂教學設計的形象性
翻轉課堂設計的形象性不僅包括微課視頻的形象性，還包括輔助學習文字部分的生動有趣的組織?！?0后”大學生在大學英語學習上比較注重個人心里的感受，他們有一定的喜好特征，如喜歡一些卡通人物，喜歡生動性、形象性的當代事物，在文字上喜歡富有生活情感的表述。通過形象性、生動性的圖片及視頻，可以引起他們的興趣。這些形象性的事物可以是一些卡通圖片、動漫人物圖片，人物可以是現代社會中富有時代感的，生動的形象，或是與同學們生活的時代相契合的影視作品。形象性還可以體現在語言文字表述的形象性上，語言表達的方式應富有生活情感并貼近生活。機械的、沒有生命力的表達方式不能夠喚起他們的注意力，應從形象思維的角度豐富原文內容，提高他們學習的興趣。
（二）翻轉課堂教學設計的立體性
翻轉課堂是交際的課堂，同學們在交際互動中培養口語能力?！?0后”大學生具有較強的群體意識，在同齡人之間或者同班同學之間具有較強的團體意識。他們喜歡展現個人的才華，獲得同齡人的認可和尊重。在微課視頻設計和材料的時候，老師的話語角度應該能夠盡量吸引同學們學習的參與度。
微課視頻的設計形式可以豐富多彩，引人入勝，充分利用微課的引導作用，通過微課視頻和輔助的學習材料，為同學們提供一個立體語言學習的環境，形成生動的、立體的、如身臨其境的感覺，體驗口語話題下的口語運用環境。這些形式涵蓋聲音、圖像、視頻等多媒體手段，通過適當的方式把這些內容緊密結合起來，讓學生們充分感受多媒體的教學效果。
（三）翻轉課堂教學材料的制作的支架式方法
支架式的方法來自于支架理論。支架理論是當對一個問題的探究感到困惑或無主意時，利用一定的方法，把任務分成可處理的單元，每個單元給予一定的提示或者幫助，進而一步步地解決問題。當問題得到解決后，可以進一步向高難度的教學目標努力。在遇到問題時，可以在每一步都提供幫助，直至最后完全解決問題。在大學英語口語表達中，有些同學在遇到困難時，不知道如何表達，這時可以把問題拆解成若干個小問題，通過討論，首先解決小問題，再把這些小問題合并以后，形成一個完整準確的有關某個問題或者話題的答案。
大學英語口語翻轉課堂教學過程中，所有的教學環節都與學生的口語緊緊相扣。但是，如果只是一味地注重實踐和討論、解決問題，一段時間后，同學們的口語表達可能會陷入一種乏味的狀態，口語表達思路單一，語言單調。由此，筆者在教學過程中試圖使課堂材料更具有層次感。支架理論提供了重要的提高口語能力的工作支架，這個支架靈活多變，可以是簡單的支架也可以是難度加大的支架。如果結合良好的輔助材料，采用靈活多變的方法，可以給同學們的口語學習很大的幫助，促進語言的輸出。
結語
綜上所述，大學英語口語翻轉課堂的設計可以從多方面來做創造性的發現。在教學實踐中，根據各個環節結合“90后”大學生英語學習的特點，設計翻轉課堂，必將能夠激發同學們的學習熱情，提高效率，促進知識融入和語言輸出，讓學生的學習主觀能動性得到有效提升，有助于強化高校大學英語教學改革的效果。
參考文獻：
[1]郭佳，高東懷，寧玉文.翻轉課堂設計與應用探析.以西北大學研究生《教育技術學》課程為例.中國高等教育學會教育信息化分會第十二次學術年會論文集，2014.11.
1、實物創設情境
小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克里普斯卡婭曾經說過："在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感受。"因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀性形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如：第二冊語文課本中有"說說自己喜歡的小動物的樣子"的要求。我把一只活潑可愛的小狗呈現在學生面前，學生個個眼前一亮，隨著我的相機點撥，學生紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。
2、語言描繪情境
教師用富有感染力的語言為學生創設情境畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。例如：在教《找春天》一課時，上課開始''''播放歌曲《春天在哪里》，我隨著樂曲通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。
3、電教創設情境
電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。
一、幼師生英語水平的現狀
隨著國際交流的日益頻繁和學前教育的普及，英語作為世界上應用最廣泛的語言，起著越來越重要的作用。不少家長越來越重視幼兒的早期英語教育，更多的人愿意把孩子送到雙語幼兒園接受英語教育，從而為他們的英語學習打下牢固的基礎。然而，目前大多數幼師生的英語基礎薄弱，對于英語學習消極，對英語學習存在厭惡和抵觸情緒。她們甚至認為只要學習好音樂、美術和舞蹈等專業課就行，沒有必要學好英語。由于高職學校的特殊性，學生沒有升學壓力，她們在英語學習中缺乏動力、缺乏興趣。結合幼師生的實際情況，如何激發學生的學習興趣，提高她們的英語口語水平，這一直是筆者所關注的。
二、英文電影片段應用于幼師口語課堂的可行性
英文電影片段指的是截取英文電影中的其中一小部分作為教學資源來教學。相比整個的英文電影，片段教學更具可操作性。英文電影片段應用于口語教學，具有以下優點。
1.真實的語境
語言的學習離不開真實的語言環境，特別是對于第二語言。很多中國學生在英語考試中能夠得高分，但是在口語和聽力上卻不盡如人意。英文電影能夠創造出真實的語言環境，提供練習口語的絕佳機會。學生在觀看英文電影的過程中，能夠在不知不覺中習得純正的英語發音和語調，從而提高她們的英語口語水平，更好地激發她們學習英語的興趣。
2.更能調動記憶
英文電影比其他學習材料更容易被人記住，其中的一些經典臺詞和句子在特定的電影場景中更能夠增強學生的記憶能力，使她們不自覺地就能記住，從而提高她們的聽力。英文電影是聲音和畫面的結合，這些畫面和聲音更能夠激發學生的感官，從而提高她們的記憶保持力。
3.激發學生的興趣
在平時的口語教學中，教師按照教科書上的聽力材料進行教學，這些材料枯燥而又繁雜，學生對此覺得很無趣，學習積極性低下。把英文電影作為學習材料，同學們能夠積極地學習英語，投入到課堂活動中，從而提高課堂教學效率。學生能夠從豐富的聲音和畫面英文電影，學得電影人物中標準而又地道的發音，提高英語口語水平。尤其是在英文電影教學中，學生能夠充滿興趣、積極地投入到英語學習中，這在英語學習中是最重要的。
三、英文電影片段教學法在幼師英語口語教學中的具體操作
1.電影片段的選擇
在前期的準備工作中，教師應該注意合適的電影片段的選擇，考慮從以下方面選擇影片：一是臺詞是否屬于幼師學生的認知范圍，二是看電影片段中人物的發音是否清晰和標準，三是看選擇的電影片段是否積極向上和貼近現實生活。根據幼師學生的英語基礎和興趣愛好，通俗易懂而又充滿樂趣的英文動畫片的選取是必不可少的。
2.采取合適的教學活動
英文電影按照教學內容的需要，采用一定的剪輯軟件轉化為教師所需要的教學材料之后，必須采用適合的課堂教學活動實施教師的教學計劃。依據幼師學生的英語基礎和興趣，主要采用以下的幾種方式。
（1）角色扮演
對于選取的電影片段中的經典的人物對話，老師要求學生分角色的扮演，并且盡量真實地模仿電影人物中的發音和她們的語調，使她們能夠身臨其境地進入角色，從而提高她們的英語口語能力。
（2）臺詞背誦
在很多英文電影中有著比較經典的英文臺詞，這些臺詞的熟記或者背誦能夠極大地增強學生的語感和她們學習英語口語的自信心。
（3）電影配音
教師在讓學生觀看電影片段之后，對其中出現的一些英文單詞進行講解和分析，并且對于如何配音給出相關的解釋和布置。學生被指派不同的人物，按照電影中的劇情發展和需要，扮演相應的角色。在配音過程中，根據學生的熟練程度，字幕的相互交替也是相當重要的。
（4）歌曲演唱
對于幼師學生，學會唱簡單的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼師生所要求掌握的一項基本技能，而且大多數幼師生對演唱英文歌曲不排斥。英文動畫電影中的英文歌曲，以及一些經典的英文電影中的主題曲和插曲的曲調是通俗易學的，學得這些英文歌曲對于增強幼師生的英語語感和口語能力是大有裨益的。
四、結語
英語英文電影片段作為一種新穎的口語教學方式，有著無可比擬的優越性，它改進了過去枯燥單一的英語口語教學模式，不僅能豐富教學內容，激發學生的學習動機，還能創造出輕松的學習氛圍，使學生主動投入到英語口語學習中，提高她們的口語能力。作為課堂的引導者，教師如何在有限的課堂時間內幫助學生理解電影，學習地道的英語，并且提高他們的英語口語能力，都是教師今后應該不斷思考和探究的問題。只有認識到在教學中存在的問題，才能不斷改進自己的教學方法，提高課堂教學效率，增強學生的英語口語能力。
參考文獻：
英語熱在中國已持續了數十年，英語作為一門必修課在每個大學都得到了相應的重視。然而，一些高校的學生仍覺得英語學習有障礙，學習效果不盡人意。如何選擇有效的方法提高語言應用能力在英語教學中頗具探討意義。本文將從傳統英語學習下大學生聽說現狀、英文電影配音練習和測試、優勢以及實際操作注意事項等幾個方面展開粗淺的論述。
一、傳統英語學習下，大學生聽說現狀
傳統的英語學習方法將聽說割裂開，不易于提升學生的學生聽說能力。筆者對北京信息科技大學英語專業的學生隨機進行問卷調查，調查問卷的結果顯示，只有25%同學對于這種傳統的教學方法表示比較滿意，而高達75%的學生表示不滿意。他們認為傳統學習形式較單一、過程枯燥且難堅持，學習材料難度大。資料顯示，學生在口語表達方面的確存在著難開口、開口錯、語音不準、語調不正等諸多共性問題，而其又成為學生的聽力弱的原因之一。傳統的學習資料以文字形式呈現，學生對于其涉及相關領域的背景知識了解不深，而且其教材使用數年，更新速度較慢，對英語聽說提升幫助有限。目前，學生英語學習的興趣有待提高，英語學習的氛圍也不夠濃厚，聽說水平并不理想。
二、英文電影配音練習和測試
那么，電影配音練習對聽說學習是否更為有效？我們做了以下測試。
研究對象：北京信息科技大學英語專業二年級口語成績相近的學生
測試軟件：My English Tutor（ My ET） 內容：自我介紹1（軟件自帶），為無字幕跟讀材料 測試過程：將研究對象分為配音組（A組）與非配音組（B組），每組8人，A配音組進行為期3個月的配音訓練，B組為傳統學習，每月組織兩次聽說測試。
測試目的：證明英文電影配音練習對英語學習具有正相關的作用。
測試結果：以下是兩組中初始水平相當的兩名同學于2013年9月10日、9月25日、10月9日測試的結果。
據圖表可得，A組成員在三次測試中，在語音、語調、流利度和音量上都有明顯的進步，尤其以發音和流利度的提升最為明顯。而B組的同學在這三次的測試中，語音、語調、流利度和音量四個方面幾乎沒有任何變化。由此，我們初步得出，英文電影配音對英語口語的提升作用比傳統學習方法更有效。為進一步證明這個結論，配音組與非配音組成員再進行了一個月的口語測試。以下為測試結果：
隨著配音練習的不斷進行，A組和B組的同學在語音、語調和流利度上逐漸地拉開了距離。A組在測試中的音量變化幅度較小，其音量控制更為穩定。從曲線的運行態勢看，配音組的同學的口語明顯提高，語調的進步最為突出，其次是語音和流利度。由測試結果得知，電影配音訓練的提升率為11.1%，而傳統學習的英語口語提升率僅為2.23%。訪談中了解到A組的同學在電影配音練習中養成了語言環境的感知能力，掌握了語音、語調和語氣的模仿能力，其表達更為流利口語表達自然。非配音組同學對測試的語言環境不敏感，跟讀中模仿能力較弱，導致口語表達不如配音組準確。
三、英文電影配音練習的優勢
電影是生活的寫照，是了解不同群體生活和文化的間接渠道。英文電影配音不僅可以使學生了解西方文化背景，熟悉相應的語言環境，也有利于提高學生的聽說水平。結合問卷調查、對測試對象采訪以及軟件測試結果，英文電影配音練習的優點總結如下：
1.文化背景的了解更加深刻
電影配音是根據生活場景而設定，其內容一定程度上反映了西方人的生活方式、思維模式和人際交往規則。我們與配音組成員和非配音組成員分別進行交談，發現配音組對電影中西方禮儀文化和社會生活的理解要更為深刻。英文電影配音練習提供貼近生活的語言環境，增進學生們對西方社會文化的了解，操作形式簡單，充滿趣味性，相比枯燥的傳統學習方法有著不可比擬的優勢。
2.聽力理解能力提高
聲像結合電影彌補了傳統音頻為主的聽力材料的不足。聽力中所涉及的專業詞匯，學生可以通過視頻畫面信息進行推測，迅速地抓住每句話的重點，把握每個意群，準確理解聽力內容。同時，其大腦處于興奮狀態，學習積極性得到顯著提高，學習效果更為明顯。軟件測試的結果也證明，配音組跟讀句子的準確度高于非配音組。
3.語音、語調和語速的進步明顯
從英文電影的視頻畫面上，配音組的學生可以深情并茂地去模仿，通過觀察電影演員的嘴型，糾正自己的發音錯誤。在受試者中，配音組 的口語提升速度明顯快于非配音組。配音組通過模仿糾正自己原先的語調語速，培養良好的語感。從測試結果顯示，由此可見，與傳統的英語學習方式相比，英文電影配音的形式學習英語不僅能夠培養良好語感，還有利于豐富日常的口語詞匯，提高交流能力，了解西方文化背景，拓寬知識面，感知語言應用環境，鍛煉學生敏銳的觀察本領，提高其自主學習能力。
四、實際的操作注意事項
1.電影配音片段的選取
問卷調查和訪談資料顯示電影配音的片段選取應該以迪斯尼動畫片為主，這些電影內容貼近生活、富有趣味性和文化內涵，適合作為英語學習資源。此外，這些電影專業詞匯相對較少，語速較慢，語句較短，配音難度小，可操作性更強。在配音過程中，配音組的部分成員存在盲目模仿，語氣和音量掌握不到位等問題。因此，英文電影配音練習需要有老師進行系統性地專業指導。
2.電影配音時間的安排
電影配音練習收效甚好，但不宜琥珀太長的時間。因為電影有娛樂性，如果配音時間過長，同學們關注的重點容易轉移到情節上，變成了看電影，而忽視配音中對語音語調和語氣的把握，與提高英語口語交際能力的初衷相悖。同時，配音練習容易產生疲倦，配音的趣味性會降低。電影配音控制在一周2次，片段長度5～10分鐘，練習時長30～45分鐘較合適。
五、結束語
目前，大學生的英語聽說能力較弱，傳統學習材料枯燥，難度大，其學習效果不理想，而英文電影配音練習操作簡單、趣味性強、聽說結合，具有較高的可行性，彌補了傳統學習在這方面的不足。本研究證實了英文電影配音對英語學習的正相關作用。我們應該鼓勵開設電影配音、電影對話場景模擬演練課程，舉辦電影配音大賽等形式豐富的電影配音練習來促進大學生的英語綜合能力。
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作者簡介：
口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學生必須具備的能力，然而，我們在教學的實踐中經常發現：有些學生英語考試經常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應在教學過程中通過各種手段和方法調動學生的聽、說、讀等多種感官，使學生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學生的英語口語水平。
而多媒體信息技術與英語教學整合，是將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。它可以創設情境，豐富教學內容，讓學生自主學習；實現資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統的英語教學模式，培養學生的創造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術創設社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創造語言交際條件，按情境題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。
一、利用信息技術的交互性提高學生的交際興趣，讓學生有話想說
《新課程標準》的小學英語部分指出:小學英語課程的任務之一是調動學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網絡環境下創設的真實情境讓學生仿佛身臨其境于語言環境中，誘發了學生的好奇心，使他們產生了強大的學習動力?！澳M真實情境”，即虛擬情境，可創設現實生活中無法經歷的場景，學生在這樣的場景中練習英語有了極大的滿足感?！昂献餍越虒W情境”，如創設學生合作配音的對話情境，能促進學生相互之間協作，從而使學生產生積極向上的情感，感受到英語學習的樂趣。而且，網絡環境中豐富的英語學習資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風俗介紹，英語游戲等都能讓學生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發他們學習的自覺性。
選擇學生們生活的信息資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節課是開始接觸“現在進行時”這一知識點，學生對于這種時態理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現在進行時介紹他們現在在干什么，學生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節課下來，每個同學都得到了口語練習，對要掌握的“現在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學能用“現在進行時”將學生們玩耍時這一過程寫下來。
二、利用信息技術資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學生有話可說
在進行英語口語教學的過程中，口語訓練內容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學生雙方而言，如何獲取教學教育資源和信息呢？在現代信息社會，以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。
對于英語口語能力的訓練，必須依賴大量的訓練材料，訓練材料越充足，對學生的訓練就越能做到因材施教，有的放矢。而網絡上適合口語交際能力訓練的資料有多種表現形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學素材單一的缺陷。利用信息技術在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術可以提供快速查詢、實時存取和多路并發等優勢，從而滿足不同訓練的需求。如在冀教版小學英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學動物，為了讓學生有話可說，我指導學生進入省略網站進行圖片的搜集，我從互聯網上查找了大量動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。
三、利用信息技術的可模擬性營造教學情境，讓學生有話能說
二、情境創設，培養口語交際能力
（一）創設情境——角色扮演
曾經，布魯納說過這樣一句話：“當學生對學習材料產生了興趣，那么學生才能夠受到最好的刺激。”當學生對學習材料產生興趣之后，就能夠運用情感將語言動機觸發，讓學生的語言技巧在這一個過程中得到提升，是的學生有話想說、有話要說、有話可說。尤其是對低年級的小學生來說，在課堂之上，他們的注意力很容易分賽，因此，我們就需要通過角色扮演，用形象生動、有趣的文學作品來提升學生的興趣。
例如：我們在教學“保護有益的小動物”這一節的口語交際訓練當中，在課堂教學之前，教師可以讓學生收集一部分“有益小動物”的資料，可以通過上網搜索、閱讀等等方面進行查詢，然后再課堂之上讓學生對于自己收集的小動物特點進行講述，再安排一場“小動物音樂會”，讓學生以小動物的身份才參加這一場“音樂會”，從而讓學生在“音樂會”當中提高自己的口語交際能力。
（三）創設情境——多媒體輔助
多媒體教學手段的運用，才能夠讓口語交際訓練變得生動、形象。由于在課堂之上的教學，教師和學生都會受到空間與時間的制約，有的時候，創設情境的困難較大。此時，我們就可以采取多媒體輔助的方式，讓學生對平常一些沒有看到過的景象、事物，通過多媒體從分的展示出來，在這樣的“情境”之中，學生才能夠產生出感性的認識，從而激發出學生口語交際的激情。
例如：在教學《北京》這一堂課時，很多學生都沒有親至參觀過北京，因此很難對北京有一個全面的認識。此時，我們就可以通過多媒體的輔助，將北京的萬里長城、故宮、天安門等等展現在學生的面前，再提問：“假如你站在萬里長城之前，你會說什么？”有一個學生大聲的說道：“我會爬上去，征服萬里長城。”隨著一幅幅畫面的展現，越來越多的學生表達出了自己的想法，學生在如此濃烈的氣氛中，逐漸地放開自己，大膽地述說。因此，在這樣的創設情境之下，學生的口語交際能力也能得到大幅度的提升。
三、融入生活，培養口語交際能力
一、五步教學法的理論基礎
1、五步教學法符合認識規律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的?！蔽宀剑◤土暋⒔榻B、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
2、五步教學法符合語言習得規律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律?？死暾J為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
3、五步教學法符合中國學生學習外語的規律
中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統教學截然不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿 堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進 行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干 脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。 綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必 須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努 力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養 交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統的教學模式與五步教學法相比：
1、傳統教學課堂以教師為中心；五步教學課堂以學生為中心。
2、傳統教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發式教 學。
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0210-01
近幾年來，聽力理解能力和學習策略研究是英語聽力教學研究領域的重點。多數學者把研究重點放在了元認知策略在聽力教學中的運用方面，忽視了對認知策略的研究。這就使學生在聽力學習過程中認知策略意識較差，影響聽力理解能力的提高。筆者認為，培養學生的英語聽力認知學習策略是十分必要的。
一、認知策略的概念及分類
認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。由于不同研究者所持觀點不同，對認知策略所做的分類也不盡相同。在認知策略分類研究上，影響較大的是梅耶、維斯坦通過實驗研究把兒童的認知策略分為復述策略、精細加工策略、組織策略、理解控制策略和情感策略。筆者認為其中的復述策略、精細加工策略和組織策略運用在英語聽力教學中是非常合理的。
二、英語專業聽力教學中對學生認知策略培養的必要性
（一）認知策略的培養使學生轉變觀念
認知策略的培養使學生在聽讀材料時，不必每詞必究，記筆記和抓重點、要點的習慣一定要養成，加強記憶，以彌補短時記憶的不足。忽略多余的信息，抓住關鍵詞，如時間、地點、人物、方位及一些連詞等，就能掌握文章大意。能根據自己的實際情況選擇合適的聽力材料，提高聽力的積極性。
（二）認知策略的培養使學生掌握學習方法
認知策略的培養使學生根據已掌握的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用推測、預測、記憶、分析及概括能力，積極思維，進而理解文章。精聽和泛聽的結合也是十分必要的，精聽適合課堂上講授的材料，而生活中不同目的的閱讀材料，可作泛聽材料。精聽可提高基礎的英語聽力水平，通過泛聽更好地適應語言環境，補充精聽練習中的不足之處，只有這樣才能有效、持久地提高聽力水平。
（三）認知策略的培養使學生加強背景知識的學習
認知策略的培養使學生增強對各人文社科知識和自然科學知識的理解能力；對中西文化及風俗習慣差異的了解，特別是英語國家的文化和社會風俗習慣能夠提高理解和運用英語的能力及跨文化交際能力。
三、英語專業聽力教學中對學生認知策略培養的方案
（一）復述策略
復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。在聽力理解的過程中，復述是促進記憶的一種手段，許多新信息，如人名、地名、術語等，只有經反復的復述后，才能從短時記憶持續到永久記憶。在聽、說、讀、寫四項基本技能中，輸入的聽力和輸出的口語關系十分密切。聽是理解和吸收信息，說是表達和傳遞信息，兩者構成了口語交際的兩個必要條件。
為了培訓復述策略，在聽力過程中可讓學生跟讀、模仿、練習發音；在聽完材料后用自己的話復述故事；可以在聽后對故事性較強的場景進行分角色表演或討論；也可以讓學生對聽力材料中的優美文字進行背誦，以達到口語的強化。
（二）精細加工策略
精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略?？衫玫姆绞绞牵航虒W新課前，復習與新知識緊密聯系的舊知識，使學生能順利地將新舊知識聯系在一起。在進行聽力訓練之前，對已經掌握的文化背景的復習和對新的知識的擴充及討論是十分必要的。多數學生是由于英美文化背景知識不足而引起的聽力的障礙，為了改善此種情況，聽者應有的放矢加以彌補。首先，應閱讀英美文化背景方面的中英文書籍、報刊和雜志，關心科學技術、風土人情、人物生平、歷史地理、生態環保、文化教育、社會問題、人口控制、婦女解放、生活方式等時下熱門話題，以增加學生的知識儲備，熟悉英語國家的風土習俗等，提高學生跨文化交際的能力。
（三）組織策略
組織策略是整合所學的新知識之間和新舊知識之間的內在聯系，用于形成新的知識結構。概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，在聽力學習中，泛聽是組織策略的重點。泛聽要求學生在聽力練習中以掌握文章的整體意思為目的，只要不影響對整體文章的理解，一個詞、一個短語，甚至是一個句子聽不懂也沒關系。每天的英語新聞、電影和各種英語磁帶都可以作為泛聽材料。主要靠大量聽力實踐訓練來訓練大腦對聽力內容的反應，訓練大腦在有限的時間內對信息的反饋和處理，聽力實踐也有助于理解和消化聽力的內容。
教師只有加強培養學生對聽力策略必要性的意識，才會使學生學會使用聽力認知策略。學生在課堂上通過反復的聽力策略訓練后，便能夠熟練運用，那么，學生的聽力理解能力就會得到提高。在英語聽力教學中，培訓學生的認知策略能力是十分必要的。
