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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0074-03
一、研究問題
研究目的：探索中職學校數學課堂教學的有效性。
研究意義：通過課題研究全面提高中職數學課堂教學的質量。
研究假設：中職數學的內容安排及課堂教學具體實施決定了教學的有效性。
核心概念：“教學”，指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。
“有效”，指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展?！坝行Ы虒W”，凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，包含教師有效的“教”和學生有效的“學”以及師生得到有效的相互促進與發展。
中職學校數學課堂有效教學涉及單招和中職兩個方面。單招的數學課堂有效教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，在數學課堂教學規定的時間內，能夠合理運用教材，采取恰當的教學方式，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取真正理解的知識，促進學生素養全面健康發展的教學。中職數學課堂的有效性體現在提升學生的文化素養、數學要為專業服務等兩方面。
二、研究背景和依據
（一）研究背景
當前，中職學校的數學教學存在一些問題，主要是：（1）高校連年擴招，導致出現“普高熱”，中職校生源質量下降；（2）中職校數學教師的教學能力及其相關素質總體不高；（3）中職校數學課程雖幾經修改但問題還是不少。
課題組明確提出“學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為中心，課堂教學以效益為中心”的理念，積極推進中職校課堂教學改革，注重提高課堂教學質量，加大有效教學的力度。
（二）研究依據
1.理論依據。本研究的理論依據主要有馬斯洛的需求層次理論、羅杰斯的意義學習理論、奧蘇貝爾的有意義的學習理論、建構主義學習理論以及有效教學的相關理論。
2.實踐依據。比較成熟的學科教學實踐方法有顧泠沅青浦實驗法、魏書生六步教學法、盧仲衡自學輔導教學、黎世法異步教學、張思中十六字教學法等。近年來影響較大的有效教學模式有洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學“預習――展示――測評”教學模式、昌樂二中“271高效課堂”教學模式等。
以上先進的教育教學理論和成功實踐的經驗都為本課題研究提供了研究的依據和借鑒。
三、研究程序
課題組在相關部門及領導的支持下，以所在學校為研究和實驗基地，堅持以課堂教學為主陣地，以實踐性研究為主旨，以兩周一次的數學組活動為載體，定期進行課題研究，每次研究都有一個圍繞課題的主題，并布置相應的任務。通過“走出去、請進來”，以及組內同伴互助，相互聽課研討、積極開展教學反思等方式，將課題研究不斷向前推進。兩年來，本課題研究取得了一些研究成果，2012年5月順利通過了蘇州市教育科學研究院組織的中期檢查驗收。
四、研究結論
（一）有效教學以教學內容和課堂實施的改革為基本前提
有效的中職數學課堂教學，一是要重視教學內容安排。課題組對中職數學的要求和現行教材進行了分析、研究、探討，在此基礎上編寫了針對性的《單招數學校本教材》及《“一課一清”成考數學校本教材》，為有效教學奠定了基礎。
二是要重視學生學習數學的興趣研究。課題組認為，首先應該從提高學生學習數學的興趣出發，重視對學生情感、態度、價值觀的培養，然后才有可能有效地組織中職數學課堂。如何提高中職學生學習數學的興趣？應該主要從數學專業化研究、數學史的引入、引入數學中的美學思想三方面來進行探索與實踐，取得了較好的效果。
三是要重視開展有效的教學各實施環節的研究。這主要是指中職數學課堂上的復習舊知、引入、新授、提問、舉例、布置作業等方面。如真正意義上的有效提問，應該問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間。課堂所設計的問題要真正成為師生對話、交流和互動的平臺，達到“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的目的。課堂上設計的問題要有梯度和層次，要在學生的“最近發展區”內，要難度適當，適合學生實際水平。如有效舉例，則應遵循適應性、循序漸進原則。
（二）有效教學研究與教師專業成長具有互為促進的內在要求和機制
憑借學校著力打造課題研究、校本研修、教師培訓、課程改革等平臺的東風，近兩年來，筆者所在學校數學教師隊伍建設再上臺階，取得了歷史性突破。課題組先后有12人次參與各級各類“兩課”、基本功、評優課比賽并獲獎。課題研究助推課題組成員快速成熟、成“名”：課題組負責人楊艷紅老師成為蘇州市數學學科帶頭人、蘇州市職教數學中心組成員；季松林校長是蘇州市數學學科帶頭人、常熟市名校長；陳梅紅老師是常熟市數學學科帶頭人；張建青、李瑞林老師是常熟市數學學科教學能手；穆麗新老師成長為校級教學能手。
（三）有效教學以促進學生素質全面發展為根本指向
在“有效教學”這一核心理念的指導下，課堂上教師更加注重在數學課中滲透思想品德教育，學生學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，有效激發了學生的上進心和集體榮譽感，班級面貌煥然一新。近兩年共有3人獲江蘇省教育廳頒發的“三創”優秀學生榮譽證書；在2010 ―2012年的中職學?！拔拿黠L采”競賽中，119人獲得各項等級獎（國家級、省級）；在2011年江蘇省成人高考中，學校錄取率為81.2%，2012年江蘇省成人高考，成績也相當出色。近幾年學生就業率穩居99%以上，產生了良好的社會效應。
實驗學校對口單招班數學高考成績穩步提高，本科上線人數也逐年增加。在2011年江蘇省競爭激烈的對口單招高考中，學校從普通中專班中抽取37名學生參加單招高考，其中4人本科上線，其余均達?？品謹稻€。2012年對口單招高考，107名學生參加高考，其中本科上線60人，其余均達專科分數線；本科達線率為56.1%，名列常熟市第一。優異的辦學業績和教育質量使學校的社會形象和信譽不斷提升。
五、研究成果及影響
（一）主要研究成果
一是發表課題研究論文。課題實施以來，共有39篇課題相關研究成果或獲獎，其中有29篇在各級各類期刊上。二是參與各級教學比賽。圍繞課題的開展，課題組負責人楊艷紅老師帶領數學組成員積極參與各級各類比賽，先后有21人次參與各級各類教學比賽并獲獎。楊艷紅、陳梅紅參加蘇州市教師教育技術能力競賽，獲蘇州市一等獎，并獲“十佳網絡團隊”榮譽稱號；參加全國中小學信息教育技術創新與實踐比賽，獲全國二等獎。楊艷紅、陳梅紅設計的課件《指數函數》、《雙曲線的標準方程》分獲江蘇省二、三等獎，并在全國中等職業教育優秀多媒體課件評比中獲三等獎。教學設計《指數函數》、《雙曲線的標準方程》分獲蘇州市二、三等獎等。三是出版教學專著。近兩年，課題組負責人楊艷紅老師先后參與3套省市級數學教學參考資料編寫，為學生們提供了豐富的學習參考資料，在省內外獲得了好評。楊艷紅老師主編了《單招新學徑?數學導學導練》（蘇州大學出版社）、參與編寫了《2013年單招復習叢書?數學》（江蘇教育出版社）、參與編寫了《單招直航?數學分冊》（華夏出版社）等多部教材，參與了江蘇省職業學校新編《數學》教材的審稿工作；殷堰工老師則是《數學》（共七冊）教材的主要審稿人。四是整合教學資源。圍繞課題，課題組成員認真學習理論，做到理論與實踐相結合。同時，課題組成員及時地將教學中的有關有效教學的點滴感想記錄下來，積極撰寫教學札記、教學案例及課堂實錄，刻錄優秀實況課等，積累了大量的教學資源。
（二）主要影響
課題開展以來，課題負責人在常熟市和蘇州市開設《等比數列的前項和》《開展五課教研活動 促進教師專業成長》等多場講座；并先后為南京市職業學校數學骨干教師培訓班、蘇州市職業學校數學骨干教師、南京市財經學校、蘇州建設交通高職校等中、高職校作了關于《聚焦課堂有效教學》、《教師專業發展》等專題講座13場。課題組內多名成員以中等職業教育數學有效教學的相關主題為對象，不斷深化研究內容，以《職業中學學生數學學習習慣的調查與分析》《中職數學變式教學的策略研究》等為題順利通過研究生論文答辯，得到相關領域多名專家的肯定。部分課題組成員以數學有效教學的內容參加2010年江蘇省中等職業學校信息化教學大賽并獲得教學設計類一等獎。
六、討論和建議
課題研究為學校數學教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養仍然是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。
（一）要圍繞省教育科學研究院“五課教研、兩課評比”精神，進一步探索高效課堂研究
充分利用學校教研組，重點圍繞高效課堂、信息化和課程整合、對口單招等課題，扎實開展“五課”教研活動，切實推進中職有效數學課改模式向縱深發展。
（二）進一步探索中職數學課堂教學有效性的量化問題
尤其是對于普通中專班的學生，如何對有效性作進一步的量化和測量，尚需作進一步研究。
提高中職數學課堂教學的有效性是教學改革永恒的主題。實現優質、高效的中職數學課堂教學是我們長期的追求。我們將繼續立足于學校實際，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，為提高中職數學教學質量努力。
參考文獻：
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前言：
傳統的教育觀念認為，學習與游戲是兩個不可混為一談的東西，游戲被視為教學之外的活動。這種觀念的存在對我國的課堂教學方式產生了重大影響，造成課堂教學氛圍嚴肅、課堂紀律要求嚴格，而這對處于思想啟蒙階段的小學生來說是十分殘酷的，而且根本不能勾起他們的學習欲望。本文將探討有關游戲教學法在小學語文中的實踐與應用，指出其應用方法與策略。
一、游戲教學法的作用
1、游戲教學法對課程內容的鞏固
在小學語文階段的教學中，常常會因為學生的年齡較小與心智發育不成熟而影響到對于課本內容的掌握，究其原因，無非是枯燥的課程設置無法與該年齡段的興趣愛好所契合，學生的注意力無法全部的集中到教學內容中去。而通過在課堂教學中輔以游戲教學法可以大大的調動學生的積極性，可以幫助學生以自己喜歡的方式掌握知識點，從而完成教學目標。
2、游戲教學法對綜合素質的拓展
當下我國的教育目標不再是為培養單一的應試型學生而努力，學生的綜合素質發展被日益重視，如何讓學生在學校的學習過程中做到德、智、體、美、勞全面發展已經漸漸成為一線教育工作者一條新的教育探索道路。而游戲教學法卻可以很好地實現這個目標，達到綜合素質的發展，有效的提高了學生的動手能力，拓展了學生的思維界限。從一定意義上來說，課堂上實行游戲教學法，打破了傳統的授課方式，真正意義上做到了素質教育。
二、游戲教學法的課堂運用
1、游戲內容必須服務于教學
在教學過程中，游戲的選擇和安排不應該是盲目的，單純的為了游戲而游戲。一線教育工作者要注意其所選擇的游戲內容必須緊緊的圍繞課堂知識點而展開，把游戲的宗旨落到知識點的掌握上。在學習的過程中，老師要能夠把握游戲的目標，做到不偏離宗旨與方向，并且堅持適度原則。例如在學習語文第十一冊中的《》時，便可以組織學生進行朗誦比賽，指導學生古詩的停頓間隔，掌握背誦技巧，學會體會作者的感情韻味。并且可以讓朗誦比賽中表現較為突出的學生在大家面前分享自己的學習經驗，以及朗誦技巧。最后，再加以小組活動的總結，讓每一個小組選派代表進行討論總結的展示，使學生不單單只是背過這首古詩，而是能夠全方位的了解古詩的創作背景、思想感情等。只有這樣，才能夠使學生在輕松愉快地氛圍中掌握知識，拓展素質。
2、游戲方式的普遍性
在開展游戲教學法的過程中，要注意面向的對象必須是全體同學，不能把活動變成少數同學展示自己的舞臺，要盡量的做到全員參與。因此，這就要求在游戲的設計上必須具有很強的覆蓋面，將更多地學生所包括，使每個學生都有參與的機會。在課堂上，要注重培養學生的獨立意識，而老師只是進行一個適當的引導和必不可少的啟發。真正讓所有的學生都能夠從游戲教學法中得到鍛煉，夯實學科知識點。例如在學習三年級上冊《一次成功的實驗》中，就可以組織全班同學都進行課文中所講述的實驗，親身體會一下課文中所描繪的那種為他人著想的感情。而這個實驗也并不需要太過復雜的器材與場地要求，就在教室內，便足以讓全班同學進行一堂別開生面的語文課，從而達到了人人參與，人人鍛煉的目標。
3、游戲選擇的創造性
一線的語文老師在實際的教學過程中，必須要時刻注意并調整課堂的氣氛和氛圍，適時適當的進行課堂活動。在進行游戲教學法的同時，除了能夠讓學生牢固的掌握知識點之外，也要注重鍛煉學生的創造性思維。而這也就要求老師們再設計課堂游戲的同時，必須注意其所設計的形式和內容要盡可能的容易被學生所接受，盡可能多的讓學生所喜歡，勾起他們主動進行游戲的欲望。因為只有主動學習，學生對于知識點的掌握才會達到最好的狀態。例如在學習第二冊中的《長歌行漢樂府》時，為了讓學生能夠明白珍惜時光的重要性，可以讓學生上臺講述自己或者名人的故事，從身邊的小事去感受珍惜時光的重要性，進而可以進一步的掌握古詩，做到熟記知識點。但是在進行分享之前一定要求學生能夠熟練地朗誦或者背誦古詩，只有這樣才能夠起到游戲的真正目的，即綜合素質與課本知識的雙重掌握。
結語：
在我國課堂的傳統教學方式中，對于游戲的認可程度并不高，而以學校老師為主導的課堂內又無法充分調動學生的積極性，勾起其求知欲望。這也就造成了教學質量無法得到顯著地提高。但在素質教育改革推行以來，教育教學重點逐漸向綜合素質的培養上靠攏，使學生的能力得到了提高，老師的授課方式發生了改變。在以后的教學過程中，老師們可以使用游戲教學法來開發學生們的智力，調動起學習的熱情，只有這樣，才能培養出德智體美勞全面發展的好學生。
(1)教育信息化發展方向?，F代信息技術正以前所未有的速度進入學校,學校教育的核心環節是課堂教學,中小學教育信息化的核心是課堂教學信息化,這就對教師在課堂上應用信息技術的知識和能力都提出了更高的要求。有專家指出:課堂面授教學信息化需要特殊的綜合技術,交互式白板正是這種解決方案,它將成為課堂教學信息化的主流技術。
(2)課程改革的趨勢。新課程標準明確指出:要改變單純的接受學習方式為體驗式學習,倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而交互式白板的強大的交互功能為課堂師生互動、生生互動提供技術可能和方便,為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
(3)學校發展的需要。四條小學秉承老一代的優良傳統,整體教師隊伍教學改革意識強、科研氛圍好。但這所傳統老校,也面臨著許多困難,學校教學骨干先后被抽調。學校的辦公設備、教學設施日漸落后,而與之俱來的就是生源的逐漸縮減……如何發展是擺在學校領導和教師面前的嚴峻的課題與挑戰?！侗本┦小笆晃濉睍r期教育發展規劃》明確指出:2010年北京要在全國率先基本實現教育現代化,努力辦好人民滿意的教育。在整個現代化教育體系中,教育觀念是主導,教育內容是核心,教育制度、設備、方法、管理是保證。在不斷的實踐過程中,我們確立了“走現代化之路,做現代化之師,育現代化之人”的辦學思想,狠抓現代化的硬件建設、軟件建設、潛件建設。抓住機遇,首先跟上了一個優秀的課題――“信息技術與學科教學整合的策略的研究”,加入一個有實力的研究團體,2006年,我校成為了西城區現代技術中心實驗基地,得到了高水平的指導和技術支持。
我們希望通過課題研究的推進,促進教師發展,促進學生發展,最終實現促進學校發展的目標。
2.課題的設計――在研究中探索
(1)概念界定
①交互白板:交互白板是一種以計算機技術為核心,集軟件系統、硬件系統、資源系統為一體的集成化平臺。其突出的特性在于支持多種類型的交互形式。
②課堂教學是指以班級為單位,以學生為主體,由教師積極引導其完成逐步形成學科基本能力與素養的互動過程。
③交互式白板在小學課堂教學中的應用研究指的就是通過對交互式白板在各學科課堂教學特性的研究,尋找到二者之間最為有機、最為完美的切合點與結合模式,以求最大限度地發揮課堂教學的功效。
(2)研究目標
當前,基于白板的課堂教學研究在國內外都有不少值得學習和借鑒的成功經驗。大家對交互式白板在課堂教學中應用的優勢已經達成共識。我們的課題研究重點在―如何將交互式白板和課堂教學有機的結合起來,從而提高課堂教學的效率與效果。我們希望通過“白板課題”的研究達到:對教學及教師專業發展的影響:①提高課題參與教師的信息素養;②構建不同學科白板應用的課堂教學模式,創新教與學方式。對學生學習的影響;③調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。
(3)基本模式
為指導課題研究的實施,我們提出了“白板應用的課堂教學模式”的假說――如果在課堂教學中按照“基于白板的課堂教學模式”進行課堂教學,課堂教學效益會得到提高,學生學習的主動性和積極性會得到增強。教師的信息素養隨之得到提升。同時,提出了基本的課堂教學模式(見表1)。
為了便于教師的理解和運用,我們基于此基本模式設置了操作流程圖,并倡導教師在實踐研究過程中,結合學科特點,從實際出發,在基本模式的指導下進行創新,產生若干變式,以防止模式僵化。
①行動研究法。我們主要采用了行動研究法實施課題研究。研究在專家指導和課題負責人的組織下實施,以教師為主題,在教師的積極參與中進行,在教育教學工作中實施研究。這種研究追求的是教學實踐者和科研者的合作以及由這種合力所產生的教學能力和研究能力的共同增長。
主要行動為在全校各學科教學中(重點科目是數學、美術、英語)選擇適宜的教材,使用、創設并驗證教學中“白板應用的課堂教學模式”。
②文獻研究法。用于對信息資源文獻材料的搜集、整理。
③總結法。對教師課堂教學實踐的成功經驗及時總結、交流、推廣,不斷積累研究成果。
3.課題的實施――在探索中實踐
(1)文獻研究
文獻研究是了解課題研究現狀,為課題研究定位,找準課題研究點的重要途徑。不斷地進行文獻研究、收集、整理相關信息,使我們把握住課題研究的發展態勢,及時借鑒、吸納新理論、新經驗,調整、完善研究方案,確保課題按照既定目標深入研究。在課題研究的起始階段乃至整個研究過程,我們課題組把學習相關理論作為了重要的課題研究內容。學校教科室把收集到的有關理論文章匯總集中先后編輯、印制了3期課題研究學習資料《跋涉》。
(2)課例研究
我們的課題定位在實踐研究,這就決定了教師課堂教學實踐作用的特殊性和不可替代性,其中課例研究的作用不容忽視。課題研究初期,我們借助區信息中心的力量,請專家親自為我們的老師指導課。中央電教館白板課題在張家界開題的一節英語研究課,做課教師先后試講5次,專家、學校課題負責人和部分課題組成員一直跟隨全程,而參與課例研究的所有課題教師在這一過程中教學能力、科研能力、信息素養全方位獲得提高。
此外,我們非常重視學習兄弟學校的成功課例,例如:參加了河南三門峽外國語學校、燈市口小學的白板課題的交流展示活動以后,我們把幾個成功課例刻錄之后分別發給課題組教師觀摩,并組織專題研討交流。
為了推進課題研究,2008年我們要求學校每一位教師都要在第四屆“希萌杯”課堂教學比賽中使用電子白板,并針對白板在課堂教學中的應用提出自己的看法。我們共收集了老師們的30多條對白板應用的看法和觀點。2009年學校第五屆“希萌杯”課堂教學比賽全體教師都選用白板輔助教學,并針對自己的白板應用寫出了反思。這些資料對于課題研究彌足珍貴。
(3)學科研究
教育觀念的轉變是在學習中開始的,但不是在研讀學習中實現的,而是在先進教育理念的指導下,在研究問題、解決問題、探索規律的實踐中實現的。為此,我們堅持在學科教學主渠道中開展白板應用研究,努力將教研和科研相結合。比如:以各學科組為單位,選題、定方案,集中學科骨干教師力量,結合學科特點開展研究,我們提出“人人帶題研究,帶題授課”,并請專家予以指導。語文、數學、英語、自然科學、漢字藝術、剪紙藝術、美術等學科推出白板專題應用研究課,先后參與區級以上規模研討活動5次,推出區級課堂教學觀摩、基本功競賽等16節課。
二、課題研究結果與分析
北京市教科院基礎教育研究所在《北京市中小學教育科學現狀調查》報告中指出:評價中小學的教研科研成果一定要以實踐效果作為根本標準,主要教師的教育教學活動反映了教育規律,提高了教育質量,就應肯定教師取得了科研成果。以這樣一個標準評價我們的研究,我們認為白板課題研究已取得了一定的成效。
1.課題研究提高了教師的信息素養
課題研究開始之前,我校教師有從網上尋找教學資源習慣的不到20%,懂得操作電腦輔助教學的不到10%。40%的教師只懂得PPT課件制作的技術。而其中50%制作PPT課件都需要計算機老師或者他人幫助。有一個現象―有教學比賽或者做課任務,計算機老師就忙得不亦樂乎。因為幾乎所有人的課件需要他們做。
課題組面對全體教師和課題組成員從白板技術在課堂教學中應用提出了不同層次的要求,開展了相對集中的培訓。
①演示功能:展示圖片、調用 PPT或其他軟件和工具設計好的課件。
②書寫功能:與黑板不同的書寫,繪畫和擦除遮擋功能。
③白板特有功能:如拉幕、探照燈、拍照等。
④利用特有功能進行教學設計:應用拉幕、探照燈、拍照、拖動等白板的效果和技巧,設計出各種形式的教學活動,提高學生的注意力,增強學生的學習興趣,凸顯學習過程與方法的思維訓練。
⑤充分發揮交互功能進行教學設計:教師要熟練使用交互白板的各種功能,而且要有意識地將白板的交互功能融入自己的教學設計理念中,并能夠將已有資源和自主設計的白板資源溶入全面實現教學目標之中。
以上①～④為全體教師逐漸達到的要求,可以按照序號逐步實現。①～⑤則為課題教師必須在短期內努力實現的目標。
此外,根據課題研究的循序漸進的過程,我們將教師應用白板的目標進行了分解,制定了階段性目標:即肯用―敢用―會用―愛用―善用。
課題研究進入尾聲,我們又進行了一次調查。調查結果為學校49位教師,均有上網查找各種資源的習慣。全體教師都能夠利用信息技術設備輔助教學。在課題組的6名教師中,3名教師熟練掌握白板輔助教學,而且會利用“按按按互動反饋系統”進行教學活動。1名教師還參與到利用數字圖書館的教學研究中。2009年4月我校和臺灣教育技術專家的交流活動中,她就同時利用了這3種輔助教學的利器進行了語文課的教學。我們課題組中一位55歲馬上就要退休的教師也使用了電子白板和網上互動教學平臺進行課堂教學。通過努力教師們能很自如地運用白板和互動教學平臺進行課堂教學。為白板課題研究做了充分的佐證――要肯用、敢用就能夠會用,而在會用的基礎上逐漸愛用,那么就能越用越好,最終達到善用。而這個過程是一個教師信息素養和信息技術應用能力提高的過程。
2.構建了白板應用的課堂教學的基本模式,創新了教與學的方式
基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是,傳統的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節的課件影響,完全圍繞著課件引課。在課堂教學中只能以事先安排好順序依次呈現,很難根據學生學習的實際情況進行及時調整,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。再者,由于課件的內容不易更改,課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少,學生自主學習的主動性、積極性很難發揮,只能跟著教師的演示而被動接受信息。
白板不僅是書寫工具,亦是一種理念!白板使用的最高境界是實現以學生為中心的課堂教學設計,這與課程改革的大方向不謀而合!研究表明,電子白板強大的交互為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便,從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式,為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。
3.基于白板的課堂教學調動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性
(1)提高學生的注意力和理解力。相對于傳統的黑板教學,白板的視覺效果,比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能,能夠極大地吸引學生的注意力,幫助學生更好地理解和掌握知識。
(2)便于學生復習以往的知識內容并促進學生掌握新知識。由于白板可以記錄教師以往授課內容和過程(包括學生的學習過程),有利于學生鞏固和回憶舊知識及概念,從而促進學生學習和掌握新知識。
(3)有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
為了使基于白板應用的課堂教學能夠更關注學生。我們設計了課例研究的課堂觀察表格。對學生課堂教學中的學習狀態進行了量化分析。教師可以根據學生觀察評價再次調整教學和更進教學(見表2)。
在研究過程中,又發現這種觀察評價仍然過于主觀。我們就把觀察學生整體,變為觀察一組學生統計數字,用數字說明問題。
通過觀察并進行數據分析,我們能夠科學檢測學生的課堂表現評估學習狀態,也促進了教師在課堂教學中對學生的關注度。
三、研究的結論
1.基于白板的課堂教學基本模式是科學的、可行的、有效的為教師實踐工作提供了可操作的程序
教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務相對穩定而具體的教學活動結構。我們在“白板課題”的實踐研究中,借鑒了國內外的研究成果,結合我們的實際經驗,力求通過對“白板在課堂教學中應用”的規律的認識和把握,設計科學可行的教學模式。在課題研究方案中,嘗試性的提出了“基于白板的課堂教學”的基本模式,以指導課堂教學中的“白板課題”研究。同時允許和鼓勵教師從教學實際出發,在基本模式的基礎上產生若干變式,使基本模式得以充實、創新和發展。實踐證明,按照基本模式組織課堂教學活動,是有效地可行的,符合白板在課堂教學中應用的一般規律。
(1)在語文教學中,教師可以將學生作文以文檔或圖片等格式事先輸入計算機,課上使用“注釋功能”在其上直接修改、批注或標記重點,以一種更直觀鮮活的方式進行作文講評,類似行為還可以用于閱讀短文分析等教學環節。
語文教師立足于學科的特點,立足于習作課堂教學實踐研究,進一步探討了習作評改教學白板應用的模式(見表3):
(2)小學數學中主要有“數”與“形”兩方面的知識,知識本身比較抽象和枯燥。由于小學生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾,他們往往不容易掌握知識,而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據教材內容,將動與靜結合起來,通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化,那么學生透過白板演示的情境,把抽象的概念形象化,就能有效地掌握知識。
數學老師發現,在數學課堂教學中,由于白板的主觀性強,模式調整為(見表4):
(3)在實踐研究中,美術教師在美術學科白板課題研究中,探索和總結了美術學科教學中白板應用的模式(見表5)。
(4)在科學課的教學中,由于問題的科學性較強,解決問題多采用實驗法,學生像小科學家一樣,真正去體驗科學研究和探索的過程,利用白板可以輕而易舉的實現(見表6)。
總之,研究驗證了我們的假說:如果在課堂教學中按照基于白板應用的基本模式組織學生進行學習,學生的主動性積極性會得到增強,課堂教學的教與學的方式也隨之悄然而變。
2.白板在課堂教學中應用是促進教師、學生、學校的發展的一條有效途徑
“十一五”選題之初,我們沒有把白板僅僅看作是是一種工具,而是讓它作為是推動學校發展的利器,“以硬促軟”――尋找整體提升教師專業化水平的途徑。研究表明,白板在課堂教學中應用看似是推動一項技術革命,但是由于白板本身的交互活動特性與現代化教學理念的契合,使得參與課題研究的所有教師首先實現的是對自己本身的“革命”。
一位數學教師在課題研究之初的課題研究隨筆中寫道:
(“學校的課改實驗室落成了,一塊嶄新的白板樹立在面前―對于已經習慣了多年不變的教案和教學模式的我們來說,信息化設備輔助教學的到來,讓我感到了無比大的壓力,我們要重新學習白板的使用技能、重新樹立起以信息為主導的教學觀念,交互式白板提供的龐大的快捷的信息資源和全新的交互功能,使我們必須重新認識自己的知識體系,這無疑是一次自我認識的革命?！?
一位英語老師在第一次使用白板后的課題研究隨筆中寫道:
英語課堂教學的一貫模式,在我親歷的這12年的習慣中,一直被慣性的習慣著,延續著……各種教學法在不出這個大圈的前提下各自演繹著自己的精彩。但不論怎樣,我們看到的都是教師說得比學生多,蹦得比學生歡,所以英語教師總是叫苦不迭,怨聲載道。在孜孜不倦的探索之后,我們看到了太多的是越來越大的學生差異,而教師本人也常常疲倦得滿腹委屈……直到今天,當我運用白板打破了曾一慣的教學模式之后,我似乎發現一個新大陸般的興奮起來,并由衷地感到了現代信息技術給我帶來的輕松和給學生帶來的前所未有的學習熱情。
前者(那位數學教師)課題研究后期的課題研究反思中的一段:
這節課中白板功能利用的比較多,也比較充分的體現了它的優勢。移動、拖拽功能,是本節中使用最多,因為這個功能能夠將學生課堂生成的內容當場展現出來,彌補了課件不能實現的問題。學生對三角形分類中的拖動,充分的展示了學生研究問題的過程。文字的拖拽既節約了時間也避免了教師板書的繁瑣,提高了問題研究的效率。畫筆功能將研究內容的獨特之處一覽無遺地展現給學生,放大鏡功能將老師強調的問題顯著的進行了說明,回放功能將研究的成果進行了再一次的鞏固,幕布的使用將學生的視線完美地進行了集中,旋轉功能的利用讓學生的認識更加趨于全面,照相功能的使用更是不可缺少,將學生的成果儲存、再現,大大的激發了學生的內部驅動力,為學生的思維發展拓寬了道路。
然而,這場革命帶來的是教學理念的變化,隨之而來的是教學方式與學生學習方式的變化,而與此同時,學校獲得了期待中的發展。
3.白板在課堂教學中應用是促進教學方式和學習方式轉變的一條有效途徑
在課堂教學中應用白板,有利于教學方式和學習方式的改變。我們倡導的應用白板的課堂教學,教與學時合作與互動的,學習方式的轉變依賴于教學方式的轉變,而教學方式的轉變則為學習方式的轉變創造和提供了所需要的條件。有學生學習方式的轉變,才會有學生思維方式、生活方式以至生存范式的轉變。在白板課題的研究中,推進教學方式和學習方式的轉變是課題追求的核心目標。也是我們確定的在教學改革中要重點研究和解決的問題。兩年來,參與課題研究的教師教育理念的轉變尤為明顯。這無疑也進一步驗證了我們學校十一五課題研究以來“以硬促軟”提高教師信息化素養和教育理念提升的策略。
4.白板在課堂教學中的應用要有層次的逐漸推進
面向信息化的教師專業發展是階段性的,專家學者用一個四節點框架來描述教師的信息化專業知能發展的不同發展階段,基本上概括了教師對技術從了解到應用自如的過程中。
(1)掙扎階段:教師心理上抵制技術,在技術面前掙扎,被各種技術問題所困擾。
(2)掌握階段:教師學會了應付的策略,提高了技術的能力,對新的課堂結構和新的加護形式也有了經驗和信心。
(3)沖擊階段:技術整合到學習活動中,由此,課程和學習活動被重新組織,學習環境被改變了。
(4)創新階段:運用新技術,彌補不足,探索新途徑,獲得新發展。
回顧走過的研究過程,我們就曾經陷入過掙扎階段的困境。一批中年教師在心理上抵制技術,這里面不乏骨干教師。命令和要求在此時只能起到相反的作用。作為課題研究者,我們不能一味前行,走了一段路之后一定要回頭看看,當我們發現大部分教師掉隊了的時候。我們采取了技術上、要求上分層次設置的策略。對老師們不統一步調,允許慢慢行,引領漸行。從要求應用―自主應用――我需應用。在一步步策略中實現了課題研究的目標,一節節教學設計中實現白板在課堂中的經常應用。
5.白板在課堂教學中應用要和課堂教學有機融合
現代教育理論認為:課堂教學是由教師、學生、教材、技術4個主要元素組成的,在這4個元素中,教師是主導,學生是主體,教材是主線,技術是優化教學過程的一個重要元素。交互式電子白板是信息技術進入課堂教學過程中的前沿技術,它具有多種功能,但是這些功能需要教師按照教學的需求與課堂教學有機融合。
比如,白板排版自如的功能,讓學生經歷了對的留下、錯的就改、不滿意再改的板書過程,取代了過去近乎于僵化的板書過程,大大優化了教學過程,提升了教學效果。盡管如此,我們仍然認為在交互式電子白板環境下的課堂教學中,黑板還是應該保有它重要的一席之地,并不能全部取代。如課題、定理、公式、結構圖等需要長期記憶和應用的重點內容。
另外,我們認為現代化教師應該具備更高更強大的信息素養和信息技術應用能力,那么在利用白板這一現代化手段的同時,我們也同時要鼓勵教師學習更多的前沿的能夠輔助課堂教學的新技術,進而鼓勵并引領他們研究課堂教學中在課堂教學需要的前提下,實現多種技術使用的融合。中國有句古話叫做“有容乃大”,白板是一個兼容并包的交互性極強的平臺,我們要在課堂教學中更大限度的發揮它的交互作用。與課堂教學內容交互,與學生交互,與傳統的教學方式、手段交互,與其他現代化技術有機融合。交映升輝是應用白板技術的混合式課堂教學成功的精髓。
四、問題與思考
1.相對于其他現代教育技術手段而言,交互式電子白板運用于教學,對于調動學生學習主動參與性,提高課堂教學績效,促進教師專業化成長等方面的確有其優勢。但是作為課題研究的引領者和一線教師,必須清醒的認識到:技術永遠是技術,也只能是技術,比技術更先進更重要的是教師的教學理念和專業素養,因為教師的教育理念和專業素養對于教育活動的意義比其所擁有的教育技術對于教育活動的意義更重要。
為了引領教師在教學充分發揮白板教學的實效,我們提出了白板授課課前,課后三問 :其一,課堂教學效果如何? 其二,學生學習效果如何?其三,白板應用實效如何?
2.我們今天的研究更多的課例都是課題研究課、展示課。由于硬件條件的限制,我們的課題研究沒有做到常態的課堂教學之中,這是我們課題研究的缺憾。我們的課題研究中收集到的學生的資料很少,孩子們上一節課,就會說“這是神奇的筆,神奇的板子?！本蜁凵纤麄?盡管我們鼓勵教師平時課進入課改實驗室用白板,但是由于時間空間的限制也很難實現。但是我們今天的研究是為明天白板進入我們的常態教學服務和奠基的,我們的課題研究應該最終作用在更多的學生身上,才會更具有價值和潛力!
參考文獻
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課 題：本文系2016年度中國職工教育和職業培訓協會立項研究課題“課堂教學中教師角色的成就感研究――以合作學習為例”（編號2016087；主持人：錢曉軍）研究成果之一。
筆者通過分析教師職業成就感的影響因素，結合已有的關于教師職業成就感的調查表，為筆者學院教師定制教師成就感調查問卷。調查表明：筆者學院教師職業成就感整體偏低，具有職業成就感的教師比例不到30，感到有的職業壓力和倦怠感的教師比例高達70，教師整體成就感現狀呈正態分布，因此提高全院教師的職業成就感迫在眉睫。
一、合作學習的引入
引入新型小組合作學習的教學方法，作為課堂中必備的手段和方法，并以小組合作學習為例，研究機械專業理論課堂教學中教師角色的成就感。小組合作學習開創了現代教學研究的新領域，使每一位學生都能學會合作，也豐富了教學互動理論。合作學習相較于獨立學習的優勢是非常明顯的，特別是在解決較為困難的課題時，因合作學習能激勵學生互相幫助、相互討論。這能顯著促進后進生的學習興趣，而且后進生的參與度也明顯提高，創新了教學組織形式，突出了情意功能。
合作學習能夠在推動學生互動、提高學生的參與意識和水平、解決復雜問題并促進后進生的學習能力等方面產生良好的效果，因此為了培養全面發展的人才的需要，推廣小組合作學習模式非常重要。
二、教師成就感的引入
筆者認為，教師要培養有成就感的人。學生感覺有成就感，自然會把這個成就感“傳染”給教師。小組合作學習是“培養有成就感的人”的一個很好的平臺。
在平時大班化的管理及傳統的老師講學生聽的課堂模式中，學生缺乏通過與人溝通交流的方式來解決問題的時間和機會。如果某人長期沒有與人溝通、交流就會產生孤獨感，無法學到與人溝通交流的技巧，也無法解決遇到的問題?！靶〗M合作學習”這個小圈子有合作要求、有幫助他人的要求、有遵守集體規則的要求、有請教他人的要求，在這些要求下學生要學會請求幫忙和幫助他人，學會與人相處的技巧、與人溝通交流的技巧、管理人的技巧。學生們在這個便于溝通交流的小圈子中很容易找到歸屬感、成就感。
三、合作學習的有效實施
1.合理搭配，明確責任分工
合理搭配人員是合作學習的前提條件。有了良好的團隊，才能讓合作學習順利實施。在小組分工中，盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理差異。例如，在機械基礎課堂上，學習鉸鏈四桿機構的時候，教師需要讓學生自己推導出鉸鏈四桿機構的判定條件。在課堂上，可以將全班分為若干個組（一般4至6人一組），按學生的優中差進行合理搭配，然后為他們明確分工：有一定協調組織能力的學生擔當組長，本著人人都參與的原則，負責組織小組成員根據學習任務，有序發言， 各抒己見； 書寫速度快的學生擔當記錄員，把同學發表的意見提綱挈領地記錄下來；思路敏捷、說話流利的學生擔當匯報員，負責匯總、梳理、篩選、歸納小組成員討論的結果；還有一名學生擔當機動人員。只有明確每個小組成員的個人任務，他們在合作學習時才會有責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性，才會 “各司其職”，完成合作學習過程，得出鉸鏈四桿機構的判定條件。
經過一段時間的培養和學習后，教師還可讓每個組員互換角色，鍛煉他們各個方面的能力。這樣既可激發學生合作學習的興趣，也可增強學生合作的愿望。
2.把握問題，激發探究欲望
有價值的問題是合作學習的核心內容，有了疑問，學生才會產生互相交流、質疑、解惑的欲望。因此教師在設計問題時，應考慮到所設計的問題是否能夠體現教材重點、難點，是否是多數學生認為的疑點，是否能引起學生思考和探究，這決定著學生是否能有效地完成學習任務和落實學習目標。例如，機械基礎課堂中對于差動螺旋傳動的理解是一個重難點，包括它和普通螺旋傳動的區別、特點、優勢等。因此教師在提問時，過于簡單的問題可以不提，問題不宜過多，應做到少而精，要有討論的價值。
3.有效評價，增強競爭意識
有效的評價是合作學習最有利的手段。課堂結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。發揚民主、引起競爭是鼓勵合作學習最有效的方法之一。可通過小組之間、生生之間、教師評價相結合的辦法，對每個小組的學習習慣、分析水平、合作效果、解決問題的能力等方面進行評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高，使小M合作學習更積極向上，使學生的競爭意識不斷增強，使學生更樂于參與。
四、合作學習中教師成就感的體現
通過開展本次課題的研究，讓筆者有更多的機會在課堂上開展小組合作學習，通過多種教學手段的運用、對比，更加突出了小組合作學習的優勢。通過開展小組合作學習，使筆者感受到學生學習積極性提高了，學生能夠在自由平等的合作學習的氛圍中大膽交流。在小組合作學習中，培養和提高了學生人際交往能力，增強了與教師之間的交流、溝通，不僅學生的歸屬感、成就感和幸福感得到了提升，并且因為有了學生的感染，教師的成就感也得到了很大的提升，整體教學效果很顯著。當然，在合作學習的實施過程中，還會出現這樣那樣的問題，筆者將在今后的教學中不斷探索和研究，力爭使小組合作學習更加深入有效地開展下去，以提升學院全體教師的成就感為最終目標。
參考文獻：
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當前，信息技術的應用日益普及，信息技術的迅猛發展把人類社會帶入到了一個嶄新的信息時代，它已對我們的生產方式、生活方式、學習方式及思維方式產生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術課列入必修課范疇，在未來五至十年內中學信息技術課教學將逐步發展成為一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性學科。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，不僅要使學生掌握信息技術基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學科更好地開展多媒體教學提供良好的技術基礎，使信息技術更好地滲透到學科教學中。
一、提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務
現就本人多年來的實踐，談談我的看法:
1.我國既然安排了信息技術課，就有它的作用，我國對它的教學也有相關的規定，2000年頒發了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》(以下簡稱“綱要”)。綱要突出的特點是:第一次提出了課程名稱為信息技術;在其目標中，第一次提出了培養學生良好的信息素養，并且強調了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術”的要求。
2.第四次技術革命就是以計算機為主的信息技術的革命，這是從大處說。從小處說，現在我們的生活里，計算機正在越來越深入我們的生活，且不說機關單位都離不開計算機，超市、加油站、銀行等等都離不開，計算機學好了學生在以后的工作和生活中，都有很大的好處。
由以上兩點就可以看出高中的信息技術課是相當重要的，學校和學生都應該重視起來。當然我們信息技術教師也有責任讓他們改變這個課的看法，把課教好。
二、作為信息技術教師要做到以下幾點
1.從自身做起，加強學習培訓，轉變觀念，提升素養。實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。我們鼓勵教師利用網絡資源學習，我們的閱覽室和電子備課室是一起的，我們要求電子備課室網絡必須暢通、保證老師順暢地上網學習。我們學習特級教師的課例、經驗做法等，老師們積極在自己的課堂中實踐，取得了良好的效果。這兩年學校每期都派出教師觀摩特級教師的課，參加學習的老師總是滿載而歸，既收獲了教學藝術和智慧，又收獲了教育激情。學校及時組織他們進行匯報和上移植課，受訓老師對名師高超的教學藝術有了更深的領悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果?，F在學校老師絕大部分都啃讀了一本新課程名師精彩課堂實錄叢書。教師讀書活動在我校的順利開展，提高了教師的專業理論素質，促進了學校教學改革的不斷深入，為實現有效教學提供了“源頭活水”。
2.強化教學常規管理、嚴細實恒，確保教學高質量全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現有效教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現有效教學”作為工作重點。
3.組織教學常規學習，明確教學常規要求。我校對教學常規要求比較嚴格，不允許有遲到、早退，特別不允許放空課的現象，一開學，我對組內的老師就提出了一個要求，信息技術課雖然不是高考科目，但一樣對學生來說是培訓他們信息素養的重要陣地，教學常規一定要做到，并做好。
4.加強檢查，落實教學常規要求。學校成立了教學督察小組，不定期對教師上課情況進行抽查，并對抽查的結果進行登記，和教師期末考核有直接關聯。
關鍵詞 小學數學教學；課堂教育；有效練習
當前的小學數學教學過程中存在著諸多的問題，影響著學生學習的進步和發展。在新課改的號召之下，小學數學課堂中的練習也應該有所改變。傳統的教學方式已經不能完全適應新時期學生的需求。在這樣的情況之下，改變數學教學課堂中的有效練習更彰顯其重要性。
一、傳統的數學教學方式存在的局限性
（一）強調重復性
傳統的小學數學的教育中所存在的最大誤區主要是簡單重復，這種教學方式帶來很大的盲目性。一邊是老師布置的大量的練習試題，一邊是學生應付完成的作業。其結不但沒有提高學生的成績，反而增加了學生的厭煩程度。這樣的教學方式效果甚微。
（二）練習的習題效率較低
小學階段主要是學生充滿好奇心與求知欲的關鍵時期，但是，作業量的大量布置以及簡單重復的記憶性的習題的訓練，容易讓學生形成固定的思維方式。這種大量練習的結果是僵化學生的發散思維以及勤于動腦的習慣。面對著課堂上的練習，學生們只要學會一定的“套路”就可以輕而易舉的得到想要的分數。然而，在真正學習的背后更重要的是相關思維方式的培養。數學，作為一種鍛煉思維的一門學科，更應該注重數學教育中的盲目性與無目的性。
二、改變小學數學教學課堂中有效練習的重要措施和意義
（一）改變小學教學重要課堂中有效練習的重要措施
面對著小學數學重要課堂有效練習所存在的相關問題，改革相關的教育措施以及教學環節顯得尤為重要。針對小學數學課堂訓練所存在的問題，主要從以下幾個方面對其進行改變。
1.營造活躍的課堂氣氛
活躍的課堂氣氛可以較為全面的體現出學生的學習氛圍。在小學數學這樣的教學環節上，更應該有活躍的課堂氣氛。面對著各種“游戲般”的數學試題，良好的學習氛圍可以提升學生學習的積極性和主動性，更能夠帶動習題的針對性。老師可以在教學的過程中把相關的知識點和現實生活中的實例相結合，既能夠讓同學們在課堂上、中學到知識，又可以在課堂上學到相關的知識點，更便于記憶和理解。
2.增強練習的針對性和有效性
盲目的課堂練習不僅無益，反而讓學生產生厭煩心理。小學數學的課堂練習應該更加有針對性，要針對特定的知識點進行練習，更要及時練習和鞏固復習。小學數學課堂的有效練習主要目的是在鞏固學生所學的知識，而不在于數量的多少。所以，在教學的相關改革中，試題的練習在于“精”而非在于“多”。
3.試題應該注重趣味性和學習型
傳統的試題較為注重書面性，簡單的就是針對課堂上所學到的知識進行書面的訓練和記憶。有效性的練習更應該注重習題的趣味性和學習型。例如：變傳統的的書面作業為實驗性的作業，這樣可以讓學生在生活實際中通過自己的動手能力學到相關的知識。這樣既可以增加學生的動手能力，又有效的達到了學習的目的。
4.變被動為主動的學習方式
傳統的教學方式是一種“言傳”的方式，注重教師的說教。在數學的教學過程中更應該激發和提高學生的積極性和主動性，變被動為主動。通過對積極的同學實行獎勵的措施，可以有效提高學生學習的主動性。此外，教師在教學的過程中也應該著重改變一下固守在頭腦中的教育思想，不斷地學習，積極地配合網絡教學，以便和學生共同完成學習上的進步。
（二）研究的意義
本次針對小學課堂中有效提高練習的研究具有重要的研究意義：
1.豐富小學生的課堂
學生課堂練習有效性的提高可以為學生節省更多的時間來參加各種有意義的活動，鍛煉學生其他方面的思維模式。數學的學習與生活密切相關，通過在生活中學習相關的數學知識，可以更為有效的提高學生的學習能力以及動手、動腦能力，鍛煉學生的抽象思維。
2.培養學習能力
小學階段，數學作為一門構建知識的重要學科，其思維能力關系到學生的學習能力。在新的教學課堂的有效改變之下，學生會更加注重自己的思維能力以及動手能力，為以后步入社會打下堅實的基礎。
結語：
本文主要針對小學數學課堂中練習有效性的研究進行相關分析，內容涉及研究的目的，研究中措施的改變以及研究的意義和價值，簡單的介紹了當前小學數學教學中所布置的練習試題的盲目性和缺陷性，并提出疑問和相關的改進措施，以對研究的有效性提供借鑒。數學不僅僅是一門學科，更是一種文化的體現。數學練習的研究與改變，更著重讓學生走出數學，去數學以外發現數學的真正奧秘。研究不僅僅需要書面上的文字表達，更應該注重實地考察與相關信息的收集和試驗。此外，一些重要的研究方法的運用也是必不可少的重要組成部分。在本次的研究過程中，研究的試題遵循了開放性的原則，并實地去幾所小學的課堂進行聽講，發現問題，并提出解決途徑，得到了以下一份簡單的研究報告。深知內容不足以表達對小學數學練習有效性的體現，但愿一份簡單的研究報告可以引起廣大教師和家長們的關注，關注小學生的教育與學習。
參考文獻
要提高學生素質，首先教師要有過硬的綜合素質。教師淵博的學識和良好的個人人格魅力，本身就會起到良好的示范作用，教育和影響學生。一個政治課教師要跟上時代的步伐，具有現代的教育思想、時代眼光，富于進取和創新精神；要有廣博的專業知識和扎實的基本技能，并且也要有一定的藝術特長；要有較強的管理能力；具有吸收新信息，自我更新和自我發展的能力。教師只有不斷學習，才能夠改變教學思想觀念，提高自身素質，這也是課堂教學改革能夠有一個良好開端的先決條件。
二、優化課堂教學結構，提高政治課堂教學的實效性
教師除了對教學內容和教學方法的選擇及教學手段的使用外，教師對課堂教學的結構設計也很重要。課堂教學結構設計主要是按照教學內容的要求來進行，現代化的教學結構因教材內容而不同，一般可以分為：細心觀察，激發興趣——發現探索嘗試——因勢利導，即時啟發——講解示范點撥的教學結構形式。這樣符合現代素質教育的特征，使學生容易接受，并能和教師增強互動，提高學生發現問題、解決問題的實際操作能力。
第一，要細心觀察，激發興趣。
好奇心、求知欲是創造性思維的先導。當學生對某些事物、某些問題產生強烈的好奇心并力圖求知求解，甚至達到癡迷的地步的時候，就會充分激發學生學習的積極性，主動探索，喚起靈感。因此，在實際教學中，應該充分利用啟發式教學，創設問題情境調動學生的積極性和自覺性，使學生逐漸養成勤于思考、善于思考的好習慣，激發創造性思維的動機。創設情境，教師可以根據教學要求和環境合理選擇。比如在課前，要求學生說出今天最關心的時事新聞，可以讓學生輪流來講，同時談出自己對這個事件的看法，來渲染氣氛，活躍課堂，創造良好的學習氛圍，使課堂輕松、活潑。
第二，善于發現探索嘗試。
教學過程是一個學生積極參與的活動過程，學生學習的現有經驗要繼續不斷地改造、加深和鞏固，學生必須親自參與，親身感受、發現。這個階段必須在上個階段的教學影響下進行，同樣要設置新的問題情境，發現新問題并探索嘗試。教師通過創設誘發性問題的情境，通過觀察、分析、綜合、比較、推理并產生聯想，引導學生從各個不同的角度圍繞問題進行思考，然后引導學生進行正確的判斷。
第三，因勢利導，即時啟發。
學生階段是思維和認識活動最活躍的時期，他們善于和掌握新知識，接受新事物。在他們身上，創新意識往往處于潛在萌芽狀態，需要不斷挖掘，促進生長，促其發展。如：同一事件的發生，幾十個學生會做出不同的判斷和分析。其中個別觀點，很可能就是顯露出學生創新意識的“閃光點”。教師要及時發現這些特點，因勢利導，鼓勵學生充分發揮其創造力和想象力，促使形成寶貴的個性和創造素養。
在政治課堂教學中，應該鼓勵學生立足自身實際，把自己獨特的內心世界大膽地展現出來，同時，能夠對別人的觀點發表自己不同的見解。不要怕自己的觀點不正確，說出來大家共同來探究，達成共識。對于積極發言，有個性觀點的學生，教師及時給予鼓勵和表揚，存在不足，及時加以幫助。
課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙提問能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，及時反饋學生的學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，則會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學美術教學中如何進行有效提問呢？下面我結合實踐談談自己的一些認識和看法。
一、小學低年級美術課堂提問的現狀分析
目前多數教師在課堂教學過程中，這種師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題。
1.盲目提問，無側重點。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。
2.頻繁提問，缺乏吸引性。某些美術老師習慣自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視學生的主體性。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而提問，導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”。長此以往，導致學生依賴教師提問展開學習，撲滅學生的思維火花，使學生的學習主體地位得不到落實。
3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待。
4.問題缺乏挑戰性。低估學生的能力，鋪墊過多，只扶不放，給學生參與的思維空間不夠。
5.急于求成，缺乏思考時間。教師提問的問題沒有從學生實際出發；提問時留給學生思考的時間太少，有些提問過于急于求成，有些教師發問后，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。
從上面這些問題中，我們不難發現低效的課堂提問，不僅浪費教師有限的教學實間，阻礙學生思維的發展，而且最終導致學生求知欲降低，漸漸失去對美術課的興趣。
二、改進低年級美術課堂提問的策略
1.針對性―找準切入點，探究問題。傳統的問題設計往往只能將教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，教師在問題設計上必須有針對性。所提問題應充分調動學生的思維，拓寬學生視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點地提問，才能提高課堂效率，才能激發學生從不同角度思維，從而拓寬學生知識面，提高學生的美術學科素養。以《參觀和旅行》一課為例，我先請學生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細描述最印象深刻的事情。在構圖方面我以“游樂場”為主題，同時出示兩幅畫：一幅是全景式的構圖，畫面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個海盜船的游樂項目，畫面夸張地表現了主人公在游玩中緊張的表情。問：1.兩幅畫分別是怎樣表現的？構圖上有什么區別？2.怎樣描繪復雜的場景？怎樣具體畫出你所要突出的事物？學生在對兩幅畫進行分析后得到各自想要的構圖方法。即場景大的要注意層次，如果要突出某個事物就一定要畫得突出，并且要嘗試從不同的視角畫。在色彩上我強調“近大遠小”對顏色的影響，使得學生知道顏色對豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。
這節課的作業還是相當精彩的。學生沒有因為老師的范畫而束縛思維，相反更對自己所要畫的內容在紙上的呈現方式了然于胸。而對學生強調涂顏色時的均勻平整讓他們對美術課的態度端正很多。
2.趣味性―激發興趣，快樂學習。興趣是學好每個問題的觸發點，小學生活潑聰穎，思維活躍，對新鮮事物特別敏感。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步探究，實現“學習動機―積極性高―學習效果好”的良性循環。例如《海底世界》的教學片段：“師：今天老師帶來一個故事，你們想不想聽？生：想。師：在大海深處住著魚爸爸（邊說邊手上套魚的范畫）和它的兒子。魚爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學，兒子雖然很頑皮但很想上學。有一天，請看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話報警、急著去找、魚爸爸會傷心、難過……師：如果魚爸爸一個人找不到會怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫中表現出來呢？”通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設計，不僅激發了學生的好奇心與豐富的情感，使學生學會了舉一反三的圖像聯想，而且加深了學生對安全的理解，大大激發了學生學習美術的興趣。
3.層次性―分步設問，循序漸進。所提問題要有一定的深度，不能超出學生的認知水平和思維能力，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學生通過努力達到“最近發展區”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，引導學生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級《彩墨游戲（二）》一課，我設計了以下問題：師：老師拿的工具是畫什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學，利用舊知引出，降低難度。）生：畫國畫。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學生先聽老師說，和所學知識聯系，并進行創新聯想）生：能/不能。師：老師用它能畫出線和點。（教師示范，學生實踐。）師由一而二、由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。學生通過實踐，不斷接受新知識，并且進行消化和創新。通過這樣層層遞進的提問，學生不僅能在不斷的思考中掌握知識，而且不會因為問題太難而失去興趣。
4.啟發性―逐層推進，有條不紊。學生的智力、知識水平有差異，接受能力、反應速度也有快慢。在課堂教學中，教師提出的問題要具有啟發性和知識的引導性。教師通過問題引導，構成前后連貫、層層深入、引向結論的問題系列。這樣才能啟迪學生思維，開發學生智能，引導學生參與教學過程，變“結論教學”為“過程教學”，更有利于低年級美術課堂教學的展開。例如教師出示圖片《蘋果之淚》提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個雕塑作品取個名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強化。提問三：《蘋果之淚》你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當聽學生評述雕塑《蘋果之淚》時說：作品想告訴我們，地球像一個蘋果，正被人類蠶食，請愛護地球。于是，聽課現場掌聲響起。那是一件蘋果腐蝕的內核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接而是婉約地表達這樣一種憂思。由于老師設計提問層層遞進，抽絲剝繭，在交流中把美術的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強，情感在交流中融合，這樣的教學把學生引入更廣闊的生命的課堂。
啟發性提問容易激發學生思維延伸思考，學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結合這一區域提問，學生的知識與能力就都得到發展。
5.及時性―糾正錯誤，科學評價。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息。學生對問題做出錯誤的回答時，教師應立即糾正。學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性方式啟發學生答題，也可以請其他學生進行補充。在美術教學活動中，教師的評價方式應考慮每一個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等差異性呈現出多元評價標準。同一層次的作業，美術水平落后的學生得分可超過美術水平較一般的普通生；相對一般的普通生的分值可超過美術水平較高的學生。這樣對不同層次的學生的評價有所區別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展。對于一般的學生及美術水平較高的學生取得的進步，應采取競爭評價、高標準、嚴要求，促使他們更努力奮進。
因此，在美術課堂上教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既可發展學生的思維，又可培養學生的創新意識，讓課堂真正地成為學生學習的樂園，使美術課堂教學收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]徐用勇，龔孝華編著.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出版社，2005.
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0106-01
隨著信息與通信技術的快速發展，在現代教學中，作為新媒體技術與教學的完美結合的微課，已成為當下教育熱點。微課堂教學充分展現了教師先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采，原本課堂上“老師講、學生聽”的模式變了。隨著微課堂的廣泛推廣，本文就微課的特點來談談在小學學習階段，微課堂是否適用？
一 教學時間較短，符合小學生注意力穩定性較差的特點
微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。小學生的注意穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般來說，7～10歲兒童可連續集中注意力約20分鐘；10～12歲兒童約25分鐘；12歲以上約30分鐘。根據小學生的認知特點和學習規律，相對于傳統的40分鐘的一節課的教學課例來說，微課能更好地吸引小學生的注意力，加深對課業的理解程度。
二 教學內容較少，符合小學生注意范圍狹隘的特點
由于小學生知識經驗少，他們的注意范圍要比，尤其是小學低年級學生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學生的注意廣度平均只限于3～4個客體，成人約為4～6個客體。如一年級的小學生總是一個字一個字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之間的聯系。
相對于較寬泛的傳統課堂，微課的問題聚集，突出課堂教學中知識點（重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，也更利于小學生吸收。學習內容少并不代表該所學的知識縮水，“窺一斑而識全豹”，學會學透一個知識點，就能獨立解決這一類的問題。
三 學習環境不局限于課堂，給學生提供了自主學習的環境
利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助，并且教學內容被永久保存，可供查閱和修正。微課堂的推廣，不僅能讓所有的學生接觸優質教育，提升教育公平，也將線上線下教育結合得更緊密。
雖然微課具有一定的優勢，但并不是說課程的學習只要通過遠程教育就可以完成，微課學習更看重學生自學后的師生互動。學生通過微課預習或復習，在家完成知識的學習，并自主解決一些問題。由于事先已經初步了解了課上要講解的知識點，學生們的思考會更活躍，老師則更多地只需承擔引導學生的職責，針對學生的自主學習情況組織學生進行課堂交流。
此時，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。由于教師的角色已從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師能有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，對于為相同的問題所困擾的學生，可以舉行小型講座統一輔導，及時給予指導。
當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，課堂也就成了生生之間互動的平臺。學生自主探索、合作交流，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，凸顯了課改新理念。
由此可見，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習、進行探究性學習的平臺。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習。微課堂在小學教學中將會越來越普及。當然，教無定法，并不是所有的課程都適用于制作微課堂，也不提倡教學中一味地追求形式上的創新，微課只是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。
參考文獻
在素質教育理念的不斷滲透下，一些教師逐漸對學生的綜合素質有所重視，積極地進行教學方式的改進，這不僅讓學生學到了足夠的知識，而且還培養了學生的實踐能力。小學中年級的學生在智力等方面正處于發展階段，這一階段教師的教學方式對學生的學習方式和學習思維具有重要的塑造和引導作用。因此，教師要盡量減少對學生成長的束縛，充分尊重學生學習的主要地位，讓學生在合理科學的教學環境中不斷成長。
一、教師要進行高質量的備課
備課是講授一節課的前提，是對課堂整體的規劃。高質量的備課在提高教學質量和時間使用率方面具有重要的直接作用，因此教師要重視備課在授課中的重要作用，認真地進行高質量的備課。例如，在學習《做風車的故事》（人教版小學語文三年級上冊）時，教師可以在進行正式上課之前給學生介紹牛頓，讓學生了解牛頓對人類的貢獻。然后再進行正式的授課，首先要讓學生來認識課文中的陌生字詞，這樣學生在進行課文的閱讀時便不會感到生硬，之后便開始進行課文講解。在講解的過程中，教師要注意結合牛頓的貢獻與努力對學生進行啟發，讓學生認識到只有刻苦鉆研才有可能成功。嚴密、高質量的備課能夠讓課堂的效率大大提高，并且對教學質量的促進也具有有利的作用，使學生在心智思維上實現成長。同時，良好的備課還能夠使學生更扎實地學好課堂知識，增加學生的知識儲備。
二、教會學生正確的學習方法
教師的主要任務不僅是教授學生知識，更重要的是教會學生如何進行正確的學習，讓學生掌握學習方法。首先，教師要教會學生預習的方法。預習是學生高效率學習知識的前提，因此正確的預習方法是學生掌握知識的關鍵。教師要讓學生了解預習并不只是大致的瀏覽課文，而是讓學生在瀏覽的過程中找出自己不會的地方，以便于在課堂上進行提問和解決。另外，教師還要教導學生在進行預習時自覺地學習新的知識，這樣在課堂上學習時就能夠更加牢固地掌握。其次便是聽課方式。上課的時間是有限的，要想使學生在有限的時間里學到更多的知識，這就要求學生有一個科學的聽課方式。在課堂上記筆記是關鍵，但是一些學生只會死記，導致容易錯漏一些重要的知識點，因此教師要教會學生記錄重點，對于不懂的地方要及時提問和質疑。最后便是教會學生復習的方法。復習是鞏固知識的一個重要途徑，因此在課后，教師要積極地引導學生進行課后的復習，要養成自主學習的良好習慣，逐步實現綜合能力的提高。
三、充分利用已有的教學資源
經濟的不斷進步使得一些高科技產品逐漸在小學課堂中普及。中年級的學生對于外界的環境有著強烈的好奇心，因此教師可以充分利用學生的這個特點，結合已有的教學資源，對學生進行智力的啟發和興趣的引導。例如，在學習《一個成功的實驗》（人教版小學語文三年級上冊）時，教師可以在課前利用生活中常見的一些材料讓學生完成這個實驗，根據實驗結果再進行課程的講授，讓學生在學習的過程中不斷反思自己并真正地學習到舍己為人的美好品質。此外，教師可以借助多媒體來講解知識。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以通過多媒體向學生展示小興安嶺的美麗風景，并且還可以展現一些課文中出現的事物，比如木耳、榛子和山葡萄，讓學生了解到小興安嶺的物產之富饒，景色之優美。同時，新鮮事物的出現能夠吸引學生足夠的目光，讓學生在好奇心的驅使下投入學習的過程中去，這樣的教學方式既提高了教學質量還培養了學生的學習興趣，起到了一舉兩得的效果。
四、將課堂延伸到生活中
中年級學生的具象思維比較強，因此教師要根據學生的這個特點將課堂學到的知識盡可能地與實際生活進行聯系，這樣的教學方式學生能夠比較容易接受新的知識。例如，在學習《秋天的雨》這一課時，教師可以讓學生對生活中見到的雨進行描述，將課文中描述的雨與生活中見到的雨進行對比，在這樣的教學方式之下能夠使學生更加真切地感受到課文中所呈現的秋雨瑟瑟的場景，提高學生的感悟能力，豐富學生的內在感情。
傳統的課堂對于學生來說往往是枯燥的，學生在這樣的教學環境下缺少主動性，因此要對教學方式進行積極的改革。小學中年級的學生已經具有比較成熟的學習意識，教師要充分利用學生的自身特點對其進行有針對性的教學，因材施教，使學生實現全面的發展與提高。
參考文獻：
所謂“課堂教學”除了包括教師按照教學任務開展的理論教學之外，還包括教師組織的實訓課、實驗課和實習活動。就課堂教學的內容來講，教師通過課堂教學一方面要完成對學生理論知識的傳授，專業技能、全面能力、綜合素質的培養和提高，還要對學生展開一定的德育教育。在這個過程中，也離不開到教師的教學觀念，方式、方法、手段、內容、評價、考核等一系列的問題。所謂“實效性”是指教師在完成一定的課堂教學之后，學生對教師教學內容的理解、掌握和應用的情況。評價課堂教學實效性的質量和效率的高低，并不應只看教師在這一堂課上講了多少內容，重點是要關注學生能理解多少，掌握多少，有多少能夠在真正的實踐中被利用。表現在英語課堂上，即學生通過對英語單詞、語法的學習，能在日常交際過程中應用英語的程度?？傊u價課堂教學實效性的高低，并不是看教師是否按照教學任務完成教學內容，也不只是看學生的學習積極性和熱情，重要的是看學生能夠真正的學到多少知識。如果學生一堂課下來沒有學習到有價值的知識，那么即使教師付出再多，課堂教學實效性也是非常低的。同樣如果學生在一堂課上學習的非常吃力，但在具體的實踐中并沒有得到有效的應用，這樣的課堂教學實效性也有待提高。本文的重要研究思路主要是以中職英語課堂教學為例，通過開展一系列的“提高課堂教學實效性”的研討活動，讓本校的廣大師生都了解，提升中職學校課堂教學實效性的這一問題，進而從教學學理念、教學設計、教學方法教學評價，以確保課堂教學實效性的提高、保障、關鍵和目的。
2提高中職學校課堂教學實效性的具體策劃
2．1充分結合學生實際，選擇合適教材：要提高中職學校課堂教學的實效性，首先要進一步加強教師備課的質量和水平。在備課過程中，教師要全面把握中職學生的內心、思想、個性，并充分結合他們所在的生活實際背景來選擇和整合課堂教學內容。例如在《英語（基礎模塊1）》unit8nearestWhocanIgototheneareatbank？中，教師就可以在課前要求學生根據結合他們的生活經驗，繪制出從學校到最近銀行的路線圖，為課堂教學中情景表演做好充足的準備。如果教師能將教學內容和他們的生活實際緊密聯系起來，讓學生通過對自己身邊的實例進行討論和發言，則可以一方面提高學生的學習積極性，另一方面提高他們課堂學習的效率和質量。2．2培養學生良好行為，維持有序課堂秩序：有序的課堂秩序是提高中職課堂教學實效性的必要保障。然而在實際課堂教學中，教師經常會面臨著課堂秩序混亂、學生行為有待完善等狀況，這就需要教師深入觀察和研究學生存在不良行為的表現和原因并采取有針對性的解決措施。首先，教師應該建立和諧、輕松、自由的課堂氛圍，用英文情景扮演、辯論賽豐富多彩的課堂活動來吸引學生的注意力，讓他們把更多的時間和精力放到參與課堂教學和學習教學內容上。其次，構建和諧、有序的課堂還離不開嚴格的課堂管理制度，教師要與學生“約法三章”并要求他們嚴格遵守、認真執行，以確保有序課堂的構建和維持。
