時間：2022-06-04 18:19:29
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關鍵詞：
音樂學院；大學計算機基礎課；美國大學；通識教育；教學改革
0引言
在現代的大學教育中，各類普通高等院校一般都會在大一、大二階段開設相關的公共基礎文化課程來提高學生的綜合文化素養，以期能更好地為其以后的專業文化知識服務，更為了日后能更好地融入社會打下堅實的基礎。開設公共基礎文化課，即設立通識教育課程，一般有必修課和選修課這兩部分。大學計算機課程，作為各大高校普遍存在的必修科目，顯然顯露出它的無可比擬的重要地位。特別是在文科類院校，或者在綜合性大學中的文科類專業中，大學計算機課程經常是作為唯一一門理工科的課程存在的。早在2005年，直屬教育部、負責高等院校中非計算機專業計算機基礎課程和教學指導的委員會[1]，已發相關的征求意見稿，來表明計算機基礎教學對非計算機專業學生的重要性，并從教學目標、教學手段、課程設置、教學方法等多方面來對計算機教學給出切實有效的改革意見。而作為音樂類院校中的大學計算機基礎課程，同樣有其重要性，而且在缺少其他自然科學類專業課程的文化熏陶的藝術類院校中，計算機課程更可被視為可以彌補日后工作中出現的很多藝術類學生可能出現的在信息素養上不足的短板。這些問題，在學生剛入學時就已經被發現[2]。雖然學生中有計算機能力水平、信息素養不錯的人，但整體的文化基礎水平相對綜合類院校的學生還是比較弱的，特別其中某些孩子，也正是因為文化課學得不夠好，考得分數不夠高，才來上藝術類院校的。因此，如何讓這些孩子能更好地學習計算機文化知識，更好地迎接日后步入社會所帶來的挑戰，就是目前進行大學計算機基礎教學改革所要思考的問題了。
1通識教育
通識教育，其英文全稱叫做GeneralEducation，其概念和專業教育相對照，目的是使學生的智力、身體素質、邏輯思維等各方面都能得到全面發展，擴展他們的知識領域，提高其人生質量、提升精神境界[3]。通識教育即普通教育，可以一直追朔到古希臘的自由教育，但其被列入大學教育，起源于美國二十世紀的三十年代末期。自哈佛大學在1945年發表了著名的哈佛紅皮書[4]，即《自由社會的通識教育》報告之后，對美國大學的通識教育起了巨大的影響。正因為通識教育的理念和實踐具有美國特色[5]，筆者特意以美國大學通識教育課程設置為切入點，調研在美國特別是音樂類院校留學過的海歸人士，并特意選擇以著名大學坦普爾大學（TempleUniversity）為例作為主要調研參照學校，希望給國內的通識教育改革，特別是音樂類院校的大學計算機基礎課程改革帶來新的思路。
2坦普爾大學音樂學院介紹
坦普爾大學（TempleUniversity）成立于1884年，并于1888年被正式命名，1965年成為賓夕法尼亞州高等教育系統的成員，位于費城，在羅馬和東京兩地都設有分校。由分布在費城中部、北部及近郊的5個校園組成，是一所歷史悠久、師資力量雄厚的公立高等學府。據《耶魯大學日報大學指南》指出，坦普爾大學設有一些核心課程，學生不論修讀任何學系或學科，均須進修寫作、數學、科學、社會科學、歷史、美術、美國文化及外文等學科。大學最負盛名的學科是電臺、電視、電影學、舞蹈和音樂。其音樂學院———波依爾音樂和舞蹈學院（BoyerCollegeofMusicandDance）簡稱波伊爾學院（BoyerCollege）在2015年全美國音樂學院的前100名中排行第30位。
3美國大學的計算機類通識課程的設置
美國高校的通識課程教育可以按照高校類型來分為3大塊，其分別為綜合性研究型大學、文理學院和社區學院。其中第一種，綜合性大學，例如哈佛大學的通識教育的課程數目眾多，學生選擇余地大。第二種，文理學院的通識教育是小班化教學，但開設課程少，因此如波士頓衛斯理學院這樣的學校鼓勵學生去周邊的高校比如麻省理工學院（MIT）去互選課程，來彌補課程類型少的不足。第三種，社區大學通識教育的主要功能就是轉學教育[5]。作為音樂學院屬于藝術類文科性院校的特質，它的規模不算大，通識文化課的師資力量有限，特別是教授計算機課程的教師有限，以浙江音樂學院為例，目前在編的教授大學計算機課程的專任老師只有3名。而大學計算機課程又作為本校的公共必修課程，其上課班級多，人數眾，因此只能綜合美國3種院校的特點來開班，目前做到的是盡量以小班化教學，比綜合性院校100多人規模的大班化教學來講，規模偏小一個班級只有五六十人，少的只有四十來人。如衛斯理學院那樣鼓勵學生去外校選課，筆者認為可以操作，但具體的教學改革，首先需要校際間的合作，而為了保證學生的學業質量，必須保證其所選的課程是與本來必修的課程相關的才行，且需要保證所選修學校在這一專業領域或者其綜合實力上高于至少等同于所在學校才行。舉例說明：例如浙江音樂學院在大一開設了大學計算機基礎課程和多媒體制作基礎課程。有小部分學生在高中時期已經學過這些課程了，那他就可以選擇不修這個學分，但是計算機類的學分還是必須要修的，這個時候，就可以選擇去同級別或者綜合實力更強的其他高等學府例如浙江大學去修其他相關的計算機課程，例如修C++編程基礎、Java編程這樣的課程。當然這是參照美國大學作出的一種改革思路，日后即便可行，具體的操作還是需要更要嚴密的設置的。在社區大學中學習的計算機教育，一般都是通識性教育，而教授的通識教育是按照等級來區分的[6]。級別一：基本理解什么是計算機，以后能夠解決專業相關的一些問題。這個級別安排有1-2個課程來學習。級別二：每個學年一個班提供15-20人的名額來上2門系列課程，來學習編程，能解決一些專業問題。但學生在這個課程里并沒有要求精通編程，理解電腦設備的詳細操作或者也沒有鼓勵去開發一個應用程序、設計系統或算法。級別三：每年20個學生左右的規模來上2門公共選修課。學生學習概念、方法、技術并在工作中習慣使用電腦軟件和硬件，重點是學習細節的知識和解決各種工作的技術。學生通過執行在大學計算機系統課程中的程序能夠獲得直接的知識，而這些系統課程在級別二里面已經包含在學生學習的2門課程中。學習這2門課的一個重要意圖是想讓學生變成一名非常有效率的顧問。在這個級別中的人定期會與級別一和級別二的學生溝通，幫助那兩個級別的學生用計算機解決特定的問題。因此，就目前音樂學院的現狀來講，其大學公共必修課，就是提供了級別一水平的課程，也是完成了類似的教學目的。但是隨著現在高中信息技術課程的普及，越來越多的高中都開設了諸如大學計算機基礎里教授的辦公室軟件、多媒體制作基礎里教授的Flas制作的課程，不少學生還學得不錯。這種情況下，筆者認為初期解決的辦法可以通過入學考試（以全國計算機等級考試一級水平測試）分班分難度教學、入學考試成績達到一定標準（如80分以上）可以免修該課程?？履咸匦ｉL在哈佛紅皮書中指出了，通識教育不是為了少數人，而是為了多數人。這就明確了通識教育面向全體的概念，即大眾化的教育[4]。因此當達標人數達到一定比例，就可以更換相關教材內容，加深所授課難度或者更換所學的軟件，或者對于能力更強的同學來講，可以去學習級別二的課程內容，如果學校有條件可以開設相關級別的課程，如果學校暫時沒條件，就可以如前面文章中介紹過的那樣，去其他學校修這門級別二或者級別三的課程。而如果學生如果如果可以學些級別三，類似于研究生上這門課程，可以去充當類似這門課程助教的角色，這樣在對于學生的學習上應該是更有益處的。
4坦普爾大學通識課程具體設置情況
以坦普爾大學為例，具體學習美國大學對通識教育課程的設置方式。
（1）允許入學后在其他大學完成一門課程坦普爾大學希望本科生能夠在本校修完他們所有的課程來拿到學位。但是，在讀坦普爾之前，符合所有的學生標準和課程標準的擁有出色學術水平的學生，允許轉兩個夏季或者特別會議課程的學分（最多8個學分），在別的地方來完成他們的學時學位。到坦普爾大學入學時，學生不會收到在另一個機構得到的課程學分，除非之前已經得到了學校的允許，例如學生出國留學這種情況下去別處修學分，校方已得到允許的。在入學后有資格申請在其他學校完成一門課程應滿足的條件是：在寫申請書時，一個學生累積的平均分點必須是2或者以上。在登記的時候，該學生擁有的轉移學分少于60分。該學生具備修這些課程的預備知識。課程不能通過坦普爾大學的遠程教學方式來學習。學生不能已經獲得這門課程的學分。學生不能在坦普爾大學已經修過這門課程，即便得了不及格、臨時退選或者沒有完成全部課程。學生必須提前一個學期申請想去其他學校讀的課程。等到批準下來后，如果想要這個在外校念出的課程成績有效，該學生必須要有一張從所讀課程的外校官方派送到招生辦公室的官方的學生成績單。
（2）免修學分的情況在一些情況下，學生可以免修學分。具體如下：他們入學時候有一個合格的AP（美聯社）分數，或者轉學分，或者他們選擇的專業符合不用去修某些特定的通識課程的要求。從以上信息可以得到，在上大學前，對于成績非常優異的學生，坦普爾大學給出最多轉8個學分的待遇，這就是說，學生可以在入學前就提前在別的學校修好了最多8個學分的大學課時，也就是說，學生在上大學后可以少修8個學分。如果這個結合到實際，借鑒到音樂學院中，例如部分在高中時代學習成績優異的學生，在會考中的計算機考試得了A，并且高中學得內容和大學計算機基礎課程大致相同、該學生在其他條件也都符合轉移學分的標準（例如可以設置條件為他就讀的高中在學校的考量范圍內），那么學?？梢钥紤]將其高中所學的信息課程轉移成大學計算機課程的3個學分，也就是免修學分一樣的性質。對于入學后，再申請去別校讀相關課程，進行學分轉移的申請。筆者認為，可以借鑒其具體操作，看是否符合音樂學院的實際情況，也可以在以后的教學改革中先小范圍試行。而坦普爾大學出現的某些專業學生可以免修一些課程的特權，對于音樂學院的大學計算機基礎課程來講，并不適用，因為大學計算機基礎課程的重要性在文章開始部分已經論述過了。
作者：陳曈 昊塵 吳澹寧 單位：浙江音樂學院公共基礎部 浙江音樂學院作曲與指揮系 浙江音樂學院圖書館
參考文獻：
[1]教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(征求意見稿)[J].中國大學教學,2005(5):11-18.
[2]談大雙.藝術院校計算機基礎課教改探討[J].藝海,2008(6):134-136.
關鍵詞：嵌入式系統；項目實驗；教學改革
中國分類號：G642
文獻標識碼：B
1課程內容簡介
嵌入式系統設計課程的特點是涉及知識面廣、綜合性強、實踐性強，并且學科發展迅速，這些特點就決定了它必然是一個技術密集、高度分散、不斷創新的知識集成系統，因而學習難度較大，難以形成一個簡單明確的知識體系。為了解決這一問題，我們本著“面向市場需求、定位人才培養”的原則，在課件設計上采取統一的知識體系結構，即涵蓋“基礎知識+基本技能+項目實踐+技術講座”四大模塊，突出注重工程能力和創新能力的培養。
通過課程學習和實驗，學生應熟悉一種典型的微處理器體系結構，掌握一套主流的開發工具和一種嵌入式操作系統，熟練使用一門開發語言，從而使得學生具備嵌入式系統軟、硬件開發設計的基本能力。
本課程設計為：本科48學時(理論24學時，實驗課24學時)，2學分；研究生54學時(理論課30學時，實驗課24學時)，3學分。為了配合該課程的教學需要，我們自主編寫了《嵌入式系統設計實驗教程》。
本課程是本碩一體化課程，如果優秀本科生在本科學習期間完成了研究生的課程，則在研究生期間可以免修該課程。本科生的理論教學內容包括：
嵌入式計算技術的基本概念
系統結構設計和描述
嵌入式實時操作系統
嵌入式微處理器和嵌入式計算平臺
嵌入式系統設計實例
分布嵌入式系統(擴展內容)
專用接口和硬件加速器(擴展內容)
高可靠性嵌入式系統(擴展內容)
研究生的理論教學內容包括：
嵌入式系統概述
嵌入式硬件基礎
ARM微處理器體系結構
ARM指令集
基于ARM的嵌入式I/O接口設計
嵌入式操作系統概述
嵌入式Linux內核分析與移植
嵌入式Linux驅動程序開發
嵌入式系統設計與分析
嵌入式系統設計實例分析
通過理論課的學習，使學生掌握嵌入式系統的基本理論和嵌入式系統的開發過程和方法，以及基于ARM9的教學實驗平臺組成、嵌入式Linux 和WinCE操作系統的開發原理，為下一步的實驗課程打下基礎。
我院嵌入式系統課程實驗依托北京航空航天大學國家級實驗中心的嵌入式系統實驗室，該實驗室得到了美國Intel、Microsoft、Altera、Mentor Graphics公司、英國ARM公司和芬蘭Nokia等公司的支持和贊助。實驗室設備先進，軟硬件功能齊全，實驗理念和技術水平與國際接軌，為學生提供了一個綜合設計與開發的實驗場所。
本科生的實驗課包括基本實驗和綜合設計實驗。基本實驗分別提供了Windows CE和Linux兩種操作系統下的4個實驗。綜合設計實驗主要培養學生綜合設計能力和創新意識，由學生獨立提出、設計并實現。
本科生綜合設計實驗要求學生設計并實現一個嵌入式系統，鼓勵學生提出原創性的內容，同時結合實驗平臺的特點提供以下備選方向：
虛擬儀器(Virtual Instrument)
POS機
游戲機(Game Machine)
ATM機
網絡打印機
研究生課程實驗課也分為兩個部分：專題實驗和項目實驗。專題實驗共有6次，每次4個學時，共24個學時，專題實驗內容包括：
實驗一：熟悉教學實驗平臺及其開發環境，編寫運行一個簡單的ARM匯編程序
實驗二：嵌入式Linux串口通信程序設計
實驗三：嵌入式Linux內核分析、裁減、移植和燒寫
實驗四：嵌入式Linux圖形程序設計
實驗五：觸摸屏驅動程序設計
實驗六：LED驅動程序設計
在專題實驗中，學生自由組合為三人一組，每次實驗又分為驗證性實驗、修改性實驗和設計性實驗三個層次。硬件平臺采用Intel公司提供的EIA嵌入式計算機開發平臺和北京博創公司提供的UP-NETARM2410S實驗平臺。
項目實驗可以單人完成，也可以分組合作完成，設計為20個學時。項目實驗被安排在開放實驗室，學生可以自由安排實驗時間。項目實驗的題目由教師推薦和學生自選相結合。
在教學模式上，我們采用“責任教授＋主講教師+實驗輔導教師”的教師團隊，目前該團隊的所有教師都有博士學位。教學方式采用“理論講授實驗指導動手實踐”。在教學過程中“點面結合”，以某種平臺為重點，兼顧其他系統的特征。授課老師既是主講老師，又是實驗指導老師。采用“理論講授實驗指導動手實踐”的教學方式。另外，學院還聘請了國內外行業專家定期為學生介紹相關領域的前沿技術和工程實踐經驗。
2項目實驗的管理過程
針對相應的理論教學內容，本課程給本科生和研究生設計了若干套專題實驗和項目實驗。針對項目實驗，對學生進行“項目式”的實施管理，對于實驗中的每個指定環節進行統一的檢查，確認達到每個階段的鍛煉目的。在此過程中，并非所有實驗小組都能取得實驗資格，需要根據其對選定方向所做的調查和準備工作情況來進行評估，合格者方可獲得實驗資格。為便于上述評估，實驗小組應按順序提供下列實驗文檔，格式符合相應軟件工程文檔的規范。
(1) 實驗項目申請書(Project Proposal)
實驗項目申請書應該是一份描述實驗計劃的報告，說明實驗者選擇的實驗方向，為何選擇該方向，感興趣的地方何在，可行性如何。該申請需要答辯通過由任課老師及助教組成的評審團的審查。該報告中應該包括如下組成部分：
實驗動機(Motivation for the project)
設計目標(Description of what it does)
技術路線(Description of how you plan to do it in brief.)
需要的支持(Help needed)
概要步驟(Possible steps in brief.)
(2) 實驗計劃
在實驗者上述的實驗申請獲得批準后，應該完成實驗項目計劃書(Experiment/Project Plan)。
實驗項目計劃書應該包括：
項目需求(Requirements)
系統結構(Architecture)
測試方案(Testing)
實驗時間(Time estimates)
可能的檢查點(Checkpoint)
其中，檢查點是指實驗中的階段性成果出現時的實驗狀態。
(3) 實驗的仿真驗證
因為并不是所有的實驗內容都可以并且需要真的完成目標系統的真實功能，所以實驗者應進行實驗的仿真驗證，即通過在EIA平臺上以仿真系統的形式來驗證實驗計劃中提出的系統結構。該仿真系統應該包括與目標系統對應的軟件和硬件，能夠完成目標系統的基本功能，并最終作為本實驗的演示系統。
(4) 課程設計實驗報告(The Final Report)
完成實驗后，實驗者應提供關于
實驗的課程設計實驗報告(The Final Report)，該報告同樣必須通過最終的答辯，獲得評審團的評價，以便結合實際演示給出實驗成績。具體內容應該包括：
實驗環境介紹(Environment)
準備情況(Preparation)
設計流程(Design Process)
難度分析和評估(Difficulty)
實驗結論(Conclusion)
經驗體會(Experience)
以2007年春季課程本科生第四次實驗為例，共60名本科三年級學生參加并完成實驗，實驗中分為12組，每組5人，實驗設備除EIA一套外，每個實驗者有獨立使用的聯網微機一臺。參加實驗的同學分為12組進行實驗，其中11組在課程內完成實驗，完整提交了上述所有要求的文檔，符合每個檢查點的要求。另有一組參加同年度微軟嵌入式設計大賽，未能參加所有實驗，原擬給予通過的成績，考慮實際情況，該小組在競賽中入圍全球前32名，最終給予該小組優秀成績。
4結束語
幾年來的教學實踐表明，新的教學實驗模式實現了教與學的有機結合，理論教學和實踐環節的高度統一，改變了學生的知識結構，培養了學生的創新意識，提高了學生的綜合設計和工程實踐能力。問卷調查結果表明，對教學內容和教學方法，有90％的學生“十分滿意”；有86％的同學在以后的工作中從本課程中獲益。
另外，學生積極參加校內外各種競賽，屢創佳績。我院最近幾屆本科生和研究生在國內外嵌入式相關比賽中先后獲得了全國大學生“課外科技競賽挑戰杯”一等獎、法國“全球智能卡設計大賽”第二名、法國“全球GSM和Java卡開發大賽”第一名、“諾基亞智能應用移動挑戰賽”金獎等眾多獎項，這也從另外一個側面顯示了教學效果。
參考文獻
1.1997-2004 年計算機普及階段。1997 年，教育部教高司頒布了 155 號文件《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》，是我國計算機基礎教學歷史上具有里程碑意義的指導性文件，它確立了計算機基礎作為大學基礎課程的地位，提出了計算機基礎教育的“計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎”的三層次課程體系。各高校在師資隊伍的培養和實驗室的建設上都進行了較大力度的投入，“計算機文化基礎”進入各專業的本科培養計劃，成為開設的第一門計算機基礎課程。各高?；臼前凑沼嬎銠C基礎三個層次開展教學，重點是技能的培養。
2.2004 年，計算機基礎教學指導委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎教學的意見，教育部高教司 2006 年了《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》（簡稱“白皮書”），提出了加強計算機基礎教學的 11 條建議，確定了“4個領域×3 個層次”的知識結構總體構架以及“1+X 的課程設置方案”，考慮到不同辦學層次的學校（專業）的實際情況，將教學基本要求分為“一般要求”和“較高要求”兩個層次，并且給出了 6 門典型核心課程（大學計算機基礎、計算機程序設計基礎、計算機硬件技術基礎、數據庫技術與應用、多媒體技術與應用以及網絡技術與應用）?！按髮W計算機基礎”課程逐步取代了“計算機文化基礎”課程。2009 年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》繼承了“白皮書”中“4 個領域×3 個層次”的計算機基礎教學的知識結構以及“1+X”的課程設置方案等。同時在三個方面做了重要發展：一是充實了上述知識結構的內容，形成了計算機基礎教學的知識體系；二是提出和構建了計算機基礎教學的實驗體系；三是基于知識體系和實驗體系，科學地描述各專業大類核心課程的教學基本要求。
3.2012 年教育部啟動了第三輪大學計算機課程改革項目，批準了“以計算思維為導向的大學計算機基礎課程研究”等 22 個項目。旨在提升大學生信息素養和應用能力，推動以計算思維能力培養為重點的大學計算機課程改革。
大學計算機基礎課程開展計算思維教學，并不是顛覆原有的課程內容，而是在原有課程內容的基礎上進行梳理、提升和優化，將原有課程中無意識的計算思維教學變為主動的、積極的、有意識的計算思維教學。
作為占全國高校 95%以上的地方高校，已經成為中國高等教育的主體部分，迫切需要根據地方高校的特點探索出合適的改革方案。
2 課程存在的問題分析
1、內容與學生特點、社會需求脫節目前《大學計算機基礎》課程主要由計算機概論、Windows 基本操作、Office 辦公軟件三大部分組成。
計算機概論主要介紹計算機的發展史和軟硬件組成，Windows基本操作主要介紹Windows XP 的基本操作，Office 主要介紹Word、Excel 和Powper Point 等辦公軟件的基本操作。然而，由于學生水平參差不齊，有些學生已經掌握這些內容，有些學生連打字都是問題，這就造成內容與學生特點不相符的問題。另外，目前社會對大學生的基本要求是熟練掌握計算機操作，然而所開課程教學內容缺乏比較實用性的操作，導致很多學生大學畢業后操作系統不會安裝，電腦故障不會處理，常用的硬件和軟件不能熟練操作，造成與社會需求的脫節。
2、學生學習熱情度不高由于課程內容枯燥，脫離實際應用，同時很多學生或多或少都有部分計算機操作知識，因此很多學生對所開課程熱情度不是很高，也不是很重視，上課和上機積極性低，對于布置的作業缺乏自主性和獨立完成性。造成的結果是，教師不容易進行教學，學生對很多知識的不熟練，大部分知識都停留在一知半解的地步。
3、教學方式單一化目前大部分《大學計算機課程》教學方式采取“老師課堂講授+學生上機操作”模式，該模式取得了較好的效果，但往往學生上機大部分時間都在完成教師上課的內容，沒有階段性的課程設計，沒有真正做過較為完整的具體性項目。另外，由于實驗設備有限，很多學生沒有親自動手組裝維護過電腦，也沒有親自動手安裝過系統，沒有真正做過比較實用性的項目。
4、考核方式死板目前該課程的考核形式主要有兩種，要么以全國計算機等級一級考試內容為主要的考核方式，要么是簡單的讓學生做一些小作業或純粹的筆試考試。完全脫離了實際應用和等級考試，這些考核形式較為死板，不利于學生知識的掌握，不符合課程開設的初衷。
3 對課程改革的幾點建議
針對該課程存在的以上問題，作者根據自己六年來的教學實際經驗，對該課程提出了一些改革設想，同時將部分設想已應用到自己的教學實踐中，并取得了較理想的成績。改革建議如下：
1、使課程內容設置更加具有實用性使課程的內容設置結合市場和社會的需要，保證內容的新穎性和實用性。可增加一些計算機硬件維護和計算機軟件維護，增加一些比較實用性的具體項目的制作。同時要重視辦公軟件Office 實際應用的練習，可以設計比較實用的課題，比如學生就業簡歷設計、申請書設計、畢業論文設計、書籍排版、企劃書設計、課件設計和演講稿設計等完整的實例。同時要加強考核力度，讓學生真正動手進行認真操作。
2、調動學生學習自主性，因材施教取消原來所有學生一刀切的策略，根據不同水平學生進行分類教學，因材施教。入學前，對所有學生計算機操作能力進行綜合測試，根據不同的水平進行分班教學，基礎較差的同學要從最基本的操作開始扎實學習，保證不掉隊；對計算機操作水平較高的學生可以免修，或者可以進行更高層次的拔高教學。
3、在計算機等級考試的基礎上擴充學科內容《全國計算機等級考試》是國家認定一個計算機能力測試，原則上通過《大學計算機基礎》的學習，學生可以達到一級水平，但是大部分師生在計算機基礎課程教學與計算機等級考試之間的關系的認識和操作上存在一些誤區。要么教學內容以計算機等級考試一級考試為大綱，要么與等級考試完全脫離。
