時間：2022-02-27 01:34:16
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新課改以后，有的教師沒有很好地理解和運用新理念?！队⒄Z課程標準》中提出：“本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！比蝿招徒虒W就是根據教學目的、教學內容和學生的知識、技能等實際情況，設計一個個具體任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。但是有的教師仍采用傳統的教學方法，對學生滿堂灌，教師講得口干舌燥，學生聽得疲憊不堪，導致教學效果不理想。因此，教師要認真掌握課標、研讀教參、把握教材，清楚課標和教材關系，重視對課標的理解認識。教材只是完成課標要求的媒介，是達到課標的途徑和手段，教師要做到在課標的指導下理解使用教材，加強對教材的編寫意圖、重點、難點、教學建議的理解，提高對課標的重視程度，理順課標與教材的關系。
為此教師首先要梳理教材結構，整理出各章節內容的知識點，知識的橫向與縱向聯系，知識拓展延伸的尺度，知識的補充整理，知識結構的優化，知識系統的整合等，并形成“標、點、聯、例、練”五個方面的知識框架圖。標：各章節的具體教學目標及要求；點：各章節知識點；聯：知識點與學科前后知識之間的聯系，對知識點的延伸、拓展尺度，教學資料的補充添加，如何結合學生實際生活；例：經典教學設計，典型例題；練：典型練習題等內容。這些將成為教師進行備課、課堂教學和練習時的重要基礎性參考資料，有效地改變了教師的教學觀念，提高了課堂教學效率。
其次，有的教師運用“任務型教學”不當。在有限的教學時間里，為了突出學生主體性，學生剛剛學了新知識，甚至一部分學生還沒有弄懂，就急于進行知識表演。一堂課下來熱熱鬧鬧，學生幾乎是玩了一節課，最后把任務交給學生課后完成，這就給學生增加了壓力，易使其產生焦慮感，結果導致成績下降。實際上，“任務型教學”是國外興起的一種教學方法，它也是要先學知識，后完成任務，要先學后用，不能顛倒了順序。所以教師首先要精講知識，讓學生學會知識，再鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項技能，技能要通過知識訓練，知識和技能是分不開的。
最后，有的教師在教學中不善于激發學生的學習興趣和調動學習情感，一味地要求學生死記硬背，從而造成一部分學生對英語課的厭倦。當然，學習英語需要學生掌握一定的語言知識，需要記憶，但教師要運用恰當的教學策略。學習英語是學習語言的運用，即言語。也就是說，英語課涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。在課堂上，教師不僅要尋找語言材料與生活的結合點，而且要讓學生通過口、眼、耳、手、腦等多種身體部位感知語言?！爸匾晱膶W生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”，已成為當今英語教學的重點。這就要求我們結合學生的生活經驗和已有的語言知識設計豐富有趣味性、科學性的英語活動，使學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生的英語運用意識，培養學生自主學習能力。
二、學生方面
有些學生學習態度不端正，意志力薄弱，自主學習能力差，并且缺少恰當的學習方法和策略，最終成為學困生，導致兩極分化。他們開始學習英語時，只憑興趣和好奇或被有趣的活動吸引，不愿意記憶單詞，不愿意進行句型操練。隨著教學內容的增多，積攢的問題也就越來越多，漸漸失去了學習英語的興趣，即使有的學生以后認識到了英語學習的重要性，但由于沒有養成良好的學習習慣，英語基礎不牢固，學習就會吃力，就會降低自信心，并產生“學困生”。
因此，教師要設法調動學生的學習動機，培養良好的學習方法、習慣。首先，要從關愛學生入手，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲望；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會對他們產生巨大的學習動力。另外，要幫助學困生制訂自主學習計劃，明確學習目標，這是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。
教師還要引導學生有效地運用學習策略。認知心理學認為，學習不是學生被動的接受過程，而是學習者主動地進行信息加工的過程，使用有效的英語學習策略，不僅可以改進不良的學習方式，增強學習效果和提高質量，還可以減輕學習負擔。因此，教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢，有意識地滲透和示范，使學生掌握正確的學習方法和策略。
三、其他方面
一、項目的提出
（一）“英語小報制作”的可行性與效果預見
在計劃該項目前，我就對“英語小報制作”的可行性進行了分析和研究：從學生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節英語課，學生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內的英語學習，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學校，還是家里，學生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎，平時學生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學生普遍比較喜愛美術、手工等動手性強的學科。這些有利條件為英語小報制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達”和“學生能力差異”是該課題實施中可能遇到的難點。針對這些難點，我提醒自己在項目實施的過程中，盡量把小報制作的語言難度控制在學生的語言最近發展區內，鼓勵他們盡量用簡單的英語表達自己的想法。針對不同特點的學生，采取不同的評價方式，使每個學生在制作小報的過程中都得到提高。
（二）“英語小報制作”為學生自主學習提供舞臺
獨立原創是本項目的主要要求之一。如今信息高速發展，學生讀物比比皆是，因特網快捷又方便，學生花上幾分鐘的時間，就可以從網上下載一份高質量的英語紙報，甚至會將這份任務全權交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報的精髓，同樣是小編者個人思想的載體，是自身英語整合能力的體現。因此，我允許學生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎，加以組織、改編、重組、創作和排版，完成適合自己主題的英語小報。文字寧可少一點，簡單一點，但必須自主、原創完成。讓學生在獨立自主的舞臺上充分施展自己的才能。
（三）“英語小報制作”是發展學生多種智能的綜合載體
英語小報制作以“多元智能”理論為指導，結合我?！靶W英語學科社會化”課題，以自主性、探索性學習為基礎，學生通過該項實踐活動在學習運用語言知識的同時發展了多項智能。如英語文本的撰寫需要發揮語言智能；小報的排版和美工需要發揮視覺空間智能；小報創作過程中的合作又需要動用人際交往智能；小報的評價更是學生們對自我價值的再次認識。
二、項目的實施與進展過程
“英語小報制作”力求為學生構建一個開放的學習環境，利用晚托班和午休等課余時間組織項目組成員活動，計劃在20次項目組活動中，完成小報的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎。
第一次項目組活動
時間：3月18日午休時間
內容：英語小報制作的準備
首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項特殊學習活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風格不同的英語小報，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報立即激起了學生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。
為了讓學生無拘無束地創造，除了要求小報的內容必須原創外，對小報的形式不作任何的規定和限制。在明確制作要求后，學生可自主選擇需要準備的資料和工具。如：質量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關讀物等。
第二次項目組活動
時間：3月22日晚托班時間
內容：小報的選題——明確要求
我告訴小朋友，制作的小報無論篇數的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個主題來寫。可以選生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個雙休日的時間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個性的主題。
第三次項目組活動
時間：3月25日午休時間
內容：小報的選題——交流選題
孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進圖書館查外國人名起源的，更有結伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個小朋友都有機會向大家介紹自己所選的主題。英語小報制作與其他小報制作的明顯不同在于它要受學生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學作了適當的簡化。如有個小朋友準備選各種牌子的小汽車作為主題，這當然會受到語言表達上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學過的交通工具類單詞作為詞匯基礎。經過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵他們合作完成同一個主題，他們立即三三兩兩地結成了“同盟”，也有幾個小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當即換了主題。
我要求小朋友用一周的時間完成文本初稿的編寫。要學生交齊準備編入小報的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。
第四次項目組活動
時間：4月1日晚托班時間
內容：部分初稿的交流與評講
初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學生講述故事時時態前后不一致，或在引用他人的話時出現錯誤。這些錯誤的出現令我很高興，因為它們證明了學生是獨立完成的。這些語法，二年級的課堂教學中的確很少提到，我幫他們做了這方面的必要修改，把時態基本定在現在時，人物語言用作直接引語。在講評時，也簡單地介紹這方面的語法，對學生只作了解要求。
小陳同學平時語言學習能力就很突出，聽說周末還補充校外英語的學習，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達自己對小貓的喜愛之情，文章的結尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。
辰辰是個各門功課都比較落后的孩子。他也準時交了自己的初稿。他積極參與的態度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點介紹一種水果，最后辰辰決定用數字把這些水果連成一首兒歌。
“One，two，three；apple，apple，banana．
Four，five，six；pear，pear，lemon．
Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”
我們大家對他的創作都非常滿意。
接下去三周的活動內容都是初稿的交流與評講。英語小報制作是學生智能自主發展的一個載體，學生的創作思想應得到尊重，除了必須修改的錯誤，我對小報的排版和組織等基本不做修改。學生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打?。┖筒鍒D的創作。從二稿中已能看出小報的質量。
第十次項目組活動
時間：4月19日晚托班時間
內容：部分二稿的交流與評講
如果說初稿形成了小報的骨架，那么，二稿就是小報的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎，二稿中語言表達已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時的作業端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創作靈感的跳躍。
小君的小報《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報名照貼在他倆中間。
《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個女孩合作完成的小報，他們在分工的過程中充分發揮個人的智能特長，故二稿質量較高：弘弘負責寫有關太陽的文章，小徐負責寫有關月亮的文章，美術課代表小俏則當仁不讓地負責排版和美工。她們這份小報寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。
接下去一個月的時間，小朋友陸續都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優點時，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進入了小報制作的最后一道工序：潤色。
第十八次項目組活動
時間：5月31日晚托班時間
內容：為“我的小報”潤色
我鼓勵小朋友根據自己的喜好，在小報上添加任何他們認為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據自己所選的主題，有自己的風格，過分的裝飾和重復的添加也許會畫蛇添足。這一環節為學生施展才能，體現個性提供了舞臺。
小周的小報《Colours》充滿色彩，令人感覺走進了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍色為主的電腦打印報，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。
第二十次項目組活動
時間：6月10日晚托班時間
內容：“我的英語小報”展示頒獎大典
在“英語小報制作”學習項目接近尾聲的階段，我和同學們一起十分認真地做了評價和展示工作。這是展示學生多元智能的最佳時機，為每個人或小組提供了鑒賞學習他人或他組創作的機會，也為學生自我反省智能的發展提供了機會。每個小編者都要作簡短的創作過程介紹，每個小朋友都有機會看到別人的作品，體會他人的創作精華，感悟自己的優勢和不足。“我的英語小報”展示的同時，隆重的“頒獎大典”也拉開帷幕。為鼓勵學生的創作活動，針對不同學生的智能優勢領域，創立了多個獎項：最佳創作獎，最佳排版獎，最佳美工獎等。另外，所有獨立自主完成小報的學生都能得到“原創獎”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎，他們在創作中得到了屬于自己的快樂和自信。
三、項目的總結
在“英語小報制作”項目計劃學習過程中，學生運用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發展。這種項目計劃學習突出學生的主體地位，以學會學習、學會創造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過該項目學習，學生得到了“如何去獲得和運用知識”的成功體驗，這種成功體驗對學生未來的成長無疑是有幫助的。
【案例評析】
伴隨著多媒體以及網絡等信息技術的不斷發展，我國現有的小學生英語教學也呈復雜化與多元化的發展趨勢。在這種環境下，小學教師如何從信息化的層面出發，來促進小學英語教學水平的提高，是一個值得探討的課題。正因為如此，本文對基于信息化層面的小學英語教學進行深入的探討。
一、小學英語教學應用信息化的必然性
從小學英語教學的情況來看，信息化的應用教學指的是在教學中通過計算機與網絡等技術應用，通過影視、圖片、音響以及文字等各類教學手段的靈活應用，將小學英語教學所要傳授的知識信息經過組合與整理的教學方式[1]。從我國的實際情況來看，小學英語教學中應用信息化有一定的必然性，這是因為我國有數十年小學英語教學實踐為小學英語教學應用信息化奠定了必要的實踐基礎；同時現有的教學方面的研究為小學英語教學應用信息化奠定了必要的理論基礎；加之我國現有的大量信息化應用的案例為小學英語教學中應用信息化提供了必要的現實基礎。簡而言之，小學英語教學通過信息化的應用，能夠體現小學英語教學手段所具有的形象性，能夠對教學內容進行有效的整合，提高師生之間的互動，是小學英語教學發展的必然趨勢。
二、現有小學英語教學在信息化應用存在的問題
信息化在小學英語教學中的應用，其所要發揮的作用是代替教師的一部分工作，本質是教學工具。但是從現有的小學英語教學來看，在信息化的應用中，有的教師沒有處理好信息化教學手段與教學內容以及教學效果之間的關系。如有的小學教師在備課的過程中，沒有結合小學生所具有的接受能力的實際情況而合理的安全圖片或者影視作品的播放，進而影響了教學效果[2]。又如，有的小學英語教學中，信息化教學方式在應用中存在的課堂管理失控的情況，由于課件內容選擇的不合理，導致學生在觀看教師所選擇的課件時注意力分散，進而對課堂教學效果產生負面影響。
三、基于信息化層面的小學英語教學策略
結合現有的小學英語教學的實際情況，針對在教學中普遍存在的問題，本文確定以下基于信息化層面的小學英語教學策略：
（一）創建良好的學習氛圍
信息化層面的小學英語教學效果的高低，與是否存在良好的學習氛圍有著密切的關系。在信息化技術的應用中，無論是教師還是學生，都應在整個教學過程中建立一個動態的合作過程。在小學英語教學信息化的應用中，教師應發揮主導者的作用，而學生則是教學的主體，教師通過信息化教學方式的靈活應用，讓學生體會到學習英語的樂趣，進而在良好的學習氛圍下，提高學生的學習效果。
（二）加強師生之間的互動
在小學英語教學信息化的應用中，教師應以小學生在不同的年齡所具有的不同特點的實際情況，通過信息化這一教學手段的應用，來提高學生之間的互動[3]。如在小學的英語復習課的課堂上，教師通過播放一個蘋果所經歷的過程，讓學生復習數字從one到ten的變化，在課堂上通過教師提問學生回答問題的方式來加強師生之間的互動，進而有效的提高教學效果。
（三）關注學生能力的提高
在小學英語教學中，在信息化的應用過程中應關注學生能力的提高。以句型“This is a…… /That’s a……”的課堂教學為例，讓學生通過各類活動來學習與領會 This 和 That 的用法。從提高學生靈活應用的層面出發，在課堂上播放和bedroom 有關的圖片，在此基礎上讓學生發揮自己的想象力，再用 This is a……或 That’s a……的句型向其同學介紹房間里的家具擺設。進而發揮信息化技術在教學中所具有的輔助效用。
（四）合理的進行教學安排
小學英語教學中信息化的應用是一個系統化的過程，在這個過程中要求教師利用好各類教學資源進行教學設計[4]。以On The Farm 的課堂教學為例，教師必須對教學資源進行合理的安排與優化，進而使得學生在課堂上接受多媒體課件時能夠積極的參與到課堂教學中，提高教學效果。換句話說，信息化的應用離不開教師合理的教學安排。
（五）合理的應用評價
基于信息化層面的小學英語教學中還應堅持合理的應用評價。應通過開放性與過程性的評價，讓學生能夠極大的促進自身的自主學習，提高學生的創新能力。信息化的應用，教師可以在教學中對學習的學習成績進行動態的評價，增加評價的多元化，如可以通過網絡的方式，讓學生接受家庭、社會以及其它同學對自身的評價，改變傳統只有由教師進行評價的方式，進而有效的促進學生的全面發展。
綜上所述，信息化在小學英語教學中的應用是一個動態的系統化工程。需要教師以現有的小學生英語教學的需求出發，在掌握信息化技術的基礎上靈活的將其應用在小學英語教學中[5]。值得強調的是，信息化技術在小學英語教學中僅僅發揮的是輔助教學的作用，因而這就要求小學英語教師需要不斷的提高自身的專業知識以及專業實踐，只有這樣才能促進基于信息化層面的小學英語教學水平的提高。
參考文獻
[1]趙偉良.如何在小學教學中有效應用信息技術[J].學周刊.2011（14）：116
[2]邰彥彥.淺談學校多媒體英語教學特點[J].現代閱讀（教育版）.2012（05）：189-190
（一）教材深、容量大、課時少
與過去的小學英語教材相比，現行教材詞匯量大了，交際用語多了，知識難度深了。這無疑給學生的學習加重了負擔，過去簡單的教材，是一周三課時，學生只能學點皮毛。如今教材深了，容量大了，但課時就顯得少了。特別是到了高年級，隨著與初中英語學習內容的銜接，語法知識的逐漸滲透，學生的疑問越來越多，這就使語法教學成為必然。那么在這個階段即要兼顧到小學英語教學內容的趣味性和交際性，又要考慮到知識深度與難度。這樣就出現了課堂時間緊緊張張、 學生學的糊里糊涂。而課下學生又沒有足夠的時間去復習所學內容，于是就造成了學生只是停留在"學過"的層次上，而實際上并沒有真正掌握所學的知識。
（二）學生能力的差異
知識難度加深了，學生的學習能力就凸顯出來了。能力強的學生能聽懂、理解，消化所學的知識。也許他們并不能完全理解，但還不足以影響到他們對英語的繼續學習。而能力差的學生就不能消化所學的知識，一節課聽不懂、兩節課……漸漸他們就掉隊了。那為什么同一個學生，語文、數學也不是特別差，只有英語特別差，能說他能力差嗎？這其中還有一個社會及家庭原因。
（三）社會及家庭對學生學習英語產生的影響
語言的學習需要有語言環境，而目前中國人學習英語，根本談不上語言環境，因此英語的教學就顯得尤為重要。
有一些家長對小學生學習英語認識不足，這雖不是共性問題，但確實是一個很現實的問題。小學學不好英語沒關系，初中還要再學，這種思想導致了部分學生不好好學習英語。
二、解決兩極分化問題的策略
（一）抓重點，巧練習，提高效率
根據《英語課程標準》（實驗稿）要求，教師要從社會發展需要出發，結合所處的教學環境、教學條件和教學對象的實際情況，建立起自已的目標分類體系。發展學生學習興趣，養成良好的學習習慣，培養思維品質和自學能力。另外，教學要開闊學生視野，提高英語知識與聽、說、讀、寫等應用能力，提高文化素養，具備良好的適應社會發展需要能力。
但是學習內容的繁多和課時的缺少就形成了一對矛盾，要提高大部分學生的英語學習，教師必須精心設計自己的教學過程。對于小學英語教師來說，貝殼的重點不在于語言知識點，而在于怎樣設計自己的教學過程，設計各種活動，特別是如何讓不同程度的學生都有收獲。有重點有目的地進行教學，爭取在短時間里提高學習效率。
案例1：一般課本每單元或每課的內容都圍繞著一個主體，有一個或幾個主要句型，其他內容都是在主要句型基礎上的延展，所以讓學生掌握住基本的舉行很重要。比如在講解There is a good girl in the classroom .就可以讓學生背會這一個句子。這應該不是很困難。如果不行，可以背如下句子：There is a good girl.我想絕大部分學生不會覺得有困難。然后，對這個句子稍加變化，變成兩個人"吵架"的形式：
A： There is a good girl.
B： Is there a good girl？
A： Yes，there is a good girl.
B： No，there isn't a good girl.
A： Do you think there is a good girl？
B： I'm sure there is a good girl.
A： Ok，maybe you're right.
這樣不但練習了基本句型，也練習了疑問句及肯定回答和否定回答。學生在激烈的"爭吵"中就消化了所學的知識，相信學生也會變得樂于學英語，同時也提高了教和學的效率。
案例2：教師在教"Where are you from ？ 這一語言知識時，可以準備一幅彩色世界地圖，把China，America，England 作為全班同學都要求掌握的詞匯。讓同學們分成小組，自編對話進行口語訓練，然后再全班表演。對話可以呈現為：
A： Hello！
B： Hello！ Who are you ？
A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from ？
B： I'm from England .I'm in China now .
如還有部分同學不滿足這三個單詞，教師可把Janpa，Fance，Canada，Russia 等單詞教給部分學有余力的同學，使他們可以更多的話語可說。這樣一節課下來，有共同學習的基本內容，又有供部分同學學習的擴展性內容，就讓有不同需要的學生得到了各自不同的滿足。
（二）因材施教，針對不同個體，實施分層教學
因材施教與現代素質教育和新課改的要求是天緣契合的。有針對性地因材施教，可以改變以往"一刀切"的教法，避免教學的盲目性，既促進優等生提高和增進學習的興趣；又鼓勵學困生進步，培養他們的自信。面向每一個有差異的個體，又要充分培養學生的個性，同時又要把握好學習對象相關能力的不同層次，使不同的學生都分別嘗到成功的喜悅，體會到學習英語的樂趣，從而樹立學習的信心，這本身就是一種藝術。
（三）借助社會和家庭的力量，引起對英語學習的重視
我們可以借助社會這個大環境來提高家長對英語學習的重視，比如：北京奧運會志愿者的選拔，一些老年人老有所學，刻苦學習英語，都會讓大家重視小學英語的學習，而且每年500-600外來詞，你不知道點英語都不行。不過我想最重要的就是提高教學質量，提高學生學習英語的興趣。
一、運用現代信息技術，優化英語課堂教學
新課程標準中提出“英語要貼進生活”、“英語問題生活化”，多媒體教學可以很容易直觀生動地讓英語貼近學生的生活，更能激發學生興趣。它能使學生由被動地接受信息轉變成為語言交際的直接參與者，能夠充分地調動學生的學習興趣和積極性，提高學生的理解能力、自學能力和創新思維能力，教學效果十分明顯，從而真正優化了小學英語課堂教學。
1. 以多種方式呈現教學內容，激發興趣
信息技術可以根據教學內容呈現教學情境，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。好的課件可以創設更直觀和具感染力的情境，提高教學內容的表現力和趣味性，可使學生在輕松愉悅的氛圍中有效地接受知識信息。
例如，筆者在教授新標準英語第十冊Module7，Uint2《Whats your favorite season？》這一課，開始時我設計一段錄像，伴隨著學生喜歡的迪尼斯英語動畫的展示，出示了“Four seasons”的flas。學生也隨著flas一個接一個地用不同的聲調和語調跟讀spring， summer， autumn， winter這四個季節的單詞。這時，學生的注意力很快地就被集中起來，自然而然地，新授的內容便輕松自如地導入了，并讓學生輕松地學習了新詞匯，又初步感知了新句型，還活躍了課堂氣氛，增強了英語學習的趣味性，促使學生在樂中求學。
2. 模擬語言環境，突破教學重難點
在英語教學中，運用多媒體課件，可以為學生創設豐富多彩的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲望。當遇到教師不易講清和學生不易理解掌握的重難點內容時，可以運用多媒體技術設計與現實生活貼近的語言環境，使學生產生身臨其境的感覺。
例如：在新標準英語第5冊Module 5，Uint1中教學問句“Can I have some sweets？”和答句“Yes，you can./No， you cant.”時。學生在問I答you的知識點上比較容易出現混淆。教學時，我就設計了一個場景，Amy 對媽媽說：“Can I have some sweets？”媽媽回答說：“Yes， you can.”然后媽媽就把糖果遞給了Amy，這樣學生很快就明白了“Can I have…？”的句子的具體用法，也明白了為何用I來問，要用you來回答這個知識點。難點就迎刃而解，給學生也留下了深刻的印象。
3. 改變教學方式，培養自學能力
小學英語教學要更新觀念，要充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，要在提高學生的聽、說、讀、寫能力的同時，注重培養學生的自學能力，使學生善于思考，掌握英語學習方法，提高其分析和解決問題的能力，從而更好地吸取各方面的知識，真正成為學習的主人。
例如：在新標準英語第5冊Module3，Unit1中學習“What are they doing？”時，動詞ing短語和句子是重點。Look at the people in the park. They are running. They are rowing a dragon boat. They are flying a kite. They are swimming.以及對話What are they doing？ They are…我利用計算機設計系列活動畫面和問題，讓學生帶著問題去思考、討論，通過小組合作，充分發揮計算機人機對話的交互功能，最終解決實際問題，實現教學目標，并培養自主學習意識，提高學習能力。
二、利用網絡資源，優化英語教學
網絡給師生提供了豐富的閱讀和視聽材料，我們可以訂閱網上英語雜志，訪問國內的站點，進行課堂在線教學，網上遠程教學，提供英語學習交流。另外，充分利用網絡資源的交互性，還可以起到激發學生學習興趣的作用。
游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在低年級英語單詞的教學中，我會利用一些游戲來輔助教學，讓學生在游戲中鞏固所學的知識。采用游戲教學的方法，可以營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。下面我介紹三種英語課堂教學游戲：
根據網絡課件交互性較強的優點，在《What will you be？》這節課的教學中，我把各種職業分成標號為Number 1、Number 2、Number 3……Number 8。讓學生上來轉轉盤，游戲開始后，學生拍手有節奏地念：What what what will you be？當點擊游戲結束時，轉盤中間顯示一個數字，如果顯示的數字是1時，那么學生就要根據圖片1來回答本組其它組員的問題：I will be a（an）…。因為圖片上有各種各樣的職業，當學生在游戲中轉到的職業就是自己心目中的職業時就會很興奮。如果選到了自己完全不可能從事的職業時，就會覺得很有趣。學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，想去轉轉，都很好奇自己今后會從事什么職業。同學們不斷地在游戲中說單詞、句子，從而提高了辯別和識記單詞的能力，達到了鞏固單詞讀音的目的。
另一種游戲是利用電子白板的拖動功能，學生各自進入課件一邊聽單詞的錄音一邊把單詞拖到相應圖片上方的托盤上或看到單詞飄過時點擊屏幕下方相應的圖片。這類型的練習，目的是在英文單詞這一抽象符號與具體的表象之間建立一架橋梁，讓學生在游戲中進行形象思維的訓練，從而鞏固所學英文單詞的詞義。
在教授衣服單詞時，我利用一款收衣服的游戲，讓學生根據單詞的錄音來點擊正確的圖片收衣服，如果學生點錯了，那游戲中的人物就會被雨淋，衣服也會淋濕。學生在游戲中能輕松地掌握所有衣服的單詞。
總之，我們可以利用多媒體和網絡輔助小學英語教學，可以便利地展現感性材料，創設最佳情境，能促進學生智力因素與非智力因素的有機結合，從而獲得最佳的教學效果。值得注意的是，我們要合理地應用信息技術，不能喧賓奪主，過猶不及。因此，英語教學中應合理地選擇多媒體和網絡資源，在合適的時候加以運用，真正實現現代信息技術與英語學科教學的整合，提高教學效率，增強教學效果，真正實現小學英語課堂教學的優化。
參考文獻：
[1] 《英語課程標準》解讀。
[2] 荊玉求 《在小學英語教學中如何激發學生的學習興趣》[J].現代中小學教育 1995，（05）。
小學英語學困生的形成與其自身有很大的關系，下面我們從四個方面進行分析。
（一）學習缺乏自信心
有些小學生由于在最開始學習英語時不夠認真，導致學習基礎比較差，逐漸成為班里的學困生。這些學生學習能力等各方面比較欠缺，長期背負著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過努力來提高自己的成績，但由于方法不當等原因，學習成績難以得到明顯提高，最后便覺得自己再怎么學也無用。這種自卑的心理給學習帶來了消極的后果，導致他們在學習中缺乏信心，在這種情形下，他們會產生自暴自棄的感覺，如此惡性循環，也就成為了學困生。
（二）學習目的不明確
一個人有了目標才有努力的方向，但是很多小學生的學習目的并不明確，有些學生甚至沒有學習目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學習的目的是什么，他們認為學習是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學一下，一直處于被動的學習中。在這種無明確的學習目的的情況下，他們是不可能學好英語的，沒有目的就沒有指引性，直接導致了學困生的形成。
（三）學習方法不正確
學習方法對學困生的形成有著一定的影響。很多學生在課前不認真預習，沒有做好準備，課上不認真聽講，不思考，不做好筆記，有時還會出現講話、吃零食、睡覺等，課后又不認真做作業，不復習功課等，這樣長久下去，必然導致學困生的出現。
（四）學習環境不理想
很多小學班級里，由于教師不注重管理，導致班風、學風欠佳。一個班風、學風不良的環境，對學困生的影響是很大的。在班級里，很多教師對學習不好的學生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學習差的學生被學習好的孩子嘲笑，在這樣的班風學風下，學習差一點的學生很容易產生自卑心理，逐漸淪落為學困生。
二、小學英語學困生轉化對策
（一）努力幫助學困生克服自身因素
1.激發學困生的學習興趣，培養他們的學習信心
興趣是最好的老師，一個對英語感興趣的學生才能更好地學習英語。作為教師，要采用各種方法來提高學生的學習興趣，如創設情景、開展活動等，讓學生對英語感興趣，增加學生的自信心，通過興趣的培養使學生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學習英語。
2.使學困生明確學習目的，激發他們的上進心
作為教師，我們不僅要教學生學習，還要教給學生一些道理，讓學生明白學習的目的，激發學生的上進心。要讓學生明白學習的目的不是讓教師和家長滿意，學習的主要目的是讓學生自己增長知識，擴散思維，開拓視野，為以后的學習和工作打好基礎，這是實現個人理想的主要途徑。
3.指導學困生掌握科學的學習方法，提高學習效率
科學的學習方法能合理地規劃學生的學習時間，在最恰當的時間進行最有效的學習。學習不出問題，那么學困生的轉化也就不會有問題。我們要認真對學生進行科學的指導，在課前我們要提前讓學生預習下一節課要上的內容，在課上我們要囑咐學生認真聽講并做好筆記。
（二）創設良好的學習環境
1.加強師生交流，促進學生主動學習
良好的師生關系有利于教師與學生進行更好的交流。在學校教育中，教師應該看到良好的師生關系的重要性。在課堂上該嚴則嚴，該和藹的時候和藹，讓學生敬之愛之。不僅如此，還要通過師生的互動來促進學生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關心學生的學習和生活，多了解學生，如果發現學生在生活和學習上存在問題，要努力想辦法指導、幫助學生解決問題，這樣既能讓學生充分信任教師，又能培養良好的師生情感。
2.轉變教育方式，豐富教育方法
在教學中，多變的教育方式，豐富的教學方法更能集中學生的注意力，吸引學生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業素養，積極采用多種教學方法，讓學生都能集中注意力進行學習，同時還應因地制宜地根據學生掌握的不同程度進行教學，盡可能地讓學生都學好。
我們在備課過程中，總是需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音等有限的手段向學生傳輸信息。這樣的信息來源顯然有限的，而且缺乏靈活性、方便性。隨著信息技術的普及，教師可通過網絡資源了解所教課程的文化背景，也就是說網絡技術可以成為英漢跨文化交際的橋梁和紐帶，這是舊的教學資源無法比擬的。
二、信息技術在課堂教學中的應用
運用新技術教學手段，優化課堂教學效果是信息整合的重要所在。所以，我們積極更新觀念，樹立現代的教育思想，發揮信息技術的整合優勢，激發學生的學習興趣，創造學習英語的情景，提高了學生的課堂學習效果。
1.創設情景，激發學生的興趣
英語作為一門語言學科，學生不能局限于每天的英語課上學習，那樣，沒有學習英語的氛圍，也沒有應用英語的環境，學生只是被動的去接受。所以，我們要充分營造學習英語的氛圍，激發他們的興趣，使他們自覺地運用英語進行交際。
例如：在講“問路”這一單元時，我用多媒體創設一個問路指路的情景，讓大家都加入到這個交際行列里來，使他們輕松愉快地掌握所學的知識。
2.拓寬學生的英語視野
在教學過程中，既要提高效率又要節省時間，還要擴大學生的知識面，這樣的要求只有借助信息技術才能完成。我們在教學中，利用文字的閃現、圖形的變化等手段，可進行高密度的強化訓練，對所學知識進行消化吸收。
例如：在教學“Is there a shop in this town？”這一課時，我們就可以通過信息技術下載一些有關商店內物品的圖片，讓學生不僅復習了這些物品的名稱，并且可以從這些畫面上了解這些物品的用途等知識。同時，還可以培養學生養成節約的良好習慣，提高學生運用英語進行口語交際能力。
3.激活學生的英語思維
“學講方式”主要是發揮學生的自主學習能力，以學生為學習的主要對象，老師輔之以導。在這種教學模式中，教師全程引導學生，啟發學生，以學生為本。以自主性學習和小組合作學習作為主要手段，發掘學生的學習潛能，讓學生學會學習。作為教學方式，學以學生為主，講主要是啟發性的。在學習的過程中，自主性學習和小組合作學習結合起來，讓學生充分參與進來。小組合作學習是把學生分成若干大小適當的小組，教師布置合適的學習目標，以同學之間的合作為主要學習手段，學生之間充分討論所遇到的問題，共同完成學習任務。它以學生小組為學習的小型單位，以小組為教學的重點。教師作為啟發者，學生以自己和小組合作為學習的主力軍，積極發揮主動性進行學習。在初中英語教學中，我們應該充分發揮學講方式的突出優勢組織教學工作。下面簡單談談小組合作學習在初中英語教學中的作用。
一、小組合作學習在初中英語教學中的必要性
小組合作學習能力中強調學生的合作意識，這也是學生走上社會后一項重要的能力。在過去的英語教學中，我們只注重對學生知識的傳授，學生只能被動地聽，學生的主觀能動性長期被壓抑，得不到發揮。新課標要求我們發揮學生的主體作用，注重對學生的能力培養，所以，小組合作學習在英語教學中就十分必要了。學生缺少自由的學術空間和自由探討的機會，同時學生缺乏和別人合作的意識，這對學生的思維能力和情商的培養是十分不利的。只有讓學生以積極的態度充分地進行思維交流，才能促進學生全面地發展。
在學講計劃下，教師應該轉變自己的角色，從以前的說教者變成引導者和促進者。在小組合作學習中，教師除了引導小組成員進行學習外，還得成為其中一員，做一個學習的合作者。教師應該和學生結成真正的伙伴，這樣才能在學習過程中洞察學生存在的問題，進而引導學生解決問題。在進行小組合作學習之前，教師要對小組成員進行一些合作學習的技巧和常識的培訓。只有這樣，學生才能懂得在合作中應該秉持什么原則。在合作學習過程中，教師要仔細查看每個小組成員的合作學習是否順暢，學生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進而采取一定的措施，使學生效果最大化。
在學講計劃下進行教學還得處理好自主學習和合作學習的關系，不是說合作學習能解決一切問題，不能讓學生把學習的希望全部寄托在合作學習上。自我努力也是非常重要的，只有個人勤奮努力了，才具備合作學習的基本條件。帶著獨自學習的疑問去合作才能收到良好效果。
二、小組合作學習中存在的問題
雖然英語課合作學習對提高學生語言交流能力、與他人合作的能力有很大促進作用，但在實際操作中會遇到如下問題：
1.學生合作不主動。我在開展小組合作活動時，出現冷場，主要原因是我的設計和引導不恰當，另一方面是學生沒有掌握基本的合作技能。
2.學生的合作不充分。有時我沒有給學生充足的思考和討論時間，個別小組展示了自己的成果，我就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。
3.學生的參與度不均衡。學習困難的學生參與度遠遠低于優生，存在會的就積極性高，不會的應付了事的現象。
4.角色落實不到位。學習困難的學生充當總結人，使他們的能力得不到全面發展。
5.評價不全面。在對合作學習進行評價時，我只重視對整個小組的評價而容易忽視對成員個人的評價，或只重視對合作成果的評價而忽略對合作過程的評價。
三、小組合作學習在初中英語教學中的應用方法
1.小組合作前的合理分組。以學生個體的特點為分組的依據，把全班學生分成若干小組，注重小組各個方面的全面和平衡。一般來說，在英語教學說寫結合中通常三五個人一組進行分組。細節問題要求教師根據實際情況進行綜合分析，一般根據學生和教學任務進行分類。初中英語教學中對寫作能力的培養是非常重要的。為了最大化地實現小組合作學習的效果，我們應該對每個學生的學習情況和優勢劣勢有清楚的了解，這樣分類時互補搭配才能收到最大的效果。
2.小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過程中，將小組成員召集起來，每個人將自己收集的資料進行歸類。同時，在匯總所有資料后讓小組成員進行自由探討，暢所欲言地表達自己的思想和想法，通過充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據討論的結果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進行寫作了。小組成員可以通過角色分工完成，在寫完后組內可以集體評議，這樣每個成員都能參與到寫作的每一個環節中。
3.小組合作后的及時評價。小組完成寫作過程后教師要進行點評，要并對每個成員有一個點撥。對每個小組的整個過程和學習目的、成果進行綜合點撥，讓學生能有所悟，提高自我學習能力。
四、總結
傳統的英語教學模式中只發揮教師的作用，學生沒有得到充分自由的學習環境，學習環境是壓抑的。小組合作學習讓學生發揮了主觀能動性，主要目的在于培養學生的自我學習能力和主動學習意識。通過小組合作這種方式，在小組合作學習過程中，學生能充分參與到學習之中去，有學習的成就感。小組合作學習能讓每個學生到參與到學習之中，改變過去只有少數學習優秀的學生回答問題、其他同學只能旁聽的教學格局。小組合作學習中同學可以充分交流、溝通。同學之間可以互相學習，共同進步，有助于學生情感的發展和人格的完善。讓學生以積極的情感學習英語，能極大地增強學生的學習意識，進而提升英語教學的效益。
【參考文獻】
針對國際學校學生特點，學生能聽懂教師用英語講解學科內容必須了解化學概念的基本詞匯。認識化學元素及化合物的英文表達、化學概念、原理的英文表述。比如，O2（Oxygen）、氧化反應（Oxidation Reaction）等。在高中化學中基本專業詞匯包括1～20號元素及其他主族元素的英文名稱：常見化合物的名稱及高中階段涉及的一些化學現象的英文名稱，例如二氧化碳（carbon dioxide）、氯化鈉（sodium chloride）、鹽酸（hydrochloric acid）、電解質（elect rolyte）；一些常用的數學表達式的讀法，如6.02（six point zero two）；常用的單位，例如，gram、kilogram、meter等。
二、用英語逐步對化學建立系統概念
在雙語學習中要追溯化學概念、原理的起源和意義。例如，原子（Atom）、分子（Molecule）、元素（Element），要對學過的化學知識進行系統的歸納整理，站在一個較高的位置，俯瞰全局，滲透“知識是聯系的”概念。例如，氧化還原反應（Redox Reaction）、燃燒（Combustion）等。
三、重視實驗
化學是一個以實驗為基礎，對于在全英授課的情況下，開展形式豐富多樣的教學活動就顯得尤為重要。應將科學內容應用到問題解決之中，讓學生致力于問題解決、決策制定和小組討論，以討論、模擬、實驗調查等各種豐富多彩的活動代替了簡單的閱讀和聽課，在充滿生機與活力的教學過程中獲取知識；在課堂教與學中，鼓勵學生盡可能利用多種機會進行交流，包括口頭交流和書面交流，并且在此基礎上鍛煉他們小組內協作的能力，交流能力，使學生以更加主動、積極的交流方式，多樣性的途徑及手段，使課堂氣氛更活躍。
四、結束語
化學學習是一個從量變發生到質變的過程，不積跬步，無以至千里，總之，只要學習方法正確，相信你一定會輕松地把化學學好的。
參考文獻：
興趣是最好的老師。英語學習中尤其需要學生有興趣。對以漢語為母語的中國學生來說，在學習英語上存在困難，甚至會產生厭學情緒。為了提高學生的學習樂趣，教師經常會開展多種多樣的游戲化英語教學。在開展游戲化教學時，教師要注重以下幾個問題。
一、英語游戲背景要具有情境性
單詞教學是英語教學的重要環節之一。當前，有一些教師采用不斷重復帶讀方式教會學生新單詞。這種方式容易讓學生產生注意疲勞，沒有多大的實際效果，長此以往，學生怎能不厭學呢？要想克服這種困難，教師要給學生創造情景，開展活動，抓住學生的注意力，培養學生的學習興趣。
在教學有關廚房的物品這一課時，教師可拿出卡片，領讀單詞，讓學生一邊跟讀，一邊為學生提供真實的廚房情境。在課件里，各種用品相繼出現，給學生一個現實的環境，在這樣的語境中，學習dish，plate，knife，chopstick，bowl等單詞，學生的學習興趣很高。除此以外，教師還可以讓學生拿出上課前做好的盆碟刀筷碗等模型，對照實物模型記憶單詞。在學生能熟練地讀并記住這些單詞后，教師再讓他們結合常用句型“This is my/her/his…”應用上述單詞。當某個學生表達得很準確時，教師可以用“How nice ！ oh beautiful ！ What a nice…What a beautiful…”等表揚他。
二、英語游戲活動開展要具有生動性
在英語課堂中提倡靈活多樣的開展游戲，是指要根據課堂的具體特點、學生的實際情況等進行游戲，把調節上課的氛圍同課堂的節拍結合起來，把對教材的適當處理與游戲開展結合起來，開展多樣性、生動性的英語課堂。小學生生性好動好表現，接受能力強，采用游戲的方法授課有利于提高他們的興趣，提高學習的積極性。通過教學培養他們一種適合自己的學習方法，養成習慣，把學習逐漸化為學生的內在動力，這樣才能起到事半功倍的效果。
如教學4B Unit 8 Open Day，Unit 9 Breakfast與5A Unit 1 The First Day of School，Unit 2A New House這些課文時，是說明在什么地方有什么東西，學會運用“There is /are…”句型，教師在上課時可采用以下方法來訓練相關句型。
在課前先預備好幾張有關臥房的照片，照片上的內容都是學生們知曉的事物或方位。如：This is a new bed—room. There is a bed in the room. There are some books on the bed. There is a football under the bed. There is a desk near the window. There is a telephone on the desk. And there is a photo on the wall.
在開展游戲時，教師可把學生分成幾個小組，讓每小組的第一個學生認真默讀臥室照片4分鐘，再讓他用句型“There is/are…”對他的小組學生說出照片上的東西。然后讓第二個學生用筆畫出第一個學生說出的東西。第二個學生畫好后再讓他給其他學生說出照片上的東西，等學生們都畫好后，教師把各個學生的畫都收上來評比。這樣的活動既可提高學生的語言交流能力，增強他們的合作意識，又培養了他們動手能力。為了提高游戲的成功率，教師需要事先講解和演示相關的詞語和句型，讓學生先有一定的積累，這個非常必要。
語言是在區域社會及文化不斷發展的過程中逐漸養成并積累的一種溝通交流的手段和習慣，可以直接反映出一個國家或民族的文化特色。然而傳統的高校英語課堂將主要集中于詞匯、語法等硬性知識的教學，忽略了語言文化的傳達，成為了制約高校學生整體英語水平不斷進步的重要原因?？梢娎每缥幕浑H學理論進行英語教學十分必要。
一、跨文化交際學理念及應用于高校英語教學的必要性
跨文化交際學（intercultural Communication）也就是不同文化背景的人進入到同一個社會環境中，通過使用同一種語言進行交流溝通，分享不同的思想觀念、情感價值觀念、時空咨詢等一切事物。從跨文化交際學所囊括的內容來看，這門學科涉及到文化學、語言學、語言心理、社會心理等多門學科的相關知識和內容，屬于交叉性學科。通過對跨文化交際學的相關研究，人們可以了解不同文化背景下語言使用的具體方法，明確外國語言與母語在使用方面存在的差別，領略不同文化的魅力。在國際間交流日益頻繁的大背景下，了解跨文化交際的相關知識，對于理解文化差異，促進和平交流具有非常重要的意義。
英語是世界通用的語言，自改革開放以來，我國與世界多國開展了深入的交流與合作，各個企事業單位在進行人才招聘的過程中非常重視其英語能力和水平，因此，英語教學一直以來都是高校教學的重點內容。但是英語的語言養成文化背景與漢語的文化養成背景存在著極大的差別，將語言作為一種獨立的知識體系進行教學，很難幫助英語表達方式的精髓。因此語言能力的提升需要以一定的文化理解作為基礎，因為語言屬于文化體系的重要構成部分，具有明顯的社會學屬性，可以表達一個區域的社會心理特點。因此，高校英語教師想要不斷提升英語水平，就一定要重視英語的文化屬性，幫助學生了解語言英語的語言文化內涵，了解英語語調、詞匯、語法的準確用法，提高其英語表達能力和水平。
二、利用跨文化交際學理念進行高校英語教學的有效策略
首先，在跨文化教學學視野下進行高校英語教學，就一定要對傳統的教學理念和教學方法進行全面的創新。為了使學生了解到英語語法、句式的具體使用方法，教師有必要為學生營造濃厚的英語語言環境氛圍，使學生在進行交流溝通的過程中了解英語語言的準確使用方法，并逐漸養成良好的英語表達習慣。教師在開展英語教學活動之前，應該做好充足的課前準備工作，了解教學內容的主旨思想，將課文中的語言環境與學生的實際生活語言環境相互融合，在教學過程中循循善誘，為學生引出學習內容的相關話題，在思考、討論的氛圍中完成英語知識的學習。
其次，教師在進行英語教學時，一定要注意滲透英語國家的人際交往文化。因為人際交往文化過程中需要語言詞匯量比較大。而且不同區域由于文化習俗不同，因此人際交往過程中所使用的交際語言也各不相同，比如見面打招呼時的用語，西方人可能會問how do you do、how are you，或者是“What a beautiful day it is”等，而漢語中熟人之間最常見的招呼用語就是“吃飯了嗎”。但是各區域的文化在情感表達方面也存在明顯的共性，比如感謝、道歉等語言，用英語也同樣被表達為thanks、sorry等。隨著表達者感彩的變化，其語言表達的形式也會呈現出多樣性和復雜性。因此，想要提高學生的英語水平，最主要的就是幫助學生掌握各種語言詞匯的具體用法及其表達的情感色彩。
另外，高校英語教學并非單純的吸收英語的語境情感進行教學，也要注意將中國的語言文化情感帶入到語言教學的過程中，實現英語語言文化的本土化特色。現如今越來越流行的中式英語就是將中文情景帶入英語語言的一種突出表現形式，比如“long time no see”等等。在英語教學中融入本土文化的主要意義在于傳承優秀的中國語言表達文明，提高學生的語言敏感度。
此外，高校英語教師應該營造一種活潑生動的課堂氛圍，讓學生多進行直接的語言溝通，通過構建語言情境、多媒體課件教學等方式吸引學生的注意力，引起學生的語言討論。此外，學校也可以組織學生參加外國教授的客座演講，或是為學生提供擔任英語翻譯等工作的實習機會，為學生創造更多的鍛煉和實踐的調價，讓學生在真正的語言環境下，感受東西方文化的差異，提高其英語實踐應用能力。
三、結語
綜上所述，在國際間文化與經濟交流與合作不斷加深的過程中，利用跨文化交際學的相關理論進行高校英語教學十分必要，對于全面提高學生的英語能力和水平意義重大。文中提出相關建議，希望為相關教學人員提供借鑒與幫助，全面提高高校學生的英語聽、說、讀、寫的能力。
參考文獻：
[1]康英華.跨文化交際在高校英語教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014（24）.
