時間：2022-05-21 12:32:37
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面對新課程對傳統教學提出的嚴峻挑戰，我們在提升教學理念的同時，教學方法和手段也應隨著改變。例如，蘇科版七年級數學教材的各個章節都安排有“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”等內容（八年級起編排為“思考”、“交流”、“嘗試”、“探索”等欄目），這些內容都讓師生耳目為之一新。我覺得，充分運用和把握好“讀、想、試、議、做”等教學環節，十分有利于激發學生的學習熱情和開發學生的創造思維能力，有利于較好地鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等方面的能力。
在教學中，我發現學生都很喜歡“讀一讀”、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”這些欄目內容，每當教學過程中涉及這些內容，學生都十分興奮，思維都活躍了起來，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈。在這一過程中，教師也主動參與到了學生的學習活動中與學生平等合作，并自覺地發揮著積極引導、耐心輔助、與學生平等合作、努力探索的主導作用。每當這時，我真切地感覺到，學生真正被從“滿堂灌”、“一言堂”的傳統的教學模式下解放出來了，這時，他們在教學大綱所要求的“堅持啟發式和討論式，反對注入式，發揚教學民主，師生雙方密切合作，師生之間、學生之間交流互動”的教學氛圍下，已真正成了課堂的主體。
一、“讀一讀”：引導閱讀，感受“讀”中求知，培養學生的閱讀習慣和興趣。
大綱指出：“學生在不同的教學階段所獲得的知識往往是局部的。只有在整體中才能看清局部知識的意義和作用，以及局部知識與其他知識的區別和聯系。把各個局部知識按照某種觀點和方法組織成整體，才便于存儲、提取和應用。因此，在教學中必須注意知識的整體性和內在聯系，指導學生認真閱讀課文，及時進行復習和總結，把所學知識系統化?！庇纱丝芍?，“讀一讀”不僅是落實課堂教學環節所必須的，而且更重要的是通過教師重視對“讀一讀”教學環節的落實，去培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣。如今，不少學生家長都抱怨孩子們不愿看書、不會看書，尤其是不喜歡看數理化等理科類書本，甚至我們很多教師也指責學生存在著這一不足。因此，重視“讀一讀”的教學，對于引導學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣都具有現實的和深遠的意義。
“讀一讀”，通常是介紹與本節內容相關的內容，它所體現的一些與數學內容相關的實際問題，不僅可以擴大知識面，而且增強了教材的實用性。同時，教師還可設置準備有關的閱讀題，有意識地訓練學生的閱讀。如，我在教學“角的度量與表示”時，出示以下閱讀題讓學生閱讀：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那么我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？設計安排這樣的閱讀內容給學生閱讀，我并不是站在“教”的角度，希望通過“閱讀”環節急于去“灌輸”新知，而是讓學生的在閱讀過程中，通過交流閱讀體會、提問、評估等形式來檢查閱讀效果，把培養閱讀能力和興趣滲透于其中，讓他們在閱讀過程中感受到通過自己的認真閱讀，獲取知識的樂趣。
有時，我還有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容，鼓勵學生在閱讀中找出問題。在指導學生閱讀的同時，我不失時機地表揚在閱讀中有進步的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。比如，在學習對頂角時，我指導學生以學習小組集體研讀“讀一讀”材料“小孔成像”，不但使學生感受到了對頂角的數學概念，而且從中感受到了我國古人的聰明才智和現實生活中處處有數學的道理，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又使他們體會到學習數學的現實意義。
此外，課本配合本章內容相關的知識和思想方法，還安排了相關的“閱讀”材料，引導學生閱讀并理解這些內容詳實、趣味性強的“閱讀”材料，對培養學生學習數學的興趣都不無幫助。
二、“想一想”：發展思維，培養學生良好的思維品質。
大綱指出，“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。”新教材編排的“想一想”毫無疑問地對開發思維、培養興趣有極大的幫助。作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。教學過程中，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的“想”的欲望。
“想”，即是學生進行積極思維活動的過程?！跋胍幌搿钡慕虒W，要培養學生“遇到問題要想一想”的好習慣，通過“想”的過程，發展思維能力，體會和感悟數學道理。如，“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性。我在教學中注意做到給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，鼓勵他們探索更多的可能性，要求學生在操作過程中，多想一想，不要習慣性地只求一個答案。這樣，不僅開發了學生的思維，調動了學生的積極性，而且增強了學生的自信心。
“想一想”，無形中給課堂營造了一種學生積極思考的教學氛圍，這也正是教材的精髓所在。
三、“議一議”：引導討論交流，培養合作學習精神。
通過開展討論、交流，達到對問題的認識和見解，是課程標準所積極倡導的學習方式之一。“議一議”，體現了教學大綱規定的“師生之間、學生之間交流互動”的基本要求。新課程呼喚教學民主，強調課堂教學以教師為主導，以學生為主體。我在教學中通過留意觀察學生對“議一議”活動的參與情況，發現每當教學步驟進行到“議一議”時，學生都表現出強烈的求知欲望，經常為了爭論某個問題的是與非、對與錯而出現“找老師評理”的現象。如，七年級“三角形的內角和”（7.5節），教材編排了三個“議一議”，其中的第三個“議一議”：“五邊形剪去一個角，將得到幾邊形？此時，多邊形的內角和與外角和有什么變化？”按理，學生已經知道“n邊形的內角和等于（n-2）?180°”和“任意多邊形的外角和等于360°”結論，為什么教材還要在此處再安排“議一議”？很明顯，教材設置這個活動的意圖，是為了使學生鞏固多邊形的內角和和外角和的相關知識，進一步感受多邊形內角和隨多邊形的邊數的增加而增大；而改變多邊形的邊數，多邊形的外角和始終等于360°。我將學生3、4人分組（自己也加入到一個組參加學生的討論），對問題展開討論?？墒?，活動剛開始不久，就發現有幾個小組報告說討論結束了（答案都不完整），而有幾個小組卻組與組之間為問題的答案不同發生了爭論。討論結束，我有目的地指定幾個小組在全班交流。交流中，我發現不但發言的學生講得認真，而且聽的同學也都十分專注。盡管有的學生的發言還不太連貫、到位，但是，我覺得，通過這個“議一議”活動，學生感受到了活動中滲透的“分類討論”思想，把枯燥的知識數學知識學活了。
“議一議”有利于培養學生討論問題、交流學習體會的習慣，教師可以通過有針對性、合理性的提問等方式，訓練學生的思維能力和討論習慣，特別是一些開放性問題、一些需要歸納出方法和規律，以及需要分類討論的問題，如“絕對值”、“列方程解應用題”等，就可以讓學生自主進行討論，讓他們在討論、交流的合作學習活動中更好地獲取知識，感受樂趣，培養學習數學的興趣。
四、“試一試”：引導主動探索，培養探究能力和創新精神。
大綱明確指出：“數學教學不僅要教給學生數學知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，后者對發展能力更為重要。”“試一試”內容的編排，給教師在教學中培養學生的探究精神，發揮了指導和引領作用。
引導學生在學習過程中積極地去試、去探索，是新教材對課標要求的一個重要體現，也正是我們在教學過程中必須重視的。七年級學生剛從小學階段的“具體運算階段”進入“形式運算階段”，他們初涉代數的抽象性概念和幾何的空間想象，因此，在數學教學中注意引導他們從“試一試”的活動中逐步養成主動探索知識，培養探究能力和創新精神，具有十分重要的意義。例如，七年級3.1字母表示數中的“試一試”第5題，從“觀察下面月歷涂色方框中的4個數有怎樣的關系”拓展到“用字母a表示涂色方框中的1個數，試求其余3個數”的問題。已知4個數字之間的關系，當用字母a表示一個數后，其他3個數與a的關系怎樣？這時，學生們的興致都很高，認真地對其他3個數進行了推測，寫出了用a表示其他3個數的代數式。在此基礎上，師生互動，分析課本中卡通人所說的“這種表示對月歷中類似的方框都適用”的意義，揭示出字母表示數的一般意義。
學生對于“試一試”都興趣盎然，在不斷的嘗試中思維得到了拓展，并在樂趣中發現數學，掌握規律。對于“試一試”的教學，首先要鼓勵學生要有克服困難的勇氣，敢于去試，不怕失??；同時，教師在要求學生獨立思考的前提下，要注意指導學生“合情”、“合理”地運用已有的數學知識去試、去探索；要靈活使用新教材，主動對課程進行適當的修正和調適，設計出新穎的教學過程，將枯燥的數學知識轉化為激發學生求知的欲望，引發他們主動探索，積極思維，不斷進取。
五、“做一做”：指導動手實踐，引導學生“做”數學，增強用數學的意識。
大綱指出，重視創新意識和實踐能力的培養，這應成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則?！霸跀祵W教學中，要堅持理論聯系實際，增強學生用數學的意識”。
我一直從教小學數學，但多少年來在學校教導處兼管科學教學，經常參與科學老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發展。我很喜歡科學教課書的編寫，貼近學生生活，符合學生年齡，內容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現成的結論，要通過學生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發現、歸納等，才能找到問題的答案。而學生上科學課的積極性高，興趣濃厚。當時我心里就踹磨著，什么時候數學課本也像科學教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數學課本的編寫已經向這方面發展了。以前教材中結論、計算、應用題例題等都寫得完完整整，現在書中留了布白，給學生思考、填寫，學生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。
2004年學校成為第一批常州市“做中學”項目實驗學校，我便參加“做中學”課題，把“做中學”在科學中的理念，延續應用到數學教學當中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學”推廣運用課題：“做中學”在小學教學中運用的研究，該課題被批準為省“十一五”規劃立項課題，幾年的實踐感到學生收益匪淺，成效顯著，學生在學習態度、方式、能力等方面均產生了可喜的變化。
一、數學探索――我要動手探究體驗
“做中學”剛開始階段，記得課堂里讓學生去做，學生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領下，師生共同去做。逐步地發展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發現。學生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變為小組合作交流；學生原來的學習方式是等、靠、要，課堂里發言成了少數幾個學生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發言當作是幸運的?，F在課堂里各抒己見，生怕自己的發現被同學搶先說了，積極展示自己的風采，常常為一種觀點而爭辯。
例如，在認識圓柱體的側面時，以前是看教師做，得到圓體側面是一個長方形?，F在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發現，課堂里熱鬧開了。這個學生發言：“圓柱體的側面展是長方形?！绷硪粋€小組發言說：“圓柱體的側面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規則圖形?！闭l也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發言提供了有價值的依據。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發言出乎了我的預料：“平行四邊形、不規則圖形都可轉化成長方形，書上結論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產生的學習方式變化，所帶來的數學課堂變化。
再如，在學習“方程單元等式的性質二”時，一位學生提出：“不等于0的數，是不是指同乘同除以都要不等于0的數？”當時我問學生：“同學們，你們說呢？”結果出現了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學生拿不定主意。這時我及時給予引導，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當中明辯，學得輕松，掌握得牢固，學生體會到一種，感受到學數學的樂趣。
二、數學思維――深層次挖掘提煉
“做中學”在數學中的應用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發現、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學習和思維習慣。
三、態度轉變――“要我學”為“我要學”
課堂中發現以前一些學生不是不發言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學生要講、要動。讓學生有事可做，讓學生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實施階段，上數學課布置學生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現在課中需要用材料時，每個學生都有充分準備，就等你給機會他們做。你看現在課中填寫的表格，比以前認真；內容不像以前那樣大多相同，而是內容豐富多彩，有創意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內，且注意表達的準確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養的科學態度和科學精神。
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-085-01
教師對學困生的幫助，就是要讓學生在數學課堂環境中鼓勵他們大膽地“說”出來，切實地“動”起來，勇敢地“站”起來。
一、讓學困生“說”出來
1、語言誘導 模仿開始
教師充滿鼓勵性的語言對學困生來說非常重要。如：“剛才這位同學講得真好，誰能像他這樣說一說？”同時給學困生送去充滿期待的眼神?！跋袼@樣說一說”是一個模仿發言的要求，并不難，對不敢發言的學困生是表達的最好機會。教師可以分別請幾個學困生說說，并給予積極的評價。如：“你說得也很棒！”、“說得好，聲音很好聽，下次發言能讓最后一個同學也聽清楚，就更好了！”鼓勵中隱含著期望，令學困生感到振奮。
二年級，我在教學兩步計算應用題時，先請學生自己分析，同桌相互聽一聽。交流時，請說得好的學生對應用題進行分析，再請學困生站起來說給大家聽，一次又一次感受老師同學的鼓勵，一次又一次得到認可，逐步激發學困生發言的積極性。
2、享受機會 暴露思維
學困生經歷幾次模仿發言，享受多次被認可的體驗，會慢慢適應班級學習環境，逐漸像其他學生那樣開始表達自己的想法。當學困生第一次跟別人有不同意見時，不管想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定?？梢赃@樣說：“你有自己的想法了，真不錯?！?/p>
在這一過程中，師生對智力學困生的“寵愛”是明顯的。只要學困生舉手了，就讓他們先說，答對了老師和同學給以肯定，答錯了，老師和同學善意的進行糾正、補充。我在課堂上總是問學生：還有誰沒聽懂？學困生會在課堂里主動說出：“老師，這里我不懂”的話語，他們完全拋開“面子”的問題，形成“不懂就問”的學習品質，真正成為學習的主人。
二、讓學困生“動”起來
1、變抽象為直觀
我從三年級就開始注重培養學困生看線段圖列式的能力，并能組織語言描述線段圖的意思。在此基礎上，碰到不知如何解決的應用題時，教會學困生把文字轉換成線段圖或其他圖形的形式，通過畫一畫圖理解，再列式。
2、從直觀到抽象
在上《長方體和立方體的認識》時，課前讓學生選擇合適的材料動手做一做模型，課上通過觀察，比較，討論，進一步理解長方體和立方體特征。由于有直觀的材料作依托，學困生理解起來更容易了，他們在課上顯得更自信和開心。在教學《移多補少問題》時，讓學生準備材料自己擺一擺，移一移，想一想，幫助理解應用題。
3、鼓勵學困生走上講臺展示
如果學困生能自如走上講臺板演，面向大家介紹自己的想法，對他來說是一次跨越。
四年級一次數學課上，班級中一位學困生害羞地走上講臺，在同學老師的注視下圍繞她寫的板書說了想法。第一次上臺發言她滿臉通紅、說話結結巴巴地。在同學老師的鼓勵下，她后來到臺上的表現越來越自信，越來越自如。數學課上她也聽得越來越專注，成績也一天比一天進步。由60幾分到80幾分。在五下年級的期末考試中考了83分。
總之，課堂中，給足機會鼓勵學困生“動”起來，是促進學困生思維發展的重要途徑。
三、讓學困生“站”起來
人的最高需要為被尊重的需要。學困生渴望成功，渴望被同學尊重，渴望得到學習的快樂。教師應讓他們多體驗成功的快樂，體驗進步的喜悅，讓他們在成功的體驗中不斷進步成長。
1、小練習，快反饋
教學中，留出一些時間讓學生小練筆。教師適當把握題量，使學困生能和其他學生一起做完，控制難度或分層布置，使學困生能做對一定量的題目，并保障反饋能在課堂里進行。小練習，快反饋，讓學困生體會競爭的快樂，成功的快樂。以少積多，逐步使他們進入良好的學習狀態。
2、重計算，促成績
從提高學困生計算能力入手提高學生數學成績是一個見成效的辦法。平時踏踏實實把好學困生計算關，讓他們熟練掌握各種計算。進行混合計算教學時，多設計開放性習題，重視課堂經驗交流，讓學困生和其他學生一起，經歷方法多樣化和優化的過程。在這一過程當中，培養、發展學困生的觀察能力和數感，促進思維能力的發展幫助。
3.6 × 1.3 + 3.2 × 3.6 + 4.5 × 6.4
=3.6×（1. 3 + 3.2） + 4.5 × 6.4
=3.6×4.5 + 4.5 × 6.4
=4.5×（3. 6+ 6. 4）
=4.5×10
=45
五下年級，學生第一次做這樣一道課外習題。此題第一步局部進行簡算，第三步二次進行簡算。教師沒有任何提示，學生獨立嘗試。小杰（曾經是學困生）第五個做好交給我批閱，方法合理（如上）。經常進行這樣的計算練習，學生做題前先觀察的習慣會慢慢養成，并促進思維發展?？v觀這幾年學困生的數學試卷，數學成績明顯提高的學困生或已經轉優的學困生計算得分率都非常高。
參考文獻：
[1] 孔企平，小學數學課程與教學論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
《語文課程標準》第一學段的目標（1～2年級）對閱讀興趣提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；“喜愛圖書愛護圖書?！?/p>
《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在閱讀教學第一學段目標的第一條，可見“閱讀興趣”的重要性。為此，在閱讀教學中，應創設一個充滿生命活力的生活化課堂情境，引導學生在活潑有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語文文字的美，應創設一個充滿個性色彩的自由化的課堂氛圍，引導學生在輕松愉快的氛圍中走進文本，與文本直接進行語言交流、情感交流、思想交流，并產生情感的、心靈的共鳴，這是閱讀教學的首要目標，是上好一節閱讀課的關鍵所在。對于低年級學生來說，他們的思維非常具體、形象，在閱讀教學中，我盡可能用生動、形象的材料進行教學，多為學生提供實踐的機會，鼓勵他們動眼、動腦、動手、動口，讓學生在活潑、有趣的語文實踐中主動學習，感受閱讀的樂趣，同時，獲得知識，提高能力。
一、在看一看、找一找、說一說中感受閱讀的樂趣
剛入學的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，根據年齡特點，知道他們思維具體、形象，又具有一定的口語表達基礎，所以我盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來，激起參與學習的興趣。
低年級的語文教材，大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學生喜愛的圖畫，可以讓學生以課本為據看一看、找一找、說一說圖上畫了什么，學生就能參與到其中，如教學《北京》這篇課文時，我利用教材上的插圖，先讓學生觀察畫面，進行說話。學生通過觀察，紛紛發言，一個比一個說得好，其中一位同學說：“國慶節那天，天安門廣場上有許許多多的鮮花，有紅的、黃的、藍的、白的，還有紫的，五顏六色，美麗極了”。又有一位學生補充說：“五星紅旗在天空中飄揚；雄偉的天安門城樓上高掛著的像，兩邊各有四盞大燈籠和四面紅旗”。學生觀察得多么仔細，說得又那么精彩。學生通過觀察、思考、訓練，既培養了觀察力、想象力，又鍛煉了口頭表達能力，同時還積累了語言，學生也感受到了閱讀的樂趣。
二、在做一做、畫一畫、演一演中感受閱讀的樂趣
心理學研究表明，小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。據此，我讓學生在學習中做一做、畫一畫、演一演，這樣在活動中體驗在體驗中實踐，引導其參與活動，努力提高學習效率，感受閱讀的樂趣。
為了讓學生理解《烏鴉喝水》中烏鴉是怎樣喝水的過程，我事先讓學生準備好瓶口較小的玻璃瓶和許多小石子，且瓶子里的水有多有少，當課堂中讀到“烏鴉把小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高”這個句子時，我放手讓學生以小組為單位，學著烏鴉做一做，頓時課堂沸騰起來了，你放一顆，我放一顆，水果然慢慢升高了，這時學生真正理解了“一顆一顆”和“慢慢”兩個詞，學生臉上洋溢著笑容，突然，一個同學通過動手觀察后說：“烏鴉真能喝到水了嗎？水在瓶子的下面了，瓶口全是石子了?！蔽医柽@個機會，啟發思維：“在怎樣的情況下，能用這個辦法讓烏鴉喝到水？”這時有的學生議論紛紛，有的學生積極開動腦筋，隨后有學生感悟到了，馬上又倒上一點水試起來了，在大家的共同努力下，通過實踐、思考明白了：瓶子里的水不能夠太少。學生在動手操作中，不但掌握了更多的知識而且還活躍了思維，同時感受到了閱讀的樂趣。
《小小的船》這首詩韻味很強，學生在誦讀時就已經理解了詩歌的情境，那么怎么讓學生的這種激情，再一次升華呢？我認為讓學生把自己讀到的、想到的都用自己的筆畫下來，可以達到事半功倍的效果，于是飛機、火箭、宇宙飛船載著許多好奇的小朋友，都升上了天空……學生每幅畫都代表著他們的心愿，體現出他們對課文的理解程度，也體現出了他們渴望到大自然中，到宇宙中去探索、去創新的愿望，在畫一畫中也感受到了閱讀的樂趣。
三、讓學生在主動參與中感受閱讀的樂趣
讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容,在學生自讀教材時,有許多簡單知識學生是可以理解的,部分好學生也能發現疑難問題;教師只要對不同層次的知識點加以引導,就可以讓學生輕松獲取知識,同時能力也能得到培養。課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容,掌握有關知識點;課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展,達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。數學學習中的“讀”,不僅可以鍛煉的理解能力,還可以培養學生的語言。在讀的過程中想,引導學生動腦、并使學生進入獨立思考與探究階段。這一環節也是學生自主學習的階段。
在教學過程中,作為課程的執行者,我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發學生的想的欲望。鼓勵學生聯系生活實際深入到生活中去解決問題,要求學生多想一想,把自己能想到的有關內容說出來。不要習慣性地只求一個答案。這樣,不僅能開發學生的思維,調動學生的積極性,而且也增強學生的自信心,課堂上學生積極主動、興趣盎然,無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。
2、重視“議論”環節,激發學習興趣。數學教學中的議論,可以使課堂上學生思維變得活躍,討論交流時敢于發表觀點,甚至激烈爭論,不僅透徹理解了當前的問題,思維還能由一個知識點發散到多個知識點,知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助,與學生平等合作、努力探研,充分發揮教師的主導作用,真正地把學生解放出來,使學生真正成為課堂上的主人,體現合作探究的內涵。
3、重視“試做”環節,培養動手能力。指導學生動手操作,從中體會學數學的樂趣。多年來,由于“應試教育”的桎梏,學生學得苦,教師也教得苦,到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題,而動手制作和應用知識的能力卻相當低下,更談不上開動腦筋發揮創造性,“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容,可以激發學生的學習興趣,這時的很多學生都已經聽懂了,通過做對以后就有了成功的喜悅,同時可以提高學生的動手與計算能力,培養學生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學生的數學素質,培養學生探究知識的能力,從而進一步提高學生的創新能力,體現課程標準的要求。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0171-02
由于小組內的角色可以輪換，所以同學們學習的積極性很高，都積極學習爭取當小組長、當檢查員。實行小組合作探究還有一個原因，老師一味地講，學生未必都能聽懂，而小組成員互相合作探究討論完成的題目會比單純聽老師講記憶深得多，并且學生在討論過程中掌握了學習方法。學生與學生交流，他們的思維非常接近，更容易理解。小組合作探究學習能充分調動學生學習的積極性，從而起到更好的學習效果。但是，讓學生小組合作探究時要注意以下幾個問題。
一、小組討論前，給學生獨立思考空間
如果教師一出示思考題，就要求學生立刻展開小組討論。這樣做會使討論流于形式。一方面使得討論因學生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學習熱情不高的學生，只能充當聽眾。這樣的合作學習不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖自主合作學習的真諦，還會助長較差學生的惰性和依賴性。無論是什么方式的學習，都必須以學生扎扎實實的獨立思考為基礎。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前，要先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組交流。當然對表現好的同學及時鼓勵。這樣既讓學生從整體上理解了短文，又讓他們在實踐中掌握了做閱讀的方法。
二、小組合作學習，要在恰當時機組織
在進行小組合作探究學習時，不僅教師布置的討論問題要科學、有意義，還要把握合作學習的時機。如何把握合作學習的時機，適時組織小組合作學習？
1.當問題有一定的難度需要相互啟發時。比如教師布置的一道題，有三分之二的學生認為難，不能獨立完成。這時，教師讓他們進行小組討論。甲同學說說自己的理解，乙同學再做補充，通過相互啟發，共同總結這道難題的解決方法。這樣學得的知識，要比聽教師講得到的知識效果好得多。
2.當意見不同且有爭辯必要時。當學生對某個問題有不同看法時，教師可不加評論，讓學生在小組內討論爭議，最后這個問題往往會在學生的自我探索中迎刃而解。我在遇到學生有不同答案時，不直接告訴他們正確答案，而是先讓同學們說說各自的理由，然后再小組討論。最后他們自己就找到了正確答案。不要低估我們的學生，其實他們都很聰明，只要我們教師引導有方，他們都可以出色完成教師布置的學習任務。
3.當教師提出問題后許多學生舉手時。這時教師不能滿足每一位學生發言的需要，可以讓學生相互說說，滿足其傾訴的欲望，并使學生在討論過程中相互學習。
三、小組合作，應保證學生的學習參與度
合作學習小組是異質混合小組。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導致一兩個優秀學生“獨霸講壇”的現象出現。一些學習困難生無形中失去了表現的機會，被變向剝奪了學習的權力。這樣就使得小組學習存在參與機會不均等的問題。對此，教師應加強監控和指導，使每個學生都能在合作學習小組中積極主動地與同伴合作。我是這樣做的。一是小組合作要培養學生的參與、合作意識，進行必要的合作技巧的指導。首先，要教學生小組合作交流的方式，如連索式――小組成員依次發言；補充式――一人發言后，其他成員補充或提問；歸納式――把幾個成員的意見歸納表述。這在小組合作探究學習時有很重要的作用。有正確恰當的方式，才能保證合作學習順利有效地進行。其次，還要教學生小組學習的方法。二是小組合作要培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的同學將知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他同學也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。學生的學習積極性、自覺性提高了，自學能力也有了相應的提高。三是小組合作必須進行必要的角色分工。組員的構成要下一番功夫。最好四人中，基礎好差搭配均勻，克服“兩極分化”。班主任在排位時也要傾向于小組合作目的的進行。組長選擇：小組長的選擇是必要的，這樣討論問題才更有組織性，小組長有效的組織能更能促進小組的合作學習。采用輪流組長制，而不是采取成績好壞作為標準。因為大家都是小組成員，是平等協作的關系，應該給予每個學生平等的機會，發表意見的權利，這樣能夠體現合作的民主性，培養每個學生全面發展。四是小組合作教師必要采用相應的制約手段進行調控。如通過使用表現卡，保證每個成員的參與機會。辦法是每個學生分到三張卡片，在小組中每表現（發言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現了，等到每個人都用完了表現卡，再重新發三張卡。這樣，就既沒有壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。
1.選擇合適的教學內容進行小組合作學習
在進行小組合作學習之前要先考慮一下，此段內容是否適合小組合作學習，小組合作學習雖然是個好方法，但并不是適合所有的教學內容的，所以尺寸要把握好。
什么樣的教學內容適合小組合作學習呢？應該是當問題有一定的難度，需要群策群力時，可以集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發靈感，促成問題的解決，如研究長方形正方形的面積。還有就是當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要，如對某些事物的舉例說明。再有是該問題的答案是豐富多彩的。學生交流能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果，如開放性的問題。
常見的小組合作學習有很多，例如在教學"公頃"這個面積單位時，學生幾乎是第一次接觸到這個概念，完全不懂得它真正的意義，對公頃的形象感知十分模糊，但是公頃的概念又是我們生活中常見的，只要有實際的例子親身感知就能理解掌握。因此我建議學生們以學習小組為單位，根據書中提供的公頃的概念，"做一做"提到的邊長是10米的正方形有多大？幾個這樣的正方形的面積是1公頃，去進行實地的測量體驗公頃的意義，學生們四、五個一組，來到了操場上進行實地的測量，很快集體合作畫出了邊長10米的正方形，其中還注意到了畫正方形時要注意鄰邊互相垂直，幾個人一起研究出100個這樣的正方形的面積就是1公頃，1公頃具體有多大就引入眼簾了，很多學生都感嘆到：原來一公頃這么大?。∵€有的看著整個感懷到：學校的里面積大約是1公頃吧。更引發了大家要用腳步去量一量的想法，以及對周圍大面積的事物諸如一塊田地、一個廠區有多大的探索。小組成員在組長的帶領下大家七嘴八舌提出了許多開放性的問題，并且特別樂于群策群力，攜手合作去解決，真正做到了帶著興趣去研究合作、探索世界。
2.關于合作學習小組的組建
建立一個真正能完美進行合作學習的小組并不是很容易的一件事，個人認為學生在學習時需要靈感的迸發，需要學習思維意愿的表達，需要足以充分表達的機會，才能提高學習的興趣，以至于會學愛學，這就需要一個民主、自由、并且啟發性較強的學習環境。
2.1 一般來說學習好點的學生在小組中會處于主宰地位，而一些學習較差的學生會由于自信不足、知識匱乏、思維遲緩而喪失很多思考、發言、表現的機會。那么小組的組建要以組間同質組內異質為原則。根據學生的性格特征，思維能力的不同，表現的積極與否來分組。組內要有一個有一定的號召力、責任心、協調能力強的，可以公平公正領導全組的組長，能夠組織讓學習好的同學發揮其聰明才智，帶動學習差一點的同學，引導互幫互助，共同進退，關注消極學生，幫助他們樹立自信，學習差一點的同學也可以在輕松的氛圍內提出自己的疑問發表看法解決問題，提升自信心，增強學生的責任感和學習的積極性，從而自主自愿加入到小組合作中來。
2.2 合作學習小組的培養是一個長期的循序漸進的過程，不可能一蹴而就，不但需要教師本身付出相當大的心血一字一句從一年級起培養學生合作的意識，合作學習的方法，教給學生善于同其他同學交流表達自己的感想、疑惑。
要勇于發言，學會傾聽分析，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，真正做到認真思考，大膽發言，進而進行有針對性的闡述自己的觀點在組內交流。要有自信心敢于質疑，更正，更要學習別人的優點，不斷的改進自己。而這些都需要學生綜合素質的不斷提高。
怎樣走出習作教學的困境，讓學生自由表達，樂于表達？這是語文教師必須跨越的一道坎。我想，此時教師應該充分發揮“伙伴”的作用，引導同學們在“熟悉的地方”發現不一樣的“風景”。
前不久，我們班寫《我的新同學》這篇習作。在指導選材時，我們設計了“材料大市場”這個環節，我讓學生們盡情展示自己選擇的習作材料。但是在交流選材時，不少學生選擇的“人云亦云”的材料，比如，幫助同學、刻苦學習等不新鮮的材料。于是，我讓學生做一做游戲——“習作材料腦筋急轉彎”。讓他們進行逆向思維——講一講同學的“缺點”。學生們記憶的閥門被打開了，平時生活中鮮活的人物形象呼之欲出：喜歡聽課插嘴的同學，上課愛打瞌睡的同學，做作業粗心大意的同學，課間喜歡惡作劇的同學，愛向班主任告密的“特務”……為了進一步開拓學生的思路，我又讓他們接著做“四面開花”的小游戲，讓他們進行發散思維練習。我在黑板上寫下“外號”兩個字，接著問他們：看到這兩個字，你想到哪個同學？同學們從多角度進行思考，有的想到 “三好”同學（愛睡、愛玩、愛吃），有的想到了一些“標點符號”，有的想到班中的“懶羊羊”，有的則想到班級的“黑臉包公”……就這樣，我與學生們暢快地分享著，愉快地交流著。教室里充滿了歡聲笑語，課堂也充溢著歡樂的氣氛。
二、 巧立意：橫看成嶺側成峰
當然，我們所提倡的“伙伴”并不是簡單的“告訴”，而需要教師努力去追求“打開”的藝術：努力打開另一扇窗，鼓勵學生自己去思考，去發現，去體驗。
本學期，我指導學生們寫一寫“發生在班級里的一件事”前，又和他們做了一次游戲：聊一聊，可以從哪些角度來確定本次習作的主題呢？他們各抒己見，從多個角度談自己的立意，很多內容富有新意，讓大家耳目一新：有的從環保的角度講了班長帶領大家設計宣傳牌，號召大家愛護校園草坪的事；有的從同學關系角度切入，說了自己用臭蟲捉弄女同學的事；有的談了中午班主任老師不在，教室里“鬧翻天”的趣事；有的選擇有趣課堂這個角度，講述課堂上一件件有趣的事情；有的則回憶了兒童節游戲活動的精彩瞬間……
同樣的習作話題，教師和學生們的腦筋轉了一個彎，就產生了各種各樣的“奇思妙想”。在這個過程中，習作變成了“游戲”，教師則成了學生們的“伙伴”，是和學生們一起閱讀學生的習作時的“思想動態”：當他們的見解“獨具匠心”，教師就毫不吝嗇地加以鼓勵；當他們思維凝滯不前時，教師則在一旁“指點迷津”；當學生的見解需要提升時，教師則要“雪中送炭”。
三、 巧構思：不拘一格見真功
指導構思時，作為“伙伴”，我們要發揮教師“平等中的首席”的作用。引導學生用全新的視角去詮釋，想方設法“包裝”自己的習作，在這個過程中，需要教師“靜靜”地傾聽，簡明扼要地點評，以及對重點進行凸顯和提醒，更需要教師起導航與矯正的作用。
本學期，我們班在寫“我的媽媽”這篇習作時，我又在班級中進行“金點子創意大賽”評選活動。學生們針對“怎樣寫可以讓讀者眼前一亮？”進行討論交流，他們紛紛開動腦筋，使出了自己的“妙招”和“絕招”：有的同學說準備用書信的形式來寫，在信中寫一寫深夜媽媽在電腦上瘋狂“偷菜”，寫出媽媽的“貪玩”，并寫出自己的建議，希望媽媽嚴于律己；有的同學準備寫日常生活中的幾個“特寫鏡頭”，寫媽媽與臉上的痘痘進行“戰斗”的趣事；有的則準備給媽媽寫一份“評語”，通過“寫評語”的方式表現媽媽的優點；有的同學準備用“家庭四大新聞”的形式來寫，寫出媽媽對家庭的貢獻……
在這樣的教學過程中，教師看起來進行了“金點子”的評比，實質上是舉重若輕，在“穿針引線”，跟學生一起進行習作寫法的交流與探討，他們取長補短，相互學習，共同提升了寫作的水平。
四、 巧評改：思維碰撞顯精彩
學生習作中的“亮點”猶如嬌艷的花朵，需要真心的呵護，真誠的贊美，對于他們習作中的不足，則需要教師用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，這樣才有利于習作水平的提高。在習作教學中，我們開展了“聊天式習作評點”。請小作者朗讀自己精彩的習作或片段，其他同學從習作題目的選擇、材料安排、語言運用等多個方面進行點評。學生們可以抓住文中的亮點與不足之處，即興發言點評。在點評過程中，可以真心地表達贊美，可以即興采訪同學，也可以現場求助教師。作為“伙伴”的教師，參與其中，時而靜靜旁觀，時而推波助瀾，時而理性引導，讓他們在點評過程中有所得，有所悟。
趣味能使兒童感到愉快，它具有一定的吸引力，是誘發和陶冶"樂學"情感的動力。在小學數學教材中蘊含著許許多多的趣味因素，挖掘教材中的趣味因素，創設趣味教學情境，課堂教學就會顯得更加生動活潑、趣味盎然，學生就能在這種輕松愉快、主動熱情的學習活動中不斷陶冶"樂學"情感。在課堂教學中，教師還得具有一顆愛生的心，把真摯的愛、強烈的愛奉獻給每一個學生。用飽滿的精神，藝術的語言，優美的教態，傳情的眼神，豐富的表情，甜美的微笑，誘人的手勢去感染學生，以情激情把課上得生動活潑，把課堂變成吸引學生向知識海洋探索的活動，以充分發揮情感的效能，使課堂教學的每一個環節都能實現師生共鳴，呈現出最佳的教學情境，以收到事半功倍的效果。
二、運用電教手段，優化課堂教學過程。
課堂教學以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。教學效率的提高，即意味著一個教師用較少的時間和精力使學生掌握較多的知識、技能，更多地發揮各種能力，有助于學生個性的發展。應用電教手段可以發揮其優勢，提高教學效率。比如教師可根據教材內容編寫情景、精心設計問題、設計課堂練習等，用幻燈片投影出來，讓學生在課堂上看和做，并及時反饋，變系統分析為隨機點撥，優化課堂教學。
三、關鍵之處要多練。
多練能起到鞏固作用，多練能達到熟練，而熟能生巧。因此通過多練，不但在解題時不會束手無策，反而能觸類旁通，舉一反三。而要提高練習效率，練習就要有目的性，要圍繞教材的重點、難點，練在關鍵處。例如，小數乘法計算的教學中，關鍵是處理小數點的問題，比如：
根據125×8=1000很快說出下列算式的積：
12.5×8125×0.8 1.25×80
0.125×800125×0.081.25×0.8
這樣的練習方法，使學生練在刀口上，即節省了時間，又到達了效果，提高了練習效率。要設計多種形式的練習，如選擇題、判斷題、一題多解、一題多變等形式的練習，都能有效地提高課堂練習效率。
四、要講究方法，講究實效。
同樣的一個教學過程，采用不同的教法，效果就大不一樣。比如課堂提問，先提出問題再指名回答或先指名回答再提出問題所達到的效果是不同的，前者屬于整體思維，能調動全班學生去思考問題，效率高；后者屬于局部思維，只限于部分學生去思考問題，效率低。再如課堂回答，教師提問，如果讓學生集體回答，表面轟轟烈烈，實質效果較差。因此許多學生可以不去認真思考問題，只是隨口呼應。
在課堂練習中，老師指導得好，學生的能力就能提高。老師指導得不好，只是讓少數學生在黑板上面做題，多數學生在下面看，一節課不可能每人輪一次，從表面上來看練得很好，其實效率不高。沒有輪到的學生沒有任務，就在下面玩耍。因此，提高課堂教學效率必須注重實效。
五、建立融洽的師生關系。
社會環境的變化，家庭的嬌寵，使現在有的學生養成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎上，教師也調整自身，從教育學、心理學等方面以科學的管理方法去面對學生，教師在課堂上應有優雅自如的風度，自然、大方，面帶微笑，使學生在和諧的氛圍中學習。"親其師"才能"信其道"，學生喜歡教師，也會對老師所教的學科感興趣。建立了良好的師生關系，為學生創設一個輕松、愉快、和諧的學習情境，課堂教學效率才會大大提高。因為厭煩而形成的冷漠的師生關系，是不適應現代化教育的要求，也無從保證課堂的效率。
六、活用教材，激發興趣。
新教材編排有許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過課中或課后的"讀一讀"、"想一想"、"做一做"等欄目內容，結合一些與現實生活緊密相關的知識，鍛煉學生動手操作、自主探索、合作交流等能力。
1、利用"讀一讀"可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。"數學來源于實踐，又反過來作用于實踐"，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。
2、利用"做一做"，指導學生動手操作，從中體會學習數學的樂趣。
多年來，由于"應試教育"的影響，學生學得苦，老師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻較差，更談不上開動腦筋發揮創造性，"應試教育"嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中"做一做"的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲、紗線等身邊熟知的材料，通過擺一擺，或制作一些簡易的模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求："能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。"
3、利用"想一想"，發散學生的思維、培養學生的學習興趣。
新教材的編排版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的"想一想"對開發思維、發散思維等有極大的幫助。
七、注意學生傾聽能力的培養。
數學新課程標準明確指出"要使學生學會傾聽。"對小學生來說，"聽"就顯得尤為重要。學生的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，"會傾聽"都是必要的前提。在課堂中養成良好的傾聽習慣，是小學生學好數學的重要前提，也是提高課堂效率的有效手段。
1、專心致志地聽
教師要求學生傾聽時應該全神貫注，不能東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，一邊玩東西或想別的事情、寫作業等等，這是一種最基本的禮貌?？删唧w指導學生：在聽同學的發言時，注意聽同學會說些什么？找找他們有沒有說得不對的地方，最后再想想他說的有沒有道理。跟自己的想法一不一樣。在傾聽同學發言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法。
2、輕松自如地聽有的學生在課堂傾聽時往往神情緊張，只關注教師，結果同學的發言一點沒聽進去。對于這種現象,教師可以告訴學生：要使自己發言正確，最好的辦法就是自已能先認真聽取別人的講話，而后再進行思考，這樣就不會重復別人的觀點或錯誤，更不會出現答非所問的現象。
一、落實專責，力促支部黨建人人有責
始終堅持把抓好黨建作為最大的政績，把壓實責任作為加強支部建設的“牛鼻子”來抓，推動形成人人擔責、人人盡責的黨建工作格局。
一是把黨建責任明確到人頭。
制定并嚴格落實支部書記、副書記、紀檢委員、組織委員、宣傳委員黨建責任清單，構建支部書記牽頭抓、副書記具體抓、其他支委分頭抓的黨建責任體系。明確專人抓支部日常工作，著力在支部規范化制度化上下功夫、見成效。
二是把黨建任務細化為項目。
加強對支部工作的總體謀劃，20XX年我們確定了X項富有特色的黨建工作舉措，被機關黨委評為“A+”等次。實行黨建任務項目化，明確任務書、時間表、路線圖。定期對黨建任務完成情況進行督辦，及時查漏補缺，確保各項黨建任務落到實處。
三是把黨建要求落實在日常。
堅持周一例行的室務會前支部會制度，堅持在月度、季度工作計劃和總結中強化黨建工作，做到黨建業務同部署、同檢查、同落實。推行支委述職述責和業績登記制度，通過集中晾、曬、評、議，倒逼支委履職盡責。充分發揮支委委員的表率作用，形成支委委員帶頭抓黨建的濃厚氛圍。
二、發揮專長，力促支部黨建、業務相得益彰
始終堅持發揮X職能優勢，發揮黨員專長，持續加強理論武裝，實現黨建、業務“兩促進”“兩提高”。
一是堅持理論學習與業務學習相融合。
實行“三分三合”實戰型文稿點評工作法，對重要文稿實行分頭思考集中討論、分頭寫作集中統稿、分頭總結集中點評的工作模式，幫助黨員盡快提升文字能力。去年以來，共開展文稿點評X次。制定《X干部應知應會手冊》，并進行測試，促進入腦入心。創建《每周摘要》電子簡報，明確專人對每周省內外主流媒體的新思想新觀點等進行壓縮提煉，供黨員學習借鑒。開通支部微信學xxx臺，推薦優秀文章，隨時互動交流。
二是堅持集中學習與自主學習相融合。
堅持每周例行學習制度，對中央的新精神第一時間學習，對省委、省紀委的重要會議精神第一時間傳達，對新黨規和重要文件第一時間研讀。注重創新學習方式方法，增強集中學習效果。去年以來，支部集中學習X次。同時，督促支部黨員向書本學習、向實踐學習、向基層學習。
三是堅持以學促用與以知促行相融合。
堅持學以致用，將學習成果運用到領導講話和決策服務中，形成了一批具有較高質量的文稿。去年以來，累計起草了各類重要文稿X多篇，在《X》《X》發表X署名文章X篇。
三、強化專注，力促支部黨建從嚴從實
始終專注于支部內部管理，把從嚴從實管理貫穿于支部建設的全過程。
一是專注抓支部活動。
認真落實“”制度，突出講好黨課。去年以來，X委主要領導在支部內帶頭講黨課X次，支部書記對表看齊講黨課X次。去年X月，支部書記榮獲省直機關支部書記講微型黨課競賽一等獎。用好談心談話這個平臺，去年以來支部黨員相互交心談心X人次。嚴肅認真開好組織生活會，確保辣味十足、解決問題。不斷豐富主題黨日活動形式和內容，去年以來已開展活動X次。
二是專注抓制度建設。
一、選擇有效的學習材料，引導學生數學地思考
目前在小學數學課堂教學中，數學和生活得到了有效的融洽。數學教材已經從文本上實現上生活化，教師在設計與課堂教學中也常常將生活化的材料引放課堂。數學源于生活，但又高于生活，學生學習數學就是要學會數學地思考。但當學生面對現實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經驗出發進行思考。如果學習材料選擇不當，學生容易糾纏于生活經驗思考，而影響數學思考目標的達成。
如《搭配》一課，教學的主要目標是要培養學生有序思維的能力，以下兩位教師在教學實踐中，就因為材料選擇不同，教學效果也完全不同。
教師A：
先呈現兩件上衣（黃色風衣、紅色毛衣）、三件下裝（咖啡色褲子、紅色裙子、藍色牛仔褲），提問：每次選一件上衣、一件下裝，共有幾種不同的穿法？然后，學生活動（利用教師提供的學具擺一擺）。
生1：有六種不同的穿法。
教師請他在投影儀上展示搭配的方法，并引導學生進行有序思考：用每件上衣分別搭配三件下裝。
生2：我認為只有五種。
教師愣了一下，請他說想法。
生2：我認為上身穿風衣，下裝穿裙子這樣搭配不合理。因為風衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。
師（無奈地）：這樣穿的可能性有嗎？
生2：這們穿在一起要被人笑話的。
這時又有學生舉手。
生3：老師，只有四種。（教師呆住了）我認為上身穿紅毛衣，下裝穿咖啡色褲子，這樣的顏色搭配也是不對的。我媽媽是賣服裝的，我媽媽說過顏色這樣搭配是賣不出去的。
……
教師B：
1.嘗試猜想。師：現在我們挑選出了6位小志愿者，為們他準備了2種顏色的上衣和3種顏色的褲子。（課件出示主題圖：上衣紅、黃顏色的2件，褲子藍、綠、黑顏色的3條。）要使每人穿得不一樣，能做到嗎？請你猜一猜。（學生有的猜做不到，有的說能做到。）
2.思考討論。
師：要知道能不能使每人穿得不一樣，關鍵要知道什么？
生：用不同的上衣和不同的褲子搭配，可以配成幾種？
師：你一下子抓住了解決問題的關鍵，真厲害！用上衣和褲子搭配，到底可以有多少種不同的搭配方法？請大家用簡便的方法把各種穿法快速記錄下來。學生獨立思考后小組交流。
3.展示匯報。
……
本案例中，教師A原本以為這里應該有6種搭配方法，但是學生卻從生活實際的搭配出發，對問題做出了解釋。正是因為學習材料選擇不當，學生一直在生活經驗中糾纏，影響了“培養學生有序思維能力”這一教學目標的達成。學生的生活經驗難以上升到數學思考的過程，使得堂課失去了數學課該有的“數學味”。而教師B選擇了這樣的學習材料：紅、黃上衣和橙、綠、藍褲子。她屏棄了素材的非本質屬性，使學生的注意力集中到不同顏色的搭配上，而不會考慮衣服的式樣等無關因素。學生通過動手操作、有序思考來解決了問題，將生活問題轉化為數學問題，增強了數學思考的含量。教師B的材料的選擇就是力求挖掘“數學味”，對具體的學習材料賦予理性的數學思考。
二、在問題探索中，滲透數學思維方法
數學家華羅庚教授總結他的學習經歷時指出，對書本的某些原理、定律、公式問題，我們在學習的時候，不僅應該記住它的結論、懂得它的道理，而且還應該設想一下人家是怎樣想出來的。只有經歷這樣的探索過程，數學的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識具有更大的智慧價值。
如問題：“周長是24厘米的長方形（長、寬均為整厘米數），面積是多少？”兩位教師設計了以下兩種不同的教學思路：
教師A：先讓學生嘗試著做一做，再組織交流。教師鼓勵學生說出不同的答案，（有沒有不一樣的？）學生無序地說出了6種不同答案。最后教師總結：同學們，有時候問題的答案并不唯一，我們要考慮各種情況，學會從不同的角度思考問題。
教師B：（開始與教師A一樣）待兩位同學發言后（7和5，11和1），下面仍有不少同學躍躍欲試，準備發言。
師：看樣子同學們還有話要說。是不是還有不同的答案？（生：是）
師：找到題目的一個答案并不難，同學們好好想一想，我們能不能按照一定的順序寫出所有的答案？
（生思考，再小組交流。有的小組考慮將12分成兩個數的和進行表述，有的小組列出表格解決問題）
