時間：2022-11-06 03:16:02
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應學校要求，我校的《物理校本課程》開設了三個單元，分別是物理發展史、生活中的物理和物理實驗與創新。這些單元板塊針對不同學習層次、不同情趣愛好的學生設定。下面就重點探討一下本課程設置的相關內容。
一、設立課程的目的和意義
首先，在新課程標準中要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育、培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。我們希望通過《物理發展史》課程內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。
其次，在物理課程標準中提到“新物理課程的最低基準，在知識深度要求方面要適當降低，而在“在知識廣度要求方面還需要進一步拓寬，以體現廣、淺、精這一當代學科基礎課程發展的特點，在體驗、認識、運用科學方法和知識實際應用方面也有不同層次的提高，如此建構基礎型物理課程，想所有學生提供包括生活物理、概念物理和應用物理在內的必需的物理知識?！币簿褪钦f：新課程標準下的物理越來越傾向于培養學生理論聯系實際，運用所學知識了解、分析和解決實際問題的能力。所以我們希望通過相應的校本課程《生活中的物理》來幫助學生完成課堂教學的延伸。
第三，校本課程要以教學內容為突破點，在教法和學法上都力求有所創新，讓學生感到學習的新鮮和樂趣，從而進入創新學習的狀態，有效提高學習效率。
把創新實驗引入校本課程，是進行物理教學改革實驗的切實可行的方法之一。因此我們開設《物理實驗與創新》板塊，通過選擇與學生學習內容密切相關、非常容易激起學生學習和探究興趣的實驗進行教學，同學們躍躍欲試，熱切的展開思考和討論，師生共同研究、討論和設計，充分體現學生在學習中的主體地位，既激發了學生探求真知的熱情，又鍛煉了學生動手動腦的能力，使學生更加主動、活潑的學習。
二、設計課程的內容
對于《物理發展史》，我們首先尋找課本中學生特別感興趣的科學家(如牛頓、伽利略)和歷史上重要的物理故事(牛頓與蘋果的故事)，并查找了大量資料，整合成幾個物理學史的專題。
對于《生活中的物理學》，我們則尋找課本中學生特別感興趣的與同學們生活密切相關的現象（運動場上的物理學）、器件（自行車中的知識等等），圍繞人類的衣食住行設立專題，初步設計出了這個單元的內容。
對于《物理實驗與創新》，我們尋找課本中學生特別感興趣的探究實驗（使用動滑輪一定省力么、影響擴散快慢因素的探究等等），形成數個創新實驗專題。
校本課程與物理課程的對應關系如下表所示：
從上表中可以看出這些的課程內容的優點：
1.校本課程內容可以成為物理課堂教學的有益延伸和拓展。
2.方便同學們選擇，由于校本課程是隨著課本走的，這使得校本課的內容在每個學段都不相同，既彼此獨立、又可以相串接。
三、校本課程的課堂教學方式
由于校本課程主要是以能力的提升、科學素養的養成為主，而非以知識點的掌握為主要目的的。所以其教學內容更要注意“廣、淺、精”的要求，它的授課方式也不同于物理課堂教學。相較于物理課，校本課程可以給學生更多的思考、討論交流和動手實驗的機會和時間。例如：在學習完《磁生電》這一節內容后，校本課程就都圍繞學生門熟悉而又有一定難度的發電機分別安排了“怎樣認識發電機”和“電磁感應實驗的深入探究”的內容。
中圖分類號：TN927 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0141-02
Research of Undergraduate Teaching Reform for Satellite Communication Course
Hong Tao
（College of Telecommunications & Information Engineering， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing JiangSu 210003， China）
Abstract：With the development of satellite communication technique and requirement of technical personnel for our country，the problem of cultivating satellite communication talents has been a challenge for chinese universities.In this paper，we focus on the classroom teaching method，experimental hardware and software platform，and course examination method for satellite communication course according to the problem of practical teching.It is proved that teching reform had a better performance of this paper.
Key Words：Satellite communication;Undergraduate Teaching;Teching reform
衛星通信是指利用衛星作為中繼站實現兩個或多個地球站之間的信息交換的無線通信技術，綜合了通信技術、計算機計算和航空航天技術的交叉學科[1-2]。近年來衛星通信技術不斷革新，例如中低軌道的移動衛星通信系統等都受到了人們廣泛的關注。我國的衛星通信技術相比與美國等發達國家還存在一定的差距，如何培養我國的衛星通信專業技術人才是當今我國高校教育中面臨的一項挑戰[3-4]。
在南京郵電大學本科生培養計劃中《衛星通信》課程是作為大四學生專業限選課程。設置這門課程的目的是在《通信原理》等專業課的基礎上，系統級的幫助學生鞏固已經學習的通信基礎知識、掌握通信基礎理論在實際的無線通信系統中的應用、以及衛星通信的組網技術。課程總共分為5個部分的內容在教學計劃中安排了32個學時和8個實驗學時，考察方式為閉卷考試結合試驗成績。在其他高校衛星通信課程教師的教學經驗[5-6]和筆者幾年的教學過程中，總結了如下幾點在教學過程中發現的問題：（1）本課程屬于專業限選課程，講授內容是建立在《通信原理》等基礎必修課程的基礎上的，學生對于無線通信基礎知識掌握存在較大的差異，導致講授過程中學生對于知識點的理解存在較大差異，課堂教學效果不能達到預定的目標;（2）大四學生面臨畢業的壓力，注意力主要放在的考研、找工作等方面，學生對于衛星通信技術學生的興趣和學習效率普遍很低;（3）傳統的教師課堂講授的方式枯燥，加上衛星通信系統知識點的分散和抽象，使得學生課上對于知識點理解效率低下，課后更沒有時間回顧課程的內容;（4）考試前學生只是結合前幾年的考試試卷采用死記硬背的備考方式，根本不理解知識點的含義，導致學生考完就不記得所學習的課程。上述的幾個方面導致課程的通過率逐年下降，學生選修學習這門課程的人數逐漸減少。如何提高課程的教學質量已是《衛星通信》課程迫切需要解決的問題。
針對上述的幾個問題，作者在教學過程中引入了以下三點的改革思路：（1）激發學習興趣，學生基礎存在差異，需要教師在講授過程中回顧對比無線通信的基礎知識點，幫助學生理解無線通信基礎知識在衛星通信系統級平臺上的應用。采用多媒體、拓展課程等手段激發學有余力的學生對于從事衛星通信事業的興趣;（2）知識點講授，衛星通信課程知識點較為分散，在講授的過程中對比其他的通信網絡知識點，在對比的過程中使得學生掌握衛星通信課程中的關鍵知識點。引入Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺，使得抽象的知識點形象化;（3）課程考查方法，將傳統上課點名和期末考試的課程考查方法改為平時大作業、實驗成績和期末考試相結合的考查方式。
1 教學方式改革
作者認為學生對于衛星通信課程學習的效果關鍵在于兩個方面，一是教師的知識點講授方法;二是激發學生對于課程的學習興趣。為了做好上述的兩個方面作者從以下的三方面入手，提高衛星通信課程的教學效果。
1.1 課堂講授方式
衛星通信課程在無線通信體系中并不是一門孤立的課程，應該放在整個無線通信大的背景中來講授。針對學生基礎知識的差異，作者在傳統講授方法的基礎上補充了以下的三種講授方式：（1）支撐知識點的回顧，學生在理解衛星通信中新的知識點的時候，都需要用到無線通信中基礎的知識體系，講授在講授之前用適合的時間回顧下基礎知識點存在一定的必要性。如在講授編碼和調制技術的時候幫助學生回顧下編碼的基本概念、正交調制等基礎的知識點，再引申出衛星通信中使用的LDPC碼、QAM調制技術等知識點。這樣使得基礎知識點較為薄弱的學生不會在課程的開始階段就失去學習的興趣，進而惡性循環;（2）聯系對比教學，衛星通信網絡是適用于衛星通信鏈路的網絡體系，與傳統的地面移動通信網絡是存在一定的差異的。課程講授過程中引入這些差異性講授有助于學生更深刻的理解衛星通信的知識點。在這種上下聯系，左右對比的教學環境中使得學生在原有的知識體系中引申出衛星通信的知識點;（3）拓展性課程，對于學有余力的學生，課堂時間中教師講授的有限知識點并不能滿足學生對于衛星通信系統的理解，需要激發學生對于衛星通信技術的學習興趣，使得他們利用課余的時間利用圖書館、實驗室等資源更好的學習衛星通信的知識。作者在課程中適當的加入了一些拓展課程的教學方式激發學生的學習熱情，如在課程講授中加入美國的探月工程和中國的嫦娥工程等視屏結合PPT的方式激發學生從事我國的衛星通信事業。
1.2 Matlab軟件仿真平臺和硬件實驗平臺
衛星通信課程是一門需要軟硬件結合教學的學科，教學過程中需要提高學生自主的軟硬件動手能力。由于學校硬件實驗平臺受資金等方面的局限，學生的動手能力并不能得到很好的鍛煉，這就要求教師在教學過程中也需要培養學生的動手能力。作者在平時的教學課程中基于Matlab仿真平臺以大作業的形式布置一定的軟件仿真實驗，補充硬件實驗平臺的不足。布置這種探索性的大作業可以激發學生自主學習的熱情，更好的理解學習的知識點，如在衛星通信VSAT網絡中對于歐蘭B公式的理解，作者布置了相關的Matlab編程大作業，學生在課程考試中對于這個知識點的掌握情況就很好，說明布置的大作業對于學生知識點的理解起到了一定的積極效果。在實驗室的硬件實驗中增加學生自主的動手實驗內容，增加學生對于學科的感性認識，通過學生自主動手對于這些系統安裝調試，提高學生的動手能力，在學習的同時激發他們課程實踐的興趣。
1.3 課程的考查方式
南京郵電大學衛星通信課程傳統的考查方式是實驗成績占總成績的30%，閉卷考試成績占總成績的70%的考查方式。作者在教學過程中發現這種考查方式并不能很好的反應學生的學習效果。課程結束后學生大多結合往年的考試試卷，采用死記硬背的方式通過考試，考完后就不記得所學的知識點。作者在實際的教學過程中采用平時Matlab大作業占總成績的30%、硬件實驗成績占總成績的20%和課程結束考試占總成績的50%的考查方式。在軟硬件實驗中強調培養學生利用學校的圖書館和實驗室的查資料學習和動手等能力?？荚囋嚲碇薪档透拍钚栽囶}的比例，適當提高探索性問題的比重，如在星站距和俯仰角知識點的考查中，在試卷中直接給出基本的計算公式，不需要學生去死記硬背計算公式，而在俯仰角的修正過程中增加試題的靈活度，如果學生在平時的課程和Matlab大作業中深入理解計算公式的物理過程能很容易的解答試題，而平時Matlab大作業不認真完成靠考試前死記硬背公式的學生不了解公式的物理含義很容易在修正的過程中出錯，這樣能更好的考查學生對于衛星通信知識點的掌握情況。作者通過兩個學年的實驗，這種綜合體系的考查方式更能真實的反應學生對于本課程的掌握程度。
2 結語
作者通過與學生的交流，采用上述的三種教學改革方法，可以在一定程度上激發學生對于衛星通信課程的學習熱情，選修這門課程的人數具有一定程度的增加，學生對于知識點的掌握更為清晰，取得了一定的教學效果。該文對于衛星通信這門課程的教學改革作了初步的研究，如何取得更好的教學效果還需要與廣大高校中衛星通信課程教師共同探討。
參考文獻
[1] 王麗娜.衛星通信系統[M].國防工業出版社，2006.
[2] 夏克文.衛星通信[M].西安電子科技大學出版社，2008.
[3] 張更新，謝智東，譚哲.衛星通信的發展現狀及產業發展綜述[J].數字通信世界，2009（6）：24-30.
同時，英語課堂要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
[教學分析]
本環節的教學內容選自人民教育出版社出版的2012版七年級英語教材（下冊），Unit 3 How do you go to school？ Section A，是第一課時中的一個教學環節。本課時主要教授學生各種交通工具的英文名稱和表示乘坐何種交通工具的方式。這個教學環節是本節課的一個拓展活動，引導學生由選擇不同的出行方式到倡導一種理性的生活方式：人人低碳生活，“穹頂之下，讓愛無憂”。
以學習小組為單位進行互相討論、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作，實現了有效學習。學生之間的合作能夠更加有效地擺脫對老師的依賴，而且，能夠保證學生的主體地位和權力不受侵蝕。
[教學片斷]
七年級十二班的課堂上。
教室里正在進行著激烈的討論，學生們群情高漲，或慷慨陳詞，或奮筆疾書：我在書桌間穿行，不時止步參與其中，指點一二；課件上顯示著：List the means of transportation as many as possible in your group. Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？
（在小組中盡可能多地列出你知道的交通工具的方式，然后討論哪一種方式對你有好處，為什么？）
（溫馨提示：先在小組中列出交通方式，再與小組成員一起討論并形成結論。）
十分鐘后，教室里恢復了平靜，學生們一個個成竹在胸，沒等我發問，躍躍欲試地高舉手臂爭先恐后地準備發言。
“Boys and girls， there are many people in the street. And many means of transportation is in the street， too. What means of transportation do you know？ Let’s talk about them one by one. （同學們，街上人來人往。各種各樣的交通工具也很多，你都知道哪些？讓我們輪流說出。）
Students：
Cars/Buses/Bikes/Trains/Subways/Undergrounds/Boats/
Horses/Taxis/Motorbikes Planes/Walking…
但一些新能源工具，他們并不清楚。我適時播放一些高鐵、動車等的圖片，學有余力的學生馬上就根據課件上的提示詞說出了這些新能源工具的名字。學生們體驗了“跳一跳摘到桃子”的成就感，學習熱情高漲，課堂氣氛和諧。積極的學習效果有效助力了下一個較難的問題，教師適時地點撥起到了催化劑的作用。
[教學反思]
1.設計要實現學生真正自主地學。
實現學生的主體地位是進行學科課程教學的出發點、依據和最終歸宿，是學科課程中實施素質教育的核心”。以學生為本，設計每一個教學策略。本教學環節分層次設計學習活動，如“List the means of transportation as many as possible in your group.”主要針對學習暫時落后的學生，“Then discuss the question： Which means of transportation is good for you？ Why？”是針對學有余力的學生。
設計學習目標時要以學生為動作的執行者，而非教師準備怎么教。教師要積極創設包含“學什么”、“怎么動”的導向信息，它是學生學習時的航標，是學生獨立思考的橋梁。
“教貴善誘”，鼓勵學生積極思考，“學貴善思”讓學生成為探究者。只有讓學生在教師誘導下，在師生、生生多邊的交流中與反饋中，促進學生形成新的認知結構，才能腳踏實地地落實學生的主體地位，促進學生個性發展。
2.引導學生使用探究性學習方式
教師要體現學生的主體地位，就要改革傳統的學習方式，引導學生運用探究性學習方式，自主構建知識體系。探究式學習包括三個層次要素，即“觀察―思維―遷移”，而這三個層次又構成了課堂的基本骨架。教師不是要把知識“告訴”或“教給”學生，而是要幫助學生獨立學習，引導學生通過觀察、分析、聯想、推理和歸納等活動分析和解決問題。
3.科學合理組建學生合作學習小組
科學合理組建學生合作學習小組能有效地幫助學生開展自主、合作、探究的學習活動。首先讓學生自由結合成四人小組，教師再按照“組內異質、組間同質”的原則進行調整，即每個小組成員按照學習成績、性格差異、工作能力等，根據“優勢互補”的原則組建小組，每個小組內各成員成績按好中差依次均等拉開，性格內向與外向互補，即“組內異質”；使各個小組成績相當，能力均衡即“組間同質”。這樣，組內成員互相幫助，各小組之間平等競爭，可以極大調動學生學習的積極性，有助于培養學生的合作意識和競爭意識，能培養優等生的自信心，在他們的幫助下，后進生也會取得很大的進步，這樣能實現全體學生的不同層次的共同進步。
在本教學環節中，通過小組討論，通過完成不同層次的任務，學有余力的學生和學習能力稍弱的學生都體現了主觀能動性，全面和諧地發展了自己。
4.創造自主探究的條件，無限相信學生的潛能。
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者。”把課堂還給學生，充分發揮他們的潛能。讓他們在課堂上動口議，動耳聽，動手做，動眼看，動筆寫、動腦思、動情讀，一改過去的“老師滔滔講，學生默默聽”的教學過程，讓學生自己思考，在課堂中主動記憶，“讓學生真正擁有英語課堂的話語權”。
5.尊重和關注每一位學生，讓學生成為課堂的主人。
關于職業能力構成，美國SCANS（Secretary.s Commission on Achieving Necessary Skills，1991）研究認為，大學畢業生應該具備的可雇傭性技能包括資
源、人際、信息、系統和技能等五大類21項勝任能力[2]。美國著名管理學學者羅伯特?卡茨（Robert L.Katz）則認為，職場中的人們尤其是管理者應具備三種基本技能，即概念技能、人際技能與技術技能[3]。其中概念技能主要指對全局的把握能力，亦即戰略決策能力；人際技能是指理解、把握與處理人際關系，運用語言等正確表達自身情感，與他人進行良好溝通的能力，多指表達能力、溝通能力與團隊協作能力；技術技能指從事某項工作需具備的具體操作技術與方法，通常理解為操作能力。在管理實踐中，不同層級員工的概念技能與技術技能要求有所側重：對于高層管理者而言，概念技能十分重要，技術技能較次要；對于普通員工和基層管理者來說，技術技能非常重要，概念技能的要求不太高。而與概念技能和技術技能有所不同，人際技能對不同的管理層的重要程度區別并不十分明顯，優秀的管理者與職場達人通常都具有良好的人際技能。由此可見，人際技能對大學生的就業及未來的職業發展十分重要。但縱觀以往的高校教學活動，都強調對學生技術技能尤其是概念技能的培養，忽視對學生人際技能的培養，導致某些大學生畢業后不能較好地融入社會。因此，為了讓高校學生畢業后更好地適應職場生活、提升未來的升職空間，加強在校生的人際技能培養成為一種必然趨勢。而口才課程正是一門旨在提高學生人際技能和綜合素質的課程。
通過對已進行了口才課程學習的大學生的調查發現，與課程學習前相比，絕大部分學生的人際技能并未得到明顯提高，教學效果不是特別明顯。究其原因主要在于，當前的口才課程教學中，教師在課堂上仍多采取灌輸講解為主的教學方式，未能充分發揮學生在知識構建與能力培養中的主觀能動性。某些學生表示，由于缺少運用人際溝通理論的平臺與勇氣，因此口才課堂上學過的知識對人際技能養成的現實作用有限。鑒于此，改變傳統的口才課程教學設計體系十分必要。
二、基于人際技能培養的口才課程課前設計
古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！惫柿己谜n程教學設計的第一步是課前設計。課前設計的目標是：學生愿意“學”，教師的課堂教學有效。綜合前人的研究，有效的口才課程準備主要包含三個方面的因素：教學內容與模塊選擇、教學方法選擇和教學任務驅動，如下圖所示。
圖1 口才課程有效教學因果圖
（一）教學內容與模塊選擇
通過查閱現有口才教材后發現，絕大部分教材內容體系的設計為三大模塊：口語表達基礎知識、口語表達技巧和專項口才知識。這種模塊設計能較好地解釋“是什么”及“怎么辦”的問題，但未能闡述“為什么”的問題。而在學生的知識構建中，解釋好“為什么”是至關重要的，學生只有明了事物發生的原因，才能舉一反三，才能更好地進行知識的正遷移。因此，在課程內容組織時有必要增加該門課程中回答“為什么”問題的知識模塊――溝通心理。在授課內容的安排方面，則按照由本質到現象的順序進行，即第一模塊溝通心理，第二模塊口語表達基礎，第三模塊口語表達技巧，第四模塊專項口才實訓。
（二）教學方法選擇
建構主義認為，教學過程是一個教學相長的過程，教師和學生是實現有效教學的兩個主體，教學中應發揮學生的自覺主動性，教師應認同學生的差異，根據學生的差異進行教學情境設計，引導學生進行知識體系構建?？诓耪n程是一門實踐性較強的課程，更需學生積極參與，從而快速有效地進行知識的構建和行為素養的培養。為此，在口才課程教學中，教師講授仍是必不可少的一種授課方式，但與傳統的課堂講授不同，能力本位下的課堂教學，教師的講授時間將極大縮短，取而代之的是學生的課堂討論和演練。在具體的時間分配上，講授、課堂討論與演練的時間比為1：1：1，課堂上的大部分時間將留給學生自主表現，教師只對重要的知識點進行講解，對學生的課堂表現有針對性地進行點評。課堂討論是培養學生自主探究學習的重要課堂教學方式，在口才課的授課中教師將結合模塊內容，通過提供文字案例、視頻案例及新聞事件等，引導學生討論，以培養學生的思辨能力和分析表達能力。強化理論認為，個體要做某種行為需要不斷強化，強化是人的學習是否成立的關鍵，及時的課堂演練則是強化學習的重要手段。為此，演練將成為口才課程教學中的主要教學方法之一。
（三）教學任務驅動方式設計
從以往的教學實踐看，如果沒有好的任務驅動方式，那么積極參與教學互動的學生只有極少數，再好的教學內容與方法都將流于形式。
為驅動學生積極參與教學環節，首先要了解學生的選課動機。在對選課學生進行調查后發現，80%以上的學生選課的原因是該門課程易懂、容易修滿學分，只有不到20%的學生是因為興趣或認為口才課程學習有利于自己人際技能的養成才選擇這門課。從調查數據看，大部分學生的選課動機是為了修學分，為此，要從學分入手激發學生的學習和參與熱情。具體操作方式為：在第一堂課時便向學生表明，其參與互動頻次及效果將作為期末考評的重要依據，考評成績等級有相應的參與互動次數要求，未參與互動的學生不能通過期末考核?；迎h節分設個體能力展示和團隊展示兩種形式，個體展示重點培養學生的表達能力，團隊展示旨在培養學生的溝通能力、協作能力及對他人的激勵能力。為順利完成團隊展示任務，教師按照學生總數和授課總周次決定團隊總數，要求每個團隊中的成員均來自不同專業，每個小組需在后期的授課中至少上臺展示一次小組自編自排的語言類節目。其次要在課堂教學中通過情境設計，盡可能地為給學生提供展示能力的平臺與機會，鼓勵學生敢于上臺發言；再次是通過適時的課堂點評激發學生的展示欲望；最后則是利用qq群、微信等平臺增進師生間的課后互動，通過頻繁互動讓學生在潛移默化中學會如何與他人溝通，同時也為學生提供學習效果的反饋平臺，極大地激發學生在課堂上的表現欲。
三、基于人際技能培養的口才課程課堂設計
基于對人際技能范疇的分析，得出人際技能主要包含兩個方面的內容：第一方面是敢于展現自己，積極地與他人溝通；第二方面是在了解他人心理需求的前提下正確地與他人溝通。
在課堂教學中，圍繞學生人際技能的提升做了以下嘗試。第一步，將新聞述評引入課堂教學。首先教師從最近一個星期發生的新聞中選取具有代表性，且與本堂課授課內容有一定關聯的新聞作為素材，要求學生圍繞新聞及老師的提問展開述評，時間安排在每次課的前30分鐘（一次課90分鐘）。如在講到“口才技巧――詭辯術”時，選取當周的熱點新聞“崔永元與復旦教授盧大儒的轉基因辯論”，在呈現新聞素材后，向學生提出問題：“許多人認為這次辯論以崔永元的完勝告終，崔永元勝在何處？我們該如何看待轉基因產品？”之后給予學生3分鐘左右的思考時間，再邀請學生上臺陳述觀點。從課堂表現看，10%的學生能富有創意地表達觀點，50%的學生能正確表達觀點，30%的學生能完整地闡述觀點，10%的學生能在老師的鼓勵與引導下上臺表達觀點。在學生述評完新聞后，教師要對學生的表現做出正面評價，在總結學生的觀點基礎上引導大家以科學態度對待新生事物，最后通過分析崔永元獲勝的原因引申出當堂課的授課內容――詭辯術。第二步，結合案例或游戲對理論知識進行講解。如講到溝通心理知識――“社交的需求”時，設計“糖豆”游戲，讓每位學生在三張小紙條上分別寫上贊美或感激的話作為“糖豆”，寫完后將自己的“糖豆”送給最想送的三位同學，之后讓收到糖豆較多和較少的學生跟大家分享自己的感受。通過這種活動，學生更直觀地感受到：人人都有社交的需求，良好的表達與溝通是實現社交愿望的最好方式。第三步，加強課堂演練。課堂演練的側重點是培養學生的協作意識，演練內容一般由教師提前一周將題目告知需展示的團隊，該組學生依照題目要求自行設計場景撰寫腳本，教師在每次課的最后環節讓學生上臺展示其排練成果。
四、基于人際技能培養的口才課程課后評價體系構建
學習評教是引導學生學習的方向標，考評中如果側重對知識的識記，學生即會將更多的時間用在對知識的記憶上。由于口才課程是一門以口頭溝通表達為重要形式的偏重實踐的課程，故應側重考核學生對知識的應用情況。教師在第一次課時應將考核方式告知學生，以此引導學生在未來的學習中將重心轉移到知識應用上。口才課的評估與考核由筆試和口試兩部分組成，其中口試成績占80%，筆試成績占20%，口試成績由學生的每次互動參與成績組成，筆試則重點考核學生對理論知識的應用，題型為案例分析等開放性試題。通過這種偏重口語表達的考核方式引導，絕大部分學生都能在課堂中積極展現自己。
五、基于人際技能培養的口才課程教學實效測評
通過上述課程設計，學生的人際技能得到較大提升。表現為：
第一，學生的表達能力有所提升。學期初，某些學生不敢上臺講話，但在老師的激勵及其他同學的示范下，到期中時，大部分都敢主動上臺展示自己，之后一度出現爭前恐后地上臺闡述觀點的情況。某些學生在表達觀點時由最開始的聲音偏小、語言組織缺乏邏輯性、不敢與觀眾進行眼神交流等，逐漸成長為臺風穩健、表達流暢的演講者。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
高等院校肩負著培養復合型高素質人才的重要歷史使命，培養學生的創新思維和創新能力為建設創新型國家提供了可靠的人才保證和智力保障。為了適應當今新形勢對人才的需求，有必要在教學中對課程實際和教學內容進行改革和實踐，重視對學生創新思維和創新能力的培養。
1 傳統教學存在的主要問題
首先，理論教學與實踐教學脫節。隨著我國高等教育規模的擴大，大學生群體創新意識不夠強和動手意識差的現狀引起了社會的普遍關注?，F有教學設計以知識積累為主要目的，主要培養在已有的知識范圍內解決同類問題，即以模仿能力為主的人才。這種教學模式只以完成實踐教學任務作為目標而不能聯系實際工程問題，這就忽視了學生實踐能力的培養，這類知識型人才顯然也不能適應信息化時代的要求。
其次，理論教學內容陳舊，缺乏創新?？萍嫉娘w速發展帶動了各個學科特別是理工科的進步。知識的更新使得理工科涌現出一系列新概念、新方法，然而在實際教學卻依然采用陳舊的教材。這樣的教材在反映多元、復雜以及獨特的自然科學體系方面存在著很大的不足，同時也難以滿足不同興趣、不等基礎知識的大學生的需求。另外就上課模式而言，傳統的“粉筆加掛圖”式教學使大學生處于被動灌輸模式，同樣不利于學生創新能力和動手能力的培養。
第三，實踐教學水平低下，不能滿足實際需求。目前，由于實踐教學部分較之理論教學學時少，實踐教學的基礎設施較差，試驗資源不足，學生只能集中到一起進行試驗原理講解和試驗，不能夠保證每個學生都有親自動手操作的機會，因而學生缺乏感性認識，教學效果并不理想。另外，實踐教學管理比較混亂，實習的內容也比較陳舊，對于學生實習成績的判定也不夠科學，這是造成學生創新思維和創新能力不足的一個重要原因。
最后，忽視學生個性差異。過去多年的教學中普遍存在的一個弊病就是抓學生共性為主而輕視個體差異。統一的考試模式，迫使高校教師不得不采用一致的教材、按照大綱對學生進行授課，而不能自主地、有選擇性地提煉教學內容。無論學生稟賦能力如何，所有學生同進度，對其個體差異視而不見。隨著近年我國高等教育規模的迅速擴大，學生之間的個體差異更加明顯，重共性而輕個性的教育方式尤顯落后。
2 基于培養學生創新思維的本科教學課程設計探索
創新思維，就是以超常規和反常規的視角和方法去觀察問題和思考問題，提出與眾不同的解決方案，創造性地解決問題。特別是理工科又是一門實踐性和操作性極強的學科，觀察、實驗、分析是理工科教學的基本研究方法。作為高校理工科教師，就要根據本學科特點，結合新課程理念，轉變教育觀念，優化學教學方式方法，培養學生的創新思維。
第一，教材內容要有所突破、有所創新。創新首先取決于基礎知識的積累。一個沒有相關知識基礎的人，對本專業知識理解不夠清晰透徹，是不可能在此基礎上深入思考和質疑，進而有創新之舉的。在教學中，選取適合的教材內容是學生獲取知識積累的基礎。理工科一般擁有比較完整、嚴密和固定的體系結構，教師在設計教學時應根據基礎內容完善教材的多樣性，并根據學生掌握情況適當引入操作實例，使教學內容新穎豐富又符合實際。轉變以往偏重理論的觀念，授課時將本專業的特點與國內外學術前沿緊密結合，可選取時效性較強、觀點鮮明的國際學術會議文章作為教材的補充材料供學生學習。多媒體課件精選一些實例照片和操作錄像，激發學生興趣，變被動灌輸為主動吸收，達到培養學生的個性發展、增強學生的創造能力的教學目的。
一、語文課的性質定位
語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”表明了在課程性質上的傾向性――語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。
社會交際的言語必然是對語言的具體運用，包括聽說讀寫，它是每一個成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展，尤其是“言語作品”充當文化傳播的工具，實現著跨時空的交際，從遠古先人傳留到子孫后代，從個人之間擴展到世界范圍，隨著信息傳播技術的飛速發展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。
關鍵在二者的統一上，在課程實施的過程中，要真正做到二者的統一較難。既要打好語文學習的基礎，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文化、文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、新課程標準對語文課的要求
《高中語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。
因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。
三、語文高效課堂策略
要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下二個方面：
第一，教師的教學行為應當轉變。
教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。
第二，培養學生大膽質疑的習慣。
1、打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。
2、曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3、挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
四、高效課堂實施
解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：
（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。
1、下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
2、下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。
3、下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
一、改變教育觀念，讓課堂充滿愛
我們面對的是一個個有血有肉的活生生的人，應該懂得尊重每一個學生，人的意識是受思維的支配，你能給他一個積極向上的正面引導，他就會信心百倍地回報給你一個滿意的微笑，愛是春天和煦的風，輕輕撫摸你的臉頰；愛是夏天里的一把傘，一杯清涼的甘泉，為你遮擋炎炎烈日，為你滋潤干渴的喉嚨；愛是秋天里的一抹晚霞，為你帶去豐收的喜悅；愛是冬天里的一把火，為你送去春天般的溫暖。讓愛充滿整個課堂，即使是你最頭疼的學生在得到你的尊重后，他也會心情愉快地主動地參與到學習中，感受到教師眼中有我，我會成為老師喜歡的學生，我要用我的行動悄悄地表明。一個問題答錯了，老師再請你再加把油，相信通過努力你一定能行，句句溫馨的話語無不打動著孩子們。正如教育名人孫小云老師說：教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。
二、創新教育手段，讓學生成為學習的主人
生動具體的情景教學讓學生體驗學習的樂趣，依據學生的年齡特點，知識現狀及適應未來社會的需要，教師往往采用富于兒童生活趣味的故事引入創設情景，能激發學生強烈的求知欲望。如我在教學連式試題時，就編了這樣一個故事：雞媽媽要過生日了，孩子們從四面八方趕來祝壽，先來了二只小雞，又來了四只，現在有幾只？學生很快列出算式2+4，最后又來了一只，一共是幾只？怎樣列式？為什么？通過媒體一一展示畫面，激發了學生的求知欲望，學生在故事情景中接受了知識，理解了算理。再如學生在學習近似數時，我要求學生說出本班有多少人，同年級有多少人，全校呢？讓大家小組合作進行猜想，結果猜到的只有本班學生是個準確數，而其余都不是一個準確數，其實在日常生活中，有些數據只需要知道大約有多少就可以了，以此導入新課。再如我在教學只有兩個已知條件的兩步計算應用題時，先通過簡短的開場白引出客人小白兔和小灰兔它們今天也來和同學們學習數學知識，你們高興嗎？它們給同學們帶來的禮物是兩個相關的數學信息：1.白兔有7只；2.黑兔比白兔多5只。然后請同學們根據以上信息編出你喜歡的應用題，同學們積極參與編出了各種用不同方法解答的應用題。還有我在教學有多重時，先通過稱每個學生的體重，再讓他們互相背一背、抱一抱等體驗活動，讓他們親自感受自己的體重原來就是這么重，從而用自己的體重標準去衡量生活中別的物體的重量，如一桶水、一袋面粉、爸爸媽媽以及周圍鄰居叔叔阿姨的體重等，加深對重量單位千克的理解。還有，我在教學名《數的改寫》時，先出示媒體畫面小明小冬是老師請來的新朋友，他們正在為一個問題爭論不休，一個說我家的房子大，是9060平方分米，一個說我家的房子大是90平方米60平方分米，到底誰家的房子大呢？相信同學們通過今天的學習一定能幫他們解決這個問題，同學們有信心嗎？然后引出課題。教師利用學生的生活經驗，設計生動有趣，直觀形象的教學活動，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識，讓他們真正成為學習的主人。
三、挖掘教師的語言藝術，讓課堂充滿激勵氛圍
挖掘教師的語言，又一次體現了以人為本，人們常說：好孩子是夸出來的。在課堂教學中經常運用激勵性的語言或適當的給予智慧星、聰明果等一些小禮物，就能激發學生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。當一個預料之外的學生回答上你所提出的問題時，不妨說一聲今天你真棒！請繼續努力。當學生中有對解題思路有獨創性的發現時，你不妨豎起你的大拇指和全班同學一起夸夸他。學習了量的計量后，我出了一份單元自測題，在題首我寫上了這樣一段話：生活中處處有數學，在我們的日常生活中每天都離不開量的計量，你對這一單元的內容有信心嗎？請閉上你的雙眼說我能行！每當學生的作業書寫不干凈時，我便注上批語：如果你的書寫再整潔些不就更完美了嗎？老師期待著你！在課堂教學中恰當地運用以上方法與手段可大大增強學生的學習自信心與知難而進的勇氣，讓平靜的課堂富有朝氣，充滿活力，充分體現以人為本。
大學教育課程體系主要由公共必修課、專業必修課和專業選修課、公共選修課四部分組成。專業必修課和專業選修課重在培養學生專業知識和專業技能，使之具有一技之長，公共必修課和公共選修課則是為了提高學生的人文素質而設的，拓寬學生視野，促進文理滲透和學科交叉，使學生一專多能。
本學期，筆者根據湖北經濟學院（以下簡稱“我?！保┰鲩_各類公選課以滿足學生不同興趣要求和拓寬學生知識面這一要求，開設了“日本文化概況”這一公選課。筆者結合本課程備課、講課中的親身體驗，就作為公選課的日本文化課程在教材和話題的選擇、課堂教學的實施等方面談一下自己的感受。
一、教材的選擇和處理
“日本文化概況”一般是日語系二年級學生的專業必修課，到了這個階段，日語專業學生已經學習了一年的曰語，對曰語和日本已經有了一定的了解。現有“日本文化概況”的教材幾乎都是為曰語專業學生開發設計的。作為公選課的“日本文化概況”則不同，由于我校并未開設日語專業，選課的學生全都來自全校各個院系，選課理由是似乎對日本文化有點興趣。這些面向專業學生的教材雖然內容系統，體系嚴密，但由于大部分教材圖片太少，對于非日語專業的公選課學生來說很難聽懂。經過權衡，最終筆者并未在公選課上讓學生統一購買某一教材，而是列出一個推薦閱讀書目，讓感興趣的學生自行去圖書館借閱。每次上課的提綱上傳到為公選課準備的郵箱，學生課后復習時自行下載即可。
二、話題的選擇
“日本文化概況”作為日語專業學生的專業必修課，一般會開設一學年。公選課只能開設一個學期，學時僅為32學時，非常有限。而文化是一個非常廣泛的概念，通常指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、思維方式、價值觀念等。在短短的32個學時內要想將所有方面的內容囊括是不現實的。所以備課面臨的又一個問題就是話題的選擇――到底該講些什么？
通過翻閱教材，筆者認為日本文化課程的教學內容首先還是應涵蓋日本的歷史和地理知識，使學生對日本有基本了解。因此選擇了兩講一“圖說日本簡史”及“跟著照片去日本旅行”。
日本著名語言學家鈴木孝夫指出：普通人覺察到的所謂文化的差異是比較容易發現的，多停留在具體的現象中，稱其為“顯在文化”，主要指衣食住行、風俗習慣、宗教等。筆者通過“日本料理”“日本人的”及“日本的傳統節日”等專題為學生介紹這些“顯在文化”。鈴木孝夫同時也指出：與“顯在文化”相對，把眼睛看不到的，僅從表面很難發現的文化稱為“潛在文化”，主要指思維方式、價值觀、行動樣式等。“潛在文化”才是理解跨文化的關鍵。因此，筆者認為日本文化課程也應重視“潛在文化”的教學，通過“日本武士道精神”“日本人的國民性”及“日本人的禮儀”等專題為學生介紹這些“潛在文化”。
此外，筆者和選修“曰語”公選課的學生進行交流，讓學生選擇了一些他們普遍感興趣的話題――如“日本動漫的發展史與現狀”“日本的愛貓情結”等。最終，確定了15個話題，每次課即2個學時講一個話題，共30學時。最后2學時作為復習及答疑時間。考核方式采取提交課程論文這一形式。
三、課堂教學的實施
首先，在教學手段方面，要充分利用各種現代化手段。除了PPT的講解外，色彩鮮明的圖片更具說服力，且會給學生留下深刻的印象，彌補文字的缺憾。通過節選日本紀錄片和電視劇的片段制成的小視頻，展示了原汁原味的日本生活場景，讓學生對日本文化有一個直觀的認識，激發學生的學習興趣。介紹宮崎駿動漫作品的同時，讓學生傾聽一些經典配樂，也可以培養學生對藝術的欣賞能力。
其次，在教學方法方面，應根據教學內容的不同特點，采用不同的教學方法。
1.橫向啟發法
在地理教學中可以采用橫向啟發法。即一方面著重于地理知識的介紹，另一方面注意適當地把課堂教學內容引申開來，結合日本社會所面臨的一些現實問題，組織有關內容的最新資料提供給學生，引導學生思考。
2.縱向排列法
在日本歷史這部分教學中可以采用縱向排列法。由于日本概況課中對于日本歷史的授課時間極為有限，所以抓重點就成為最主要的課題。有關日本各個歷史時期的資料非常豐富，為了避免單純灌輸給學生過于支離破碎的表象知識，就必須要求教師在大量閱讀資料的基礎上進行取舍，著重于沿時間軸順序對各個時期的歷史變遷進行連續性的整體歸納。
3.對比法
上文提過的“潛在文化”是跨文化理解的關鍵，而屬于“潛在文化”的思考方式、行動意識、價值觀念等很難用圖片、文字描繪。只有放在兩個民族的對比中才能凸顯。如果只是單純地介紹日本文化的某些特點，而不把其與中國文化的特點進行對比性的講解，或者是僅僅停留在講解階段，會導致學生忽略掉沖突背后可能蘊含的民族心理的差異，不利于學生正確理解日本文化。
1．關注學生的個性差異
生活在現實社會中的每個學生，都有屬于自己的一個空間，都是一個豐富多彩的世界。雖然他們每天大多數時問都在學校里度過，學的是同樣的課程，面對的是同樣的老師，但由于先天的、家庭的、環境的諸多因素的影響，每個學生又各不相同，表現出顯著的個性差異，他們都有自己獨特的經歷，有自己的喜怒哀樂。我們的作文教學必須要注意到這一點。只有當學生想要真實的表達自己真實的情感、真實的體驗、真實的生活時，才有可能寫出具有個性的佳作來。要使學生發揮個性，表現自己，就必須給學生以充分的思想自由、表達自由。因此，在作文指導中，就要“因材施教”，就要尊重學生的個性，尊重學生的選擇，就不能一味的強制統一文題，統一主題，統一題材，統一體裁，統一時間上交。而只能確定目標、確定話題、明確要求，讓學生自主命題，自定體裁，自選角度，自由選材，自由發揮，給學生以自由選擇的空間，以便讓學生寫寫出有個性特點的文章來。
2．作文命題要走進學生心靈
作文命題的優劣，直接影響著學生的寫作興趣和寫作效果。好的作文命題能激起學生強烈的寫作欲望，讓學生產生寫作的沖動，使學生愿寫，想寫，樂寫。命題時如果善于捕捉他們喜怒哀樂的情感火花，挖掘他們心靈深處的寶藏，掀起他們內心的感情波瀾，就能使他們吐露自己的心聲，展示自己的情感。命題原則：題目要使學生感到新穎，能激起學生的表現欲；題目要有刺激性，符合學生的生活和思想實際，對其思想和情感有沖擊力；要多用半命題的形式，讓學生補充完整，這種題目給了學生自由選擇的空間，有利于激發學生的興趣和想象力；可多出話題作文，便于學生自由選擇自己擅長的體裁，較好的表達自己的思想和感悟。
二、關注學生內心需求
1．滿足學生成功的愿望，讓學生嘗到成功的樂趣
心理學研究表明，成就感是影響一個人能否持久從事某種活動的核心因素，也是學生學習動機形成與增強的最主要的條件。要使一個人持之以恒地去從事某種活動，其決定性的因素是必須要能夠使他感到所做的努力是有成效的。否則，他們最終會放棄這一活動。青少年學生自我表現意識強，爭強好勝，作文起步時的成功，哪怕是極微小的一點進步，也會對他們的作文心態產生不可估量的影響?？墒?，反觀我們的作文教學，對于作文水平不高的學生，我們教師永遠是板著面孔教訓，專挑毛病，總在糾錯，并美其名曰：為了學生作文的進步。殊不知，這樣做，極大的打擊了學生作文的興趣和積極性，使他們越寫越冷，越寫越怕，越寫越差，直到徹底喪失了作文的信心，應付了事。因為他們看不到成功的希望，嘗不到成功的樂趣。因此，在平時的作文教學中，我們要從學生渴望成功的心理需求出發，更多的從正面去肯定學生的作文。批改作文時，要滿懷熱情，要盡量找出每個學生的優點，哪怕僅有只言片語，甚至一句話，一個詞，也要給予肯定、表揚、鼓勵。只有讓學生在作文中不斷產生成功的體驗，嘗到成功的樂趣，他們才愿投入更多的熱情、時間和精力，才能展現出更多的優點，取得更大的成功，保持更持久的作文興趣。
2．為學生搭起作文的階梯，讓學生摘到成功之果
二、以敏捷開發為基礎
傳統的基于瀑布模型的軟件開發方式,由于其穩定驅動和推遲實現的特點,使得前期的文檔工作和后期的開發工作相對脫離,根據經驗,學生普遍對撰寫文檔不感興趣,而更希望能夠動手編寫軟件。因此,用瀑布模型進行軟件開發管理,很容易抑制學生的學習積極性,從而影響學習效率。[8]敏捷開發是一種以人為核心,迭代、循序漸進的開發方法。在敏捷開發中,軟件項目的構建被切分成多個子項目,各個子項目的成果都經過測試,具備集成和可運行的特征。換言之,就是把一個大項目分為多個相互聯系,但也可獨立運行的小項目,并分別完成,在此過程中軟件一直處于可使用狀態。敏捷開發強調靈活性、不斷地測試和整合,以及快速地交付優質軟件。[9]由于敏捷開發能在短時間內做出可運行的系統,很容易引起學生的學習興趣。根據經驗,把敏捷開發應用于軟件工程課程的教學,可以明顯提高學生的學習積極性和主動性,在提高動手能力的同時也加深了他們對理論知識的理解。下面以開發一個“洗車收費系統”為例,對比瀑布模型說明敏捷開發在“軟件工程”教學中的優勢。在以瀑布模型為基礎的傳統軟件工程課程教學中,假如一個團隊選擇了“洗車收費系統”,那么教師會按照瀑布模型的推進方法,針對可行性分析、需求分析、整體設計、詳細設計、編碼實現和軟件測試這一系列過程,讓學生完成相應的文檔。由于在此期間學生都沒有軟件開發的經驗,因此,在撰寫文檔的時候很難和軟件開發的實際聯系起來,文檔雖然完成了,但是所得非常有限,同時由于文檔撰寫無法聯系開發實際,從而影響學習的積極性和主動性。在以敏捷開發為基礎的軟件工程教學中,情況則完全不同,教師在介紹了敏捷開發的基本理論(6~8課時)之后,學生就開始對收費系統進行簡化的需求分析和設計,并進行簡單的模塊劃分,緊跟著就開始著手進行編碼,很快就有一個可以運行的系統被開發出來。隨著課程的進展,關于敏捷開發的技術理論被逐步介紹,也被逐步運用到軟件的設計、開發過程中。在這一過程中,各種書本上介紹的技術,大多可以在實踐中被驗證和模仿,可以被學生更好地理解和接受,同時有利于調動學生的學習積極性。
三、以合理的考核體系作保證
在課程改革前,軟件工程的考核采用平時成績占30%,期末考試成績占70%的方式進行。這樣的考核方式過于強調理論,很難檢驗學生的動手能力,而動手能力恰恰是軟件設計與開發的關鍵能力,因此,通過這樣的考核方式培養出來的學生,顯然難以滿足當前很多公司“入場就干活”的要求。在課程改革后,考核體系更加強調對學生實踐能力的培養,從各個方面對學生的動手能力進行考核。1)考核分三部分:期末考試成績占40%,平時的實驗和課堂討論占40%,平時作業和考勤占20%。2)期末考試的試題內容,更傾向于綜合型、設計型,降低記憶性試題的比例,突出對基礎理論、基礎知識的運用。如給定一個題目,要學生從數據流圖、E-R圖、層次圖、PAD圖和流圖等軟件的各個階段、各個方面對軟件進行描述。3)對實驗成績和課堂討論成績的評定中,參考項目小組的整體表現和各項目組成員所承擔的工作,進一步細分為團隊成績和個人成績。同一項目組的學生獲得相同的團隊成績,打分的依據是設計、開發的軟件質量,以及該軟件項目本身的難度。每個小組成員根據自己所承擔的工作(寫文檔、編碼、項目管理等)的完成質量獲得相應的個人成績。4)在所有的作業、實驗成績的評定中,堅持對水平較高的軟件設計給予適當獎勵;對明顯錯誤的軟件設計加大扣分力度。這樣做的目的主要是為了培養學生在軟件設計、實現的起步階段對錯誤設計的敏感性。這一點,在學生的畢業設計中有明顯體現。5)教師在學生實驗時,隨機抽取一些學生,對其所作的工作進行當場提問,這樣可以有效防止某些能力強的項目組成員“一人包干所有工作”的情況,也可以在一定程度上防止學生之間相互抄襲。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0056-03
電子科學技術的不斷進步，使我國的電子加工業獲得了蓬勃發展，社會急需大量的電子技能型人才。隨著筆記本電腦制造業技術的更新和市場發展的需求，作為中職學校不但要培養出筆記本電腦組裝技師，還要培養出 “會檢測、能維修”的實踐型高技能人才。中職電子專業的學生能夠學有所得，有一技之長，因而學校開設了《筆記本電腦維修》這門課程。這里筆者提出基于以能力為本的中職《筆記本電腦維修》課程的教學思路。
一、課程職業能力分析
《筆記本電腦維修》是學校電子專業 （電子產品維修方向）開設的一門專業課。是學校在“校企合作”的新模式下，為了實現學校與企業無縫連接，真正達到延伸企業崗前培訓的目的而開設的一門課程。通過對崗位群的分析，我們需要培養學生的專業技能，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。使學生通過對本課程的學習，將在校理論與企業實際生產實踐相結合。首先在知識設計上從最新筆記本電腦的基礎知識入手，介紹筆記本電腦的部件構成、各部件的功能原理，常見的故障現象、故障產生的原因；然后介紹筆記本電腦維修常用的維修工具、元器件的檢測方法，讓學生快速入門，對筆記本電腦的基礎知識有初步的認識。另外，除了給學生介紹一些筆記本電腦檢修過程常用到的工具軟件，學校還開設硬件維修實訓，讓學生自己動手掌握筆記本電腦組裝、檢測和維修的操作技能，了解企業質量管理知識，從而提高自身的專業技能，使其成為企業需求的實踐型高技能人才。所以，在整個電子專業的課程體系中，該課程起到了承前啟后的作用。
二、《筆記本電腦維修》課程現狀分析
1.學情分析。中職生雖然基礎較為薄弱，缺乏學習主動性和耐心，但喜歡動手，思維活躍。為此，教師教學采用任務導向法，給學生提出問題，由學生利用所學知識自行制定維修檢測方案、找出故障完成維修任務。這樣既提高了學生的學習興趣，又激發了學生的主觀能動性，從而促進了學生的學習效率。
2.師資要求。由于這門課程涉及范圍包含計算機和電工電子兩方面的知識內容，這就要求授課教師除了具備電工電子知識外，還必須對計算機基礎（即計算機硬件）方面的知識有過硬的要求。這樣才能傳授相關知識與技能，使學生對筆記本電腦從外部結構到主板電路形成系統化的認識，在筆記本電腦出現故障時能迅速找出問題電路，并排除故障、解決問題。
三、課程模式的設計和實施
1.合理的課程設計是教學實施成功的關鍵，也是教師教學過程的核心思想。
（1）設計思路?；谛抡n改要求，在教學上以提高學生能力為前提，以教學過程為導向，以教學項目為主題，以教學課程為載體，對筆記本電腦制造行業的職業崗位群工作任務和職業要求進行分析，把課程內容模塊化，課程教學任務化，強化學生的實踐活動。把課本知識轉化成多個具體的任務，通過完成任務來講解和學習基礎知識和技能，達到先知后行，“做中學、學中樂、樂中做”的目標。
（2）教學內容組織。在教學內容上，突破傳統課程以“學科體系”為主的指導思想，充分體現“理論與實踐并重、知識與技能并重”。在掌握必要知識和理論的基礎上，突出學生的能力培養、實踐操作和技能訓練。降低理論教學的重心，以必備的相關基礎知識和筆記本電腦維修專業技術的應用為主線組織教學內容，注重培養學生的應用能力和解決問題的實際工作能力。
（3）教學項目任務。從以“學科為中心”教學模式變為以“能力為中心”的教學模式，把教學分成幾大模塊，以任務為驅動、項目為導向，圍繞筆記本電腦組裝、測試與分析、排除故障能力的培養為教學目標展開。模糊了理論課與實訓課之間的界限，把理論教學與實踐教學兩大教學體系相互融合，這樣大大提高了學生的積極性及學習效果。例如，講解筆記本電腦主板維修這一章節時，給學生設置實訓課題《主板BIOS芯片故障維修》。
前提條件：給學生提供理論知識包括BIOS的功能及BIOS芯片的引腳功能。
實施過程：若BIOS芯片故障造成筆記本電腦無法正常起動，學生在檢測時可以遵循的檢測流程，如下圖。
刷新筆記本電腦BIOS芯片的一般操作步驟如下：①取下待刷新的BIOS芯片。如果BIOS芯片集成在主板上，學生可用熱風焊臺將其取下；②拉起BIOS編程器的拉桿，按照編程器上標明的方向將要編程的芯片正確插入編程器中，再按下支桿；③編程器連接線一端與BIOS編程器相連，USB端口一端與電腦的USB連接；④BIOS程序芯片編程完成后，退出BIOS編程程序。拉起BIOS編程器的支桿，除去BIOS芯片；⑤打開筆記本電腦中BIOS芯片編程程序，更新BIOS新程序。
筆記本電腦進行BIOS升級時突然斷電，重啟后液晶顯示屏沒有任何顯示，但指示燈、硬盤和光驅正常工作。則考慮故障原因：BIOS原程序遭到破壞導致筆記本開機無顯示。學生提供的解決方案：把BIOS芯片從主板上拆下來，再通過編程器把原程序重新寫入。解決步驟為：①拆下筆記本電腦的主板；②再拆下硬盤擋板，可見一層黑色膠布，揭開即可看見BIOS，拆出焊在主板上的BIOS芯片。（注意：BIOS引腳較密，用力過大或吹風溫度過熱易造成損壞）；③把BIOS芯片原程序通過編輯器進行再寫入，完成后按步驟將拆卸下的部件重新安裝；④開機測試，筆記本電腦顯示正常。
以上是以項目為導向，任務為驅動，由學生在教師的主導下自主排除故障完成維修任務，讓學生在動手操作中掌握這部分知識。
2.對于整個教學過程，課程實施是專業教學的基本單元，也是教學的基礎工作。
（1）教學模式。在教學中組織學生運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，對自己的學習任務進行計劃、反思、評價和調控，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，嘗試經過思考發表自己的見解，獨立運用技術知識和研究方法解決一些工程實踐問題，養成認真細致、實事求是、積極探索的科學態度和工作作風，形成理論聯系實際、自主學習和探索創新的良好習慣。
（2）教學實施過程。對每個教學項目，在完成一個具體任務的基礎上設計評價表，而且每個項目后有自我測評，便于教師教學和測評。
（3）教學手段與教學方法。教學手段與教學方法改革相配套，運用現代教育技術豐富課程內容和表現形式，可使得復雜問題簡單化、抽象內容形象化、動態過程可視化。這種學習有教師主導，啟發引導方式，也有學生主體，教師輔導方式，還有學生自主學習，分組討論方式，這樣的教學方法培養了每個學生的學習能力，調動了每個學生的學習積極性。
（4）課程考核。學生考核拋開結果性評價而采用開放式、全程課程考核，把學生參與課程情況，包括到課律、實際操作參與情況、數據波形記錄（讀?。┵|量、測試報告質量等，都納入考核范疇。
（5）教學效果評價。教學效果評價采用工作過程性評價，并實現評價方式的多樣化：學生自評與學生互評相結合，學生評價與教師評價相結合。把教師的項目教材開發成果、學生職業技能（資格）的提高程度、學生學習能力的提高等都作為教師的教學評價指標。加強學校、社會、行業、企業相結合的多元課程評價模式。這樣既有助于學生綜合能力的提高，也有利于參與教學的專業教師的專業素質的提升。
目前，怎樣使教學項目最大限度地負載課程的知識與技能要求，怎樣使項目的確立與企業實際工作任務更接近，怎樣動態地調整項目內容，以確保項目及時體現企業的新工藝、新技術方面尚有欠缺，在今后教學中有待于加強。尤其是豐富本課程開發的教師的實踐性經驗，以提高《筆記本電腦維修》課程的項目開發能力，使學生達到課程設置的預想目標，最終實現學校、學生與企業的三方共贏。
