時間：2022-05-16 17:10:40
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第二條本規定適用于國家和社會力量舉辦的全日制普通中小學校長培訓工作。
第三條各級人民政府教育行政部門根據教育事業發展的需要，按照校長任職要求，有計劃地對校長進行培訓。
第四條中小學校長培訓要堅持為全面實施素質教育服務的宗旨，堅持因地制宜，分類指導和理論聯系實際，學用一致，按需施教，講求實效的原則。
第五條參加培訓是中小學校長的權利和義務，新任校長必須取得“任職資格培訓合格證書”，持證上崗。在職校長每五年必須接受國家規定時數的提高培訓，并取得“提高培訓合格證書”，作為繼續任職的必備條件。
第二章內容與形式
第六條中小學校長培訓要以提高校長組織實施素質教育的能力和水平為重點。其內容主要包括政治理論、思想品德修養、教育政策法規、現代教育理論和實踐、學校管理理論和實踐、現代教育技術、現代科技和人文社會科學知識等方面。培訓具體內容要視不同對象的實際需求有所側重。
第七條中小學校長培訓以在職或短期離崗的非學歷培訓為主，主要包括：
任職資格培訓：按照中小學校長崗位規范要求，對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓。培訓時間累計不少于300學時。
在職校長提高培訓：面向在職校長進行的以學習新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學經驗為主要內容的培訓。培訓時間每五年累計不少于240學時。
骨干校長高級研修：對富有辦學經驗并且具有一定理論修養和研究能力的校長進行的，旨在培養學校教育、教學和管理專家的培訓。
第八條中小學校長培訓實施學時制，也可采用集中專題、分段教學、累計學分的辦法。
第九條各級人民政府教育行政部門和有關培訓機構，要充分利用國家提供的現代遠程教育資源，并積極創造條件，運用現代教育技術手段開展中小學校長培訓工作。
第三章組織和管理
第十條國務院教育行政部門宏觀管理全國中小學校長培訓工作。主要職責是：制定保障、規范中小學校長培訓工作的有關規章、政策；制證并組織實施培訓工作總體規劃；制定培訓教學基本文件，組織推薦、審定培訓教材；建立培訓質量評估體系；指導各省、自治區、直轄市中小學校長培訓工作。
第十一條省、自治區、直轄市政府教育行政部門主管本地區中小學校長培訓工作；制定本地區中小學校長培訓規劃和配套政策；全面負責本地區中小學校長培訓的實施、檢查和評估工作。
第十二條省、自治區、直轄市政府教育行政部門對申請承擔中小學校長培訓任務的機構要進行資格認定。普通師范院校、教師進修院校、有條件的綜合大學，經國務院教育行政部門或省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門批準，可以承擔中小學校長培訓任務。
第十三條中小學校長培訓施教機構的教師實行專兼結合。培訓機構應當配備素質較高、適應培訓工作需要的專職教師隊伍，并聘請一定數量的校外專家學者、教育行政部門領導和優秀中小學校長作為兼職教師。
第十四條對參加培訓并經考核合格的中小學校長，發給相應的培訓證書。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要加強對證書的管理。
第十五條經教育行政部門批準參加培訓的中小學校長，培訓期間享受國家規定的工資福利待遇，培訓費、差旅費按財務制度規定執行。
第十六條中小學校長培訓經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，地方教育費附加應有一定比例用于培訓中小學校長工作。省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學校長培訓人均基本費用標準。
第十七條各級人民政府教育行政部門應當把中小學校長參加培訓的情況納入教育督導的重要內容。對培訓工作成績突出的單位和個人，予以表彰和獎勵。
第四章培訓責任
第十八條各級人民政府教育行政部門和學校要保障中小學校長接受培訓的權利。中小學校長對有關組織或者個人侵犯其接受培訓權利的，有權按有關程序向主管教育行政機關提出申訴。
第十九條違反本規定，無正當理由拒不按計劃參加培訓的中小學校長，學校主管行政機關應督促其改正，并視情節給予批評教育、行政處分、直至撤銷其職務。
問卷從課程模塊、作業和論文設計、專家團隊、培訓資源豐富程度、學習進度安排等方面調查參訓校長對培訓內容及形式的滿意度，經過統計選擇滿意以上的人數占參與問卷調查人數的百分比為90％，這表明絕大多數的參訓學員對培訓所提供的各種教學資源和學習體驗感到滿意。問卷從運行速度、在線交流互動、使用敏捷度、技術服務、學習意愿等方面調查參訓校長對網絡環境及平臺運用的滿意度，經過統計選擇滿意以上的人數占參與問卷調查人數的百分比總體達到84．76％，這表明大多數的參訓學員對網絡環境及平臺運用感到滿意，但是滿意度不如培訓內容及形式的滿意度高，還具有提升的空間，也有待培訓網站的優化和完善。問卷從學習管理制度、培訓指導、網上互動交流、輔導教師管理能力、課程定制等方面調查參訓校長對培訓機構管理能力的滿意度，經過統計選擇滿意以上的人數占參與問卷調查人數的百分比總體達到87．57％，這表明大多數的參訓學員對培訓機構的管理能力感到滿意。但是，經過對各分中心的分別統計發現，參訓學員對某一分中心滿意度只有70．18％，遠低于87．57％的總體滿意度，表明個別管理機構管理不到位，極大地影響了培訓管理機構的總體形象和遠程培訓的有效性。
2009年的“教育部—中國移動中小學校長培訓項目”，重慶市300名中小學校長參與了此次遠程培訓。由此，重慶市開始了大規模中小學校長遠程培訓的組織與管理。隨著，培訓規模的不斷擴大，每一批次參訓人數由最初的幾百人，增加到上千人，培訓的組織管理逐漸開始出現管理不到位，監控失效等問題。有效的外部監控必須是由行政管理手段、學習考核手段及網絡技術手段等綜合運用形成立體監控體系來發揮監控效能［2］。由于大規模遠程培訓組織和管理經驗的欠缺，培訓管理機構的監控手段比較單一，學習考核的方式設計欠缺科學性和靈活性，缺乏完整立體的多維監控體系［3］。重慶市各地區的經濟、教育發展有著較大差異，因此，來自不同地區的參訓校長，特別是城市校長和農村校長的知識結構、關注的培訓重點和內容差異較大，這就讓培訓組織管理機構在培訓課程設計方面遇到了重大的挑戰。在遠程網絡培訓的初期，網絡課程多是國家或地方面授教材的網上克?。?］，隨著遠程培訓的高速發展，重慶市中小學校長遠程培訓課程資源逐漸豐富，但是針對參訓校長的關注重點進行的課程開發還非常欠缺，特別是具有針對重慶地方情況的特色課程還需要組織管理機構進一步研究和開發。遠程網絡培訓這一學習方式缺少傳統學校的校園環境，且培訓講師和參訓校長以及參訓校長之間在時間和空間上相對分離，參訓校長主要借助多媒體的教學資源和網絡環境進行自主學習。部分校長，特別是第一次參加遠程學習的校長，對于遠程學習環境和遠程培訓的特點不熟悉，表現出一定程度的不適應，產生了對遠程培訓的排斥心理。在學習過程中，這些校長由于對培訓的重要性認識不到位，自覺性不強，態度消極，在提交培訓當中的作業和參加交流研討中缺少自身的原創和感悟，流于應付，大大影響了遠程培訓的有效性。
敦促和協助各培訓網站進一步保證網絡平臺暢通，因參訓學員均為校長，平時學習時間緊張，在他們有限的學習時間中，網絡平臺的快捷反應和網絡的通暢對學員們尤其重要，同時各網站應提供更加貼心細致的技術支持服務和更快捷的咨詢反饋，讓學員們減少參訓學員在操作中的后顧之憂。在原有課程的基礎上繼續加強課程內容的開發，特別是針對培訓對象關心的熱點、難點開發相應的課程，同時，可增設拓展課程，此部分課程可不計入總分，使參訓學員在學習之余能結合自己的需求選擇感興趣的課程，擴大知識面，增強學習的主動性。精心設計研討主題，進一步加強學員與專家、學員和學員之間的在線互動交流，增加并固化專家實時答疑的時間，增加專家線上論壇答疑次數并給予學員及時的反饋。同時，專家的答疑和指導情況記入市級專家考核檔案作為其他項目組建指導專家團隊的基本依據。加強和各培訓管理機構的溝通，確保培訓管理機構管理到位、關懷到位、服務到位，為保證參訓校長有效學習而盡職盡責。在鞏固傳統遠程培訓分散學習的模式的同時適當增加網上集中實時授課培訓，這樣有利于參訓校長與專家直接接觸，減少因離線分散學習帶來的距離感，能夠第一時間獲取知識及解決疑難問題。
重慶市中小學校長遠程培訓實施策略
重慶市成立了中小學校長遠程培訓領導小組和中小學校長遠程培訓執行辦公室，負責全市中小學校長遠程培訓的規劃和組織管理工作。重慶市教育管理干部培訓中心、重慶市教育管理干部培訓重慶文理學院分中心、重慶三峽學院分中心和長江師范學院分中心作為培訓實施單位，分別針對重慶市主城片區、渝西片區、渝東北片區和渝東南片區進行遠程培訓的具體組織和管理。重慶市教育管理干部培訓中心與其他三個分中心成立了遠程培訓教學管理小組與各區縣教委干部培訓管理部門負責人共同負責聯絡協調、管理監督，利用全國中小學教師繼續教育網、中國教育干部培訓網和中國教師研修網培訓平臺，使每個片區都形成了三級培訓組織管理支持體系，保障在大規模校長遠程培訓的過程中，管理到位、服務到位、技術支持到位。重慶市中小學校長遠程培訓領導小組通過實地調研和訪談了解基層校長遠程培訓的基本狀況，與指導專家一起科學規劃遠程培訓的重點，確定參訓片區和校長類型。校長遠程培訓依托全國中小學教師繼續教育網、中國教育干部培訓網和中國教師研修網的優質資源，組建網絡班級，每班40人，配備一名由當地行政人員擔任的班主任，并且選取一名校長學員擔任班長負責班級學員學習的進度跟蹤、討論交流、技術輔導等。在市級校長培訓指導專家組的指導下，網絡班級為學員搭建了一個相互交流、相互促進，培養反思能力、拓寬學習視野的平臺，滿足了學員學習和交流需求，避免了學員孤獨感。加強課程需求調查，在市級校長培訓指導專家組的指導下，精心設計調查問卷，讓參訓學員充分表達自己所關注的重點和熱點，實現課程的“按需”設計使培訓具有較強的針對性。
一、參與式校長培訓模式與策略概述
所謂參與式校長培訓模式與策略，即培訓活動以參訓校長為中心，融教育教學新理念、校長專業知識技能、管理經驗于參與式活動之中，強調參訓校長主動、平等參與培訓活動，主張參訓校長與培訓者、校長與校長之間的交流合作，充分關注校長已有的專業知識、專業技能和管理經驗。讓校長通過培訓活動自主整合原有的知識、技能和經驗，自主構建教育教學新理念、學校管理和發展新理念，以及知識技能體系。
參與式校長培訓模式與策略結合校長管理、教育教學實際，針對工作中遇到的問題和困難進行，能夠引領校長個體主動參與到培訓活動和群體活動中學習、反思、交流，既是校長自身專業提升的內在驅動力作用下自覺、自愿、主動的學習，也是他們能夠與其他個體合作學習。這種培訓模式與策略既可運用于校長培訓，當然也可以運用于教師培訓，甚至更多是后者，因為教師隊伍比校長隊伍要龐大得多。
二、實施參與式校長培訓模式與策略的理由
1 參與式校長培訓模式是由校長參加培訓目標決定的
不管是中小學校長任職資格培訓、提高培訓，還是研修培訓，最終目的都不是拿到培訓證書，而是提升校長的專業化水平，幫助校長獲得自身發展。所以培訓模式應該從校長的工作實際和發展需要出發，讓校長主動地參與培訓，高效完成培訓目標。
2 傳統的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓模式與策略
即使在倡導先進、科學的教育思想理念的形勢下，現實中不少培訓卻仍然采用與這些理念不相符合培訓模式、方式、方法，偏重集中統一，忽視成人學習的特點，傳統的大課堂、滿堂灌的教學模式每每可見。這樣的培訓給予受訓校長互動參與和主動探索的機會很少，有的參與式活動也僅僅流于形式，沒有實質性意義。
3 培訓內容與工作實際脫節，不能解決實際問題
在實際培訓中，忽視校長培訓實際需求的現象比較常見，表現為校長培訓以培訓者為中心，關注培訓者做了什么，給校長傳授了什么，提供了什么，而培訓前期缺乏對校長的需求及培訓后水平提高狀況的調研和分析。同時培訓內容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實際需要和對培訓的期望，這樣的培訓有時會影響校長的學習積極性和學習熱情，也會降低培訓的效果。
三、參與式校長培訓模式與策略的實踐操作
隨著新課程的進一步實施和培訓方式的不斷改革，參與式校長培訓模式與策略作為一種不同于傳統的培訓模式與策略，已被很多培訓者所認同，并進行了許多有益的嘗試，為進一步研究提供了很多寶貴的經驗。筆者結合自己參與培訓的實踐，參考國內外的成功經驗，認為可以采用以下實施策略和措施，提高校長培訓實效。
1 共同參與交流模式與策略
在參與交流培訓模式與策略中，培訓者的角色發生了轉變，由傳統意義上的“信息提供者、高高在上的權威”轉變為“學員學習的協作者、促進者”。它強調培訓者與學員、學員與學員之間要進行多向交流與互動，運用多種手段調動校長參與各項培訓活動，發揮校長的主體性。要把校長彼此之間關注的角度、認識的差異視為一個寶貴的學習資源庫，共同針對學校管理的某些問題進行探索流、質疑，引領學員理性地思考問題。
在培訓一開始應該對受訓的校長培訓需求和工作的困惑、難題及普遍關注的熱點進行調查、綜合與分析，通過“校長培訓需求情況調查”把情況、問題、熱點、焦點及校長們現有的知識經驗展現給受訓的校長們，促使培訓者、受訓校長之間就這些問題相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。參與交流是從校長的需要出發，把校長視為一個學習共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓的校長分成相應的小組，每組研討一個問題，在規定的時間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長繼續作答，但解決的策略不能重復……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個小組的代表把本小組的討論結果向全班匯報，其他小組成員可以補充發言，供全體受訓的校長們分享。最后的活動總結是培訓者與參訓校長共同總結學習過程的收獲，評價培訓學習的效果，并提出改進的建議。
共同參與交流的培訓模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個校長的創造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動分享經驗，并開拓想象的空間，促使受訓校長對自身經驗的重新評價定位后，積極尋求與他人思想的對話，產生學校管理、決策、發展的智慧火花。
共同參與交流的培訓模式很適用四五十人的校長培訓，要有能夠激發校長討論興趣的開放性問題。培訓者要有較強的課程設計和隨機調控的能力，有民主的作風和收放有度的組織才能。當然，同時也要求參訓校長要以放的心態和主動參與的意識來配合。
2 把真實課堂搬進校長培訓模式
把真實課堂搬到校長培訓中來，關注校長需求，走進學校，以創建有效課堂為著眼點，體驗評價課堂，是新形勢下校長培訓的重要形式和內容，有利于校長從事務堆中解脫出來，真正實現向專家型校長角色的轉變。從真實的常規課堂中，校長們領略到學校的辦學，教師實施新課程，學生自主、合作與探究，以及整個師生互動和學校風貌，能夠做到理論聯系實際，培訓效果自然好。建構主義對知識的建構性、社會性、情境性、復雜性與默會性的認識也正被回歸課堂的校長培訓自覺或不自覺地加以運用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓者所廣泛接受的真正原因。
3 案例研究分析模式
案例研究分析模式，即通過剖析發生在校長身邊的教育管理事件來提高校長專業能力的培訓方式。由于案例是發生在受訓校長實際工作中的事情，受訓校長能夠設身處地，不必真正深入管理實踐就能短時間內接觸并處理到大量的教育教學管理實踐問題。與此同時，受訓校長身臨各種各樣的實際教育教學管理情境去摸索、學習處理各種教育教學管理問題，能訓練他們處理各種常規工作和突發事件的能力，增強直面教育教學管理實踐的本領。
選擇真實、典型又有啟發性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓者要進行總結點評，并在此基礎上很自然地對參訓校長提出殷切的希望，從而提高參訓校長解決問題的意識和水平。
4 嚴格管理下外在驅動參與策略
1.政策不落實,缺乏約束力
根據《全國教育干部培訓“十五”規劃》精神,對新任校長或擬任校長要進行任職資格培訓,做到持證上崗。對取得“校長任職資格培訓合格證書”的校長必須安排參加國家規定學時的提高培訓。各級教育行政部門及校長本人對任職資格培訓的持證上崗都非常重視,認為任職資格培訓是上崗培訓,必須參加,但是沒有認識到提高培訓也是國家規定的培訓。同時,由于提高培訓不像任職資格培訓那樣能夠落實到具體人頭,致使提高培訓的有關政策難以落實,缺乏約束力。
2.對象不統一,缺乏針對性
校長參加培訓的需求既有理論與能力和自身素質的提升,也有校長拓展視野的需要和學校發展問題的解決;另外,不同類別的校長與不同任職年限的校長培訓需求也都有一定的差異性。如正校長從宏觀角度負責學校的全面工作,應著重培養其戰略思維和統攬全局的治校能力,強化領導科學、管理科學方面的培訓;而副校長更需要與具體工作直接相關的培訓內容。普通中學校長更關注課程改革與教學質量提高;職業學校校長更關注研究學生的專業教育和社會就業。校長培訓中沒有分崗分類培訓,致使培訓內容缺乏針對性。
3.培訓內容重理論輕實踐
以往的校長培訓,培訓內容學科化色彩濃重,不是以診斷和解決校長在學校實際管理與教學中遇到的具體問題為軸心,而是以觀念和理論的灌輸為主,過于強調理論,而且理論常常不能聯系實際, 難以轉化為實踐, 缺少實際的操作指導,這樣的培訓內容既不能滿足校長的實際需要, 也不能切合學校改革和發展的實際。培訓的內容缺少操作性,理論上不能有效地指導實踐,從而使培訓效果大打折扣。
4.培訓師資水平有待提高
校長培訓師資隊伍主要由四類人構成:一是高?？蒲性核處熍c研究人員,他們一般屬于學術功底深厚的理論派培訓師;二是中小學校長,他們一般屬于在實踐中磨煉出來的經驗型培訓師;三是其他社會知名人士,如政府官員,他們一般熟知國家的某些政策和發展趨勢;四是以校長培訓為職業、真正的專業校長培訓師,他們大部分受過專業培訓,了解中小學實際,熟悉培訓規律,掌握培訓資源,在某一專業領域有基于實踐的研究。前三類師資都是校長培訓的重要師資隊伍,但他們畢竟不是專業的校長培訓師。現在很多培訓班請一些名牌專家講課,大多只為了貼金,而不是真正為了提高培訓質量,很多培訓師也是局限自己研究的課題,只按自己準備的課題講課,因此難免會出現課題重復、內容交叉。
校長培訓的改革與創新
1.整合培訓資源
由于校長培訓需求的多樣化,校長培訓專業機構要有開放的心態,有專業的視野,充分調動校長的積極性和力量,倡導共享資源、共享成長的理念,整合區域、全國乃至于世界優質培訓資源,并能夠把這些資源信息運用于自己的培訓工作之中。這些年,北京教育學院校長研修學院在資源整合方面進行了一系列的探索:如整合優質的培訓師資,聘請科研院所的專家、中小學一線的成功校長、政策制定者等為校長培訓師資,并且對其進行培訓,使之掌握校長培訓的一些規律;對校長培訓實踐基地進行建設,為校長考察、掛職等體驗式學習提供更多的基地學校;借助國內外校長專業培訓機構的資源,開展異地合作培訓與中外合作培訓等等。
2.進行分類、分崗培訓
一是校長工作的崗位(正、副校長)不同,對培訓內容的需求就會不同,因此除了校長培訓的公共課外,應針對校長所任的不同工作,開設與其工作結合緊密的專業課。正職校長是學校的指揮者,作為學校的行政首長對學校的教育行政工作負有全面領導和管理的責任,除了校長培訓的公共課程外,應突出“人力資源開發理論”“教育科研”“教學管理與實踐”等課程。而分管教學副校長負責學校的教學科研工作,對其培訓所開設課程應突出:課程教學論、教學管理、基礎教育課程改革。二是普通高(完)中、進修學校等不同類型的學校由于他們承擔的任務不同,他們對培訓的內容需求也不盡相同。普通高中的校長培訓應以課程改革為核心內容,而進修學校校長培訓則應側重于培訓基地的建設、培訓手段的更新、培訓理念的更新、提高培訓的社會效益和經濟效益等。
3.制定合理的培訓內容
隨著教育管理知識的積累和創新,校長培訓內容也日漸豐富。校長所需要的知識,應該是能促進校長群體能力的提升,并能為其管理學校提供有效指導的知識。這些知識,既包括以文字圖像符號等表現形式傳遞的容易獲得、容易理解、容易交流的顯性知識,又包括不能用符號編碼、高度個人化的、難以言傳并隱含在個人的經驗體系之中的隱性知識。校長培訓的內容及課程體系的建設,應充分考慮校長在以上兩方面知識的不斷完善。因此,在培訓課程設置上,要突出課程的發展性和整合性,注重課程體系在促進校長知識結構的更新、完善和豐富方面的整合與優化作用,加強校長顯性知識和隱性知識的融合與轉化,并以問題為中心,提高校長解決實際問題的能力。
4.構建培訓輔助網絡
網絡化的優勢和理念應該在中小學校長培訓中得到充分的體現和延伸?，F在的校長培訓應充分利用現代遠程教育資源,開發網絡培訓教材,共享優質培訓資源,運用信息技術教育手段開展培訓。各培訓基地應盡快創造條件,構建包括網上學習和信息服務在內的多功能的綜合平臺,逐步開通網上直播、點播、答疑、論壇相結合的培訓教學網絡;建立解決實際問題的虛擬環境,更新校長觀念,開闊其視野,提升其解決實際問題的能力。
進一步完善校長提高長效機制
盡管校長培訓是提高校長領導和管理能力的重要措施,但它并不是萬能的,也不是唯一的。要建設高素質的校長隊伍還應從善校長提高長效機制入手。
1.完善平等競爭的校長聘任機制
校長的選拔任用是由教育行政主管部門及其他相關教育機構依據一定的程序, 按照公開、平等、競爭、擇優的原則,向社會公開招聘校長的一種校長選任制度。推行校長聘任制必須成立校長聘任小組,公辦學校應由上級教育主管部門負責組織聘任小組,小組成員應該包括教育行政人員、教育管理專家、教師、家長和學生代表等。在招聘時必須經過以下幾個程序:①公開招聘條件;②持有校長資格證書者自愿報名;③由專家組負責對報名校長進行全面資格審查和考核,擇優選擇;④確定校長人選,雙方簽訂任用協議,將校長的責權、工資待遇、聘任期限等問題以契約的形式固定下來;⑤進行試用等等。
2.促使校長向職級型轉化
長期以來,校長的職務級別套用機關行政級別,這種缺乏競爭機制的管理方式否認工作成效。探索建立體現校長崗位需要和管理水平、業務能力、工作業績的職務等級、工資等級序列的校長職級制,按照學校規模大小及校長的德才表現、工作實績和工作經歷確定,逐漸與行政級別脫鉤,即“按崗定薪、按業績定酬”的原則確定校長的待遇,激發校長內在的動力,調動辦學的積極性,促進了校長素質的全面提高,使校長隊伍的管理工作日趨規范化和科學化。
3.加強校長專業標準與規范建設
校長專業標準是指校長的專業知識、專業能力、專業精神等內在結構通過不斷更新、完善最終所要達到程度的規定性,是校長從自然人走向職業人的基本條件,是校長專業化發展的重要基礎,是衡量目前處于準專業階段的校長職業是否達到專業階段的標志和尺度,也是開展校長培訓,推進校長專業化進程,建設專業化校長隊伍的根本依據。因此,加強校長專業標準與規范的建設,對于明確校長履行職業活動和開展學校管理工作應具備的基本素質,理清校長專業發展所需要的專業知識和領導管理能力等結構,促進校長自身專業發展的實踐,建立和完善校長管理制度,開展校長的教育培訓,推進校長專業化的進程,建設高素質的校長隊伍都具有重要的理論意義和應用價值。
2、學習期間，讓我們看到了一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：機關一小的校園文化，東胡二小、湖濱學校的課堂教學，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學習參觀都是不虛此行。通過參觀機關一小的校園文化建設，使我進一步明確了校園文化建設，是凸顯學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內涵。它是個系統工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節求實效。通過聽湖濱學校和東胡二小的4節課，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復始的錘煉才能堅實。
3、學習期間，讓我們感受了異地培訓參觀學習的異樣效果和無窮魅力。月我們21位培訓學員在班主任付老師的帶領下，前往課程改革的前沿孔子故里。10天的學習，我學得開心愉快！市區實驗小學校長所做的《實施精細管理，打造品牌學校》，師范附屬小學校長所做的《走內涵發展之路，辦優質特色學?！?，實驗小學校長的《文化發展學校，特色鑄就品牌》以及路小學校長的《揚科研風帆，創學校特色》等專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色。給我們每個學習者很大的體會，引發了我們結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學?！敝晾砻钥偨Y的精妙之處。異地的先進經驗和辦學思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。
培訓班即將結束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學習、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學習的方式，是聯系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓內容的設計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學習到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經驗，真可謂取到了“真經”。
通過培訓參觀學習，我深深感到自己作為教學校長的責任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設下功夫，做到以下幾點：
1、“量體裁衣”促進教師教師主動發展。將根據教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發展的路徑。通過幫助使學校每位教師們找準位置，發揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業成功。
2、指導、服務到位，幫助教師快速發展。教師在發展過程中會遇到不同問題，因此我將協助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導，對于教師中好的經驗、方法及時要鼓勵總結推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。
三、制定出學生從低級別升級到高一級別需要達到的要求和標準。制定出每月各個級別的月目標。
四、指導所負責舞種級別教師依據全年、學期教學目標和計劃，合理制定月度、周度教學進度表，審核并予以確定。本項教師沒有完成的，教研組及時上報教導處，由教導處確定是否停止教師上課。
五、依據周度教學進度表，指導所負責舞種級別教師做好本周備課，并檢查備課本。依據教師的備課本每周上課前對教師進行備課輔導培訓，找出教學重點和難點，并檢查備課本，以10分制在《教師備課考核表》給教師打分，6分為合格。備課考試合格后教師才可上課，不合格的，教研組及時上報教導處，由教導處確定是否停止教師上課。每月合計教師備課分數，上交教導處，做為教師評優的考核指標之一。
六、負責相應舞種級別教師(包括分配到該舞種級別的新教師)的培訓考核，加強教育教學理論學習，令教師教學素質達標。以10分制在《教師培訓考核表》給教師打分，6分為合格。每月合計教師培訓學習分數，上交教導處，做為教師分配、任用、去流等考核指標之一。
七、教師在教學過程中出現的專業性爭議或錯誤，依據分校校長聽課本的記錄，在備課時對教師的專業性爭議予以處理，并糾正，確保教師下次上課不犯同樣的錯誤。
學習期間，聆聽了十余位專家的講座，每一次講座，都讓我受益匪淺，老師們將科學的教育理念和一個個典型的案例結合起來，讓我們在生動的案例中深入淺出地接受著專家們的理念。用專家的理念來檢查對照自己在學校所做的管理工作，提升自己的辦學理論水平，辦學思想，提高自己的管理能力。比如聆聽了陳曦老師的《未來學校變革與校長專業成長》講座后，對學校的教育本質有了更深刻的認識，對未來學校有了自己的預判，對自身修養提升有了自己的規劃，對學校的發展有了更長遠的思考，對為什么學、怎么學、學什么有了更清晰的目標。聽了鐘桂榮老師的《教育在先 預防為主 妥善處理——后疫情時代的生命安全教育問題》，我重新認識了生命安全教育的重要性，認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命是生命教育的目標。生命教育是在學生生命的歷程中進行的，一個健全的生命是在社會、自然、內心的自我之中獲得養料和力量，繼而成長和發展的。通過鄭勇主席的《后疫情時代鄉村校長角色的重新定位與個人成長規劃》，認識到為教師的教和學生的學提供網絡環境和技術支持，加強教師信息技術素養和應用必備能力的專項培訓，有效促進教師常態教學必備信息技術應用能力的提升，顯得尤為迫切。對現代鄉村教育的特點有了全面的了解。要做有根的鄉村教育，做有魂的鄉村教育，讓鄉村教育成為中國現代化教育的亮麗名片，培養能夠靜下心來讀書和靜下心來思考、靜下心來生活、具有獨立精神和創造能力的現代人，培養新時代社會主義現代化城市和現代化農村發展需要的建設者和接班人。對轉變現代農村教育有了一定的思考。通過鄭主席的成長感悟分享，我也感到作為校長為提升學校的生存質量、教師的生命質量、學生的生活質量而執著奮斗，學校的招牌越來越亮，辦學效益越來越高，這是一種幸福。聽了張春亮老師的《鄉村學校的突圍——閱讀立校全面提升核心素養》，思考著為什么有的學校突圍成功，有的學校突不出來呢？最關鍵是“理念”問題，也就是對教育的理解。通過擔當者的經驗分享，明白閱讀真的能改變人的一生，認識到了中小學時代閱讀教學的重要性。通過劉一彬老師的《疫情之下中小學校如何省時高效地應對學習與考試》，對疫情引發的學習方式變革有了更全面的認識。梁美鳳老師的《冥想的8個積極影響》，讓我認識了一個新領域“冥想”?？傊?，每一個講座都讓我受益匪淺，讓我有了重新上路的欲望和力量。
二、學?？疾烊∷街?/p>
在理論學習的基礎上，我們三明組22名校長到了梅列區陳大中心小學、三元區星橋中心小學和三明市陳景潤實驗小學實地考察。三天學習考察中，陳大中心小學的賞識教育、星橋中心小學寄宿生管理、陳景潤實驗小學的寫字特色教育都給我留下了深刻的印象。我發現了名校與鄉村學校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農村的學校都是單一的，都沒有構建起自己整體的文化體系，學校還處在規范化向特色化過渡的時期，或者說是品牌學校的初級形態。我將學以致用，帶領自己的團隊提煉出屬于的本校辦學思想和適合校情的學校文化，辦出具有地方特色的農村小學。
三、在經驗交流中進步
在研修班學習期間，學校采用了一個很好的學習方式，那就是辦學經驗交流活動，來自五個地區的97位鄉村小學校長齊聚一堂，互相交流。聽了他們辦學的經驗，感覺到這不僅僅是學校管理經驗的交流，而是地區教育的交流，更是文化的交流。通過優秀學校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學今后努力的方向，通過與他們的交流讓我找到了值得自己堅持和發揚閃光點，增強了發展的信心和決心。
【正文】
2020年校長實踐培訓心得體會
作者：磐安縣窈川鄉中心小學陳杰
一個校長的知識儲備、能力素養直接反映到學校能到達的境界。因此在工作中必須重視學習，閱讀教育管理專著提高理論修為，學習優秀學校的管理經驗，增強實踐能力。尤其像我這樣的新手，在理論與實踐能力都欠缺的情況下，更加應該使勁學習，無疑這次培訓是一場及時雨。平時，忙于事務性工作，時間被碎片化，很難有固定的時間，安靜地學習。我渴望先進理論的指導，渴望先進思想的啟迪，渴望新知識、新的管理理念與方法開拓視野，渴望自己帶領下的學校生態和諧，特色鮮明；教師樂業奉獻，各展其能；學生勤學個性，陽光成長；家長與社會鼎力支持，積極參與共建。所有這些需要校長履職能力的提升，培訓班的開設給我們提供了良好的學習機會。
這次培訓，通過浦江縣語文教研員、金華市名師唐光超老師系統介紹浦江經驗，全面展現了浦江縣十年大閱讀、大書寫的所思、所想、所做、所取得的豐碩成果，非常值得借鑒。接下來幾所名校的走訪更是讓我收獲頗豐。幾十年不倒的堂頭經驗，魅力大課間，品牌德育讓人嘆為觀止；童話特色浦陽第一小學，讓學生存在于童話般的童年里；教學設備先進、師資建設有法的龍峰國際學校，大閱讀、大書寫開展得有聲有色；教學質量一流的仙華外國語學校、浦江中學，校長魅力十足，學校管理各有千秋；高雅有趣的浦江縣實驗小學，課題引領精細化管理。所有這些都給我留下了深刻印象，也引發我深入思考。
一、凝聚學校精氣神，咬定青山不放松
一所農村初中成為全國的樣板，堂頭經驗幾十載不倒，靠的是童校長敢為人先的膽魄。童校長帶領全體教師咬定目標，想方設法，披荊斬棘，執著前行。因此有了全國第一的大課間活動：全體師生跑操，精神飽滿，動作劃一，隊伍整齊，步伐一致。學生們跟隨121的律動，只聽見操場上回蕩著“達、達、達”鏗鏘有力的腳步聲。緊接著是2分鐘的跳繩，學生們專注而投入，毫不懈怠。隨即，各班精彩紛呈的班級特色活動將大課間推向：有練武術的，有騎單車的，有打籃球的，有舞龍的，有跳竹竿舞的，有擊腰鼓的，有“劃”龍舟的等等各有各的特色。活動過程中有注重培養團結協作的精神，有注重訓練學生的平衡能力，還有注重磨練學生意志和忍耐力。形式多樣，目的明確。每個環節節奏緊湊，秩序井然。更有了初三應屆畢業學生體育中考成績平均分十連冠的佳績與運動會中的優異成績。
二、課題引領，實施精細化管理
浦江實驗小學的成功在于走課題引領的精細化管理之路。課題研究中，有了理論的引領學校前行有了方向與力量，邊實踐邊做課題使課題內容有了豐富的素材。因此省一等獎的課題成果在他們那里成了探囊取物，難得的是斬獲了國家科研基金。教育現代化是我們目前教育教學奮斗的目標，現代先進教育思想、教育內容、方法和手段，逐步提高是我們所追求的，幾十年一成不變的教學模式必將打破。在教育教學理論不斷更新的過程，參與課題研究是學習與提升最好的途徑。通過課題研究，可以凸顯學校的特色，解決學校發展中存在的問題，進一步促進教育教學的改革。
三、以生為本，彰顯特色教育
仙華外國語學校的“育人12個一”，浦陽一小的童話特色，殊路同歸，以不同的方式尊重學生，依托學校資源，形成學校特色。學校特色發展必須張揚個性，展現全面，應該促進每一個學生的個性化發展。不能離開學生的發展來談所謂的學校特色，不能離開課程和教學來談所謂的特色。特色成就學校，文化鑄就品牌。學校的文化特色是一所學校核心價值觀的體現，是學校的靈魂。有了這個核心的引領，就能凝聚全體師生的力量，向著更高的目標不斷前行。
在這里，我首先要感謝國家開發銀行的張局長，因為她讓我實現了我北京旅游和學習的夢想。雖然已入冬，但在北京的日子依然陽光燦爛，特別是在學習期間，各位領導、胡老師、田老師、麗麗、周師老師、還有工作組的程軍老師等相關工作人員隨時面帶微笑，很熱心的為我們服務，幫助我們，為我們介紹學校、找教室，帶我們每天學習，我們要外出又忙著為我們找砹斯賓隊的車，真的讓我們非常感動，也讓我在這個入冬的季節感到無比溫暖。非常的感謝他們。
有人說，要前世三千次的回眸才換得今生的擦肩而過，更何況我們45位學員來自不同地方、不同學校，有緣聚在一起學習、交流，相互認識并成為朋友，這是我一生最寶貴的財富。所以我也非常感謝我親愛的學友們。
這次培訓分成聆聽專家、教授的講座、實地考查學習，小組匯報交流總結幾個程序展開，精彩紛呈。
聆聽專家教授的講座讓我為之震撼。曾在幾年前，聆聽了丁榕老師的講座，給我印象最深的就是：教育需要愛，但要做到嚴中有情，情中有愛。于是這種觀念決定了我班主任工作的方法，讓我受益匪淺， 時至今日，再次聆聽了丁榕老師的講座，更讓我怦然心動的是她說，＂在人類社會發展的今天，教育需要發展型的愛。＂要做到按需施愛，因為每一個孩子成長的背后都有許多真實感人的故事。
聆聽《精心設計課堂提問，提高課堂教學效率》的講座，深刻地感受到我們的課堂提問存在著許多問題，課堂提問是一門精深的學問和藝術，更需要我們在教學實踐中不斷學習、研究。
要想提高教學質量，關鍵是要提高課堂教學的效率，要解決過去課堂教學中存在的問題，比如重知識輕創新，重結果輕過程，重形式輕效果，重教法輕學法，在課堂上要有平等和諧的氛圍，注重培養學生的情感態度，把課上成充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。
三、要注重校本研訓
校本研訓應成為學校日常工作的一個重要組成部分，因此學校建立校本研訓的獎勵制度，建立評價監督機構，從組織型，自主型兩個模式進行校本研訓，集體學習理論，集體備課、評課，相互學習，相互交流，共同提高，也自主學習、自己反思，寫心得體會，要通過教研活動，研究小問題真現象，要讓教師寫教育敘事、寫日記教育教學真實的事情，提倡教師終身閱讀，努力長舌書香校園。
一、自我介紹
我叫袁晟，今年42歲，1992年分配到朱倉中心小學任教，1994年任中心小學教導主任，1995年任朱倉教委小學教研室主任，2005年參加全縣中學副校長競聘，調任前莊中學副校長，2010年前莊中學合并到石門中學，任石門中學黨支部書記兼副校長，今年8月19日，被局任命為玉山中學校長，8月20日來學校報到。我的人生信條是：勤勤懇懇做事，堂堂正正做人。至于性格脾氣為人能力，需要我們大家相處幾年之后，由各位老師同仁給予評價。
二、我信奉的教育思想
本人出身農村，教師家庭，父親當了一輩子教師，現在已經退休賦閑在家。受父親的影響與極力堅持，我也選擇了教育。參加教育工作20年了，也沒做出什么驚人的成績，只是有時間靜心讀了一些書，思考了一些教育教學管理中的問題。在道家、儒家、法家這三種常見的管理思想當中，道家思想太無為，法家思想太強硬，相比而言我更信奉睿智仁禮的儒家思想。提儒家思想，不是提倡“三從四德”，不是灌輸“未嫁從父出嫁從夫夫死從子”的落后思想，而是要說說儒家思想的核心理念--“仁義禮智信”在學校教育中的體現與作用。
“仁”者，愛人也。體現在學校管理中，一是校長要關心關愛老師，生活上給予幫助，工作上給予支持，思想上給予引導，尤其是在教師的個人成長和專業發展方面給予鼓勵、引導、扶持、促進。二是老師們要關心愛護學生，用真情感化學生，用真心鼓勵學生，用真愛贏得學生。在學生的生活上、學習上、思想上、感情上給予及時無私的幫助，讓其成為一個正派的人，一個對家庭對社會對國家有用的人。
“義”者，適宜合理的意思。體現在學校管理中，就是要在利益分配上盡可能的做到公平公正，讓老師在學校管理中擁有知情權和話語權，對各種培訓、比賽、展示、外出學習都有選擇的機會和權利，盡可能的讓每一位老師都滿意。
“禮”者，等級制度。體現在學校管理中，“禮”首先是指制訂并執行科學的規章制度，以便于對學校實施規范管理。 “不以規矩不能成方圓”，沒有科學合理的規章制度作保障，一切管理只能是空話。制度是否有效，關鍵在于落實。制度制訂的再多再好再科學再合理，不落實不執行，只能是零。希望在以后的工作中，我們全體教干教師都要自覺認真的執行學校的各項規章制度。我作為校長要帶頭執行，教干要帶頭執行，全體老師更要在教育教學管理中，嚴格要求學生不折不扣的遵守學校的規章制度，嚴格遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，做文明的中學生。當然，下一步，我們要很快對學校現有的規章制度進行修訂，盡可能做到科學合理，公平公正。更重要的是，必須嚴格落實執行。很簡單的，比如教師考勤問題，可以每個學期適當設立一定數額的考勤獎；再比如班主任費較低的問題，經過校委會研究，可以適當提高。這樣做的目的只有一個，就是要做到獎勤罰懶，就是要做到多勞多得，讓努力工作的人，有相應的價值體現，有相應的勞動報酬，保持工作的積極性。隨著上級部門一些人事制度和職稱制度的改革，班主任工作待遇方面的調整，我們也會相應的出臺一些新的規章制度，以便更有效的調動工作積極性，促進學校的健康發展。
“智”者“知”也。要達到知，就必須學習。在儒家眼中，學校就是“傳道授業解惑”的專業場所，我們干的是就是教育工作。什么是教育？“教，上所施下所效也；”意思就是上面的人要作出示范，下面的人才能效仿。這就要求我們教干必須要好好學習，才能為老師作出示范表率；我們老師要好好學習，才有足夠的知識儲備去教化學生；教學工作是學校的中心工作，教學質量在任何時候都不能馬虎，不能淡化，不能削弱，更不能以種種借口和誤解荒廢了教學質量。教學質量是學校的生命線，沒有良好的教學質量，沒有贏人的教學成績，一切都是空談！縣教體局陳慶祥局長在各種會議上多次強調，提拔任用干部要打破資歷，堅持以工作業績和教學成績作為評價學校和教干教師的重要指標，提拔看業績，以業績論英雄，以業績提干部。同樣，我們學校對老師也要用業績來評價，用教學成績和工作績效來評價，評先樹優和職稱評定，獎金福利和年度考核優秀名額的分配，都要用教學成績和工作業績來作為衡量標準。在機會面前，人人都是均等的，就看自己能不能把握。
“育，養子使作善也！”意思就是培養孩子，讓他去做好事。這就有必要提到我們學校中的德育問題。目前我們學校管理的現狀是，偏“智”而輕“德”，直接后果就是造成德不好，智也沒成。我們曾經到過廈門集美中學考察學習，該校校長介紹經驗的時候強調說：“以70%的精力和財力用來抓德育。”德育抓好了，學生思想好了，認識統了，學習自然就好了。我們在集美中學看到的是很多的“一律”：一律的校服，男生一律平頭，女生一律齊耳短發……，朝氣蓬勃，意氣風發，一派名校風范。下一步，我們每一名教干，每一名班主任，每一名教師，都要認真抓德育，在課堂上、在校園里、在食堂里、在宿舍中，隨時隨地的管理學生，糾正學生不良言行和習慣。不僅僅要傳授知識，更要重視教會學生做人。教育家葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”我們想要抓好德育工作，我們想要教育學生成為一個好人，就必須狠抓學生的良好習慣養成教育。習慣決定命運，這已經是不爭的事實。良好的習慣就是人一生中用不盡的道德資本，不好的習慣就是人一輩子償還不清的債務。為學生的長遠發展考慮，為學生的一生幸福著想，我們就必須抓好德育教育，通過強化灌輸，通過熏陶滲透，讓學生養成良好的行為習慣、學習習慣、生活習慣。政教處、團委、安全辦，要從培養學生良好的行為習慣入手，從抓學生的衣著打扮發型入手，從學生的語言文明禮貌入手，從學生的就餐紀律和就寢紀律入手，加強管理，強力推行，違者批評教育，優者表揚獎勵，讓學生成為有志向的人、有禮貌的人、有文化的人。
“信”，信用、誠信！孔子說：“人而無信，不知其可也?！?從學校管理的角度看，守信，就是有制度要遵守、有計劃要實施、有決策要執行、有許諾要兌現?？鬃诱f：“其身正不令則行，其身不正雖令不從?！痹谶@方面，作為校長，我必須首先做到。那我們教干，也應該做到，按照規章辦事，辦事講究效率，干脆利索不拖拉，做任何工作都不要拖泥帶水，要多為解決問題找方法，不要多給完不成任務找借口。只要思想不滑坡，辦法總比困難多。只要我們全體教干教師都能夠做到講信用講誠信，我們的學生也一定會成長為講信用講誠信的人。
當然，儒家思想還包括孝、悌、忠、恕、寬、敏、惠等內容，我們會在“學論語，讀名著，做名師”活動中集中學習?？傊?，我們要繼承儒家積極進取的思想，既然幾千年的統治階級都用它來作為治國安天下的思想體系，就說明它有存在的價值和實際意義，我們現代人可以在科技方面超越古人，但是在思想方面仍要吸取儒學的合理內核。儒家思想在幾千年的歷史長河中，包括現代，它的主流地位是別家思想不能取代的，我們應該利用好老祖宗遺留下來的這些智慧精華，提升自己的思想境界，教育好我們的學生。那些在長期歷史實踐中形成的優秀價值原則，優秀的傳統美德，可以轉化為時代精神來繼承。例如《周易》中“天行健，君子以自強不息”的剛健有為精神，《論語》中所提倡的舍生取義、見利思義、見危授命、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的品質，以及“士不可以不弘毅，任重而道遠”的歷史使命感，《孟子》中提出的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的獨立人格以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識，都可以轉化為我們新時代的價值理念滲透熏陶給學生。建議老師們讀一讀四書五經（四書：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》；五經：《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》），尤其是我們教育鼻祖孔老圣人的《論語》，不能不讀。大家對半部論語治天下的故事早已耳熟能詳了吧？宋朝初期的宰相趙普，別的大臣都抨擊他僅僅只讀過《論語》而已，宋太宗趙匡義因此問他。他說：“臣平生所知，誠不出此，昔以其半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。”可見《論語》的作用有多么大，對提升我們的教學思想和人生理念，會有很大的幫助?，F在儒家思想已經在亞洲和歐洲地區得到重視與利用，而儒家思想的發源地中國，卻只顧盲目學習西方的教育管理思想，失去了我們民族的本真的精華，很可惜。加德納的多元智能理論，它的核心思想和《論語》中的因材施教是一樣的，在以后的學校管理中，我們也將會用這些儒家思想來管理教化學生，用儒家思想作為理論支撐，創建并逐步形成我們學校的管理特色。
三、我的辦學思路
1、關于學校的現狀與發展之策
唐嶺初級中學原名玉山中學，始建于1978年，至今已經34年了，我是該中學的第十任校長。我們學校有著優良的道德傳統和教學傳統，我們的老師有著良好的口碑和名聲，尤其是德高望重的老教師，為學校的發展做出了巨大的貢獻。經過歷任領導的努力，通過廣大教干教師的拼搏，取得了令人矚目的成績（省級規范化學校、市級綠色學校，今年中考成績全縣第六名）。我在為此欣喜的同時，也深感到壓力的沉重和責任的重大。第一個壓力是：我不知道我能不能被各位長輩和老師們認可，我做的工作和推行的管理方法能不能讓老師們感覺滿意，這點，是我忐忑的地方，但是這些方面都是屬于我個人的主觀因素，我相信有壓力就有動力，有動力就出能力，我會在以后的工作中多向老師們學習，多與老師們溝通，也誠懇希望各位老師多給我提寶貴意見和建議，我感覺自己并不是一個很執拗很古怪的人，我會盡可能的讓大家滿意。第二個壓力是：隨著教育的發展，我們原來具有的一些優勢已不存在。首先硬件方面不硬，我們學校的基礎設施、房屋建筑已經陳舊，各種教學設施比較落后，電教設備與教學設施非常薄弱?，F在全縣很多學校的教室內已經配備了電子白板，甚至是觸摸屏。今年開始，程守田縣長要求教育搞云計算，建云平臺，投入七八百萬的資金，充分利用網絡資源和電教手段，搶占發展先機，提高教育信息化水平?？墒峭ㄟ^了解，我們的教室內雖然也配備了投影設備，但是很多都是不能正常使用的，這些都阻礙了優質教學資源的應用，影響了我們的課堂教學效率，這也就直接阻礙了我們老師的進步與專業發展，直接約束了我們教學質量的提高。進行基礎建設需要大量資金，這些成為制約我校發展的重要因素。其次就是師資力量不足，師資年齡結構方面有些不合理。因為地處偏遠，老師只有調出沒有調入，受縣城招考老師的影響，一部分骨干老師到縣城任教，導致學科帶頭人流失和骨干群體薄弱。社會競爭的加劇，人民群眾對優質教育的需求越來越高，迫切要求教育教學質量的進一步提升。針對學校目前現狀和全縣教育的大形勢，在不確定政府是否繼續投入搞基礎建設的情況下，我們學校必須制定適合自己的發展路子，將學校有限的經費用在教學質量的提高上，用在教師的專業成長上，用在教學設施的更新上，用在班主任工作待遇上，用在教師福利提高上，用在校園美化上，用在加強學生管理上，用在校園文化建設上，用在書香校園和和諧校園的營造創建上，努力走一條適合我校實際的務實之路和創新之路。
2、全體教干教師要團結協作，形成團隊合力
對一個群體來說，團結是愿景實現的基礎，團隊精神是促進學校發展的關鍵因素。團結出成績，團結出人才，團結出干部，團結出戰斗力。這種團結一致的氛圍需要廣大教干相互幫助支持，需要各科室之間相互配合協作，需要老師們齊心協力，心往一處想，勁往一處使，就沒有克服不了的困難，就沒有完成不了的任務。我們是做事的，不要整天想著琢磨人，把人際關系弄的很緊張?？陬^說怎么怎么支持工作是沒有用的，關鍵是要把領導安排交待的工作做好，甚至創造性的做好，才是真正的支持工作，團結就這么簡單。要維護良好的學校形象，要以學校為榮，要用欣賞的眼光看待同事，用發展的視角看待問題。君子和而不同，有自己的思想見解這沒有錯，但是作為一個團隊，我們要求老師們要有大局觀念，討論時要各抒己見，執行任務時要立竿見影，抓落實要見成效見責任見境界。一起共事不能過分聰明，更不能耍小聰明，傻一點最終不吃虧，整個學校就那么一點活，不要你推給我我推給他，大家都齊動手搶著干，沒有什么能難住我們，沒有什么事情干不好的。我們在唐嶺中學相遇，這是一種緣分。我們能夠團結協作和諧相處，這是一種福分。每一個人都應該好好珍惜相處的每一天。遇事相互包容一點，相互體諒一點，把同事當成自己的兄弟姐妹一樣對待，我們就會天天生活在快樂當中、愉悅當中。人過留名雁過留聲，任何人走過一個地方都會留下腳印，都會得到大家的評價。我們應該經常思考，我在這個地方，會留下什么樣的腳?。繒玫酱蠹沂裁礃拥脑u價？如果個人心胸狹隘自私自利，沒有一個大局觀念，只惦記自己的利益得失，不會利用團隊的力量，那這個人也不會走的太遠，因為思想狹隘限制了他的發展。相信以我們老師的高素質高境界，肯定都能在唐嶺中學留下令人尊敬、熱情助人、勤奮工作、豁達崇高的腳印。
3、要嚴守師德規范，不斷提升自己
對于縣教體局制定的《臨沭縣教師“十條禁令”》等師德規范，要在平時的工作中嚴格執行。管理學生要講究方式方法，切忌簡單粗暴大打出手，要學會保護自己，不要因為體罰學生造成嚴重后果，害了自己。要注重加強自身學習，不斷提升自己的思想內涵和知識儲備，不斷改進提高自己的授課能力。工作要講究方法，要有創新意識和精品意識，努力做到人無我有，人有我優，人優我特。不要只顧低頭走老路，更重要的是懂得并學會抬頭看天，看準了目標，才能有的放矢，才能事半功倍。沒有目標和創新的走路，只能永遠走在別人屁股后面，甚至會南轅北轍出力不討好。要有敢于爭先敢于拼搏的勇氣，要有努力成長為名師的志氣。有付出肯定會有收獲，等到了你收獲的那一天你就發現，你所有的付出與汗水，都得到了價值的體現，那時候你會收獲成功的樂趣與滿足。我且不講全國名師全省名師了，就說說身邊的幾個人吧。石門中學劉西蘭老師、教體局教科室主任張銳，這樣的例子很多，他們都是靠勤奮成為名師的典型。在工作中還要克服三種既不利于工作更不利于健康的消極狀態，一種是火氣大憤青型的，看什么都不順眼，比什么都不滿足，天天生活在焦慮狂躁之中，很容易傷肝。建議其能聽聽別人的話，要學會發現別人的長處優點。二種是缺乏激情怨婦型的，對生活對工作對家庭對社會沒有一點興趣，整天凄凄慘慘戚戚，弄得自己成了怨婦，別人跟著遭罪。建議其多參加團體活動，多與人溝通交流，多看生活中的美好，養成寬闊豁達的心態。國學大師文懷沙的人生信條是：“想高興的事，看喜歡的人?！彪m然簡單，其中蘊含的哲理很深，能做到這一點，絕對能夠延年益壽。第三種是敷衍應付麻木型的，對一切工作都是敷衍應付，沒有一點精品意識，撥一撥動一動，甚至撥也不動。建議其增強生活工作的信心與樂趣。少為未來發愁，因為未來不能確定，少想過去的煩惱，因為事情已經過去了，再傷感也于事無補，就學會享受當下的幸?？鞓钒?，積極進取，獲得成功的樂趣。
4、強化安全意識，加強安全管理
安全是一切的保證，沒有安全，就沒有一切。人的身體是“1”，金錢、名譽、地位等等都是“1”后面的一個個“0”，在保證“1”的前提下，后面“0”越多越好，如果沒有“1”了，后面的“0”再多也是空，無意義。在學校里，安全是一切工作的基礎，沒有安全保障就沒有一切，安全穩定重于泰山。學校安全辦承擔的責任重大，必須做到防患于未然，加強安全教育，定期組織演練，及時對學校的校舍樓房圍墻屋梁和體育設施進行安全排查，發現安全隱患及時整改，確保師生在校安全。全體教干教師都要始終繃緊安全這根弦，不僅對學生加強安全教育，強化安全措施，保證學生的人生安全，也要注意我們自身的安全。要做到嚴禁酒后駕車，不要意氣用事，不要與社會上的不良之徒爭強斗狠，不要輕易的為他人做貸款擔保，更不要涉毒涉賭，以保證自己的人身安全和家庭幸福。教師要做到一崗雙責，不但有傳授知識的職責，更有保證學生安全的職責。在校園里和學校周邊，要注意保護學生的人身安全，看到打架斗毆破壞公物等不良行為，要及時制止教育，這樣才能真正創設營造一個愉悅和諧的校園環境，才能夠保證多出人才，出好人才。
