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二、開展豐富的課堂活動，提高學生的探究積極性
在初中歷史教學中，要讓學生深入了解歷史事件的發生原因和時間、地點等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內容是實現不了的。在課堂教學中，教師可以根據教學內容開展豐富的活動，激發學生的參與積極性，讓學生在體驗的過程中加深對歷史知識的認識，提高學習的積極性。在教學中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學活動:
1．針對歷史問題開展辯論會。在教學中，針對教學的重難點來設計辯論主題，讓學生在辯論過程中對歷史知識有更深的認識，激發他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評價秦始皇在歷史發展進程中的功與過;“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”等。在辯論過程中，發展了學生的思維靈活性和深刻性，提高了表達的能力。
2．讓學生根據教材內容講述小故事。在歷史發展的進程中，產生了很多和歷史相關的故事和傳說。在教學過程中，教師要鼓勵學生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達能力。在歷史課堂教學中，還有很多豐富多彩的活動，例如，讓學生模仿古代人發明的造紙術和指南針來自己動手做一做，使他們體驗學習的樂趣。在教學中，教師要根據教學內容來開展活動，充分激發學生的學習積極性，使他們認真探究歷史知識，提高歷史綜合能力。
三、用科學的方法進行指導，提高學生的記憶能力
初中歷史教材中包括很多知識點，這些知識都需要讓學生掌握和記憶。在傳統教學中，教師要求學生進行死記硬背，面對大量的歷史知識點，學生很容易將歷史事件的發生時間、地點、人物等混淆，花費大量的時間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴重打擊了學生的學習積極性。在以學生為主體的新課改教學中，教師要當好學生學習的指導者，對他們的學習方法進行指導，讓學生根據歷史知識的特點進行記憶，提高記憶效率。
1．利用多媒體直觀教學法加深記憶。在教學中，采用多媒體教學，可以對歷史事件的發生過程進行重現，讓學生在直觀的感受中加深對歷史知識的理解和記憶。例如，在教學人教版八上第2課的“”時，教師可以給學生播放相關的影片，讓學生在觀看的過程中加深對殖民掠奪者罪行的感受，對他們進行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學生掌握了歷史知識并記憶深刻，提高了學習效率。
文獻資料是研究歷史和從事歷史教學的前提。新課改后，歷史與社會教材中所含文獻資料的比重大為增加，近年來中考命題中文獻材料也大幅度增多，閱讀量和難度也相應增大。教材中文獻資料的類型主要有制造情景型、知識補充型和知識歸納型三種類型，而且這些文獻資料具有典型性、精辟性、教育性、感染性、權威性的特點，這些圖文資料極大地豐富、充實了課本知識，并且拓展和深化了教材內容。所以，如何發揮文獻資料在歷史與社會教學中的作用，合理運用文獻資料，對不同的文獻資料做到物盡其用，越發顯得重要。但在日常教學中發現，大多數教師為了吸引學生平時備課經常舍近求遠，脫離教材中的文獻資料，花費大量時間去搜集課外資料，導致現成教材資源的閑置。下面結合本人多年的教學實踐，談談如何充分發揮教材中文獻資料在歷史與社會教學中的作用。
一、利用情景型文獻資料激發學習興趣，讓學生的思考力生長起來
心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。創設情景型文獻資料往往語言講究，帶有一定的文學色彩，富有感染力，某些還具有一定的情感啟迪作用，使學生在閱讀學習時感到一種精神震撼。特別是圖片情景型文獻資料更直觀、更生動，更容易激發學生的探究欲望。所以，教師可以利用這樣的文獻資料對學生進行情感教育和培養學習興趣的手段。
二、利用知識補充型文獻資料開闊學生視野，培養學生論從史出的習慣
知識補充型文獻資料往往是學生已經通過書本的學習了解到了一些有關的歷史知識，文獻資料的編入起到對課本知識補充說明作用，這種文獻資料一般出現在課文中間部分。歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個厚重的載體，去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，在認識的過程中形成正確科學的世界觀和人生觀，發展他們作為一代新人的思維能力。所以，歷史教學中我們要注意發散學生的思維，培養學生論從史出的習慣。
例如：在講授“”這一課時，引用了下列教材中的知識補充型文獻資料來引導學生探究：在中中國清政府戰敗的因素有哪些？從中得出了哪些啟示？
清朝開國后與西方通商近二百年，始終不知地球為圓形，世界有幾大洲、幾大洋。統治者死抱著祖宗成法“騎射為先”，長期輕視槍炮。清軍入關200年后，半數士兵還使用著弓箭，刀矛?！澾x自八下《歷史與社會》教材P68頁
學生通過上述材料分析得出：清政府愚昧無知，思想保守，軍事技術落后，西方國家已使用槍炮等熱兵器，我們國家還停留在使用弓箭、刀矛等冷兵器的階段，最終導致英軍以少勝多，擊敗了清王朝幾十萬大軍，導致雙方簽訂了中國近代史上第一個不平等條約《》屈辱的歷史結果。通過上述材料的分析和學習得出了“落后就要挨打，弱國無外交”的深刻啟迪。
通過對這材料的分析和理解，學生對當時背景和有關內容的歷史知識有了更多了解，拓展了學生知識面，活躍了學生思維，培養了學生從史料中獲取有效信息的能力和論從史出的習慣。
三、利用知識歸納型文獻資料培養學生比較、歸納問題的能力，拓展學生思維的廣度和深度
知識歸納型文獻資料也經常在教材中出現，它把歷史事物的本質屬性和規律性或者事物的前因后果都已總結歸納出來，一目了然，不用老師教學生一看就懂了，遇到這樣的文獻資料我們該怎樣處理？每一歷史現象都不是孤立存在的，它在時間上與前后史實有縱向關聯，在空間上與其它地區（或國家）的史實有橫向關聯，在性質上與其它現象也有內在的關聯。首先，在教學中要站在文綜的角度啟導學生的思維。歷史學科與政治地理等學科知識都有內在的聯系，我們要全面地綜合思考，這就要求我們的思維要從點發展到線到面的立體思維，才能完整地掌握和記憶所學的歷史知識。第二，站在學科內綜合的角度去訓練學生的思維，分析歷史事件的原因和影響，在歷史教學中，我們要善于培養學生從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題，揭示歷史事件內在本質的聯系，認識歷史發展的規律。這就需要我們注重多視角、多層次對歷史知識進行遷移、比較、歸類。把相似、相近的知識歸納在一起，從中找出規律性的一般認識，加深對歷史事物本質的理解，并應用于此后歷史學習中同類事物的認識，使歷史思維達到一個創新的高度。
參考文獻：
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[2] 王余光.中國歷史文獻學[M].武漢：武漢大學出版，1988年版.
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