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高校就業指導工作從狹義上講是給在校大學生傳遞就業信息，做大學生和用人單位之間達成協議的載體。從廣義上講，是通過思想政治教育來進行社會求職就業政策法規宣傳，就業心理輔導，求職就業技巧傳授；通過收集社會資源、了解社會需求來提供就業導向，組織相應的專場招聘等。在當今嚴峻的就業形勢下，大學生就業問題是在校大學生所最關心也是最擔心的問題，加強就業指導教育，保障大學生能夠順利就業是各大高校目前的重要工作。
一、就業指導工作存在的問題
1、就業指導力度不足
當積極開展就業指導課程的同時，發現普遍存在力度不足的問題。第一，在院校中開設的就業指導課程形式單一，內容乏味，更多是針對近幾年的就業政策、畢業生就業心理及求職注意事項等。第二，各大院校的就業指導服務單一，主要是就業信息收集、以及辦理就業手續和離校手續等。
2、就業指導師資建設薄弱
就業指導課是一門綜合性的課程，需要扎實的理論知識和多年積累的豐富經驗，各高校當前普遍缺乏專業的就業指導教師隊伍，現階段大學生就業指導課程由就業指導中心老師，各院系學生工作領導和老師以及部分企業中高層，大部分沒有經過系統的專業知識學習。所以，目前高校就業指導工作只能針對部分應屆畢業生的就業起到短期指導和程序上的輔助作用，對在校生個人長遠發展起到作用微乎其微。
3、就業指導工作中忽略創業指導和教育
在當今高校逐年擴招生源，就業崗位競爭激烈的形勢下，大學生自主創業找到適合自己發展的“崗位”是一條解決大學生就業難的新出路。高校的創業指導和教育可以激發大學生的創業潛能，豐富創業知識，提高創業技能，完善高校就業指導建設，有效地緩解大學生就業壓力。
但是，目前高校的就業指導工作中很少涉及創業指導和教育工作，存在的創業指導教育大部分是一些相應的競賽類活動，缺乏一定的倡導和創新。在就業指導課程的開設中，創業指導只占用了很少的課時，使得在校大學生缺乏創業意識和創新精神，畢業生走上工作崗位后大部分缺乏創新能力。
4、大學生自身原因
當前大學生就業形勢嚴峻，求職人數逐年巨增，就業矛盾日顯尖銳化，大學生在求職就業中暴露出諸多問題。第一，普遍存在心理問題。面對就業壓力，在校大學生日顯焦躁，在人生選擇和奮斗關口上，出現逃避、退縮現象；對于各個就業崗位的競爭中，顯現出自卑心理，自信心匱乏；缺乏正確的自我認知和現實社會的了解，個人期望與現實就業形勢的落差造成嚴重心理問題。第二、缺乏明確的職業生涯規劃和有效的就業指導培訓，大學生個人求職就業沒有方向性，在求職就業中出現跟風走，大部分按照固有的常規模式發展。第三、缺乏社會實踐，與社會出現脫節斷檔的現象，對各種職業的認知度較低，沒有詳細的行業了解。
二、解決問題的對策和建議
1、增強就業指導內容。
第一、豐富就業指導課程內容，改變原有教學計劃、大綱，根據廣泛的調研，收集就業熱點，發現求職就業創新處。第二、加強就業指導課程覆蓋面。就業指導課不再主要針對畢業生，要從新生入學開始就要通過課程的開設來加強學生就業危機感，了解所學專業的就業方向和前景；大二和大三階段應加強學生的專業知識，提高職業技能，確立適合個人發展的就業觀；大四階段提升學生求職技巧，增強求職心理，組織多場專場招聘會，為學生求職提供廣闊的空間。
2、加強就業指導師資建設。
面對目前就業指導教師隊伍絕大部分是非專業的情況，第一，需要建立完善的教師隊伍，聘請校外就業指導專家加入，提升專職就業指導教師人數，配合部分兼職教師。第二，加強就業指導任課教師的專業素質，通過專家指導交流會，技能培訓等，提升就業指導課教師水平。
3、重視創業教育，提供在校學生創業載體
把創業指導和教育作為就業指導工作的重點內容，提高大學生創業意識和積極性，為學生創業教育提供一系列載體。第一，加強就業指導工作中創業知識和國家鼓勵大學生創業政策法規的宣傳，進行大學生畢業后創業可行性分析，倡導挑戰自我，自主創業，為自己創造就業新崗位。第二，各高校就業指導中心根據專業、生源等情況建立本校學生自主創業制度，鼓勵學生創業，提供相應的學校資源，構造大學生創業平臺。第三，組織策劃大學生學術科技、創新創業相關活動，激發學生發明創造的科學熱情，挖掘大學生的知識與潛能，扶持創業團隊，培養在校學生的創業意識。
4、全面提升大學生個人素質
第一，幫助大學生正確評價個人能力以及正視所能追求的個人社會價值，做好個人自我認知，擺正心態，面對社會現實；公正評價個人優缺點，繼續發揚個人長處，及時彌補不足和短板，完善自我。第二，通過就業指導課程來指導大學生進行合理的職業生涯規劃，增強個人素質，樹立正確的擇業就業觀念，及時了解社會就業動態，獲取就業信息，了解國家就業政策和法規，掌握求職技能。第三，提高心理素質。鼓勵大學生在校期間豐富知識儲備，提升綜合能力，樹立自信心；以積極向上的心態面對挫折和失敗，從自己跌倒的地方總結原因并及時改正，作為以后求職路上的經驗積累起來；培養樂觀的生活態度，學會心理調整，培養個人良好的興趣愛好，熱愛生活。（作者單位：河北聯合大學）
參考文獻
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目前，大學生面臨就業問題時容易有一個誤區，都期望自己可以進入一個生產環境較好的地區、產業和用人的單位就業。先看單位是否可以滿足自己一系列的要求，再決定是否應征，這也是一種普遍現象。
畢業生在擇業過程中，沒有做好就業心理準備，不能很好的認清當前的形勢，對自我的定位及自我能力的評價不夠確切，心理素質和專業能力仍需進一步加強。當前高校畢業生就業預期的現狀主要表現在以下三個方面：一是就業地域偏向沿海發達地區。許多高校畢業生以向經濟發達地區發展作為自己的理想，對大城市、沿海發達地區情有獨鐘。二是在選擇就業單位時求地位、保穩定。大部分學生以收入高、待遇好的單位作為自己追求的目標，首選機關、行政事業單位、銀行等金融機構，其次才是效益較好的大型企業、合資企業、民營企業。三是就業收入期望值較高。在求職過程中，首先要解決的是如何制作簡歷。在制作簡歷方面，應該對自己有個客觀的評價，正確的認識自己的優缺點，找對自己在社會中的定位，對自己和社會都有一個正確的認識。在填寫簡歷前，應當全面客觀地認識自我，實事求是的評價自身的優缺點，不應夸大自己的優點，避談自己的缺點。
二、大學生自身心理問題對就業的影響
應對是個體為對付內外環境要求及由此引起的心理困擾而采用各種方法、手段或策略的行為。應對方式主要有兩種：自我調節和尋求他人幫助。大學生由于接受的心理發展與健康教育、挫折教育的不足，面對挫折和應激事件往往缺乏有效的應對策略和能力；而自我意識的增強也使得一些學生對于外部的支持系統有較強的防御心理，遇到事情不愿意向父母、師長以及學校的心理、職業咨詢機構等這些潛在的支持系統求助。應對意愿、策略與能力的欠缺，使得學生不能有效的處理就業過程中的各種事件、較快恢復心身平衡。
其實克服這種心理，就需要學校的“就業指導”工作要向“生涯輔導”轉變，更著眼于幫助學生進行“自我定位”、“職業環境認知”、“職業決策”、“職業素質提升”等對學生未來發展與成長具有更深層次影響的問題；并以全程化的視野幫助學生及早規劃、全面解決多元問題。加強學生的自我調節能力在心理輔導中要關注到就業所引發的相關問題；在職業生涯輔導中，更是要把心理輔導和發展作為不可或缺的組成模塊和內容加以關注和指導，這不僅能夠解決學生就業過程中的心理問題、提高學生的心理適應能力，良好的心理素質和心理適應能力也是學生未來職業發展所必需的重要素質。
三、運用社會心理學解決大學生就業難的問題
從社會心理學角度分析，造成高校畢業生就業難的社會心理學因素主要有以下幾方面：首先，是社會對于高校畢業生的心理期望值普遍過高。當前，社會上許多行業和領域對于高校畢業生的期望值非常高，當發現大學生的實際能力遠遠低于預期希望之時，這些行業和領域之中就會產生對于高校畢業生的負面評價，進而影響到整個社會對于高校畢業生群體的整體印象。其次，社會普遍存在浮躁心理。浮躁心理是當前社會的一個共性問題。在這種心理的支配下，很多行業和領域過分注重短期效益，忽視了長期效益的培養。許多高校畢業生受到自身能力的限制，很難在短期內達到用人單位的要求，也就導致了很多用人單位不愿意為高校畢業生提供工作崗位，轉而招用具有實踐工作經驗的人才。
想要解決這些問題，首先，大學生畢業生個體要克服各種不良的心理因素和情緒。高校教師應當高度關注應屆畢業生的心理問題，及時進行心理輔導，并開設職業生涯規劃等相關課程，幫助畢業生明確職業生涯規劃和就業目標選擇。此外，還要對應屆高校畢業生進行挫折教育，幫助他們正確看待不良社會現象，學會如何面對競爭和挫折。通過這些方式逐步改善個體心理因素。其次，社會各個行業和領域也要逐步糾正不良的集體心理因素，如浮躁情緒、過分追求短期效益、拜金主義等等，為高校畢業生提供一個寬松的就業環境。與此同時，適當降低對大學生的期望值，正確面對其成長的過程，為其提供展示自身價值的平臺。
職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。其意義在于，大一新生從入學開始，就尋找適合自身發展職業所需知識、技能、興趣、愛好，給自己盡早進行明確定位，最終實現個體與職業的匹配，體現個體價值的最大化。
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第二，就業創業指導課程、實踐指導方面都很模式化，基本是紙上談兵，大多都是以理論講授加經驗之談，可操作性不強。
第三，缺乏有針對性的、對學生個體進行個別輔導，很多時候指導工作的開展都是大班式的教學，灌輸思想，從而弱化了個性教育，使得最終結果為：有想法、有創意的學生最終也被同化了。
就以上的問題，筆者著手從麗江師專的就業工作進行展開闡述：
該校近年來年終就業率情況：2011年96.5%，2012年97.1%，2013年98.3%，2014年98.36% ，2015年初次就業率（統計至2015年8月31日）為92.27%：，2012年、2013年、2014年連續三年榮獲“就業工作目標責任考核一等獎”。近年來，學生參加專升本考試人數也大規模增長，考上就讀本科的學生也大幅度增加，2011年62人、2012年67人、2013年123人、2014年130人、2015年為184人，增幅為24%，38%，122%和150%。
近年來該校畢業生情況：2011年1951人，2012年1744人，2013年2143人，2014年2434人。學校本著“服務麗江、面向滇西北地區，為地方經濟與社會發展作貢獻”的定位目標，為社會輸送了3萬多名人才。
1 以課程、比賽、活動等形式為依托，服務與指導學生實踐
1.1 為了讓學生深入了解大學生的職業生涯規劃，了解自己，規劃自己的人生，學校每年都會組織大學生職業生涯規劃大賽。
效果評估：通過與學生的交流、溝通，總結了學生的想法如下幾點：①通過這樣的比賽活動，讓學生更清楚地認識自己，優缺點在哪，對今后的生活、學習都有一定啟發。②學生也希望可以多開展類似的活動，讓更多的同學參與進來。
1.2 在該校的就業指導課程教學中，針對模擬應聘存在的問題是重視面試的環節，但忽視了整個應聘的過程，所以我們會舉辦一些類似模擬應聘大賽這樣的活動。
一方面讓學生認識多元化的面試類型，感受并參與到模擬面試現場的全過程，另一方面，通過對活動后的評價、總結和查找問題，有針對性地對個別學生進行指導，自評自檢，能收到不錯的教學效果，雖然是模擬的，但都是些貼切實際的內容活動。
效果評估：大多數學生表示，通過此方式不僅鍛煉了自己的膽量、表達能力、應變能力，增強了意志，對自己的就業之路增添信心，同時也發現自身的不足，有待今后改進，同時也提升了就業能力，豐富經驗。
2 從社會工作方面
深化創業教育的理念，轉變學生的思想觀念，畢業生不僅僅是作為被動的求職者，還應該成為積極主動的職業創造者，應該鼓勵學生發揮余力創建一些風險小、投資少、成效快的項目，促使他們在職場能快速成長，并且還能在校園里營造出以創業促進就業的新景象。
正確引導對創業教育的認識，并不是就業困難，才需要創業，雖然畢業生屬于“三無”（無資金、無場地、無經驗）人員，創業很難有成效，但我們仍然要積極地開導、教育學生。
3 從個人方面
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0023-01
1.理論闡述
主要是通過建立每個學生的《大學時代》成長檔案，引導學生用自己的方式（文字記錄或圖片記錄）記載初入大學的夢想、計劃，成長目標的設計、人生職業生涯的規劃，政治追求、學業目標、技能掌握、課外活動等每一個成長過程中的點點滴滴和每一個重要階段的寶貴瞬間，從而對自己大學的發展方向進行及時的修正，以激發內驅力，促進潛能開發，實現自我教育、自我管理、自我服務。同時，通過學生的記錄，能及時發現了解學生的真實情況并與其溝通，對其做出指導，促使學生仔細審視自己，不斷完善目標計劃，理智地撥正人生航標。
2.研究背景與現狀
90后的這一代大學生，由于生長的家庭環境和成長的時代背景發生了很大變化，其思維方式和思想發生發展顯現出新的特點和不同，印上了自身鮮明的印記。既有視野比較開闊、社會實踐參與度比較高的優勢，又有頭腦靈活，有一定的創新意識，可塑性也很強的可貴特點，對于輔導員老師來說，這是開展工作的良好基礎和氛圍。但是，這一代大學生被世人普遍認為自控能力較差、自私自利，既有內心空虛、缺乏信仰的一面，又有傷春悲秋、"我的世界我做主，我的地盤我說話"的一面。一旦個人成長目標缺失，將會導致在大學期間學習、生活失去動力，給畢業、學位和就業等帶來負面影響，難以健康成長成才。如何能通過行之有效的思想引領和科學的方式方法，調動和發揮學生主體的積極性、主動性和主觀能動性，揚長避短，趨利避害，以期真正實現學生的自我教育、自我管理、自我服務，無疑是高校思想政治教育和思想政治教育工作者都必須引起重視的重要課題。有鑒于此，本案例從自我教育、自我管理、自我服務的視野，結合日常工作實踐，進行探索和創新，以期實現培養目標。
3.研究策略
3.1 工作思路。關注學生的需要，站在學生的立場和角度，理解和把握學生心理，根據學生的思想實際，采取相應的措施，幫助學生樹立和實現人生目標并設計簡便實用的載體，配套相應的機制，找到服務學生成長成才的抓手，記錄每個人的《大學時代》。通過學生的記錄，輔導員能及時發現了解學生的情況并與其溝通，對其做出指導，促使學生良好健康的成長。輔之成立"共同成長小組"，實現學生的互幫互助，互相激勵的作用，這樣盡管學生多、班級多，但是讓每個共同成長小組成為一個蓬勃發展的小組織，小組織聚合在一起，整個班級的工作也就輕松許多。
3.2 研究基礎。自推出以來，取得了初步的成效，主要表現在三個方面：（1）學生自我規劃意識穩步提升。僅在大一下學期，80%的學生對大學的目標有了初步定位，申請入黨、參加活動、報考職業資格證等各種技能考試的人數比例顯著提高。（2）學風引導成效顯著，在共同成長小組的互幫互助下，同學們團結、上進、積極、初步實現了共同成長的效果。（3）學生集體意識、團體榮譽感、對參加活動積極性顯著提高。
雖然取得了一定的成效，但目前尚處于起步階段，仍有許多方面有待完善。
3.3 研究內容。 《大學時代》的建立，是具有現實保存價值的，能反映一個大學生求學成長、學習生活歷程的文獻、圖片等多種形式載體的歷史記錄。內容設計包括三個方面：
3.3.1 個人基本信息：包括姓名、性別、民族、出生年月、生源地、所學專業、特長愛好；
3.3.2 大學時代規劃：（1）政治方面，有無計劃入黨；（2）學歷方面，有無考研、二學位、自考或專升本計；（3）專業技能方面：英語考級計劃；普通話考級計劃；計算機考級計劃，教師資格證，駕照，其他各種有用的職業資格證；（4）獲獎評優方面：國家獎學金、國家勵志獎學金、院級獎學金、優秀學生干部等；（5）社會實踐方面，組織或參與實踐情況，個人總結，實踐單位評價等；（6）文化素質方面：包括發表的文章，學術論文，畢業設計，參加省內外各種知識競賽、比賽；（7）參與文體活動方面，包括活動內容，參與情況，心得等；（8）學期、學年的文化課成績：已經取得的成績、有待提高的成績、下一階段的努力目標；
3.3.3 評價系列：（1）輔導員評價；（2）學生自我評價，每學期一次，由學生個人根據自己一學期學習生活表現進行自我評價，要求寫出自己的優缺點、存在問題，需要調整的計劃。（3）共同成長小組評價。每半學期一次，對每位成員一段時間來學習、工作、生活等進行全方位的實事求是的評價，寫出評語。 4.職業規劃：將來準備從事何種職業，如西部志愿者、三支一扶、村官、士官、教師、公務員、企業、公司、自主創業等。
4.經驗與啟示
4.1 《大學時代》成長檔案的建立有助于學生明確學習成長目標、進一步完善自我，有利于形成積極向上的班風、學風。因此，在今后的實際工作中，應當準確把握學生的起點，通過各項活動和制度，服務于學生的實際成長需求，促進學生良好習慣的養成，并以此為抓手，逐步解決學生個人成長目標模糊和缺失問題，促使學生主動進行自我完善。
4.2 應更加關注學生的接受程度，，激發其參與熱情?！洞髮W時代》的實施主體為學生，學生參與的主動性決定了該制度實施的可行性和長期有效性。因此，在今后的實施過程中，應當更加關注學生的接受程度，通過引導溝通，創新多種模式，挖掘學生參與的熱情和主動性，最終實現對每一位學生的有效引導，幫助學生健康成長。實踐證明，當每一個主體都能夠自覺地進行有效地自我教育、自我管理、自我服務，我們對學生的思想引領必將是有效的，也是富有成果的。
5.待探討的問題
在高校輔導員工作中，如何建立自我教育，自我管理、自我服務的長效機制，調動學生的自律性、積極性、上進心和自我完善的意識，《大學時代》成長檔案的可行性和有效性，僅僅是一個開始，還有待于進一步深入探討和創新。
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隨著全球化進程的不斷發展和我國國力的提升，在全球化浪潮下，社會對于人才的要求越來越高，不再以單純的一份成績單進行評定，企業更注重人才的成長過程。在新局勢新環境下，高等院校的人才培養工作面臨新的要求，需要全過程記錄學生的成長發展軌跡，并根據學生的發展實時指導，開展過程教育，促進學生全面成長。大學時期是一個人成長發展的黃金時期，為大學生建立成長檔案，對于大學生激勵自我發展、成才、成功具有十分重要作用，是高校促進大學生健康成長的重要手段。[1]
北京航空航天大學能源與動力工程學院（國家試點學院）作為“教育教學改革特別試驗區”，以創新人才培養為目標，開展“選、育、評”綜合體制改革。[2]建設以創新人才培養為目標的全程式互動性學生成長檔案信息系統成為開展“選、育、評”工作的重要依據和實施工具，學生成長檔案的建設工作面臨新的挑戰。
一、學生在校成長現狀分析
（一）學生缺乏自我認知，盲目跟從發展。
目前國內高校普遍開始試行博雅通識教育，提倡關注學生的全面發展，培養學生健全、健康的人格，但在校大學生中多數學生仍只將考試成績作為唯一的追求目標，與博雅通識全面發展相距較遠；同時，當代大學生普遍缺乏個人規劃，往往別人做什么自己就做什么，盲目跟從，很少考慮什么是適合自己的發展方向，以致在大學學習期間沒有合理培養自己適應相應行業的能力，在選擇就業時陷入被動，最終被用人單位選擇而非選擇用人單位；另外，中國的大學生習慣接受學校、老師提供的培養方案，缺少自我發現、自我總結，在個人成長過程中丟失主動性，成長空間非常有限。因而有必要建立跟蹤學生全過程的成長檔案，幫助學生了解自己的成長軌跡和優缺點，以便老師和學生一起及時完善學生的發展方式。
（二）學生個人檔案不全面，外界難以對學生全面了解。
目前學生的人事檔案和個人簡歷往往只記錄學生考試成績、榮譽獲獎等結果性信息，缺少對學生成長過程的記錄，在考研面試和用人單位選拔時，主考官只能通過一張簡歷了解學生在大學期間的表現和成績，缺少對學生成長變化的全面了解，以致一些學生失去重要機會；同時，教育工作者只通過結果性信息的學生檔案，很難真正了解學生，無法真正實現為學生提供合理的個性化的發展建議。故此建立全程式的成長檔案，可以將學生的成長過程更全面地呈現出來，避免埋沒良才。
二、全程式互動性的學生成長檔案設置
（一）六維度的評價體系促進學生十二種能力的培養。
試點學院將創新人才的素質分為“謀劃力”和“行動力”，“謀劃力”就是強調學生具備面向全人類面臨的重大問題展開思考的戰略思維素養和傳播先進引領思想的跨文化融合潛質，要求學生具有立足國家重大需求的民族責任感和國家使命感，推動區域經濟和行業產業發展的領軍潛質?！靶袆恿Α睘閯撔聦嵺`的“科學行動力”。把“謀劃力”和“行動力”分解為十二種具體能力要求：戰略層面（全局思維能力、極限思維能力、超前思維能力）、戰術層面（邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力）、表達層面（文字表達能力、圖形表達能力、語言表達能力）、實踐層面（領導實踐能力、團隊實踐能力、自主實踐能力）。[2]
為全面記錄學生的成長事件同時配合試點學院人才培養目標，學生成長檔案將上述十二種能力分布在“創新潛質”、“人文素養”、“科學基礎”、“思想道德”、“實踐能力”、“身心健康”等六個維度對學生進行記錄與評價，每個維度中設置有固定的成長事件，如工科學生經常參加的各類學科競賽、科技實踐項目獲獎等，同時還設置自主申報成長事件，如學生參與的歌唱舞蹈比賽等，鼓勵學生個性化發展。每個事件以過程和參與為記錄，而不是只記錄獲獎與否，防止學生過于追求分數和成績的畸形發展，引導學生注重參與事件過程中的育人作用。
（二）利用單項事件積分制實現六維度等級評價。
在學生成長檔案中，對每件成長事件設置相應積分，學生通過多個成長事件累計分值；每件成長事件的分數由班主任老師會同本班全體導師，根據學生的成長事件反映出的能力情況確定積分值，并確定事件反映的能力歸屬的評價維度。
每個成長事件被歸類到相應的維度后，六個維度分別設置A、B、C、D四個等級，通過在單個維度下對全體學生的積分標準化值進行等級劃分，達到相同等級即認為學生具有該方面的同等能力，從而取代分數排名，真正實現對學生成長能力的記錄和體現，而不是只記錄分數，變結果性評價為過程性評價。
（三）依據學生發展階段設置各學年積分等級標準。
在學生不同年級的發展階段，對六個維度的A、B、C、D四個等級所需的積分量進行調整，避免學生只偏向某一方面發展。在每個學年結束后，可根據本學年學生能力及下學年因學生發展階段改變帶來的不同需求，對學生的能力的突出方面實行免審，直接授予積分，為學生節約時間鍛煉其他待提升的能力方面，引導學生全面發展。
三、成長檔案的信息系統設置
（一）多用戶系統實現及時互動。
系統設置學生、輔導員、班主任、導師、家長五類賬戶，學生賬戶又分為普通同學和班長兩種。普通同學可以提交自己的成長事件、查詢自己各維度的積分情況、查看評語；班長賬戶除具備普通同學的全部功能外，同時具有給本班申報集體成長事件的功能；輔導員具有對學生提交事件的審核、全體學生情況查詢統計功能；班主任具有對學生提交的自主申報事件確定積分值的功能和對本班學生情況的查詢功能；導師可對自己所指導學生的成長事件進行評價、根據學生成長情況進行指導；家長可以查詢學生的在校情況，與導師、班主任、輔導員就學生情況進行交流。
（二）以學生為主體的記錄。
系統從學生自主提交成長事件開始，經輔導員對事件真實性材料進行審核、審核后，班主任會同本班全體學生的導師集體商議成長事件的積分值和該事件歸屬的能力維度，之后系統進行記錄存檔，實時反饋積分等級情況供各用戶查詢。導師根據自己學生與其他學生的能力對比、自己學生成長事件本身反映出的得失對學生進行指導和幫助。學生根據老師的指導調整自己的發展和學習方式。
系統以學生為主體開展，真正促使學生自主積累自己的成長過程，而改變過往由輔導員、班主任代為記錄，學生到需要時才想起來求助的窘迫情況，同時讓學生在自我記錄的過程中對自己進行審視，通過對成長事件的選擇幫助學生塑造正確的價值觀。
四、學生成長檔案的作用與意義
（一）幫助學生確定目標，引導學生自我發展。
學生成長檔案通過每學期實時記錄，定期總結，幫助學生合理、全面地認識自我、分析自我特點，明確自身成長變化中的不足和進步，從而幫助學生發現適合自己的發展方向，確定清晰的階段性目標和長遠目標，避免只注重考試成績和盲從發展等問題；同時，學生在填寫和自主申報成長事件時，更主動地參與到自己的成長中，不再單純充當過去“被考核”、“被培養”的角色，通過與老師、輔導員的交流更好地、主動地促進自我成長。
（二）記錄學生成長過程，完善學生個人檔案。
學生成長檔案能幫助教育工作者及時了解學生的發展變化，為每個學生的成長發展提供更加合理的個性化定制式服務；同時，它能幫助導師全面了解學生，使保研評優工作更細致、更全面，也使得學生通過自我認知更合理地選擇研究生就讀方向；另外，在學生就業時，學生成長檔案能幫助用人單位了解學生在校成長過程，發覺更適合行業企業發展的學生，也使得學生更主動地根據自身特點選擇工作，避免盲目投簡歷。
五、不足與展望
（一）部分地區家長目前不能實現網絡實時關注，需要輔導員和班主任及時與家長通過電話信件等方式進行聯系，以保證家長對學生情況的實時了解，這有賴于相應地區硬件條件的改善。
（二）隨著時代的發展和行業企業需求的變化，成長檔案中的固定項目需要實時更新，以滿足社會需求。
（三）對于學生在校期間“受挫教育”的體現不足，以后的研究中需要引入受挫事件的教訓帶給學生的正向成長積累。
中圖分類號:G645 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0261－01
一、大學生職業生涯規劃的意義和重要性
目前就業市場形勢相當嚴峻，用人單位對于畢業生的聘用條件越來越高，學生要想順利就業，其關鍵就是要有較高的綜合素質和良好的就業觀念，并在面對激烈的競爭時能夠處變不驚，冷靜的分析自身的優缺點，了解行業的發展趨勢。而出色的大學畢業生具有的這些素質大多來自于大學生良好的職業規劃。在職業規劃的過程中，學生逐漸的對自己有更好的定位，熟悉自己那些方面是比較擅長的，并不斷的去挖掘自身潛力，在認清自己的基礎上并認清就業形勢和市場需求，將個人和組織完美的結合起來，把就業相關的所有客觀條件進行總結分析，并對自身愛好和特長、能力進行綜合分析，這樣有利于盡快定位奮斗目標，并為目標早日實現作出合理的安排和計劃，進而實現將職業生涯規劃與大學畢業生就業及職業生涯的發展進行順利銜接。職業生涯規劃能夠幫助學生盡快了解市場需求和職業定位，有效的將學生的學業和職業進行完美結合，在學習中提供更好的動力和奮斗的方向，不斷的摸索自己未來的職業定位;另外，職業生涯規劃還能夠引導大學生在生活中用職業要求來規范自己，這樣使學生更加容易去適應社會和工作;其次，職業生涯規劃有助于培養學生個性，發掘學生潛力，增強學生的社會競爭力。大學生在學業期間對自身的定位逐漸突出，根據愛好和特長選擇職業目標，在目標的推動下豐富自身的優勢，體現自身的個性，展現自我，滿足社會對于人才的需求，有利于學生畢業就業率的提高;再次，職業生涯規劃能夠幫助學校提升就業質量，這不僅有益于畢業生的就業率提高，還能夠為用人單位帶來更多的利益，給學生和用人單位帶來了雙贏的局面。職業規劃的設計幫助大學生盡快了解就業相關內容，認定目標努力完善自己，不斷提高各方面的綜合素質，培養創新精神和相關技能，在畢業選擇工作時，可以根據自身條件來選擇更加合適的單位。
二、大學生如何做好自身的職業生涯規劃設計
(一)清晰準確的自我定位。對于任何一個崗位，對所從事的人員都會有著一定的條件要求，也就是說并非任何一個人就能擔任任何一個崗位工作，由此也就出現了崗位對人才的選擇，所以為實現學生的更好就業，也就需要學生首先對自己要有一個明確的定位。1．學生在對自我定位的過程中，可有效地借助科學的方法，比如專業的性格測試及職業興趣測試等形式來充分的認識和了解自我，并掌握自身的職業能力、興趣及特征，并對自身的優、劣勢有一個明確的認識;2．在校大學生應該盡可能多的參加一些社會實踐活動，如創業活動、“三下鄉”活動，因為這些實踐性的活動不僅能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，同時在具體的實踐活動中還能夠促使學生潛力得到最有效地挖掘，促使其對自身特質有一個更為清楚的認識。學生的自我定位，要保持一個清楚冷靜的心態，在職業生涯規劃中避免和杜絕盲目性的出現，要做到規劃設計的科學合理。
(二)準確的職業定位。職業定位作為學生職業生涯規劃的一把“標尺”，對學生的職業生涯規劃同樣具有重要意義。對于準確的職業定位，首先就需要學生通過參加各種實踐活動，像招聘會、社會兼職、實習等，來爭取更多的機會去了解一個職位所需要的職業素養及素質要求，并認識到該職位所應該具備的特殊能力及一般能力;另外還需要對職位的供給情況以及薪酬等各方面的信息進行準確的掌握;大學生在進行職位定位時，還可以采取社會調查的形式，聆聽專業人士的講座及參加各項就業類的交流會等，從而對目標職業的現狀及未來發展有一個更深入的了解，并對職業環境以及各行業競爭發展機會與目標行業的資本、服務、人才等相關信息有了一個更為清晰的認識。只有學生做到了對目標職業及行業的準確定位，才能實現其更好的職業生涯規劃。
(三)有效地實際行動措施。在掌握了對自身以及目標職業的準確定位之后，就需要憑借有效地實際行動去落實。在實踐過程中，不但要制定一具體詳盡的執行計劃，同時還要將實現目標的各項措施進行落實。這里所說的行動措施具體涵蓋了以下兩方面的內容:1．直接措施:即為實現職業生涯規劃的目標，學生所應該具備的一些專業知識和技能;2．間接措施:即學生要熟知要采取哪些具體的渠道來不斷的提高自己綜合能力，要求學生明白要實現自己的職業生涯目標需要去做哪些事;行動措施的順利實施也作為了學生職業生涯規劃成功與否的關鍵內容。一套具有較強可執行性的行動措施能夠促使學生綜合能力的不斷提高，同時對于學生職業生涯規劃目標的實現也發揮出了重要的作用。
三、結語
目前，大學生的就業形勢越來越嚴重，學生要取得成功，就必須切實做好自己的職業生涯設計;同時由于職業生涯規劃工作屬于一項具有持久性和復雜性的系統工程，要實現其規劃工作的圓滿完成，對學生也就提出了更多的要求;首先學生本身必須要具有足夠的耐心和韌性，同時還要持有一顆不怕辛苦的心并愿意為之付出努力與汗水，由此方能促使學生在未來職場的大舞臺上綻放出絢爛的光輝，實現其不斷的發展。
參考文獻:
［1］杜生民．論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用［J］．成都電子機械高等?？茖W校學報，2007，02:55－58．
［2］張國瑞．大學生職業生涯規劃問題研究［D］．山東大學，2006．
隨著高等教育體制改革的深入，高校招生規模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫療及學生平安險遠遠不能滿足治療的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發現許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫療費用而發出求助，學校師生、社會團體以及媒體發起愛心捐助活動。大學生作為國家發展的棟梁，其健康狀況、醫療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮居民基本醫療保險試點范圍。
一、大學生醫療保險的現狀及存在的問題
直至新醫改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫療保障也沒有統一的標準。大學生的醫療費用主要來源于兩大方面：
(一)公費醫療
根據勞動保障部的資料，目前我國公費醫療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫療。經費由國家財政按照計劃內招生人數向高校撥發一定數額的包干醫療費用，醫療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫療保障也越來越成問題。同時，這種醫療保險制度只對基本的醫療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫療支出，門診醫療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。
(二)學生平安險(學平險)
學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業醫療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫療，所以，大學生購買商業健康險可以作為醫療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫藥費，事后憑借費用發票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。
二、“全民醫保”下的大學生醫療保險
(一)“全民醫?！毕碌拇髮W生醫療保險政策概述
當前我國正在積極構建全民醫療保障體系，鑒于大學生醫療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發了《關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：
1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。
2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本?？粕⑷罩蒲芯可?。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮居民基本醫療保險解決，大學生按照當地規定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當地城鎮居民。鼓勵大學生在參加基本醫療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業醫療保險等多種途徑，提高醫療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮居民基本醫療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當地中小學生參加城鎮居民基本醫療保險相應標準執行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮居民基本醫療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭經濟困難大學生個人應繳納的基本醫療保險費及按規定應由其個人承擔的醫療費用，通過醫療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫療費用負擔。
(二)“全民醫?！毕碌拇髮W生醫療保險實施概況
繼《關于將大學生納人城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》頒發以來，各省市積極響應，并根據當地的實際情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫藥費花了l5萬元或更多，統籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現了真正意義上的“全民醫保”。
轉貼于 北京和沈陽兩地對大學生醫保T作也發出了量化通知：北京地區將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷教育的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區規定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫?；饘γ课粎⒈４髮W生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區的參保學生在放假和實習期間都能享受醫保。
經濟相對滯后的西北一帶如陜西，根據當地經濟情況，規定大學生醫保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規定大學生在校期間應當連續參保繳費。畢業后就業的，應參加城鎮職工醫保。大學生在校期間參加城鎮居民醫保的年限，可與其就業后參加城鎮職工醫保的年限合并計算。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫療機構就醫，所發生的醫療費用，符合基本醫療保險規定的部分，由統籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫和轉診治療，按照高校所在市(區)城鎮居民醫保的有關規定執行。
三、總結
隨著高等 教育 體制改革的深入，高校招生規模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫療及學生平安險遠遠不能滿足 治療 的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發現許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫療費用而發出求助，學校師生、社會團體以及媒體發起愛心捐助活動。大學生作為國家 發展 的棟梁，其健康狀況、醫療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮居民基本醫療保險試點范圍。
一、大學生醫療保險的現狀及存在的問題
直至新醫改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫療保障也沒有統一的標準。大學生的醫療費用主要來源于兩大方面：
(一)公費醫療
根據勞動保障部的資料，目前我國公費醫療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫療。經費由國家財政按照計劃內招生人數向高校撥發一定數額的包干醫療費用，醫療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫療保障也越來越成問題。同時，這種醫療保險制度只對基本的醫療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫療支出，門診醫療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。
(二)學生平安險(學平險)
學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業醫療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫療，所以，大學生購買商業健康險可以作為醫療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫藥費，事后憑借費用發票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。
二、“全民醫保”下的大學生醫療保險
(一)“全民醫保”下的大學生醫療保險政策概述
當前我國正在積極構建全民醫療保障體系，鑒于大學生醫療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發了《關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：
1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。
2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本?？粕?、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮居民基本醫療保險解決，大學生按照當地規定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當地城鎮居民。鼓勵大學生在參加基本醫療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業醫療保險等多種途徑，提高醫療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮居民基本醫療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當地中小學生參加城鎮居民基本醫療保險相應標準執行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高?？蓪ζ淅U費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮居民基本醫療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭 經濟 困難大學生個人應繳納的基本醫療保險費及按規定應由其個人承擔的醫療費用，通過醫療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫療費用負擔。
(二)“全民醫?！毕碌拇髮W生醫療保險實施概況
繼《關于將大學生納人城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》頒發以來，各省市積極響應，并根據當地的實際情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫藥費花了l5萬元或更多，統籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現了真正意義上的“全民醫?！薄?nbsp;
北京和沈陽兩地對大學生醫保t作也發出了量化通知：北京地區將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷 教育 的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區規定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫?；饘γ课粎⒈４髮W生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區的參保學生在放假和實習期間都能享受醫保。
經濟 相對滯后的西北一帶如陜西，根據當地經濟情況，規定大學生醫保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規定大學生在校期間應當連續參保繳費。畢業后就業的，應參加城鎮職工醫保。大學生在校期間參加城鎮居民醫保的年限，可與其就業后參加城鎮職工醫保的年限合并 計算 。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫療機構就醫，所發生的醫療費用，符合基本醫療保險規定的部分，由統籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫和轉診 治療 ，按照高校所在市(區)城鎮居民醫保的有關規定執行。
三、 總結
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
職業素質是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養等途徑，形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。其主要表現在職業理想、職業道德、職業能力及職業心理等方面。職業素質是個人綜合素質的一部分，能夠體現大學生對職業的適應能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境以及工作經歷等等?？梢姡殬I素質的培養不可能通過速成班實現，需要高職院校專門創立系統的教育課程，發揮各門學科的綜合作用，共同培養好學生的職業素質。
1 思政教育在學生職業素質培養中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院?？山Y合自身發展特點，充分發揮思政教育在學生培養中的作用。高等職業院校主要面向當地經濟建設及社會發展的需要，以高質量、規范化、規?；慕虒W為特色，向社會提供大量優質的、能滿足崗位需求的畢業生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養提出了要求，指出“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”
高職院校人才培養正形成“以就業為導向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結合此發展特點，在學生職業素質培養過程中發揮著重要作用。把職業素質的培養作為著力點，創新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔著宣傳黨和國家主流意識形態的任務，另一方面還擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學生全面發展的功能。職業素質是大學生個人綜合素質的其中一方面，雖然職業素質教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學生全面發展中的作用看，兩者有著極大的相關性。應該將思政課與高職院校的培養目標相結合，從思政課與職業素質教育的相關性著手，充分發揮思政課在學生職業素質教育中的作用。
2 以職業素質為核心的思政教育內容的整合
高校的思政課內容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎為主要課程。建立在職業素質培養基礎上的思政教育，可對現有教學內容進行重新整合和拓展，與大學生的擇業需求和就業特點相聯系，把職業素質相關的內容及要求整合到思政教育的內容中來，突出針對性和實效性。
2.1 以職業理想教育為出發點
職業理想是個人對未來職業的向往和追求，支撐著人們的職業愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學生職業理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學生因為受錯誤價值觀的影響，其職業選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學生因為缺乏親身實踐，職業理想只停留在純“理想”的限度內，目標大都不切實際。樹立職業理想應該將個人的理想追求與社會經濟發展的需要結合起來，并且要從自身實際出發，切實可行，經過自己的努力拼搏能夠實現。大學生樹立科學的職業理想，對正確地選擇職業、培養高尚的職業道德，起到不可估量的作用，是大學生成才成業的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業理想。突破職業理想的狹隘含義，職業不是只為個人追求物質財富、追求生活享受。把職業的意義與國家的未來、人民的希望聯系起來，把人生理想與職業理想合理地統一起來。使職業理想既崇高又現實，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。
2.2 以職業道德教育為基本要求
每一個工作崗位都有相應的職業道德要求，只有具備良好的職業道德，大學生才可能勝任職業崗位。社會對大學生的素質要求主要體現在一系列的“軟實力”當中，比如敬業精神、工作責任心、團隊合作精神等等?！ 坝矊嵙Α比缬嬎銠C應用能力、外語水平、專業知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學會做人。
職業道德教育首先應教育學生遵守公民基本道德規范?！皭蹏胤ā⒚鞫Y誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻” 是我國公民需具備的基本道德素質。其次，重點培養職業道德，強化敬業精神，做到愛崗敬業，盡職盡責。第三，強化規則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經濟規律、法律法規去做人做事。第四，隨著生產力的發展，社會分工越加明細，工作中很多項目都要求團隊完成。大學生需要培養溝通和合作的能力，建立有效的人際關系。掌握團隊合作的關鍵在于溝通與協作。只有具備良好的公民基本道德和職業道德的大學生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當中。全面的道德素質可以幫助大學生把握和創造機會把工作做好，促使大學生職業生涯走向成功。
2.3 以職業能力教育為中心任務
大學生的職業能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養才逐漸形成的。思政教育的內容可結合大學生不同時期的發展進行拓展，針對大學生不同要求整合教學內容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業教育。引導學生了解專業、了解自我、了解社會，指導學生制定學習計劃書和職業生涯規劃，確立職業發展方向，制定職業發展目標。職業是事業成功的載體，設計好自己的職業生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標，有利于指導學生的學習和活動安排，有利于適應社會經濟發展和人盡其才。教師應從新生入學時就開始為其規劃將來的職業生涯。在對大學生進行職業啟蒙教育后，就應引導學生對大學的學習生活和未來職業生涯進行設計規劃，這是著手培養大學生職業素質的切入點。
針對大二的學生，可進行融合社會為主的深化職業教育。將之前所設計的職業生涯規劃落到實處，幫助學生通過實習實訓，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優缺點。著手有效地實施職業生涯規劃，通過自我分析不斷修正職業生涯發展目標。將目標作為專業知識職業技能的學習、職業道德的培養、職業素質的提升的有效動力。這是最確實有效的激發學生學習積極性的途徑。
大三的學生已經是畢業生，可進行實用能力為主的強化職業教育。畢業生群體對職業能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業教育基礎，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業能力在做好常規就業指導工作的同時，注重學生作為職業人必備的實用能力和職業素質培養的提升。
雖然大三學生即將畢業離校，但學校也要對他們今后發展擔負責任。所以，在職業教育中可以加入對學生后續發展和可持續發展能力的教育培養。社會的可以持續發展要求創新，建設21世紀社會的人才其職業能力之必然要求即創新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內容，本身就是創新的產物。當代社會發展迫切要求大量創新型人才，但高職學生職業素質普遍存在的深層缺欠就是創新意識和創新能力。在社會主義市場經濟條件下，就業競爭日益激烈，解決就業問題只是高職教育的最低底線，培養大批創新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學中，我們結合我國革命和社會主義建設事業的偉大成就及改革開放和社會主義現代化建設的重大突破，對學生進行創新意識和創業能力教育，使他們樹立追求創新和勇于創新的理念，提高創造性思維能力。
2.4 以職業心理教育為輔助
隨著社會發展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質越來越受到關注。健全的人格，健康的身心是大學生進入社會的必備要求。在知識經濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關系越發緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學子。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會各方面力量對大學生心理問題的影響不容忽視。有的大學生因繁重的學習任務而產生厭學心理，有的因物質生活的懸殊而產生自卑心理，有的因同學之間或師生之間關系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發現這些問題，并及時加以引導，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當中的壓力、社會的復雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養學生良好的心理素質，教授心理調適的方法，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑。正確處理復雜的人際關系，能面對現實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發向上的精神風貌。在學校就培養良好的心理素質是進入社會必備的心理基礎。
3 總結
從大學生進入社會需要具備的“軟實力”——職業素質入手，對思政教育的內容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學生發展的。這就要求學校各部門和學院予以積極配合，對本校學生近幾年的就業發展有一個科學全面的統計。此外，還要求對學生畢業之后近兩年的就業發展情況進行跟蹤調查。確實結合本校學生的調查數據，對教學內容進行整合。針對學生發展的優缺點，進行側重點的調整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學。主講教師主要是思想政治理論專業教師，理論功底扎實，能夠把握教學的主要方向。輔講教師以各學院輔導員為主，他們熟知各自學院學生的成長特點，掌握學生的就業情況。通（下轉第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發揮思政教育的作用。
整合教學實踐成功，可以很好地完成對大學生進行思想道德教育和職業素質培養的雙重任務，實現培養目標，也能實現教育者和學生雙贏的局面。
基金項目： 1、廣東省教育廳高等學校思想政治教育課題（批準號：2010CY029）；2、廣東科學技術職業學院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
參考文獻
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關鍵詞： 大學生；就業能力；培養
Key words: college students；employability；training
中圖分類號：G647文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0266-01
0 引言
教育部部長袁貴仁在2010年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說2009年事我國經濟最困難的一年，2010年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢很嚴峻。2010年我國共有高校畢業生630萬，加上往年沒有成功就業的的畢業生，就業群體之大是不言而喻的。對工作沒感覺的畢業生日益增多，待業的畢業生占總畢業生的比例增加。經濟的不景氣也使得企業改變過去的招聘方式，不在大海撈針似的招聘培養人才，大學生就業后失業和難就業問題成為廣受社會關注的社會問題。因此如何提高大學生的就業率顯得至關重要。
1 就業指導作用和意義
就業是民生之本。高校畢業生充分和穩定地就業，對于經濟的繁榮發展和社會長治久安具有十分重要的作用和意義。
1.1 就業指導有助于經濟發展 發展經濟的目的是為了提高全國人民的生活水平和質量。社會成員得不到充分就業，將難以將人民生活水平和質量的提高變為現實，經濟發展的后勁和原動力也會不足。社會進步來自于人的創造，在全面建設小康社會，實現中華名族偉大復興的過程中，建設的主力軍就是大學生。開展就業指導最直接的目的就是幫助大學生充分就業，讓每個大學生都滿意就業，關系到現代化建設的成效和人民群眾的根本利益。
1.2 就業指導有助于促進社會穩定 社會穩定是社會發展的前提。我國現代化建設的經驗告訴我們，只有穩定才能發展，就業問題的不到解決，必定造成人心不穩，社會混亂。
2 就業指導的現狀
目前，大多數高職院校，在招生工作中以高就業率與高收入作為宣傳主打宣傳語，而在教學方面，則側重于加強學生的專業技能教育，以提高學生在一定指定崗位上的競爭力，但這些措施在沒有系統的職業規劃指導下，高就業率與學生的就業低穩定性形成了明顯落差！個人認為，存在這一現象的主要因素在以下幾個方面：
2.1 高校學生在校學習過程中，以理論知識學習為主而缺少實際動手能力的培養，讓學生對就業的期望值過高，當理想化狀態一旦無法在短期內達成時，學生會產生一種無法排除的失落感。
2.2 學校傳統教學模式得不到突破，專業老師多由普通文化課老師轉型，缺少企業從業的實踐經驗，對學生的指導多為照本宣科，缺乏引導與過渡，使學生在學校與社會銜接時出現空白區。
2.3 學生在校期間與社會存在真空層 學校管理以傳統管理方式為主，班主任老師多為家長式包管制，過多的規定學生要做什么而忽略學生能做什么，出現學生過份依賴學校老師，步入社會后產生盲目性。
3 主要經驗和做法
筆者在江蘇省一家高職院校從事就業指導工作，已經有多年從業經驗?，F將幾年來的主要經驗和做法總結如下：
3.1 學科專業建設要考慮社會需求，做到校企對接 高職教育是專業教育，盡管每個人將來從事的不一定就是大學所學的專業，但專業教育對多數人今后的人生道路影響巨大，并且走出學門的第一步求職門檻往往就是要求專業對口，所以學科專業建設是提高就業率的源頭與保障。專業學科建設必須根據社會的需要及時進行調整，新建專業從設立之初，就要考慮學生的就業出路。
3.2 教學模式要隨社會對人才要求而不斷變化 未來時代的發展，那些具備優秀的邏輯思維能力、應變能力、社會活動能力、再學習能力、競爭能力以及合作能力，既博又專、文理兼顧的復合型人才必然得到用人單位的青睞，這就要求學校在教學大綱的修定、教學計劃的安排、教學模式和人才培養方案的制定上作適當的調整，實行分層次教學；注重對學生的個性培養；加強實踐性教學；開辟第二課堂，加強素質培養等都是培養能力的較好途徑。
3.3 學生確立職業生涯規劃 對大部分畢業生而言，用“就業迷?！眮硇稳菟麄儽取熬蜆I困難”更貼切，不知道何去何從。觀察發現，很多學生在就業壓力面前感到手足無措、無從下手的原因是由于其“大一先輕松，大二在再力，大三也不遲”的心態造成的。制定職業生涯規劃首先應當確定自己的只要理想，然后根據自己的職業理想，按照自己的目標規劃自己在大學的學習和實踐，并為實現自己的職業規劃的目標而努力。其次，運用科學的方法和手段，對自己進行分析，同時對職業進行分析，全面分析自己的興趣、氣質、性格等方面存在的優缺點，發現自己的優勢和不足。在制定職業生涯規劃的過程中，將職業的區域性，行業性和崗位性等進行充分分析，包括所選職業的發展現狀和未來前景，所確立崗位對從業者的素質要求等。然后根據所選職業和社會的具體要求來構建科學的知識結構將自己應經掌握的知識進行合理的整理，形成自己的知識結構，使所學知識的效能得到最大發揮。
3.4 樹立正確的擇業心態 所謂擇業，不僅僅是指找到一份工作，而是要在眾多的就業機會里選擇適合自己的、長遠來看能夠獲得成功的職業。它意在選擇，是主動、自主地就業，而非被動地就業。實際上擇業遠比就業難，因為找到一份對口而且自己感興趣的工作絕非易事。筆者認為對于剛畢業的學生來說，如果對希望從事的崗位沒有清晰的概念，對自己的職業生涯沒有一個詳細規劃的話，還是先就業比較好，因為先前所作的努力都是為了就業而準備，就我所在的學校，就有很多學生在就業后擇業，他們在工作中積累經驗的同時提高了自身能力，最后也成功進行了擇業。
高職院校的畢業生就業問題，關系到學校的公眾形象和生死存亡！而就業穩定是我們追求的更高層面的目標，任重而道遠，正如于元香老師所說：高校學生的就業指導，不是就業前的一兩次集中上課可以解決的，而是要讓它從學生進校的第一天就開始影響學生的職業觀、就業觀！所以，必須以科學的職業指導體系來規范我們的就業指導工作，使學生個體、學生家長、學校和社會共同受益。
黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后，農業生產的科學技術水平不斷提高，農業高職院校的畢業生供不應求，畢業生的就業壓力相對較小。但是，畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策，教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業目標，培養學生選擇職業方向的能力，指導學生設計職業生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。
2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程
2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展
報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。
2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活
學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。
2.3本課題研究的具體實施
2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓
使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。
2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案
對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。
制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。
3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果
3.1教師的評價
參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。
3.2學生素質
