時間：2022-09-10 10:40:57
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學課程總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在工作中，各位領導、老師給了我們有力的支持、配合和幫助，在此我們微機組全體成員表示衷心的感謝!我們有信心在后繼的電教工作中，不辜負老師和領導對微機組的關愛，出色地完成了學校分配的各項任務，再創佳績!
一、政治思想方面
牢固樹立為學生服務、為教師服務、為學校服務的思想。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。平時能嚴格遵守學校的各種規章制度，平時從不遲到、早退、不中途離校。嚴格遵守學校的教學管理制度，做到上課不遲到、不早退、不拖堂，嚴于律己，盡心盡責，以較高的要求來約束自己。
學校電教工作其核心就是服務--就是要竭盡所能為學生們服務，為老師們服務，為領導們服務。我們學校這塊人手很少，只要接到任務，總是第一時間出色完成，不計個人得失，加班加點完成，干活時都勤勤懇懇,工作態度絕對一流。用6個字概括：熱心、齊心、用心。
二、軟硬件建設方面
1、軟件建設
制度完善，分工明確，各司其職，責任到人，團隊合作，打造品牌
(1)力求做到教育現代化設備配、管、用、研(教育技術、模式的研究)、訓(師資培訓)一體，加強設備的監督、維護，用好現有設備，向設備要效率。
(2)加強網絡管理，用好寬帶資源，為學校教育教學服務。繼續規范網絡信息的收發，做好學校與上級領導部門的聯系和交流。
(3)健全學校電教管理的網絡，建立了電教工會小組、分工明確，責任到人，爭得各學科教研組通力合作，做到電教工作無小事，人人都參與，事事有人管。
(3)有健全的電教考核制度與監督機制，以管促用，分管領導會同電教組定期開展專項自檢自查會議，自查內容包括電教器材的維護和掌握情況，教學課的內容和質量，有線電視、廣播的暢通狀況，全校教師現代教育技術技能的培訓和掌握情況等等，以掌握最新動態，及時調整工作思路，快速解決存在的問題。
(4)在電教教材資料建設上，我們總結以往管理工作的經驗和教訓，規范化管理，做到及時收集，及時整理，及時裝訂，建立了借還制度，資料管理有條不紊，如有損壞照價賠償，電教軟件專柜專儲，硬、軟件有防塵、防火、防霉、防高溫保護措施，設備完好率達90%以上。
2、硬件建設
只有舍得投入的學校，才能加快電教工作的發展，校領導高瞻遠矚，把電化教育作為實現現代化工程的一個起點，不斷加大投入，在完善辦學條件的同時，突出電教裝備的建設。這學期學校領導籌措資金購買了農遠教育設備，新建60臺電腦的微機室;各辦公室配備辦公電腦，布線，安裝，調試，維護;微機公辦室添置激光打印機;實現網絡政務，無紙化辦公，與世界接軌。
三、教育教學工作方面
微機組全體教學人員牢固樹立以課為本的思想，一起研究，討論教學內容、教學方法和教學思路。平時重視教學方法和教學思想的探究，注重課堂教學效果，注重減輕學生負擔，注重學生學習能力和應用能力的提高。
1、每周每班一節微機課，盡可能將信息技術與語文、數學各學科進行整合，讓學生更全面有效地學習相關知識。
2、平時組織教師經常開展經驗總結、反思交流活動，這是一項經常性的工作，定期在組內交流、探討，養成從科研的角度觀察、思考問題的習慣，通過實踐、總結、多次循環，不僅把所學理論滲透、融化到了教學過程中，提高了教學質量，減輕了學生課業負擔，而且提高了自身綜合素質能力。
3、積極配合區主管部門，做好現代教育技術的各類評比、競賽的宣傳和組織工作。教學活動—正常教學，備課活動落到實處，克服機房條件，提高學生技能;區信息技術教師基本功;市小學信息技術首屆論壇;區優秀教學案例、論文評選;區教師專業發展促進工程，小學信息技術學科教學研討課(曹波徐雷);區六一希望杯小學生操作競賽競賽(優秀組織獎)
4、中小學信息技術與學科整合教學案例評比，特等獎，曹敏，一等獎：梁晶波，朱可，溫玉瑩。
5、名師培訓工程，啟動儀式，微機組曹波—6個徒弟，市綜合部名師拜師儀式;校名
7、組織學生繪制六一“露一手”電腦作品，繪畫作品，100多幅作品。
四、電教工作方面
1、有線電視，全校排查，順利完成全校大型活動直播;全校廣播系統，檢查，維修。
2、十一五電教課題，省、市、區檢查，國家中期評估。
3、五樓電教室，使用率高，設備完好，保證正常使用，衛生。
4、錄像課錄制，編輯工作，國家級錄像課上報。
5、一年來學校大小活動有幾十個，每個活動都離不開電教技術保障。大型活動，學校名師啟動儀式活動;區運動會，六一金色童年晚會，六小齡童，美國友人來訪，等校內外活動照攝像，做好電教后勤保障工作。實時拍攝學校少先隊、工會、課題研究、運動會等大型活動，為學校宣傳與教育工作提供真實素材。
6、區電教部;中央教館第13屆全國多媒體軟件大獎賽吉林賽區選拔賽;區裝備辦：
第九屆全國多媒體軟件大獎賽吉林賽區選拔賽。
7、每學期初認真組織電腦教師對學校所有電教設備(電視，錄音機，投影，dvd等)
進行檢查，有問題及時解決，特別是學校計算機都重新做系統，安裝殺毒軟件等一系列要用到的程序。保證設備的正常使用，提高設備的使用率，使設備更好地為教學服務，協助教育教學任務的完成。出現了問題就及時的處理，壞了就盡量自己修。為學校節約不必要的開支。
8、每學期開學初，制定多媒體教室和微機教室的使用登記表，并擺放在各室，學期結束收回留作檔案保存。
9、每學期開學初，認真做好教師的電教儀器和電子電教教材借閱登記工作，學期結束做到有規律的歸還。
五、其它工作方面
1、打材料;一體機;復印機;負責指導教師打印材料。
2、機房機器維護，各辦公室。
3、課件制作，做好綠葉，組織、指導學校教師參加課件競賽。
4、學校網站規劃，籌備。
5、校報編輯工作，做好相關輔助工作。
6、各級各類通知(區教育信息網，網絡聯系員qq群，各郵箱)下載分發，協調—各口打印下發《各項通知在線瀏覽操作簡述》，在線辦公，在線觀看通知。
7、區督導檢查中完成相關電教工作材料整理，裝訂，歸檔。
8、全校微機培訓操作指導，網聯博客(校博客群，校骨干教師博客群，豐滿區骨干教師博客群)，郵件收發等。區網聯博客管理員。
9、區全天侯評比，做好相關電教工作。
10、五樓文件共享和照片文件共享維護工作，保證全校校內網暢通，無紙化辦工。
11、裝備監控設備調試，維護。
12、聽從領導安排，隨叫隨到，在學校的各項活動(勞動實踐總校、報送材料、兒童游園)中，盡職盡責，發揮應有作用。
六、獲得成績
區第二屆希望杯中小學電腦操作技能優秀組織獎;2人優秀指導教師;3人基本功競賽獲獎;2人市優質課獲獎;3人獲省級英特爾主講教師稱號;1人國家級錄像競賽課。1人參加全國課件競賽;4人參加區市省級業務培訓。
七、主要存在問題
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02
1 課程地位和作用
圍繞“創新型人才培養”和“高水平探索職業教育和創客教育相融合”的方向，藍島創客空間開發了創新思維訓練課程，它是創客教育專門課程體系中的一部分。創客教育專門課程的開發旨在提升學生的創造力水平，發掘更多具有創造力的創客作品和創業項目，而優秀的創客作品和創業項目起源于創新創意的思維。創新思維訓練課程以開發學生的創造思維素質作為課程的宗旨，通過介紹創新思維的技巧和方法，闡明創造的基本原理和技法，并為學生構筑創新思維訓練和創造力開發的平臺，提升學生創新思維的品質和開發學生的創造力。
2 課程教學目標
該課程以實踐訓練為主線，主要通過思維練習的方式使學生在該課程中學習創新的基本方法，從而激發其對創新的興趣，助其積累創新的經驗，提高創新的能力。教師以引導學生思考、分析、總結、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學生去積極參與到課堂中，以達到訓練其創新、創造能力。
3 課程綱要
3.1 n程引入
1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹
2. 分組以及團隊破冰
3. 廣義創新以及狹義創新概念引入
4. 發散性思維，求異思維，突破傳統思維引入訓練。
5. 游戲環節：一人比劃一人猜
6. 分組討論分享：以元宵為例在常規思維的基礎上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？
7. 課程引入總結：以各式各樣的水杯為例
3.2 創新思維方式介紹
1. 創新思維之求同求異求和思維
2. 創新思維之想象思維
3.創新思維之擴散思維與集中思維
4.創新思維之聯想思維
5.創新思維之直覺思維以及靈感思維
3.3 創新方法的介紹
1.創新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓練
2.創新方法----奧斯本檢核表法引入及訓練
3.創新方法----組合法引入及訓練
4.創新方法----移植法
3 課程評價方式
創新思維訓練課程采用過程性評價方式對課程進行考核，主要根據課堂討論發言表現以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學生課程學習情況。
1. 課堂討論發言表現見表1
2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發明者奧斯本命名、引導主體在創造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進人們產生新設想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調整、能否顛倒、能否組合。
3.尤金?撈德塞創造力測試表：美國心理學家尤金?勞德塞，根據多年來對善于思考、富有創造力的男女科學家、工程師和企業經理等的個性和品質的研究.設計了尤金?撈德塞創造力測試，用于測試成年人的創造力。
4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內容情況可以直觀反映學生對于課堂的參與情況，簡單實用。
4 課程總結
創新思維體現和運用在生活中的各個方面，如營銷創新思維，管理創新思維，產品設計創新思維等，該課程著重點訓練產品設計創新思維能力。在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。通過腦筋急轉、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內容更受同學們喜愛，學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進行評價，主要看中學生的課堂表現以及創意的新鮮程度，這也更加激發學生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。
參考文獻
[1] 付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015（5）：18-26.
我系學習實踐活動共分為三個階段，即學習調研階段、分析檢查階段、整改落實階段，每個階段分為兩個環節，依次為學習、調研、分析、檢查、整改、落實環節。可以說，我系的學習實踐活動思路清晰，主題鮮明，富有特色，初顯成效。
1.積極動員，做到“四個到位”。我系黨總支把開展學習實踐活動作為2009年系黨政工作計劃中重點工作開展，做好充分準備，體現出“四個到位”：一是及時傳達學習，做到思想到位；二是成立領導機構，做到責任到位；三是精心組織策劃，做到設計到位；四是精心組織活動，切實講究實效。
2.認真調研，“三位一體”推進工作。在學習調研階段，我系堅持學習調研討論有機結合，用學習指導調研討論，在調研過程中學習，在調研基礎上討論，在討論過程中學習，三位一體推進工作的落實。在工作中，注重實效，力戒形式主義。把年度重點工作和近期發展目標有機地納入到學習實踐活動中。學習調研階段管理工程系完成了2篇調研報告，分別刊登在學院《工作研究》上。
3.找準問題，認真剖析。分析檢查階段，管理系在前階段聽取意見和建議的基礎上，認真梳理來自各種渠道的意見和建議，重點查找存在的突出問題，重點分析存在問題的主觀原因。系認真召開領導干部民主生活會，傅院長到會參加。同時，以黨支部為單位認真開了專題組織生活會，按照科學發展觀的要求查找差距，明確方向，提出推動科學發展的意見和建議。
4.逐步整改，狠抓落實。在整改落實階段，我根據學校要求，結合自身實際，在廣泛聽取師生意見和建議的基礎上，緊扣主題，認真制訂了有特色的整改落實方案，提出了8個方面整改措施，并且都規定了整改落實項目的分管領導和責任人、解決問題的具體措施和解決的時限。
二、主要特色
管理工程西深入開展學習實踐科學發展觀活動的主要特色是：
1．領導帶頭，重在實踐。學習實踐活動開展過程中，系領導干部率先垂范，身體力行，積極發揮示范帶頭作用，表現在：一是帶頭參加學習活動。二是帶頭開展調研活動。三是帶頭參加解放思想討論。四是帶頭認真撰寫各種材料。五是帶頭落實整改方案，深入課堂一線解決突出問題。
2．立足現實，科學發展。管理工程系圍繞主題，積極行動但不輕舉妄動，立足現實，遵循事物發展規律，逐步、有序、科學推進各項工作。例如以開放辦學的理念，搭建各種平臺，推動學生應用能力培養和推動就業工作。本學期，在老師的辛勤工作下，我系學生捷報頻傳，erp沙盤模擬大賽再創佳績，就業率全校第一，學生聯系平臺，家長、學校平臺紛紛搭建好并正常運行，這些工作的進展為系學風的提高鋪設了很好的基礎。我系中青年教師成長迅速，全體教師大氣、爭氣、正氣，展現了知識分子良好的個體道德素質和積極向上的精神風貌。
三、主要收獲
在學校黨委領導和系全體黨員、老師的共同努力下，我系學習實踐活動取得了預期效果。
1.形成了發展共識。在學習實踐活動中，我系黨員干部深化了對科學發展觀重要意義、基本內涵和根本要求的理解，形成了系貫徹落實科學發展觀的四點基本共識：一是堅持發展是硬道理，增強推進管理工程系科學發展的使命意識。二是堅持以人為本的理念。堅持以學生培養為中心，實施專業培養方案改革，推動應用型本科人才的培養。三是堅持全面協調可持續發展，堅持全面加強內涵建設，確保順利通過本科辦學水平評估。又未雨綢繆，啟動工商管理學科建設，為今后發展早作打算。四是堅持統籌兼顧的方法，既抓好日常教學，又兼顧社會服務，不斷擴大我系在社會上的影響，提高師生服務社會能力。
2.明確了主要措施。通過組織校外、校內調研，召開班子專題民主生活會、黨員組織生活會等廣泛征求各方意見，查找到發展中的問題，進一步提高了班子貫徹科學發展觀的自覺性，為我系謀劃新的發展、實現新的發展奠定了基礎。針對梳理發現的問題，經過研究，明確了當前和今后一段時間推進科學發展、解決突出問題的主要舉措。
4.列出了重點工作。在開展學習實踐科學發展觀活動中，八個方面
5.推進了社會服務。學
四、今后的努力方向
我系學習實踐活動開展達到了預期目標，但是深入學習貫徹落實科學發展觀是一項長期而重大的戰略任務和系統工程，不可能一蹴而就。我系學習實踐活動還存在一些不足和薄弱環節，主要表現在：困繞系發展的部分問題沒有得到根本解決，有些計劃內既定的工作由于各種原因沒有得到落實，高端人才引進困難重重，需要繼續加強領導班子建設，建立完善學習實踐科學發展觀的長效機制，繼續抓好整改落實工作，推進系新一輪的科學發展。主要措施是以下方面：
1.繼續加強理論學習，用科學發展觀武裝頭腦。
系將以這次學習實踐活動為新起點，繼續加強班子的自身建設，進一步全面把握科學發展觀的科學內涵、精神實質和根本要求，轉化為謀劃系發展的正確思路、促進系發展的政策措施、領導系發展的實際能力，切實把全系師生員工的積極性、創造性引導到科學發展上來。
2.繼續實施整改落實方案，擴大學習實踐活動成果。
21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。
一、多種視角關注下的教學方法
近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。
（一）新理論角度下的新方法
十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。
1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。
2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高?！创髮W語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。
3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。
其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。
（二）新時代帶來的新方法
21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。
有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。
劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法。互動式教學法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。
（三）基于調查研究基礎上的新方法
學生學習成果評價是依據教學目標對學生學習過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。合理的學習成果評價方式，不僅能真實地反映學生一個階段的學習狀況，而且還能有效地激發學生的學習動機，營造良好的課堂學習氛圍，并為教師及時調整教學策略提供依據。
對照大學數學課程教學目標，分析當前高校對大學數學課程的學習成果評價狀況，發現存在諸多問題。
首先，只注重總結性評價，忽視形成性評價
許多教師在評定學生學習成果時，所關注更多的是期末考試的成績，而忽視平時成績的評定。
總結性評價過高的最大缺點是只關注結果，不關注過程。由于期末成績比重較大，部分學生忽視了學習過程本身。由此造成的后果，一方面是學生不能真正學到大學數學課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環境下難以養成一個良好的學習習慣，從而影響到今后的課程學習。由此缺失了成果評價為調節和完善教學活動的功能。
其次，總結性評價內容片面
受到傳統課程大綱的影響，教師在設計期末試卷內容時往往過多關注計算和證明，而對概念理解、知識應用和綜合分析設計得比較單薄，評價不能與培養目標相統一。不能不承認，目前國內幾乎所有的本科院校，都是采用傳統的課程大綱。究其原因，重點大學由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應用性高校由于教師力量相對較弱，教學內容也不敢輕易言變，導致了考試內容的偏離和更多的不切實際的考題。因此，總結性評價內容相對片面。
第三，形成性評價手段單一
目前大多數學校大學數學課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據教學目標、教學內容和學生的個體差異設計和使用激發學生學習動機的評價工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業的學生平時成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業，不問上課是否真正的投入，也不管作業質量如何，都使用了相同的評價結果。當這樣的評價方式成為共識時，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發揮這種評價工具應有的功能，還將降低學習成果評價的可信度。
第四，只注重直接評價，忽視間接評價
間接評價就是間接評估學生學習成果，以此改善教學或學習之中存在的問題。間接評價不僅包含在學習本課程期間學生態度與行為表現，還包括學習課程結束后以及走上工作崗位后學生對本課程學習情況的評價。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價，用以改善教學中的不足。造成這種現象的原因，與其說是部分教師責任性的缺失，不如說是整個教學評價機制上存在不足。只有機制上設法完善，間接評價的作用才能充分發揮它的功效。
面對目前大學數學學習成果評價中的問題，基于當前素質教育的要求和應用性人才培養的評價理念，大學數學學習成果評價應突出評價的有效性和多元性，充分發揮評價的導向、激勵、調控和改進的作用。
1.形成性評價手段多樣化
形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎。常用的評價手段除考勤、作業外，還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。
這里需要特別強調的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學生的課堂反應、參與學習的意識、知識掌握的情況、出現的情感變化等的評價，它對教師每個階段的教學情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設置的問題應當簡單明了，又要有很強的針對性。恰當的課堂調查表對教師的教學工作有很好的指導意義。
2.總結性評價應當與教學成果目標相一致
總結性評價需要充分重視其中的五個步驟：準備試卷編制計劃，編制試題，試題的審查和試題的調整。
根據Bloom的認知目標分類，大學數學課程教學目標由低到高可依次分為記憶、了解、應用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進行編制試卷之前，教師應該事先明白所要達成的教學目標屬于何種領域，才能據以編制可以達成該類目標的試卷?？刹捎镁幹埔环輰樵u價使用的雙向細目表，以作為試題和評價目標之間的聯系，確保評價方向無偏失。
3.充分發揮間接評價的作用
目前許多高校有壓縮大學數學課程學時現象。出現這種現象的一個重要原因是多年來大學數學教學對缺少間接評價的數據。只有持續進行多年的間接評價，取得一定規模的數據后，才可給出相對合理的結論。
間接評價的方法包括學生調查問卷、校友問卷、企業雇主問卷等。學生調查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學生對于本課程所設定的各教學目標最終之學習成效。校友問卷調查，可了解校友對于大學數學教學目標、核心能力等對個人職涯之相關性以及適當性。企業雇主問卷調查，可以了解雇主對于校友數學應用技能以及相關性的表現情況。
大學數學課程的改革必然包含學生學習成果的評價，要實現真正科學地評價是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。
關鍵詞：大學 體育選修課 戶外體驗式培訓
Key Words: Universitysports elective courseoutdoors experience training
一、引言
傳統的基礎教育采用封閉式的，單一的課堂教學，這種應試教育具有一定的合理性，但培養出來的學生缺乏主動性、對社會認識的盲目以及心理的脆弱，雖然能培養和增長學生的知識技能和提高知識水平，但對素質的培養卻作用不大。戶外體驗式活動是在自然中有組織、有計劃地持有一定教育目標而進行的自然體驗活動的總稱。2002年全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展大學體育課程，促進學生身心發展》課題組組織7所大學的大學生開展了把“戶外體驗式活動”作為大學體育課程內容的實驗研究，并取得了極大的成功，為研究、探討戶外體驗式活動訓練作為大學體育課程體系的一種完整的課程內容提供了實踐依據。
二、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的理論依據
2.1 戶外體驗式培訓與體育教學的特點相近
戶外體驗式培訓是一種在戶外進行以身體活動為手段的教育模式，它是根據培訓對象，有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程。體育教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動的學習與掌握體育、衛生保健基礎知識和基本的技術、技能，鍛煉身體，增強體質，發展運動能力，培養思想品德的一種有組織的教育過程?？梢哉f戶外體驗式培訓其實就是體育社會功能的一種體現和延伸。
2.2戶外體驗式培訓的目標和體育教學的目標基本一致
戶外體驗式培訓的目標是為了提高學員們的綜合素質，實現“超越自我，熔煉團隊”。我國現階段的體育教學的目標是向學生傳授體育、衛生保健知識和體育技術、技能、促進健康，增強學生體質，培養學生運動能力和良好的思想品德，使其成為德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，戶外體驗式培訓對于實現學生社會適應的能力這個目標與體育教學是一致的，而且戶外體驗式培訓中所需要的綜合素質也是體育教學所追求的，兩者的目標是一致的。
2.3戶外體驗式培訓的培訓過程和與體育教學的過程基本相同
戶外體驗式培訓是學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現共享，然后通過反思總結提升為理論或成果應用到實踐中。一次戶外體驗式培訓一般會包括四個環節：“團隊熱身、個人項目、集體項目、回顧總結”。體育教學過程是一種系統運行過程，是師生共同參與，通過確定目標、激發動機、理解內容、進行反復練習、反饋調控與與評價等環節組成。而戶外體驗式培訓的團隊熱身也相當于體育實踐課的準備部分，個人項目和集體項目相當于基本部分，回顧總結相當于結束部分。可見戶外體驗式培訓的培訓過程及基本環節和體育教學的過程和環節是基本相同的。
三、戶外體驗式培訓引入大學體育選項課的課程設計
3.1教學體系設置的指導思想設計
3.1.1、教學內容、目的、時數的確定應符合《綱要》的要求。
3.1.2教學內容的選擇應能充分反映戶外運動各項目所共有的技術、技能，充分體現三基本的原則。
3.1.3、技術、技能及理論知識的學習應有助于全面調動學生對體育的興趣，養成自覺鍛煉習慣。
3.1.4、課程設置應符合普通高等學校體育教學實際，便于普及。
3.2構建教學體系的目的設計
3.2.1、貫徹落實黨的十六大報告提出的教育方針。
3.2.2、通過戶外運動課程的教學，實現2002年8月教育部頒布《綱要》所制定的課程目標要求。
3.2.3、以人為本，充分利用空氣、陽光、水、江、河、湖、海、沙灘、田野、森林、山地、草原、荒原等條件，把課堂設到郊外。
3.2.4、體現互動式教學模式，注重實際操作能力培養，體現團隊協作精神。
3.2.5、使學生掌握參與戶外運動應具備的基本知識、技術、技能，具備參與并指導戶外運動的能力。
3.3戶外運動課教學大綱設計
優化理論課與實踐課的搭配。通過對教學效果．學生反饋的信息，獲取的資料、數據進行歸納分析，從原有的理論課16學時、實踐課16學時、教學考核2學時的課程安排逐步變化成理論課10學時、實踐課22學時、教學考核4時，注重學生實際操作及能力的培養。
四、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的教學方式
開展怎樣的活動必須按照預定的目標做出選擇，可根據活動的場所、設施、用具、指導老師、預算等綜合考慮制訂活動內容。
4.1戶外運動教學準備
4.1.1、課程安排為一學期。課前在校內媒體介紹戶外運動教學內容及管理辦法。
4.1.2、學生以選項課或選修課的形式報名參加學習，適當交納所需費用。
4.1.3、統一組織，合理利用教學資源。實踐課以班為單位進行教學，每班人數控制在30人左右，理論課合班進行教學。
4.2 教學方式及相關內容
4.2.1、教學采用理論與實踐相結合的方式進行。綜合訓練作為課程的延伸，安排在周末或假期進行。
4.2.2、理論課運用多媒體進行教學，主要講授戶外運動概論、定向運動、生存的技能技巧、戶外醫學、飲食衛生、危險因素、自救求救的基本知識；實踐課則注重學生戶外技術、技能及生存技術、技能的培養，盡量讓學生根據所學的知識、技術自己解決問題，以培養學生的創新精神、動手能力及應變能力；綜合訓練是對學生學習效果及綜合素質的全面考核，放在理論、實踐課后進行。
4.2.3、實踐課、綜合訓練，教師根據教學要求，對學生分組(5～ 8人1組，男女生搭配)，學生自選組長，實行組長負責制進行練習，采取互動式教學方式。
4.2.4、身體素質練習貫穿于實踐課的全過程。一般安排在 課程結束前進行，練習時間一般為20～30 min。 適當調整訓練計劃和要求。
4.2.5、綜合訓練應選擇復雜多變的山區，采用基地式、穿越式、混合式和特殊式4種不同的方式。沒有條件的可選擇公 園、城市周邊農村進行訓練。
4.2.6、綜合訓練時各小組自行安排食品計劃。在教師的嚴格控制下，有條件時讓學生識別采集一些可食植物。我們不贊成教學生捕獲動物的方法，除了捕魚。教學中應注重培養 學生的環保意識。
五、大學體育選修課引入戶外體驗式培訓的策劃
露營是伴隨在野外住宿的戶外體驗活動最常見的活動方式，從制訂活動計劃到活動結束后的評價，都應該具有科學性的整體策劃。
5.1活動計劃
基于上一次的活動記錄和總結，制訂本次活動的方針、內容，大型活動最遲應在三個月前決定活動的場所。其次，指定組織體系圖，確定指導體制和明確任務分工。
5.2現場調查
野外休閑娛樂進行的場所一般都是非日常性的自然環境，因此活動實施前，必須對開展活動的場地進行仔細的考察并根據場地特點制訂具體的活動內容和排除不安全隱患及提高安全事故的預防措施。區域內適合開展野外休閑娛樂活動的自然資源、人力資源、設施條件、交通、物品的采購等也要和現地的工作人員直接交流溝通得到確認。從安全面考慮，應在現地調查時對所制訂的活動計劃進行預習，例如計劃徒步的路線親身走過，掌握所需時間。隱藏危險因素的場所，區域內氣候特征和最近的急救醫院或避難場所等。
5.3行前會
在行前會中，組織者應將活動目標、活動計劃、具體內容等向參加者介紹講解，并強調個人攜帶物品及分組情況，決定各參加者的任務分配。同時，如果參加者大多是初次參加時，還應在行前會上簡要講解帳篷的搭建和撤收、野外做飯、地圖和指北針的使用等野外活動基礎知識。特別提醒的事還有出發前的健康管理，自我健康管理及急救措施等方法和技術要在出發前簡單掌握，對于健康狀態臨時欠佳的參加者要與醫師商量，最終決定是否參加。
5.4現場指導
活動進行中，每天活動結束后開隊長會議，準確把握每名參加者的狀態，是否有身心的不適或不滿情緒，指導老師應謙虛聽取參加者反映的各種問題，尋求良好的解決方法。隊員的健康狀況、小分隊中的人際關系、對于活動的評價等都是每日隊長例會必要的內容。聽取以上報告后，指導老師再次確認次日的活動計劃和準備情況，做出可行的指導方針。
5.6評價
活動結束后3至4周內，舉行總結會?？偨Y整理本次活動的成功之處極其原因;還需改善之處極其對策。并從個人和小組及全體參加者的不同側面分析總結。將活動的整體評價加上活動的照片、參加者的日記摘要、作文等綜合整理，制作出活動總結書，才是一次活動圓滿結束的最后句號。指導老師的總結會也必須及時召開，討論計劃和實施過程中的存在的問題及解決方法，綜合各種記錄制作報告書，為下一次活動提供參考。
六、結論
戶外體驗式活動是將課堂教學與課外體育活動有機結合，使學校與社會緊密聯系，讓學生在同大自然的接觸中，加深對自身和自然的了解，去學習在學校里學不到的知識，拓寬學生的知識面，增強學生動手、創造、創新、克服困難、團結互助等方面的能力。戶外體驗式活動是一種全新的體育課程內容，它把原有的僅限于學校體育課堂的、競技性很強的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本內容，擴展到社會和大自然中，打破了體育課長期以來形成的封閉格局，豐富和完善了我國高等體育的課程體系。
參考文獻：
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【3】張惠紅、陳作松“野外生存生活訓練”作為高校體育課程內容的意義[J]，體育學刊-2002年6期
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0171-02
近年來，通識教育一直頗受高等教育界關注，而書院通識教育作為通識教育的一種形態，有其特點和規律。香港中文大學是我國開展書院教育最為成熟的大學，也是香港唯一采用書院制度的高等學府。其書院制源于1963年香港中文大學由三所成員書院（新亞書院、崇基書院、聯合書院）合并而建校，書院實行小規模住宿制，并有各自完備的生活設施和組織結構，院長入住書院，具有獨特的書院精神。書院既像大家庭，又是小社會。
香港中文大學現有9所書院，每所書院均有十分完備的通識課程體系，并與大學通識課程體系相得益彰、并行不悖。
一、書院通識教育的范疇
在香港中文大學，書院承擔的課程主要是通識課程，其與大學通識課程兩者共同組成通識課程體系。書院通識教育承載各所書院的教育理念及傳統，各書院分別開設正規科目及提供不設學分的其他學習機會。大學通識教育著重于四個基本范疇：人與自身文化承傳的關系，與物質世界的關系，與其他人的關系及與自身的關系。而書院通識教育則為學生提供更加廣闊的視野，幫助同學在學術的追求以外全面發展，讓同學在現今世界成為盡責的公民。①
二、書院通識課程的修讀要求
書院通識教育由中文大學各成員書院提供，本科學生必須按照所屬書院規定進行修讀。大約有1/3的通識課程學分需要在書院完成。
下表是香港中文大學本科生通識教育學分要求[1]
三、書院通識教育課程的管理①
（一）政策制定及課程管理
書院通識教育的管理是在大學整個通識教育管理體系下統籌進行的（見下圖）。
香港中文大學教務會轄下設有通識教育委員會及常務委員會，負責制定大學通識教育之政策、審議通識教育科目的開設及修訂事宜，并協調所有成員書院的通識教育課程。
通識教育委員會包括各學院及書院代表、大學通識教育主任、副主任、教務長及由校長委任的資深教員，并邀請中大學生會及各成員書院學生會之代表列席會議。
每個書院均各自設有書院通識教育委員會及書院通識教育主任，策劃書院通識教育課程和舉辦以學生為本的教學活動。
書院通識教育管理委員會在整個通識教育管理體系中的位置和作用如下圖所示：
（二）課程質量控制
為提升課程及教學質量，通識教育委員會采用一系列措施，由其常務委員會、書院通識教育委員會和大學通識教育部推行。質量管理措施包括：
第一，開設通識教育科目須經過嚴格的審批程序，確保學科符合通識要求。
第二，設通識教育考試委員會，審視每科的成績分布，務求各科評分符合大學指引，標準一致。
第三，每科于學期完結前，進行學生意見調查。
第四，各學科定期進行內部評審，檢視教學成效。
第五，大學定期進行全面的課程檢討，并邀請校外專家提供意見。
四、香港中文大學書院通識教育的特點及類型[1]
香港中文大學書院通識教育，總體可以分為兩類，即形式教育和非形式教育。形式教育主要是指一些記入學分，以課堂學習為主的教育；非形式教育主要是指形式多樣，有修讀要求但不計入學分的教育形式。
（一）形式教育
縱觀中文大學各個書院所開設的課程，其形式教育具有以下共性和特點：
1.新生指導課程
每一個書院都會開設新生指導類的課程，冠以不同的名稱，主要包括新生入學適應、引導新生了解大學環境，積極適應角色轉變。該類課程除了課堂教學之外，還輔以團隊活動、工作坊等貫穿于課程教學中。除了這類適應類、角色轉變、心理調適方面的指導性課程外，港中大絕大部分書院開設有《大學與社會》或相關課程，深入啟發引導學生思考個人、大學與社會，為大學乃至人生找尋行進的方向。例如，伍宜孫書院在新生中開設一門必修通識課程《創新志業及社會責任》，內容包括個人、社會與大學、社會問題、社會福利、思維與創意等方面，讓新生對社會責任、個人使命、大學生活的意義和價值進行更深入的思考。
2.畢業總結課程
對于即將走出校門的畢業班學生，書院還會開出各類相關課程，主要是幫助學生就業，找到職業方向。作為通識課程，總結類課程不是僅僅局限于畢業所要面臨的具體問題，而是引導學生進行深層次的思考，探討如何從學問之道走向豐碩人生之路，幫助學生找準方向，建立信心和勇氣，開創有意義、有價值的人生。例如，善衡書院的總結課程旨在引導學生及時報我機會，檢視大學生活。課程圍繞工作與豐碩人生兩大重點，及其相互關系，幫助學生認識工作對于人生的深刻意義以及社會價值實現；明白工作不限于職業，學業的本質也是促進工作。
3.區域性的課程
大學物理是高等學校理工科專業開設的一門重要的基礎課程。開設物理課程，一方面是為了讓學生系統地學習物理基礎，另一方面要讓學生體會科學的思維方式和研究問題的方法。[1]
目前大學物理課程主要包括理論課和實驗課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習題課為主。通過講授課程，可以保證教學計劃順利進行，完成基本教學進度；通過習題課，可以鞏固所學內容，并且可以進一步拓展應用，同時達到為學生答疑解惑的目的。除了傳統的課型以外，我們認為，根據大學物理課程的特點，在每一大部分內容結束之后，應該結合授課內容開設一次小結課，針對所學部分進行總結和梳理。
1 小結課的重要意義
在傳統課型模式下增添小結課的意義在于：首先，大學物理課程總共可以分為力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理幾大部分，在每部分內容結束之后，可以對所學內容進行梳理和總結，體現整體知識體系的層次和結構，通過歸納和總結，可以理出一條主線，突出重點。其次，小結課開設在不同部分之間，在總結已學內容的同時，也可以引出與下部分內容的關系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結課的整理和歸納，會整體加深學生對該部分內容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認識，從而達到強化的目的。
所以，小結課是大學物理課程中必不可少的重要環節。但是小結課只是單一的羅列知識點，只是對之前所學內容的重復，反倒弱化了小結課的重要性。所以對如何更高效的上好小結課、如何充分發揮小結課的作用提出了新的要求。
2 小結課要“結”的內容
2.1 知識層面
首先，在總結和梳理該部分知識點的過程中，要體現出層次和結構，讓“散”的知識點構成體系，形成框架，讓學生在把握主線的基礎上，更直觀、清晰的掌握各個知識點以及他們之間的聯系。
例如在完成質點動力學的學習之后，我們對質點動力學中涉及的知識點梳理成一下框架圖：
經過這樣的總結和梳理，讓所有知識點都串成線、連成網，即直觀又高效，同時又主題明確、突出重點，讓學生們在小結課之后，最基本要達到對知識點有整體把握的目的。
另外，在相關聯的內容部分之間，還要總結各部分間的聯系，體現知識的連貫性。例如，在總結剛體動力學知識點的同時，可類比質點動力學的知識點，經過整理發現，在描述質點運動中的物理量有質量、速度、動量、力，力和動量的變化之間遵循動量定理；描述剛體定軸轉動中的物理量有轉動慣量、角速度、角動量、合外力矩，力矩和角動量的變化之間滿足角動量定理。這些物理量在描述各自運動中的地位相當，它們相互之間的關系可以進行類比。這種抓住各部分之間聯系的總結歸納方式，可以讓知識點形成更大的“網”。
2.2 方法層面
在總結歸納的過程中，不僅要梳理知識點，還要強調學習過程中涉及到的主要研究方法，讓學生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達到知識和方法的遷移。
例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運動系統中隔離出來，對每一個研究對象單獨分析受力和運動情況，進一步分析各部分間相互作用的時候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質點動力學和剛體動力學過程中常用隔離法。
此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質點系所滿足的規律、連續帶電體場強等物理問題過程中，都會體現微元法的思想。
常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關系，從已知對象具有的某種性質，推出未知對象具有相應性質的方法[2]。例如我們在學習剛體力學的過程中，大部分物理量和物理規律都可以類比質點力學的內容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學和磁學部分。讓學生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。
除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統計法等等，通過對各部分內容涉及到的方法進行歸納總結，有助于培養學生科學的思維方式和提升學生獨立解決問題的能力。
2.3 能力層面
除了知識體系和研究方法以外，還要“結”出學生在研究問題過程中應具備的能力。
例如，要讓學生了解發現問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發現問題的基礎上，才能深入分析問題，從而達到解決問題的目的。再比如，處理實際問題過程中，要讓學生體會建模的思想，總結歸納出如何通過從實際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學思想，再結合模型遵循的物理規律，建立正確的數學模型，最后通過解模以達到研究實際問題的目的。
3 結語
通過開設小結課，在知識層面上，可以加深學生對所學知識體系的印象，體會知識的連貫性，掌握其前后聯系，并且了解更多的拓展應用，讓學生在總結和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認識，達到強化所學內容的重點和難點的目的；在方法層面上，針對性的總結各部分處理問題的方法，讓學生學會“舉一反三”，通過方法遷移，從而達到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結，要讓學生體會發現問題到分析問題最后解決問題的過程，強調建模、解模的思想，讓學生形成嚴謹、細心、客觀的科學態度，以此培養學生自主學習的能力和獨立處理問題的能力。在小結課實際教學過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內容主線、強調重點的基礎上，以學生為主體，讓學生積極的參與到小結課的教學活動中來，使小結課的作用得以充分發揮。
1 《大學計算機基礎》課程目前存在的主要問題
高等學校計算機基礎課程教學是學校通識教育的重要組成部分，對學生自身綜合素質的培養、創新能力的提高、社會活動等的運用發揮了重要作用。在整個高等教育發展過程中，《大學計算機基礎》課程經歷了不斷的改革與調整， 教學理論和教學目標也經歷了不斷深入的發展與變化。
目前，由于很多高校對《大學計算機基礎》課程的認識不足，教學中仍舊存在一些問題：
（1）“狹義工具論”
一直以來，認為《大學計算機基礎》課程只是教會學生怎么使用計算機，把計算機作為工具來運用成為教學的核心任務，從而形成了“狹義工具”學說。
（2）教材內容陳舊
近年來由于計算機科學技術的飛速發展，《大學計算機基礎》課程的教學內容也在不斷更新且同時有所增加。但目前課程教材內容卻顯得很陳舊，與現階段的計算機技術存在很大的差距。且知識結構滯后、教學內容缺乏系統性和實用性。
（3）教師教學方法不當
計算機科學技術的飛速發展賦予了《大學計算機基礎》課程更為豐富的教學內容，基礎理論、程序設計、辦公應用、多媒體技術、網絡技術等等，各個模塊相較于學生之前的學習具有完全不同的知識點。教師如果采用不恰當的教學方法，會使教學過程顯得格外的復雜，且事倍功半。
基于上述原因，我們發現如何定位《大學計算機基礎》課程的教學，如何改革計算機基礎課程教學的內容以適應社會發展是當前計算機基礎教學面臨的重要問題。
2 基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標
2006年，美國卡內基梅隆大學周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威雜志ACM《Communication of the ACM》首次提出了計算思維的定義――計算思維是運用計算機科學的基本概念求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。她認為計算思維不僅僅只是屬于計算機科學家，而應該是每一個人的基本技能。計算思維是一種人機共存的思維，強調機器實現和問題求解的具體操作過程。
目前，我國高校計算機基礎教育中“狹義工具論”的問題突出，將計算機作為學習和研究中的一個使用工具，將《大學計算機基礎》課程教學的重心放在培養學生掌握基礎知識和計算機應用能力上，淡化了學生對計算機科學中重要思想與方法的認識。
基于計算思維的《大學計算機基礎》課程的培養目標就是在課程教學中突出對計算思維能力的培養環節，把對學生計算思維能力的培養作為課程教學的核心任務。使學生掌握計算機方法論，提高計算思維能力，通過運用計算機的相關概念、思想、方法去學習知識，掌握技能，把技能轉化為能力，把能力轉變為思維。
3 基于計算思維的項目驅動式教學模式的構建
相比枯燥的、以簡單羅列抽象理論知識為主要形式的傳統教學方法，項目驅動式教學更能激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考。在《大學計算機基礎》課程中引入項目驅動式教學法，用源自于社會、生活、經濟等領域的典型案例來調動學生的積極性，將案例與知識點相結合，深化學生對知識點的理解和掌握。
在傳統的任務教學中，教師只對學生完成的任務作評價，對學生在完成過程中需要運用什么方法去解決，則基本不作要求。而基于計算思維的項目驅動式教學則以項目為主線，將教師與學生聯系起來，整個教學過程是項目、教師、學生三者之間相互作用的結果。同時教學項目案例的選取要以計算思維為依托，要與學生的專業相關聯，做到將計算思維和專業應用融洽結合。
我們認為基于計算思維的項目驅動式教學模型應該從“項目”的確定、“項目”的分解、“項目”解決及“項目”總結四個方面構建。如圖1所示。
首先由教師依據項目設定情境、給出問題，學生通過自主學習、相互合作，最終解決問題。它的教學模式是在保持知識的系統性和完整性的前提下，將知識分解成一個個問題模塊，每一個模塊的學習之后，教師及時引導學生歸納總結。這樣，在問題解決的過程中，學生不僅掌握了知識與技能，也獲得了搜索、存儲、分析和遞推信息的能力，同時養成了創新思考的習慣。
項目驅動教學是典型的基于計算思維的教學方法。強調通過師生討論問題，引導學生自主思考、歸納和總結，并且要有意識地訓練學生的思維，讓學生體會和理解如何用計算機科學的思維和方式去解決專業問題，進而培養學生的計算思維能力。
4 總結
計算機基礎教學已進入一個新階段，《大學計算機基礎》課程的教學僅僅重視應用能力的培養已不能適應社會發展現狀，要從根本上進行觀念轉變，重視學科計算思維能力的培養。
計算思維是一種思維方式，也是一種分析及處理問題的方法。計算思維的培養有利于提高學生解決問題及開拓創新的能力。實踐表明，基于計算思維的項目驅動式教學方法，以培養并提高學生的計算思維能力作為教學的核心目標，使得學生的學習興趣和主動性得到很大提高。在教學過程中，由于注重展示和解釋計算思維的基本內涵和方法，注重將計算思維滲透到課程各個知識點和模塊的教學中，極大的提高了學生利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力。
【參考文獻】
[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：7 -11.
中圖分類號：H313 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0165-01
1 大學英語拓展課的實施方案
根據河北聯合大學制定的《2011級大學英語課程教學方案》和2011級除英語專業外所有專業學生的大學英語四六級考試情況，我校針對2011級非英語專業的學生開設了大學英語拓展課程共9門，分別為大學英語六級技能訓練、商務英語、交際英語、英語文獻選讀、英漢翻譯實踐、英語應用文寫作、新聞英語視聽、英語演講和英語口譯。我校對大學英語課程這次實施的改革，是根據2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的內容，課程設置充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間；既能使學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力。
根據以上的課程要求和2008級至2010級學生教學效果的反饋情況，自2011級開始我校合并后創立了“基礎綜合類課程+拓展課程”的“3+1”的大學英語課程體系。其中基礎綜合類課程（讀寫課程+視聽說課程）是基礎階段課程，意在通過1～3學期的學習，夯實學生的英語語言基礎知識，提高學生的聽說讀寫譯綜合應用能力。而第4學期的拓展課程，根據學生的四六級考試情況來進行劃分并選課。通過四級以上的同學可以選擇拓展課，沒有通過四級的同學繼續修讀大學英語4課程。通過六級的同學可以免修該學期的大學英語課程。
2 大學英語拓展課的特點
通過學生的選課情況和我實踐小組成員的調查情況，總結我校大學英語拓展情況的一些特點。
（1）突出課程的實用性，滿足當下的社會需求。這9門拓展課中，其中實用性強的課程，如交際英語、英語應用文寫作和英語口譯課程，選課人數相對較少，每個自然班在20人左右。這些課程的設置，體現了在新形勢下高等教育應滿足社會對人才多元化的需求。
（2）與學生所學專業學科聯系緊密。如商務英語課程，經濟和管理學院學生選課人數較多；英語文獻選讀，醫學相關專業選課人數較多；英漢翻譯實踐，文學藝術類專業學生選課較多。這充分體現了大學英語拓展課程能滿足部分學生專業知識的需求。同時，使得學生的認知風格和興趣愛好，在這些課程中得以促進。由此更加體現了個性化學習和教學的優越性。
（3）對學生基礎知識要求和英語水平要求高。如英語口譯，要求學生聽說能力較強，新聞英語視聽，不但要求學生的聽力能力強，而且對學生的時事背景基礎要求較高。但是在調查過程中，84%左右的學生認為在英語學習中，最難突破的也是最弱的就是聽力和口語，希望通過拓展課程的學習，有效地突破語言障礙，從而在今后的就業中增強競爭力。
（4）體現學生考試型的需求。如大學英語六級技能訓練課程，在我小組調查中顯示，有近80%的學生要求希望能在教師和相關課程的指導下，進一步提高自己的語言能力，并通過大學英語六級考試。雖然大學英語等級考試，已經不再是我?？己藢W生是否畢業的唯一標準，但是通過全校盡700人的選課結果，可見學生對英語等級考試的重視程度。但是美中不足的是，選課人數過多，導致150人左右的大班集體上課，教學效果不如小班，學生學習中遇到的難點也很難快速地反映給老師。
3 大學英語拓展課的教學模式
我校開設的大學英語拓展課程，意在提高學生的實際交際能力和應用能力，以樹立終身學習的思想為目標，提高學生的思辨能力和自主學習能力，所以在拓展課程中，仍然沿襲了之前大學英語的“課下學習，課上展示”的教學和學習模式。課下教師布置任務，課上學生以多種形式進行展示，如：課堂表演、讀書報告、辯論等形式，展示學習成果，充分體現了以學生為中心的教學理念。
在教材的選擇上，由于部分課程與英語專業的課程一致，所以教材選擇的范圍很廣泛。但是同時體現出的問題就是，英語專業的學生與大學英語的學生學習起點不同，這些教材未必適合拓展課的使用。教師如果能發揮主導作用，學生選擇教材時如能給予更多的幫助，教學效果會非常突出。教師也可以根據個人和班級情況，自行編寫教材，對資源進行整合，逐步整理出適合我校大學英語課程發展的教程。
4 結語
大學英語拓展課是我校對大學英語課程改革的初步探索和嘗試。但是在操作過程中也出現了許多問題，比如學生時間難以統一導致排課和選課困難；部分學生想要通過僅僅56個學時一蹴而就，就在聽說讀寫譯方面有突飛猛進的發展，是不切實際的。根據我校專業設置的情況，擴展課程還可以進一步細分，更加突出專業拓展功能，一方面能夠給學生更多的選擇；另一方面也要體現大學英語拓展課程在課程設置上，不能拘泥于理論考試，而要適應社會的發展體現課程的可操作性和專業性；同時拓展課的種類受師資力量的限制，導致學生不能選擇自己理想的課程；再有由于一些課程大班授課，以至于缺乏課堂管理和督導。總之，學校應進一步完善拓展課程自主學習資源庫的建設，保證學生自主學習的有效實施，努力把握校的大學英語拓展課程辦出特色辦出成效，進一步探索研究拓展課程體系建設和教師職業發展的關系，徹底摒棄傳統的大學英語教學模式，以學科內容為依托，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。
參考文獻
[1] 李小蘭.大學英語拓展課程建設研究[J].瘋狂英語教師版，2012（4）：62-65.
【摘 要】改進以知識灌輸為教學目標的傳統授課模式，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學；總結出四種適用于不同文科專業的大學文科物理授課新模式。
關鍵詞 文科物理；能力培養；授課新模式
基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00714JX28）。
中國未來人才需求五點素質：（1）全球視野，開放心態；（2）專業技能；（3）有倫理道德標準；（4）有適當的口才和表達溝通能力；（5）有獨立思考批判精神。大學生正處于能力發展的關鍵期，可塑性很強，新的時代呼吁著傳統教學模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統教學模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養，使學生的學習能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。
目前國內外對于教學模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學模式、發現學習教學模式、掌握學習教學模式、非指導性教學模式等[1]，總的發展方向為教學模式的理論基礎趨向多樣化、由以“教”為主向“學教并重”轉化、注重學習者的主體地位和培養學生的能力[2]。但是，在中小學教學模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學基本上還是以老師講授為主的傳統模式，這種傳統教學模式的“教”遠遠多于“學”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎的奠定，卻也相對忽視了學生綜合能力的培養，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達能力、與人協作能力等。
《物理學概論》這門課程，內容豐富，既有物理思想、物理學史的介紹，又有物理現象、研究方法的解析，適合引入多種教學模式；另外，開設這門課程的專業一般有：市場營銷、工商管理、廣告學、數字媒體技術等，這類學生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統授課模式并未考慮不同專業學生的特點和各專業應具備的綜合能力，需要創新提出適用于不同專業的大學文科物理課堂授課新模式。
我們以講授的《物理學概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學目標的傳統做法，把學生能力的培養放在首位，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學。我們的研究思路是結合國內外教學理論，將其分析歸納，解構出可行的程序化的教學模式，然后通過日常教學活動，以此為指導，實踐總結出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。
研究具體內容可按以下步驟進行：
（1）首先進行教學理論的準備和調研
查閱文獻搜集資料，掌握心理學教育學最新實用理論，分析比較在各種教學理論上衍生及建立的各種教學模式的利弊及適用特點。
（2）調研《物理學概論》課程與后續課程的關系
詳細調查和研究本課程與學生后續課程關系，了解各專業所需學生能力有何不同，再根據學生物理基礎和專業背景的不同，給出特定的教學目標，比如市場營銷專業和教育技術專業的學生，培養的能力和授課側重點應有所區別。
（3）創新地建立適合本課程的教學模式
將教學內容、教學手段、教學情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩定且簡明的教學結構框架，研究出合適的教學步驟和授課模式。
（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學模式應用于課堂教學，在實踐中檢驗，發現問題，進一步完善新教學模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。
難點是課堂實踐這一環節，要根據學生的不同情況做出調整。因為開設《物理學概論》課程的學生物理基礎參差不齊，不少專業是文理生兼收，需要因材施教，授課內容和難度還需結合中學物理的掌握情況適度調整，《物理學概論》的教學內容也應細化后分層次適用于不同的教學模式；而且不同專業的學生會表現出不同的共性特征，比如市場營銷專業的學生多半比較外向、活躍；而財務管理專業學生則會嚴謹、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學和小班教學的授課模式也應有所區別。
我們根據學生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養學生各方面的綜合能力，經過近兩年的教學實踐，總結出了四種適用于不同文科專業的大學文科物理課堂授課新模式:
（1）小組探究討論模式
課程中安排與教學內容相關的討論題，要求學生分組討論，每組四人左右，討論中總結各自陳詞，推選一小組代表發言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學文化融合”之必要性、“科學爭論”在科學發展中所起的作用等。
（2）觀摩視頻總結模式
課程中安排一些與教學內容相關的視頻，要求學生觀看，并寫出觀后感。
（3）提問討論練習模式
課程中安排物理趣題，要求學生討論，并完成相應練習題，作為課堂作業，交給老師評閱。
（4）課堂演講評議模式
準備多個與課程內容相關的主題，學生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進行課堂演講，之后由老師和班委評議。
以上通過文科物理課程實踐總結出的這四種新型授課模式可以很好的培養學生的自主學習能力、面向大眾的表達能力、與人協作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業的學生能力培養的目標有些許不同，比如市場營銷專業學生可側重當眾表達能力的培養，因此，這個專業的學生可以多安排“小組探究討論”環節，再比如財務管理專業學生可側重邏輯論證能力的培養，因此，這個專業的學生可以多插入些“提問討論練習模式”。
一堂課，只有45分鐘，而大多數學生真正可以持續注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統的以老師講授為主的授課模式基礎上，適當地引入以上多種新型授課模式，可以很好地調劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環節的設計是很好的參考；大學課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進學生科學素養為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學生對本課程的學習興趣，有助于提高學生們的科學素養和創新意識，有助于鍛煉學生各方面的綜合能力。
以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學習和研究性教學為原則的新型教學模式應用到實際授課過程中的具體形式，繼續深入研究這些授課新模式，對促進和進一步深化大學文科專業物理教學內容和課程體系的改革具有重要的現實意義。
參考文獻
