時間：2022-08-02 20:50:47
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2.師資制約是一個很嚴重的問題。當前不難看出很多的職業中學的教師都是從普通中學的教師中選的。他們具有豐富的教學經驗和管理學生的經驗，都是具有高級職稱的教師或者是教授，教學經驗豐富。也正是多年豐富的教學經驗阻礙了職業教學的發展，很多老師是文化課教師出身，他們可能沒有資格證書，可能沒有從事過企業工作，這就缺少從業經驗，而服裝設計的教師，不了解市場、不了解服裝設計、不了解加工、不了解流通、不了解企業的運作……這本身就與職業技師學校的初衷相背離，那么這樣的專業教師再去培養學生，學生走向社會的狀況就可想而知了。
3.理論課程與實踐課程的設置不科學。在當前的中職院校課程設置過程中存在著這樣的狀況即：有的學校過于注重理論教學，缺少實踐教學；而有的學校又偏重與實踐教學缺少完善的理論和文化課程。不難想象這樣不平衡的教學課程設計都是不合理的。缺少實踐教學的課程與國家的教學計劃和中職院校設立的初衷相背離，同時對學生的就業會產生不利的影響。而缺少理論與文化課程是更加科學的。學校首先要教書育人，學校必須要注重學生的基礎知識、人文素質和職業道德的培養，學校要按照國家規定的課程門類開放齊全。
4.生源不足、學生素質不高。當前很多中職院校存在著招生“饑渴”的現象，生源不足，學校發展缺少動力。同時也存在學生素質不高的缺陷，就當前我國的實際情況而言成績好的學生普遍都是通過高考走向更高的學府，而升入中職院校后學習的學習也存在只注重“一技之長”而忽視了文化課的學習。
二、科學構建服裝設計與工作專業課程設計
要改變當前的服裝設計與工程專業的現狀，筆者認為應以“教、學、做、合一”的理念，要讓學生“做中學”老師“在做中教”。課程設置應以理論課程、項目課程、任務課程、和社會實踐課程融為一體。
1.根據中職學生的入學成績、年齡狀況，開設課程。中職學生的成績普遍較低，進而應該進一步豐富這些學生的文化課程如語文、數學、外語和計算機。而中職學生畢業后面向的是社會工作那么在職業精神和職業道德方面應該開設必要的課程。再者中職院校的學生年級普遍較小，很多孩子還處于青春期，那么心理課程的開設也是十分必要的。這些基礎的課程結合專業課程開設是較為合理的課程設置。
2.就服裝設計與工程專業的專業課程而言，應根據就業市場對職業技能崗位的需要不斷地調整培養的目標和側重點。應廣泛的吸收和采納專業人士的觀點和建議。不能盲目的設立專業和課程方向，這是對資源的浪費也是對社會、對學生的不責任。應通過社會調研對需求較大的服裝生產基層技術人員、服裝營銷人員、服裝設計助理作為培養的主要方向。應把目標立足于當地的服裝生產企業、規模較小的公司，從基層做起。
3.科學合理構建服裝設計與工程專業課程安排。首先，調研定位中職服裝設計與工程專業畢業生的就業崗位有哪些。其次，進一步加強師資隊伍建設，使師資隊伍和教學體系能夠有更加合理的保障。再次，工學結合，注重學生學期期間的作品。以作品說話，以作品教學，實現“教、學、做”合一的原則，以學生的作品為載體，教學在不斷的學習、改進、學習這個過程中提高學生的水平。最后，應設立一個科學合理的考評機制，教育部提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號，那么通過職業技能大賽不僅能豐富學生的學習生活、競爭意識、同時還能反映出職業技術學校服裝設計專業學生的技能和水平。
三、服裝設計與工程專業的重要意義
服裝本身就是與我們的生活息息相關，“衣食住行”，“衣”排在首位說明在中國服裝是非常重要和必要的，在中職院校設置服裝設計與工程專業，也有著深遠的影響和重要的意義。
1.中職教育對國民素質提高上起著重要作用。通過幾年的職業教學的努力，國民素質有了很大的提高，中職教育在提升國民素質方面起著非常重要的作用，中等職業教育當前從事的幾乎是提高青年尤其是農村青年中文化素質最低的人群的教育工作。也就是說，我們的教育工作能夠有效地提高幾乎處于全民族思想文化素質底線的這個群體的思想文化水平。從這個意義上可看，中職教育的社會意義可以說是非常巨大。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1、掌握服裝學科的基本理論、基本知識。
2、具有較扎實的人文學科和工程技術基礎知識，較高的文化藝術素養和較強的審美能力。
3、掌握服裝款式、結構、工藝設計方法和成衣化生產工藝技術，具有較強的藝工結合特色。
4、具有獨立完成服裝設計構思、效果圖、基礎紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本能力，并能較熟練地運用計算機進行服裝輔助設計。
一、服裝設計與工程專業學生工程意識教育的重要性
服裝設計與工程專業的培養目標是:培養具備服裝設計基本技能、結構工藝設計與制作、經營管理理論基礎與實踐能力等綜合技能的高級應用型專門人才。目前，我國高校服裝設計與工程專業所采取的課程教學模式大多是“教師講、學生聽”，這種傳統的教學模式導致學生偏重服裝工程理論基礎的學習，但在工藝技能及工程技術規范等方面的實踐能力較為欠缺，從而對工程意識的建立、工程設計觀念的培養、工程精確度的把握等缺乏正確的認知和完善的思考［1］。工程意識的形成與培養需要一個長期的積淀，它既包括學生在校內接受課程教學時的工程意識體驗，也包括學生畢業后參加工作時的工程實踐過程［2］。其中，本科學習階段是學生吸取新知識、構建邏輯思維、培養創造能力的最佳時期。工科教育側重于解決工程中遇到的實際問題，這就要求大學生必須具備豐富的實踐能力［1］。因此，探究服裝設計與工程專業教育新模式，不僅對于服裝教育的發展、學生專業技能的培養、畢業生適崗就業能力的提高有著極其重要的意義［3］，而且對于如何強化工科生的工程意識培養具有非常重要的現實意義。
二、強化服裝設計與工程專業學生工程意識教育的措施
筆者將服裝設計與工程專業學生工程意識的培養和形成分為三個階段:一是專業課程學習階段，教師通過創新教學思路和方法，激發學生的工程認知;二是專業知識深入階段，通過建立小組機制，優化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，逐漸培養學生的工程意識;三是專業技能應用階段，通過解決實際問題，逐步引導學生開展工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養。也就是說，教師將工程實踐問題融入各教學環節，以激發學生對工程知識的興趣，提高學生的工程實踐操作能力，最終達到強化工程意識培養的目的。1．專業課程學習階段，創新教學思路，激發工程意識服裝設計與工程是綜合性較強的學科，它融合了紡織、染整、藝術、計算機等多個學科知識，并具有特有的工程實踐性質。服裝設計與工程專業教育中學生工程意識培養的第一階段在專業課程學習階段，教師通過創新教學思路，激發學生的工程認知。這一階段的影響因素可以分為兩部分:一是外部因素，指教師的專業引導和知識傳授技能;二是內部因素，指學生自身的學習積累程度和工程意識感知能力。在這一階段，教師需要考慮學生未來發展的各種可能性(如教學研究、科技發明、藝術設計、商業貿易等)，有效處理教授課堂知識與引導課外實踐等方面的關系，注重培養學生的綜合技能［4］。除此之外，學生在這個階段的學習主動性也非常重要。教師通過進行各類教學活動，使得復雜難懂的工程知識變得生動易懂，這樣具備主觀能動意識的學生就能在此環節更有效地獲取專業知識。學生通過對服裝人體體型學、服裝結構設計、服裝面料的設計與生產、成衣制作工藝、服裝立體構成、服裝CAD/CAM原理基礎、服裝工業樣版設計、服裝市場與營銷等一系列與服裝設計與工程專業密切相關的課程知識學習與實驗操作，會對服裝設計與工程專業形成基本的整體認知，為后續的課程實踐與操作奠定知識基礎。在此知識性教學環節，教師需不斷優化課程體系，設計引導性內容，培養學生的工程認知能力，激發學生對工程問題的興趣。例如在“服裝工業樣版設計與制作”課程教學時，教師可采用問題啟發式教學，先拋出問題，讓學生進行思考，然后再進行講解。為了使學生加深對樣版繪制的理解，教師隨機挑選一些學生繪制的樣版，然后讓其他學生進行點評。通過這種主動式學習，使學生對課堂知識進行思考并加以鞏固。在樣版繪制時，教師要求學生有工程作圖的意識，整個樣版布局要美觀，線條要有層次感，通過這些細節激發學生的工程意識。2．專業知識深入階段，建立小組機制，強化工程訓練學生在工程意識培養的第一階段僅僅學習了專業知識和技能的理論基礎，并未徹底掌握相關的工程知識，因此需要進一步加深對工程知識的理解，深入分析工程知識的形成。教師應把學習的主動權交給學生，以激發學生的探索精神，有助于學生形成完善的工程意識［5］。服裝設計與工程專業教育中工程意識培養的第二階段在專業知識深入階段，教師可以通過建立小組機制，優化課程的考核體系，不斷強化工程訓練，從而逐漸培養學生的工程意識。本文以“服裝工業樣版設計與制作”課程的考核為例加以說明?！胺b工業樣版設計與制作”是一門理論與實踐緊密結合、充分應用專業知識、著重提高學生專業技能及實操技術的專業主干課程，它既是“服裝工藝設計與制作”課程的知識準備和操作基礎，又是“服裝結構設計”課程的延續和理論補充［6］。對此課程的考核方式，我們打破了傳統的筆試形式，采用全程考核方式，平時繪制的樣版作業和期末的課程設計均作為學生考核成績的一部分。這種全程考核的方式避免了學生投機取巧、在期末階段臨時抱佛腳的現象，能夠對學生整個學期的學習情況進行評估。期末的課程設計是以沖鋒衣為對象分組完成，課程設計的流程及內容如表1所示。在課程設計前期，通過教師的現場講解與演示，引導學生進行各項獨立操作，提高學生的實踐操作能力。課后要求學生以小組形式共同完成強化訓練，以提高學生的動手操作能力及專業素養，促進小組成員之間的交流與合作。在此仿真實踐的教學環境中，學生可以接觸相關的工程事物及工程因素，不斷加強自身的工程觀念和工程意識，提高團隊協作精神，增強對工程實踐的完整性認識［7］。3．專業技能應用階段，解決實際問題，引導工程實踐以工程意識培養的第一和第二階段為基礎，學生只有完全把握好以上基本知識和技能，才能順利進入第三階段。筆者將服裝設計與工程專業教育中工程意識培養的第三階段稱為專業技能應用階段。通過解決實際問題，逐步引導工程實踐，強化實踐教學對學生工程意識的培養。只有具備了豐富的實踐經驗，學生才能更好地解決現實工程問題。毋庸置疑，親身參與實踐，進行相關工程操作，對于工科專業學生的工程意識形成和培養具有直接的現實意義［2］。教師可以充分利用實驗室、服裝企業、社會實踐活動等資源，使學生感知工程現場，從而激發出學生的工程責任意識、系統創造能力、合作與競爭意識等，使學生更加深刻地認識工程結構、存在形式、技術應用等工程因素，從而獲得真實的實踐經驗。例如通過學?；蚪處熍c相關服裝企業進行協商溝通，由企業導師帶領學生到服裝生產流水線參觀和學習，結合課堂理論知識，使學生對服裝批量生產流程具有更加客觀、形象的認知。再如建立人體測量團隊，教師在暑期對測量團隊成員進行嚴格的測量手法培訓及實地演練，并于新生開學之際帶領測量團隊進行大規模的服用人體測量實踐活動。此項團隊實訓環節可使學生認識到工程意識的本質，通過親自實踐體驗工程性要求，逐步形成工程性思維。只有在這種團隊體驗和個人感悟的過程中，才能使學生形成工程性思考及工程意識，激發出創新的意識和能力，這也是工程意識培養的一項重要內容［7］。
三、結語
通過各個教學環節的相互融合及交叉引導，不斷激發學生的知識探索興趣和實踐操作潛力，促進理論學習與工程實踐相結合，有助于更加深入地感知工程內涵及工程實踐，對于培養學生的工程意識及創新意識具有十分重要的推動作用。因此，針對現有服裝設計與工程專業的課程教學進行改革，調整課程內容，突破傳統教學模式，融合多個教學環節，對于培養適應現代服裝企業工業化大生產所需要的高級復合型人才有著至關重要的作用。
作者:尚笑梅 田亞楠 洪正琳 沈芬 單位:蘇州大學 蘇州天源服飾有限公司
參考文獻:
［1］劉洪霞．中外服裝設計與工程專業高等教育教學模式的比較研究［D］．天津:天津工業大學，2008．
［2］霍智偉．現代工程意識形成的研究［D］．鎮江:江蘇大學，2013．
［3］吳文輝．論卓越工程師的工程精神和工程意識［J］．長春理工大學學報(社會科學版)，2011(7):127－128．
［4］張學洪，王文，徐建平．新時期高等工程教育改革的對策［J］．高等工程教育研究，2012(3):53－56．
二、人才培養目標
根據調查得到的人才需求方向、能力構成等，我們必須調整人才培養目標，立足地方本科院校服裝教育的實際現狀，將培養“高級復合型人才”轉變為“高素質應用型人才”，突出“藝術工學”的辦學特色，強調職業素養的培育與綜合能力的培養。我校服裝設計與工程專業人才培養目標為:培養德、智、體、美全面發展，具備服裝造型設計、服裝結構設計、服裝工藝及服裝經營管理理論和實踐能力，能在服裝生產和銷售企業、服裝研究單位等從事服裝產品的生產、設計、營銷、管理、服務工作，也可以從事相關的商檢、行業管理等工作，培養面向地方經濟與文化，具有開放精神的藝工結合特色的高素質應用型人才。
三、人才培養規格和要求
本專業學生主要學習服裝學科的基本理論和基本知識，受到服裝設計方法、成衣結構工藝等方面的基本訓練，具有從事服裝開發、設計、生產管理和營銷等方面工作的基本能力。畢業生應掌握服裝學科的基本理論、基本知識;具有較扎實的人文學科和工程技術基礎知識以及較高的文化藝術素養和較強的審美能力;掌握服裝款式、結構、工藝設計方法和成衣化生產工藝技術，具有較強的藝工結合特色;具有獨立完成服裝設計構思、效果圖、基礎紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本技能，并能較熟練地應用計算機進行服裝輔助設計;掌握主要服裝材料的結構性能和特點，具有對服裝材料的選擇、鑒別和初步開發能力;具有服裝生產管理、市場預測和市場營銷的基本能力;熟悉國家和管理部門對服裝行業發展的方針、政策和法規;了解服裝學科和服裝行業發展動態;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。
四、課程體系開發
1．以專業能力要求為基礎設置課程群
為了保證應用型人才培養目標的實現，根據服裝設計與工程專業人才培養方向以及畢業生主要從事的職業崗位，將其專業能力培養分為三個方向:服裝造型能力、服裝工藝設計能力、服裝生產管理與營銷能力［1］。按照能力培養方向將專業課程設置成四個課程群，即服裝造型設計課程群、服裝工藝設計課程群、服裝管理與營銷課程群及特色課程群。
2．加強基礎課與專業課的聯系
在專業基礎課教學過程中，由于每位任課教師的授課內容側重點不同或基礎課教師多出自純美術專業，缺乏與專業課教師的溝通，從而使專業基礎課沒有發揮出“基礎”的作用［2］。在制定培養方案時，以教學大綱的形式明確了各門課程的具體教學內容和要求。如“設計素描”課程要注重對學生的形體、結構、比例、空間的基本塑造能力培養，熟練掌握線形素描技法;“表現技法”課程主要講授以各種面料材質、各種款式服裝的人體表現技法為主。“服裝材料學”課程，傳統教學只注重服裝材料的理論講解，缺乏對服裝材料的理性認識，進入設計應用及工藝操作環節時，學生不能恰當地把握服裝材料的風格、性能、特點，選擇及應用時無所適從。新的人才培養方案增設了“服裝材料實驗”課程，在理論課程中增加了服裝面料市場調研等環節，建立了專業基礎課與專業課之間的聯系。
從國際藝術設計教學趨勢來看，以向多元化全方位方面發展。我校為適應國際與國內辦學趨勢和社會需求。于1999年成立藝術設計學院，雖然我校辦學歷史不及一些專業藝術院校悠久，但在工科院校創辦藝術設計學科有它自身優勢。在藝術類招生中重視學生文化課成績，文化課比例占70%左右，學生文化課基礎較好,富有研究與探索精神，邏緝思維與理解能力較強。以“重視基礎課，拓寬專業課，體現藝術與科學相結合”為教學思想。教學上重視文理交叉和互補式的教育特點，目的加強學生創新精神與動手實踐能力。
科學技術飛速發展, 出現CAD技術、網頁設計等新的藝術表現形式，為了更好地體現工科特色，學生在大一期間除了系統地學習藝術設計基礎知識，還開設C語言編程、圖形應用軟件等課程。在創作思維上注重發揮工科學生邏輯思維較強的優勢。
一、發揮工科院校藝術設計專業學生較強的邏輯思維
藝術設計是有目的創作過程,而邏輯思維是通過一系列推理而尋求必然的結果，幫助設計者尋求藝術發展規律與本質，它作為一種方法或工具指導藝術創作與實踐。如服裝設計與工程專業，《服裝設計學》作為主干課程，課時150學時，分為70學時基礎設計理論與80學時服裝實踐設計兩部分，在一個學期完成。學生大二上學期開設基礎設計理論，講授服裝形式美法則、色彩等知識。從縱向而言基礎設計理論重視其深度，在教學中重視理論學習，區別于專業藝術院校只注重技法教育而忽視理論系統學習，要求學生不但能生動地畫出來，更能用語言準確地表達學生的創作意圖，提高學生的綜合素質，發揮學生邏輯思維優勢，獨立發現與解決問題的能力，幫助學生尋求到服裝藝術發展規律與本質。在教學中側重邏輯思維，學生易于接受與掌握教學效果好。
二、加強工科院校藝術設計專業學生的形象思維
在談及邏輯思維重要作用的同時，決不能忽視和否認形象思維的存在和意義，而工科院校藝術學生相對來說缺少形象思維與豐富的想象力，應加強學生創新意識與動手實踐能力。
形象思維是藝術思維方式的一種特殊形式，人類對事物的感知最初是通過感覺器官進行的是一種較感性的思維活動。 “想象”是形象思維的重要手段，設計者經歷想象過程后，在思維中有了一個感性到理性上升的階段，而聯想則將理性階段再次溶于一種感性范圍中去，并通過感性形式表現，從而取得合乎設計要求的形象，藝術設計的創造性便得到充分的發揮。
可見，形象思維是一種不受時空限制可以發揮很大的主觀能動性，借助想象和聯想來達到創造新形象的思維過程，如大二下學期開設服裝實踐課程，講授服裝流行趨勢、服裝品牌設計等課程。從橫向而言注重其寬度與廣博，要求學生具有超前意識與前瞻性，特點是時尚與實用性強，時尚貴在創新，創新意識就應注重學生形象思維與想象力。在教學內容上，注重跨學科相互滲透，從服裝心理學、服裝營銷、服裝品牌策劃等學科來講授，通過觀摩國內外各時期具有代表性的優秀作品，讓學生暢所欲言地談感受總結出不同時期的創作風格；在設計構思時，讓學生深入體驗生活、觀察周圍一切事物從中發現美，激發學生創作靈感。記得法國服裝大師伊夫·圣洛朗曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美，生活就是時裝設計師的天地?！?他的不少優秀作品都是在他世界各地旅游時，發揮形象思維經過大膽地想象而產生豐富的聯想觸發創作靈感。他在70年代設計翹肩服裝，就是受到中國古建筑的飛檐設計影響。
三、打破傳統教學模式，培養學生發散性思維
我國藝術設計專業始建于60年代初，其發展在后的80 年代，直到目前達到空前繁榮壯大。但在教學上還采用傳統、單一的傳授知識型的教學模式，學生知識面窄與歐美一些國家藝術設計院校相比，我們學生創造思維就顯得蒼白許多，在藝術創作過程中創造力尤為重要。
創造力是具有寬廣而扎實的基礎理論知識、廣博視野善于綜合、開拓新領域能力和掌握創新知識的方法。創造思維又是以思維的發散性為主要特征，發散思維被認為是一種有效的創造思維方法。教學的靈活多樣性有利于培養學生發散思維能力。在教學中教師應打破傳統教學模式，采用活潑新穎的教學方法，給予學生獨立思考和創作思維空間，避免“一言談”與“填鴨式”教學，教學上可開設專題討論、演講、社會調查、講座等靈活多變的教學形式，發揮學生內在潛力， 加強學生演繹、推理、歸納、分析綜合能力，這種豐富多彩教學手段可以達到事半功倍教學效果。
藝術設計專業是一門實踐性極強的學科，如《服裝設計學》在講授150學時后，集中4周進行創作設計課程，是對《服裝設計學》理論課程的總結與整合，把前期的理性認識用感性認識來表現出來，加強理論聯系實際，課程充分體現工科辦學思路，發揮學生的創造思維，教學內容安排“定位項目設計”，讓學生把作品定位在某一服裝品牌上，有針對性地進行設計。教師指導學生查閱大量資料，進行市場調研，了解本專業最新行業動態與市場走向，分析消費者審美與文化知識結構、收入情況、設計產品的要求與最新流行趨勢, 掌握市場變化與發展規律。近幾年，學生在國內服裝設計大賽多次獲獎，為學生就業打下扎實的基礎。
四、結論
論文以服裝設計思維為出發點，結合調研與教學實踐，系統地論述工科院校服裝設計與工程專業學生特點及教學特色，注重培養學生在邏輯思維基礎上開發形象與發散思維，探討思維訓練方法，促進學生創意思維能力的形成和個性特長的發展。為服裝企業培養高素質實用型人才。
參考文獻:
性 別：女
年 齡：23
婚姻狀況：未婚
身 高：162CM
體 重：45KG
籍 貫：廣州
現所在地：廣州
求職意向
工作經驗： 應屆畢業生
意向崗位： 服裝設計;紡織/服裝/食品工程技術類其他理;服裝打板
求職類型： 全職
期望月薪： 面議
到崗時間： 面議
期望工作地點：廣州
自我評價
本人性格開朗、自信，學習態度明確，刻苦努力，順利通過計算機國家二級考試和英語水平四級考試，學的是服裝設計與工程，具備了一定的專業知識，除了學習專業的必修課以外，還選修了提高個人修養與操作技能的公關禮儀等課程并獲得高等教育公共關系資格證，業余時間通過自學取得了會計從業資格證考試。積極參加學院社團活動，在擔任系學生會生活部副部期間，有大局觀念，認真負責，能有效的完成老師布置的任務。大四的時候曾在廣州服飾實習，有一定的工作能力。希望能夠得到您的青睞。
教育經歷
2010年9~2014年6華南農業大學服裝設計與工程本科
課程描述：專業基礎知識能力：服裝概論、服裝材料學、時裝繪畫、服裝色彩、服裝構成基礎、女裝款樣設計、專業英語、服裝生產管理、成衣工藝學、服裝史B、服裝國際貿易、男裝款樣設計、服裝心理學、服裝人體工學、服裝工藝基礎、服裝材料學實驗、女襯衫褲子工藝專業能力：女裝構成A、女裝構成B、女裝構成C、立體裁剪基礎、服裝CAD1、服裝CAD2、男裝構成、服裝商品策劃、服裝工業樣板、服裝機械、服裝品質管理、禮服構成、童裝構成、國際貿易實務B、營銷案例分析與營銷策劃、樣板設計、海關實務、外貿單證與外貿函電、市場調查與市場預測、電子商務B、服裝營銷管理、女西裝工藝
工作經驗
2013年1月 ~2013年8月廣州服飾
公司性質： 私營企業
行業類別： 紡織品業(服飾、鞋類、家紡用品、皮具)
擔任職位： 紡織/服裝/食品工程技術類其他理
工作描述： 每一季服裝所要用的輔料企劃與整理
個人技能
英語： 良好
計算機水平： 高校非計算機專業二級
職業技能： 會計從業資格證
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：色彩基礎課程是服裝設計與工程專業的一門選修課程，經過嘗試性教學后，發現值得關注的專業性和創新性的方法不足，若能在教學中提出新觀念，可以使學生從傳統的思想中解脫出來，提高對本課程學習的信心，整體提高學生的專業技術水平和藝術修養的同時，使設計產品能與社會接軌，縮短與社會的適應期，這是我們教學上共同追求的目標。 關鍵詞：色彩修養 循序漸進 抽象 創意
服裝設計與工程專業的學生在入學之前，大部分學生基本沒有學習過相關的色彩基礎知識，在傳統的教學中，通常是在沒有繪畫基礎的情況下，直接讓學生進行客觀物象的寫生練習，于是造成學生對色彩基礎知識的陌生，對色彩搭配缺乏正確的感受，想畫好，卻心有余而力不足，不會理解畫面的整體感，喜歡鉆入細節，與就業相關度不大，對本門課程失去信心。倘若在教學中，如果利用一些行之有效的快速提高色彩修養的方法，往往能使學生們的色彩學習達到事半功倍的效果。
筆者將色彩寫生教學傳統模式進行選擇性的改革，教師可以圍繞“如何教”與“如何學”為課堂設計的重點，將相關的色彩教學內容重新組合和更新。強化理論和實踐的結合，實現理論，實踐，鑒賞、創意一體化，課堂中運用啟發式，參與式，協作式進行教學，為本課程與就業接軌奠定思想的基礎，為專業欣賞提高審美修養。以下是將本課程分為四個階段的循序漸進訓練的方法的具體闡述。
第一階段，培養基本的素描關系的訓練
傳統的色彩基礎教學中已經習慣了“填鴨式”的教學，無論學生們對整體畫面是否有層次的觀點，只要一上課便開始寫生，學生們多少會有不知所措之感。造成畫面常常顯臟，無立體感，色彩搭配生硬，整幅畫缺乏層次感。于是先從素描關系著手訓練，是第一位需要解決的問題。所以，雖然是色彩基礎的訓練，可還是需要先從單色素描開始，這樣，學生上色時才能根據畫面的整體明暗度進行上色，進行冷暖的對比，進行合理地提煉訓練，對后期的色彩寫生畫面起到層次豐富奠定基礎。
第二階段，培養高品質的審美修養
傳統的色彩寫生中，往往強調寫生物象的色彩冷暖關系對比，使得物象的基礎色變得模糊，或者是明度關系不明確。要想將沒有美術基礎的學生，快速提高審美修養，最好的辦法就是臨摹。先臨摹一些簡單的單個物體，色彩較鮮明，層次關系好的作品。教師可以選擇一些范畫，還有寫生的步驟。學生可以選擇大畫面中的局部進行臨摹，體會畫面的層次把握。
第三階段，培養簡單物體寫生的興趣
改革后建議選擇與專業相關的物體寫生，比如不同質感襯布的寫生，毛絨玩具寫生等等。主動尋找與專業相關的內容，這樣物象的立體表達會成為學生學習的動力;學生會更深一層的了解到什么是畫面的層次感，為后面的創作奠定審美基礎。
第四階段，提高學生與本專業結合的應用能力
教師可以選擇一些著名的色彩大師的作品進行鑒賞講解，可以是寫實的靜物，人物，抽象派的，立體派的，印象派的油畫欣賞，強調畫面的色彩搭配技巧，還有畫面的整體層次的審美。臨摹或創作抽象色彩。這一階段，教師教會學生如何學習色彩，并選擇性的掌握和運用技巧。
本階段加強學生的創新意識和創造能力，是真正提高學生色彩能力的階段，也是考核學生掌握色彩的能力階段。是本文改革的重點和難點內容。
我們教學目標是學生將學會色彩知識再生的能力。是一種現代設計知識與技能的傳遞。在這一過程中，學生可以充分合理地發揮想象的能力，把被動轉化為主動，訓練學生將主觀的組織處理而成為結構嚴謹，給人以豐富聯想的視覺效果，可以發揮想象，繪制各種圖像，還要練習與專業相關的花型設計，從而加強與本專業的結合度。
考查這一階段的學習，我們不必要求形體的具象準確，不要求色彩的寫實性，鼓勵學生將生活中的不相干的事物組合起來，進行畫面合理的設計;鼓勵學生嘗試不同的技法進行繪制，將個性充分表現在作品中。教師可以從以下三個方面評價：
1） 色彩的呼應。即選擇一種色彩為關鍵色，分別用到從中心到的幾個部位，形成畫面的主次色彩搭配。同時，也能使色彩之間相互聯系，形成一個多樣統一的整體，色彩上取得彼此呼應的關系，才能取得視覺上的聯系和喚起視覺的運動。
2）節奏和連續。色彩的有規律布置，容易引導視覺上的運動，或稱色彩的韻律感。色彩韻律感不一定用于大面積，也可用于位置接近的圖形上?？梢燥@得更有內聚力。
3）加強對比。提到色彩對比，不要以為只有色相上的對比，實際上采用明度的對比、純度的對比、清色與濁色對比、彩色與非彩色對比，都能加強色彩的魅力。
古人認為高明的藝術創作能夠“以色傳神，以色奪人，以色抒情，以色寫意”。色彩能引人入目，色彩本身不存在美丑，各種色都有固有的美。服裝設計與工程專業在完成本門課程任務時，能夠做到欣賞各種風格的繪畫作品，并且對抽象的色彩有了切身的體會，對未來的服裝面料花型的設計及配色都有了基本的審美意識。
本文目的在于拋磚引玉，面對日新月異的服裝市場，學習服裝專業的實踐性教學應強調創新精神，實踐教學把師生的設計思路引向企業和市場，并放眼于國際教學體系，實現專業教學的整體目標，從而促進學生設計思想的提升，培養學生綜合的創新能力，使學生在走出校門之前就適應社會。
參考文獻：
[1]姚曉東，色彩傳遞[M]江西美術出版社，2003
Innovation and construction on the course of knitwear design & technology
Song Xiao-xia
（ College of Fashion， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China ）
Abstract： Innovation and construction on the course of knitwear design & technology was profoundly studied in this paper. Main innovative teaching methods of the course were discussed from the view of combination between technology and art. By these methods， students’ interests were greatly aroused and the teaching effect was strongly improved.
Key words： knitwear； design； technology； course innovation
由于針織服裝以其特有的自然與彈性、豐富的肌理效果與質感愈來愈得到人們的青睞，大有與梭織服裝平分秋色、并駕齊驅之勢，《針織服裝設計與工藝》已成為高等服裝院校服裝設計與工程專業的一門新興專業必修課程。
筆者擔任服裝設計專業本科生《針織服裝設計與工藝》課程教學已有十年，期間對針織服裝的教學進行了多方位、多渠道的嘗試，制作了多媒體CAI課件，嘗試調動學生積極性和激發學生潛力的教改措施，并與世界知名的電腦橫機制造商STOLL公司緊密聯合，潛心拓展法國力克款式設計CAD系統在針織服裝設計中的應用，確保學生學到最新的針織設計與制造知識，承擔上海市教委21世紀新教材建設項目《針織服裝設計與工藝》，《針織服裝設計》一書已于2006年3月在中國紡織出版社出版，獲得讀者的一致好評，由于在針織服裝教學方面的突出表現獲得校教學成果二等獎。以下是筆者在《針織服裝設計與工藝》課程革新與建設中采取的一系列措施和成果。
一、《針織服裝設計與工藝》課程教材建設
鑒于針織服裝的發展日新月異，而目前國內市場上系統深入地介紹針織服裝的最新設計的書籍較少，而能站在技術與藝術完美結合的角度上詳細闡述針織服裝不同于梭織服裝的創意設計的書則更加匱乏，因此決定撰寫一本能將針織服裝款式與色彩設計緊密結合，系統介紹從紗線至成衣――貫穿針織紗線、面料、成衣全流程的與市場密切接軌的專業性、實踐性、前瞻性教材。
國內目前針織服裝設計與工藝方面的同類教材一般側重于介紹針織服裝的工藝和針織服裝設計的基本原則兩大部分內容，突出了全面性與系統性。在講述針織服裝的工藝時側重于針織物的組織結構、收放針數的算法和裁剪工藝圖，缺乏針織服裝設計方面的內容，無法滿足服裝設計專業本科生的需求。在講述針織服裝的設計時，突出針織服裝不同于梭織服裝的特性方面的設計深度不夠[1]，在強調技術與藝術的完美結合方面力度不夠，豐富性、生動性和創意還需加強。
筆者結合十年教學經驗，正在撰寫國家級“十一五”規劃教材《針織服裝色彩與款式設計》。本教材力求做成一本覆蓋針織服裝款式與色彩設計從紗線至成衣全流程的注重技術與藝術完美結合的實用型、權威型教材，使用對象為服裝設計與工程、服裝藝術設計本科生，并同時推出配套操作演示光盤，便于學生課后能及時復習、進行強化訓練，并包含促進學生主動學習的擴充性資料的使用方案，包括實際操作案例多媒體CAI課件和針織服裝設計素材庫，包括針織紗線庫、針織面料庫、針織服裝零部件庫、最新針織服裝款式庫，注重學生實際技能的培養。
為兼顧各大院校的教學特點以及側重需要，本教材立足于全面性與系統性的論述，在內容的深度與精度上教學中可根據不同的教學要求予以充實和加強。本書脈絡清晰，層次分明，圖文并茂。由于服裝類學生毫無針織基礎，需要填補該方面空白，本教材將首先講述針織物的基本組織結構、編織原理、針織機械與針織物的特性，使學生對針織物有一個感性的認識，接著闡述針織服裝不同于梭織服裝設計的特點，從針織原料――紗線開始介紹如何根據紗線、組織結構、服裝款式的特點來進行針織服裝的設計，討論三者間的對應關系和內在聯系，強調針織物全成形的可能性，探討如何在設計與工藝間緊密融合。由于針織服裝的種類較多，本書主要講解目前款式變化快、強調時尚元素的針織毛衫、針織T恤、針織休閑運動服的設計[2]。
二、圍繞課程建設展開多項教改措施
1.加大服裝CAD系統在《針織服裝設計與工藝》課程中的應用
我校有全球最先進的兩大知名服裝CAD軟件――法國力克和美國格伯，其中法國力克款式設計CAD軟件已有四屆學生學習并針對校外培訓，積累了豐富的教學經驗和心得，并編寫了完善實用的講義，取得了很好的教學效果，并利用款式設計CAD系統建立了生動逼真的針織紗線庫、針織面料庫、針織服裝零部件庫、最新針織服裝款式庫，極大地豐富了學生的設計素材。
2.課程教學隊伍和教改教研項目建設
在本課程教學隊伍建設中制定了合理的中青年教師培養計劃，目前一名骨干教師正在攻讀針織服裝方向的博士學位，培養青年教師參加針織服裝方面的技能培訓，與德國STOLL電腦橫機公司、上海春竹服裝有限公司等進行產學研方面的多方位合作，要求教師深入針織服裝企業學習與市場、生產實踐緊密結合的最新知識和實際操作技能，成立針織服裝設計工作室，更好地突出本課程的應用型特色。
目前正在進行的教改教研項目為在教學中探討提高針織成衣設計創意的手段以及針織服裝肌理效果的展示方法，并指導學生在電腦橫機和手工鉤編中尋找針織服裝創新設計的方法。教學改革包括針織面料認知[3]、針織服裝設計、針織服裝工藝與制作三大板塊內容，立足于針織服裝設計全面性與系統性的教學，在內容的深度與精度上教學中可根據不同的教學要求予以充實和加強。本課程配合有針織服裝設計與制作兩周實踐教學環節，可強化學生對針織服裝設計與工藝的理解和認識，并大大提高學生的實際動手能力。
3.實現技術與藝術的完美結合，加大針織時裝設計師的培養力度
我國目前的針織服裝設計教育存在設計與工藝脫節的情況，而現在我國針織時裝品牌正致力于品牌價值提升與產品附加值升級，市場上極度匱乏優秀的針織時裝設計師，培養針織時裝設計師的關鍵在于針織時裝的設計創新和工藝創新教學。在傳統觀念中，針織面料的可塑性一向較弱，柔軟、易變形、不易后整理、略顯沉重；色彩稍顯暗啞，難以呈現豐富的花紋與圖案。但現在不同了，柔軟的針織面料可以在結構上出神入化，不再是過去的單純造型，獨具風格的圖案、色彩自成一體。在針織服裝設計的教學中要結合新的工藝和技術，創造出新的時尚面料和各種令人稱奇的設計造型。
針織時裝設計師應該從一開始就掌握針織的特性、質地和風格，在此基礎上再培養設計的技術與藝術，這樣設計師才能擁有足夠的底蘊面對未來的設計任務，并不斷地自我提高。由于針織的易變形性，在設計過程中不同的工藝將產生完全不同的效果，這就要求針織時裝設計師要在具備優良設計能力的基礎上精通工藝用以支持設計。
4.校企合作，實現與企業的無縫鏈接
面對中國針織時裝設計人才的現狀，當今的服裝院校對于設計師的培養需要應該從以下方面進行，引入互需互動、效益互利的產學合作教學機制[4]。
（1） 介入式：學院和企業的人才相互介入，互教互學，相互滲透，產學結合。
（2） 品牌式：重視品牌的建設，開展多種形式的活動，調動師生的創作靈感和激情，并使之轉化為企業品牌創意。
（3） 企業式：學校把實習場所轉移到企業生產線，企業將生產基地延伸到校園。
（4） 創業式：吸納企業的創業基金，組織學生邊學習邊進行創業嘗試。
（5） 訂單式：學校與公司簽訂聯合辦學委托培養協議，實施訂單式培養；根據其崗位的實際需要就學生的研修課程作全方位的整合，使教學極具目標性和針對性，將學生進入企業后的實踐轉化時間提前在校內完成。
三、扎實做好內功，積極進行教學條件建設
1.積極進行促進學生主動學習的擴充性教學資料建設
擴充性資料包括教師制作的實際操作案例多媒體課件，包括針織服裝的視覺創意手法課件、針織服裝效果圖的表達課件、手工針織服裝設計課件等，應用計算機輔助服裝款式設計軟件制作的針織面料庫和服裝款式庫，手動橫機操作方法光盤和針織系列服裝展示和大賽錄象等，在教學過程中可大大激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。
2.實踐性教學環境建設
建立專業針織服裝實驗室，配置3G、6G、9G、12G、14G各機號的手搖橫機、提花橫機、小型電腦橫機、套口機等，使學生對針織服裝的制作有感性認識，提高動手能力。
3.構建網絡教學環境
針織服裝款式設計部分課程在多媒體教室上課，計算機輔助針織服裝款式設計部分在服裝CAD專業機房上課，采用電子教室使教師機可對每臺學生機單獨實施控制，并建立每位學生的文件夾，能進行網上電子點名、文件分發等，實現真正意義上的網絡教學。
在本課程的教學中積極應用現代教育技術，講解高新科技在針織服裝設計與制作中的運用，比如應用法國力克款式設計CAD系統進行針織服裝的設計，給同學講授采用電腦橫機編織針織服裝的效果，并播放有關實際錄像。在教學中積極嘗試采用多媒體輔助教學課件，如針織服裝的視覺創意手法等課件，取得了良好的教學效果。
我國目前的時裝設計師偏重于藝術設計，對于工藝多少缺乏全面的了解，這個問題對于針織時裝設計師而言尤為嚴峻。因為梭織時裝設計師的設計是從面料開始的，而針織時裝設計師的設計是從紗線開始的，包括織造、染整等諸多工藝，從設計到成衣制作整個工藝鏈條相對較長，這就要求設計師在制作過程中能夠起到監控與調整的作用。針織的整個工作流程包含相當大的工藝技術含量，這不僅僅是藝術審美就可以解決所有問題的，設計師需要做的包括選擇流行紗線、確定工藝種類、熟悉藝術風格、把握時尚趨勢?！夺樋椃b設計與工藝》課程一定要注意藝術設計與工藝技術的相互融合，這樣才能培養出優秀的針織服裝設計人才。
參考文獻
[1] 傅麗.針織服裝設計課程教學改革研究.陜西教育.2009.7
[2] 吳益峰.談創新針織服裝的設計.江蘇紡織.2004，11：26
我國高等服裝教育經過20多年的發展，取得了輝煌的成就，但在全學分制體系下服裝設計與工程專業卓越工程師的培養模式還存在一些不足，比如辦學層次與特點較為模糊，畢業的專業人才能力單一，在專業實踐中先天不足，專業上缺乏較強的創新能力、現代化的操作理念及品牌運作意識。通過社會調研與企業實踐，不難看到現在國內的服裝企業正處在一個轉型期，開始從被動的模仿加工型企業向品牌經營型企業的多元化發展。企業中急需懂技術、動手能力強、把握流行信息、了解市場動態，并能準確表達品牌定位風格的高級服裝創新人才。要推動中國高等服裝創新人才培養模式的發展，其中非常關鍵的一個環節是建立卓越工程師培養教育基地。
一、建立卓越工程師培養教育基地的必要性
一方面，我國服裝業的繁榮和逐步現代化，對服裝專業的人才培養提供了廣闊的前景和旺盛的市場需求。另一方面，在我國服裝高等教育中普遍存在創新意識不足的問題，培養出的服裝設計人才設計能力不強，來樣、來料加工比例高，中國名牌、中國馳名商標和國際知名品牌較少，服裝高等院?，F代高科技裝備整體水平仍然比較落后，講授高新服裝技術的課程比例偏少。
目前本科教育已成為許多高技能工作的基本資格，高等教育從奢侈品轉為生存的必需品，從精英教育轉為大眾教育，高等院校創造的新知識新技術的質量及其在經濟上的廣泛應用，對提高國家的競爭力日益重要。
以服裝設計與工程專業卓越工程師培養教育基地來說，在學生掌握服裝設計的基本原理和方法以及服裝結構設計與工藝設計的基礎上，熟練掌握計算機輔助服裝設計和樣板設計、計算機輔助推檔與排料技術，然后在服裝設計與工程專業卓越工程師培養教育基地了解服裝設計與工程專業的全部流程和實踐環節，在各類內銷與外貿服裝企業其操作有何不同側重點，使學生真正熟練地運用計算機進行設計、打樣、推檔、排料及服裝技術管理工作，以專題的形式組織內容，突出了針對性和現實性等內容。
二、發揮卓越工程師培養教育基地在服裝創新人才培養中的重要作用
1、補充服裝卓越工程師培養的軟硬件條件
我國服裝行業市場化程度較高，加工生產發展迅猛，現已成為世界第一大服裝加工國。服裝產業的大環境決定了許多服裝企業擁有新的硬件設施和生產工藝，較為先進的管理、營銷、貿易理念和運作體系，能通過國內外商貿活動等多種渠道掌握最新的信息，并隨著國際經濟發展形勢迅速變化調整。服裝高等院校與服裝企業在設備、技術、信息、經驗等諸多方面存在一定的差距，高校教師的觀念意識、國際市場經驗等存在滯后和不足。為了培養具有前瞻性和國際性的高素質人才，學院通過在企業中建立實習基地等與企業多渠道合作，教師在企業中兼職等多種方式，加強與企業的聯系，使服裝企業的硬件設施、技術、信息、經驗等成為服裝高等院校的重要補充條件。
2、提供實踐教學“真實環境”
服裝的流行性、季節性和藝術性等決定了服裝行業的生產、經營和管理具有極強的經驗性，服裝生產技術、管理、營銷、貿易等工作必須建立在長期實踐經驗的基礎上。因此服裝專業是一門實踐性極強的應用學科，其實踐性教學具有重要意義。在實踐教學中，強調“真實環境”教學原則，注重加強設計實踐、市場實踐、課程設計、生產實習、畢業實習等實踐教學環節與企業實際生產的聯系，使學生在服裝行業的真實環境中通過自身的感受和體驗來完成對服裝專業知識的學習。學生通過參與企業的設計―生產―營銷等實際過程，更可加強對服裝行業的感性認識，樹立市場意識、創新意識、合作意識，培養學生的綜合能力。
3、高等教育推動產業發展，產業發展反哺高等教育
知識經濟時代高等院校的科技創造力日顯重要。高等院校應樹立為經濟建設服務的思想，致力于將科技創造力轉化為社會生產力。服裝高等院?？衫米陨砜蒲心芰?、文化研究、創新設計能力等方面的優勢，積極尋求和承擔科研項目，以科研項目帶動科研水平、學術水平、教學水平的提升，培養成熟的科研梯隊，并逐漸完善成果轉化機制，加快科研成果的轉化步伐，迅速服務于服裝產業。一方面通過成果轉化確立高校的科技龍頭地位，促進服裝產業發展，另一方面利用成果轉化資金為服裝學科建設增添動力，促進服裝高等教育良性發展。
三、大力進行以培養學生創新能力為核心的卓越工程師培養教育基地建設
現階段服裝產業面臨升級與提升產業競爭能力的需求，因此在重視產品原創性、差異性的競爭趨勢下，只有掌握產品之創新設計，才能以創新價值提升產業競爭力。服裝專業人才的培養，可成為產業發展和進步的動力源，應新時代需求，服裝專業教育的功能、任務應隨之調整。因此如何通過與現代高科技緊密結合的卓越工程師培養教育基地建設，以啟發學生獨立思考與解決問題的能力，使學生的創作潛力能夠充分發揮，落實專業設計能力為導向的設計教育，有效地培養專業服裝設計與工程專業卓越工程師為當前的重要課題。
1、加強學科間滲透與交叉
當前科學技術突非猛進，呈現綜合、交叉、滲透的發展趨勢。數字信息化技術、環境科學、管理科學、人機工程學、材料科學、生物科學、超導與傳感技術、心理學、傳播學等學科延伸到紡織服裝學科中。服裝產業要求設計與市場接軌、藝術與科技相結合。合格的服裝人才應具備設計、工藝技術、管理、營銷等多方面基礎知識和技能，具備擴展知識領域的潛力，能適應人才市場的多變性。高等教育的人才培養規律要求人才具備前瞻性、開放性。在學科建設中注重與其它相關學科交叉和滲透，形成綜合的學科體系，奠定培養符合時代要求的人才的堅實基礎。
2、整合課程體系
優化課程體系是提高人才整體素質的保障。在教學實踐中將課程體系整合為基礎課和專業方向課兩大板塊。基礎課板塊的教學目標在于傳授一般知識和專業基礎知識，重點在于培養綜合素質和學習潛力，打好專業基礎。專業方向課板塊的教學目標重點在于專業知識和技能、實踐能力、綜合應用能力等方面的培養。既注重保持各課程知識的獨立性和完整性，又強調相關課程之間的關聯性和系統性。
3、轉變教學模式
傳統的教學模式以教師為中心，教師是知識的傳輸者，教材是灌輸的內容，學生是被動的接收者，其自身的經歷和已具備的知識結構在教學中不被考慮。學習任務是對知識的簡單記憶、復現和應用。在教學改革中，積極運用飛速發展的現代信息技術，通過信息技術和課程的有效整合，建立以教師為主導，以學生為主體的新型教學模式。教師在教學中的角色和職責轉變為學生學習的組織者、引導者和教學資源的創建者。學生轉變為知識的主動構建者，學習任務轉向獨立獲取知識、對知識信息進行自主加工和轉換。新型教學模式在培養學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力和信息素質方面發揮了重要作用。
上海工程技術大學服裝學院在教學中積極引進法國先進的創新教學理念，積極創建針對服裝創新人才培養的卓越工程師培養教育基地，在基地的建設中始終堅持與高科技緊密結合的原則，培養具有較強創新能力的復合型、應用型人才，積極向外拓展，與紡織服裝企業、相關研究機構和媒體等建立了良好的雙贏合作關系，如法國力克服裝CAD公司、美國格伯服裝CAD公司、瑞典銥騰吊掛公司等多家高科技服裝企業，真正使學生的理論學習與實踐緊密結合，與高科技緊密結合，傳統教育方式與卓越工程師培養教育基地緊密結合，為服裝設計與工程專業卓越工程師的培養嘗試新途徑。
參考文獻：
[1]陳建勇，徐定華，關勤.教學方法與教學內容改革聯動培養藝工結合的復合型 設計人才[J].中國大學教學，2009，8.
中圖分類號：TU47 文獻標識碼：A
一、前言
近些年，廣東省湛江市在市區近海區域（現觀海長廊部位）進行了較大規模的填海造地，并修建了觀海長廊、道路、別墅及住宅小區；由于是近?；靥?，是典型的沿海軟土區，在1.5m厚的可塑性黏土硬殼層下就是5～15m厚第一層淤泥；淤泥下面是可塑性黏土或粉質黏土，厚3～8m；之下有的地段有第二層淤泥質土，其下為可塑到硬塑黏性土。淤泥的天然含水量大于液限，結構性很強，一經擾動破壞即呈稀軟狀態。淤泥層的孔隙比平均為1.9，最大達2.7，是引起建筑物較大沉降的主要土層。
近郊地表與市區相比，少了一層厚約1～4m的雜填土，持力層只有1～2m，而表層硬殼層下的淤泥層比市區更軟弱，很多采用天然地基的建筑物在竣工后一年內平均沉降已超過500mm，沉降最大的高達700～800mm，最終沉降將接近或超過1000mm。因而，存在較大的沉降問題。
由于低強度混凝土樁復合地基（包括利用工業廢料形成的低強度混凝土樁復合地基）將淺層應力向樁體集中，以樁為載體向深層擴散，使得復合地基中高應力區比天然地基及樁基礎高應力區范圍更大，在提高地基承載力的同時有效改善了地基變形沉降問題。同時由于墊層與基底的摩擦作用，提高了基礎抵抗水平荷載能力，樁身不必配鋼筋，利用較薄硬土層形成復合地基，節約基礎工程造價。
二、工程實例一
1 工程概況
某小區住宅為11層框架結構，建筑平面為條狀（10.5m×39.6m），柱網為3.3m×4.5m及3.3m×2.8m。
擬建場地原為魚塘，后經填平，地質條件屬河道淤積沖積層，其主要樁端持力層呼細砂層受故河道沖淤積影響，含有淤泥夾層。該工程地基土物理力學性質指標見表一。
2 地基基礎設計
本工程采用直徑400mm、長10m的素混凝土沉管灌注柱，樁端進入表 中第4層中細砂與淤泥互層中3倍樁徑（常規樁基一般進入該土層5～6倍樁徑），單樁容許承載力250kN。梁板式筏形基礎，樁布于基礎梁下，為了使樁同作用、協調變形，筏板與樁頂之間設置300mm厚級配良好的砂卵石墊層。該工程基礎平面圖見圖一
3 實施效果
靜載荷試驗單樁極限承載力均大于或等于500kN。該工程歷時2年多的實測沉降一時間曲線見圖二
實測推算最終沉降約為160mm。
4 得失原因分析
該小其他7層半住宅采用直徑400mm、長15.5m的沉管灌水庫樁常規樁基礎，本工程采用直徑400mm、長10m的素混凝土沉管灌注樁復合地基，造價約為常規樁基的80%。
三、工程實例二
1 工程概況
某小區兩幢住宅為12層框架結構，建筑平面為條狀（12m×35m），柱底軸為2000kN。
擬建場地土層結構復雜，上部以淤泥、淤泥夾砂和頁片狀淤泥為主（厚20mm以上）；中部為粉質黏土、淤泥質黏土夾薄層含泥中砂；下部為含圓角礫砂質黏土夾粉質黏土。該工程地基土物理力學性質指標見表二。
2 地基基礎設計
該工程場地的第6層粉質黏土僅1.5～3.0m厚，若以這層土為樁端持力層，采用直徑400mm、長21m沉管灌注樁的常規樁基，單樁承載力僅為200kN，單柱下需布樁11根，造價較高。以第8層含泥中砂（樁長28m）與第10層含角礫砂質黏土（樁長33m）為樁端持力層的常規樁基，其造價更高。
設計采用格筏基礎與素混凝土沉管灌注樁組成復合地基，樁徑400mm、長20.7m，樁尖進入第6層粉質黏土1.0m，單樁承載力200kN。荷載分擔比例按樁75%、土25%設計，樁數為常規樁基的70%。為了使樁同作用、變形協調，在樁頂與格筏基礎基底之間設置600mm厚中粗砂墊層。
3 工程問題
該工程的沉降觀測從2004年5月至2007年6月，歷時3年整。A樓、B樓的平均沉降量、沉降速率見表三.
該工程的實測沉降―時間曲線見圖四
該工程A樓的實測推算最終沉降為152mm，最大沉降差為42.2mm；B樓的實測推算最終沉降為173mm，最大沉降差為29.4mm。該工程采用剛性樁復合地基的造價比采用同樣樁長常規樁基方案降低造價30%～50%，實測沉降也達到要求。
4 得失原因分析
該工程采用素混凝土沉管灌注樁復合地基，發揮樁、同作用來承擔上部荷載，降低基礎造價，實測沉降也符合當時的要求。
結語
為了達到樁、土分擔固定比例目的，本工程在樁頂與格筏基礎基底之間設置有600mm厚中粗砂墊層。采用10m沉管灌注樁（低強度素混凝土）復合地基在筏板與樁頂之間設置300mm厚墊層也取得成功。
素混凝土沉管灌注樁的弊病之一就是由于樁身未配置鋼筋，比鋼筋混凝土沉管灌注樁更易出現縮頸等問題。在施工中就由于部分樁身質量問題而采取墊層厚度加至900mm的處理措施。
參考文獻
[1]JGJ 94-2008[S]，建筑樁基技術規范.
【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0073-04
【作者簡介】叢開源，江蘇省南通中等專業學校（江蘇南通，226011）黨政辦公室主任，高級講師，主要研究方向為服裝專業課程改革與課程建設。
課程是使教學達到預期目的的一種手段，課程研究在教育體系中居于中心地位。課程標準作為課程改革和課程實施的平臺，其重要性越來越凸顯。課程標準具備一般標準的基本特征，但是，課程標準不是硬性的規定或準則，更不是簡單的限制，而是課程實踐的參照與導向。
中等職業教育是我國教育的重要組成部分，為國家和社會培養、輸送數以億計的初、中級技術技能型人才，制訂中等職業教育核心課程標準突出了職業能力培養的課程理念和價值取向，是經濟社會發展需要和服務學生發展需求的必然。為此，江蘇省中等職業教育服裝設計與工藝專業課程標準的編制突出了職業能力培養的課程理念和價值取向。
一、以課程觀統領課程標準
（一）貫穿課程理念
課程觀是對課程的各種認識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認識。新的課程觀認為：課程是預期的學習結果，是學習者從學習活動中獲得的一切經驗或體驗。由此可以看出，關注學生在獲得經驗中的體會和強調學生在參與活動中的發展是新課程觀的核心理念，其實質是突出學生能力的培養。
江蘇省中等職業教育服裝設計與工藝專業課程標準在編制過程中以新課程觀核心理念為主線，體現了為學生提供豐富的學習經驗的課程價值。以“服裝造型設計基礎”課程為例：“課程設計思路”回答了“創設活動的依據”，“課程目標”回答了“活動效果的預設”，“課程內容與要求”回答了“獲得經驗的媒介”，“實施建議”回答了“獲取經驗的方式和手段”，系統架構了學生形成專業能力、方法能力、人格能力和社會能力的途徑和方法。
這種在“做中學、做中教”過程中關注學生與教師在經驗中不斷成長和發展的課程理念，要求教師不再僅僅是知識的傳授者，而更多的是學生學習的引導者、促進者和合作者；也要求學生不再是知識的被動接受者，而更多的是知識的自主建構者。在互動、碰撞、交融過程中，教師不斷反思教學方法和策略，學生不斷修正思想觀點和行為。[1]
（二）突出職業能力
將知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力被稱為職業能力?！耙苑諡樽谥?、以就業為導向”是職業教育的辦學方針，“以服務為宗旨”就是指“把服務經濟社會發展作為出發點”；“以就業為導向”就是指“把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生優質就業作為落腳點”。兩者的有機結合就是強調要把培養學生職業能力作為著力點。
專業能力（知識應用）、人格能力（行為方式）和社會能力（價值觀念）構成職業能力的三個維度。可以這樣認為：在具體的工作情境中，引導學生以合理的行為方式和積極的情感態度，建立知識與任務（給定的任務、重組的任務、未來的任務）的聯系就是職業能力的培養。
比如：中等職業教育服裝設計與工藝專業“服裝結構設計基礎”課程標準的“課程目標”為“學生通過本課程學習，掌握結構設計的基本原理和變化規律，能依據制圖規定和方法步驟進行一般式樣服裝結構制圖，形成要素整合、觀察比較、解析評判等基本職業素養”，它整體綜述，高度概括了專業能力的特征和要求，以及知識與任務聯系的方法。核心素養和關鍵能力為：1.掌握結構設計原理與規律，掌握服裝結構設計的方法和步驟，樹立科學、系統的結構設計理念。2.理解人體結構與服裝的關系，能感知二維形態與三維形態空間轉換關系，能綜合運用所學知識評價和借鑒服裝典型品種流行款式結構變化和板型特點。3.具備識讀理解任務單和一般式樣服裝款式圖結構特征的能力，能運用平面結構設計的原理、方法和規律進行一般式樣服裝結構制圖和用料核算及排料。4.具有獨立思考、獲取資源、分析問題、解決問題的能力及安全、節約、環保意識。5.具有良好的職業道德、職業操守和勤于觀察、敏于發現的求實精神。這種分點描述指明了知識與行動的內在關系，呈現了職業能力構成要素，傳遞了應該以什么樣的行為方式、行為規范來獲取、應用并檢驗知識。
突出職業能力的培養是基于職業行動領域典型工作任務提出的，從分析學生基本情況、培養能力所需要的知識和技能入手，按照工作任務的邏輯關系設計學習領域，對建立知識與任務的聯系起著至關重要的作用。以“服裝結構設計基礎”課程標準“課程內容與要求”為例（如表1所示）：
表1 “服裝結構設計基礎”課程標準“課程內容與要求”
[模塊 教學
單元 內容及要求 參考
學時 襯衫結構設計 略 略 略 連衣裙結構設計 連腰型連衣裙結構設計 1.具備根據文字描述，繪制連腰型連衣裙平面款式圖的能力
2.認識連腰型連衣裙構成的原理和因素
3.能運用原型法結構設計原理和方法，依據人體和款式特征，結合給定的規格和要求，完成合體連腰型連衣裙結構制圖
