時間：2022-03-29 03:51:02
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一、中學英語口語表達中存在的問題及解決方法
在中學英語教學中常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學生心里想的挺不錯，一到口頭表達，就抓耳撓腮，表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴，等等。那么，怎才能解決學生口語表達中存在的問題呢?
1．培養口語表達的興趣
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情景、短劇表演、小組對話 、講故事 、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2．糾正學生口語表達錯誤時的方法
現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在口語交際中學生出現的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，使學生經常地不斷得獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。
二、學生提高英語口語能力的五大方法
課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。因此，我們不能忽略學生的主體性地位，要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。
1．Theme-based Method 以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。比如，自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后，必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關的主題進行練習。
2．Recitation Method 背誦是英語語言和知識積累的過程，也是訓練英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣的有效發法。可以選擇學生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音，且語音語調純正。
3．Question&Answer Method 能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練，也可以和同學們一起練。在訓練的過程中，質和量是十分重要的，要盡量做到準確。
一、中學英語口語表達中存在的問題及解決方法
在中學英語教學中常常看到這樣的現象：有的學生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學生心里想的挺不錯,一到口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴，等等。那么，怎才能解決學生口語表達中存在的問題呢?
1．培養口語表達的興趣
我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創設情景、短劇表演、小組對話 、講故事 、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合,不斷給學生以表達的機會,不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2．糾正學生口語表達錯誤時的方法
現在的英語教學注重訓練交際能力,因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在口語交際中學生出現的語言錯誤,應注意策略,以不使學生產生畏難情緒為原則,盡量忽略學生的錯誤,采取鼓勵,肯定的態度糾正其錯誤,消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮,使學生經常地不斷得獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教學中,要考慮學生的個性差異,教師要充分了解學生,教學和訓練在面向大多數學生的同時,采取不同的方法,做到有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們的口語表達能力。
二、學生提高英語口語能力的五大方法
課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。因此,我們不能忽略學生的主體性地位,要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。
1．Theme-based Method 以主題為基礎的訓練法使說和寫的訓練更為有序,目的更為明確。比如,自我介紹就是一個主題。在學習自我介紹的范例后,必須達到自我介紹的目的。要選擇與自己生活相關的主題進行練習。
2．Recitation Method 背誦是英語語言和知識積累的過程,也是訓練英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣的有效發法?？梢赃x擇學生喜歡的材料朗讀、背誦。選擇的材料最好有錄音,且語音語調純正。
3．Question&Answer Method 能夠有效的用英語提問是與人交際的基本功。提問可以是口頭的也可以是書面的，可以自己練,也可以和同學們一起練。在訓練的過程中,質和量是十分重要的,要盡量做到準確。
一、初中英語語法教學存在的問題
在初中英語語法的傳統教學中，往往是由教師歸納出語法規則，然后就讓學生進行習題的練習，或者讓學生們進行一些硬性的背誦。這樣的教學方式，往往會讓學生在學習英語語法中，覺得枯燥乏味，沒有興趣。同時，這樣的教學方式，往往不能取得好的教學效果，學生們可能會對語法記住了又忘記或者對語法的理解產生一些誤解。要提高學生們學習英語語法的效率，就應該改變傳統枯燥無味的教學模式，采取趣味性教學來優化語法教學。
二、創設語境，趣味學語法
在傳統的語法教學模式下，教師站在主體的地位上對學生進行“填鴨式”的教學，忽視了學生在學習中的主體性地位，同時也忽視了學生對語法學習的參與性，最終導致難以喚起學生們學習英語語法的興趣。因此，要激發起學生們學習語法的興趣，那么就要重視學生們的主體性地位，讓學生們主動的積極的參與到語法的學習中來。而在語法教學中，創設語境，就能夠幫助學生們更好的學習與掌握英語語法。
對于初中生的來說，他們興趣較為廣泛，探求欲也較強，容易接受新事物，對自己感興趣的事物學起來就會更加的賣力。因此，我們可以根據他們的這些心理特點，在英語語法教學中，結合語法，積極的創設學生們感興趣的一些語境，從而激發起學生們學習語法的興趣，并且通過這些語境，讓學生們更加的熟悉與掌握英語語法。
例如一般過去時，一般過去時表示過去某個時間段發生的動作或者狀態，當然這種動作或狀態有可能是一次性，也可能是經常性的。在學習一般過去時中，我們就可以創設一個運用到一般過去時的語境來幫助學生們更好的理解這個時態的運用。如讓學生們創設一個微型的情景，用英語來講述一件讓自己最難以忘懷的事，因為該事件已經發生過了，所以在對事件的描述中就應該運用一般過去時，而對自己情感的描述又可以運用一般現在時，當然在講述中，還可能會運用到其他的時態，不過必須運用到的就是一般過去時了。而教師，在該學生的講述中，將其時態運用的一些句子記錄下來，然后，將這些句子進行一個系統的分析。由于這些句子是學生們自己造出來的，因此，以這些句子作為例句來分析一般過去時的運用，學生們會更加用心的去聽教師們的講解，從而也就激發起了學生們學習語法的興趣。
三、趣味方法，促進語法教學
在學習英語語法中，最忌諱的就是死記硬背了，因為這樣的方式，往往只能幫助學生們短暫性的記憶，且在實際運用中并不能發揮太多的效果。英語語法中，晦澀的語法術語、冗長的規則表述，容易造成枯燥乏味的語法教學，難以激發起學生們學習語法的興趣。在英語語法教學中，我們要改變傳統的教學模式，多采取一些趣味方法，讓學生們在輕松愉快的環境下，掌握并鞏固語法知識。
1.趣味口訣
在英語語法教學中，我們要善于利用語法口訣，幫助學生們更容易的記憶語法規則。朗朗上口的口訣，與枯燥無味的公式般的規則記憶相比，效果會提升很多?？谠E有著簡潔，精煉，詼諧等等特點，較容易被學生們所記住。因此，在英語語法教學過程中，我們要善于穿插語法口訣。
例如在學習Be動詞的時候，我們就可以穿插Be動詞的用法口訣，來幫助學生們更好的理解其用法?！拔矣胊m，你用are，is連著他她它，單數名詞用is，復數名詞全用 are，變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑?！边@個簡單且朗朗上口的Be動詞的口訣，簡潔易記，并集中的概括了Be動詞的使用規則，隨著主語的變動，隨著句式的變動而進行的改動。
2.趣味競賽
競賽一直是學生們喜愛的方式，在語法教學中，適當的結合語法內容來設計一些小競賽，不僅能夠活躍課堂上教學的氣氛，還能夠幫助學生們在競賽中學習并掌握語法。作為初中英語教師的我們，應該認真的鉆研語法教材，并根據其內容來精心的設置一些途徑，將語法講活講得有趣，激發學生們的好奇心，進行趣味橫生的語法教學。
例如在學習名詞的復數形式后，我們就可以用趣味競賽的形式來考查學生們對該語法的掌握。如何開展這個趣味競賽呢？筆者是這樣進行的。首先，將學生們分為幾個小組，以小組之間的團隊合作進行比賽，然后進行各個環節的比賽。比賽的主要環節有，搶答與次序回答，答對小組加分，答錯小組扣分。比賽的內容主要就是各類名詞復數形式的改變。在比賽完后，筆者就再次向大家總結規則名詞與不規則名詞復數形式的重點與難點，再次加強學生們對名詞復數形式的理解。
3.順口溜
順口溜與口訣相似，都是為了讓學生們更加容易的理解英語語法的使用。在學習英語語法中，我們要善于去編制一些順口溜，將語法的使用規則說明口語化，減少專業術語的使用。例如在多個形容詞同時作前置定語時，很多學生就不知道這些形容詞應該如何排列順序了。而如果我們記住了“限數描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，類別用途往后靠?！边@樣的一個形容詞的排列規則的順口溜，就不會再對這個問題疑惑了。
綜上所述，在初中英語語法教學的過程中，教學需要改變傳統的枯燥的教學模式，以學生的興趣作為切入點，利用學生感興趣的形式與內容進行教學，對教學方法進行大膽的嘗試與創新，這樣才能有效地提高初中英語語法教學的質量。
【參考文獻】
社會在進步，時代在發展。教育教學領域改革頻仍，以適應社會發展的需要。于是，新課程改革登上教學改革的前沿陣地。作為一線教師，及時更新教學理念，運用形式多樣的教學手段，提升初中英語語法教學的有效性，我責無旁貸。
介于此，我以新課程改革為契機，在課堂教學實踐中結合初中生實際不斷探索，逐漸實現了初中英語語法的有效教學。
一、情境創設，實現生動的語法課堂
新課改下，情境教學是常用的教學手段之一。情境法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up―have breakfast―go to school―have lessons―have lunch―chat with classmates―have lessons―do after-school activities―go home―do homework―go to bed，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 a.m. every day？ 學生B一邊做動作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學生C按實際情形作答。
“get up”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點?？梢?，情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。
二、巧妙地設計話題，使語法學習充滿活力
任何人的學習都有動機，而學以致用最能提高初中生的學習積極性。在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。
仍以上面的一般現在時的教學為例，借助剛才的情境教學，學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少。可以這樣設計話題：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教師給出的提示詞以及剛才的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且，也會注意到不同人稱中動詞的變化。
三、設置趣味性十足的任務，使語法學習更真實
趣味性教學，也是新課改下常用的教學手段之一。在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。
如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。
這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。
四、編寫記憶口訣，使語法學習更輕松
眾所周知，初中英語語法枯燥乏味、晦澀難懂。編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。
比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪;主動句里它走開，被動句里它回來;動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。
再如動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起;not加上不定式，否定結構要牢記;疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。
五、以諺語為例，使語法學習更具情趣
語法是語言實踐中總結出來的語言規律。制約著句子組合合法性的規則就是語法。從語言學習的目的上看，具備一定語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，提高口頭表達能力。目前，我國大力提倡素質教育的轉變，就英語學習來說，就是要著重培養口頭和書面用英語進行交際的能力，就是要擴大學生的基礎知識，即語音，語匯，句法，語法等語言知識能力。我所執教的學校都是邊遠的農牧團場。地理區位上不占優勢，在英語教學中創設語言環境，也絕非易事。因此，讓學生掌握好語法知識，培養自學能力，就顯得尤為重要。
二、初中英語語法教學的特點
初中英語的學習有其起始特點和基礎性。首先：學生在有限的時間里，在非英語環境中學習，我們在英語語法的教學中不能單純的一股腦兒地向學生灌輸。只有當學生掌握一定的詞匯和進行大量的句子練習和積累，有一定的基礎之后，才可以歸納出某個語法內容，學生也容易理解和接受。例如：從初一第一節課開始學生就開始接觸到“am”，“is”，“are”，這三個漢語意思為“是”的詞，而且只用于一般現在時中，教師往往讓學生先熟記這些句型后，再適當歸納，不做不必要的擴大和引申，理解記住即可。其二：初中英語語法著重培養學生的基礎知識。在初中英語學習中，大綱要求初中學生掌握八種時態。即“一般現在時”，“現在進行時”，“現在完成時”，“一般將來時”，“一般過去時”，“過去進行時”，“過去將來時”和“過去完成時”，同時掌握這些時態的肯定句，疑問句，否定句等句型。而這些都是語法的基礎，為今后升入高中、大學打下堅實的基礎。
三、如何歸納教學中的語法點和上好語法課
英語教師們都知道，在教學過程中詞匯教學是英語教學的難點。如何用言簡意賅的語言表達抽象的單詞，一直是我們探討的課題。有些單詞如：sing（唱），write（寫），cry（哭），smile（笑），我們可以用動作讓學生猜意思來掌握。有些詞如：grateful（感激），excellent（優秀），可通過表情和手勢來掌握。但是遇到頻度副詞如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，學生理解就較為困難。下面我用圖表的形式歸納介紹這幾個頻度副詞的區別供探討：
教材是教學的依據，但并不是說教師就得做“搬運工式的教書匠”，完全依照教材來傳授知識，而是要減少對教材及教參的依賴，不拘泥于課本內容，能結合教學的實際需求，合理運用教輔與教具，使學生處于情緒高漲、精神振奮的狀態，否則會引起學生的反感，無法將學生帶入學習的“軌道”。因此，在進行初中英語語法教學時，要想將枯燥乏味的語法課講得趣味橫生，激起學生學習語法的熱情，教師就得熟悉教材，摸清學生的實際，再用活教材，靈活引入插圖、簡筆畫、多媒體等，使其主動學習，讓快樂、趣味與新知、個性化見解結伴而行，使英語語法課堂教學充滿智慧與陽光。
如教學牛津版初中英語九年級上冊第六單元Detective stories的語法知識：Reported speech with tense changs，九年級的學生也是較為活潑好動的，對新鮮事物或自己感興趣的事物更敏感、充滿好奇，而且經過七、八年級的學習，學生觀察、思維、歸納等自學能力都有所提高。所以，在本課的語法教學中，教師要立足于教材，優化教學手段，設置生動有趣、貼近學生實際的學習情境，讓學生充滿學習熱情，積極主動地投入語法學習。比如在導入環節，可播放“Annie the det ective”的視頻片段，將學生快速引入課堂學習活動之中。再者，安妮偵探故事也符合單元話題，既立足于教材又有所突破，可增強教學的吸引力。接著截取視頻中的句子，譬如Annie shouted “My cake is gone”（Direct speech）；Annie shouted（that）her cake was gone?。≧e ported speech），引導學生分析間接引語與直接引語的區別，更自然地導入語法項目的教學。
二、精心安排活動，引導學生探究，提高教學的有效性
英語課程標準指出，英語學習是學習者通過各種英語實踐活動，自主獲取與把握相關語言知識并提升運用能力的過程，也是幫助學生發展個性、鍛煉意志品質、啟迪智慧、開拓視野、增長知識的過程。若要達成上述目標，須凸顯學生的主體地位，打破灌輸式教學。特別是英語語法的內容較為枯燥、僵硬，講授起來很難做到有趣。而初中生已具備一定的觀察、思考與解決問題的能力，渴望自主構建知識，在親身實踐中體驗學習的樂趣。因此，在初中英語語法教學中，教師可將語言知識點設計為形式多樣的學習活動，使機械練習、接受式學習的狀況得以改善，促成學生樂學。
如教學牛津初中英語七年級下冊第四單元的語法項目――“一般過去時”，設計多樣學習任務與活動，引導學生自主構建語法知識。比如要求學生進行課前預習，在課堂上對預習成果進行交流，探討在預習中遇到的疑惑，教師予以點撥，引導學生總結規則動詞的過去式。對于不規則動詞的過去式，則引導學生由元音字母與輔音字母變化展開比較分析，尋求規律，發揮學生學習的主動性；當學生掌握了動詞 to be的一般過去時的幾種句式后，設置相關情境，要求學生同桌合作自編對話，操練鞏固，提高練習的趣味性；在分析一般過去時與一般現在時、一般將來時、現在進行時等時態的關系時，要求學生嘗試畫一條時間軸線，比一比誰畫得又準又好，激發學生的求勝心，促使其認真思考與創造，直觀展示新知與所學知識的內在聯系。這樣，結合語法知識組織安排多樣化的學習活動，給學生提供了觀察、思考、比較、歸納、動手的機會，使單調枯燥的語法學習變得有趣、活潑。
三、滲透方法指導，讓學生靈活學習記憶，提高學習效率
從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力可以更有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。要培養口頭和書面用英語進行交際的能力，就要擴大學生的基礎知識，即語音、詞匯、句法、語法等語言知識能力。正確的語法形式及其運用方法的意識對促進交際是必需的。而語法教學是中學英語教學必不可少的重要環節。筆者近幾年來努力在平時的教學過程中探索和實踐語法教學的新思路，總結了以下幾點改進語法教學的方法和技巧。
一、初中英語語法教學的重要性
教師要明確語法教學的目的不是為了掌握語法學，而是為了取得學習語言的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實上，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養學生的語言運用能力只能是句空話。學生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學習的效率，從而提高運用語言的能力。因此，教師不僅要認識語法教學的重要性，還要重新認識初中語法教學的目的，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，勇于創新，從傳統的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學滲透于聽、說、讀、寫的每一個環節中，使語法教學具有趣味性、實踐性、互動性。
二、運用游戲法，在游戲中輕松學語法
游戲是多數學生樂于參與的活動，能調動學生的情緒，有利于提高學習積極性。以游戲的形式進行練習，學生在活動中學習，容易牢記所學內容。
例如：學生剛學一般過去時時，對眾多的動詞的形式尤其是過去式形式的記憶有難度。筆者在教學這部分時。多采用游戲法，讓學生輕松愉快地學習。buy的過去式是口、筆頭運用中出現頻率比較高的一個單詞，學生對這個單詞bought記了忘、忘了記。筆者先組織學生做個Brainstorming游戲，先讓一組的第一個學生說：Last Sunday，I bought a book，第二個接著說：Last Sunday，I bought a book and a pen，第三個說：Last Sunday，I bought abook、a pen and a ruler，以此類推，繼續下去。再讓另一小組的每個學生重復剛才每個學生的話，并使用適當人稱。第一個說：Last Sunday，he/she bought abook，第二個接著說：Last Sunday，he/she bought a book and a pen，第三個說：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and aruler？通過反復練習，學生在反復運用中自然而然地學會了知識，也明白了在“用中學、學中用”的道理。
三、設計任務，在完成任務中進行語法教學
在完成任務的過程中，學生通過實踐，思考，調查，討論，交流和合作等方式學習和使用語言任務型教學在發展學生的語言能力的同時，強化其學習動機。提高其學習興趣，培養其合作精神，使其形成學習策略，并增進其對英語文化的理解。采用任務式進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的基本結構及其用的基本功能后進行。教師設計的任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。如城市生活和農村生活大比拼辯論賽。
任務：（1）要求學生按小組收集資料，比較農村和城市生活的利弊。
（2）各小組討論并完成已事先提供的表格。
（3）全班開展辯論賽，辯題為：Which do you prefer to live，in the country or in the city？
（4）各小組進行整合、補充、修改，確定本組的觀點并表達。
我校近年來初中階段都是使用仁愛版，這套新教材圖文并茂，內容循序漸進，內容多、單詞量大，實用性強，語境氛圍真實可及，為師生進行語法教學提供了豐富的語言材料和操練運用的時機，因此，在進行語法知識教學時，我都認真地把單元中的重點詞匯、重點句型與語法知識有機結合，精心地為學生設計活動任務，積極引導他們在真實的語境中自覺地進行語言實踐活動，讓他們在“玩中學”、“學中用”，不僅激發學生學習英語的興趣，而且通過他們的自主學習、合作學習，增進團隊意識。
四、巧用歌訣法，通過誦讀歌訣愉快學語法
教學中。如果我們把語法知識簡明扼要地編成順口溜或口訣，就會提高學生的學習興趣，便于學生記憶和運用。比如，七年級學生詞匯量小，因此教學名詞的復數構成時，不能只局限于所學的詞匯范圍內，有必要做適當的拓展。利用歌訣法就是較好的方法之一。如以-f（e）結尾的名詞其復數形式是有規律的，如果一個個記則難度大。如果教給學生一個歌訣：妻子（wife）持刀（knife）去殺狼（wolf），小偷（thief）嚇得心發慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），撿起半（half）片樹葉（1eaf）遮目光。告訴學生初中英語里只有這幾個以-f（e）結尾的名詞的復數形式要變-f（e）為-ves。這樣學生就會輕松地記住這幾個特殊的單詞的復數形式，且不易忘記和混淆。這一口訣讀起來朗朗上口，有助于記憶。
五、利用圖表法，通過對比學語法
所謂圖表法就是把相關的語法知識用圖表或圖示的方式總結概括，通過圖表或圖示可提高學生的創造力、學習積極性和學習效率。
比如在學習直接引語、間接引語時，將直接引語轉換成間接引語時，除了人稱、時態、數的變化外，一些時間副詞、地點副詞也需要做改動，如果一個個講出來讓學生單純地記憶，效果可想而知。如果在學生自主探究后，教師呈現如下表格讓學生通過對比、歸納，加深理解，就能在運用中少出現錯誤、不出現錯誤。
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0141-01
語法教學的實質是在語言教學過程中指導學生對語言現象進行分析、歸類，掌握其規律（即所謂的實踐到認識），訓練學生正確和熟練運用語言（即所謂的再實踐到再認識）。按功能型教學大綱編寫的教材主要依據交際功能項目來編寫，課堂教學模式以學生為主體，語法教學方法側重于歸納法。從理論上講。功能性教學大綱更趨于實用、合理，學習語法的目的是為了能更準確的運用語言。
1.現狀分析
（1）現行教材雖然一變再變，但教師的教學觀念卻沒有得到根本的轉變。大多數教師不能從學生的角度去設計教學，在教學設計和策略上仍不能擺脫陳舊的教學模式和方法，仍采用原有的演繹法來傳授語法知識，即在呈現、分析語法規則的前提下，做大量的機械操練，鞏固語法知識。許多教師脫離現行的教材的目標要求，不僅閱讀課上講語法，在口語和聽力課上也大講語法；語法課上更是實施"灌注式"教學，絕大部分時間教師在"唱獨角戲"，不重視培養學生的口頭交際等語言運用能力。在這種教學中，學生的許多需要都得不到滿足。諸如學生不能在具體語境中運用所學語法知識解決實際問題。這種教學導致學生體會不到學習的樂趣，也給學生的語言學習帶來了盲目性。
（2）忽略了語法知識結構的連貫性和系統性，訓練方法機械、落后。盡管教材編寫者注意了語言知識循序漸進、由淺入深的原則，教師卻忽略了語法知識結構的連貫性和系統性。比如，一個語法項目常被分成若干子項目分散在幾冊書中教授，內容過于分散，配套練習又缺乏針對性，達不到精講精練和突破難點的目的。教師在教語法項目時，沒有注意到語法教學的整體性，沒有做到實施歸納，沒有把新的語法項目與已學過的語法項目聯系起來教學。教師未能去做好整合教材的工作。例如：定語從句是整個中學階段語法學習的重點，在牛津初、高中英語教材相關課文后共出現11處定語從句語法講解或練習，每個練習實際上是為學生提供處理定語從句難點的語言素材，有些教師卻毫無重點地處理這些練習，導致學生毫無中心地學定語從句，到頭來學生頭腦中未能形成完整的定語從句概念，學生談起定語從句注意事項來，總是稀里糊涂，更不用說定語從句的運用了。
（3）語法課堂教學改革研究缺乏關注。初中英語教學曾經有一個階段在語法教學上出現偏差：外語教學應"淡化"語法教學。根據這一說法，有些老師在課上就不教語法，語法教學從一個極端走到另一個極端，其后果是教師稀里糊涂的教，學生模模糊糊的學，整個英語教學的核心問題始終沒有解決。隨著課程改革的深化，初中英語閱讀和對話課成為改革研究的重點，并探索了一些新的教學模式，取得了一定的成效。但是初中英語語法教學改革卻乏人問津。為什么會產生如此情形呢？因為大多數老師覺得語法枯燥乏味，難以引發學生的學習興趣。更何況學生學習語法呢。因此我們有必要把初中語法教學放在很重要的位置來加以研究。
2.解決方法
當前初中英語教學不是爭論要不要教語法的問題，而是怎樣教語法的問題，怎樣優化初中英語教學中的語法教學，減少學生學習語法的盲目性。教師要在教材分析與教學設計上多下功夫，以優化教學設計來達到優化語法教學之目的。
為此，語法教學應加強與以下幾方面的聯系。
（1）加強語法與語篇的聯系。語法盡管是一種語言形式，但語法教學仍由它所包含的語言內容決定。語法教學應在一定的語言情境中進行，學生應通過情景交際來學習語法，在情景中通過語法規則來演練語言內容，教師幫助學生歸納或點破語法規則，并進行適當的操練來鞏固所學的語言內容。簡言之，情景――操練――歸納――鞏固。
興趣是最好的老師。而且英語語法是單純的理論知識，固定、死板的知識框架和內容體系，使得語法學習在大多數學生看來是一種枯燥、見效性慢的學習過程。因此，作為教師，應當探索多元化、靈活性的教學方法，培養學生對語法的學習興趣。在許多常見的語法教學方法中，教師都可以滲透一些趣味元素，為學生在語法的學習中營造輕松、愉悅的氛圍。
例如在比較級的學習完成之后，教師可以進行一個趣味實踐活動，讓學生就現在課堂中的各種元素，進行比較級練習。如不同學生間的身高比較、興趣比較、學習成績比較、年齡比較等等。這樣從貼近學生生活的角度出發，不僅增加了學生的熟悉感，調動了學生的積極性，還可以做到英語知識在生活中的活學活用，為寫作表達提供豐富的素材。
二、靈活多變的教學方法——提高教學效率
1.多媒體教學法
多媒體教學法已經開始走入學生的學習生活中，它通過視頻、圖片、音樂等形式對信息進行處理加工，可以讓枯燥乏味的知識變得形象生動。因此，在語法教學中，我們可以運用多媒體來幫助學生進行學習。
2.話題討論法
單純地講解語法知識，進行語法訓練，會使得課堂教學枯燥乏味，學生的學習效果也會很差。如果我們把語法知識放入具體的語境中，比如讓學生根據剛剛所學的語法知識，開展一個有趣的話題討論，這樣不僅可以鞏固所學的語法知識，更可以在相互交流中提高學生的學習熱情，加強對英語的實踐應用。
3.巧用諺語法
我們的漢語中存在許多諺語，這些諺語簡單精練卻蘊含了很多道理于其中。而英語中許多句子也如我們的漢語一樣，教師可以將這些諺語作為語法范例，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生輕松記憶語法知識，學習許多道理。例如：
①Facts speak louder than words. 事實勝于雄辯。（比較級）
②Honesty is the best policy. 誠實為上策。（最高級）
③An apple a day keeps the doctor away. 一天一蘋果，醫生遠離我。（復合賓語）
4.公式法
語法知識看似繁瑣，但是它仍然呈現出系統性，教師在教學中，可以將呈現規律性的知識進行總結，將其演化成一種固定的公式，幫助學生掌握一類知識。
例如過去分詞形式，它的難點在于不規則動詞的過去分詞。為了讓學生記憶得條理化、系統化，教師可以讓學生在日常的學習中，把見到的不規則動詞進行以下歸類，即根據不規則動詞的原形、過去式、過去分詞，將它們分為：
AAA型，如let, let, let;
ABB型，如hear, heard, heard;
ABC型，如see, saw, seen;
ABA型，如come, came, come.
5.口訣記憶法
為了幫助學生進行語法記憶，筆者通過查找資料，結合自身教學經驗，總結出一些有益于學生記憶的語法口訣。學生們學習語法后，可以根據口訣加深記憶。
例如在對時間名詞前的介詞進行學習時，可以讓學生根據下面的口訣進行記憶：
年月周前要用in，日子前面卻不行。
遇到幾號要用on，上午下午又是in。
要說某日上下午，用on換in才能行。
午夜黃昏要用at，黎明用它也不錯。
At也在時分前，說“差”用to，說“過”用past。
語言的學習本身就是一個人認識語言規律和實踐的過程，而教師就是這個過程的引路者。在日常教學中，教師應當不斷探索新穎多樣的方法，激發學生的興趣，提高教學效率，幫助學生輕松掌握語法知識，為英語學習打下夯實的基礎，從而全面提高學生的英語能力。
參考文獻
一、合理選擇，使教師教法更有效
（1）歸納、演繹法。歸納語言的結構和規則，有助于加強學生對語法知識的認知，同時教學效果也較好。通過大量的聯系，嘗試其他形容詞的變化構成形式，進行口頭和筆頭的鞏固性訓練，提高學生使用英語的準確性，使學生更加靈活地運用語言知識進行交際。
（2）簡筆畫與語境相結合。一個句子離開了語境，其表達的意義就很難確定。而新教材的特點之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內容也比較多。因此在語法教學中利用簡筆畫依據教學內容創設直觀的語境，給學生一個完整的概念，學生對所學的知識才能有一個完整的理解。
（3）口訣法。例如大多數初一新生在初學英語時，對于聯系動詞“be”的用法總是出現錯誤，因為漢語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數is，復數are；not加在系詞后；提前大寫就疑問?！敝v述給學生，他們對此語法項目的學習效果就有明顯提高。
二、善設任務，使語法學習更真實
在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。
在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing？ 學生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。
三、勤編口訣，使語法學習易記憶
編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。再如動詞不定式（to do）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。
四、多用對比，使語法學習更清晰
對比法是把學生容易混淆的語法點羅列出來，引導他們對其進行觀察，比較，找出關鍵點并加以突破，使學生最終明確和掌握這些語法知識。比如：on the tree 和in the tree的用法，剛開始學生不能區別。教師可以寫下這些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 請學生觀察。然后在黑板上再寫下題目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？引導學生先對比四句例句，并讓他們思考“a pear”和“many apples”跟“樹”有什么關連。討論后，學生就發現：原來這些都是是“樹”上自己長出來的，而“a cat”和“two birds”都是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻有差異。經過觀察、對比和討論，兩個題目就能解決了。因此，對比法能較好地發揮學生的主觀能動性，與教師逐條講解灌輸語法規則，學生只記筆記不思考、少練習的教法相比具有很大的優勢。
五、善用歸納，使語法學習趨完整
歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使本課規則動詞過去式的知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs過去式表達的時候，先通過場景創設為學生提供一個操練機會，語言運用逐步熟練的基礎上完善板書，新授詞組的過去式逐步在板書中呈現出來后，讓學生觀察他們：
pick oranges----picked oranges
water trees---- watered trees
pull up carrots---- pulled up carrots
milk cows----milked cows
1 初中英語語法教學的重要性
新頒布的英語課程標準規定，英語教學的總體目標為培養學生的綜合語言能力。有些老師認為，綜合語言能力主要是指口語表達能力和閱讀理解能力，英語對話課和閱讀課成為改革的重點，語法教學的改革確步履維艱，在各類優質課中也出現了回避語法教學的現象?，F在有人提出“淡化語法教學”，這是對的，但“淡化語法”不等于“回避語法”或“忽視語法”。語法是培養語言運用能力的基礎，語法知識的欠缺會制約學生準確運用英語的能力。在正式場合的言語精確率僅靠交際實踐難以達到較高的程度，語法講授是英語學習的一條捷徑。
2 新課程標準下的初中英語語法教學具有的特點
語言是交際工具，語法是這一工具的一部分，這個工具的作用就是交流表意。此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學中過分強調語法知識和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。新課程標準強調語法功能，而不是語法的形式；強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。教師必須更新教學觀念，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，從傳統的語法教學、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，努力做到在更高層次上進行語用的、有語言意義的語法教學，從而更有效地提高學生運用英語進行交際活動的能力。
3 新課程標準下的初中英語語法教學的幾點思考
3.1 在語境中進行語法教學
新課程標準要求，通過創設良好的語言環境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感。讓學生在老師的引導下，通過觀察，發現和歸納等方式掌握語言的規律，形成有效的學習策略，發展交流與合作的能力。例如：英語中語法項目是頻度副詞的用法。先與學生談論本單元的話題日常飲食，通過這種方式呈現頻度副詞。一邊與學生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞標注出來。
3.2 以“任務式”進行語法教學
新課程標準提倡在課堂教學中采用實踐性強，具有明確目標的任務型教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地學習。在完成任務的過程中，學生通過實踐，思考，調查，討論，交流和合作等方式學習和使用語言。采用任務式進行語法教學，一定要在學生了解相關的語法項目的基本結構及其用的基本功能后進行。教師設計的任務一定要貼近學生的生活，將抽象的語法知識融入真實的生活情景之中。采用任務型教學途徑，可以改變目前語法教學中過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的弊端。
3.3 在趣味性活動中學習語法
初中生由于年齡的特點，都喜歡做游戲。在游戲中運用所學語法知識，能提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。例如，在學習現在進行時的時候，讓五位學生上講臺前，給第一個同學一張小紙條，紙條上寫著“eat chicken”，他做動作，其余同學模仿。全班同學猜動作。可以運用句型What are you doing？ What is he/she doing？等，想要結束游戲時，可用句型What are we doing ？ We are playing a game.
3.4 用“口訣法”幫助學生輕松掌握語法規則
例如，be的現在式的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現象，利用“口訣”可幫助學生克服這個難點。筆者在教學時就教給了學生下面的口訣：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；單數用is，復數全用are；變疑問，往前提，句末問號別忘記；變否定，更容易，be后not加上去。結果學生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。
3.5 運用多媒體教學
摒棄“一支粉筆一言堂”的教學模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學現在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？And what about this picture？ What is Li Yuchun doing？ What are they doing？還可以利用課件提供針對性的練習。多媒體使單調無味語法教學變得興趣盎然，不僅激發同學們的學習興趣，更能取得較好的教學效果。
