時間：2022-12-23 14:52:56
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2制定教學目標
教學目標是指教師在進行一系列教學活動之后期望取得的最終效果。教學目標的設定不能只考慮到教師自身的期望值，更應該考慮學生自身的實際情況，避免教師忽略學生接受能力制定過高的學習目標的情況發生。教師在制定一個學科某一堂課的教學目標時，除了該堂課所要學生們學習的文化知識外，還應該將對學生的道德品質建設工作融合進來，在學生學習文化知識的同時將品德概念傳遞進學生的心里。比如在進行飛機模型的設計和制作時，教師可以在教學目標制定中為讓學生可以自己發揮想象力設計出想要的飛機圖紙時，再加一條，讓學生了解世界上第一架飛機是怎么被制造出來的，制造出他們的人花費了多少的時間和心血，有著多么堅強的意志和品格，讓學生體味在簡單的模型設計之下蘊含著的濃郁的堅定意志。這樣不僅更加有助于學生對機歷史的理解，更能在設計模型的過程中提升自身的品德修養，使自己的思想覺悟不斷提高。
3分析教學要素、制定教學方式
要想在課堂上進行品德教育的滲透，一定要在適當的課堂上進行與之相關的品德教育，由于孩子愛玩的天性，教師在制定教學方式的時候可以考慮開展一些豐富多彩的課堂活動，這樣不僅有利于學生對原本書面化的知識進行更深度的理解，更能通過自己參與到活動中來開拓自身的綜合素質。比如在課堂之外，教師可以利用課余時間以班級為單位開展一些生動精彩的競賽活動，例如廢物再利用設計比賽，學生不僅能在比賽過程中開動腦筋，將生活中用不到的東西再加工成為精美的小物件，提升自己對美的意識，更能因為比賽的關系激發起強烈的競爭意識，感受到團隊的力量。在競賽結束之后，教師也可以摒棄以往單一的賽后評分方式，鼓勵學生都站出來為自己的作品進行拉票。這樣學生們就會因為想要表現得更好而更加自覺進行自主學習，并且能很好地培養學生的榮譽感，可謂是一舉多得。
4教學效果
當一堂課的教學計劃全部完成之后，就是教師檢驗自己的教學效果的時間了。教師應該多征求學生的意見，比如在課堂結束之后詢問學生這一堂課過得是否開心，并讓同學對這堂課的教學方式提出自己的意見和建議。在同學們的建議之下不斷地將自己的教學計劃進行調整，爭取讓最多的同學得到一個良好的學習效果。不僅能學習到應該學習的文化知識，更能在教師不斷改進的教學方式中學習到優良的思想品德知識，樹立起正確的思想品德意識，成為全面發展的新時代小學生。
品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。聯系品德學科教學特點，怎么“先學”？怎么“后教”？我認為既有課前學生的先學，教師的指導；亦有課堂上學生的先學，教師的后教。下面，我就結合平時的品德課堂教學，談談我的看法。
一、課前的先學后教
1.針對教學主題查找、整理資料
品德課程內容非常開放、靈活，面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性；課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展。因此，課前針對教學主題進行資料查找與整理是課堂教學成功的前提。在這個環節，教師的“教”就很有必要，可以引導學生明白：圍繞教學主題查找什么資料，通過哪些途徑進行查找；圍繞教學主題開展哪些實踐活動，怎么開展；搜集到的眾多資料怎么整理……在教師引導學生明白大致的先學方向后，放手讓學生自己去學。通過這樣一系列的指導先學，學生才會慢慢明白，針對教學主題可以先學什么，怎么學。長此以往，就能培養學生良好的先學能力。
2.針對教學主題引導實踐活動
(1)現場調查
課程標準中指出，通過組織兒童到現場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調查活動中，要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查結果進行總結、歸納并相互交流。調查活動適用于熟悉環境、了解學校及周圍的發展變化、革命傳統教育等方面的活動。
(2)參觀訪問
課程標準中指出，參觀訪問這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農村以及各種社會設施，訪問社區和各種社會人士等?？稍诹私饧亦l的變化、進行革命傳統教育、科學教育以及培養兒童的社會實踐能力等方面應用這種活動形式。
(3)欣賞、練習
欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等，一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來欣賞和感受大自然的美；兒童通過講述同學的優點或自己的成長來欣賞自己和同學的進步等。
練習是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習或課后強化練習，讓兒童學會正確的方法，養成良好的習慣。在低年級的行為習慣學習與養成階段就可經常使用。如學會正確的坐、立、走姿勢，學會正確的閱讀姿勢或刷牙方法，自己整理書包等，都可事先讓孩子先學，然后在課堂上進行展示、交流，形成鮮明正確的認識。
二、課內的先學后教
課前有了充分的先學后教，但學生的一些認知還是比較模糊籠統的；學生一些情感體驗還是不到位的；學生的一些行為還是需要進一步改進的。這就需要課堂中教師必要的引導與規范了。但是不是課堂中就不學只要教了呢？不是的，課堂上還是需要教師引導學生先學，在學生通過先學不能解決的時候，教師才進行必要的教，達到“教是為了不教”的目的。
1.在學生沒有認知到的情況下著力“教”
學生對感性的東西比較感興趣，但是對于感性知識的背后規律等理性認識往往就不到位。這個時候，教師就要著力進行“教”。
如學習《騰飛的翅膀》這一課時，有一個難點就是地方主要行業的形成與發展與當地資源、歷史傳統的關系，學生對此并不一定有認識。那么教師就可充分利用教材呈現的江西陶瓷制作業進行重點介紹，引導學生認識到位。
2.在學生認識零碎的情況下著力“教”
學生在學習時，對于一樣事物的各個方面都會有所了解，但這樣的了解由于年齡、學識、閱歷等多方面因素的限制，往往比較零碎。這時候，教師就要著力“教”，引導學生把零碎的認知轉化為比較具體深入的認識。
如學習《騰飛的翅膀》一課后，學生對家鄉義烏的特色行業、新興行業有了一定的認識，但認識還是比較模糊的。教師可針對學生家庭特點，在課堂上進行小調查：你家在干什么？誰家有親戚朋友在市場上經營？然后教師總結出這一系列圍繞小商品發生的商品交易都可稱為商業。
2尊重學生主體地位
新課改背景下的教學模式，強調學生應當為課堂的主體，老師要切實起到引導作用，無論是教材還是教學手段，都應當首先考慮到學生，為學生學習提供服務。初中尤其是初三階段，幫助學生樹立責任意識從而使其具備一個學習的良好態度，這些內容在初三思想品德課程中都有所涉及，責任意識一旦樹立，就會隨之擁有一個良好的生活態度。
新課改背景下，教師應當起到引導作用，而不是向傳統的教學模式一樣，將學生視為被動接受知識的一個群體。初中尤其是初三的思想品德教學中，學生才是認識的主體。雖然老師在知識方面以及教學手段教學水平等方面的作用很大，但終歸都是外因，學生本身作為內因才起到了決定性的作用。因此，要使學生能夠響應新課改的號召與要求，教師就應當尊重學生的主體地位，使學生的學習態度發生質的變化。
3注重合作的重要性
注重合作的重要性也是新課改背景下教學過程中應當實現的一項任務，作為新課改倡導的學習方式，在初三的思想品德教學中當然也不例外，教師引導學生進行合作學習的方式多種多樣，劃分小組是最常見的方式，創建小組的細致性問題之一是要保證先組成員異質，也就是最好不采用自愿結組的方式，因為學生的個人意愿在小組的整體水平上容易拉開差距，略作參考即可，因為自愿結組的方式可能會導致組別之間水平懸殊。
結組之后的學習過程中，老師的引導作用就要體現出來，深入各個小組的學習狀況之中，引導學生開發思維，換句話說，要放手但不放任，積極的引導學生合作進行某一任務，并參與到當中。之后進行課堂評價時，著重點要落在合作組學習的整個過程中，其次才是結果，對于合作以及善于合作的小組，要進行積極的肯定以及表揚，使得學生認識到合作的重要性。
（2）教師在教學的過程中還要對學生自身的發展予以高度的重視。每一門課程的教師在教學之前都應該對學生的具體情況有詳細的了解，這樣才能制定更加科學的教學目標，在教學目標確定之后，還要根據學生的實際情況充分的和教材的教學內容相結合，這樣才能更好的增強教學活動中的針對性，從而也更好的保證了教學效果。
（3）教師在教學的過程中應該清楚的認識到學生才是教學過程中應該重視的主體，所以在教學當中要充分的根據學生的具體情況來分出不同的層次，同時還要根據不同的情況制定不同的學習計劃，這樣就會使得處在不同階段的學生都能獲得屬于自己的知識和收獲。
2設計精巧的教學課程使得教學擁有了更好的環境和氛圍
（1）在教學的過程中要以認知和體驗以及實踐三者相結合的方式對課程進行科學的設計，這樣才能更好的保證學生的主體地位，同時在教學的過程中也要充分的考慮到學生的情況，和學生形成有效的互動，這樣就使得學生可以更加充分的融入到課堂當中，從而也加強了教學的效果。
（2）了解學生的特點更有利于課堂教學的開展，因為這門課程大多針對中低年級小學生，所以豐富、生動的教學手段方法和活潑生動的教學氛圍很有必要。讓學生融入學習環境中．讓學生用眼看、用耳朵聽、用腦子想、用嘴巴說、用手做，全身心地學習，在創設情境、辯論交流、模擬實際情況、提問解決、實踐等多種多樣的學習方式中學到知識，使學習生活充滿樂趣。
3讓品德與社會的課堂融入生活中
學校給品德與社會課程的定位是緊密結合學生的社會日常生活，其關鍵是不局限于課本，盡量向課本外拓展延伸，大量組織課外實踐活動和調研活動。老師應該有意識地尋找各種途徑讓學生做社會調查、踐行社會研究、參觀相關社會現象，讓學生真正走出教室，見識廣闊的社會環境，真實地體會社會道德標準，培養適應社會的各項綜合能力。就像杜威所說：“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標．也沒有什么目的。”我們要讓學生接觸真實生活的鮮活事例，體驗社會生活和將來需要經歷的人生。
4采用有效模式多角度地展開教學
（1）充滿激情講明道理的模式。它以傳統講解模式為基礎，在品德與社會等各種課程中都很適用。這種講課模式主要以教師為主體，向學生傳遞知識的途徑是激情講解、直觀展示、評價作為、豐富情感等。它可以讓學生自己了解感知、分辨是非、找出對錯，最后真正知道自己該干什么。這樣的學習模式最大限度地發揮了學生的自主學習能力。讓他們在很短時間里學到了豐富的知識。
（2）角色扮演模式。這種模式具有趣味性?？蓜撛O日常生活里典型的常見相關情境，讓學生進行角色扮演。感同身受地體會到生活中的這些是非。這種模式比較適合以行為訓練為主．但是這樣的模式也有一定的局限性，只適合故事感較強的課文，以論述為主的課文則不適用。大部分低年級小學生都適合這種模式。它能夠最大限度地激起他們的興趣。
5與實際相結合是品德與社會課堂教學的關鍵方法
小學品德與生活教學的目的性很強。就是要改變學生不良的態度和行為。為了讓這門課更高效，就要讓課本中的內容與實際生活中的情況相聯系，為學生組織有趣豐富的活動．拉近學生與這門學科的距離，使他們真正參與其中，并通過自己的研究、判斷、評價建立屬于自己的是非觀念。知道什么是可以做的事，什么是不能做的事，養成良好的行為習慣。學生畢竟經歷的事情很少，對很多事情的認知不夠深刻。
2.當教師運用案例分析法進行課堂教學的時候，學生會隨著案例的思路一起思考討論，這不僅僅可以培養學生理性分析的能力、邏輯思維的能力、評價剖析的能力，還可以培養學生的語言表達能力、形象描述能力，更重要是的這對于學生的創造性思維能力的培養也是極有好處的。
3.實際教學中，總是會出現學校所學知識與社會脫節的現象，而案例教學法的運用正是一種減小教育理論與實踐之間的差距。案例是社會問題的具體體現，它可以將課堂與現實接軌，通過對典型案例的分析引導學生身臨其境的思考，以此來提高教學效果。
4.如果在思想品德課上教師只是單純地傳授理論知識，不僅使學生的注意力難以長時間集中，而且很難調動起其學習的積極性。案例教學法就不同了，這種方法不僅可以調動學生的積極性，吸引他們的注意力，還可以激發學生學習的興趣，使得教學效果顯著提高。
5.有利于學生創新意識的形成案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以肯定。我國傳統的教學方法對教學過程約束得過死，教師成了整個教學過程的主宰，教材、參考書及標準答案成了學術權威而不可懷疑；在教學過程中，學生幾乎不敢也沒有信心和意識對教師的講解和教材中的問題提出質疑，就更談不上什么創新了。有關研究表明，要想真正培養出有創新意識、創新精神和創新能力的創業人才，在教育過程中就必須采用民主、科學的教學方法，而案例教學法完全可以說是一種民主、科學的教學方法，有利于學生創新意識和能力的培養。
二、如何在思想品德課堂上運用案例教學法
1.教師在思想品德課上要使用的案例要經過仔細的篩選，這些案例一定是與當堂所學的知識是相對應、相聯系的較為典型的案例，因為這些案例是為了教學目標而選定的。
2.教師在上課時候，要用適當的方式向學生展示這些案例，運用正確的方式才可以吸引學生的注意力以及對于事件的關注，這樣所要學的知識才可以融會貫通被學生吸收而達到教學目的。
3.當學生對案例產生興趣后，一定會進行深層次的思索，一旦他們遇到無法理解的問題，其第一反應會是找尋相應的理論知識進行解惑。在這個時候，教師可以將書本上的理論知識有條理的列給學生讓他們進行接受與思考，如果還是無法理解，教師就可以進行進一步講解。這是理論知識最好的導入時機，通過這樣的方式學生不會對理論性較強的知識產生抵觸情緒。之后，教師可以組織學生一起進行分析討論，培養他們的合作精神與自主學習能力。最后，再將疑問反饋給老師進行解決。
4.在案例教學法的實際運用當中，教師一定要組織學生運用已經學過的知識或是預習得到的知識對案例進行分析討論，這對于學生的邏輯思維能力、語言表達能力的培養是十分必要的。當討論過程中出現狀況時候教師要以正確及時的方式解決問題，使得討論活動順利進行。
5.在利用案例教學法教學的課堂上，最后教師一定要對所講內容進行總結。教師對討論活動中學生所表現出的優缺點進行分析總結，對學生的疑問進行收集，有針對性地對案例進行剖析，對學生進行指導。教師要運用廣闊的視角對問題進行分析、解決，引導學生運用自己所學的知識對問題進行分析與解決，從而使得知識內化。
二、因人而異，注重學生的個性培養
以人為本，思想品德的教育強調的是以學生為中心，而相應的學生都具有自己的特性。老師在授課時，需要知道學生的差別所在，而且理解認可這種差別。思想品德的教育重在培養學生的道德素質，幫助學生建立正確的人生觀，培養高尚的情操。然而，老師需要知道，學生都是不一樣的，不可以要求學生思想一致，也不可以要求學生品行相似。在如今倡導以人為本的社會，自由民主的教學方式才是老師所應該追求的。在對思想品德的授課中，教育的方式因人而異是關鍵所在。老師要引領學生建立高尚的情操，同時也要認可學生之間的差別，不要要求一樣的教學成果，那樣只會背道而馳，同時也是不可能的。在思想品德教學中，要把學生當作教學的主體，全面理解學生之間的差別，進而使得教學得到了很大的收獲。在《實現我們的共同理想》的授課過程中，老師并不急于實施課本知識的講解，而是讓學生首先說一說自身的理想和自身對理想的看法。起初，沒有學生愿意發表自己的看法和意見。這種情況下，老師便首先說了自己小時候的理想。在老師營造的休閑氛圍中，課堂的氣氛開始活躍起來，而學生也變得不那么緊張了。然后，在老師的引領下，學生慢慢地開始表達自己的想法以及理想。有些學生的理想比較高遠，老師便對這表示認可和肯定；有些學生沒有實際的理想，只要求過安穩的日子，老師并沒有嘲笑他們，而是表示充分的理解，而且引領學生對理想做深刻的分析。對于學生的大理想以及小愿望，老師并不要求學生都需要高遠的志向，而是依據學生不同的個性同時認可他們的差異。在如此輕松的學習氣氛中，學生變得勇于發言，也比以前更自信了，不僅對老師以后的授課內容印象很深，同時也明確了自己的理想，和實現理想的規劃，培養了自身的道德素質。
三、注重實際，整體培養學生的道德素質
對學生的道德素質的提高，不僅僅只是嘴上說說。學生素質的培養、人生觀的生成，都需要學生不斷的實踐操作。而以人為本的授課方式也需要老師從根本上實施，使得學生充分地理解實踐，再結合實際對道德素質進行培養。所以，初中思想品德的授課，不單單是要結合書本知識，使得學生能夠徹底理解思想品德的教學內容，而且更要超出課堂授課，與實際生活相聯系，進而使得學生就算在實際生活中，也可以自我學習，培養學生的自身道德素質，進而變成真正的國家人才。相對于學生的成績高低，學生的道德素質應該更加被老師和學生重視。因此，在初中思想品德授課中，老師應該以人為本，切合實際情況，因人而異，從根本上培養學生的綜合素質。
四、培養學生道德素質的重要意義
思想品德的教學兼有新知識的傳授和學生道德素質的培養，培養學生道德素質更是思想品德教育的關鍵所在。對初中生實施思想品德的教學能夠使他們明白道理，樹立正確的人生觀以及價值觀，對學生具有很大的意義。而且思想品德的教學也深刻地貫徹了教育改革創新的需要，幫助學生培養他們的道德素質，建立誠信、平等的社會體系，讓學生成為優秀的祖國人才。學生作為祖國的重點培養對象，擁有高尚的人格是十分必要的，通過實施思想品德教學提升學生的道德素質，所以老師要充分利用思想品德教學的機會，開拓學生的道德素質的培養方式。
二、任務型教學模式的作用
把任務型教學模式應用到思想品德教學中，學生通過對于任務的探究認識不斷地深入，激發了學生探究的主動性，改變了傳統的“灌輸”和“填鴨”教學模式。這種教學模式轉變了教師和學生的角色，學生成為了課堂的主體和學習的主人。“任務”使學生在課堂上有的放矢，明確目標，有利于學生突破學習重難點。學生通過對于任務的學習，不僅可以獲得知識，還可以發現問題，通過學生不斷地探究和分析問題，解決問題的能力也會在潛移默化中提高。任務給學生提供了一個良好的學習環境，使學生可以在一定的情境中進行學習和探究，讓學生在這里展開探索和合作學習。在任務情境中，教師指導和點撥學生，以學生的自主學習為中心，引發學生的學習動機，促進了學生的討論和交流，培養了學生自主學習的能力。學生有了學習的主動性、積極性和創新精神。
三、任務型教學模式的操作方法
教師可以給學生提供多種形式的任務，調動學生的學習積極性，讓學生可以在課堂上動起來，通過自主探究實現知識的習得。在具體教學中教師可以給學生設置問題任務、故事任務、討論任務、練習任務、作業任務等不同形式的任務。
1.問題任務，促進思考
“學起于思，思源于疑”，通過問題可以促進學生的思考和疑問的產生，讓學生在思考中獲得知識。在初中思想品德教學中，教師可以鼓勵學生思考問題，收集相關資料和信息，激勵學生產生完成任務的欲望。例如在學習《成長在社會》中關心社會發展這一內容的時候，教師就可以提出問題：為什么亞維倫的野童回到人類社會也難以過上正常人的生活？而“魯濱遜”卻能很快適應社會生活？問題任務給學生的學習指明了方向，讓學生知道了該去探究人與社會的關系，學生由此會想到每一個人都離不開社會，應該關注社會，了解社會，提高自己參與社會的實踐能力，并且學會關心時政。通過教師的問題任務，學生的思維就會不斷地發散，了解相關的知識，促進了學生對于思想品德知識的學習。
2.故事任務，激發興趣
故事任務就是教師給學生設置一定的情境，讓學生融入故事情境中，從而透過現象看本質，了解故事背后的道理和思想品德知識。故事是學生喜聞樂見的一種形式，在故事情境中，學生會產生一種愉快的心情，從而主動地進行學習。在這種輕松、自由的氛圍中，學生會充分地利用自己的以往的知識和經驗，促進學生實現知識的正遷移，讓學生在這種輕松的情境中主動地進行探究。所以，教師要給學生設計這樣的故事情境，以任務激發學生的學習。例如在學習《融入民族文化》中做中華民族精神的弘揚者這一內容的時候，教師就可以先給學生講授民族英雄“戚繼光”的故事，把學生的注意力轉移到課堂上，讓學生關注課堂學習。之后給學生布置任務，讓學生之間相互講授他們所知道的優秀人物或事跡的故事。學生會在一種輕松、愉快的氛圍中講訴故事，探究思想品德知識。并且從這些故事中，感受著中華民族的傳統美德和民族精神，了解到他們是民族賴以繼續和發展的推動力，領悟繼承優秀民族傳統文化。故事任務讓學生對學習產生了濃厚的興趣，使學生可以主動地進行思考和探究，給課堂帶來了快樂，陶冶了學生的情操，豐富了學生的想象。
3.討論任務，鼓勵合作
新課改提出了合作學習的有效方法，它可以促進學生之間的溝通和交流，讓學生在課堂上可以暢所欲言，表達自己的觀點。所以，教師可以給學生設置討論任務，讓學生通過小組合作的方式來解決問題。在討論任務的情境中，學生會產生各種疑問和設想，并且進行積極探究，不斷地解決問題，構建知識，掌握解決問題的方法。討論任務讓學生產生一種主人翁的意識，促進了學生對于知識的探究。例如在學習《學會與人合作》的時候，本課的教學重點就是鍛煉學生合作能力與技巧，使學生形成合作意識，培養合作精神。教師就可以給學生設計討論任務，讓學生通過合作學習來感受合作的重要性，讓學生在實踐中鍛煉合作能力。通過合作學習，學生不僅能夠形成合作技能，而且還會體會到在合作中需要同學之間的寬容、欣賞。通過討論任務，學生生對于“與人合作”的認識變得更加深刻了，讓學生在任務中提高能力，深化認識。
4.練習任務，反饋鞏固
學生通過學習對于知識是否掌握還需要教師給學生提供練習任務，對學生進行檢測。練習會讓學生復習和鞏固所學的知識，從而內化知識，加深對于知識的認識。練習任務也是教學的一個重要環節，有效地利用練習會對學生起到很好地檢測作用，讓學生可以調整自己的學習計劃和進度，促進學生的不斷提高。例如在學習《發展人民民主》的時候，教師就可以給學生設置豐富的練習任務，比如選擇題、判斷題、簡析題、時間探究題……不同的形式讓學生從不同角度去分析和探究問題，促進學生綜合能力的提高。為了讓學生掌握公民享有政治自由權，教師就可以以中國博客發展為背景，讓學生理解博客是實現公民政治權利的新途徑，并讓學生思考它為公民的哪一項政治自由提供了平臺？練習形式還讓學生以不同方式去探究知識，使學生能夠掌握知識規律，在頭腦中構建出一個知識框架，形成知識網絡，促進學生內化知識。
5.作業任務，加強提升
學生在課堂上對于知識的學習只是學習過程中的一部分，教師要引導學生學會學習，掌握學習方法。這就需要教師通過作業任務來對學生進行指導和點撥了。教師給學生布置的作業任務是多種多樣的，目的就是激發學生的學習主動性，讓學生能夠自主地進行探究和思考，加強學生對于知識的掌握和理解，提升學生的學習能力，促進學生進步的更快。例如在學習《維護合法權利》的時候，教師可以給學生提供一些材料，比如“藍色風暴”商標案宣判百事可樂被判賠300萬，中國商標在海外被搶注等，讓學生思考結合案例思考，這些事件反映了我國經濟建設中存在著什么現象？這些現象有什么危害？產生的原因是什么？你從中可以得到什么啟示？學生對于作業的思考和學習，讓學生去復習和鞏固所學的知識，從而加強了學生對于知識的認識和理解。
二、借助功能因材施教
作為老師都知道，要想提高整個班級的教學質量就應該進行因材施教個別化教學。個別化教學要求根據個別學生的學習能力、興趣、學習速度和學習風格等個人特點來安排教學，于是就有許多不同的教學計劃，這就加大了教師在教學管理上的難度。就學習進度而言，需要對學生小組或個人安排不同的學習時間，完成不重復的測驗等。有了CMI,計算機就成了教學管理的好幫手。通過將教學內容分解成許多教學單元，將知識分解成許多相關的知識點，計算機形象生動地逐步講解演示，邊講邊練，逐步展開，逐步深入。在教學過程中，計算機進行分析、與學生對話、交互得知學生什么地方不明白，設法多舉一些例子，講得更詳細、更透徹。即使在實行集體同步教學的情況下，計算機在教學管理方面仍是大有作為的。
這里的主題也可以理解為“專題”，即它與傳統的根據教材體例來進行課堂教學不同，其是選擇學生身邊熟悉的事物或者是能引起學生共鳴的事情，且圍繞著一個主題來進行討論和思想升華。因此，關鍵問題之一便是如何進行主題選擇。筆者認為，主題選擇應有的放矢，即初中思想品德教學應在遵循主流的同時，讓專題教學作為有益的補充。
（二）對“探究行為”的解析
探究行為是學生學習的高級行為層次，其中包含著兩個環節：（1）問題意識導向；（2）學生主體性的發揮。對于前者而言，我們需要在主題教學中前置性的設計出適當的問題，進而來激發起學生的興趣和求知欲望。對后者來說，則要求變“教師主導”為“教師引導”，從而主要依靠學生自主完成對事件思想性的提煉和升華。
二、主題探究模式對初中思想品德教學的作用分析
通過上述認識，該模式對初中思想品德教學的作用可分析如下。
（一）對實施課堂教學的作用
這是從教師教學的角度來進行分析的，其對實施課堂教學的作用可以借助現階段教學現狀來反映出來?，F階段的初中思想品德教學往往依賴于教師的“講”來完成教學任務，而忽略了對學生情感訴求的關注。通過引入主題探究模式后，在收斂性的主題和問題導向下，便能使學生真正參與到與自身有關的思想品德問題學習中來。這種參與感將有助于減輕教師搜集案例的負擔，且能使教師在與學生的平等交流中獲得彼此情感的增進。
（二）對學生思想提升的作用
不難發現，這是站在學生學習角度來進行分析。初中生的學習規律包括，缺乏對抽象事物的理解能力，以及課堂學習集中度不高等。另外，處于這個年齡段的學生普遍喜歡熱鬧和爭辯。因此，通過引入主題探究模式來充實思想品德教學，就能在規避他們學習上的軟肋和迎合他們學習中喜好的基礎上，切實提升他們的思想意識水平。
三、分析基礎上的實施對策
構建根據上文所述并在分析基礎上，可以從以下三個方面來實施對策構建。
（一）明確主題探究模式實施的目的
以“揚起自信的風帆”這一課為例，該課程教學應引導學生相信自己、不畏困難的意識和情懷。緊緊抓住這兩點，將使課堂教學更為緊湊和實效。那么，主題探究模式在其中所扮演的角色是什么呢？很明顯，通過該模式來使學生能身臨其境的參與到“不自信產生原因”的問題討論中來，從而借助事物參照來提升他們的自信心?？梢?，這就明確了主題探究模式實施的目的，即增強學生的現實感。
（二）確立主題探究模式實施的邊界
前面已經闡述了筆者的觀點，即主題探究模式應成為思想品德教學有益的補充。因此，這里就需要確立主題探究模式的實施邊界。作為有益的補充一定是起到為常規教學添彩的作用，另外若要較好地激發起學生的主體性和探究意識，首先，需要完成前期的課程內容學習。因此，建議將該模式放在每課教學的最后，以課堂討論的形式呈現。如通過對“揚起自信的風帆”這一課的教材內容進行梳理后來實施。
（三）建立主題探究模式實施的評價
建立主題探究模式實施的評價實則在于構建起教學控制措施，這里的控制包括事前、事中、事后，但重點應放在事中控制上來。評價對象不僅涉及學生的學習效果，還應涉及教師在主題選擇和課堂組織教學的績效。因此，在引入這種模式的初期，應組織教研組的同行相互聽課、評教，最終形成具有校本特色的教學應用模式來。
四、實證討論
以“揚起自信的風帆”這一課為例：隨著前期教材內容的講授，緊接著可以利用一堂課的時間來實施主體探究模式。為了吸引學生的興趣，教師可以將具有正能量的明星篩選出來，將他們的成長故事設計成一個專題來展現在學生面前。如選擇劉德華的演藝歷程（他被演藝界稱作勞動模范），首先給學生播放劉德華演唱的“十七歲”，歌詞涵蓋了他從藝以來的心路歷程，而這種形式是學生所喜歡的。然后，分組來組織學生來結合自身的體會來提煉出“一個人健康成長所要具備的素養”。最終，教師給予總結指出自信的意義，以及如何向劉德華一樣建立起自己的自信。
二、德育滲透法
初中思想品德課程是一門“德育為先”的課程，初中階段正是學生身心快速發展形成的階段，同時又是學生學會參與社會公共生活的重要階段，因此，教師在教學思品的時候，對學生進行德育教育滲透時要充分地考慮學生的實際水平以及學科的具體特點，真正地將德育教育教學落到實處，只有這樣才能有效地實現。
1.積極拓展有效性課堂教學內容，在教學中對學生進行滲透教育
比如，在思想品德的課堂教學中，教師應該認真地分析教材內容，要把教學的內容與學生的實際生活以及社會的實際相結合起來，這樣不僅能調動學生學習思想品德內容的積極性，而且還能增強思想品德課堂教學的實踐性。例如，我們在教學“挫折”一課的內容時，可以讓學生通過討論、交流一下自己曾經遇到過的挫折，尋找它們與課本知識的聯結點，在遇到挫折的時候產生的種種心理反應；比如恐懼、緊張、消極、煩躁等，加深學生對“挫折”含義的理解，通過這樣的交流，用學生現有的思想認知，讓思想品德課堂的教學成為學生交流已有生活經驗的活動場所，正確地地引導學生創造和體驗生活的過程。讓學生覺得生活中有德育滲透，讓思品課成為生活的大課堂。
2.在形式多樣的教學活動中對學生進行德育滲透教育
在有效性教學中，教師要把思想品德知識的傳授給學生，再將學生的能力培養和思想品德教育教學有機地結合起來進行滲透，為培養學生的良好的品德做好準備。例如，在教學《做一個負責任的公民》這節內容的時候，筆者主要是針對了時下的熱點問題，在課堂上展開了一次《路遇摔倒老人，扶不扶》的辯論大賽。在這個辯論賽的活動過程中，讓學生們對自己身邊的各種各樣不道德現象進行有效地答辯、分析，鼓勵學生踴躍發言，談談自己對這種現象的看法，通過這樣的辯論活動，充分地發揮出思想品德教學的德育滲透的功能，讓學生們更真實、更深刻地體會到責任是立身之本，做人之道，讓學生認識到責任的重大，從而有效地培養學生的責任意識。
二、內容問題化，激活情智
內容問題化，就是把教學內容轉化為問題，把學生學習知識的過程轉化為發現問題、分析問題、解決問題的過程，用“問題”驅動教學的進程，實現以問激趣、以問引思、以問促學，以問改善課堂氣氛，以問提高教學效率。什么是教育?“教育”一詞在德語中有“引導、喚醒”的意思。就是說，真正的教育是在教師的巧妙引導中，喚醒學生沉睡的潛能，實現自我建構、自我教育、自我超越。這就要求教師掌握內容問題化的藝術。善教者必善問。情智課堂要求教師善于“把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”，讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于設計有思考價值的問題，無數教學實踐表明:如果問得機智巧妙，就會事半功倍;如果問得不當，就會事與愿違;如果問題過大、過深、過難，學生就會卡殼，課堂就會出現冷場;如果問題過小、過淺、過易，課堂雖然熱鬧，但不利于學生的思維發展。教師要多方面、多角度創設情境，引導學生在生活中、書本中、實驗中、作業中、反思中找到轉化學習內容的“問題”。學生只有多次經歷“質疑———解疑———再質疑”的過程，才能從“不問”到“敢問”再到“會問”，培養問題意識與懷疑精神，養成質疑與創造的習慣與品質。
三、過程活動化，生成情智
現代教育理論認為，任何教育都存在于活動之中，并通過活動表現出來?；顒樱扔型獠炕顒?，又有內部活動。外部活動主要指實物性的操作活動、感性的實踐活動;內部活動主要指內部心理與觀念活動，包含知、情、意三個方面。這兩類活動在學生認知、情感的發展中都起著十分重要的作用。所謂過程活動化，思想品德情智課堂就是把課堂教學過程轉化為學習主體的活動化過程。通過學習主體外部活動與內部活動之間的雙向轉化，通過由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系和相互作用、相互轉化，促進學生探求知識、解決問題、獲取能力、提升情意、發揮潛能，實現主體性情智和諧發展。
四、師生互動化，發展情智
思想品德情智課堂中的師生交流互動有多種方式:一是傾訴式交流互動。學生在情趣盎然的學習活動中，產生了許多感悟、體驗，急需傾吐。教師要因勢利導，創造互動機會，在交流中激發生成、引領生成、提升生成，促進學生認知的增長，思維的發展，情感的提升，習慣的養成，滿足他們發展的需求。二是反思式交流互動。新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，學生成為主人的關鍵是讓學生學會學習，學會思考，尤其是讓學生學會反思。教師要引導學生在成功處反思，培養學生舉一反三遷移能力和創新能力;引導學生在失誤處反思，使學生在吸取教訓中成熟起來;引導學生在疑惑處反思，使其減少失誤與困惑，不斷改進學習方法，提高學習效率。三是辯論式交流互動。當學生個體產生獨特體驗，形成鮮明立場，以至出現不同觀點評長品短、辯是論非時，教師要組織辯論式交流互動，讓學生各抒己見，暢所欲言，在辯論中增樂趣，長智慧。四是拓展式交流互動。教師不僅要讓學生掌握書本內的知識，而且要引導學生思考書本外的知識，把交流互動活動延伸到社會、家庭，拓展到課前、課后，為學生的情智發展提供更為廣闊的空間。
五、效益最大化，展示情智
思想品德課堂教學效益有三項指標:一是學習速度，二是學習結果，三是學習體驗，因此，展示情智，也不僅展示誰學得快，誰掌握的知識多，而且還要展示學習體驗。學習體驗是有效性的靈魂，學生熱愛學習、主動學習，是效益最大化的內在保證?；诖耍處熞ㄟ^學習速度、學習結果、學習體驗的全方位展示活動，拓展學生認知、情感、思維發展和習慣養成等綜合效果，讓學生體驗成功的樂趣，進一步內化知識，張揚個性，升華興趣，發展思維，養成習慣，從而發展成為情智和諧的高素質新人。
