時間：2022-03-20 01:45:12
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【知識梳理】
I. 重點短語
1. Sit down
2. on duty
3. in English
4. have a seat
5. at home
6. look like
7. look at
8. have a look
9. come on
10. at work
11. at school
12. put on
13. look after
14. get up
15. go shopping
II. 重要句型
1. help sb. do sth.
2. What about…？
3. Let’s do sth.
4. It’s time to do sth.
5. It’s time for …
6. What’s…？ It is…/ It’s…
7. Where is…？ It’s…。
8. How old are you? I’m…。
9. What class are you in?
I’m in…。
10. Welcome to…。
11. What’s …plus…？ It’s…。
12. I think…
13. Who’s this? This is…。
14. What can you see？ I can see…。
15. There is (are) …。
16. What colour is it (are they)? It’s (They’re)…
17. Whose …is this? It’s…。
18. What time is it? It’s…。
III. 交際用語
1. Good morning, Miss/Mr…。
2. Hello! Hi!
3. Nice to meet you. Nice to meet you, too.
4. How are you? I’m fine, thank you/thanks. And you?
5. See you. See you later.
6. Thank you! You’re welcome.
7. Goodbye! Bye!
8. What’s your name? My name is …。
9. Here you are. This way, please.
10. Who’s on duty today?
11. Let’s do.
12. Let me see.
IV. 重要語法
1. 動詞be的用法；
2. 人稱代詞和物主代詞的用法；
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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.091
學生的知識掌握水平與學生的答題能力是緊密相關的。學生在知識的掌握中通過對知識的遷移運用不斷提高自己的答題能力，與此同時，答題能力的提高對學生知識的進一步鞏固也是有著積極的影響的，所以，高中英語教師在著重提高學生答題能力中需要正確認識影響學生答題能力的因素，針對影響因素組織教學，從而有效提高學生的答題能力。那么針對影響因素教師如何組織教學促進學生答題能力的提高？
一、轉變教學培養觀念
我國教育比較看重“題海戰術”，采取“題海戰術”的教師堅持認為學生學習成績的提高依賴于習題訓練量，只要學生訓練量達到了，那么，學生的答題速度和正確率會不斷得到提高。如今，很多教師已經看到“題海戰術”的不可取，主張在教學中應該減輕學生的作業壓力，摒棄“題海戰術”的教學方法。我們說，“題海戰術”確實不符合我國素質教育和新課程改革的要求，不符合學生發展的要求，需要引起教師的足夠重視。但是，習題訓練對學生答題能力的提高確實有著積極的影響，因此，教師需要對習題的質和量進行重新認定，將高質量的習題提供給學生，以此達到訓練的效果。既然習題對學生答題能力的培養有著如此重要的作用，那么，教師需要將學生答題能力的培養融入到教學的每一個環節中。毫無疑問，教師對學科知識點的考查比較熟悉，并且對習題對知識的考查形式也是了然于心，因此，在提高學生答題能力的過程中教師需要結合習題將基本能力融入到教學中，在教學中慢慢滲透答題能力的培養，幫助學生形成答題思維和方法認識，為學生答題能力的形成奠定基礎。比如說，在英語選擇題中經?？疾閷W生同義詞以及固定詞組等基本知識，那么，教師就應該在授課中對教學的重點進行多次的強化和復習，為將來學生知識的提取與調用奠定基礎。而英語閱讀理解經?？疾閷W生對單詞的同義詞以及反義詞的掌握情況，因此，教師在帶領學生學習新單詞的過程中需要對單詞進行知識性的拓展延伸，將與新詞有關的其他單詞一起傳授給學生，豐富學生單詞量，從而為此類習題的解答奠定知識的基礎。
二、強化學生對基礎知識的掌握和學習
學生答題能力與掌握基礎知識的數量和熟練程度有著不可分割的聯系，可以說，學生基礎知識的掌握情況決定了學生的答題能力，因此，教師在對學生答題能力的培養中需要特別強調基礎知識掌握的重要性。高中英語在詞匯、語法等方面要求學生掌握的知識不僅多且繁瑣，因此，教師在教學中既需要對每一個知識點進行詳細的講解又需要對學生基礎知識的掌握落實到每一個知識點，從而幫助學生掃除知識盲點。高考對英語考查的知識點比較多，因此，英語成績的提高必須要求學生在學習中加強基礎知識的積累與背誦，只有這樣，學生才能在答題中對知識進行提取和運用，才能為自己的答題找到理論知識的支撐，從而提高答題率，不斷提高答題能力。
三、注重答題技巧的傳授
英語答題技巧的掌握是有效提高學生答題能力的重要因素。教師在對習題解決方法研究的過程中需要不斷總結答題方法和規律并將自己總結的規律傳授給學生，為學生習題的解答提供方法的指導。比如說英語的選擇題，選擇題在考查學生單詞的應用的時候多半會考查單詞的詞性、單詞的意思或是近義詞辨析，針對這種情況教師除了加強對學生基礎知識掌握的監督和檢查，還需要幫助學生分析出題者考查意圖，當教師幫助學生弄明白出題者考查意圖之后學生就會在日常的學習中加強對考點的學習和掌握，那么，學生的學習就會有效避免盲目性，具有針對性。英語習題中的閱讀理解題目的解答也是有方法可循的。比如說，學生是先看問題帶著問題讀文章呢？還是先讀文章，然后看題目，再返回去對答案進行定位？不同的閱讀方法適應不同的學生，故此，英語教師在帶領學生做閱讀題目的時候，教師要把方法提供給學生，讓學生在實踐中檢驗哪種方法更適合自己，只有學生找到適合自己的答題方法，學生的答題才能做到事半功倍。完形填空更是有規律可循，其中最為重要的是前后對應答題法，至于作文則需要教師加強學生對范文的背誦，讓學生在背誦的過程中逐漸形成對作文寫作的認識，對作文詞語的選擇以及句式的表達有更加清晰的認識。因此，學生答題能力的提高離不開答題技巧的掌握，故此，英語教師在教學中既要重視基礎知識的傳授，更要注意學生學習方法的掌握。
英語中的解題過程就是指導學生在認真分析語境、語篇的基礎上綜合運用所學基礎知識正確梳理解題思路，最終實現得出正確結論的過程。解題是使學生牢固掌握基礎知識和基本技能的必要途徑，并且在新創設的情境中考查學生對問題的綜合認識和評價能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人們對實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解題能力的提高有利于培養學生的自我效能感，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，兩者互相促進，共同提高。教師有效培養學生解題能力有助于激發學生積極主動參與學習，實現英語學習的成就感。筆者將從探討影響學生客觀題部分解題的因素入手，探尋提高解題能力的有效途徑，進而培養其自我效能感。
一、影響學生解題能力提高的因素諸多，避免和克服這些不利因素，是學好英語的關鍵。
(一）學生對正確解題所需的語言基礎知識掌握不牢固甚至匱乏。
英語試題考查學生對英語基礎知識的掌握程度及運用能力，基礎知識總是依托一定的語境進行考查，它綜合性強、覆蓋面廣，學生在巨大的學業負重下難以抽出時間復習鞏固基礎知識，更別提對它們進行必要的歸納、概括和總結。漸漸地，學生的知識漏洞越來越大，面對新的語境無法做出正確的判斷，導致解題時失分。
（二）母語負遷移對英語學習產生較大的影響。
母語在英語學習的過程中產生負遷移，它不僅干擾了英語學習者的思維方式及語言表達的準確性和流暢性，而且妨礙了他們對異國文化的主動融入與滲透。這種負遷移如詞匯、語法、句子結構的迥異給學生的學習帶來了很大的困難，答題結果常顯得學生非常缺乏語感，中式英語泛濫，致使語言學習趨于“理科化”，完全忽視了語言的交際性。
（三）學生個性因素影響了學生做出正確的思維判斷。
每位學生因受各方面因素的影響，如性格、閱歷、知識面、能力、世界觀、價值觀等，他們的思維方式和解決問題的能力各不相同。部分學生無法沿著大眾思路思考問題、分析問題和解決問題，即所謂的鉆牛角尖，遇事走極端，常創造性地推出極具個性化的答案，其解題思路，特別是在閱讀理解部分常常令老師措手不及。
（四）練后未做反思總結，對學習過程缺乏有效的自我監控。
多年來的教學經歷表明，不少學生癡迷于大量的模擬試題，但普遍忽視一個有效提高解題能力的重要環節：解題后的“反思”。一方面他們過于依賴老師的講解，不會自我總結，不會觸類旁通，另一方面學生缺乏鉆研精神和一定的思維深度，解題能力和思維品質未能在更深、更高層次得到有效的提升。
二、探尋有效途徑，指導學生提高解題能力，增強學生的自我效能感。
（一）加強點滴積累，在夯實語言基礎知識的基礎上提高學生分析問題、解決問題的能力，完善答題技巧。
必備的基礎知識及在不同語境中的靈活運用是提高解題能力的基礎，沒有基礎知識做強有力后盾，能力無從談起，因此在教學過程中教師應多指導學生對題干的相關知識展開聯想，并靈活運用已有的知識和答題技巧解決所遇問題。
1.巧妙利用學生“錯誤”資源精編經典題組回放，把“錯誤”轉化為一次新的學習。如：
（1）It was 12 o’clock I got home last night. （曾經的錯題回放）
It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的對比題）
A. before B. since C. that D. when
（2）The stone is so big I can hardly move.（曾經的錯題回放）
The stone is so big I can hardly move it.（新增的對比題）
A. that B. as C. and D. which
句中的畫線部分應該作為解題的突破口。
2.簡化題干信息，攻克“間隔現象”；還原省略信息，尋找答題線索。如：
（1）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.
A. has been married B. has married
C. be married D. would marry
（簡化定語從句，抓住解題突破口：It is strange that...should do）
（2）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.
A. another B. the other C. other D. the others
（還原省略信息one a baby為one is a baby）
3.指導學生對備選項進行詳細比較分析，培養歸類提取信息或剔除信息的能力，提升答題準確率。如：
二、英語口語課堂任務型雙基教學模式研究
1.任務型教學
任務型教學法是20世紀80年代興起的語言教學方法。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中，通過課堂教學指導學生用目的語解決交際中的實際問題，使學生在使用英語完成任務的同時掌握英語。在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導學生練習。對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中，也可以讓學生自己創設任務情境，發揮學生的主體精神和主體能力，發揮學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康發展。
2.任務型雙基教學模式教學程序
英語口語課堂任務型雙基教學模式是指以英語基礎知識和基本技能為主要信息輸入內容，以“布置任務—信息輸入—信息加工—信息輸出—評價總結”為教學程序的課堂教學模式。（1）布置任務。教師在上一節課堂最后布置口語交際任務，要求學生通過多媒體查找相關信息；然后在口語課堂上對學生進行足量的信息輸入，其中包括會話相關的語音、詞匯、語法、中西方文化差異、交際技巧等。課上教師引入并介紹任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟。（2）信息輸入。在這個階段，教師根據教學內容，在學生語言技能的現有基礎上，系統合理地對學生進行語言輸入，總結復習已學過知識，呈現并講解新的語言基礎知識和基本技能。（3）信息加工。學生通過獨立思考、小組討論等形式，對老師所教授的新知識和技能進行內在的認知加工，將新舊知識結合起來。同時，教師為學生提供必要的指導，解決學生在交際練習過程中遇到的困難。（4）信息輸出。教師可以按照個體差異和互補的原則為學生分組，這樣學生在小組合作完成任務時能夠互相幫助、互相促進。在這個階段，學生通過獨自或小組合作，按要求完成任務。老師挑選幾個或幾組有代表性的學生，以口頭匯報形式總結任務完成情況，也可以以組為單位在公眾面前進行任務過程操練、展示。（5）評價總結。針對任務完成情況，由教師對學生、學生對學生或對自己進行分析評價，使學生在對自己的任務認識的基礎上達到對所學新知識的熟練掌握。
三、傳統常規教學模式與任務型雙基教學模式比較
傳統常規教學模式教學是以教師領讀、分析和講解授課內容，學生跟讀、理解所學內容為主要形式。由于基本上是教師講解為主，學生被動接受，師生間缺乏真正的交流。此外，這種教學模式忽略了學生的學習主觀能動性，忽視了學生認知能力的個體差異，不利于學生創造能力、批判性思維能力、發散性思維能力的發展。任務型雙基教學模式主要特征如下：
1.課程設置是從整體到部分，重視概念知識的掌握和能力的培養。
2.教師以互動形式開展教學，為學生創設學習情境；學生個體或小組必須具有內在動力、團結協作，共同確立自己的目標。
3.教學以教師為主導，學生為主體；課上時間，教師主要精講課本內容，把大量的時間留給學生討論、小組活動，這種方式能夠最大限度地激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性。
4.教師可以在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和交流，對學生的書面作業、課堂展示、學習態度等作出過程性的評價。這種評價可以使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續進步的動力。
關鍵詞：教學方法 講練結合 英語
英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代教育改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。
英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得自然，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代教育改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練，綜合提高
查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。
信心是動力，目標是方向。我們知道初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，如：向學生講述中國經濟的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、夯實基礎，查缺補漏
英語基礎對于英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？
1.立足課本，夯實基礎
我們知道，初三英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細致地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺補漏
查缺補漏主要體現在語音、詞匯、日常交際用語上。語音和詞匯的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在復習時要善于觸類旁通，形成語音類、單詞串，力爭使沒有掌握的語音、詞匯逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯于“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、說得脫、讀得暢、寫得神。
三、模擬訓練
綜合提高查缺補漏后，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對于重點內容還要以專題的形式進行訓練，以便于進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬訓練題進行訓練，然后進行講評。那么，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，并在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時 ，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，并對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要注意以下兩方面：
1.課本為主，資料為輔
那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始復習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足于課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利于學生掌握解題方法和解題規律。
本屆高復班學生20XX年高考分數不太理想，沒有一個學生能達到優秀（120分）檔次，而且過百分的學生比例僅有20%，大多學生的高考英語分數在及數線上下。不少學生感到英語特別難學，對英語學習比較頭疼。開學之初即對學情進行了認真分析。在日常教學中認真落實因材施教和因人施教。
二、把教學計劃落到實處。
本年度教學工作重心即在進行基礎知識的復習上鞏固和加深對基礎知識的理解和掌握，提升期解決問題的能力，所以教學工作安排上把重心放在了對課本知識的復習上。三輪復習中，首輪復習是從20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，內容是高一年級課本22個單元，高二年級課本20個單元，高三年級課本16個單元。對這58個單元的復習安排是第一學期復習到高三年級第6單元（20XX年1月底）。課本復習安排是每單元課本復習用時1節課，優化設計1節課，英語周報1課時，單元基礎知識總結和反饋1課時。平時復習中把高中英語復習語法項目中的13個專題適當融合進去。通過練習和講解，增強學生對語法的理解和對英語用法的復習鞏固。
小學英語畢業復習是小學階段一次全面、系統的綜合性復習，是對所學知識的梳理和總結。我們學習英語并不是為了應付考試，而是真正地掌握英語，讓英語在以后為我們所用，成為我們有利的工具。所以，一切要以全面提高自己的英語水平為目標，不要僅僅局限于通過考試或者考試拿高分等。英語教育就是以全面提高孩子的英語能力為目標的，全方位培養孩子的聽、說、讀、寫能力，為以后的發展奠定基礎。
復習能讓學生對所學知識溫故而知新，達到進一步鞏固所學知識的目的。要用科學的方法組織好復習階段的教學，使每一位學生在原有水平上都有所提高。
教師在復習的過程中，要盡量關注到不同層次學生的需求，對各層次學生的學業水平要心中有數，教學活動及作業布置要針對不同層次學生的能力和水平，設計適當的、合理的作業。
教師要保持平和的心態，盡力營造平靜寬松的氛圍，科學、有序地進行復習，耐心地對待學生學習中遇到的情況和問題。復習階段時間緊、內容多，學生會感覺學習的壓力，因而容易引起情緒波動。復習中要關心每一位學生，要看到他們的進步，要給予及時的表揚，激發他們學好英語的動力，幫助他們樹立信心，讓每位學生在復習階段都保持積極向上的良好狀態。
二、明確復習內容：小學英語復習基礎知識是主導
首先，基礎知識是考試時考查的重點。所以，學生對基礎知識的掌握是很重要的。對基礎知識的復習主要包括：單詞復習、句子復習和課文復習。單詞是英語學習的基礎，也是重點；句子是英語學習的重中之重。在復習過程中，老師們要將知識系統化，以鼓勵為主，讓同學們以一種積極的心態進行英語復習。
其次，提高英語聽力基礎。知識是能力的載體，要提高英語聽力，就要過語音關、詞匯關、語法關。正確掌握語音、語調是提高英語聽力的重要環節，把各個音素發音要領記牢、念準確。如果發音不準，不僅自己說話別人聽不懂，而且別人說話難聽清，所以掌握正確發音，對提高聽力有很重要的作用。由于英語中同音異義和近音異義詞很多，如果沒有堅實的基本功做后盾，各種各樣的同音詞、近音詞一起涌入腦海，攪得頭腦亂哄哄的，就無法確定聽到正確的內容。不論閱讀，還是聽力訓練，都要以一定數量的詞匯為基礎。
總的來說，語言知識方面：歸納總結語音、詞匯、語法、功能、話題等知識規律。
語言技能方面：鞏固與熟練掌握聽、說、讀、寫等這幾個方面的技能，使之達到自動化的程度，學生能運用這些技能去完成任務。
三、明確復習脈絡：為學生制訂切實可行的復習計劃
（一）總體計劃
復習內容：小學三年級至六年級所學的內容知識。
復習重點：以五年級和六年級知識為主要復習內容。
復習要求：（1）注意復習的全面性。（2）要特別關注后進生。（3）按系統復習。（4）注意重難點。（5）以練為主，綜合練習為主。（6）重視學生的反饋信息。
（二）具體實施計劃：過好四關
1.單詞關。單詞是學習英語的基礎，針對農村學生中存在的基礎差、習慣差的現狀，最好用不同方法幫助學生復習單詞。
（1）可以按詞性歸類復習單詞。
（2）可以按詞匯表復習單詞。加強四會單詞的朗讀與默寫，給學生明確的任務，采用男女搭配，互幫互助的方式進行，這樣學生一方面可以提高積極性，一方面容易獲得成功。當然對于極個別學困生來說，還要區別對待，給他們適當降低難度和要求，使他們盡最大努力地過好單詞關。
2.詞組關。詞組是學習英語的關鍵，它是復習單詞的良好途徑，又是學習句子的基礎?？梢詫⒃~組復習與單詞分類復習相聯系，在復習單詞的同時一起復習詞組讓學生在復習單詞的同時掌握詞組構成的規律。
3.句子關。句子是學習英語的重點?？梢詮囊韵聨追矫鎺椭鷮W生梳理所學過的句子。
（1）指導學生在語境中復習句子，讓學生分清日常交際用語的運用場合。
（2）根據句子類型指導學生在比較中復習句子，教給學生適當的語法知識。
筆者所任教的中學是一所地處農村的高級中學，長期以來，初高中英語教學的銜接問題一直是困擾高中學英語教學的一大難題。由于教學銜接過渡不好，直接導致部分學生在高一時就對英語學習失去興趣，喪失信心；有些甚至徹底放棄，嚴重影響他們今后進入大學繼續深造。因此要做好初高中英語教學的銜接工作，力求使高一新生在較短時間內適應對高中英語的學習，以實現高中英語教學目標。下面筆者結合在高一英語教學中的一些做法，談談對初高中英語教學銜接問題的膚淺認識，請各位同仁斧正。
一、全面了解學生的英語學習情況
我校高一新生來自不同類型的農村初級中學，學業水平存在很大的差異。對此，教師要通過考試、談話等方式了解學生情況，做好調查研究，從而進行有針對性的教學，做到有的放矢、因材施教。在這一過程中，還要做好學生的心理調適工作，高一新生入學之初由于在生活上不適應，以及課業負擔的逐漸加重，容易產生緊張和焦慮情緒。對此，做好學生的心理引導工作，尤其要善待“個性學生”，幫助他們查找學習困難的原因，明白學習英語的重要性，找回學好英語的自信心。
二、充分利用初高中英語教材的共同特點
雖然初高中英語教材內容差異大，側重點和教學要求不盡相同，但初高中英語教材有許多共同點，如初高中英語新教材都強調與現實生活的聯系，關注利用學生的生活經驗；都反映科學技術新成果，重視書本知識與現實生活的聯系；都考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，以激發學生的求知欲；都體現了人文精神，具有完整的知識和技能體系；都有利于學生系統地學習英語語音、詞匯、語法等知識，而且有利于他們聽、說、讀、寫等語言技能的培養；都圖文并茂，增強了趣味性，內容豐富，有利于更好地了解世界文化，等等。只要我們了解了初高中英語教材的這些共同特點，就不至于在教學中束手無策，事倍功半；只要對學生加以適當的引導，采用多樣化的教學手段，增強英語學習的趣味性，消除學生對高中英語學習的“畏懼感”，學生就不會在學習時感到力不從心，失去信心。因此，充分利用初高中英語教材的共同特點，是做好初高中英語教學銜接的關鍵。
三、調整教學策略，加強英語語言基礎知識的教學
教師要調整教學策略，加強英語語言基礎知識教學。這要求我們：
首先，要合理把握教學的起點和進度。高一新生來自不同的學校，英語基礎程度不一，因此，合理地把握好教學的起點和教學進度顯得十分重要。教學起點應是絕大部分學生能夠接受的，而不是過早瞄準高考、盲目拔高。在開學的第一個月，最重要的目標是讓師生雙方彼此適應，從而打下良好的教學基礎。
其次，夯實基礎知識，加強語言基礎知識的銜接。為了讓學生更好地進入高中英語學習，我們有必要花一定的教學時間，幫助學生復習鞏固初中所學的知識，包括語音和詞匯知識，增強學生的語感，掌握一些常用的基本詞匯和語法知識，讓學生有一個適應期，同時讓學生從初中知識的復習中找到自信與成就感，消除畏懼心理。
四、教師加強對學生英語學習方法的指導
首先，指導學生學會課前預習。預習是高中英語教學中的一個重要環節，為此，我們要精心指導學生，規范要求，使其達到預期目的。在預習方法上，指導學生按詞、詞組、句、段落等進行分類，即先要求學生學查單詞，自己解決生詞；做預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目；對重要詞組、短語進行歸納，并用這些詞組、短語造句。
其次，指導學生學會聽課、做筆記。在英語教學中，指導學生關注老師的教學過程、解決問題的方法與策略，并通過自己的思考，從中找到解決問題的方法，做好聽課筆記。
再次，指導學生學會課后總結與反思。教學中要指導學生學會課后總結和反思，弄清楚我為什么錯、錯在哪、原因是什么，并把自己的錯誤與正確的內容寫在專門的筆記本上，以便不斷復習鞏固。這樣每一個問題都能及時得到解決，逐漸培養學生自主解決問題的能力。
最后，培養學生歸納總結的好習慣。歸納總結是將知識系統化的最好方法。在高一起始階段，每學完一個單元之后，就應該總結每一個單元中所學的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師要多督促檢查，以起到復習鞏固的作用。這既有利于英語基礎知識的積累，又可為下一單元的學習打下堅實的基礎。
總之，在新課程背景下，對初高中英語教學的銜接問題要高度重視，積極探索解決這一問題的對策，幫助學生盡快適應高中英語學習。初高中英語銜接工作并不是一件輕松的工作，但是只要不斷地深入研究，就一定能把初高中英語銜接工作做好。
參考文獻：
