時間：2022-09-11 22:42:48
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一、課程設計
企業想要立于不敗之地就必須提高企業競爭力,而提高生產效率則是提高競爭力的主要途徑,這就需要生產過程實現自動化,《Profibus現場總線應用技術》是為適應市場需要,企業需求而產生的一門實用的課程。該課程是以自動線實訓系統為載體的,以能力逐步提高為方向。該課程是基于典型工作崗位,對自動線典型工作任務的分析之后,確定了該課程需涉及的學習領域及學習情境,共有三個學習情境,14個教學項目。在課程設計方面較以往的重理論附加上機實訓的課程不同,本課程是建立在以工廠現實的情景為縮影的自動線實訓系統的基礎上的,這樣即可以學習理論知識也可以了解工廠的具體情景。教學內容是以培養職業能力為核心,教學過程是以完成項目為目標,本課程時間短任務重利用項目教學法完成對學生的學習能力、方法能力和社會能力的培養。
二、實訓條件
該課程是建立在自動線實訓系統的基礎上的。自動線實訓系統。即工業自動化生產加工系統模型自動化控制技術實訓系統是機、氣、電一體化系統。該系統由加工模塊、檢測模塊、溫度控制模塊、材料分揀模塊、堆垛模塊、立體倉庫模塊等6個模塊組成。綜合了機械、電子、自動化、PLC、機器人、典型控制系統及工業現場總線等最新工業控制技術。各模塊可以單獨自成系統,接收上位機的下載程序并運行系統。各模塊也可通過現場總線與上位機一起構成一條現代加工、現代物流的全自動線。上位機能對自動線上的各模塊運行狀態進行全過程監控。自動化控制技術實訓系統是現代工廠實際生產場景的真實縮影。它為實現校企融合,培養企業高技能自主人才提供了良好的技能實訓平臺。
加工模塊。一個工件加工順序控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
尺寸測量模塊。一個尺寸精確測量系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,光柵測量技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
恒溫控制模塊。一個恒值控制系統的技術實現。它包含機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,步進電機控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。它可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
質地顏色分檢模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有機械手點位控制技術,位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流伺服控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
堆垛模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,光電傳感檢測技術,交流變頻控制技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
立體化倉庫模塊。一個簡單智能控制系統的技術實現。它包含有位置控制技術,步進電機控制技術,光電傳感檢測技術,氣動控制技術以及PLC程序控制技術。這個教學模塊可以單獨構成系統與教學機系統配合實現上述控制技術的教學與實訓,也可和其他模塊一起構成一條工業自動化生產加工線實現PROFIBUS現場總線控制技術的教學與實訓。
三、教學情境設計
為了確定企業的需求和自動化專業方面人才所以掌握的技能,我們針對汽車行業進行了調研。我們走訪了一汽大眾的沖壓、油漆、焊裝及發傳等主要車間,發現這些車間在電控方面都用了PLC作為主控單元,同時上位機監控和總線技術。根據典型工作任務確定好所需技能后,確立了三個學習情境,分別是PLC的程序設計、Wincc組態軟件Profibus現場總線技術。每個情境都有具體的項目,如圖1所示。
圖1 課程結構和項目組成
四、教學方法
項目教學法大體可分為三個階段:(1)項目準備階段:確定項目實施方案;(2)項目實施階段:項目計劃實施,師生共同解決項目運作中的難題;(3)項目評價階段.項目功能演示,答辯與測評。項目評價階段,聘請廠內專家及技術人員一起對項目結果、對學生、對教學進行總體評價。老師和專家們一起開發設計課程教學模塊。
在項目教學法的實施過程中老師的工作任務由傳統的課堂教授轉變為,設計項目、準備材料、引入課題、布置任務、引導幫助和總結評價六個階段。學生的任務由以前的被動學習轉變收集材料、制定計劃、決定方案、實施計劃、綜合調試、項目答辯六個任務。
在教學方式上,我們主要以體現培養學生職業能力,尤其是方法能力與社會人性化能力的“項目教學法”來完成課程教學,教學過程充分調動學生的學習積極性,主動性。他們是主體,老師給與輔導。這樣不僅培養了學生的知識技能,而且培養了他們的團隊合作能力、交流溝通的社會能力。學生們在實際項目完成的過程中達到本課程的教學目的。
五、考核方式
1.評價方式
組成項目驗收小組,該小組由每個項目組的組長和老師共同組成,對該項目進行測試、答辯和驗收。
2.評價過程
(1)學生答辯、自評、互評;
(2)驗收作品,并對作品指標進行測試;
(3)提交項目報告書,包括電子版Word文件以及匯報驗收的PPT文件;
(4)提交學生自評表,項目評價小組給出的評語評分表
3.項目評價評分標準
表1 項目評價評分標準(50分)
六、結束語
目前,其它院校還未開設《Profibus現場總線應用技術》這門課程,我們本著新穎、實用的原則來建設這門課程?，F有的實訓系統和合理的課程項目模塊,是該課程存在的特色,也是學生學習新技能的基礎。
參考文獻:
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0146-02
重點課程建設是以現代教育思想為指導，建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流實訓室、一流教學管理等特點的示范性課程。本文從院級重點課程《自動化生產線安裝調試與檢修》建設的實踐出發，主要從課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行探討。
自動生產線作為典型的機電一體化產品，融合了機械控制、PLC控制、網絡通信、觸摸屏、電機與變頻控制、傳感器、氣壓傳動等技術。《自動化生產線安裝調試與檢修》課程適用于機電一體化專業群，通過該課程訓練，使學生鞏固機電專業基本理論知識，掌握現代生產線自動化技術領域中的前沿技術，具備較強的獨立分析問題和解決問題的能力，塑造適應機電行業現狀和發展的理實一體化新型人才。
一、教學目標
職業崗位的能力需求指導人才培養方案的制定，從而進一步指導課程教學目標的制定。經過課程組的調研，確定機電一體化專業面向的崗位群主要有：PLC程序員、高級電工、機電設備安裝調試工、機電設備維修工和機電設備設計師。崗位需求的核心能力主要有：機電設備的安裝調試能力、機電設備的檢修維護能力、機電產品的加工或設計能力以及機電設備的控制與操作能力等。
《自動化生產線安裝調試與檢修》課程以自動生產線實訓裝置為載體，針對其安裝、控制、調試運行以及維護等過程所應掌握的核心技術進行課程開發，旨在培養學生掌握機電一體化常用設備及器件的安裝、調試、控制、保養、故障診斷與維修方面的知識，使學生具備在生產一線從事機電和自動化控制設備的操作、調試、維護、營銷、車間生產組織與管理工作及技術服務等能力的綜合型人才。
二、教學內容
我院自動化生產線實訓室現有6套天煌教儀THJDAL-2型自動化生產線實訓裝置，為本門課程的校內實訓提供了良好的實訓條件。根據該實訓設備的工作流程設計了教學模塊，分別為：認識自動生產線、供料單元、加工單元、裝配單元、分揀單元、輸送單元、自動生產線的整機調試等7個模塊。由于有些模塊包含很多工序，在這七個模塊中又分了21個工作任務，以實現課程教學目標。另外，在課程建設過程中，還要完成以下內容：（1）完成完整的電子教案和多媒體課件。（2）完成課程練習題庫和測試題庫建設。（3）完成實訓項目、設計教學內容資料建設。（4）所有教學內容均實現校園網共享。（5）不斷調整教學內容，不斷加入先進的技術內容。
三、教學方法
教學方法是指為了達到教學目的，完成教學任務，在一定的教學理念和教學原則指導下的學習方法，是教師教學的方法，又包括了學生在教師指導下的學習方法，是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。因此，掌握好的、合理的、有效的、先進的教學方法才能更好、更快、更有效地提高教學效率。
為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，本課程在教學過程中以任務驅動教學法為主，針對課程性質和本校學生特點，采用分組討論、視頻教學和啟發等方式相結合進行教學。
1.任務驅動法。通過對教學任務、教師情況、學生情況和教學資源的綜合分析，整個教學過程采用任務驅動教學法，將“學習過程工作化，工作過程學習化”，以落實“從做中教，從做中學”的職業教育理念。
2.視頻教學法?？紤]當今高職學生的學習特點和認知能力，單純的理論講解會讓學生產生疲勞和乏味的感覺，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果，因此引入微視頻教學，既給課堂注入了新鮮氣氛，又能簡明扼要地將重點內容傳授給學生。事實證明，學生普遍樂意接受該教學方法，且能較快地掌握該任務的知識點和重點內容。
3.分組討論法。首先由教師按學習任務的要求向學生提出問題，要求學生作答，在教師引導下，由小組成員圍繞這一問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。
4.啟發法。教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。
在教學方法的研究過程中，還要不斷地總結反思，以研究出更加適應本校學生的新的教學手段和方法，后期的工作重點主要有：（1）總結現有的教學方法，做教學經驗交流。（2）研究可行的新的教學方法并運用實踐。（3）研究實踐性教學方法，提高學生技能能力。（4）及時調整教學過程，切實做到“因材施教”。
四、教學評價
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。本課程的教學評價包括“對教師教的評價”、“對學生學的評價”、“對教學效果的總體評價”三部分，目的是對教學質量進行監測。其中，教師對學生的學習評價，采用學生自評、組內評價和教師評價相結合。教學效果總評是指對全班學生的學習效果進行統計，通過計算達標人數比率來衡量整體教學效果。通過對教師、學生和教學效果的評價，教學效果會從不同角度得到反饋，促使教師及時改進策略，制定整改措施，完善教學設計方案，最終形成教學過程循環，進一步提高教學質量。
本重點課程的建設不僅能有效提高課程組教師的業務能力、科研能力和實踐能力還能夠使得課程資源更加全面，學習資料更加豐富，學生的學習目的更加明確，綜合能力得到提高。并且在重點課程建設的過程中通過不斷地學習和積累經驗，能夠為本課程申請自治區精品課打下良好的基礎。為此，本課程組成員將會不遺余力的致力于重點課程建設的研究與探索。
參考文獻：
[1]魏海波，張君薇，等.《自動化生產線安裝與調試》課程改革的研究與實踐[J].鞍山師范學院學報，2011，（2）：22-25.
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式作為高職電氣自動化專業實踐教學的一種切實可行的新型教學手段與模式，它的建立和發展將對實踐型教學起到有力的推動作用，提高了學生的實踐動手能力。
一、研究現狀及要解決的問題
實踐教學是高職院校教學體系的中心內容，是提高技能人才培養質量的關鍵所在。近些年，國內開展了很多關于電氣自動化專業實踐性教學改革與研究，從提出在理論課程中增加實踐課時到提出確立以實踐教學為主構建教學體系，從提出開展仿真電氣自動化應用實訓到提出開展全真電氣自動化應用實訓，電氣自動化專業實踐性教學改革正朝著工學結合的方向發展。校內生產性實訓的開展為改善高職院校辦學條件、突出辦學特色、培養企業緊缺高技能人才提供了有效途徑，它體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。
目前，許多高職院校都積極進行了生產性實訓的探索和實踐。但總體看來，對電氣自動化專業生產性實訓的認識還停留在摸索的層面上，沒有形成系統的理論，也沒有對生產性實訓做出深層次的界定。比如在如何實現電氣自動化專業校內生產性實訓基地與實踐教學的有機結合，如何實現高職院校與企業在校內生產性實訓基地培養技能人才的有效合作等方面都還沒有開展深入的研究。
1.校內生產性實訓基地缺乏一個系統的運行管理體系
校內生產性實訓基地的建設目標是能使學生通過在該基地的實踐，真正提高自己的實踐能力。但目前高職院校實訓基地建設尚沒有形成成熟的校內生產性實訓基地的運行管理體系，缺乏保障學生通過在校內實訓基地的生產性實訓達到實訓效果的相關機制，缺乏校內生產性實訓任務的相關標準和考核標準，校企合作、工學結合流于形式，沒能充分發揮校內生產性實訓基地的真正作用。
2.校內生產性實訓基地建設起點低，投入少，沒能起主導作用
近年來，一些高職院校開展了建設電氣自動化專業校內生產性實訓基地的建設工作，但是基本都處于初始階段，大部分高職院校的實踐性教學環節采取以模擬實訓為主的實訓方式。學校在校內生產性實訓基地建設上投入較少，同時合作的企業在較短的時間內也看不到相應的效益，因此合作積極性不高。導致校內生產性實訓基地建設層次低，與高職院校所需要的校內生產性實訓基地規模相差甚遠。
3.實訓指導師資力量不足
高等職業院校的教師多數都是從學校到學校，沒有多少實踐經驗，本身無較強的動手能力，加上學校專業教師相對缺少，專業教師教學任務較重，平時沒有更多的時間參與到社會實踐中去，大多數專業教師本身的專業技能的培養就不夠，某些實習指導教師受自身實踐能力、社會經驗等條件的限制，還不能很好指導學生完成實驗實訓任務。同時，實踐教學指導力量的薄弱也引起了學院各級領導的關注，但由于受諸多因素影響，不少問題浮于表面，實踐教學深度不夠，不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。
二、“工作室”制校內生產性實訓基地運行模式
1.基本思路
在人才培養模式上，積極探索“學訓產”等工學結合的人才培養模式。將三年學制分為理論學習、實踐訓練、生產實習三階段相結合的學習模式：前兩階段為時兩年，安排在校完成理論學習及相關實踐訓練，后一階段為時一年，安排到企業完成頂崗生產實習。在三個關鍵環節中，重點加強實踐教學環節，實踐教學占到總學時的50%，教改試點專業則可以高于50%的比例。以工學結合作為人才培養模式改革切入點，將“理論學習、實踐訓練、生產實習”三個關鍵環節有機結合，強化學生職業能力培養。
專業教師積極參與企業產學研活動，為企業摸索、總結出新的經營路子，為企業解決瓶頸技術問題，并最終達到為企業增效提供了實現捷徑。
在實訓基地建設及實習組織形式上，學校投入資金，著重構建校內實訓場所，本著互利、互惠、共贏原則，花大力氣與校外相關企業簽訂工學合作合同。目前邕江大學工學院共與13家企業建立了12個校外實習（訓）基地；邀請了20位相關行業的專家、高管人員、行家里手，能工巧匠參與了學院各專業人才培養方案制定、新專業開發研討，以及安排了30批共1000人次學生進行專業實習（訓）。企業人員參與工學院電氣自動化專業建設，進一步推動了邕江大學工學院專業的教學質量的進一步提高。
2.實施方案
（1）打破電氣自動化專業原有的專業界限，以自動化專業群為依托，根據具體的就業工作崗位建立相對應的“工作室”型實訓室（如：應用電子工作室、電氣維護工作室、PLC控制及維護應用工作室等）。
（2）對校內生產性實訓基地進行“工作室”制的運行模式探索與實踐。通過各個“工作室”，強化校內生產性實訓基地與企業的融合，引入企業管理模式，進行生產化、市場化建設。通過規范實訓基地運行流程，制訂各種規章制度對校內生產性實訓基地工學結合人才培養進行過程管理和質量評估，保障實踐教學目標即培養高技能人才的實現。
（3）學生進入與具體就業崗位對應的進行項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓鍛煉實踐技能。通過對校內生產性實訓基地的運行管理，來保障實訓效果。最后學生進入校外實訓基地進行頂崗實習、畢業實習，將學生培養成為高技能型人才。
運行管理體系，推進“教、學、實踐”為一體的教學改革――制訂電氣自動化專業校內生產性實訓基地工學結合人才培養運行流程；制訂校內生產性實訓基地運行管理制度；制訂“工作室”實訓任務標準；形成校內生產性實訓基地實訓效果評價體系。
三、結論
通過對電氣自動化專業“工作室”制校內生產性實訓基地的運行模式進行探索與實踐，指導學生在校內實訓基地完成項目實訓、綜合實訓、頂崗實訓等環節的實踐；通過對運行流程的過程管理，保障學生的實訓效果，培養適應市場需要，既具有一定理論知識，又具有較強實踐能力的高技能人才。同時，通過電氣自動化專業“工作室”制校內生產性實訓基地的有效運行管理，也能鍛煉教師的實踐技能，提高雙師素質。
參考文獻：
[1]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，（2）.
一、機械自動化專業發展現狀
隨著現代生產技術的不斷發展，生產力已經不斷地從勞動密集型向技術密集型轉化，工業產品的科技含量也同時在不斷的提高，現代企業中大量機器設備參與生產的全過程，產品的數量、質量、成本、能源和資源的消耗為設備所左右，機械設備日益向大型化、精密電子化、自動化方向發展。然而，機械自動化專業價值觀念結構比例失調，造成人才匱乏，已經不適應目前現代機械自動化技術設備的操作和維護管理等項工作。目前，我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%，發達國家高級技師占35%，高技能型人才短缺已經成為制約經濟持續快速增長的一個重要原因。隨著世界制造業加速向我國的轉移，今后一段時期，我們的主要任務是要以制造業為重點加速培養高技能型人才。因此，對于高職院校而言，培養機械自動化技術專業面向生產第一線的技能型人才是當務之急。
二、機械自動化專業實現“訂單式”培養的思考
高等職業教育就教學培養目標而言，是培養具有良好職業道德、掌握專業基本理論知識、具有實踐能力的高等技能型人才；就教學模式而言，是以提高能力為中心，以滿足崗位或職業需要為導向的素質教育。機械自動化專業的培養目標是：培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的具有良好職業道德、掌握工業自動化專業基本理論知識，又具有熟練操作、調試與維修機械電子自動化設備技能的生產第一線的中、高級技能型人才。本專業畢業的學生主要從事機械電子自動化設備及數控設備的操作、保養、調試、維修、工藝編制、運行管理，一般復雜程度機械、電子設計工作。周濟部長在第三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上的講話中指出：堅持以就業為導向，實施“訂單式”培養是發展職業教育的成功范例，是辦學模式的重大突破。所謂“訂單式”培養就是以企業用人訂單為依據，組織學校的人才培養工作。通過“訂單式”培養模式的學生，崗位針對性和適應能力強，加強校企合作，有利于專業和學科建設，使辦學貼近市場，其優是能最大程度實現以就業為導向的目標，從根本上解決學生的就業問題?！坝唵问健迸囵B主要體現在以下幾個方面：
1.通過“訂單式”、“校企合作”培養模式能夠確定學校的發展定位。高職教育體現在專業設置上則有很強的針對性和很大的靈活性，其專業內涵應體現高等技術應用型人才的知識、能力和素質的要求。按照高職院?！盀榈胤浇洕l展服務”的要求，天津濱海職業學院以天津經濟技術開發區、天津港保稅區、天津港區為依托，以高職教育改革為契•59•機，適應天津市工業重心東移的戰略要求，以為天津濱海新區建設提供人力資源和智力資源支持為生存和發展的立足點，把發展高等職業教育，培養技藝型、技能型人才作為學校的任務，培養適應天津濱海新區經濟建設需要的高級應用型人才。
2.深化學校的教學改革。教學質量的提高是以能否實現學生的培養目標來衡量的。學校與企業共同努力做好加強專業建設、調整培養方向、修訂教學計劃、調整課程結構等工作，從而使教學改革以企業發展的需求為源頭，增加改革的力度，使學校的人才培養與區域經濟的發展有機地結合起來。
3.加強學校的師資建設。通過與企業的合作，學校有計劃的選派專業教師到企業去鍛煉，提高教師解決實際問題的能力，及時掌握專業發展方向和前沿知識，使課堂教學不僅具有理論性，更應具有實踐性。
4.強化學生的專業實訓。企業為學生進行專業實訓提供便利條件，使學生有條件接觸企業正在運轉的設備，走向“第一線”實習崗位，強化實踐教學環節，增強學生動手操作能力。我院機電工程系機械自動化技術專業從近幾年的招生情況看，招生人數呈逐年上升趨勢，2001年至2004年分別為14人、37人、55人、94人。在學院領導的大力支持下，機電系機械自動化專業同天津勤美達工業有限公司建立了“訂單式”培養關系。我校于2004年年初正式同該廠簽定了實習協議書。該企業將作為我校機械自動化專業的實訓實習基地。機電工程系機械自動化專業教研室全體教師積極支持本專業實行“訂單式”培養所進行的專業改革，在此將我們所做的點滴體會進行總結，懇請大家提出寶貴意見。
三、機械自動化專業實現訂單式培養的實踐
1.專業課程設置與調整
天津勤美達工業有限公司坐落于天津市塘沽海洋高新技術開發區塘漢公路0-10號，成立于1992年11月，資本金額兩千零五十萬美金，是濱海地區的一家具有生產開發能力的臺資現代化鑄造廠。面向全世界各企業生產汽車用鑄鐵制品、電動機鑄鐵制品、機械用鑄鐵制品、手工具鑄鐵制品及建筑工程用鑄鐵制品等多種產品。該公司具有世界一流的軟件環境，具有國際先進的硬件設備、數控加工中心等。實現與企業的“訂單式”合作關系，我們認真思考如何建立起以形成職業能力為核心的模塊式的課程教學體系，為此我們進行了大膽的嘗試，改革后的教學模式具有以下特點：
(1)課程建設為
模塊式，不同的組合形成不同的專業方向，靈活適應企業“訂單式”培養的需要。
(2)形成“知識、能力、素質”三位一體，制訂知識學習、能力培養的要求細則及考核標準，滲透職業素質培養。
(3)采用靈活的教學方法，加強教學的針對性、訓練性和實用性。
(4)強化實踐和實訓教學環節，突出能力培養，并根據不同課程的特點，采取多種能力訓練方法。我校機械自動化專業的學生前兩年在本校及其它實訓基地進行理論與實踐課的基本學習與訓練，第三學年在天津勤美達工業有限公司實習；目前2005年畢業生已有三十多名學生在該廠進行實習鍛煉。根據企業的實際需要，們重新修訂了教學計劃，在具體實施過程中，首先我們對原教學計劃中的一些課程進行了調整，增加了公差與配合、互換與測量技術、模具設計基礎、數控機床及編程、液壓傳動原理與實踐、鑄造工藝及實踐、CAD/CAM實訓等課程，刪除了原教學計劃中理論性較強、不符合企業需要的一些課程。本專業總課時為2510學時，理論課為964學時，占總學時的39.0%，實踐課為1546學時，占總學時的61.0%，理論課與實踐課之比為1：1.6，加大了實訓實習課時比例。
2.“雙師型”的師資隊伍建設
實現“訂單式”培養的專業課程體系是以形成職業能力為核心的教學體系，它的建立和實施主要靠“雙師型”的教師隊伍來完成。因此，必須加強師資隊伍建設，使教師由單結構的理論型轉變為多結構的復合型。培養“雙師型”的教師隊伍采取的具體措施是：
(1)有計劃地選派有教學經驗的專業教師到現場進行實踐鍛煉，培養職業技能，使之盡快具有教學、科研、生產一體化能力；2004年暑假學校安排青年教師暑期社會實踐，機械自動化教研室共有三名教師深入到天津港務局四公司、一航局一公司機械隊等企業進行調研和社會實踐，使專業教師在生產實際崗位上學到實用操作技術。
(2)從生產一線聘任有實踐經驗和技術人員做兼職教師。2004年4月我們聘請了天津一航局兩位精通液壓技術的總工程師結合我們實驗室的液壓實驗臺進行現場維修和指導，使我們的專業教師將理論知識與實際密切結合起來，提高了實際動手能力。
(3)積極鼓勵見習教師以實驗室、實訓室為主要見習崗位，讓他們參與本專業的實訓實習環節，熟悉專業理論知識，掌握專業操作技能，逐步培養雙師素質。
3.加強實訓基地建設
教育部周濟部長在全國職業教育工作會議上指出，我們要堅定這樣的信念：職業教育就是就業教育，強調要加強•60•職業技能培訓，采用多種形式推進產學結合，加強職業實訓基地的建設。根據本專業職業崗位能力結構要求，建立以結合所學課程，進行基本技能訓練和專業技能訓練，提高學生動手能力水平的訓練基地。另外，還可以強化職業技能，使學生深入生產第一線，使學生在學期間就取得一定的上崗能力。為此我們在校內建立專業化的實訓室的基礎上，基于教育教學的需要，我校除了與天津勤美達工業有限公司簽定了訂單式合作意向之外，天津盛港集裝箱技術開發服務有限公司、天津石化機械制造安裝工程公司與機械自動化技術專業2003級學生的訂單培養合作協議于2005年9月實施。另外，我校還與諸如天津造船公司新港造船廠機械分廠、天津港務局第六公司等多家公司建立了校外實習基地協議，這些合作單位均有先進的設備條件和管理水平，并可安排有豐富實踐經驗的實踐指導教師。除了與企業合作之外，機械自動化專業還充分利用校內的實驗實訓條件，機床電控及PLC實訓室、電工實訓室、液壓實訓室、電拖與電氣控制實訓室、繪圖室等實訓基地，另外還有金工實習車間和鉗工實習車間。為配合職業技能訓練課，今后我們還應該逐步籌建數控設備調試維修技能訓練室、CAD/CAM模具設計實訓室、材料實驗室等。
4.積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能
機械自動化專業的培養規格是學生在學期間應獲得“中級維修電工職業資格證”、“電工安全上崗證”和“計算機力應用技術證”等證書，同時鼓勵學生參加普通高校英語等級3級的考試，使學員畢業時能同時具有崗位需要的多種專業證書。大力實施“雙證書”制度，使畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書，而且在學校課程學習和實工作經驗積累的基礎上獲取多種職業資格證書，以提高學生的就業實力。以能力為核心，在課程結構、教學內容和教學進度安排上為學生獲得職業培訓證書和職業技能證書提供方便。機械自動化專業教研室在新調整的2004級教學計劃中將職業技能取證培訓列入了職業技能訓練模塊，使取證培訓納入正常教學環節。在機電系與產學研中心的共同努力下，機電系于2003年10月、2004年5月分別對機械自動化專業2001級、2002級共51名同學進行中級維修電工職業資格證和電工安全上崗證取證培訓，兩次考試通過率為100%。通過實施雙證書制度，大力培養了學生的職業技能，增強了學生的就業競爭力。
2示范教學的方法
示范教學法是中職機械制造與自動化專業實訓課程教學中最常用的方法之一，示范教學法在引導學生正確操作機械設備，正確掌握操作要求方面有著不可替代的作用。示范教學法，顧名思義就是教師在實訓教學過程中引導學生回顧理論知識并進行示范操作的方法。在實訓課程示范教學的過程中，教師應該把握操作進度，盡量把速度放慢，引導學生跟進思路，同時要注意操作順序應該遵循由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的原則，實現規范操作、標準操作。另外，教師在示范教學的過程中，應該對錯誤操作行為進行示范，讓學生明確錯誤操作的危害，提高警惕。另一方面，在進行示范教學過程中，教師應該因材施教，對基礎差的同學進行個性化的指導，對操作難度較大的工序也要不斷示范，確保每一位學生都能夠掌握扎實的操作技能，不斷提高動手操作能力。
3任務驅動教學的方法
教學過程中，應該將學習知識、增加技能、提高能力有機結合起來，不斷適應新時代的就業需求。在專業實訓課程教學過程中，可以運用任務驅動教學的方法，將實訓內容進行項目化處理，為學生規定相應的工作項目和工作任務，以達到學以致用的目的，提高學生自主學習能力和動手實踐能力。比如在《機械零部件設計與制造基礎》課程的實訓課堂上，教師可以將實訓課堂進行項目化處理，形成資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的一體化工作流程，同時將學生劃分不同的工作小組，完成小組工作任務。在任務驅動教學的過程中，能夠有利于學生主體地位和學生個性發展的實現。在工作任務完成之后，教師和學生共同進行對工作過程、工作成果的評價，確定實訓成績。
4完善實訓課程教學考核制度
在中職機械制造與自動化專業實訓課程的教學過程中要注意實訓質量的提高。為此，建立完善的實訓課程教學考核制度是保證教學質量的重要手段。對于學生實訓成績的評估，要本著公正、公平、客觀、準確的原則進行評定，使學生能夠真正了解到自身的操作不足。為此，一方面，在每一次實訓項目結束后就應該根據教師評價和學生自我總結為依據進行實訓成績評定。另一方面，建立完善的學生實訓反饋表，對學生的出勤、生產操作、思想表現等狀況進行詳細記錄，并作為期末實訓成績評定的一部分。此外，實訓教師應該對每一位學生的實訓狀態進行觀察，保證成績評定的全面性和客觀性。
“任務驅動教學法”是基于建構主義學習理論上的實施探究式教學模式的一種教學方法。從教育者的角度而言，“任務驅動”是一種教育方法;而從學習者的角度而言，“任務驅動”則是一種學習方法。電子設計自動化(Electronic Design Automation，簡稱EDA)，學習內容包括課程學習和課程設計兩部分內容，是職業院校電子工程類專業必修的職業能力課程。
在電子設計自動化課程教學中利用自治區級“電工電子與自動化技術高職示范性實訓基地建設”開展任務驅動教學，可以有效滿足學生的學習和探究欲望，培養學生對課程學習的興趣和電子設計的愛好，促進電子設計知識和技能的遷移，取得了良好的教學效果。
一、任務驅動教學法在高職電子設計自動化教學中的作用
“任務驅動教學法”是一種具有“以項目為引領、以任務為主線、以知識點為紐帶、以教師為主導、以學生為主體”基本特征的教學模式?！叭蝿镇寗咏虒W法”應用在電子設計自動化課程教學中，要求教師在教學內容設計中從典型的三人表決器設計、四位加法器設計、數字電子鐘設計、交通管理器設計、簡易電子琴設計、步進電機控制器設計和數字溫度計設計等七個具體項目的、可操作性強的電子設計任務出發，讓學生在有意義的“任務”真實情景驅動下，引導學生在自主學習、合作探究中發發現問題、思考問題、解決問題，在分析、討論的協作交流的過程中開展學習活動，在教師的指導、幫助下完成任務，在完成學習任務過程中掌握解決問題的方法，實現電子設計自動化課程知識的內在建構。
電子設計自動化課程教學內容實踐性很強，具有很強的探究性，運用“任務驅動教學法”可以收到事半功倍的效果，使學生既學到了知識，又培養了探究能力、協作能力和電子設計能力，實現了電子設計信息素養的實質性提升，培養學生掌握各種電子設計自動化開發方法。
二、任務驅動教學法在電子設計自動化教學中的應用
(一)電子設計自動化課程學習情景和學習任務的總體設計?！叭蝿镇寗咏虒W法”中關鍵要素“任務”是主線和導向，其設計的好壞影響教學效果的優劣。課程學習宏觀上“任務”的設計必須符合高職教育理念、培養高素質技能型人才的需要，而微觀上“任務”的設計必須符合專業人才培養目標，依據課程教學目標并結合企業生產實際和學校的教育資源來設計適宜學生能夠完成的學習任務。
電子設計自動化課程教學目標是培養學生掌握各種電子設計自動化開發方法，為了激發學生對學習電子設計自動化課程的學習興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，電子設計自動化校級精品課程團隊的教師經過討論和研究了課程教學設計方案，方案基于建構主義學習理論，利用自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”這一平臺，選取來源企業的真實產品“流行消費類電子產品”為主要載體，以任務驅動模式構建了“三人表決器設計”等七個學習情景也即為七個設計項目，每個情景又有若干個工作任務，學生在設計中學習知識，在學知識的過程中又學會真正的設計。表1中列出了電子設計自動化任務驅動教學法的總體設計。
電子設計自動化課程任務驅動教學方法的探究。在電子設計自動化課程教學中，經過不斷教學實踐和總結，筆者探索出任務驅動教學法一般由“創設任務情景提出學習任務探究學習任務評價學習任務拓展學習任務”五個環節構成。
1.創設任務情景。教師利用電子設計自動化課程的優勢，結合課程學習需要創設與當前學習主題相關的“流行消費類電子產品”為主要載體的、貼近真實的學習情境，把課程教學內容巧妙地隱含在“三人表決器設計”等七個學習情景的若干個任務之中，引導學習者以“任務”為主線帶著真實的“任務”進入課程學習情境中。具體為每個學習任務之前，通過讓學生觀察和欣賞、討論和交流電子產品，激發學生對每個學習任務的學習興趣和學習的主動性。
2.提出學習任務。在創設的情境下激發學生學習興趣，引導學生帶著真實的學習“任務”進入學習情境，導入新課，通過分析“電子產品”實例提出學習任務，讓學生面臨一個需要著手去解決的現實問題。如“項目三：數字電子鐘設計”教學，教師安排學生到自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的“電子設計自動化實訓室”的“電子產品車間”授課，先向學生介紹“數字電子鐘”典型產品，并展示歷屆學生設計的產品，以此激發學生學習“數字電子鐘設計”的興趣，創建學習任務情景。然后，教師分析“基于FPGA的數字電子鐘”產品，再提出學習“任務1：數字電子鐘設計方案分析任務”和“任務2：數字電子鐘的VHDL程序設計”，這樣會對任務的完成起到很好的效果。
3.探究學習任務。教學中只有激發學生的學習興趣，才能調動學生學習的積極性，積極性的調動為教師提出學習任務帶來了適當的時機。此時，教師根據教學內容和企業生產實際，結合學校教學資源和學生實際需要，圍繞一個“項目”中的教學目標這一大任務通過實例演示后，再與學生一起討論和分析，提出“項目”下一級的子任務。在子任務中包含了要運用既往所學的舊知識和現在需要學習的新知識，這些知識中有“問題”需要去探索和解決。
如何探索和解決?“任務驅動教學法”“探究學習任務”這一環節不是由教師直接告訴學生應當如何直接去做，而是由教師引導學生獲取如何解決該問題的線索、資料、知識等，同時根據任務的難易程度，讓學生進行嘗試操作練習，并采取靈活多樣的方式，可以讓學生自主探究、獨立完成，也可以和其他同學互相交流、合作探究來完成，還可以根據教材中列出的操作步驟按程序一步一步操作練習，在操作練習找出解決的辦法。
4.評價學習任務。由于學生個性的差異，在設計操作練習的過程中可能會出現不同的問題，此時教師可以引導學生圍繞“任務”這一主線，指出設計操作練習中的優點和不足對學生進行輔導，以使學生及時改進和完善，進行教師對學生學習任務的評價;也可以事先安排兩名學生結成“一對一”對子，讓學習成績好操作熟練的同學指導學習成績較差和操作不夠熟練的同學，讓學生之間進行互學互幫，進行學生間對學習任務評價;還可以讓表現好的學生把自己完成任務的好方法在全班同學中進行介紹，通過學生展示設計思路和操作練習讓大家共同進一步學習新知識和新技能，通過“示范”的引領共同分享成功的快樂，同時也讓大家評價該同學“學習任務”完成效果。
當學生的學習任務完成后，教師還可選擇其中具有代表性的“電子產品”的作品進行點評和討論，并將學習任務中涉及的知識背景進行歸納、小結，強調設計操作重點、難點問題和操作技巧，同時，表揚和鼓勵學生在完成學習任務過程中出現具有創意的好思路和好方法。
5.拓展學習任務。通過“評價學習任務環節”中的師生點評、共同探討等，學生由此會產生新的思路和想法，他們可以進一步自由發揮個人的想象力，構思出“電子產品”新的設計思路，并試圖嘗試操作練習，創作出具有創新意識的“電子產品”作品，展示自己的學習成果和才華。根據學生的這一學習實際，“電子設計自動化”精品課程團隊與自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的“大學生創新實訓中心”為平臺，開辟了“電子設計”第二課堂，將課內學習延伸到課外，并定期開放創新實訓中心，讓學生在教師指導下自由發揮、自主創新，拓展新的學習任務。
(三)運用任務驅動教學法開展電子設計自動化課程教學應用案例。在電子設計自動化課程教學中運用任務驅動教學法開展教學，下面以“三人表決器設計”為例進行說明。
1.創設“三人表決器設計”學習任務情景。教室設在自治區級“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的電子設計自動化實訓室“電子產品車間”。上課開始，教師通過講解在各種會議、選秀節目、體育競技中，常常用到電子表決器。然后播放“中國達人秀”表決視頻，提出假設中國達人秀的三位評委提出，要用三人表決器來對選手進行評判。提出評判原則是少數服從多數。創設“三人表決器設計”學習任務情景。
2.提出“三人表決器設計”學習任務。通過創設“中國達人秀”表決情形創建的任務情景，激發學生學習“三人表決器設計”課題的積極性，教師進行該任務分析：因為初次接觸數字電子技術，本任務是三人表決器，要求設計出一個表決器，二人以上表示贊同，認為通過，否則認為不通過。如何完成這一任務?
3.探究“三人表決器設計”“教學”任務。要搞好教學工作，必須發揮教師的主導作用。因此，教師要探究“三人表決器設計”教學的任務。一是在指導思想上要堅持以學生為中心、以實踐為導向的職業教育思想，探索工學結合的人才培養模式，以實踐育人為教學改革目標，采用任務驅動的教學方法，體現“教學做合一”的教學模式。二是要對教學主要載體“教材”進行教學內容分析。了解組合邏輯電路是數字電路的重要組成部分，在生產和生活中具有廣泛實用性。
本任務是在學習了邏輯門電路后，對有關邏輯門電路的一個具體應用。三是對教學對象進行學情分析，分析高職學生動手能力較強，有好奇心，喜歡操作練習。前景知識已有邏輯代數知識，掌握組合邏輯電路的特點和分析方法，但學生理論基礎差，學習習慣不好，會在分析設計電路時遇到困難。四是對教學內容制定知識、能力和素質的教學三維目標。知識學習目標是掌握邏輯電路的設計方法和步驟;能夠根據實際需求設計簡單的組合邏輯電路;能夠根據任務要求，完成三人表決器原理電路的設計。能力培養目標是通過實踐鍛煉學生的組合邏輯電路設計能力;鍛煉學生的觀察、模仿、總結、表達能力。素質教育目標是讓學生在實踐過程中體會到團隊合作精神和職業素養的重要性。
五是定位重點和難點。教學重點是掌握組合邏輯電路的設計方法和步驟;完成三人表決器的設計與制作。難點是如何把抽象的邏輯問題和具體的實際問題聯系起來。解決的關鍵點是列真值表。六是選擇教法和學法。根據分析，采用任務驅動教學法進行教學，提出學生的學法是自主學習、合作學習。七是在組織教學過程教師始終與學生共同“探究”。不論是教學中力求活動場景的創設、任務的驅動，還是對案例的分析和討論，對設計步驟和操作程序的講解，關鍵點對學生的引導和點撥，必須做到讓學生積極主動地學習、動手參與，教師只是扮演組織者、引導者和促進者的角色。
在探究“三人表決器設計”學習任務中，讓學生置身在真實的情景中，分配每兩個同學為一小組，讓學生自覺接受學習任務。通過教師對任務的講解和電子產品案例分析，學生采取自主學習、合作探究共同完成了學習任務。
4.評價“三人表決器設計”學習任務。在教師的指導下，通過互學互幫、合作探究，每一組、每一位同學看到自己設計并操作完成的“三人表決器設計”的作品，達到了“少數服從多數”設計要求，大家都很高興。作品完成后，老師對教學情況進行小結，并針對典型作品進行點評，同學們各自對他人作品進行互評，并選出好的作品展示。同學們對這次學習任務總的評價是有收獲、有價值和有意義。
5.拓展“三人表決器設計”學習任務。為了讓同學們鞏固所學的知識，教師布置新的學習任務：設計并制作一個三人表決器，要求若A為主評，B、C為輔評。只要主評通過，就能過關;或者兩個輔評通過，也能過關;否則沒過關。要求同學們課后到“電工電子與自動化技術高職示范實訓基地”的“大學生創新實訓中心”之“電子設計”第二課堂中完成任務。
三、高職電子設計自動化課程教學中采用任務驅動教學法需要進一步探討的問題
(一)以任務驅動理念編寫“電子設計自動化”校本教材。校本教材是校本課程開發的產物。為突出教材特色，提高教材質量，編寫的教材既要符合行業企業生產技術的改革要求，也更要滿足學生的可持續發展需求。因而，校本教材的開發要以適應學生專業職業技能發展為原則，以學習工作任務驅動為導向，以提高學生實踐技能為準則。教材的編寫必須充分考慮到行業企業生產實際、崗位需要，技術革新，要有所創新改革、體現“任務驅動”理念，編寫中要吸納企業技術能手和工程師參與編寫，使教材更貼近企業生產實踐和市場需求。
(二)以工作任務項目建設“電子設計自動化”課程共享型教學資源庫?！半娮釉O計自動化”課程于2015年3月被學校批準立項為建設的精品課程。課程三年目標是建設成為具有共享性、開放性、擴展性、先進性和可靠性的共享型教學資源庫。建設的精品課程以創建精品資源項目研究任務為核心，面向“電子設計”海量資源處理，集資源存儲、資源管理、資源評價等，實現資源的上傳、檢索、歸檔等，實現網絡教學資源的建設管理共享與應用，以滿足學生自主學習的需求，并與國內區內同類高等職業技術院校實現資源共享，輻射行業，服務地方。
0 前言
數控技術也叫計算機數控技術（Computerized Numerical Control 簡稱：CNC），它是用計算機按事先存貯的控制程序來實現對機械零件自動化。隨著我國經濟、科學技術的發展，以及《中國制造2025》和工業4.0標準的制定，我國機械制造業正逐步由加工組裝基地向加工自動化蛻變。數控加工技術以及高效、可靠、高速、高精度以及自動化等特點，備受制造業企業的親睞[1]。
《數控車床》是本科院校機械類專業的一門專業必修實訓課程，它把理論知識與實踐應用相結合，涉及到金屬工藝學、機械制造、機械制圖、AutoCAD等多學科專業知識，以培養學生動手能力為目標，致力于培養滿足市場需求的數控應用型、技能型人才[2]。
本文結合機械類專業學生《數控車床》實訓課程教學經驗以及企業用人的實際情況，對《數控車床》實訓教學經驗進行分析和探討，總結了《數控車床》實訓課程的特點，提出了相應措施和解決方案，從而使學生能夠扎實掌握數控車床操作技能，滿足企業生產實際需求。
1 數控加工課程的體系定位
當前，我國本科院校機械類專業的基本培養目標是面向科學技術發展及社會主義現代化建設需要，培養具備信息技術、自動化技術方面的基礎理論、應用方法與專業技能，在設計制造行業的生產和研究一線從事機電產品設計制造、機電系統研究開發、技術運用與改造、運行管理和經營銷售的高級工程研究型及工程應用型人才。這就要求機械類專業的畢業生不但具有有較高文化素養、創新意識以及職業道德，而且具有全面的專業知識、扎實的基本功與實踐操作能力?！稊悼剀嚧病穼嵱柦虒W大綱要求學生能熟練掌握數控加工編程與數控加工工藝，熟練操作設備。企業要求數控專業人才更應具備零件與圖紙的辨識與設計能力，能書寫復雜的各類復雜的數控加工文件。同時，應具有較強的實踐操作能力，會合理利用新型刀、夾具、量具并結合CAD/CAM技術進行一般零件的制造，能獨自操作機床，掌握數控機床的維修與養護。另外，作為現代化人才，應實時跟進數控加工技術發展，終身學習以適應職業發展的要求。
2 數控仿真軟件的概括
計算機數控仿真是應用計算機技術對數控加工操作過程進行模擬仿真的一門新技術。該技術面向實際生產過程的機床仿真操作，加工過程三維動態的逼真再現，能使每一個學生，對數控加工建立感性認識，可以反復動手進行數控加工操作，有效解決了因數控設備昂貴和有一定危險性，很難做到每位學生“一人一機”的問題，在培養全面熟練掌握數控加工技術的實用型技能人才方面發揮不可替代作用。當前國內較為流行的仿真軟件有北京斐克VNUC、南京宇航Yhcnc、上海宇龍等數控加工仿真軟件。這些軟件一般都具有數控加工過程的三維顯示和模擬真實機床的仿真操作[3]。
3 當前數控加工課程的現狀
《數控車床》實訓課程以數控車床為研究對象，內容包括數控技術的理論基礎、實踐操作等方面。《數控車床》集多學科技術于一身，包括機、電、液、控制、自動化等多個領域，在機械制造、自動控制、微電子技術以及計算機等方面應用非常廣泛。
3.1 課程實踐性強
《數控車床》實訓課程與生產實際緊密聯系，以培養學生的動手操作能力為主要目標，學生首先要系統、全面地掌握相關理論知識，然后經過實際動手訓練，才能具備一定的實踐操作能力。在教學過程中，實訓指導教師要不斷對教學理論、教學方法進行研究，不斷改進和優化教學中存在的問題，實訓才能取理想的效果
3.2 數控車床數量不足
隨著國內經濟的高速發展，學習先進制造設備的學生越來越多，本?，F有數控車床4臺，然而購買一臺數控車床設備要花幾萬、十幾萬、甚至幾十萬，現有儀器設備無法同時保證《數控車床》實訓課程的正常秩序。
3.3 危險性大
《數控車床》實訓課程對于沒有受過專業技能培訓的初學者來說，從理論學習到實際操作，學生要經歷從心理到肢體的適應階段，無形當中在學生的心理壓力。另外，由于車床結構及操作的復雜性給學生熟練操作數控機床增加了難度，加之機床高速旋轉零件多等因素，有很大的危險性。
4 運用數控仿真軟件的教學成果
4.1 降低設備成本，實現“一人一機”教學模式。
數控仿真軟件是一種以計算機為中心的模擬數控機床操作的軟件。隨著計算機的普及，價格也越來越便宜，一臺數控車床價格可以購買多臺計算機，有效的降低了設備成本。數控仿真軟件是屬于一次性投入的教學設備，沒有類似于數控機床設備的后期維修、保養等費用，有效的減少了學校教育成本的后期投入。在傳統的數控教學方式中由于數控設備有限，通常是一臺數控機床由幾名學生一起操作。這種教學方式不利于學生對知識的理解及掌握。采用數控仿真軟件教學后，每一位學生操作一臺計算機，有助于學生獨立的思考問題、解決問題，提高了學生動手、動腦的能力。
4.2 降低耗材損耗，有效“節能減排”
《數控車床》是一門實踐操作性強的實訓課，要求學生有較強的實踐動手能力，因此學生在學習的過程中必然消耗大量的實驗耗材。剛開始學習，由于學生對知識掌握不牢靠、經驗不足等原因，增加了消耗實踐耗材量，更有可能出現撞刀，對機床也造成了一定的損壞，并且相應的也增加了老師的工作量和學生的學習時間。采用數控仿真軟件教學后，學生可以利用軟件進行編程、對刀、模擬、仿真等操作。在實習操作前預先進行模擬操作，有效的減小錯誤、防止失誤，減少實踐耗材的消耗，同時也增加了學生學習的自信心。
5 總結
數控仿真軟件學習是依靠計算機普及發展而誕生的新思路，是理論與實踐相結合的一種教學模式，是對傳統教學模式的改革。教師在教學過程中，應當注意切勿脫離實際教學，學生在學習的過程中應當注重實踐。將數控仿真軟件融入到數控教學中，降低教學成本，提高了辦學質量，適應了新時代的發展，增強學校的綜合競爭力。
作為人社部首批一體化改革的試點院校，無錫技師學院結合地方經濟發展的特點，根據人才市場和企業的崗位需求，通過深化校企合作，構建基于工作過程的課程體系，深入、堅定地探索并實施一體化課程教學改革。電氣自動化設備安裝與維修專業作為學院的特色、品牌專業，自2012年9月被確定為人社部一體化教學改革第二批試點專業以來，緊緊圍繞課程體系、師資隊伍、教學設備、教學環境和教材開發這五大方面，與時俱進、不斷創新，積極致力于培養一流學生、創建一流專業、發揮一流效應，以期實現一體化教學改革的總體目標――教學質量明顯提升，教學效率明顯提高，學生綜合職業能力明顯增強。
2013年3月28日，國家中職示范校部分建設學校領導及專家考察團一行180余人來到無錫技師學院就示范校建設項目進行參觀與交流。期間，無錫技師學院在實訓基地建設、一體化課程教學改革、信息化建設、校企合作等方面的諸多實踐，獲得了考察團成員的肯定與贊許。其中，大家對于廣東三向教學儀器制造有限公司與學校電氣自動化設備安裝與維修專業共建的FMS柔性制造加工實訓室、機械手驅動技術實訓室、工業機器人實訓教室，給予了一致好評（見圖1、圖2）。一體化教學環境建設為一體化教學的實施提供了必要條件，那么如何更好地建設一體化教學環境，筆者有以下一些心得體會。
圖1 圖2
一、一體化教學環境建設的必要性與重要性
“環境改變心情，心情改變心態，心態改變行為，行為改變命運?！边@句話充分體現了一體化教學環境的重要性。電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境設計分情景和情境建設。情景包括定置、標識、環境，情境包括任務、角色、流程制度。所有的實訓教室都務求將企業的點點滴滴融入實訓場所。因為從企業角度來說，他們希望實習的學生能盡快適應工廠生產環境，并可對企業生產提出合理化建議，所以校內教學環境的建設和打造就變得格外重要。
二、電氣自動化設備安裝與維修專業教學環境建設經驗
1.硬件及制度建設的關鍵點
電氣自動化設備安裝與維修專業一體化實訓室具有教學、科研、培訓、鑒定和生產等五大功能。教室被劃分為示教區、資訊區、實操區、討論區、物料區、清潔區、更衣區等七大區域，墻面和過道都按企業規范布置（見圖3、圖4）。同時，通過設置定置管理系統、現場標識管理設置、實習工作任務操作流程模塊、物料管理流程制度、一體化教學工作室管理制度、一體化教學角色職責等一系列管理制度，無縫對接企業的生產環境、流程和管理，營造貼合企業生產實際的一體化教學工作場景，開展情景化教學，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。
圖3 圖4
2.企業現場看板管理
為了更好地對實訓場地實施規范有效管理，創設教學實習工廠場景，我們應建立與企業相似的生產環境與管理模式。電氣自動化設備安裝與維修專業還在校企共建的項目工作室實施企業現場看板管理。借鑒企業看板管理的模式，在實訓現場設置各種指引看板，讓學生明確學習進度、總體安排、人員責任，使其對學習的有序性和學習環境的要素性一目了然，進而提高學習效率（見圖5）。
圖5
3.建立一體化教學角色崗位職責
這是電氣自動化設備安裝與維修專業一體化課程教學的另一特色。設計角色分配方案，不同顏色的工作帽代表不同崗位（見圖6）。如黃帽子代表組長，負責任務分析、設備管理、清單審核；紅帽子代表檢驗員，負責任務工作質量評估、組員結果評估和小組互評；藍帽子代表倉庫管理員，負責進出庫管理、“賬卡物”過程登記與管理；灰帽子代表員工，負責分析任務、執行任務、自我總結等。角色可以互換，以培養學生在企業工作的溝通交流能力。
圖6
4.教學設備配置
實訓教室的一個重要的因素就是教學設備。在談到教學設備時，不少教師總是認為設備越多、功能越齊全越好，沒有考慮設備是否符合課程體系，往往是有了設備再決定課程體系。而電氣自動化設備安裝與維修專業在選擇設備時，理念是課程選擇設備。
首先，必須在整體課程設計框架下選擇教學設備。因為設備承載任務，任務承載技術技能。如果設備不符合課程體系，必然無法承載典型工作任務，從而無法將調研得到的典型工作任務轉換成學習任務。但如果設備先進、功能強大，可是沒有與之相配套的課程設計，那也只是資源的浪費。因此，電氣自動化設備安裝與維修專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為綜合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。
其次，教學設備的創新也促進了教學模式的創新。目前，電氣自動化設備安裝與維修專業在一體化教學中，將學生分成各個學習小組，每組學生首先在自己的崗位前完成專業技能的學習，之后大家合作完成綜合任務的分析和學習，從而不斷增強學生合作意識。然后，學生輪換工作崗位，學習新的專業技能，最后再進行綜合任務的學習。如此不斷循環，學生不僅能充分理解并掌握自身崗位的任務與職責，更能培養合作和責任意識。
三、小結
近年來，各大院校都在積極舉辦職業技能競賽，這項賽事的舉辦不僅能夠提高相關技術人才的操作技能，還能在比賽的過程中加強參賽者在技術上的交流與溝通。技能競賽立足于專業基礎，來源于生產實踐，對參賽選手的專業知識和技能都提出了較高的要求。怎樣將技能競賽對教育教學的指導作用發揮出來，是值得廣大教育工作者深入思考的問題。
一、開展職業技能競賽的目的
職業技能競賽是一項面向生產崗位、面向社會、面向企業的社會性活動，它突出反映了當今社會各行各業對新技術與高技能人才的需求。每年舉辦的全國職業技能競賽會有全國幾千萬職業院校的老師與同學，還有各行各業的專家共同參加，競賽的內容都是當前各行各業中最新的知識和技能，既能將學生的實際技能水平發揮出來，還能推動職業教育教學的改革。因此，職業技能競賽開展的目的就是要更好地促進學校實踐性教學的發展，使學生的專業技能水平得到有效提升，推動職業教育向著更加健康的方向發展。
二、職業技能競賽對實踐教學提出的新要求
職業技能競賽為實踐教學改革指明了方向，在競賽的過程中體現的是參賽者對職業技能的應用。在教育教學中要采用項目教學法，將學生作為教學活動的主體，重點培養學生的實際操作能力，要充分調動學生學習的積極性，注重教師的引導作用。職業技能競賽也對實踐教學改革提出了新的要求，職業技能大賽中的題目大部分都是綜合性的，對多種技能同時進行考核。在2013年的“亞龍杯”全國高職院校自動線安裝與調試技能競賽方案中就指出：參賽的隊伍要在規定的時間內完成氣動回路的安裝、連接和調整，自動生產線設備中部分工作單元的機械安裝和調整，電機驅動參數的設定以及系統統調、運行等，考核選手們自動線系統的設計、安裝、維護等工程能力。從競賽方案中可以看出，技能競賽對參賽者的要求是非常全面的，這就對實踐教學提出了新的要求，在相關的教育教學中，要多設置一些實訓課，提高學生的綜合實踐能力，讓學生有機會運用學到的知識技能，培養學生獨立思考、分析解決問題的能力。
職業技能競賽模擬的是一個真實的工作場景，對參賽者的要求也比較高，要求選手們能夠在規定的時間里高質量地完成實踐任務。通過參賽者在競賽中的表現能夠反映出參賽者對本專業技能的理解、掌握和運用情況，并且在競賽的過程中鍛煉選手們分析問題與解決問題的能力。技能競賽對選手的考驗和工作崗位對技術人員的要求是一樣的，技能競賽的開展能夠促進實踐教學向著生產實踐的方向發展，讓學生在競賽的過程中深切體會到理論知識是為實踐工作服務的，也為相關的職業教育院校指明了課程改革的方向。
三、實踐教學要以技能競賽為導向
1.實踐教學的總體設計
職業技能競賽為實踐教學改革指明了前進的方向，在實踐教學中要把培養學生的綜合素質作為目標，不僅要重視學生的單項專業技能，更要重視學生對多種技能綜合應用的能力。在實踐教學環節的設計中，可以采用多層次的教學模式進行教學，以培養學生的綜合能力作為實踐教學的目標，實踐教學環節由課程實訓、學期綜合實訓和崗前綜合實訓組成，這三項是層層遞進的關系，課程實訓是基礎，學期綜合培訓起的是輔助的作用，崗前的綜合培訓是對學生專業技能的強化，在教學環節設計中安排好這幾項，能夠使學生的基礎知識得到鞏固，達到熟練應用專業技能的目標。
在實踐教學中，課程實訓要安排在課程教學結束之后，學期綜合實訓則以學期為單位來進行，在每學期只安排一個實訓的項目。綜合實訓是將一學期中所學課程的技能統一起來進行設計，綜合程度非常高，涵蓋的課程知識和技能也比較多，難度較大。在每門實訓課程中要安排兩個與工程實際相結合的實訓項目，通過實訓項目的聯系，學生的動手能力和實踐能力能夠得到有效提升。崗前的綜合實訓可以在實習前進行，進行此項實訓的目的是要在學生走向工作崗位前對學到的專業知識和技能進行鞏固和強化，讓學生學會用自身掌握的技能解決在工作中遇到的問題。通過這種教學模式，能夠加強課程之間的重疊和融合，學生在實訓的過程中，能夠提高學習興趣，樹立學習的信心，能夠對所學的知識有更加深入的了解，牢固掌握專業知識技能，為將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.實踐教學環節具體的實施方案
實踐教學具體實施的方案要根據教學任務平均分配到每學期中，每學期的課程安排都有相應的課程實訓的項目和學期綜合實訓的項目，如表一所示。
表一 電氣自動化技術專業實踐教學任務分配表
[學期＼&課程實訓項目（每個實訓30課時）＼&學期綜合實訓項目（40課時）＼&教學目標＼&第一學期＼&電工電子技術實訓：（1）焊接萬用表；（2）焊接收音機＼&小型用電設備的安裝與調試（需綜合使用電工技術、電子技術知識）＼&掌握電工電子技術的基本原理與基本應用＼&第二學期＼&單片機技術實訓：（1）花式流水燈的設計；（2）LED搶答器設計＼&景觀河道水位控制系統設計（需綜合使用單片機技術、電氣控制技術、電機控制技術知識）＼&掌握控制系統的設計思路與方法＼&工廠供配電實訓：（1）配電盤的安裝調試；（2）工廠照明控制線路設計＼&電機控制實訓：（1）電動機正反轉控制線路設計；（2）電動機啟動控制線路設計＼&]
[學期＼&課程實訓項目（每個實訓30課時）＼&學期綜合實訓項目（40課時）＼&教學目標＼&第三學期＼&自動生產線：（1）西門子自動生產線安裝調試（2）三菱自動生產線安裝與調試＼&自動生產線的安裝與調試（需綜合使用PLC控制技術、自動線安裝調試技術知識）＼&掌握自動生產線的設計、安裝、調試、維護技能＼&PLC技術實訓：（1）電動機順序啟動控制實訓（2）單臺供水泵的控制＼&第四學期＼&組態技術實訓：（1）自動生產線的HMI控制系統設計（2）四層電梯的HMI控制系統設計＼&恒壓供水系統的設計安裝與調試（需綜合使用組態控制技術、變頻調速技術知識）＼&掌握自動控制系統的設計方法、開發技術＼&變頻器實訓：（1）電動機工頻變頻切換控制實訓（2）模擬洗衣機的設計＼&崗前綜合實訓（120課時）：全自動溫室控制系統的設計安裝與調試（PLC控制方案和單片機控制方案）
（需綜合使用電工技術、PLC控制技術、單片控制技術、電氣控制技術、電機控制技術、變頻調速技術、組態控制技術等）＼&掌握用PLC和單片機開發控制系統的方法、能獨立完成項目研發和設計＼&]
3.改革實踐教學的考核方式
在實踐教學中，可以借鑒職業技能競賽的評分標準對學生進行考核，這樣能夠提高學生的實訓效果，讓學生更加專注于技能的學習和訓練。實訓考核的內容由三部分組成，分別是任務考核、教師評價、學生評價，各自占總成績的百分比為60%、20%、20%?？己朔绞街械娜蝿湛己?，是針對任務完成的質量進行的評價，該內容的評價標準也是參照技能競賽評分標準來執行，考核的內容包括四個方面：電路連接及工藝、職業素養與安全意識、電氣控制線路設計、運行效果。教師評價采用的方式是教師就某些問題對學生進行隨機的提問，讓學生在現場對問題進行解答，教師根據學生的回答在現場進行打分，這種評價形式能夠督促學生用認真的態度對待實訓，從而有效地提高實訓的效果。學生評價指的是實訓小組內的學生可以根據各自的表現進行互相平分，這種評價的方式能夠使學生及時發現自身存在的不足，同時還能增強學習小組的凝聚力和團隊協作精神。
四、電氣自動化專業任職教師隊伍的改革
從職業技能競賽的角度來看，對電氣自動化專業任職教師隊伍的改革具有很強的針對性。從以往舉辦的競賽經驗來看，高等職業院校應該加快建設具有專業技術能力和合格教師資格的高素質教師隊伍。如何讓職業院校中的教師具有這種高素質，首要的解決辦法就是加快開展對教師的培訓工作，相關的教育培訓部門要加快落實專業教師的定點培訓基地，讓每位教師都能夠到與本專業相對應的工作崗位進行實踐，提高教師自身的實踐能力，只有教師具備嫻熟的實踐能力才能在教育教學中更有針對性地進行講解。在各大專業院校中，學校要保證各專業教師每年要有一個月以上的時間到生產服務的第一線進行實踐，在實踐完畢后還要進行相關的考核，只有考核通過才能進行教學，對其進行考核不僅是檢驗教師的實踐成果，更提升了教師的實踐水平，對今后的教育教學有重要的意義，為了保證教師在實踐過程中保持認真、嚴謹的學習態度，還要將這種實踐性的學習作為教師職稱晉級的一個必要條件。
五、職業院校對待職業技能競賽要注意的兩個問題
1.過分重實踐輕理論
職業技能競賽注重對學生實踐能力的考察，對學生理論知識的考核相對較少，這有利于對學生職業技能的培養。但理論是實踐的基礎，必要的理論知識教學是必須的。職業技能競賽的指導思想是“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，但很多學校為了加強職業技能競賽而過分強調實踐教學，甚至“以賽代教、以賽代學”，過分忽視學生的理論教學。這樣必然使學生所學知識缺乏系統化，這種教育方式與“培訓班”無異，對學生的知識遷移能力培養不利，在高職院校人才培養中應注意避免。
2.為追求技能競賽獎牌而開展“精英教育”
對于職業院校來說，參加職業競賽的目的就是要強化學生的職業技能，提高學生的綜合素質。所以，對于職業院校來講，職業技能競賽只是培養學生的一個手段，如果高職院校過分看重競賽結果，追求獎牌數量，只選拔極少數成績優異的學生參加技能競賽，教師在教學中只是為了競賽而教，學生只是為了競賽而學，這不僅使大部分學生沒有機會參與職業技能競賽而提升技能，也使參加技能競賽的學生所學知識窄化，不利于學生的全面發展。我們的教育是要面向全體學生的，從這個角度來看，職業技能競賽的選拔性與教育的普遍性之間存在矛盾，所以，各高職院校如果過分重視競賽的選拔性，就會使學校中大部分的教學資源被少數學生占據，這對其他學生來說是不公平的。
職業技能競賽對電氣自動化技術專業的改革有著重要的借鑒作用，各高職院校應從競賽中總結經驗，將競賽中好的地方運用到教育教學中。學生在學習完理論知識之后，要運用到實際操作中，只有將理論與實踐進行結合才能為以后走向工作崗位打下堅實的基礎。
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根據焊接自動化專業的培養方案，該專業畢業生除需掌握相應的專業理論知識外，還必須具備較強的專業技能和能力素質，做到畢業后就能盡快適應崗位需求。所以，實踐教學是該專業教學實施環節中的重要組成部分，教學計劃中所占比重較大。整個教學體系采用“寬基礎、活模塊”的教學結構，它分別由基礎技能、專業技能和綜合能力3部分組成，如圖所示。各個模塊都融入了實踐教學的內容?；A技能模塊由基礎工種實訓（如車工、銑工、鉗工等技能操作）、計算機操作實訓、專業英語和專業認識實訓組成。這些學習內容將安排在專業學習之前或在相應的理論課程教學過程中穿行。這是實踐性教學的基礎部分，屬于整個實踐教學體系的第一階段。專業技能模塊由機械制圖與測繪、計算機三維建模、焊接操作實訓（如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等）、機械設計基礎和機械制造技術等組成，通常都采用理實一體化教學專周的模式進行，這是實踐性教學的主體部分，屬于整個實踐教學體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業相關的課程設計（如焊接夾具和焊接結構生產設計等）、校內的專業實訓和校外的生產實訓、企業的頂崗實習和畢業設計等組成，一般都在專業課程學習之后，安排在校內外的生產實訓基地進行。一方面是培養學生對所學知識的綜合應用能力，另一方面是完成專業技能訓練并檢驗實踐教學效果。這是實踐性教學的拓展部分，屬于實踐教學體系的高級階段也是最終階段。
2高職焊接自動化專業實踐教學內容的改革
實踐教學內容的改革，在強調基礎知識和基本技能訓練的同時，還要注重一般能力與專業技能相結合，重點突出專業領域核心能力的培養，將素質教育貫穿于整個實踐教學過程，培養學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
2.1強調基礎知識和基本技能訓練
為了增強學生實踐方面的培養，焊接自動化專業在各門理論課中都設置了實驗和實訓環節，以期通過實驗和實訓來完成對基礎知識和基本技能的訓練。通過認知、實踐、演示、實操和實驗等方式，并結合微課、動畫、視頻和藍墨云班課等信息化教學手段，幫助學生鞏固基礎理論知識，訓練基本技能和掌握基本方法。
2.2注重專業能力與基礎能力相結合
在實踐教學過程中，除了注重對該專業所對應的職業崗位專業能力的培養外，也要注重與專業能力相關的基礎能力的培養，如基本的計算機操作能力、基礎的外語應用能力、自學能力、收集處理信息的基本能力和團隊協作能力等。注重專業能力與基礎能力的相結合，配合實施國家勞動部門規定的職業資格證書培訓與考試，做到基礎扎實，專業技能過硬，能綜合運用所學到的專業知識，為適應未來崗位（群）職業要求做好準備。
2.3突出專業核心能力的培養
高職類焊接自動化專業的核心能力主要是焊接技術應用的綜合能力，通過：電腦三維建?！附咏Y構設計—焊接夾具設計—焊接實訓操作—畢業設計等一系列環節來完成。在實操訓練、課程設計、頂崗實習和畢業設計等環節中，適當設置部分專業知識方面的拓展性內容，給學生設計一個思考和解決生產實際問題的情境，發揮學生的主觀能動性，要求他們給出解決方案，進行方案設計并實施。
2.4將素質教育貫穿于整個實踐教學過程
在整個實踐教學過程中，素質教育同等重要。做好素質教育是教育本身的最終目標，也是一個長期性、持續性的教育過程，在實踐教學的各個環節中都必須體現出來。素質教育的重點主要是教育和引導學生樹立正確的人生觀，健康向上的價值觀以及吃苦耐勞、一絲不茍的職業觀，培養學生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。
3認真抓好專業建設和教師隊伍建設
高職焊接自動化專業實踐教學改革要抓好專業建設，教師隊伍和教學團隊建設。
3.1專業建設
專業建設是高職院校最重要的教學基本單元建設，它不僅決定了人才培養的質量與教學水平，而且還關系到學校的生存和可持續發展狀況，對高職院校的改革與發展具有深遠的影響。所以，認真抓好專業建設是高職院校在中國發展新形勢下的大勢所趨，也是各高校深化教育教學改革，深入實施“質量工程”，提高人才培養質量的重要切入點。接下來，將從以下3個方面對焊接自動化專業建設進行探討。
3.1.1實驗場所和實訓基地建設加強實驗場所和實訓基地的建設，不僅是提升專業辦學實力的必要硬件基礎，也是實現實踐型教學改革的重要保障。①加大對校內焊接自動化專業教室和實驗室建設的投入，注重實用性和可操作性。②按照實際生產對焊接崗位的需求改造和升級校內實訓基地，做到教學實訓既真實生產，為培養學生具備工作崗位的技術應用能力提供保證。③積極開拓校外實訓基地。根據地方經濟特色和行業情況，結合專業人才培養方案，建立相對長久而穩定的校外實訓基地，為更好地培養高素質創新技術技能型人才提供更廣闊的空間。
3.1.2精品課程建設早在2003年，國家教育部為大力推進高校精品課程建設下發了《國家精品課程建設工作實施辦法》等一系列相關政策，就是為了讓各高校共享優質的教學資源，從而實現教學質量的全面提升，培養一大批優秀創新人才和高素質技能人才，增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。在這樣的大環境下，我們更要借助這個有利時機，努力將焊接自動化專業課程建設成為具有學院特色、創新適用的精品課程。①根據學院實踐教學計劃，以培養高素質創新人才為目標，對教學內容進行重新構建（包括實驗、實習、實訓）。②根據焊接自動化專業的實際崗位要求，對課程結構進行優化，整合提升教學資源的質量，創新教育模式。③精品課程所使用的教材要滿足復合型人才培養的需要。對于部分沒有公開出版的技能實訓或綜合實訓的實踐型教材，可結合校內實訓基地建設情況并參照生產單位的實際需要，由學院組織校內和企業專家聯合編寫校本特色教材，開發配套的課程資源包（微課視頻、測試題庫、電子教案、情境案例等）。
3.2教師隊伍和教學團隊建設
2．課程體系的構建內容
在構建思路的指導下，從自動化專業入手，調研分析其對應的職業資格標準、相關企業任職核心能力，科學地分類與歸納出專業職業能力層階遞進，建立高職、應用型本科教育有效銜接的原則與方法，以此為出發點，構建自動化專業本?？品侄闻囵B的課程體系。其中電路分析與實踐、模擬電子技術、數字電子技術、控制工程基礎、PLC應用技術、運動控制系統和現代過程控制技術為核心課程。根據課程建設思想，我們將部分核心課程作為建設的重點，啟動了包括《PLC應用技術》、《運動控制系統》、《現代過程控制技術》等課程在內的重點課程建設項目。具體做法如下:(1)根據人才培養目標要求，深入研討教學內容的安排、教法的實施、例題及習題的選?。?］，協同制定核心課程的教學標準，協同編寫符合自動化專業“本專科分段式”人才培養目標體系的系列教材。(2)建立了以西門子PLC系列為主要內容的教學改革?；赟7－Smart－200學習《PLC應用技術》、以西門子總線為基礎學習《工業數據通信與控制網絡》、基于西門子S7－300學習《運動控制系統》、基于西門子wincc學習《工業組態監控技術》、基于西門子S7－400學習《現代過程控制技術》。(3)明確自動化專業“轉段選拔”的“階段性”評估方法及考核方式，使考核工作更科學化、規范化。(4)協同探索運用靈活多樣、注重實用性、富有個性化的教學手段，以提升課堂教學效果、提高教學質量。(5)協同定期對課程體系設計進行評價驗收。檢查培養目標與教學目的、教學目的與教學內容方法、教學內容方法與教學效果是否統一［1－2］，對此做出評價判斷，從而確定課程體系設計的合理程度，以及課程銜接過程中要解決的主要問題。
