時間：2022-09-20 18:26:47
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中圖分類號： H31文獻標識碼： A 文章編號：
一、營造一個語言環境，讓學生開口
學生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙。換句話說，就是缺乏自信或出于害羞，怕說錯了被人家笑話。這里必須培養良好的語言環境和學習氛圍，解決學生課堂上開不了口的情況成為教師應做的首要事情。
我們常說學習如果有了動力，就能取得好成績，而課堂教學對于學生的學習動力肯定是有影響的( Harner，1983)。當他們對課堂教學失去信心時，就很容易失去學習的動力。于是筆者在教學中大膽嘗試學生中心法，改變“照本宣科”地“滿堂灌”的方法。在完成教學任務的基礎上，擠時間對學生進行口語訓練，讓所有的學生克服各種障礙，開口用英語講話。例如：講完《大學核心英語》讀寫課程的篇章后，經常在習題課上組織寓教于樂的語言游戲活動，目的在于營造一個語言環境，讓學生開口說很簡單的英語。游戲活動既給學生個人展示個性的機會，又要求人人有合作精神參加各種競賽。學生們或編成組或配成對，在歡歌笑語中彼此了解，在友誼競爭中互相合作，師生打成一片，自然融洽。例如，可以組織語音游戲，（例略）使學生在游戲中各有所得，對將來參加英語討論表達相對復雜的意思就不再膽怯了。
另外在課上不管說得好壞，只要張口練習，期末考試一定給多練習的學生加分。這樣，原本緊張壓抑的課堂氣氛就變得輕松、愉快了，學生們一個接一個暢所欲言，真正做到開口說話的突破。
二、因材施教
大學學習英語課學生較多，性格各異，很難保證大家都能積極參與到課堂游戲活動中來。做為英語教師應盡可能減少人多的負面效應。依學生的性格特點，經常把健談的和緘默的學生分成若干組，讓他們討論不同的話題，調動學生的積極性。例如，讓健談的學生討論一幅有關“Psychology In Life - Cancer”的畫，而讓緘默的學生討論“If you have one million dollars，what do you want to do?”主題分配完后，分別給他們5～10分鐘時間做準備，然后，要求各組派代表上臺表演。錢是每個人共同關心的話題，較緘默的學生也對此夸夸其談，課堂氣氛立即活躍起來。健談的學生討論有關“Psychology InLife - Cancer”的論題時，爭先恐后地講發生在身邊的心理作用對生活的影響的事故。有一個很內向的學生邊講發生在自己家的故事，邊流淚，全班同學為他難過，為之感動。各組發言之后，及時紿予評估，并鼓勵學生逐漸養成用英語講話的習慣。
三、口語練習法
（一）創立校園英語角，充分發揮外籍教師和英語教師的作用。
例如，某學院聘有數名外教，這本應對學生口語提高有很大的促進作用。由于大學英語課沒有外教課，基于此原因，在校內建立起英語角，每周邀請外教來英語角與學生攀談，為學生創立一個真實的語言環境。同時鼓勵學生與外教預約到他（她）家與其聊天，向他們學習，注意模仿，長期堅持不懈，必能收到效果。另外一個口語學習對象就是英語教師。在課上組織“Chitchat”節目，教師做節目主持人(host or hostess)，每次選擇不同的主題與學生用英語自由交談，給學生適當的用語言表達思想的機會。經過長時間口語練習后，學生口語水平提高很快。
（二）選擇合適的精讀課文，采用討論式教學法，鼓勵學生積極參與。
在英語教學中，討論式教學有助于貫徹以學生為中心的主體教學思想和轉變師生在教學過程中的傳統角色。講授《大學核心英語》讀寫教程時，采用討論式教學形式，改變多年來照本宣科、滿堂灌的舊方法，讓學生參與其中，就課文內容用英語（目的語）開展討論。具體步驟如下：
1．準備階段：①教師指定主要教學材料是《大學核心英語》讀寫課程A篇；②根據課文內容將全班分為八組，每組五人；③確定每個小組承擔主講的段落以及組內成員的分工。
2．自學、討論和表述：①學生各自通讀并鉆研有關教學內容；②各自詳細討論本組主攻段落。這是教學中一個關鍵環節。它首先要求學生通過組內與組外，師生間的討論或互相請教，確保正確理解所學內容；③根據組內分工，每個人在全班作主題發言；④每組分布幾個中心問題，供其它小組討論；⑤主講組組員分散到全班其它各組，引導并參與討論。
3．綜述、評估和總結：①主講組員回到本組匯總討論情況和問題，推舉代表在全班作綜述匯報；②教師作點評、答疑、總結。
《大學核心英語》讀寫教程的A篇基本上按照上述教學過程一一進行。應該指出的師生之間融洽的關系和默契的配合是這一教學過程得以存活和發展。個人學習與集體討論結合起來，將閱讀與口頭表達結合起來，將書本知識與實際工作實踐及學習目的結合起來，充分調動了學生的主動學習積極性。在這種氛圍之中，學生必須實現從被動地接受知識到主動地獲取知識的轉變。公開講解，人人有份，這是一份極具挑戰和刺激性的工作。為此，每位學生，不論其水平高低都必須去思考，去與同伴商量，去向教師請教或查詢有關的信息和資料。個人亮相成為小組集體榮譽的組成部分，小組綜合評分取決于小組成員之間的合作，內容話題之間的銜接，時間上的分配等一系列因素。這種評估方式將學習過程的每個環節緊緊地連接在一起。組內成員相互出謀劃策，互教互利，齊心做好銜接和配合，每位學生的個人自尊心、自信心和小組榮譽感十分自然地轉化成了學習的動力和激勵因素。
（三）模擬情景訓練
模擬情景訓練是英語課堂上經常使用的口語訓練方法，教師總是努力使這些情景更加逼真，為此筆者在教學中設想了一個既生動又形象的活動“For of Against”。
1．課程開始出一個主題：大學生在校讀書期間能談戀愛嗎？
2．活動步驟；①學生們可以自由活動，為討論主題做準備；②回到座位上，按他們所持觀點分別記錄下“大學生在校讀書期間能談戀愛”，“不能談戀愛”。論點應該明確；③然后，讓學生們講關于“大學生在校讀書期間是否可以談戀愛？”的中立看法；④討論十分鐘后，一部分人講大學生在校期間可以談戀愛，另一部分人講大學生在校期間不可以談戀愛。兩種觀點似乎都有道理；⑤接著，我向學生解釋應該怎樣即興發言。我總結上述討論及自己的看法，增加這些觀點的深度。隨后，從右邊開始，一個學生接一個學生發言，直到又回到第一發言的學生。再繼續進行第二圈、三圈的討論，直到找出一個合乎邏輯的、總結性的評語。
頂崗實習是指職業院校按照專業人才培養方案要求和教學計劃安排進行的實踐性教學環節，主要是學校安排在校學生畢業前實習的一種方式，目的是為了實現學生、企業、崗位的零距離接觸。這是教育部下發的關于高職高專院校人才培養工作水平評估指標的補充規定，這一規定既符合高職高專教學大綱教學安排；又有利于對高職高專學生進行職業素質方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感。頂崗實習既是專業學習的重要階段，又能使學生經歷真實的工作情境，切實在頂崗實習中體現與工作過程相結合的一種學習模式。但從目前頂崗實習的實施情況來看，頂崗實習的三方即企業、學校、學生，在這一重要的實踐環節中都存在著一些問題。
頂崗實習采用的方式主要是在最后一個學期要求學生根據自己的情況自己找單位分散進行實習，實習過程中完成頂崗實習材料的上交，根據頂崗實習材料評定成績。在具體的實施過程中，發現一些問題，如頂崗實習管理滯后，缺乏有效的實習指導。對學生頂崗實習的質量監控停留在最后考核、評價階段，而且由于學生分散，實習指導教師力量不夠，無疑給頂崗實習的質量和實效打了折扣。
一、頂崗實習主要存在的問題及成因分析：
第一，職業院校實施難度很大。校企合作，學校始終是積極主動，即所謂的一頭熱現象。學校多是靠某些關系在維持實習，企業也只是被動地接收，但對學生的限制性太多，這也不許動、那也不許摸，這里不能去、那里不能看，學校無法對企業提出配合教學目標的要求。
第二，多數企業的實習費用太高，學校難以接受。
第三，個別院校落實校外實習的主動性比較差，存在著等、靠、要的思想，一切只是理想化的設想。
第四，個別學校管理不力，學生頂崗實習期間，學校很少管理和過問，產生的一切問題，沒有及時與企業、學生溝通，久而久之，出現了較多的矛盾。這些都直接影響著校外實習正常開展及質量的保障，很難達到培養高技能人才的教學目標。
二、頂崗實習教學管理的準備與實施
第一，頂崗實習前的準備工作頂崗實習前必須做好充分的準備工作，其主要內容有：
（1）知識理論學習。根據高職學制要求，一般頂崗實習的時間應為6～12個月為宜，在實習前專業理論知識要掌握，儀器設備的操作要熟練，工程的生產工藝要了解，在校期間應加強這方面的培養和學習。要教育學生明確實習的目的和任務，轉變實習觀念，端正實習態度，培養“生存危機”意識，調整實習心態。
（2）建立科學的管理體系。頂崗實習是比較復雜的，必須建立科學的管理體系，包括建立完善、多樣、穩固的實習基地，簽訂合理的實習協議（單位、個人），形成系統的指導文件，進行崗前培訓、安全培訓、工作態度培訓、基本技能培訓等。
（3）學生要轉變觀念學生在校學習期間思想上要引起重視，自一年級開始就要培養自我“生存危機”意識，認識到實習的重要性，自覺地將實習作為一次難得的學習、檢驗和強化技能的機會，為將來參加工作積累經驗和基本技能。
（4）要建立穩固、多樣的實習基地高職院校應利用校友和學生資源建立穩固的校外實習基地，簽訂更多的實習協議，保證學生在校學習時的各種實習，同時也為畢業生就業開拓市場。
第二，頂崗實習教學管理的實施：
（1）個人登記、信息的建立。在頂崗實習實施過程中要建立實習學生、實習兼職和實習專職指導教師的個人登記表和個人信息表，以便師生之間隨時進行聯系和溝通，解決實習過程中的各種問題。
（2）實習檢查。在實習過程中，實習兼職和實習專職指導教師應隨時進行檢查，監督、指導實習的進程，糾正實習中的問題，保證實習效果。
（3）實習記錄。要填寫實習日志，記錄實習進程，隨時了解情況，為以后實習積累經驗。
第三，實習成果：
（1）個人報告、總結。實習結束后學生要寫出實習的個人總結報告（相當于技術總結報告），總結經驗教訓，如實習中出現了哪些問題，是如何進行解決的，對實習有哪些建議等等。
（2）實習成果。對實習的產品進行綜合評價，考查其是否合格，應用于社會效果如何。
（3）實習成績。實習結束后根據現場單位的鑒定、實習指導教師的考察、實習記錄、實習成果、實結報告綜合分析和評定，最后確定學生的實成績，并進入學生檔案，使之成為學生個人簡歷的一個組成部分。
總之，管理是核心，制度是保障，頂崗實習最終要實現學校、學生、企業、社會的多贏，創造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇奠定基礎。
主要參考文獻：
①劉學文.高職學生頂崗實習存在的問題及對策研究[J].武漢職業技術學院學報，2008（2）.
在這二學期中，我學習了一些專業課程和一些輔助課程，如專業課：物流概論、第三方物流、會計電算化、會計原理等;及輔助課：公共關系、經濟法、英語等。所學到的知識，雖說都是理論知識，聽起課會覺得很枯燥，相對跟上機操作的課程比，但老師說得很詳細，栩栩如生，相當得有趣，學得不錯，不論專業課程還是輔助課程，總得來說成績是可以的，也獲得第一的獎學金，為父母減輕經濟負擔。
二、在校期間的實踐
自我評價
本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。
在校期間任職情況：
1999．9——2000．6在班級擔任班長職務
2000．9——2001．6擔任系學生會副主席
2001．9——2002．6擔任學生會副主席、班級體育委員
2002．9——至今擔任班級組織委員
社會實踐和實習情況：個人簡歷個人簡歷范文個人簡歷模板
1999．11——2000．6輔導某初三學生各門功課，在一段時間的輔導、合作中，該學生的各門功課成績均有提高，深受該生家長的好評。
2000．6——2000．9在xx市電影公司實習，負責辦公室的日常事務，從事人事和企業行政管理，在實習結束后，各領導給予我極高的評價并給予獎勵。
2001．6——2001．9在暑假期間，在當地的市政府部門里擔任辦公室助理職務、處理各項管理事務，協助領導做好管理工作，受到領導們的一致好評和肯定。
2002．4——2002．8在xx省工商行政管理局合同處實習。主辦“xx省重合同、守信用企業協會”的成立，運用熟練的辦公自動化設備，起草及審查各種辦公室文件；編排、打印檔案；打理辦公室日常事務，與其他各單位、部門做好協調，協助本部門領導做好管理工作等。通過自己的努力、認真負責的完成任務，該協會被國家工商總局受予國家優秀信用組織協會。對于實習期間的工作，處長和科長們給予我很高的評價和獎勵。
在校期間獲獎、成果情況；
2000——2001學年榮獲“三好學生”稱號。
2001——2002學年榮獲“優秀共青團員”稱號。
2002學年榮獲“實習積極分子”稱號。
在實習工作中，主辦了“xx省重合同，守信用企業協會”，并被國家工商總局評為優秀信用組織協會。
在校足球聯賽中獲得第二名
獲得證書情況：
大學英語四級證書、全國計算機二級證書、秘書中級技能證書、公共關系資格證書、
微軟Windows98、微軟Word2000、微軟Office2000辦公軟件等等
主修專業課程
社會學、邏輯學、行政管理學、人力資源管理學、人力資源管理案例、企業管理學、基礎寫作、公共關系學、公共計算機學、市政學、思想概論、信息管理概論、法學基礎、行政法和行政訴訟法、社會心理學、中國政治制度史、大學英語、行政領導和決策學、秘書學、行政生態學、應用寫作、機關管理和辦公自動化、政治經濟學、公共政策學、人際關系學、談判學、中國歷代官制、中國傳統禮儀文化、公共管理學、社會調查研究學、行政哲學等
個人專長
自我評價
本人性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。
在校期間任職情況：
1999．9——2000．6在班級擔任班長職務
2000．9——2001．6擔任系學生會副主席
2001．9——2002．6擔任學生會副主席、班級體育委員
2002．9——至今擔任班級組織委員
社會實踐和實習情況：個人簡歷個人簡歷范文個人簡歷模板
1999．11——2000．6輔導某初三學生各門功課，在一段時間的輔導、合作中，該學生的各門功課成績均有提高，深受該生家長的好評。
2000．6——2000．9在xx市電影公司實習，負責辦公室的日常事務，從事人事和企業行政管理，在實習結束后，各領導給予我極高的評價并給予獎勵。
2001．6——2001．9在暑假期間，在當地的市政府部門里擔任辦公室助理職務、處理各項管理事務，協助領導做好管理工作，受到領導們的一致好評和肯定。
2002．4——2002．8在xx省工商行政管理局合同處實習。主辦“xx省重合同、守信用企業協會”的成立，運用熟練的辦公自動化設備，起草及審查各種辦公室文件；編排、打印檔案；打理辦公室日常事務，與其他各單位、部門做好協調，協助本部門領導做好管理工作等。通過自己的努力、認真負責的完成任務，該協會被國家工商總局受予國家優秀信用組織協會。對于實習期間的工作，處長和科長們給予我很高的評價和獎勵。
在校期間獲獎、成果情況；
2000——2001學年榮獲“三好學生”稱號。
2001——2002學年榮獲“優秀共青團員”稱號。
2002學年榮獲“實習積極分子”稱號。
在實習工作中，主辦了“xx省重合同，守信用企業協會”，并被國家工商總局評為優秀信用組織協會。
在校足球聯賽中獲得第二名
獲得證書情況：
大學英語四級證書、全國計算機二級證書、秘書中級技能證書、公共關系資格證書、
微軟Windows98、微軟Word2000、微軟Office2000辦公軟件等等
主修專業課程
社會學、邏輯學、行政管理學、人力資源管理學、人力資源管理案例、企業管理學、基礎寫作、公共關系學、公共計算機學、市政學、思想概論、信息管理概論、法學基礎、行政法和行政訴訟法、社會心理學、中國政治制度史、大學英語、行政領導和決策學、秘書學、行政生態學、應用寫作、機關管理和辦公自動化、政治經濟學、公共政策學、人際關系學、談判學、中國歷代官制、中國傳統禮儀文化、公共管理學、社會調查研究學、行政哲學等
個人專長
本次社會實踐根據實際情況將針對不同年級大學生有與其相應的活動要求。
1、大一學生以家庭角色體驗和回訪母校為主展開。在實施過程鼓勵大一的同學多接觸社會、了解社會、認知社會。
（1）、“相約山大·勵志啟航”回訪母?；顒樱ㄖ饕槍ι綎|省省外的同學們）。同學可以跨院、跨校組建社會實踐隊伍，在寒假期間，開展以“相約山大·勵志啟航”為主題的社會實踐活動。活動將組織開展以感恩母校為主要內容的個人情況匯報會、以魅力山大為主要內容的大學介紹宣講會、以勵志啟航為主要內容的學習經驗交流會、以相約山大為主要內容的招生政策座談會為基本形式，各分隊可在此基礎上，創新和豐富內容、方式、渠道等。通過此次活動，進一步加深中學生對山東大學的了解與認同，讓更多優秀的學生接近了解山東大學的學習和生活，充分展現山大的優良校風與山大學子的風采，每個團隊5－8名隊員，并選拔推選出1名隊長，擬走訪中學數不少于6所，以全國百強中學、學校生源基地為重點。
（2）、家庭角色體驗活動（主要針對于山東省省內的同學們）。為了促進學生與父母之間的交流與溝通，而且使活動成員真正意識到感恩父母的重要性和自己所應承擔的家庭責任，使學生形成良好的家庭觀念和認真負責的人生態度，將進行家庭角色體驗活動，為將來承擔家庭、事業的重任奠定基礎。
2、二年級學生對社會實踐有了更深的理解和感悟，結合在校期間的專業基礎課程學習，應加強對專業的實踐認知，學院要求大家利用寒假期間采訪一位與本專業相關的個人或是相關企業代表進行采訪，并寫出自己的感悟心得，然后制定出自己的生涯規劃表。心得不少于2000字，最后會參照心得進行本學年社會實踐考核評比。
3、三年級學生寒假社會實踐要求大家參與崗位體驗與就業崗位實習，將所學的理論知識與實踐結合起來，培養勇于探索的創新精神，提高動手能力，加強社會活動能力，嚴肅學習態度，開拓視野，培養 生產實際中研究、觀察、分析、解決問題的能力。從而為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。 實踐期間要撰寫不少于2000字的實習心得，參與社會實踐考核評比。
4、四年級學生寒假社會實踐按照自愿參與的原則，鼓勵大家以個人或團隊的形式積極參與就業實習、科技項目合作，已簽約的同學可以到簽約單位進行崗位實習等實踐活動。實踐期間可以撰寫實踐心得。
二、工作要求及總結考核
寒假社會實踐活動作為2017年學生社會實踐活動的重要組成部分納入xx學院學生社會實踐組織工作，各隊要解放思想，集思廣益，扎實推進該活動的創新。活動開展過程中，注意做好活動記錄，并留下照片、視頻資料；活動結束后，各個成員需要撰寫2000字的心得體會，填寫《寫實記錄及考核登記表》；各分隊要認真進行活動總結，撰寫團隊社會實踐活動總結等。
對于大一年級的學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的個人心得，需認真撰寫《寫實記錄及考核登記表》（2018年9月份開學與暑假社會實踐白皮書一起上交）。此外，進行回訪母?；顒拥年犻L需上交團隊結題書，以及活動的照片或視頻資料。對于大二年級學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的個人心得；對于大三年級學生，開學后需上交紙質版及電子版2000字的實習心得。學院會針對大二、大三年級學生撰寫的心得體會舉辦評比活動，設立一、二、三等獎，評選出優秀的心得感悟。
靜靜的，我們也走到了畢業這個坎上，延續著學長們的腳步，從這里踏上社會的旅途。
回首三年的大專生活，是對過去地審視和總結，亦是對未來的憧憬和希望?；厥字@的生活和社會實踐活動，有歡笑，有悲傷有成功當然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的知識，修養和能力。也使我的修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍；讓我懂得了除學習以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專校園生活與社會生活是相互映射，所以大專階段的個人綜合素質與能力的培養、提高；才是我們作為當代大專生的主題。
除此之外，課余時間我經常利用網絡帶來的便利，關注最新科學技術動態；尤其是有關本專業的知識。使自己始終緊跟世界最新發展潮流和時代的步伐。因此我學習熟練掌握網頁設計；一直以“一專多能，全面發展”來嚴格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學。踏實并系統地學習所開的課程知識，并取得了優異成績。
在校期間，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞；在日常生活中以積極的態度和與同學們的相處極為融洽。在校通過系統化、理論化的實習中；學到了很多很多知識，更重要的是如何以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅毅了。更懂得要注重理論聯系實際，并增強自己的自學能力以及分析、解決問題的能力。
三年的大專生涯是我人生路上的一小段，如今我有信心接受任何新的挑戰和考驗我自信，能憑自己的能力和學識在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現自我的人生價值和追求的目標。
不知不覺中大專三年以后走到尾聲，我們馬上就要面臨了，帶著的教誨，家長的期待，延續著學長們的腳步，從這里踏上社會的旅途。
驀然回首，感慨萬千，有得有失，做個階段總結，給自己一個很好的定位，亦是對未來的憧憬和希望?；厥字暮蜕鐣嵺`活動，有歡笑，有悲傷有當然也有失敗，始終以提高自身的綜合素質為目標，以自我的全面發展為努力方向，樹立了正確的觀，價值觀和世界觀，但更多的是在這期間我學到了許多書本上學不到的，修養和能力，也使我的修養、為人處事能力以及交際能力等都有了質的飛躍；讓我懂得了除以外的個人處事能力的重要性和交際能力的必要性。大專與社會是相互映射，所以大專階段的個人綜合素質與能力的培養、提高；才是我們作為當代大專生的主題。
除此之外，課余時間我經常利用網絡帶來的便利，關注最新科學技術動態；尤其是有關本專業的知。使自己始終緊跟世界最新發展潮流和時代的步伐。因此我學習熟練掌握網頁設計；一直以“一專多能，全面發展”來嚴格要求自己，勤奮拼搏、刻苦好學，踏實并系統地學習所開的課程知識，并取得了優異成績。
在校期間，我虛心求學、刻苦認真、吃苦耐勞；在日常生活中以積極的態度和與同學們的相處極為融洽。在校通過系統化、理論化的實習中；學到了很多很多知識，更重要的是以較快速度掌握一種新事物的能力，思想成熟了很多，性格更堅毅了，更懂得要注重理論聯系實際，并增強自己的自學能力以及分析、解決問題的能力。
大活是美好的，同時也是很好的磨練自己的殿堂，他教會了我知識，給了我做人的本領，磨練了我堅強的意志，是我人生旅途的重要的一個歷程，走到社會，我將更加努力，充分運用自己所學到的知識，去挑戰自己的更高峰！
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）05-0063-05
明瑟收入函數將個人一生分為受教育期和工作期，但是，個人該在何時停止受教育并且進入勞動力市場是一個極其復雜的問題。明瑟收入函數可能掩蓋了人力資本投資中教育和工作經驗之間的內在聯系，許多年輕人在完成學業前通過假期工作，半工半讀和長達幾個月到幾年斷斷續續地學習積累大量工作經驗。盡管明瑟收入函數中協變量包含了受教育程度和潛在市場工作經驗，但未包含在校工作經驗，因此，明瑟收入函數中受教育程度變量估計值代表了勞動力市場對課堂學習的回報，盡管明瑟收入函數在實踐中被廣泛使用，但其將學校教育等同于在校期間人力資本投資的簡單假定存在不足，忽略了學生在校期間積累的工作經驗對收入的影響。就在校工作經驗而言，個人會因為很多原因選擇在離開學校之前進入勞動力市場。一方面，個人可能需要錢來支付多余的學校開支或者支撐當前的消費，或許還有可供選擇的其他理由，如他可能視就業為一種投入與獲得收入的一種技巧的機會，而這種技巧是課堂上不能提供的，以此來獲得市場經驗。學生工作者比較傾向于獲得一種責任意識并且來改善他們的工作業績和提高個人能力，所有這些都會在他們離開學校的職業生涯中得到回報。在許多情況下，工作經驗可以補充學生正常的課堂學習，如一個酒店管理專業的學生會始終如一地發現在一家酒店獲得的工作經驗會提高他在學校的學習成績，并且他甚至可能被要求擁有一份工作以此作為他學校教育的一部分。因此，隨著研究的深入，如何認識和度量學生在校工作經驗并將在校工作經驗納入到明瑟收入函數中顯得尤為迫切。
一、相關問題研究述評
就學校教育和在校工作經驗之間關系而言，Becker研究指出，學校和公司之間沒有明顯區別，因為一些原因，學?？梢员豢醋饕环N特殊形式的公司，并且學生被當作一種特殊形式的被培訓者，當個人停止專業化人力資本生產時，并不需要和他離開學校的時間相一致。相反，個人可通過削減課堂時間并且增加一份業余工作來減少人力資本投資強度。Porath在含有人力資本積累的最優生命周期理論模型中指出，學校和工作之間沒有本質區別，當個體放棄賺錢機會投入全部時間學習技能時，學校就代表了生命周期初始階段。當人力資本存量充足，不需要在學校繼續專業化學習時，個人可離開學校并努力投入到賺錢和著手于在工作地點進行其他人力資本投資。Murphy和Welch提出和Porath非常相似的模型，他們認為在最優人力資本投資路徑，業余學習被當作脫產學習和不學習之間的橋梁。Murphy和Welch研究指出有關在校工作經驗的研究并不與人力資本理論矛盾。然而，這些理論模型通常由于假定學生在校期間參加工作是為了減少人力資本投資的強度，導致解釋力有限。Coleman， Ahitude等，Light ，Ehrenberg和Sherman研究了在校大學生兼職行為，這些研究揭示從學校到工作的過渡與收入模式所顯示的有很大不同，大部分學生在結束正規教育前就已經進入勞動力市場。Coleman，Ruhm，Light在研究中解釋了學生在校期間工作與隨后收入之間的聯系。這些研究在是否和如何處理在校工作經驗的內生性問題上存在分歧，但都認為學生在校期間工作不僅能得到相應報酬，而且能提高就業技能。當然也有一些學者擔心在收入函數中將在校工作經驗加為協變量會使估算問題復雜化，無法準確估算教育收益率。例如，Griliches研究指出，由于在校工作經驗和教育之間有著緊密關聯，試圖解決在校工作經驗變量反而可能使問題更難以解決。
本文旨在研究教育（或在校學習花費的時間）和在校工作經驗（或者說在校工作花費的時間）對工資的不同影響，試圖研究當包含在校工作經驗對工資的影響時，學校教育的作用會有怎樣的變化。為了減少測量誤差，本文對問卷調查數據中與教育有關的信息做了修正。盡管如此，本文還是做了很多關于遺漏誤差程度的假設，并且估計了它們對研究結果的影響。本文在收入函數中考慮教育和在校工作經驗將會比現行的模型更加符合實際，并且將會有效證明關于工資是對學校正規教育投資和在學校時工作經驗回報的假定。
二、模型設定和數據描述
（一）收入函數設定
上面的分析中暗示學生可能會選擇在校期間工作以此獲得不同于通過課堂學習獲得技能的市場技能。在意識中存在這種想法，標準的經驗收入函數會很容易被擴展為包含在學校工作經驗。就像通?；貧w個人在學校教育投資和成人學習勞動力市場工作經驗來假定勞動力市場在學校的價值和成人學校的技能?？梢栽黾釉趯W校工作經驗的控制來獲得學生在課堂外獲得技能的價值?？梢詫⒃趯W校時的工作經驗和學校教育投資互動來允許這些可供選擇的技能投資補充。另外，在處理能力偏差時，可以相似看待個人學校教育投資和在校工作經驗，因為這些因素對在校學習和在校工作決定有相似影響。
為了合并這些擴展，假定考慮在校工作經驗的收入函數如下：
式（1）中W代表個人收入的自然對數（離開學校后），S代表受教育年限，SX代表在校工作時間（即在校工作經驗），實踐中由在校讀書期間業余工作小時衡量，SX2代表在校工作時間的平方項，X代表離開學校后工作時間（潛在市場工作經驗），通常由工齡代表，實踐中個人工齡計算方法為個人年齡減去受教育年限（含有在校工作時間）和入學年齡，X2代表離開學校后工作時間的平方項，？滋代表隨即擾動項，如果影響個人收入的難以觀測到的因素不包含能力、機會以及影響教育和工作經驗選擇的其他因素?？蓪⑹剑?）中估計的學校教育回報和采用更加傳統的收入函數（見式（2））估算結果比較，式（2）設定如下：
上式并沒有從傳統意義上定義“偏差”。但是本文從式（2）中剔除在校工作經驗導致每一個^？啄不能真正代表教育收益率，存在潛在的偏差。然而，^？啄通常被視為教育收益率的有偏估計值；為糾正教育收益率偏差，通常的做法就是將式（1）中教育收益率估計值（^？琢）和式（2）中教育收益率的估計值（^？啄）作比較。將教育收益率偏差設定為100 ，并且將它與省略在學校工作經驗的偏差相比較。Griliches 強調這種教育收益率偏差的測量方法會被誤導，因為教育收益率估計值隨樣本個性特征或者模型設定變化而變化。本文并沒有聲稱存在絕對的教育收益率偏差或者絕對的學校工作經驗偏差，并且，實際上，論證了這些偏差的敏感程度，盡管如此，本文相信這種對樣本的比較非常有啟發性。
（二）數據來源說明及統計分析
本文使用的數據來自對黑龍江省哈爾濱市的問卷調查，調查時間為2010年7月至9月，以在校大學生為調查者，組織在校大學生利用暑假時間深入到企事業單位做調查，調查對象是處于就業狀態的勞動力。調查信息包括：共發放問卷3 000份，回收3 000份，其中有效問卷2 596份，占回收問卷總數的86.53%。調查信息包括被調查者的出生年份、性別、被調查者年齡、最后學歷畢業院校、教育經歷、在不同層次學校讀書時每周參與有報酬工作時數、最后學歷畢業年份和月份以及收入等基本信息。
因為教育和招生狀況在任何給定的采訪中可能存在報告的錯誤，收入函數中解釋變量的關鍵步驟是如何確定每一個受訪者在學校和市場工作活動之間的底線。本文受訪者被問及他們是否參加常規的被定義為可以獲得文憑或學位的小學、初中、高中或者大學的學校教育。受訪者肯定地回答了他們入學日期以及他們獲得文憑和學位的日期或類型等一系列問題。本文用這些信息精確確定學校教育回報。
當受訪者決定離開學校時，本文將在校工作經驗定義為從年滿16周歲到完成最后學業（獲得最后學歷）期間累計在校工作時數。本文將學校教育定義為從入學到個人完成最后學業所需要的累積年限。
表1總結了學校教育和學校工作經驗概況。在本文2 596個樣本中，受訪者在校工作經驗平均水平為220小時。高中輟學者（S
本文基于受訪者描述的所得、每周工作時間以及關于他們當前工作的其他特征，計算平均數，將受訪者描述的小時收入取自然對數。其中，學校教育、在學校工作經驗以及離開學校后潛在市場工作經驗是應用在收入函數中的關鍵解釋變量，見表2。
三、實證檢驗
在估算式（1）和式（2）時，本文應用普通最小二乘法，表3列出從式（2）可選擇變量中選擇剔除在學校工作經驗變量的系數估計值。在估計式（2）時，本文省略了受訪者學校教育和未被發現的影響工資因素之間的相關性，只是簡單地將學校教育做了一個回歸分析，教育系數估計值為0.096，潛在市場工作經驗系數估計值為0.058，見表3。
迄今為止，當忽視在校工作經驗對收入的影響時，本文使用了常規方法來識別在忽視在校工作經驗的模型中學校教育的因果效應。本文試圖分析將在學校工作經驗變量加入模型時教育系數估計值如何改變。表3揭示了用這種方法來糾正能力偏差的估計相差很大，這種差異很可能發生。一般來說，本文的研究和其他已有的研究密切相關，每個模型添加三個解釋變量之后本文重復估計表3在學校工作經驗（SX）、SX的平方項、以及學校工作經驗和學校教育（SX×S）之間的相互作用項。
表4列出包括在校工作經驗的估計結果。通過對比表4中教育系數和表3中教育系數估計值，研究表明，無論用哪種方法來估計模型，增加在校工作經驗會戲劇性地導致被估計的學校教育效果下降，估計的學校教育系數估計值由0.096下降到0.089，可知省略在校工作經驗導致的教育收益率偏差為8%。
表4顯示在校工作經驗偏差估計值通常會上升。如果將每一個教育系數估計值視為學校教育回報，偏差是由沒有考慮在校工作經驗對工資的影響導致。表3和表4中學校教育系數估計值和估計方法有一定相關性，教育收益率估計值都較高，比相應市場工作經驗和在校工作經驗估計值高。在校工作經驗處理不當會引起學校教育系數估計值存在偏差，因為學生就業對畢業后工資有一定影響。
傳統明瑟收入函數中教育系數估計值包含了學校教育回報和在校工作經驗回報，未考慮在校期間工作經驗對收入的影響，下面，本文將分離在校工作經驗對收入的影響，見表4。
由表4和表3不同收入函數教育收益率估計值比較可知，表3顯示的學校教育回報估計值比表4學校教育加上在校工作經驗回報估計值低3%。上述分析表明傳統明瑟收入函數由于忽略在校工作經驗，高估了教育收益率，研究結果顯示傳統明瑟收入函數低估了工作經驗收益。
上述研究結論基于學校教育變量沒有測量誤差假設得出。如果教育變量中包含大量測量誤差，由于在校工作經驗和學校教育高度相關，當加入在校工作經驗時，教育收益率估計值必然會減少。因此，表4引入向下偏差估計值，這一偏差估計值取決于教育和在校工作經驗相關程度和測量誤差，可能在絕對數量上會超過表3省略變量偏差（向上偏差）估計值。更確切的說，本文認為在缺少測量誤差的情況下，表4中教育系數估計值有^？琢s=？琢s，這里的？琢s是式（1）所描述的學校教育系數估計值；因省略在校經驗，表3中學校教育系數估計值超過？琢s。如果S存在測量誤差，那么，^？琢s=？琢s-？姿s？琢s（1-R2SXSX）。？姿s代表由于S測量誤差產生的方差，令R2SXSX代表教育對在校工作經驗的回歸系數。由于表4中學校教育系數估計值是依據學校教育的測量誤差產生的向下偏差估計值，因此，表3中學校教育系數估計值超過表4中的教育系數估計值。
盡管努力減少測量誤差，但是有必要探討剩余誤差大小并解釋表3和表4中估計值差別。當沒有控制在校工作經驗時，學校教育系數估計值為0.096（見表3）。當在模型中加入在校工作經驗（SX）時，學校教育系數估計值減少到0.056。如果學校教育和每一個其他協變量沒有測量誤差，可推知沒有控制好在校工作經驗會產生30%的省略變量偏差（表4中為41%），計算結果見表5。
為糾正估算偏差，本了有關其他隨機誤差程度的假設，這些誤差仍然存在于教育測量中。反過來說，如果假設誤差占學校教育測量總方差的1%、5%、10%和15%，可推斷真正的學校教育系數估計值應該在0.057到0.074這個變動幅度內，這當然比實際估計值低。用這些真實的系數估計值來代替學校教育系數估計值，計算出省略在校工作經驗的偏差。當加入在校工作經驗后，學校教育系數估計值下降完全由向下測量誤差偏差引起。如果這個假設正確，收入函數中加入在校工作經驗會改善學校教育系數估計值。
本文通過理論研究和實證檢驗含有在校工作經驗和不含有在校工作經驗的明瑟收入函數，研究表明：一是傳統明瑟收入函數在模型設計上存在不足，籠統地將在校工作經驗納入學校教育，忽視了在校工作經驗對個人技能提高和收入增長的影響?；诖?，為準確描述人力資本投資對個人收入的影響，應在明瑟收入函數中加入在校工作經驗變量，并加以量化研究。二是傳統明瑟收入函數由于忽略在校工作經驗在人力資本投資中的作用，導致不能準確估計教育、市場工作經驗和在校工作經驗對收入的不同影響，高估了教育收益率，低估了工作經驗收益率。三是實證檢驗結果顯示，盡管教育收益率高于市場工作經驗和在校工作經驗收益率，但是在校工作經驗對個人收入的影響不容忽視，在重視學校教育的同時，也應該關注學生在校期間職業技能的培養和提高。
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2遵循行動導向教學法的理念
設計教學活動內容，進行能力培養懵懂的初中畢業生，來到中職學校，很多學生恨不能立刻一頭扎進某個專業學習中，在學校最開始推行職業核心能力課程期間，學生們聽到這個職業核心能力，并不能馬上領會它對個人發展的重要性，也無法看到這種能力的前景，甚至于發出疑問：花時間花精力花錢學習這個能力，還要進行鑒定，企業是否認可？有無價值？所以，為了達到推行順利且行之有效的目的，筆者就核心能力的開發和培養方案進行了設計。
1）時間節點：選在新生進校之時。
2）教育理念：行動導向教學法。
3）教學環節：提出目標—落實任務—充分準備—積極行動—總結評估反饋。
4）教學規模：每個班30到35人，每個小組5到6人，班級數不限定。
5）教學方式：設計教學活動，在活動過程中，達到能力提升“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。為什么會做這樣的設計呢？首先，新生在進校之時，在一個新的環境之中，希望自己有一個新的開始，希望周圍的人對自己有一個良好的認識，對新的活動和環境有好奇的心理、參與的熱情，會較好的配合老師引導和調動，并且，作為學校方，不管是高年級的學生還是老師以及各個職能部門，對新生也有很多照看和幫助的心理及行動，新同學在這個時間這種氛圍中，有所行動，非常合適，也有利于活動的推行和效果的顯現。其次，行動導向教學法是以活動的要求為教學內容，依靠任務驅動和行為表現來引導基本能力訓練的一種教學方法，其中體現了學生是學習的主角，教師只是教學活動的主持人，學生必須全身心的投入到教學活動過程中才能實現教學目標，極大的提高了學生參與的熱情。遵循行動導向教學法這一教學理念，非常適合核心能力的培養。再次，行動導向教學法的教學環節采取“目標—任務—準備—行動—評估五步訓練法”，簡單明了，可行性強，效果明顯，在核心能力的培養過程中形成良性循環。接著，教學規模設計為30到35人，來源于對常年從事教學一線的老師們的商討，人太多雖然可以降低教學成本，同樣也降低了教學質量，增加了教師對教學對象的掌控難度，人數太少也就過大的增加了教學成本，同時也不好形成評價機制，學習的氛圍也不夠濃厚，所以班級人數以30到35人為宜，班級數不定。
最后，再好的理念和方法都要落實于活動內容的設計和實施，針對新生入學對新學校一無所知而又必須適應新的學習和生活環境，我設計了以下幾個活動。
1）手繪學校地圖，目的是了解學校環境。
2）調查統計學校職能部門及其負責人，調查職能部門和學生之間的聯系，完成學校職能部門結構圖的繪制，并由此讓學生了解，遇到哪一類問題應該向哪個部門反應解決。
3）學校生活設施調查，用表格進行匯總，為學生生活提供導向服務。
4）學習和了解學校的規章制度，該任務內容比較多，分學生操行、學生出勤、法制安全、學生日常生活、學生儀容儀表、學生宿舍管理、班級管理、實訓現場管理等等，所以由學生來設計知識競答比賽，是較好的方法和活動的方式。
5）由學生來組織身高、體重、視力檢查，以及體能測試，這個活動在校期間可以定期進行，在檢查和測試過程中，讓同學們增進了解和起到相互提醒的作用。
6）了解學校專業特點、社會職業特點，設計個人職業發展規劃，明確個人發展目標，從而指導在校三年的學習方向?？梢跃唧w到每一年計劃，每學期計劃，每個月計劃，每周計劃，到每一天計劃，并于每個時間節點進行檢查和總結執行情況。
7）設計問卷進行調查，問卷內容為：我們在校期間，可能會遇到什么樣的問題，我的態度和處理方式會是怎樣。由此來訓練一些提前預防意識?；顒釉O計兼顧了新生的入學教育，核心能力和入學教育二者是同步進行，方式卻打破了傳統教育模式，實現了雙向目標，既讓學生了解了學校的各方面的情況，讓學生很快的適應了新學期的生活，遇到問題也知道解決的方向，不會像沒頭的蒼蠅一樣瞎闖亂撞。在活動過程中，為了完成目標，很自然的就增強了學生的自我學習能力、與人交流和與人協作能力，在這三大能力的提升下又牽動其余五個能力的訓練，成效是非常顯著的。通過活動的設計、指導、實施，對得出的效果進行評估，并反饋到學生的成長過程中，讓學生在新學校的適應過程中，看到自己能力的提升，個人的改變，別人對他的肯定，進而激發其學習的熱情，加上在這些過程中行成的好習慣，讓自己更好更強的自我意識，必將帶領他們走向豐富多彩學有所獲的中等職業學校的學習生涯。
3在職業核心能力培養活動中應該注意幾點
1）活動設計的前提
，新生進校后，以30到35人為一個班，每個班以6個人為一個單位分組，每個小組中再以2人結一個合作對子，共同完成任務，不要給新進學生過大的完成任務的難度，教師可以根據學生完成過程中的表現，評估出每個學生的特質，再進行后期能力的培養方向的設計。
2）在行動執行之前
一定要學生明確目標、計劃時間、落實任務、尋找指導和方法、做好充分的準備，包括心里準備，然后在執行過程中還要及時檢查，提醒學生遵守時間，隨后一定要詳細總結分析評估，讓學生看到自己行動后的效果，并及時將改進意見反饋給學生。
當前,教育全球化趨勢越來越明顯,我國的課程改革也在不斷深入。無論是大專院校,還是中小學都面臨著教育體制的改革和教育觀念的更新。當我國的中小學教育在緊鑼密鼓地改革時,未來的教師――師范大學生,必然面臨著雙重角色。即作為大學生的師范生和作為師范生的大學生。這既是一個師范大學生自身內部的縱向比較與提高,同時也是教師專業發展的一個重要側面。要成為一名優秀的師范大學生,必須在在校期間就注意自身文化素質的培養,從師范生的角度發展教師的專業技能。
一、作為大學生的師范生
與我國中小學課程發展同步,我國大學校園也洋溢著一片改革的生機。教師的專業發展是教師成長的重要方面,當大學教師在提高教學質量進行專業發展的同時,我們大學生也應該在身心上作出調整,加強師范大學生身份的自我認同,以便更好的完善自己。作為眾多大學生中的一員,師范大學生個人是很普通的,必須達到大學生的一般標準,主要從以下幾方面做起:
1.適應“通識教育”
“‘通識教育’中,‘通’即通曉、高尚、明白,也有觸類旁通之意;‘識’,智也,指目光遠大,有學識、有見識。通識教育是高等教育的一種素質教育或普通教育,即全體學生所普遍進行的語言、文化、歷史、學科知識的傳授,個性品質的訓練,公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養?！边@種通識教育在大學課程中體現為公共課及選修課。許多大學生不重視這類課程的學習,認為很枯燥,沒什么興趣,并且和自己的專業聯系不緊密,所以一笑拒之。
其實,通識教育中的許多課程是我們日常生活所必須的常識,它的作用很大。如果一個人只會專攻專業知識,那么他/她的生活將會是狹隘的,同時,他/她的專業也會受到一定的局限。作為教師如果只會專業知識,那么就可能因為知識面過窄而失去用淵博知識“征服”學生的一個條件。而且通識教育也是自我素質的提高過程,并能加強自身的涵養。
2.精通專業知識
我國的大學是為我國社會各部門輸送專業人才的搖籃。1952年下半年,我國對全國高等院校進行了院、系、專業設置。到今天,我們的專業體系已日臻完善,培養了許多高科技人才。而這種高科技人才與學校教育和學生自身努力是分不開的。在校期間的大學生應該對學習生活作適當安排,制定目標,并且圍繞這個目標來豐富專業知識。只有扎實的專業知識,才能給自己信心,在找工作與工作期間游刃有余?，F今,大學的擴招制度使大學生中出現了這樣一個群體:想上大學但又不愛自己的專業,對專業知識索然無味,專業知識也是學得一塌糊涂。興趣是一把萬能鑰匙,沒有興趣的確學習專業知識是痛苦的事,但是這對以后的就業是一種巨大的威脅,而且,只要認真的去鉆研專業知識,會發現其中的奧妙,成功體驗掌握專業知識,精通專業知識的樂趣,在這種成功的體驗下,學習的積極性會更強。
3.培養創新思維,全面貫徹素質目標
大學生作為一名學生,不應該忽視自身創造性思維的培養。而創造性思維就是要敢想敢說。一位科學家說過:“人們‘不可能’做的事,往往不是缺乏力量或金錢,而是缺乏想象和信念。”我們的創新意識首先是從改變逆境和不愉心情開始的。在我們的學習過程中,我們應想他人未所想做他人未所做的事,這便是一種創新。在校園日常生活中要努力營造“民主”的學習氛圍?！皠撛煨运季S的形成,有賴于長期的綜合的熏陶與感染,而民主、自由、和諧、安全的精神環境,是培養創造性思維不可缺少的養料與氣候。”其次,“知識是創造性思維的內在動力?！眲撛煨运季S不能憑空產生,必須以一定的知識為背景。也就是大學生的創造性思維是以一定的基礎知識為背景,這樣才能在所見所識中發現人之所未知之處,得出不同的結論。沒有基礎知識,創造性思維就只能是無源之水,無本之木。
二、作為師范生的大學生
作為一名合格的大學生除以上三方面之外,還應該有合格的成績,高尚的道德思想素質等。成為一名合格的大學生對于師范生是不夠的,師范生還要從教師這一職業來培養自己的能力。早在1995年,我國在《教育法》中規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員?！?996年,聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業性質,提出教師應被視為專業。教師已經成為一門專門的職業,那么在校師范大學生更應該轉變那種傳統的教師觀念,明確教師角色,并在此基礎上實現師范大學生身份,做好就職準備。在校師范大學生應該努力學習教育理論知識和培養教育教學技能。
如何成為一名合格的“準老師”,是橫在師范生面前的一個難題。對此,我們首先應該了解“什么樣的老師才是好老師”。根據《班主任之友》雜志對教師類型的調查,總結出了最受歡迎的教師有以下幾種:“親人型、親近型、柔和型?！弊畈皇軞g迎的教師類型有:“古板嚴肅型、警察型、部隊長官型”。在《教師在創新教育中的定位》一文中,談及了不受歡迎教師的幾個缺點:“意識不到創新潛能在學生中的普遍存在、缺乏創新素養、缺乏寬容心、缺乏創新性工作”。從這些總結中可以看出,教師的優差區別還是在自身的教學素養。那么,在校師范大學生將來要成為一名合格且優秀的教師,筆者認為,大學生在校期間應該從以下5方面來提高自己:
1.做一個高尚的人
人之所以為人是因為人的社會性,人用大腦思考并且以會制造和使用工具與動物相區別,人不再是動物,還因為人的情感中有極強的道德約束力。教師和學生都是人,都具有主觀能動性和完整個性。教師和在校師范生還要認識到,學齡階段的學生有極強的模仿能力,教師的一言一行都會對學生有影響,有些是外顯的影響,但是有些卻是內隱的潛移默化的影響。而教師的人格素質通常是以內隱的形式對學生發生作用,所以教師要力求成為一個高尚的人。在校師范大學生在校期間就要努力提高自己,做一個高素質高道德品質的大學生,從平時的言行開始,向優秀教師的標準靠近。
2.樹立正確的職業觀
之所以把職業道德單列,是因為近年來許多人對教師這一職業未曾擺正心態。目前,主要有兩種主要的教育觀:“狹隘的自然功利教育觀”(教師把教師職業與其他職業等同,認為是賺錢的工具)和“極端的外在超越教育觀”(把教育事業視為神圣的,它不應該和金錢掛鉤,否則就玷污了教育事業)。教育事業是勞心的事業,它需要教師的奉獻精神和無私的愛心。陶行知先生說過:“捧著一顆心來,不帶半根草去?！钡拇_,教育事業需要奉獻,所以功利教育觀不利于教師全身心的奉獻。但是,教師也需要生存,也要消費,所以超自然的教育觀也不太現實,并在一定程度上降低了教師的教學動力。在校師范大學生應該認真思考教師職業觀的問題,避免極端教育觀。
3.扎實的教學技能,寬廣的知識面
教師的主要職責是傳承知識發展學生各方面的能力,幫助學生在身心兩方面發展。這就要求師范生首先要有扎實的專業知識。師范生是大學生中的一種,所以有扎實的專業知識自不必說。其次,師范生要有正確的世界觀和方法論。只有教師的世界觀和方法論正確了,才能引導學生正確的認識世界,樹立正確的世界觀和方法論。第三,師范生要拓寬知識面。任何一個受學生喜愛和關注的教師,除了有扎實的專業知識以外,還有重要的一點就是課外知識豐富。廣博的知識是從日常生活和學習中積累起來的,師范生在校期間就要博覽群書,學好公共課,把學習作為一種樂趣。第四,掌握教學技能?！叭謨稍?畫)”(鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、教學簡筆畫)是師范生的基本素質,需要多練習。其中,普通話是其中重要的一塊。今天,人口的流動使許多人之間語言不通,無法交流,普通話的推廣為大家的交流提供了一個有效的平臺,反過來也更有利于普通話自身的進一步推廣。同時,師范生還要掌握多媒體技術和課件制作技術,熟悉教育學、心理學知識,為調適自己的心理和解決學生的問題作好準備。
4.培養創造性思維
當創造性思維成為我國教育界的一種潮流時,大學生特別是師范生更應有意識地培養自己的創造性思維。教師在潛移默化的影響學生,如果教師都是刻板的無創造性的工作,那么學生在無意識的模仿中也會變得呆板,毫無活力。具有創新精神的教師是培養學生創新意識的首要條件。根據我國大學的類型,師范類人才是要“既有較寬的基礎理論,較廣的專業口徑,又有較強的實踐動手能力?！蹦敲?師范生如何培養自己能力呢?主要是多看書,打下知識基礎,想人之未想,做人之所未做,不要拘泥于歷史與現實的磕絆。在校期間應多關注社會和學術動向,把學習、思考、研究結合起來。
師范生在校期間的雙重角色,致使在對它定位時必須從多角度著手。綜上所述,成為合格的大學生和合格的師范生是相輔相成不可分割的,但是,師范類大學生應該對自己提出更高的要求,筆者認為合格的師范生是第一位的,合格的大學生是第二位的。一個合格的大學生不一定是合格的師范生,一個合格的師范生肯定是合格的大學生,因為師范大學生的要求比僅僅成為合格的大學生要求更高。所以,師范生必須要在校期間就從各方面培養自己的能力,為成為一名優秀的教師做好準備,走好教師專業發展第一步。
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