時間：2022-05-23 06:50:00
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我們隔周的課標研討一直在進行著，大家在學習課表的基礎上，認真地進行課程試驗，并且把自己對新課標的理解與大家共享。在課標研討中大家積極發言，認真地聽取別人的意見，虛心向別人學習。
二、人人上匯報課，人人進行校本講座，人人各有特色
我們洞臺小學的語數組中，有年齡40的老教師黃永起老師，雖然擔任六年級的班主任工作非常繁忙，但是還是積極的上匯報課，并且把自己教學經驗進行總結，在匯報課時進行講座。還有剛剛參加工作的劉娜老師，雖然只是半年的班主任工作經歷，但是也在兢兢業業的向老教師學，而且在本學期上了兩節課。匯報課充分體現了自己學習的成果。
李建鋒老師積極進行教研活動，共上了三次課，此次的數學匯報課，充分的體現了運用生活情境利用舊知引入新知。沈海燕老師的課樸實，切切實實地讓學生學到了知識。謝雙麗老師的課讓學生的學習在情境中探究知識。我們每一個人都熱情高漲，把自己的全部身心投入到教育教學工作中，踏踏實實的搞好教研活動。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”。“語文教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區成教系統一等獎，且在北京成人教育刊物上發表。在成教系統教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在語文課上體驗成功”在大會上進行交流。
二．積極參加和開展教研活動
我組老師積極參加市區,校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區內的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。
我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。
三、改進教學手段，提高課堂教學效益
1、學初，根據本學期學校的工作計劃、要點，每位教師認真制定自己的個人教學工作計劃，并將計劃細化到教學中的方方面面，把工作做精做細。
2、備課上課方面：全組教師都能在深入地鉆研教學大綱和教材的基礎上，認真寫好規范的教案。每月一次進行“六認真”檢查。
3、公開課方面：本學期有六位老師開設了公開課，全組老師都能按規定完成聽課任務，并進行有目的的評課。大力促進了教學水平的提高。
4、作業布置方面：全組老師都能按要求布置作業，并能做到全收全改。作文修改法的實踐亦是一個特色。
二、教學和教研工作，認真細致
1、在教學方面組內每位老師都能在自己的努力和摸索中順利且出色地完成教學任務，老教師對新教師的業務指導盡心盡責，成績特出。
2、在教研方面語文組在教研活動中，深入學習新課程標準，抓住當前教學改革的熱點和難點，圍繞研究專題，通過各種形式、不同層面的課堂教學觀摩研討活動，研究學生的學習心理、學習方式。在課堂教學實踐中積極探索適合學生發展需求的真正有效的教學操作策略。
三、其它工作方面
配合學校活動計劃，語文組組織學生參加了上級教育主管部門組織的各類作語文競賽，在語文組全體老師的輔導和培訓下學生的成績都非常出色。
四、努力方向。
1．語文老師在學科方面的文章還要增加數量，提高質量，爭取取得更好的成績，有更多的文章發表。
2．引導更多的老師積極主動參與教科研究，形成一支學習型、科研型的教師科研隊伍。
民族團結教育是中學生思想政治教育的一項重要內容。當今世界正處在大變革、大調整之中，滾滾而來的全球化浪潮，使中學生民族團結教育面臨諸多挑戰。尤其是近年來，教育實行校園的班級授課制以來，學生的校園生活占據了學生生活的大部分時間，在校園里開展民族團結綜合性教育教育，既是時代的要求，也是形勢的必然。而單一的教學方式隨著時代的發展已不能滿足民族團結教育的需求，民族團結教育無論在形式上還是方式方法上，還是技術上都需要與時俱進，所以對校園民團結教育的綜合研究研究也是時代的要求。
二、校園民族團結教育綜合研究的內容
1.校園民族團結教育課程資源的研究
通過對民族團結教育課程資源的研究，來豐富民族團結教育的課程資源，整合民族團結教育的資源，優化民族團結教育教學的形式和內容。
2.對校園民族團結教育活動的研究
研究校園民族團結教育活動的目的、形式、內容、種類、效果以及可行性的分析，來豐富校園民族團結教育的活動，提高校園民族團結教育活動的針對性和實效性。
3.開發和營造校園民族團結教育的環境
通過氛圍的營造，輿論的宣傳、環境的熏陶，使學生能夠在全方位的校園民族團結大環境中，影響其言語行為，使民族團結的思想和意識牢固的樹立，使民族團結的行為和習慣漸漸地養成。
三、校園民族團結教育綜合性研究取得的成果
通過近一年民族團結教育綜合性研究，我們課題研究組分別從課堂教學、活動開展、氛圍營造，教材開發幾個方面做了大量的工作，主要有以下幾個方面的工作：
（1）課題組的各位成員十分重視課堂教學這一環節，并且有3位老師在自治區民族團結教育大獎賽中喜獲佳績，使我校的民族團結教育課堂教學水平有了很大的提升。
（2）我們開展了“民族團結手抄報”“民族團結專題講座”“民族團結知識競賽”“民族團結主題班會”“民族團結社會實踐”“國旗下的講話”等活動，極大豐富和開拓了我校的民族團結教育的形式，使學生在豐富多樣的教育中，受到教育，通過調查，78%的學生很樂于參與民族團結教育開展的活動。
（3）在教材開放方面，我們實行專題+系列專題+校本資源=教材的原則。我們雖然只有一些專題的文體、圖片、視頻資料，現在有關專題的文件資料比較豐富，如有關“民族風俗”、民族宗教、民族傳統節日、民族演變史等資料，為我們開發校本教材打下了良好的基礎。
四、校園民族團結教育綜合性研究存在的問題
1.民族團結教育的時間單一
民族團結教育只是在課堂上，所以民族團結教育的實效性大打折扣，民族團結教育的輻射性不廣。通過調查發現，我們學校63%學生的走進教室知道民族團結教育，走出校園，走進社會實踐民族團結的意識不強，行為不主動。
2.民族團結教育的方式單一
民族團結教育的方式單一，限制了民族團結教育的靈活性和廣泛性。民族團結教育應該是綜合性的教育，單單要求課堂的民族團結教育無形當中忽略了民族團結教育的開放性。
3.民族團結教育缺乏時代性，不能與時俱進
由于時代的發展，使得信息傳的速度、容量和更新的節奏大大加快，所以民族團結教育要積極適應時代的發展，更新教育形式和內容，使民族團結教育課既充滿活力又不失時代性。
4.民族團結教育未能實現學科的整合
我校的民族團結教育一般都是有政治學科組來開展這項工作，由于民族團結需要系統的知識，系統的活動來開展，而政治老師既要負責民族團結教育的工作，還要負責教學任務。因此，無論在在時間上、精力上，還是在學科知識的全面、完整上，都顯得力不從心。使得民族團結教育時效性未能得到實質性的提高。
五、校園民族團結教育綜合性研究改進的措施
1.營造學校民族團結教育的良好氛圍
（1）加強學習，統籌安排，保證教育工作順利展開。學校對民族團結教育高度重視，成立了以校長為組長的民族團結教育領導小組，負責指導學校的民族團結教育工作，定期對民族團結教育工作進行調查研究，設計思路、制定措施，做到民族團結教育有計劃、有方案、有檢查、有總結，保證了學校民族團結教育工作的有效開展。
（2）創設富有民族團結特色的校園文化，形成濃厚的教育氛圍。學校根據我國56個民族的基本常識設立圖文并茂的民族常識巨幅宣傳欄，制作了民族文化墻；利用班級墻報、民族知識角進行宣傳教育，讓學生了解我國各民族的歷史文化和藝術，創設了富有民族團結特色的校園文化，形成了濃厚的教育氛圍，讓青少年在潛移默化中受到民族團結的深刻教育。
2.充分發揮學校課堂教育主渠道的優勢
（1）挖掘教材資源，巧用教學媒體，尋找教育的切入點。課堂是民族團結教育的主陣地，學校選配政策理論水平高、經驗豐富的教師擔任民族政策常識專職教師。教師認真鉆研教材，精心設計每一節課的教案，備課時充分挖掘教材中能引起學生興趣、激發學生情感的教學內容，選取學生熟悉而又感興趣的生活場景，充分運用學生身邊的事例來進行教育，營造了良好的課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。\]
（2）高度重視校本教材的開發和民族團結教育的課題研究。為了穩步提高學校民族團結教育水平，培養和鍛煉一支民族團結教育的教師隊伍，學校引導有關教師廣泛收集民族團結教育的素材和資料，結合我校所在地區的人文環境和教育工作的實際，積極開展民族團結教育的課題研究和校本教材的開發。
3.做好課堂以外的專題教育和各類實踐活動，對學生進行民族團結教育
（1）讓學生走出教室，走入社區、走入街道、走入企業、走入家庭，深入到每一個具體的環境中，和不同民族，不同群體的群眾進行互動匯演交流，來擴大民族團結教育的范圍，來讓學生更真實的了解民族團結的重要性。
（2）引入社會資源，服務于民族團結教育。聘請法院的工作人員擔任法制輔導員，聘請民宗委的工作人員擔任民族政策顧問，聘請老軍人、老石油工人講有關民族團結的故事、聘請公安機關工作人員講解民族團結教育的嚴峻形式與危害、聘請企業的工作人員講解民族團結對企業發展的重要意義。
總之，民族團結教育綜合性研究是一個系統的科研工程，需要各方的參與配合，有待于理論創新和實踐的探索，不斷開創民族團結教育新的領域與篇章。
參考文獻：
本學期我們英語教研組以學校和教導處的工作計劃為指導，在區教研室的領導下，制定了務實的學期工作計劃。繼續以課程改革為中心，認真學期課改理念和現代教育教學理論，更新教學觀念，教研組的活動制度化，落實好時間、地點、內容、職員。活動內容緊密圍繞教育教學的重點、難點展開，包括理論學習、經驗交流、課題辦公室文員半年總結研究、聽課評課、質量分析等。具體實施工作如下：
理論學習：
本學期繼續學習《新課程標準》，建立新的教學觀念，靈活的課程體系，多元開放的課程評價標準，用這些理念來指導平時的課堂教學，以進步課堂教學效率。
教學工作：
我校的英語教師隊伍是一支年輕的隊伍，可是每位老師在教學工作中都抱著勤勤懇吭冬兢兢業業的工作態度，平時能積極參加區，校開展的教研活動，虛心向兄弟學校的老師學習先進的教學模式和經驗，并在實際教學中貫串和滲透。在教學上力求精益求精，我們英語組的每一位老師都非常注重落實平時的每一堂英語教學課，在平時的教學工作中，全組教師能認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，適當調整，使全體學生的英語水平達到大綱的要求。在平時的課堂教學中非常留意強化小學英語“聽、說、讀、寫”練習。結合英語教學的特點，實施每周幾次的早讀制度，切實進步學生的閱讀、會話能力。
在備課中，能嚴格按照教研室的要求，進行全英的表格式備課，并牢牢圍繞教研室提倡的“一環四節”的備課流程，做到清楚、規范，備過程、備方法、備教材、備學生，做到“心中有本”、“心中有生”。堅持從學生對英語學習的實際出發，首先非常重視營造良好的英語學習環境，如：在每堂英語課前，堅持讓學生朗讀童謠，繞口令，演唱英語歌曲等，來激起學生的學習愛好。在新授單詞或句型時，盡量以直觀的教具，肢體語言或多媒體進行演示，充分調動每一位學生學習的積極性。課堂教學是教學工作的主陣地，進步課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞，學生負擔輕重等諸多方面。為此，我組教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，并留意吸收其他老師的寶貴經驗，以切實進步自己的英語知識水平。上課中，盡量用英語組織教學，并要求學生用英語進行簡單的會話。課后認真反思，及時總結得失，以利于以后的教學。為了能更好地進步英語教學質量，我組能針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，進行單元試卷、仙居住宿習題練習，及時地補差補缺，做到把握教材和教學目標的同一，發現題目及時補救，努力做到課課過、單元清。
愛好是最好的老師。讓學生學好英語，愛好是關鍵。我們從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。在教學中我們留意創設***的教學氛圍，同等的師生關系，留意讓學生體現最多的成功，將失敗的機會降至最低，盡量讓學生們在英語學習中身心愉快。全體教師積極參加業務培訓和英語教研活動，不斷充實自己。只要有外出聽課、學習的機會，大家都會積極參加。
教研組教師還開展互相聽課、評課活動，并互相學習選進的教學經驗，取長補短，共同進步，共同進步。這學期翁惠琴老師上了一節校的展示課，從與教研員一起備課，與教研組老師一起策劃，到試教、寫教學反思，其中花了大量的時間和精力，取得了較好的效果。陳潔老師參加了片英語學科青年教師教學評選活動，教研組的老師們和她一起鉆研教材，設計教案，大家一起出謀劃策，共同幫助新教師長大。另外，曹慧萍老師上了兩堂鏈式教研活動課。曹老師發揮她的多媒體制作技能，浙江仙居房屋買賣精心地設計媒體，考慮到低年級的學生特點，預備了一些英語圖片和錄像，這樣既吸引了學生的留意力，又進步了課堂教學效率和學生的學習愛好。另外教研組還組織好每位老師的實踐課，開展互聽互評活動。通過這些活動，有力地促進了青年教師業務能力的進步。這些活動也使我們教研組教師在教學上長大了很多。
我們教研組的教師始終把學科質量擺在首要位置，除了狠抓課堂教學外，加強提優補差工作，尤其加大對差生的輔導力度，做到定時、入黨轉正思想匯報定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，一定程度上使差生縮小了與其他學生的差距，進步整體水平。同時，還能因勢利導注重開展一些有益的課外活動。如在班組中開展“學習優越小組”的評選活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，極大地激發了學生學習英語的愛好，進步了學習效果。積極遵守區教研室和學校的規定，做好對學生口語的檢測工作，進步口頭表達能力，為今后的英語交際打下良好的基礎。
慢阻肺是臨床上比較常見的多發性呼吸系統疾病，患者多表現為咳嗽、胸痛等，而且還有呼吸受限的表現。慢阻肺大部分是因為終末細支氣管的遠端呼吸氣腔出現永久性的異常擴張，出現這種情況主要是因為感染、空氣污染等因素的刺激，如果繼續發展可能造成支氣管壁的結構被破壞[1]。在臨床上，慢阻肺患者經常會伴有不同程度的呼吸衰竭，對此一般是進行霧化吸入治療，但治療中會出現胸悶、氣短等一些不適感，這嚴重影響患者的情緒，甚至導致患者因此不能長期堅持而放棄治療。本文對霧化吸入治療的慢阻肺伴呼吸衰竭患者實施綜合護理干預進行研究，取得了較好的效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 隨機選取2013年4月～2015年4月我院霧化吸入治療的慢阻肺伴呼吸衰竭患者50例，經過檢查，所有患者都確診為慢阻肺伴呼吸衰竭，將所有患者分為對照組和觀察組，每組25例。對照組：男性患者17例，女性患者8例，年齡45～62歲，平均年齡（52.48±2.61）歲。觀察組：男性患者14例，女性患者11例，年齡42～60歲，平均年齡（51.27±2.37）歲。兩組慢阻肺伴呼吸衰竭患者性別、年齡等基本資料對比無明顯差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 對照組患者應用霧化吸入治療和常規護理。觀察組患者在此基礎上采用綜合護理干預，其內容包括以下方面。
1.2.1對患者的病情時刻進行監控，及時幫助患者將呼吸道分泌物清除，嚴格控制霧化吸入治療時間。治療過程中輕拍患者的背部幫助患者將痰液排出，幫助患者選擇合適、舒適的，以便于加強呼吸的深度。定時為患者做口腔清理，患者霧化吸入治療后準備溫開水給患者漱口。
1.2.2護理人員多與患者及其家屬進行溝通和交流，讓患者了解疾病和治療的相關知識， 并向患者講解治療的過程和必要性，了解患者的困難和心理狀況，對不同情況的患者進行相應的心理護理和疏導，幫助患者消除不良情緒，增強面對疾病的勇氣和信心，積極主動配合治療[2]。
1.3觀察指標及療效判定標準 通過焦慮自評量表和抑郁自評量表對兩組慢阻肺伴呼吸衰竭患者的焦慮、抑郁情況進行評分，對患者的焦慮自評和抑郁自評都設置30個問題，每題答案1～3分，讓經過護理后的兩組患者答題，答題后的評分≥50分，則判定為焦慮或者抑郁癥狀。讓兩組慢阻肺伴呼吸衰竭患者對治療中護理的舒適度和滿意度進行評價，采用問卷調查形式，然后進行統計對比。
1.4統計學處理 全文數據采用SPSS20.0軟件進行處理，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料用%表示，采用χ2檢驗，當P
2 結果
兩組慢阻肺伴呼吸衰竭患者經過兩種不同的護理后，各組數據都有一定的變化，其中觀察組患者的焦慮、抑郁程度明顯低于對照組（P
3 討論
近年來，隨著人們的生活方式、習慣和環境的不斷變化，慢阻肺的臨床發病率也處于一個逐年上升的趨勢，這也引起了很多醫學界學者的關注和重視，慢阻肺多發于老年群體，具有遷延不愈的特點，慢阻肺的臨床癥狀主要表現為胸悶、氣喘、咳嗽及咳痰，尤其是伴有呼吸衰竭的患者，會產生典型的呼吸受限表現，患者長期在疾病的困擾下，加上年齡偏大，機體的多種功能都因此急劇衰退[3]。
在臨床上，一般應用霧化吸入對慢阻肺伴呼吸衰竭患者進行治療，這種療法的治療效果非常明顯，但是治療過程中會對患者的呼吸道產生一定的刺激和影響，導致患者生理上產生嚴重的不適感，同時還會滋生患者焦慮、抑郁等不良情緒，有些患者甚至因為嚴重的不適而放棄治療[3]。
本次研究中，觀察組針對霧化吸入治療給慢阻肺伴呼吸衰竭患者帶來的不適感采用綜合護理干預，與對照組采用的常規護理對比，不僅有效地緩解了患者的焦慮、抑郁等不良情緒，而且充分地體現出了綜合護理干預人性化的特點。觀察組在對患者的護理中，通過控制霧化吸入治療的時間、定時為患者做口腔清理等措施盡量降低患者在治療期間的不適感，并且通過健康教育和心理護理，給患者以精神鼓勵，幫助患者建立面對疾病的信心等方式，來消除患者的焦慮、抑郁等不良情緒。
通過本次研究結果顯示，觀察組慢阻肺伴呼吸衰竭患者施行綜合護理干預后，焦慮評分和抑郁評分明顯低于對照組患者，而且經過治療和護理后的問卷調查，觀察組的護理舒適度和滿意度明顯高于對照組，說明對霧化吸入治療的慢阻肺伴呼吸衰竭患者實施綜合護理干預能夠有效消除患者的不良情緒，幫助患者樹立治療信心，而且明顯能夠提高患者在治療中的舒適度和對護理的滿意度，具有臨床使用和推廣價值。
參考文獻：
1.教師的教學理念發生變化
在傳統的課堂教學模式中，教師占有絕對的“話語權”，教師在一節課中講授的時間超過三分之二，學生只是被動地聽、寫。而小組合作學習課堂模式中，教師只是一個組織者、指揮者、引導者，從以往繁重的體力勞動中解放出來。教師的教學理念也隨之轉變了。
2.教師的工作積極性加強
小組合作學習課堂模式極大地促進了教師工作的積極性。教師在傳統的課堂教學中的角色單一而繁重，多講、多寫就是我們的課堂任務，而在小組合作學習課堂模式中，教師要在備課前想盡各種辦法設計課堂教學，這樣才能讓每個程度不同、性格不同、能力不同的孩子不但上課有事干，還要將該學習和掌握的知識牢固掌握，這就極大地調動了教師的工作積極性。
3.教師的工作熱情提升
小組合作學習課堂模式中，學生成為課堂的主體。學生各司其職、各顯神通、共同合作的學習模式以及積極活躍的評價體系不但大大調動了學生學習的熱情，也極大地提升了教師自身的工作熱情。
4.教師的工作量加大
與傳統課堂模式最大的不同就是在課堂上教師似乎工作量減小了，但實際上教師的工作量加大了而不是減小了。工作量的加大一是在課前備課上，二是在課中的觀察與記錄上，三是在課后反饋上。課中每環節實施的成與敗、優與劣，教師都要做記錄，以便課后做細致而準確的分析與改進。
二、小組合作學習課堂模式下學生的變化
1.學生的自信心加強
較之傳統課堂教學模式，小組合作學習課堂模式中的學生的自信心得到了大力加強。小組合作學習講究的是不同知識程度、不同學習能力的孩子要完成的任務和他們要達到的學習要求不同，實現了真正意義上的因材施教。尤其是學習程度較弱、學習能力欠缺的學生在小組合作學習課堂模式中他們只要稍加努力就能學會自己該掌握的學習內容，即便是有難度，也會有本組的其他同學來幫助他們，避免了課堂整體教學模式中這些學生可能出現的學習盲區、跟不上、課堂上沒學會又沒機會問等等問題。而且，小組合作學習課堂模式的評價體系是以小組為單位的整體評價，這就使得每個孩子都要動起來，為本組贏得好評而出力。我校初一新生由于家庭、小學學習狀況等原因，自信心普遍不足。不自信表現在寧可相信別人也不相信自己，相當一部分學生上課不敢主動發言，即使被老師叫起來發言，聲音也小得只有自己能聽到。通過小組合作學習課堂模式的培養和鍛煉，他們敢于與同組其他同學進行激烈的爭論來證明自己的學習結果是正確的，他們開始敢于質疑別人的結論，敢于陳述自己的觀點，敢于承擔自己的學習結論了。所以，在這種新的課堂模式中，學生最突出的變化就是自信心加強。
2.學生的愛心提升
小組合作學習中小組的特質使得每個小組中的五六個學生成為一個緊密相聯的集體，誰也不能被落下，因此，我們幾乎節節課會看到各組幫扶較差同學學習的情景，幫助的同學反復、細致、耐心地教著，被教者認真地學著……同學間的互助友愛也就在這個過程中產生并加深了。
3.學生的合作能力提高
以自我為中心是當代學生的一個特點。在小組合作學習課堂模式中，教師的教學設計和評價機制將學生緊緊捆綁在一起，使他們不得不互相合作，只有積極主動地合作，組內所有同學都完成學習任務才能算全組完成任務。如果說小組合作學習課堂模式初期學生是被迫進行小組合作的話，那么，等到一學期將盡，他們的合作意識就完全形成了，經過無數次的磨合，相互間的合作能力也就提高了。
4.學生的集體意識加強
小組合作學習課堂模式的評價機制是以小組為單位進行綜合評價的，對學生個體的評價最終也是要計入小組整體成績之中，所以，作為小組成員的每一位同學的表現都會影響小組的成績。小組各成員會互相幫助和督促組內其他同學一起努力。集體意識在他們的頭腦中形成并逐漸得到加強。
5.學生的學習能力改善
[中圖分類號] R242 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（c）-0139-02
腦卒中及后致殘率較高，患者多伴隨著肩手綜合征，出現關節活動受限、血管舒縮、腫脹、偏癱側肩手疼痛等臨床癥狀，多發生在病后1～3個月，嚴重影響患者的生活質量，若治療不當或者不及時會導致側肩偏癱及手的永久性畸形，最終導致患者手部殘疾。目前臨床治療尚無統一方法，多采用康復訓練等，為探討有效地治療辦法，提高患者生活質量，該研究對該院2010年12月―2012年12月收治的88例腦卒中患者進行分組研究，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取該院收治的88例腦卒中患者，男47例，女41例，年齡41～84歲，平均年齡65.9歲，病程19 d～7個月，平均病程3.2個月?；颊呷朐壕涍^腦部CT及MRI診斷，結果均符合全國第四屆腦管會議擬定的腦卒中診斷標準，同時患者臨床診斷亦符合SHS的診斷標準，腦出血54例，腦梗死34例，所有參與研究患者均無頸椎病、肩周炎及心肌梗死病癥，排除由糖尿病、丘腦病變及營養不良等而導致周圍神經病引起的疼痛。將患者隨機分為觀察組與參考組，各為44例。
1.2 方法
給予兩組患者常規藥物治療，對原發疾病進行積極處理，同時給予患者常規的康復訓練，具體方法：擺放偏癱側上肢的良肢位，同時進行偏癱側肩關節活動范圍訓練、Bobath握手上舉訓練、關節松動手法訓練、向心性纏繞壓迫偏癱側手指、偏癱側手被動向心性按摩及偏癱側上肢肢體氣壓治療，30 min/次，2次/d，連續進行3周。同時避免偏癱側患者受傷、負重及靜脈滴注等。觀察組患者在此基礎上同時采用冷熱中藥交替浸泡法治療，采用中藥為用廣東省中醫院制劑室提供的舒筋活絡洗劑（批準文號：粵Z20080033，每包105g），藥方：桃仁、細辛、乳香、桂枝、川牛膝、透骨消、沒藥、木瓜及紅花等，磨成粉后待用。每包藥物加入清水3～4 L，浸泡20 min后，用熱水煮沸5 min后備用。待水溫降至40℃后，浸泡患者偏癱側手，浸泡中加入熱水保證水溫維持在40℃，冷水浸泡溫度為10℃。冷熱水交替浸泡，先用熱水浸泡再用冷水浸泡，30 min/次，2次/d，連續治療3周。
1.3 療效判定
疼痛評分依照視覺評分及患者自述進行評定，中指近節指間關節被動屈曲活動范圍由手指關節活動范圍測定器測定。顯效：患肢基本無疼痛，基本無水腫現象，手部小肌肉萎縮基本消失或者完全消失，患者關節活動受限程度減輕；有效：上述癥狀具有減輕但并不明顯。無效：上述情況無改善甚至惡化，患者關節活動范圍無改善，肌肉萎縮狀況加重。
1.4 統計方法
該研究所有患者的臨床資料均采用SPSS18.0統計學軟件處理，計量資料采用t檢驗，計數資料對比采用χ2檢驗。
2 結果
①治療后觀察組患者中指近節指間關節被動屈曲活動范圍為（95.3±1.2）°，相較治療前（14.7±1.4）°有明顯改善；參考組患者中指近節指間關節被動屈曲活動范圍為（79.3±1.6）°，相較治療前（15.1±1.3）°有明顯改善，觀察組與參考組患者比較差異有統計學意義（P
②經過治療后，觀察組患者治療有效率為90.9%，參考組患者治療有效率為68.2%，兩組數據比較差異有統計學意義（P
3 討論
腦卒中是突然起病的腦血液循環障礙性疾病，臨床多表現為永久性或者一過性腦部功能，嚴重威脅患者的安全及健康，致死率、致殘率極高，腦卒中的康復期對改善患者的后遺癥有著重要作用，主要以改善語言障礙及肢體功能障礙為主，有效減少偏癱的后遺癥，在患者康復訓練中，一些患者家屬急于求成，導致患者出現骨折、痙攣加重、足下垂等問題，加重患者肢體的痙攣，嚴重影響患者的運動功能的康復。腦卒中后肩手綜合征多發于患者發病后1～3個月，發病機制尚未明確，然而臨床多認為由患者早期的運動模式及不正確所導致。臨床治療目標主要是減輕患者疼痛及水腫，改善肩、腕、指關節的活動度，治療越早效果越好，有研究結果顯示，通過康復訓練能夠有效的改善患者的水腫、疼痛等臨床癥狀，有助于促進偏癱側上肢運動功能的康復。冷熱交替浸泡治療能夠抑制由于血管運動神經麻痹所引起的患者血管痙攣反應及交感神經興奮性增高，降低局部組織的血流量及血管通透性，有效的減少滲出，從而達到快速消腫的癥狀，且通過冷療能夠有效的緩解患肢炎癥及損傷，緩解痛性痙攣，間接鎮痛。
該研究中，觀察組患者采用冷熱中藥交替浸浴療法結合康復訓練治療，療效明顯優于參考組患者采用單純康復訓練治療，P
[參考文獻]
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[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0075-01
德育教育方法的創新直接影響到初中學校的德育水平提升。因此，很多初中學校領導及教師均在德育教育方法的創新上積極探索與努力，希望能探索總結出更多有效的、具有創新性的德育教育方法，對初中生實施更為有效的德育教育，不斷提升初中生的整體思想品德水平。筆者在具體德育教育實踐中發現，過多采用傳統德育教育方法對學生進行思想品德教育，很容易讓學生產生厭倦感。為提升德育教育成效，我們可采用以下幾種方法對初中生實施德育教育。
一、構建網絡平臺，對學生進行德育教育
21世紀是一個信息化社會，網絡對于初中生而言已不再陌生。為提高德育教育成效，初中學校應構建自身的德育網站，通過德育網站這一網絡平臺對學生進行更為有效的德育教育。德育網站可由學校組織信息技術教師專門打造，在打造德育網站的過程中，應積極聽取教師、學生及家長的意見，通過意見的反饋更為科學合理地構建學校德育網站。這里需要注意的是，德育網站的布局應合理，欄目應清晰。具體可開辟“德育話題”“德育新聞”“德育標兵”“德育榜樣”等專欄。德育網站構建完畢后，學生便可通過瀏覽德育網站的方式，獲得更多德育教育，從而不斷提升思想品德素養。另外，微信現在也廣受青睞，為此，初中學?？蓡为氶_辟一個德育公眾號，要求所有學生家長均訂閱該公眾號。在此基礎上，學校便可安排專門人員及時對學校德育公眾號的內容進行更新。如可文章指導家長如何幫助孩子提升思想品德水平，并讓家長明晰提升孩子思想品德水平的重要性等。有了專門的德育網絡平臺后，初中學校對學生的德育教育便會事半功倍。這樣的德育教育方法與傳統德育教育方法有很大不同，不僅更具現代性和吸引力，也更能被廣大初中生所接受。
二、打造品德小組，對學生進行德育教育
對于初中學校而言，為更好地提升自身的德育教育成效，可要求各班班主任在本班內建立品德小組。品德小組主要負責如下任務：（1）對本班學生出現的思想品德問題進行記錄與匯總，并及時將結果呈報給班主任；（2）從學生角度對相關德育教育方法進行探索與總結，給品德教師、班主任及學校領導在德育教育方面獻計獻策；（3）積極幫助班里存在品德問題的學生，不斷提升他們的思想品德水平?？梢哉f，品德小組是學校德育教育的智謀團，是學校開展德育教育的小助手。初中學校在打造品德小組時，應嚴格控制品德小組的具體人數，一般而言，每個班級的品德小組人數應控制在6人以下。研究發現，6人以下的品德小組更利于成員之間進行相互探討，讓所有成員均有發言的機會。品德小組建立后，為便于發揮品德小組的積極作用，可在小組內讓成員推選組長。這樣推選出的組長會更令大家信服，更具權威性。除此之外，學校還應定期或不定期組織各班品德小組進行相互之間的交流與探索。正所謂，只有交流才會出現思想的碰撞，才會產生更多思維的火花，才會讓品德小組在學校的德育教育工作中發揮更積極的作用。
當今是一個信息爆炸的時代，在網絡浪潮的沖擊下，人們的思想觀念，價值取向發生急劇的變化，各種意識彼此滲透，對青少年的成長帶來了極大的影響。這種背景下，國家、學校、社會大眾越來越重視學生的德育教育，期望學生形成健全的人格，樹立積極正確的認知觀念。但是初中生處于青春期階段，如果班主任沒有尊重他們的年齡特點而采取簡單粗糙的德育手段，容易造成學生產生抵觸心理，導致德育工作難以開展。德國著名的民主教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。為了提高德育教育的效果，班主任需要通過完善的激勵機制使學生主動配合德育教育工作，實現德育的目標。
一、當前班主任德育教育中激勵機制的現狀
中圖分類號：G623.1？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0056-02
針對當前傳統德育方式的單一性問題，筆者提出將小組工作方法應用到德育教育中來，下面筆者結合工作實踐，就小學德育教育中應用小組工作方法的嘗試性探索進行論述。
一、應用小組工作方法的重要意義
從當前的德育方法來看，主要存在著單一性問題，缺乏實踐性、趣味性和實效性。從小組工作方法來看，它是屬于社會工作的重要方法之一，是指在社會工作者的協助下，有意識編制小組進行活動，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發展的工作方法。它具有較強的趣味性、實踐性和理論性。
1.利用小組工作方法開展德育工作，可以將理論與實踐相結合，增強德育的實踐性，彌補傳統德育方式的缺陷。同時，小組工作根據一定教育目的開展游戲和活動，與小學生活潑好動和形象性較強的特點相適應，寓教于樂，讓小學生在活動中受到良好的德育。因此，將小組工作方法與傳統德育教學方式相結合，可以創新教學方式，使小學德育教學方式更加完善，能夠更加有利于小學生的健康成長。
2.有利于促進師生之間、生生之間的互動。小學生的注意力持久性不強，采用課堂授課的形式難以讓學生在有限時間內將所學的知識內化為自覺的行為。小組工作的引入，讓學生經過活動參與、個人展示等環境，能夠增強學生及教師的互動，培養學生良好的團隊合作意識。
3.可以讓學生在實踐活動中受到德育，強化理論與實踐的結合。一系列豐富的小組活動，可以增強學生體驗，讓學生通過實踐獲得良好的德育教育。
4.引入小組工作，能夠有針對性地干預、疏導和矯正學生存在的問題。通過治療模式，讓學生在小組活動中尋找到解決方法。
二、嘗試性探索
根據相關理論，我們將小組工作法應用于小學德育教育中，作了如下嘗試性探索。
1.分析學生，因材施教。一是摸清底子。全面了解學生基本情況，包括學生的家庭環境、成長歷程、品德習慣等，給每個學生建立德育檔案。重點了解學生的思想品德和行為習慣，以及存在著的主要問題。二是深入分析，查找德育短板。根據存在的主要問題，找出存在這些德育問題的原因，有針對性地采取解決措施。
2.相互了解，增加信任。先讓主持人對小組活動進行介紹，如活動的目標、成員等，讓學生對小組工作有初步的了解。然后，根據學生情況進行分組，讓每個小組成員積極發言，討論確定小組名稱，共同協商制定小學公約，選出組織能力強、有威信的一個學生為組長。組長帶領小組繪制出海報，并介紹本組基本情況。最后，舉行“解開千千結”熱身游戲。（組員圍成一個圈，先舉出左手，握住對面一個組員的左手，再用右手與對面另一個組員右手相握。不能放開手，如何解開這個結）。這個活動可以促進組員之間的了解，也可以讓學生感受到團隊的力量。
3.增強自信，提高能力。通過前面的活動，學生之間已經有了一定的了解，再開展“同學眼中的我”活動。讓學生之間相互寫其他同學的優點，并將寫好的優點送給所寫的對象，讓同學之間一起分享所寫的評價。學生通過別人寫自己的優點，可以使自己的信心倍增。同時，讓學生學會去贊美別人，多看到別人的優點，增強學生的集體榮譽感。最后，讓學生觀看家庭沖突情境劇，并模仿和表演。讓學生找到解決情境中家庭矛盾的方法，這既能夠讓學生通過扮演家長角色而體驗到父母的艱辛，還能夠提高學生解決問題的能力。
4.體驗親情，感恩父母。一是播放感恩父母的視頻，讓學生感受到父母的恩情?？春螅寣W生談談感受。很多學生都說自己以前不懂事，現在感到很愧疚，還有的學生說以前不聽父母的話，現在才知道父母所做的一切都是為了自己。二是做一個測試游戲。先讓學生在紙上寫出5個最親的人。很多學生都寫上了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外婆”等親人的名字，然后，讓學生劃掉一個親人的名字，并說明：劃掉一個名字就等于這個親人永遠離開了自己。隨著一個個名字被劃掉，也就意味著一個個親人離開。學生不忍心地劃去一個個親人的名字，在劃的同時，就想到了這些親人對自己的恩情，于是，很多學生都哭了。工作組的主持人此時順勢而導，請一些學生現場對父母說說心里話。有的學生說自己不懂事，以前不懂得父母的艱辛，也不知道親情的珍貴，一旦要失去親人的事情，才感到親情是多么的珍貴。一個平時愛上網的學生鼓起勇氣說，以前他經常上網，不愛學習，現在知道了這樣做是愧對父母的付出，所以在大家面前保證，一定戒除網癮，努力學習，用優異的成績回報父母的養育之恩。
5.做好評估，總結經驗。小組工作評估主要從以下兩個方面展開：一是在目標的達成上進行，二是對組員及工作人員參與度方面進行評估。組員參與熱情高，而且小組之間的分享與行動也比較積極，小組工作人員在小組活動中運用恰當工作技巧，有目的地引導，適當地運用傾聽、同感、同理心等方法，讓學生們將自己的感受說出來，并且更深入地進行分析，加之有效的分享環節，使得很多學生都有了一定程度的收獲。
三、結語
總而言之，小組工作方法是行之有效的小學德育教育方法，能夠增強德育工作的趣味性、實踐性和理論性，讓學生在小組德育活動中受到良好的德育教育。通過嘗試探索，讓學生了解到自己的優點，學會欣賞別人的長處，感受父母的養育之恩，讓學生受到感恩教育。因此，我們在德育教育中，應該充分利用小組工作方法，不斷探索，大膽創新，以增強德育活動實效，促進學生健康快樂地成長。
