時間：2022-11-02 22:23:34
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研究對象：八年級學段學生
研究內容：
1. 通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。
2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。
3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。
4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。
5. 通過實踐設計出合理的教學方案。
6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。
課題研究的理論依據：
1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。
2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。
3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。
4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。
課題研究的方法：
1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。
2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。
3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。
4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。
課題研究的過程：
（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關文獻分析 2. 調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議
（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）
第一階段：2014-5——6 1.針對現狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2. 收集相關數據第三階段： 2014-11 1.對數據整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式
（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。
（四）申請課題結題（2014-7——9）
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。
二、實施目標
1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
三、總體思路
以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題(x月上旬)。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。
2.申報立項(x月中旬)。校級課題研究組，在規定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。
3.實施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。
4.結題(20xx年x月上旬)。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估;校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行匯報。
課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。
5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
、課題的提出
隨著新課程的誕生，音樂藝術越來越光彩奪目，音樂教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動”再到“主動性與實踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發揮學生的主體性，使學生成為感受、表現、創造音樂的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。
聽，是音樂藝術最基本的特征?！奥犚魳贰睂σ话闳藖碚f是一項在日常生活中極為普遍的休閑活動。但是當提到“音樂欣賞”時，大部分的人不是自謙“缺乏細胞”，就是自諷“鴨子聽雷”。音樂教師也經常提出這樣的問題：“音樂欣賞怎么教？”，“為什么學生總是在欣賞音樂時表現出一付茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經心？”。音樂欣賞難道真的是如此今人生厭？曲高和寡到難以親近，非音樂專家不能窺之究竟嗎？縱觀音樂教學，不難發現，小學音樂欣賞課中經常存在這樣一些常見的問題：
一些老師經常抱怨音樂欣賞課很難上，學生沒興趣。實際上教學本身存在著許多盲點，需要反思：
1、過分強調音樂故事、人物軼事傳聞的介紹，而置“音樂”本身于次要的地位。教師敘述的語言過多，擔心學生未能理解音樂含義，結果學生聽了故事、強記了許多數字，到頭來對于所欣賞的音樂反而一無所知。
2、老師一味主觀灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。
3、老師對樂曲的結構、特色認識不夠，未能掌握教學重點，本身也未表現出積極的欣賞態度，學生當然也不會感興趣。
4、缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的欣賞教學不外乎是老師播放音樂，學生正襟危坐，老師不作任何引導，放任學生“神游太虛”。
5、視聽設備品質不佳：在現今科技發達，繁榮富裕的社會里，學生到處都可以得到高品質的視聽享受。相比之下，學校的設備往往不如家庭設備的品質，再好的音樂在低劣音響的摧殘之下，怎么會受人喜愛？只要有計劃的制定教學過程，通過教師簡明、生動、富有啟發性的講解提示，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，將聽者從原本對音樂無意識的“聽”進入對音樂內涵（包括節奏、曲調、音色、和聲、曲式等）的感覺和理解，每一個人都可以成為音樂的欣賞者。
二
、研究的目標
針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學生創新精神與實踐能力的要求，并運用陶先生的教育教學理論，實施有效的教學方法激發學生濃厚的聽賞音樂的興趣，獲得美好的音樂享受，養成聆聽音樂的良好習慣，培養學生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂的經驗。創設有趣輕松的教學環境，在課堂上人樂合一。
三
、研究的內容
1
教師方面：
（1）根據欣賞重點，制定目標，設計教學活動：掌握重點，設定目標，根據目標設計教學活動，借用一些音畫舞蹈等較為直觀的方式，活動方式包括聽、動作、歌唱、演奏、表演，聽音繪畫，聽音寫下文字。
（2）音樂欣賞過程中，以音樂為主體，講解簡明生動，增強學生聽音樂的注意力，記憶力，引導學生自主進行探索，想象。
2
學生方面：
（1）收集音樂素材，比較課堂的音樂欣賞，找出兩者之間的異同，從而感受每受樂曲的情緒，及時做出記錄。
（2）通過色彩，圖畫，肢體語言來理解音樂要素的表現，展開想象。
（3）學生能通過音樂發揮自己的想象，用各自的表達方式表達出自己獨特的音樂見解，形式多樣。
四
、研究的方法
以課堂教學為主線，結合課外興趣小組的輔導，學生面談，調查，平行班教師之間的溝通等方法。
五
、課題研究計劃
第一階段：研究準備階段（2012年10月）
1
、組建課題
2
、確定研究對象——研究對象：全校學生
3、
前測，分析和調研
通過課堂教學，及老師之間的談論分析，總結我校學生音樂欣賞能力的現狀，找到問題的切入點。
第二階段：實施操作階段（2012年12月—2013年5月）
分階段研究：
第一研究內容：學習感受區別音樂情緒，讓學生用表情表達出來。
第二研究內容：展開豐富聯想，展示豐富的音樂畫面，結合音畫。
第三研究內容：用自己的方式來表達聆聽到的音樂。
第四研究內容：綜合欣賞音樂。
第三階段：總結階段（2013年6月）
匯報各種研究資料，分析比較，撰寫結題報告，匯編成果專輯，展示推廣研究成果。
六
、預期目標
1
、通過實施，教師的理論，業務水平進一步提高。
2
、學生注意力，記憶力，想象力，音樂感受和表現能力得到提高。
3、
培養學生正確的審美觀，和審美能力。
4
、使音樂課堂氣氛活躍，豐富多彩。
七
、課題實施的措施
1、
組織課題組全體人員認真學習教育科研基本知識和關于教育的理論。
2、
課題研究人員要在認真學習先進理論的基礎上，對原有的教育教學實踐進行反思，總結，以其形成具體理論含量的教育經驗。
3
、課題組人員定期進行交流活動，共同探討，保證課題順利開展，圓滿完成。
4
（一）研究背景
隨著信息時代的到來，信息技術在小學英語教學中的應用越來越深入，小學英語教師掌握多媒體技術和技巧成為提高教學質量的關鍵因素。而為了不斷開展學科課程的整合和提升小學英語課堂的教學效率，對多信息技術在小學英語教學中的應用進行深入研究是非常有必要的。小學英語教師需要在英語課堂上學習英語、融入課堂提供豐富多彩的教育環境，營造一個良好的小學英語學習氛圍。
信息技術在小學英語教學中的優勢
第一，提高口語表達能力，教學情境化。傳統單一式板書教學不符合小學生身心發展需求，小學生愛動的天性使得教師需要注重教學方法的多樣性，因此可以增加教師與學生、學生與學生的互動環節，包括常見的情境對話（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小學生接觸到的單詞具象化、生活化，既能強化記憶，又能鍛煉口語，激發了小學生的英語學習興趣。如國外每年最熱鬧的Christmas Day，如果單純地告知學生這個節日類似于中國的春節，學生會產生疑惑：國外的圣誕節也要放鞭炮拜年嗎？但是如果運用信息技術手段，可以通過視頻文件生動展示國外圣誕節前的籌備工作以及一家人乃至整個國家如何慶祝圣誕節，讓學生切實感受到圣誕節歡快的氣氛。因此，信息技術在情景教學方面能把抽象的單詞通俗化，把復雜的內容簡單化，把枯燥的教學情境化，通俗易懂，寓教于樂。
第二，營造良好標準的英語學習環境，培養小學生英語學習的語感語調。教師可以在課堂上通過音頻或視頻播放器播放純正標準的英文詩歌和兒歌，這樣既能吸引學生的課堂聽課注意力，又能營造愉快輕松的學習氣氛，久而久之，小學生不再畏懼英語、怕說英語。
信息技術在小學英語教學中出現的問題
通過課余調研與公開課的反映，大多數教師和學生對信息技術教學所取得的成果予以肯定，但是也存在下列問題。
第一，教師的計算機操作水平和課件制作水平參差不齊，整體上還有待提高。在教學過程中，頻頻出現教師對計算機操作不當使電腦死機等情況而影響上課。在課件制作方面，大部分教師還停留在對課本內容直接復制粘貼，文字冗長，重點不突出，學生抓不住重點語句和單詞，無形中加重學生學習負擔。
第二，課件過于花哨，流于形式。很多教師認為使用圖片可以更直觀地表達所需要表達的意思，因此在課件中疊加放置了很多圖片，而且很多圖片與教學內容并無多大關聯。而過分花哨的內容無形中分散了小學生的注意力，弄得學生不知重點在哪兒，一頭霧水。
第三，本末倒置，過度使用信息技術教學，忽視了傳統教學手段的重要性。由于多媒體課件可以極大滿足小學生視覺聽覺上的需求，逐漸讓學生們放棄主動思考和交流，課件內容過于豐富，信息量巨大，已經超出了小學生的接受能力范疇，愛記筆記的學生會埋頭只顧記筆記，基礎稍差的學生會跟不上教師的上課節奏。而且學生一節課長時間盯著屏幕，對學生的眼睛也有害處。
（二）研究意義
理論意義：
在現代科學技術迅速發展，以高技術、高學歷化為特征的信息社會里，對勞動者知識和技術的素質要求越來越高，不斷滿足人們對知識更新的需求，已成為現代教育必須解決的緊迫問題。這也對教育的目標提出了更高的要求——教育必須培養面向信息化社會的創新人才。正如日本學者增田米二認為的那樣：教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施信息素養的教育。因為這種教育注重知識的創新。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合的教育教學改革?！靶畔⒓夹g與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，與傳統的學科教學有著密切聯系，是有一定的交叉性、繼承性、綜合性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，它的研究與實施對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力有著重要意義。也可使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展?！度嗣窠逃芬粫幸矊懙?1世紀的新型教育模式應是：“學生在教師的指導下利用多媒體技術、計算機技術、網絡技術在任何時間與自己需要的、高水平的人士相溝通，以獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的學習模式實現學習目標。這種新型教育模式是以信息技術為依據的，以學生為中心的，無校園圍墻的、開放式的教學模式。它將成為21世紀教育實效性、自主性、終身化發展目標的基本模式和基本途徑。”國家教育部基礎教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是教育技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”?！罢n程整合就是要將多媒體技術與課程的教與學融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學習中，將多媒體作為一種輔助工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果”。
我們認為，在學習過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養，教師的教學要著眼于學生的持續發展，著眼于學生的終身學習，把學習看作是信息處理的過程，即教會學生學會學習?，F代多媒體技術以其豐富的內容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，不但有利于激發農村學生的英語學習興趣，極大地拓展學習內容，而且有利于培養學生對信息的獲取、分析、處理、應用能力，使學生真正學會學習。正因如此，“應用多媒體教育技術、促進我校學生英語素質的教育”已經成為我校教師的共識。
現實意義：
近年來，隨著我國信息技術的迅猛發展，信息技術開始走進學校課堂，如今應用信息技術教學已經司空見慣。在小學英語教學中，信息技術教學模式越來越重要。這與信息技術教學模式的優勢、英語教學的特點和受課群體的特征不無關系。但是，在小學英語教學中應用信息技術也并非是百利而無一害的，它具有兩面性。因此，在利用信息技術進行小學英語教學的過程中，教師應該做到趨利避害，制定相關策略，爭取更好地應用信息技術提高小學英語教學水平，同時能保留傳統英語教學模式的優勢。
我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光前網路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。但是傳統的教學模式和教學關系并沒有因此發生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有等到進一步的發揮；其作用僅僅停留在輔助教學上，僅僅是教師教學手段的補充，它更象是錄像，只能展示與課文內容相關的東西，以此引起學生學習的興趣。
（三）概念界定
信息技術
信息技術，是指通過控制文本、聲音、圖像和影像等媒體語言實現人機交互，使信息傳播者與信息接受者之間的信息交換更為直觀便捷。信息技術教學區別于傳統教學單一的黑板板書式教學方式，利用計算機進行演示，其中穿插著各種不同的聲音、圖像和視頻文件，使課堂氣氛生動活躍。而且新的教師、媒體和學生三者交互的教學模式，能使學生由傳統的填鴨式被動接受轉化為主動發散思維，教師充當啟發和引導的角色。
小學英語教學
加拿大心理學家Donald Olding Hebb認為，人類言語功能的影響因素有兩方面，一方面是大腦中先天就有專門的語言中樞，能夠處理抽象語言符號；另一方面是語言環境的影響和后天經驗的作用。而小學生年齡段一般處于8 歲到12歲之間，此時的學生正處于兒童時期，后天語言環境的影響尤為重要。小學英語教學處于小學生接觸英語的初級階段，與高中應試教育注重讀寫能力有很大不同。小學英語教學應注重培養小學生濃厚的英語學習興趣和語言學習習慣，培養小學生敢說敢講，不怕出錯，不怕張口的學習習慣，這對學生以后的英語學習有很大幫助，避免口語脫節。小學生對新鮮事物強烈的求知欲和好奇心使得他們在接觸一門新的外語時，總會試圖表現自己，希望教師肯定自己。因此，教師需領會學生這一心理，適時的表揚與引導會使學生的身心健康發展。
（四）理論依據
建構主義認為,學習是一種建構過程,是一種活動過程,知識不是通過教師傳授就能得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。小學英語課程的目標就是要根據小學生的生理、心理以及發展需求,激發學生學習英語的興趣,培養他們英語學習的積極態度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎,使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網絡技術進行小學英語教學時,教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,多媒體和網絡則是學生在主動學習、協作探索時的認知工具,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的,最終達到小學英語課程所要求的各項目標。
信息技術教學是現今高等教學的主要方式之一，隨著信息技術教學的推廣普及，大部分城市中小學也已配備多媒體計算機輔助教學設備。信息技術教學中多種信息傳播方法能有效吸引學生注意力、提高教學效果，但隨著多媒體的廣泛使用，教學逐漸呈現出諸多問題。有關學者與一線教師針對有效的多媒體課堂教學作了相關研究與調研。多媒體信息的呈現形式需與學習者的知識經驗、視覺空間能力及學習能力水平等相適應，才能達到最有效的學習與教學。多媒體被當作傳統投影儀來使用，且演示文稿過度注重聲音圖像的美化而忽視教學內容。過多在課堂上使用多媒體則會使教學流于形式。因此，信息技術教學只能作為計算機輔助教學，教師不能過度依賴多媒體技術。
二、研究內容
在先進教育思想、教學理論指導下，對以信息技術為核心的多媒體技術教學的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、教學評價等進行深入的研究和實驗。運用多媒體技術，實施“優化課堂教學，提高教學質量”的教學思路和方法，尋求并驗證運用多媒體技術，“優化課堂教學，提高教學質量”的教學結構，是本課題研究的主要內容。
三、研究條件
（一）硬件條件
我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光纖網路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。
（二）人員配備
本課題由具有二十多年教齡的小學高級教師李宜斌主持開展，課題組成員均為一線的中青年教師，人員結構合理，并且都熱衷于教育教學研究工作，其中部分同志還開展過省市級課題研究工作，有相當的教科研能力。另外我們課題組成員還積極參與各種網絡培訓和外出學習機會，更通過網絡和書籍閱讀了大量相關的書籍和資料，還利用電子白板、多媒體等多種信息化教學手段進行教育教學研究，為課題的開展提供了數據保證。因此本課題符合當前素質教育及課程改革的方向，具有現實針對性，理論依據充分、科學。
（三）時間保障
我們在課堂上獲得研究數據和結果，課下進行整理和總結，堅持每周開展課題研究分析會，就課題研究工作中出現的問題進行交流分析。
四、研究對象
以開設英語課程班級學生為主要研究對象。
五、研究方法
1、行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優化課堂教學模式。
2、文獻研究法：組織課題組成員反復研究《英語課程標準》，密切關注教改動態，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。
3、個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的科學課堂教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），取得經驗教訓，驗證理性認識，為行動研究提供可借鑒的案例。
4、經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。
六、研究目標
1、在現代教育理論指導下，依據一定的教學目標，教學內容和學生認識活動特點，積極探索在信息技術環境下實施有效教學的策略和方法。
2、轉變學生學習方式，讓學生以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并在已有的經驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。
3、適應時展的要求，促進教師專業化發展，提升教師的有效技能，使每一位教師成為信息的提供者，發揮教師潛在的知識能力，從而帶動課堂教學的創新。
七、研究途徑
1、合理整合教學資源，在英語課堂中適當使用信息技術手段授課，提高課堂趣味性，增加課堂容量，激發學生興趣和探索欲望，促使學生想學、愿學、樂學，從而主動參與到學習中來。
2、強化主體意識，建立合作機制、評價和獎勵機制，構建以學生為主體的教學體系。
3、把本課題研究與培養青年骨干英語教師結合起來，提高英語教師隊伍素質。
4、建立定期交流總結經驗制度。及時總結課題研究中的經驗教訓并適時調整研究思路。
5、開展課題研究與實踐，由點到面教師加強交流探討，及時發現問題及時解決，從而探索提高課堂教學效率的有效途徑，提高教學效率。
八、研究驗證
本課題研究主要以問卷調查表，數據收集分析和成績統計來驗證。
九、預期成果
本課題研究預期成果及形式包括：研究論文、經驗總結、研究札記、典型案例、教學或活動設計、階段成果總結報告、結題研究報告等。
十、實施步驟
1、準備階段（2014年5月——2015年5月）
1）成立課題研究小組，選擇研究課題。
2）查閱有關文獻，做一定的調查研究，并在此基礎上完成對課堂的研究。
3）召開進行課題論證會、制定研究方案。
4）確定試驗班級，培訓研究人員。
2、實施階段（2015年6月——2015年12月）
實施階段的主要工作是：制定詳細的執行方案的計劃，按計劃開展研究活動、收集必要的資料、進行階段總結、積累總結資料、進行中期對比分析。
1）學習階段
發動全體課題組成員，認真學習《小學英語課程標準》、多元智力理論及構建主義理論，貫徹素質教育思想，更新陳舊的教學理念，學習新的理念，不斷嘗試新的教學模式，使課堂教學手段多樣化，豐富課堂教學內容，堅持“以學生為主體，教師為主導”，培養學生的自主學習能力和創新能力。
2）觀察分析階段
a.調查研究傳統英語教學模式，信息技術環境下小學英語教學的現狀及學生對現代信息技術融入英語教學的看法。
b.觀摩公開課，研究現代信息技術在小學英語教學應用中的優勢及學生不同的學習潛能。
c.從現狀和優勢中分析總結有效運用現代信息技術提高小學英語教學的必要性。
3、案例研究（2016年1月——2016年5月）
1)從課堂容量、學生學習興趣、學習能力及情境創設等方面對實驗班和普通班的學生進行對比，探究最有效的信息技術的使用方法來提高小學英語課堂教學效率。
2)實施實驗計劃，探索使用現代信息技術進行英語教學的重要性、教學策略和注意事項。
一、研究背景
當前，淮濱高中進入第三個歷史發展時期——特色與創新發展時期，隨著“教育：生命對生命的影響”教育思想的不斷豐富、完善和發展，結合新的時代、新的使命，我們需要不斷加深對教育、對教學的理解，要在不斷的思考與探索中，提升認識，探索路徑。本學期以提升教育教學質量為目的，以增強課堂教學效益為中心，堅持通過課題研究，實施科研帶動，將課題研究與教育教學實際結合起來，與提高我校課堂教學效果、提升我校教師專業素養和學校教育質量結合起來，使之成為推動我校教育改革發展和質量提升的有力抓手。
二、研究內容
基于學校辦學思想引領，立足我校課堂革命前期成果，圍繞“課堂改進”，結合學科教學，探索課堂教學目標、學習目標的敘寫，學習目標的達成與評價，課堂教學設計，課堂活動設計，課堂板書設計，學生“學習”與“成長”的評估等相關提升策略和實踐路徑。
三、研究目標
通過課題研究，促進教師的專業成長，促進教師學習共同體的發展；通過課題研究，形成科學有效的成果，著力解決教育教學中的關鍵問題；通過課題研究，營造良好的科研氛圍，形成優秀的學科組文化；通過課題研究，構建具有我校特色的教科研體系。
四、參加對象
淮濱高中在職教師
五、組織與實施
小課題研究由教科室每學期研究方案，教師自行組建課題組圍繞課題研究內容要求，結合本人教育教學實際申報，按要求提交立項申報書、中期報告及結項材料等。如遇到困難，可以請年級教研員、教科室專業人員給予指導和幫助，或由學校出面邀請校外專家給予指導。
本課題研究周期為一學期，具體步驟安排如下：
（1）2021年3月：教科室擬發課題研究實施方案。
（2）2021年4月1日-15日：教師組建課題組，申報課題（《河南省淮濱高級中學“課堂改進”小課題立項申請·評審書》見附件），于4月10日前由年級教科員統一報送教科室，教科室組織評委對申報的課題立項評審，頒發立項通知。
（3）2021年4月16日-30日：課題組組織開題報告。
（4）2021年5月：各課題組上報中期研究報告，教科室對中期研究報告進行評審，組織優秀課題組進行階段性成果交流展示。
（5）2021年7月：各課題組上報課題成果，教科室對課題成果進行評審，對結項小課題，頒發結項證書。（此期間，教師的微課題申報及評審正常進行）。
六、條件保障
學校設立課題研究項目基金，對結項的小課題進行評獎，獎金設置：一等獎500元，二等獎300元。編印優秀成果集，優秀課題作為推薦申報上級科研課題的依據之一。
新課程改革實施三年來，學校教師在教育理念和教學方法上有了很大變化，但與新課程高考的要求還有一定的距離，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清楚，學生聽得糊涂，導致相當一部分學生學習不入門，因此我們要進一步深化課堂教學改革，樹立“以學生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，在實踐中探索出立足于學生終身發展的特色教學模式。
二、課堂教學的目標
1、學校目標：探索小組建設，推行“三、四、五”教學模式，不斷完善發展形成學校特色。
2、教師目標：更新教育觀念，不斷地實踐和反思形成具有本學科特色的課堂教學模式。
3、學生目標：主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
三、“三、四、五教學模式”的解讀
（一）“三、四、五教學模式”的有效載體――導學案?！皩W案”就是教師根據課標要求、學生認知水平編寫的供學生課外預習和課內學習的書面學習指導方案。“導學案”包括“預習案”、“探究案”和“訓練案”。導學案的設計要注意以下原則：著力點放在學法指導上；要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等；要充分考慮學生的個性差異；教師要以導學為方法，以學生的自主學習為主體。
（二）“三、四、五”的含義：學習的三式：獨學、對學、群學；教學的四環：預習、交流、展示、反饋。教師五導：引導、追問、精講、點撥、評價。
四、“三、四、五教學模式”的操作流程
1、導學案使用
（1）導學案內容要求：環節完整，注意層次要求，使用方法表述要具體。
（2）導學案的格式要求：統一導學案模版，各學科要有學科特色和文化內涵。
（3）導學案的編制要求：學期初各備課組長根據教學任務布置備課組成員導學案編寫任務書，學科組成員分工合作完成導學案的編寫。利用學科教研活動時間開展集體備課，主備教師需要提前做好導學案、課堂探究問題及小組合作展示的具體設計，并對備課組成員進行備課說明，組員集思廣益，討論、完善和補充，主備教師要對導學案進行二次修改，最后組長審核后印刷，統一使用。
（4）導學案的使用：導學案要與上課前三天下發到學生手中，預習案一般利用晚自習的學科自習時間完成，教師布置學習任務，學生根據要求完成預習案，并由教師或學科組長負責批閱，歸納存在的問題，教師上課時要對預習案的完成情況做出總結，其中存在的共性問題要由學生討論解決。探究案和訓練案在課上對學、群學、展示、質疑、點評、評價等環節使用。
2、小組建設
這是“三、四、五教學模式”的實施核心。每組8左右，設組長一人，負責本組的日常管理。設學科組長6人，負責本學科的預習、討論、互教、展示等。他們要協助老師帶動組員預習、反饋預習情況；課上，要督促自主學習、組織合作討論、協調發言機會；課后，要組織好復習、作業檢查、小組成員幫扶，以及各項實踐活動等。每個小組依據好、較好、一般、差四個層次組合，力求平衡，對學組（學習程度相當的同學組成）。小組中的每一個成員都要承擔某一個方面的責任。學習小組的建立要在班主任的指導、幫助下完成，日常運轉中，班主任要根據實際情況進行調整，以確保學習順利進行。
3、課堂操作要點
（1）根據導學案進行課前或課堂預習。要求根據學情和課標要求進行設
計，學習方式以學生自主學習為主，通過學習使學生對所學內容有整體性把握，對不能解決的問題進行梳理為下步交流做好準備。
（2）小組交流。教師通過啟發性的問題引導學生進行群學，利用小組交流討論解決本組同學自學中遇到的問題。組長具體組織，充分發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關注差生，共同去討論去思考，共同進步。教師要及時關注小組交流情況，給予合理指導，了解小組交流情況。
二、課題研究的目標
10月，國際環境教育會議發表的《貝爾格萊德》中提出了環境教育的公認目標：“促進全世界人類去認識并且關心環境及其有關問題，并促使其個人或集體具有解決當前問題和預防新問題的知識、技能、態度、動機和義務。”
根據環境和環境教育概念的內涵，以及《貝爾格萊德》中提出的環境教育目標之精神。將幼兒園《幼兒環保意識的培養》課題研究目標確立如下。
1．激發幼兒熱愛自然，有初步好奇心和環境責任感，并有初步的環境保護的意識；
2．明確要動手動腦去探究身邊的環保；
3．尋找幼兒園環境教育課程內容.
三、課題研究的基本內容
1.通過調查研究了我園幼兒環保意識的現狀;
2.影響幼兒環保意識培養的主要成因及其分析；
3.探索幼兒環保意識培養的方式；
4.幼兒環保意識培養等途徑、方式、方法的探索。
四、課題研究的重難點
重點是：幼兒環保意識的培養方式。
難點是：幼兒環境教育方式的探索。
五、課題研究的對象和范圍
對象是：2.5—6歲幼兒
范圍是：區直機關第三幼兒園小朋友群體。將在本園環境教育質量上綜合一般的班級，選取部分有代表性的班級為實驗對象。
六、課題研究的方法
1．調查問卷法：對幼兒問卷調查，掌握家長對幼兒實施環保培養程度及其影響，幼兒環保行為發展主要原因。為針對性的設計實施方案提供客觀依據。
2．行動研究法：教師對自己采取的教學方法在過程中所進行的設計——探索——反思——探索的過程的實錄，老師在活動中成長的過程，幼兒在活動中主動學習、探索的過程。
七、課題研究階段
第一階段.9月——.1月幼兒環保意識狀況調查問卷；
a．擬訂家長調查問卷方案;
b．準備調查材料,實施調查;
c．收集整理統計分析調查材料和結果
d．撰寫調查報告
第二階段.3月——6月
a．實施實驗；探索對策，落實實驗對象
b．根據方案，實施實驗;
c．收集整理處理實驗數據和資料
d．總結實驗結果，撰寫影響幼兒環保意識形成的原因分析論文等。形成階段性成果。
第三階段.9月——.9月
a．總結各班研究成果
b．修改總體研究報告
c．申請課題鑒定、驗收
第四階段結題、驗收
等待結題、驗收，準備相關材料。
八、課題成果形式
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0083-02
電工學作為一門專業基礎課，是學生系統學習電工、電子技術理論和實驗技能的一門關鍵性課程。隨著電子技術的發展，特別是近些年來新興專業、邊緣學科的不斷出現，給電工學的教學提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學?！币虼?，對《電工學》課程，以學生為主體，以實訓為手段，設計了知識、理論和實踐一體化的課程，對電工學的教學內容、教學手段、教學模式等環節進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。
一、教學內容的改革
電工學教學內容包括“電工技術”和“電子技術”兩部分。
“電工技術”主要介紹電路的基本理論與基本分析方法、電氣設備的基本原理及控制；“電子技術”主要介紹常用電子元器件及基本電子線路的分析與計算。隨著現代化社會對學生能力要求的逐步提高，傳統的教學內容已不能滿足社會需求。
因此，在教改活動中請相關專業教師參與，根據知識夠用、重在實踐的原則，突出實用性，刪除那些陳舊的、次要的內容，特別是一些復雜的推導過程，降低課程難度，減輕學生負擔，使他們樹立學好專業課程的信心和決心。補充目前工業企業生產中的新知識、新內容，尤其是新器件在相關領域的使用，從而確定各專業的教學內容。同時，可將優化的某些課程內容分模塊進行教學，模塊中包含有基礎理論知識和實踐操作內容。根據所要掌握的基礎知識和基本技能，制定各模塊的知識目標和技能目標，針對知識點和技能面確定教學內容和實驗實踐內容。
二、教學方法和手段的改革
采用模塊化的教學模式后，教師可選擇靈活多樣的教學方式組織教學。對于基本概念、基本定律、基本分析方法等內容，主要采用教師講授為主，推行板書與多媒體課件相結合的教學模式，可采用引導式、啟發式等多種教學方法。
實訓活動中，可以讓學生邊做實驗邊討論，引導他們分析實驗數據、實驗現象或實驗結果，并進行總結。學生在實訓中學習，在實訓中探索、提高，學生的學習主動性和積極性必將顯著提高，激發學習興趣。
三、師資隊伍的建設
電工學“教、學、做”一體化的改革對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具備工程師實踐操作、解決實際問題的能力。也就是說，只有“雙師型”的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。
四、教學模式的改革
“教、學、做”一體化的教學模式是基于項目的。我們在某些教學內容的教學活動中進行了以能力培養為核心的“教、學、做”一體化的教學模式的探索，以某電子產品的制作為工作任務，比如要求學生設計并制作數字鐘電路，這個項目中整合了門電路、計數、顯示與驅動、振蕩器等知識點。學生在清楚工作任務的同時，要設計出布局合理的電路，在正確安裝電路后，能檢測并能排除電路故障，使電路正常工作。
在整個教學過程中，“教、學、做”一體化的教學模式強調教學目標的統一，教師與學生主體地位的轉換，教師的示范性和學生動手體驗相結合，促進了學生綜合能力的提高。
概括起來，“教、學、做”一體化教學模式的實施需要以下幾個階段：
1.教師布置任務、學生進行自主學習階段
學生以小組為單位，了解工作任務的具體要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、查找、分析和整理相關信息。
2.制定工作計劃階段
本階段中，學生按照工作任務的實際需要，通過討論確定工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃等，并確定最終的實施方案。這是鍛煉學生思維能力的重要環節。
3.項目實施階段
學生可以在教師的指導下，利用EDA軟件進行仿真設計，檢驗設計的正確性。在此過程中，學生通過翻閱資料、修正電路來消化各知識點，完成理論知識到應用能力的轉化。
4.學生在教師的指導下進行實驗操作
根據仿真電路，在實驗箱搭接實際電路，驗證器件功能，出現故障，小組討論、查找并排除。實驗操作使學生熟悉各種器件的規格、型號及性能，并提高了學生的動手能力。
5.檢查、評價階段
教師組織學生就實驗中出現的問題進行點評，提出可改進的方法。并對本實驗所涉及的理論知識進行歸納。同時還要對工作安全和質量保證情況進行檢查。
從實踐中看，這種“教、學、做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。
五、考核方式的改革
過去學生成績的評定，主要以理論考試成績為主，實驗成績占的比例非常小，甚至有時還不計成績。為綜合評定學生的能力，可以采取以下措施：
1.實驗課與理論課分開，單獨考核
實驗考試可以考核學生對儀器功能、實驗原理、數據分析、實驗電路設計等知識的理解，還可以考核學生對儀器設備的使用方法、操作技能、故障排除及實驗數據的測試及分析處理等知識，實驗考試的內容分基礎實驗和設計實驗兩部分，基礎部分占40％，設計部分占60％，教師精心設計多套實驗操作考題，并制定詳細的評分細則，學生各自的測試內容可以采取抽簽方式決定。
2.實驗成績評定
實驗成績評定可分為平時實驗成績和實驗考試成績兩部分，平時成績占30％，筆試成績占30％，實驗操作考試成績占40％，對實驗提出好的改進意見，對在平時創作等活動中獲獎的學生，可以適當加分。
3.理論課考試
理論課成績仍然采取考試方式，學生的最終成績由理論課成績和實驗成績綜合而成，各占50％。
為充分發揮我校教師群體優勢、雙語教師和骨干教師、學科帶頭人教學的引領作用，促進教師自身專業水平的提升和學校課堂教學效率的提高，克服以往備課過程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現象，根據上級主管部門對教師教學常規的具體要求，決定以實施“集體備課”為突破口，加強教師間的交流與合作，促進各科的均衡發展。
二、領導組織
學校成立集體備課領導小組，加強指導和組織全校教師的集體備課。
組 長：**
副組長：**
成 員：**、**、**、**、**、**。
三、組織形式
根據我校的實際情況，集體備課分語文組、數學組、綜合科組進行，分年級成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實施集體備課。
1、具體的教學內容備課以年級為主，由備課組長組織實施，主備人負責制。
2、集體備課與常規課、公開課相結合，流程為：個人初備——集體研備（形成教案、課件、作業設計或練習）——教師再備（針對班級、個人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個環節。
四、基本流程：
1、個人初備：
主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學思路及困惑、課件）。
（1）主備人的職責：要將教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設計，然后形成交流稿（包括教案、教學思路及困惑、課件<可網上下載后并適當修改,形成自身適用于本節課的課件>）。
（2）輔備人的職責：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，在課本上做好批注，并初步考慮相應的教學設計。為了確保集體交流、討論的重點和效果，無論是主備人還是輔備人都要在自己進行初步設計的基礎上，明確書面列出自己的困惑和疑問，這是確保集體備課成效的一個重要環節。
2、集體研備：
集體研備前，由備課組長檢查個人初備時的課本標注情況，并記錄。
（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。輔備人隨時以補充、完善。
（2）由主持人組織大家就備課時的困惑選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進、共同提高。為了創設良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點有感而發，可以就整體發表見解，可以中途打斷，可以，可以相互爭執。發言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。交流時要做好記錄，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發言觸發的瞬間的思考，可以記自己認為值得記的東西。
（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案及課件。此環節力求達到五個統一，即：統一劃分課時、統一確定每課時的學習目標、統一自學指導（包括自學思考題和檢測題）、統一學生自學后可能出現的疑難問題及解決方法、統一課堂作業。
3、教師再備。
教師可根據所任班級學生特點及個人風格，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級學情、突出自己的教學風格，形成個性教案。教師的個性教案要打印成冊，右邊設置空白，留作手寫反思或教學隨筆。
五、備課管理 ：
教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學質量的重要環節。我們加強對此項工作的改革，取消以前費時低效的教案抄寫，改為更多的教學反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動課堂教學質量的提高。成立了組織機構即集體備課領導小組，領導小組全面負責集體備課的管理工作和指導工作，督促檢查集體備課，指導教師備好課，確保實效，不走過場；同時，對教師的備課進行審核；組長具體負責各備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網絡，教師們共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。
1、各備課組長全權負責組織本組的集體備課活動，統籌安排，嚴格把關。備課組長在開學第一周安排好一學期的備課分工（本學期在期中考后安排好半學期的備課分工）。
2、備課組長在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時記錄好每位教師發言情況（不允許教師做與備課無關的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內容，拷貝在教導處指定的電腦里。
3、集體備課做到“二規范”、“四定”、“四統一”。
（1）“二規范”是指集體備課記錄規范、集體備課材料交存規范。
(2)“四定”即定時間、定地點、定內容、定備課人；
(3)“四統一”即統一思想，統一內容，統一重難點，統一目標。教師在此基礎上結合自已的實際，寫出個人教案。既要相互借鑒，又要體現個人特點。
[作者簡介]張屹（1972- ），男，北京人，廣州大學華軟軟件學院軟件工程系主任，講師，碩士，研究方向為軟件工程；夏丹（1980- ），女，湖北武漢人，廣州大學華軟軟件學院，助理研究員，碩士，研究方向為高等教育；杜麗娟（1978- ），女，廣東廣州人，廣州大學華軟軟件學院基礎部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（廣東 廣州 510990）
[課題項目]本文系廣東省民辦教育協會2011～2012年度立項課題“項目驅動環境下構建應用型本科人才實踐體系的可行性研究”的階段性研究成果。（課題編號：GM2011098）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0110-02
一、問題的提出
就業是民生之本，社會的穩定與發展全賴于教育機構對社會適用人才的培養。高校培養的畢業生是否符合社會需求、是否具備企業需要的綜合素質與專業能力，是牽涉多方的“系統性”問題。對于當前承擔著國家經濟轉型時期人才需求量最大的以教學為主的面向地方的應用型本科而言，主要存在與當前社會轉型、產業升級急需的應用型技術人才和社會服務型管理人才的培養數量嚴重不足、畢業生實際工作能力欠缺、職業素養不足等問題。這給當前應用型人才培養提出一個關鍵命題，即在應用型本科院校構建培養社會需求、企業滿意、職業素養、大學生自主成長的實踐與實訓教育環境，讓學生學會成長，培養能力，形成自身具有競爭力的“軟技能”。以實際項目運作環境來構建人才實踐體系平臺，培養學生職業素養，對學生個人、學校、企業乃至地區的經濟發展具有重要意義。提供具有可操作性的、在實際項目環境下能夠構建的人才實踐體系方案，探究應用型人才職業素養培養模式具有重要的理論意義和實踐意義。
二、項目驅動的構成要素
當下大學生就業力低下的核心問題主要是人才培養過程中沒有讓學生學習知識后能夠學以致用的真實環境。在高文教授審編的《21世紀人類學習的革命》譯叢中已提出在社會從工業化社會經由信息社會向著鼓勵知識創新、以培養知識創新人才為己任的知識社會轉型時，知識具有復雜性、建構性、社會性、情境性及默會性的特征，這導致學生在課堂上所學的“顯性知識”無法與真實社會環境中的“默會知識”對接。
基于企業用人的功利考量等原因，學生無法通過“課堂理論—社會實踐—課堂提升”螺旋迭進過程提升自我對知識、社會、人生的認知，即在理論、實踐、目標、技能間存在根本性的、無法跨越的矛盾。學生將來要接觸的項目側重過程，是一個動態的概念。項目具有明確的目標、獨特的性質，每一個項目都是唯一的，實施過程不可復制，資源成本的約束性，項目實施的一次性，項目目標的確定性，特定的委托人，結果的不可逆轉性等特征。這些特征學生在課堂知識學習中是無法獲取的。
若學生在大學四年學習中能有一個實訓實踐平臺，分階段地通過有具體項目實施學習經歷，通過開展與實際環境相近的工作了解并應用所學知識，學會與人共同工作，在實施過程中通過技術或管理手段，清晰地了解自身狀態，在與學生、教師、外界的交互中明確自己的定位，在實踐平臺上學習到專長所需的知識、促進專長發展的方式、安排活動順序的關鍵、環境中的社會特征等，學生的就業力必然會提升。通過項目驅動實踐平臺的具體試驗性實踐，構建完善的實踐體系是解決人才培養體系中實踐環節的核心點。
無論是真實的項目還是模擬的項目，都要構建項目實踐環境，項目組成的核心要素有目標任務（客戶或委托人提供的需要完成的期望效果陳述等）、資源需求（預算、時間、工具）、組成團隊（設計、實施、支持等人員）、實施場所（項目完成的物質環境）、考核指標（由專家或客戶提出的目標或標準）五部分。項目完成的流程元素有需求分析、項目溝通、方案設計、具體實施、評價核算五個環節。構建真實的企業崗位情境，對提升學生的職業素質、促進專業學習、明確自我認知能起到積極有效的作用，通過將職業情境中的主要要素引入人才培養體系的實踐環節中，把崗位所要求的職業素質融入專業課學習過程中，結合具體的項目培養學生，能達到職業素質培養與職業能力開發互聯互進的效果。因此，要建立系統的以項目驅動為載體的實踐培養體系。
三、項目驅動下實踐環境營造對提升學生綜合能力的可能性
根據項目的定義與特征，在學校的環境中，存在很多“真實項目”。如學生參加專業性比賽、工作環境中提供給學生完成的具體工作、根據專業特點組建創作工作室設計任務、依據院校條件設置集中項目實訓平臺等。其關鍵點是在學生實施過程中，有經驗者（專家）進行指導，給予學生項目完成的技術支架，給定成本等條件限制，在項目完成時組織學生進行評估反思等，團隊的組成最好是異構的，讓學生在“師與生”“生與生”“生與材料或環境”的交互過程中，體驗知識的社會性，積累交往的經驗與體會。
筆者通過親身參與校內的實踐項目，得出讓學生在校內通過活動獲取項目實訓的教學體驗。第一類軟件工程專業（集中項目實訓平臺），學生能夠綜合運用知識、體驗團隊溝通、明白項目運行規則標準流程、培養創新思維、技術文檔寫作等；第二類游戲制作專業（企業環境項目實訓平臺），學生掌握制作小型游戲項目的能力、體驗團隊溝通、明白企業項目運作的規則、培養創新性思維、策劃文檔寫作等；第三類經管類專業（行政辦公室環境實踐平臺），學生懂得辦公場所工作規則、提升基本溝通與表達能力、體驗團隊溝通、公文寫作等。通過對三類試驗性項目開展過程的觀察可以看到，學生在實踐過程中，能綜合運用所學的專業知識，通過任務分析、組員協商、技術實施、結果評介、組間競爭等環節，鍛煉技術學習、表達溝通、人際理解、心態平衡等方面的綜合能力。因此，通過項目設計在校內營造幫助學生提升綜合能力的實踐環境是可能的，關鍵在于環境要素的構建與管理手段，且項目要是真實的、與學生將來要面對的實際工作情境一致，具有真實性、情境性、結構非良性、過程不可復制等特征。
四、項目驅動環境下培養應用型本科人才實踐能力的可行性方案
在構建過程中，按照實踐體系涉及的內容、制度、人、物質、文化五個元素與項目開展的內容、流程、團隊（角色）、技術（工具）、情境五個要素，歸結出構建實踐體系的幾個方面：
1.平臺/情境的開發——建立程序化流程概念，構建項目實踐互動平臺。在實際工作環境中，依據項目開展的序列存在分析—溝通—設計—實施—評價的流程。在項目過程中，每個環節都需要項目實施者不斷根據項目要求進行溝通（與客戶或用者、實施者、合作者、評價者等）、選擇技術或工具（根據成本限制條件）、選擇實施方案（根據資源限制條件）、驗收評價等工作，這些工作需要對非單學科知識的綜合運用，每個環節都需要思考、協商、決策，這對學生是鍛煉綜合能力的機會。
2.個人認知的促進——以數字化管理手段跟蹤項目實施效果。學習具有內容、動機、互動三個維度，是促進知識能力、心智平衡、社會性三方面的學習，所有的學習都包含“個體與環境的互動”“內部心智獲取與加工”兩個過程。在同樣的學習環境下，受個人成長背景、接收的信息、學習動機等影響，大學生對專業知識的認知、崗位特征的認知、自我的認知均是因人而異的。因此，在學生參與項目的過程中，首先要通過數字化的過程記錄，讓學生在項目結束后回顧整個過程，通過自我、小組、專家等不同層面的分析，反思自我，明白實施效果成因的過程，發現自己在認識上的不足，提供項目改進的依據；其次要通過過程記錄，將典型的案例匯集成案例庫，在系統開發、項目改進、案例教學、學習研究等方面提供更多真實的案例。
3.社會性實踐的形成——以專業崗位設置確立角色關系。知識具有社會性、情境性，學習過程是在一定的社會情境中將知識構建起來，將理論遷移進實踐中，將知識內化到自身中。在項目實施過程中，有領導者、技術承擔者、業務協商者等多個因承擔任務不同而形成的不同角色。不同角色承擔的責任是不一樣的，角色間可能會發生因合作而出現的協商、沖突、和解等情境，這時社會關系就自然而然地形成了，特別是在由不同專業背景的成員組成一個合作小組、因專業思維不同而出現不同的視角時，會發生協同與沖突，鍛煉人際關系處理、理解與表達等能力。
4.個性化的培養——用項目評價迭代培養專業興趣。每一位學生都是具體獨特的個體。每位項目參與者因成長環境、專業背景、個性特征、興趣愛好等不同，成長目標也呈現多樣化。學生通過數字化管理系統進行“迭代階段”的過程記錄，必須完成初級階段的內容，經過指導教師的評估，通過考核后才進入下一難度的項目內容。在迭進過程中，可讓學生有重新組合、角色更換的機會，體驗不同的角色、選擇環境、接受挑戰等，逐漸找尋到自己真正喜歡或擅長的“點”。通過團隊合作，讓學生明白自身所能承擔的、所缺乏的、需要培養的專長，在其進入下一階段學習時，有明確的目標與方向，進入“自我管理”階段，自主學習。
5.學會共同生存——通過項目情境的設計塑造團隊綜合素養。在軟件等對應用型技術人才需要廣泛的現代服務產業呈現出網絡化、服務化、平臺化、智能化和融合化等動態發展的趨勢下，學會團隊合作是每一位大學生必須掌握的。用人單位除專業能力外，比較看重學生的溝通協調、積極的態度和行為、職業道德、思考與解決問題、團隊合作等內在的“軟能力”。在項目設計與選取時，作為學習的引導者——教師，必須在項目進行的過程中，有意識地在關鍵點上增添鍛煉學生情商與逆商的“干擾因素”，讓項目情境是在不良結構的、異構的狀態下開展，讓學生在解決問題的過程中養成適應社會生存的基本素養。
綜上所述，為解決應用型本科人才的能力培養問題，在校內利用各方資源構建項目驅動環境下的多專業實踐體系是有必要的，是有可能且可行的。在構建過程中，必須把握項目內容的可實施、人員組成的異構、流程開展的程序化、管理手段的系統化、信息記錄的數字化五方面。可以通過程序化流程概念構建項目實踐互動平臺，用數字化管理手段跟蹤項目實施效果，以專業崗位設置確立合作角色關系，用項目評價迭代培養學生的專業興趣，以項目情境的設計塑造團隊綜合素養，最終達到為學生提供實踐機會、促進個人認知、形成社會角色認同、形成個性化發展可能以及最終培養學生社會生存能力的目的。
[參考文獻]
[1]（美）戴維·H.喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.
一、《電梯安裝》精品課程的技術實施條件
電梯是特種設備，電梯行業是特種行業，電梯企業對員工的需求有較高、較特殊的要求。為了培養適合電梯企業需求的專業人才，筆者認為創建仿真職業情境的教學環境和一流的師資力量是《電梯安裝》精品課程的技術實施必備的基礎條件。
1.建設完備的校內實訓基地
學校從2002年開辦電梯專業以來，學校每年都加強對電梯實訓基地建設。在電梯安裝實訓基地方面，現有資源如下：電梯整體安裝實訓基地兩處，共有電梯1：1真實井道12條，可供拆裝的電梯10臺，可容納5個班級同時進行電梯安裝實訓；電梯仿真井道架2座，用于進入電梯井道前安裝實訓；電梯廳轎門實訓室1間，共有14臺電梯廳門設備，用于電梯廳門分項安裝實訓；導軌安裝室1間，共有12個導軌安裝架，24列導軌，用于電梯導軌分項安裝實訓；有主機實訓室一間，共有主機10臺，用于電梯主機安裝，定位實訓；電梯觀摩演示電梯2臺，用于電梯運行演示及進出轎頂、地坑安全操作實訓；電梯模擬仿真軟件實驗室2間，有上百臺電腦；開放場地可作電梯樣板制作，電梯鋼絲繩繩頭制作等電梯安裝工序實訓場地。另外，學校實訓中心負責對實訓設備進行專業的管理、維護，確保實訓設備正常運行。優良的、充足的實訓設備，足以滿足電梯安裝與維修專業教學、教研需要。
2.創建仿真的職業情景
要培養學生的綜合職業能力，光有設備是遠遠不夠的，還應該營造職業化情境，包括職業環境、職業工作內容、職業標準、職業規范等。具體來講，就是實訓場所環境的設計與打造仿照企業設施的配置，教學管理制度參考企業管理制度，打造一個接近甚至完全符合企業實際的教學場所。這樣富含企業元素的情境可以有效提高學生學習積極性，規范學生職業行為，提升方法能力和社會能力。如在電梯整梯安裝現場，根據企業規范及教學實際情況，劃分了實訓工作區域，工具、物料存儲區域，教學、討論區域，人行通道等。還在墻上粘貼警示標語，實訓管理細則，等等。這些設置仿照生產現場實際，讓學生充分感受未來職業環境，感知未來職業文化，熟悉未來工作崗位。同時完善了學校的教學功能，如設置教學討論區域，應用于教師的講解、學生的討論和資料閱讀等。
3.加強師資隊伍建設
隨著電梯安裝與維修專業的不斷發展壯大，學校電梯專業師資力量也在不斷增強。電梯專業教師結構有如下特點：專職教師與兼職教師，基礎課教師和專業課教師按比例構成。專職專業教師大部分從企業招聘，他們具有十分豐富的企業生產實踐經驗，有較高的職業素養，有較高的教育教學水平，能夠承擔一體化教學和實訓場地建設任務。兼職專業教師主要由合作冠名培養的企業（日立、通力、奧的斯等）派送有較深造詣的能工巧匠到學校任教，并參與課程建設、課程標準制定、教材編寫、實訓場地建設等。兼職教師也是學校與電梯企業溝通的主要橋梁。新進的教師要求是電梯相關專業畢業，學校指派資深教師擔任導師對新進教師進行一對一指導，并派送新教師到電梯企業參加社會實踐，加強專業技能的學習應用。
二、《電梯安裝》精品課程技術實施過程
我?！峨娞莅惭b》精品課程已經開發完成，并且在日常教學中全面實施?！峨娞莅惭b》課程有兩個大的分類：分別是電梯“分項安裝”和 “整梯安裝”?！胺猪棸惭b”是對電梯安裝中的重點、難點及在“整梯安裝”中難以鋪開教學的環節分離出來。主要分項安裝有：主機安裝定位、電梯放樣、導軌安裝、廳門安裝、鋼絲繩安裝、轎廂安裝等。通過分項安裝的學習，學生學習了操作技能，掌握了相關電梯工藝要求，熟悉了工藝流程。“整梯安裝”是在完成分項安裝學習的基礎上，進入電梯真實井道，完成電梯整梯安裝的過程。這是對分項安裝技能應用的過程，也可檢驗分項安裝的學習成果。分項安裝和整體是按照工作任務從難到易，從簡單到復雜的原理來設置的。電梯安裝課程學習完成后，學生由電梯初學者發展為電梯安裝工。在教學實施環節中，由于 “分項安裝”和 “整梯安裝”差異性，其實施過程也有所不同。下面分析分項安裝（導軌安裝為例）的實施過程。
在學習導軌安裝之前，學生對電梯導軌是毫無概念的，直接進行導軌安裝教學容易進入“知其然而不知其所以然”的誤區。為了達到的預定的教學效果，特設置導軌分項安裝教學結構如下：
以上教學結構凸顯了以下特色：
（1）在學習準備環節，讓學生觀摩電梯運行，并引導學生思考導軌的固定方式，導軌的作用，導軌的直觀質量要求等。這對接下來的教學環節起到了很好的鋪墊作用。
（2）感性認識環節，在學生對導軌安裝毫無概念的情況下，讓學生進行導軌拆裝實驗，這是一個大膽的嘗試。但是，從積極方面來看，學生在這個環節往往會遇到困難，而正是這些困難激起了學生安裝好導軌的興趣，完成導軌安裝的學習就變得更容易了。
（3）在學習過程中分組學習，授以學生不同的角色，不同職責，如組長、質檢員、物料管理員、工具管理員等， 根據不同的崗位職責完成教學過程中的任務。每個崗位可選舉或固定輪換產生，讓學生體驗不同崗位所擔負的責任，更真切地體驗自己崗位與他人應該如何理解與配合。
（4）高度關注學生學習能力、發展能力的培養。在學習中，不是將所有的信息直接提供給學生，而是讓學生通過查找資料、觀摩、交流等途徑獲得。這樣的學生方法讓學生擺脫對老師過度依賴，形成獨立思考、獨立完成的習慣，提高他們對新鮮事物的學習能力，有利于日后的職業發展。
（5）高度關注學生綜合職業能力的培養。在實操訓練環節，高度關注安全意識的培養，在勞保用品的使用，工具的正確使用等有嚴格的要求；在結果檢驗環節，著重培養學生質量意識，嚴格按照國家標準執行檢驗；在全過程的教學中，始終注意培養學生團隊合作能力，交流能力。
三、《電梯安裝》精品課程技術實施的效果
《電梯安裝》精品課程實施已經有一段時間，從各方面情況來看，取得了良好的教學效果。
1.學生的學習興趣有了明顯的提高
《電梯安裝》精品課程技術實施方案中，每位學生都承擔一定角色、一定責任，他們有事可做，有任務要完成，杜絕學習漫無目的、上課打瞌睡的現象。學習過程由淺入深，逐步引導，在每一個步驟，學習都有所收獲，有成功的喜悅感，自然就有了學習興趣。
2.學生由初學者成長為電梯安裝“正規軍”
