時間：2022-10-11 00:38:10
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課程改革的核心環節是課堂教學。教師能否上好課，關鍵在于上課前是否備好了課。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，既節省時間，又可以提高教學質量。那么，該怎樣開展集體備課活動？集體備課的內容有哪些呢？
一、教師怎樣集體備課
（一）集體備課的環節
1、制定好備課計劃。由備課組長根據學校教學進度和課標要求，在開學的第一周制訂一學期的備課計劃，將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的集體備課表。
2、教師提前預備。提前一周每位教師都要研究課標，形成自己的教學設計及教學思路，思考備課中值得探討的問題，做好發言準備。
3、集體研討。先由主要的備課教師講述自己的備課思路和教學設計，其他教師發表自己的看法，集體進行研討，提出教學設計的改進措施，最后形成初步的教學設計。
4、上課實踐。各位教師按照集體研討的教學設計上課，也可以多位教師講同一節內容，教研組進行觀摩學習。在僅有的40分鐘課堂教學過程中，落實新課程標準的三維目標要求。
5、交流反思。教師根據實際教學情況和學生的上課反饋，以及觀摩教學，認真思考，深刻反思，對集體備課的教學設計進行修改和完善，形成符合實際的個性化教學設計。
（二）集體備課的內容
1、備課程標準
課程標準是教材編寫、課堂教學、教學質量評估和考試命題的依據。課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，對各門課程提出了教學建議和評價建議。課堂教學要實現怎樣的目標？在傳統的教學中，我們依賴教學大綱來解決這些問題。但是以前的教學大綱大量的篇幅放在了教學內容要點和知識要求上，而新課程標準闡述卻又過于簡略。因此，在進行教學過程的設計前，我們要注重對課標的分析，以此來明確教學目標和選擇合適的教學內容。
2、合理選擇教學內容
新課程改革以來，教師抱怨課時不夠，而學生進行測試或參加考試的時候，卻發現考題并非考查教材的內容，甚至可能遇到教材中未提及的概念。是試題“超綱”了嗎？當然不是，原因是我們的教師沒有認真研讀課程標準，還停留在 “教教材”水平上。高中新課程改革一大特色是提供原則性的《標準》、多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也帶來選擇的難度。所以，教師教學前在對照《標準》的基礎上，對不同教材的相應章節進行對比研究，精心選擇教學內容，真正做到用教材教，而不是教教材。
3、做好學情分析
學生是課堂的主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，才能做到有的放矢，有效地完成各項學習活動?！皾M足學生不同的學習需要”是新課改的基本理念，這就要求教師必須了解學生的知識水平、心理發展、生活體驗、學習上的困難、學習興趣和學習需要，尊重學生的個體差異，遵循學生的認識和成長規律。教師要多想想，在什么樣的身心狀態下學生容易接受？在什么樣的教學情景下學生感興趣？在什么樣的師生關系中與學生容易溝通？什么樣的教學設計學生積極性高？什么樣的教師學生最喜歡？什么樣的評價學生容易接受？
4、備教學方法
備教法要解決的是如何教的問題，教學方法適當可以使教學效果事半功倍。教什么，怎樣教，教到什么程度，怎樣落實新課程理念和課程目標，教師在備課時都要心中有數。教師在思考教什么的同時，還要思考用什么方式來促使學生積極參與教學過程，對學生學習方法和學習過程的指導，怎樣運用自主學習，合作學習、探究學習等學習方式。
5、備作業
什么樣的習題有利于學生理解、鞏固所學知識？什么樣的習題有利于培養學生動手能力？不同層次學生的作業難度要有區分，有選擇性，這就需要我們自編一些結合實際、質量較高的練習題。
二、集體備課組織管理
(一)規范管理要到位
備課活動要制度化。每周的備課活動要定時、定點、定內容、定中心發言人。學校要建立一整套切實可行的集體備課和評價制度，調動教師參與集體備課的積極性，為集體備課的開展提供有效的制度保證，防止備課流于形式。
(二)提前準備要到位
主備人要先行一步，深入鉆研課標和教學內容，精心設計課堂教學的結構，提出困惑與問題。其他參與集體備課的教師，也要提前對集體備課的內容進行解讀和思考，列出自己的困惑和疑問。只有充分的準備，才能充分展開討論，提高發言的有效性，形成好的教學設計，最終提高集體備課的效果。
(三)備課組長要積極主動
備課組長是備課組的核心人物，要積極主動的組織大家參與備課活動，開展備課組內各種理論學習。集體備課一般每周一次，備課組長需將集體備課時間和地點以書面材料形式上報各學科教研組長及校教研室，及時收集、保管好每次集體備課活動的記錄和講稿，并將記錄和講稿交教研室存檔，以便學校對備課組的檢查考核工作。
(四)靜心反思，總結經驗教訓
教學反思是教師專業成長的階梯。課堂教學結束后，教師要將教學過程中的收獲及不足記錄下來，總結經驗教訓，再一次完善自己的教學設計。備課組在下一輪集體備課時先就前一次備課和教學過程的教學反思進行交流。學校每學期至少要組織一次教學反思交流與展評，從而真正做到資源共享，相互促進，共同提高。
(五)過程監控要到位
學校應該加強對備課組的指導和管理。學校要將集體備課納入總體教研工作計劃之中，作為學校工作考核一部分。相關部門要不定期對備課組教學工作進行檢查，并參加備課活動，給予指導。
在新課改過程中，備好課是教學順利開展，落實新課程理念，促進學生全面發展的有效方式。集體備課活動是一項復雜、細致和重要的工作，為提高教學效益，探索適合新課程的教學方法，轉變觀念，促進教師成長，備課工作的開展很值得教師思考和大膽實踐。
參考文獻：
新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在于激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
一、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習，同時把學習到的知識應用到生活實際。
二、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！你真聰明！等等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。
因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物、現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。
對于教學而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生學習方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。學生應成為課堂學習的主人，環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。
信息課教學如何充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用 ， 已成為今后信息課教學中值得探討的重要課題。
教學過程是特殊形式的認識過程 ， 它既具有一般認識的普遍性 ， 即人對特定的客觀事物的能動反映 ；又有它的特殊性 ， 即認識的主體是尚在培養中的學生 ， 客體是教材 ， 在教師的參與下 ， 促進主體積極主動地去認識客體。
在教學過程中 ， 學生是教育的對象 ， 又是學習的主體 ， 無論是指人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富 ， 還是把知識轉化為學生的智力才能和思想觀點 ， 都要通過學生自己的積極思考和實際活動 ， 都要有學生的學習主動性。因此 ， 在信息課教學中 ， 發揮學生的主體作用 ， 在教學過程中的地位和作用是十分重要的。
就教師而言 ， 在教學過程中教師的教 ， 是促使學生從不知轉化到知的前提條件 ， 是外因 ， 它只有通過內因才能起作用。學生的認知水平有了解、理解、掌握和綜合運用等幾個層次。老師在課堂上要給學生提供自主學習的時間和空間 ， 這個主動權掌握在教師手中。
下面我從實踐課出發 ， 對課堂教學中關于學生自主學習的問題做一探討。
（1）、目的性
第一、為了鞏固所學的基本概念和知識。對這類問題，難度一般不大，但概念性要強，形勢要靈活多樣。
第二、以練求熟，以練求巧，達到最佳效果。
這種課一般不講新內容，而是提前布置好上機作業和練習，獨立實習，由老師巡回進行個別輔導。 對全體學生提出應該完成的操作課題后，往往一部分學生進程較快，首先完成，這時應及時再給他們提供進一步練習課題，加大難度、擴展深度和廣度或增加一些趣味性練習。
（2）、教師要善于作總結
上實踐課時，讓學生多動手，不等于老師就撒手不管了，老師要巡視，看到有困難的學生，要給以啟發和提示，最后要留幾分鐘，老師要把普遍存在的問題給講一下。
總之，教師要把主動權交給學生，引導學生“下河”，讓學生“在游泳中學會游泳”，真正成為學習的主人。
參考文獻
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0004-02
一、在高等數學教學中進行研究性教學的必要性
由于高等數學具有高度的抽象性和邏輯性，很多高校學生在短期內很難改變高中時死記硬背的學習習慣，無法適應大學數學學習內容豐富而靈活的特點，他們學起高等數學來往往會感到力不從心，甚至有個別學生對高等數學產生厭煩、恐懼的心理，從而造成掛科的情況。本文以此為出發點，希望通過研究性教學來激發學生學習高等數學的興趣，鍛煉學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而改變學生對高等數學課程學而生畏的現象。
研究性教學并不是摒棄以往傳統的教學模式（口授型教學），而是以其為基礎，在教學過程中不斷地滲透“研究性”思想，在各個教學活動都應適時地體現學生的主體性與教學的研究性。筆者主要在以下三個方面進行研究并付諸實踐：1.基于課堂的研究性教學；2.基于習題的研究性教學；3.基于科研的研究性教學。
二、在高等數學教學中三種不同的教學模式
（一）問題教學法
問題教學法是教師采取提出問題，啟發學生分析問題，最后師生共同分析、解決問題和學生獨立探究問題的教學模式。這種教學法能充分發揮學生的主觀能動性和自覺性。平等、民主的師生關系是實施問題教學法的前提，彈性、寬松的教學管理是實施問題教學法的條件，同時，教師應具備提問的技巧，學生應具備問題意識。問題教學法實施的具體步驟如下：第1步，以問題為核心，創設情境提出問題；第2步，以問題激發學生的學習興趣，導入新內容；第3步，以問題為主線，通過合作W習來解決問題；第4步，總結歸納，進一步深化問題；第5步，進行問題式教學法結果分析，下面舉例進行說明。在講羅比達法則的靈活應用時，首先讓學生說運用羅比達法則需要滿足什么樣的條件，并舉例讓學生運用羅比達法則計算極限，所給的例子盡可能用羅比達法則越算越麻煩，甚至無法算出來。其次，通過分析例子告訴學生直接運用羅比達法則求導數復雜的原因， 告訴學生運用什么樣的方法才能讓求導數變得簡單易算，比如運用等價無窮小量的替換、極限的四則運算法則等方法進行處理。最后，比較并歸納總結靈活運用羅比達法則應注意的事項：1.運用羅比達法則的關鍵在于函數易于求導，并在求導之后的極限變得簡單；2.為了便于求函數的導數，需要靈活運用等價無窮小量的替換和極限的四則運算法則；3.導函數極限不存在，其原函數的極限未必不存在。
（二）案例教學法
案例教學法是指根據教學目標和教學內容的需要，學生在教師的指導下對經典案例進行學習和研究，在此過程中，教師和學生需要共同參，并對對經典案例進行分析、探討、評價和尋找解決問題的辦法等。和傳統教學方法相比，案例教學法不僅重視知識的傳授，更重視對知識的理解和靈活應用。案例教學法強調在教學中以學生為中心，充分發揮學生在教學中的主動性和自覺性，著重提高學生的內在素質并培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在講解定積分的概念時，為便于理解，我們給出了已知汽車變速直線運動的運動速度和運動時間，求汽車位移的例子。顯然，當汽車是勻速直線運動時，汽車的位移等于其速度乘以運動時間；但是，當汽車變速直線運動時，無法直接運用速度乘以運動時間獲得汽車位移。這時，需要問學生怎么辦？最好的辦法是將時間分割成小段，每一小段可以近似看作是勻速運動，從而可以求得這一小段的位移，將每段的位移相加便可獲得汽車在整個時間段的近似位移。值得注意的是，對時間分割得越細，獲得的汽車近似位移就越精確。如何刻畫時間分割的細致程度呢？運用極限的思想可以解決該問題。最后，歸納總結解決該問題的具體步驟：第1步，分割；第2步，求和；第3步，求極限。
（三）研討教學法
研討教學法是指教師根據教學目標和教學內容提出具有一定研討價值的問題，組織學生進行學習、研究和探討，讓學生在教師的啟發下思考、在彼此的爭辯中學習，培養學生富有創造性的學習能力，并使其達到認知思維和情感思維的高度，最終使學生具有抽象思維能力和邏輯推理能力。研討教學法以培養學生對所研討問題的思維能力為中心。在教學過程中，學生最好能自己提出問題，獨立分析問題，教師應鼓勵學生大膽發表對所研討問題的看法，并引導學生能隨著問題的變化，比較靈活地選擇解決問題的方法和途徑，最終讓學生能抓住問題的本質，尋找到解決問題的最簡單辦法。在此過程中，教師應著重培養學生對抽象和具體問題思維的靈活性和獨創性。比如在講解完積分中值定理和牛頓-萊布尼茲公式時，可以給學生留一個有趣的問題：設函數f（x）在[a，b]上連續，則存在S？綴（a，b），使得■f（t）dt=f（S）（b-a）。在積分中值定理中，該問題的結論為S？綴[a，b]，而在該問題中S？綴（a，b）。如何證明該問題呢？讓學生課下思考這個問題。下次上課的時候可以通過回答這個問題讓學生復習牛頓-萊布尼茲公式，然后運用拉格朗日中值定理解決該問題。
三、研究性教學在高等數學教學中的實施
本文研討將教學法融進問題教學法和案例教學法的方案，以問題教學法和案例教學法為主線，并結合研討教學法實施。教師提出問題，引導學生分析問題，鼓勵學生大膽發表意見，并積極地尋找解決問題的方法，最終抓住問題的本質，找到解決問題的最佳辦法，通過這樣的方式來培養學生分析和解決問題的能力。具體的實施方案如下。
（一）問題教學法結合研討教學法實施方案
本方案以問題教學法為主，以研討教學法為輔，其教學目標和教學內容比較明確。運用問題教學法進行教學，有利于培養學生的學習興趣，提高學生分析問題的能力。其具體步驟概括如下。
步驟1：創造問題意境，盡可能讓學生發現并提出問題。
步驟2：將學生提出的問題和教學目的相結合，教師要明確主要解決的問題。
步驟3：學生獨立分析問題，可提出假設和猜想，并設計解決問題的具體方案。
步驟4：運用所提出的方案嘗試解決問題（要允許學生犯錯誤）。
步驟5：檢驗解決問題方法的正確性，進行歸納總結。
步驟6：將所解決的問題進一步擴展，為進一步探究奠定基礎。
以上步驟是本方案的基本操作程序，教師在實踐中應結合高等數學的特點與教學實際加以靈活運用。
（二）案例教學法結合研討教學法實施方案
本方案以案例教學法為主，輔以研討教學法。其主要步驟如下。
步驟1：學生準備階段。在集中討論開始前一兩周，將案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，并查閱與案例相關的信息，分析案例中問題產生的原因。在此階段，教師可以根據案例提出一些問題，讓學生更有針對性地學習和研究。
步驟2：小組組織討論?？筛鶕W生的成績、平時表現以及自行組織的原則將學生分成由3～5人組成的小組。小組成員盡可能多樣化，這樣在探討時大家的討論才能更激烈，學生對案例的理解才會更深刻。各小組的討論地點最好彼此分開，以他們自己的有效方式進行即可。
步驟3：小組集中討論。各個小組派出代表，發表對于案例的分析情況和看法。表達看法的時間一般控制在20 分鐘以內，發言完畢后要接受其他小組成員的提問并給出解釋，但所提出的問題可由本小組成員共同回答。小組集中討論為學生自由發揮過程，教師為組織者，此時的發言將擴展和深化學生對案例的理解。最后，可以重點討論意見比較集中的問題和處理方法。
步驟4：歸納總結階段。在小組討論和集中討論之后，將留出一部分時間讓學生進行歸納總結，總結提出問題的思維方式，分析問題的方法和技巧， 解決問題的經驗和規律，并以書面的形式寫出來。這樣學生的體會將更深刻，對案例本身和案例所反映出來的各種不同問題才會有一個更加全面的認識。
對于本科生教學來說，內容決定模式和方法，方式方法決定質量和效率。研究性教學的主要目標就是要利用有效的方式來提升本科教育培B人才的質量，實現高等教育的人才培養目標。
[ 參 考 文 獻 ]
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發揮閱讀課的教學功能，讓學生養成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養成的閱讀經驗“輻射”應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。
為適應新課程的改革，很多學校都開設了語文閱讀課。然而在閱讀課實施的過程中，我們也發現了一些不足與缺憾。下面我想結合我校開設語文閱讀課的實踐談一談我的幾點思考與一些嘗試：
一、部分老師對閱讀課這一新課型認識不足，思想上不重視
許多語文教師也一再強調閱讀的重要性：開拓視野、培養語感和思維能力等等。但他們更多的認為：學生的能力與素養的提高是一個長期的過程，在有限的一兩節課時間內，很難達到這一目標，加之高考的壓力，他們常將閱讀課用于講授課本知識，更多地去側重于應考技巧和考試策略的培訓。
二、一些老師缺乏閱讀課指導的經驗與方法
面對新課程下出現的閱讀課這一新型課，一些老師覺得無所適從，缺乏閱讀課指導的經驗與方法。他們只是將教學大綱所建議閱讀的書目籠統地介紹給學生，或者僅在授課過程中將一些優秀書籍推薦給學生，就不再進行有計劃有目的的閱讀指導。特別是每周的一節閱讀課，他們只是將學生帶到圖書館或閱覽室就算完事，自己與學生隨意的找本書讀讀，導致學生讀書漫無目的，最終挫傷了學生閱讀的積極性，使學生失去了上閱讀課的興趣。
三、好多學生沒有良好的閱讀習慣
比如：有的學生將閱讀課當成了休閑課，所看的雜志多是休閑類的，文學類雜志很少借閱，輔導類雜志更是視而不見；有的學生喜歡什么專門看什么，表現出閱讀單一化；有的學生似乎“不會”閱讀，僅憑興趣，想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了，然后再借一本，如此往復，一節課能“看”好幾本雜志?？梢?，學生閱讀帶有一定的傾向性和盲目性。長此以往，閱讀課不僅不能取得良好的效果，而且浪費資源。
那么如何才能上好語文閱讀課呢？我覺得可以做如下幾點嘗試：
第一，教師要對學生進行選書與讀書方法方面的指導。
“快速”閱讀固然節省時間，閱讀量大，但囫圇吞棗，只重數量，不重質量；只看皮毛，不看實質，就像夾生飯，即使消化了，對身體又有多大好處呢？須知讀書要細細琢磨，方能取其精華，為自己所用。生活告訴我們：只有真正會讀“課外書”的人，才是出類拔萃的時代驕子！只有多讀以精思，慎讀以明辨，才能集思廣益，真正發揮閱讀的作用。因此，在開課之前，教師對于閱讀課上應該讀哪些文體類型的書、哪些內容的書等方面的問題要進行討論，并到校圖書館中精心的選取適合高中生年齡階段閱讀的書籍，力求在書的源頭上給學生把好質量關，讓學生們不至于在浩如煙海的各類書籍中迷失了方向，從而做好相應的指導工作，畢竟任何形式的教學最終都希望達到葉圣陶所說的“教，是為了不需要教”的要求。
第二，分階段設定閱讀內容，讓學生逐步進入正確的閱讀軌道。
第一階段是自由閱讀階段，此階段不限定閱讀內容，有的學生讀體育雜志，有的學生讀旅游刊物，有的學生讀情感隨筆，只要內容健康我都不去干涉，目的是培養學生的閱讀興趣。第二階段是指定閱讀書籍，要求學生集中閱讀《讀者》、《青年文摘》、《知識文庫》、《雜文選刊》、《中華活頁文選》等書籍，以拓寬知識積累。第三階段是深化閱讀，指導學生閱讀文學名著，感悟語言之美，領會人生哲理，培養學生良好的情感態度和價值觀。
每個階段必須要求學生建立讀書筆記，每節閱讀課的摘抄和心得不少于300字，通過摘抄、寫閱讀心得、記錄討論內容等方式對本次閱讀課進行回顧，從而讓學生形成良好的閱讀習慣。此外，每月可抽出一堂閱讀課，和學生一起總結近段時間以來閱讀的問題、討論狀況，通過集體決議和教師計劃相結合的方式確定今后閱讀課的內容、書目的選擇，討論的話題等?；蚪M織學生進行課堂交流，先以學習小組的形式將這一個月中自己所讀的書介紹給同組的同學，并談談自己的讀書心得、感受，每組再推選出一到兩名同學，將本組所選出的優秀文章及作品，以同樣的形式介紹給全班同學。通過這種形式的教學，極大地調動了學生課外閱讀的主動性和積極性，較好地提高了學生的表達能力，使閱讀吸收的信息有了一個極好的外化機會。
第三，圍繞語文閱讀教學，積極開展豐富多彩的課外閱讀活動。
新教材的“活動與探究”編排具有以下三大特點。
（1）關注基礎知識，體現學科意識。新教材很多探究實驗都體現了學科思想，建立在純化學理論之上。如化學Ⅰ專題三第二單元“Fe2+與 Fe3+的轉化”的實驗探究。要求學生利用氧化――還原反應原理，通過具體的實驗探究，總結出Fe2+與Fe3+轉化的條件。這種以學科知識為載體的探究過程，對學生理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律是十分有效的。
（2）重視自主設計，凸顯實踐意識?；瘜W新教材用“活動與探究”代替“學生實驗”，其目的就是要求學生在教師的指導下，獨立開展實驗活動，在實踐活動中培養探究意識、學習探究方法、體驗探究快樂，從而培養學生“自主學習、探究學習”的學習行為。
（3）取材于現實生活，展現社會意識。新教材選取了許多源于生活中的研究課題，如化學Ⅰ中專題三第二單元的“鋼鐵的腐蝕”原理的探究。它要求學生對鐵銹的生成的化學現象進行仔細觀察，提出假設，并借助實驗的手段解決鋼鐵腐蝕的原理。這種“從生活走向化學”的探究課題充分體現了化學“為提高公民科學素養服務”的教育理念和社會責任。
二、構建探究性實驗教學的一般模式
探究性實驗教學，按其適應場合和活動方式可分為兩類：一是新課程教學中值得探討的問題，以師生協同，邊講邊實驗為主；二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。
第一類探究性實驗教學模式程序：引發問題―提出假設―設計實驗探究―總結規律―遷移創新功能：明確目標―創設情境―發現新知―獲得結論―發展能力
（1）引出問題，明確目標。教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實踐中提出一些富有啟發性的問題，使學生明確學習目的。（2）提出假設，合理推測。教師向學生提出問題后，引起學生好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，促使學生積極思考、查閱資料、構思實驗，提出某種假設、作出操作上、現象上、結論上的預測。（3）設計實驗、觀察現象、在教師指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和數據。（4）探索規律，作出結論。學生根據實驗事實進行討論、爭辯、揭示產生現象的原因，教師的適時點拔有利于去偽存真，學生通過一系列的思維活動要概括出有關的化學概念、原理和規律。（5）鞏固開拓、遷移創新。面對新的問題，學生能準確運用剛學到的知識解決實際問題，教師及時給予指導與評價，達到鞏固提高、遷移創新的目的。
這類探究性教學的基本要求是：以問題為基礎，依循“問題――假設―實驗―觀察―真假設―再實驗―分析綜合―結論”。最好把課堂實驗與學生分組實驗有機地結合起來。
第二類探究性實驗教學的模式是融合化學知識，技能和方法，表現出一定的新穎性，綜合性和開放性，可作為優秀學生課外活動的素材。
一般結構是：明確探究課題―查閱文獻資料―設計實驗方案―觀察現象―作出假設―總結規律。
三、實施探究性實驗的措施
（1）以生為本，激發學生的探究欲望
學生親自設計實驗方案、親自進行實驗、親身近距離地觀察實驗現象，會給他們帶來極大的喜悅，提高他們的學習興趣；探究化學現象產生的原因，透過現象認識其本質，有利于培養學生更高層次的認識興趣。因此，成功的實驗教學方法往往是以興趣激發學生的探究欲望為切入口，千方百計幫助學生樹立探究的興趣，進而使學生信心十足地進行探究活動。如我讓學生自己動手圍繞“氯水成分”進行探究。當時課堂上，同學們的討論很激烈，甲說選這個試劑，乙說選這個試劑，大家邊互相說著，邊動手實驗了起來?！霸瓉砺人芯褂羞@么多未知的微粒，能和那么多的物質發生反應?！薄把?，HClO 的氧化性真強，竟然能使變紅的試紙褪色?！痹谖矣^看學生實驗的過程中，聽到學生發出這樣的感慨。后來我問了個別學生氯水成分掌握得怎么樣，學生說：“老師，我不僅知道了氯水的成分，還理解了氯水所能發生的反應。像這樣讓我們動手做實驗在初中還沒有過呢，老師，希望你能多給我們搞點讓我們自己能動手做的實驗?！蔽乙矆远ǖ卣f：“可以?！睆纳厦孢@則案例，我們可以看出在整個教學過程中都是以學生自主性學習為主，注重了協作性學習與探究性學習相結合，個體學習與集體學習相融合，讓學生成為真正意義上的學習主體。
（2）充分利用教材中的“活動、探究”
“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端，學生缺乏自主探究，而化學教學側重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的能力。今年我們進入了新課程改革，作為化學教師，認真領會新課程理念，對自己的角色進行定位。在化學實驗教學中，充分利用學校的教學條件，根據魯科版教材中提供的“活動?探究”，讓學生通過實驗探究或其他形式的探究活動加深對化學知識的理解，以揭示化學科學的奧秘。
參考文獻：
[1]陳繼澤. 高中化學探究性實驗教學的實踐與研究[J]. 考試(教研版), 2008,(03) .
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-043-01
在快樂理念之下的高中體育教學，改變了傳統的強行灌輸方式為教學的模式。在快樂理念下倡導以老師為主導，以學生為主體的教學模式。快樂理念不僅能讓學生主動以及快樂的學習，還能夠培養他們良好的人格，在課堂之中增進師生之間的情感交流。只有我們借助快樂教育的理念，才能促進高中體育教學更好的發展。
一、采用游戲教學的策略
游戲是進行體育活動的手段之一，是體育教學與訓練的重要內容，它對全面發展學生身體素質、增強體質、提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。通過游戲的手段，能夠培養學生遵守紀律、團結互助的集體主義精神和勇敢、頑強、機智、果斷等優良品質和作風。因此，在教學訓練中值得被廣泛推廣應用。
實際教學中，提前或延遲結束游戲，其效果都不好，需要在規定的時間或規定的次數后結束，才能起到應有的效果和作用?；蛘呤钱攲W生較滿足，還有余興，但是不太累的情況下結束游戲。在游戲結束前，教師應該預先提出結束的時間。在游戲結束后，還要對游戲應進行總結，教師要公正地評定游戲的結果。對整個游戲與個別人要作出獎評，指出各隊在發揮集體力量和遵守規則、執行規則方面，在技術、戰術的運用和發揮上的優缺點。對在游戲中表現好的個人或者團隊，應提出表揚，對游戲的失敗者，不應指責，而要多從積極方面鼓勵他們，克服缺點，爭取下次取得好成績。在總結中，評定要公平合理，要肯定成績，指出不足，讓參加者通過游戲受到教育，獲得知識和技能。
比如高學體育中有武術部分知識。就可以在課堂上，就怎樣弘揚民族文化遺產，怎樣傳播中華武術博大精深的知識，讓同學們展開討論。還有對于鍛煉身體與其它學習是否存在沖突的問題，可以讓同學們展開辯論，讓同學們在討論中各抒己見，這樣就可以豐富課堂教學手段，還能為學生提供了一次非常適合于鍛煉組織、協調、口才與展示其他才華的機會。從而激發學生對體育的熱愛，同時激發學生的創造性思維能力，提高學生對體育知識與技能的理解和實際運用的能力。
二、采取多種手段進行趣味教學
中學體育教學一般都是比較桔燥的。很多定義、動作的意義等使用語言描述或者單純動作演示可能無法讓學生提起興趣，或者學生在理解方面很困難。尤其是對于一些抽象的概念，比如講授籃球知識時候，如果教師用語言去描述怎么防守，在什么情況下可以犯規等。這樣的講授方法對于一般學生而言，尤其是對籃球沒有基本了解的同學們來說，理解與運用肯定十分困難。但如果教師采用多媒體預先給同學們展示一段具有代表性的經典防守球賽及一段比賽即將結束時的戰術犯規等。課堂上運用語言講述，多媒體動畫展示，并適時的用板書對重點知識及動作環節書寫、簡圖標記，再結合實踐中現場教學賽中的講解觀摩。把陳舊的知識采用新方法講授，就把枯燥的內容結合新創意進行了展示。
讓體育知識生動化、體育技能形象化，進而挖掘學生學習興趣。一些實踐表明，在路快樂理念的指引下，教學方式下的授課效果顯著好于傳統教學方法的效果。教師可以先行為同學們講幾個故事開頭。比如青年時代堅持游湘江、洗冷水澡的故事。引導學生由表及里，由淺及深的學習。培養學生對體育課的學習興趣，真正起到授人以漁，實現實際教學的效果事半功倍。
三、制定切合學生的體育教學內容和目標
基于快樂理念的體育教學，高中體育老師在實際體育教學中需要依據學生們的特點，對教學的目標進行切實的設定。在體育教學中對于目標的確立，要有特色和層次，分析不同教育的對象，從這樣的立場和角度出發，來設置不同教學目標。在體育教學過程中，做好因材施教，讓每一個學生都有自己學習的目標，讓他們都有展示自己的機會。在進行體育教學內容制定的時候，體育老師首先要對教學內容做好精心選擇，這些內容要能夠激發和引導學生在體育教學中學習的積極性和主動性，從而提高學生們的創造水平。讓他們在體育教學中，既能夠得到身體素質的提升，又有綜合能力全面的提升，讓他們的身心發展和體育教學思想相一致。教學在選擇教學的內容時，要根據學生的實際情況進行合理的安排，在教學中加大對學生的健康教育的內容。
四、結束語
體育是強化學生體質的重要手段，是實現素質教育不可或缺的一部分。根據最新的青少年體質調查結果顯示，我國青少年體質連續二十年來呈現下降趨勢。這就充分說明，新課程改革的目標和要求并沒有得到良好的貫徹，體育教學方法不能適應學生的心理和生理需要，亟需正確的教學方法來提高體育課堂教學的效率。進行體育教學和快樂理念的結合，這是在高中體育教學中，實現課堂效率提升的有效探究。
隨著中學英語教學改革的不斷深入，探究如何培養或提高學生閱讀能力的方式、方法成為中學英語教師參與中學英語教改的一個重要方向。培養中學生英語閱讀能力，一般通過精讀、泛讀和速讀等方式進行。我們傳統的中學英語教學比較注重精讀和泛讀，但對快速閱讀訓練重視不夠。那什么是快速閱讀訓練？它是在保障學生對英語文章70%正確率理解的前提下，改善和提高閱讀速度的一種心智技能訓練。通過這種訓練，學生可以提高閱讀效率，改善閱讀能力。因此，研究英語快速閱讀訓練，特別是結合中學英語教學實踐開展閱讀速度訓練是必要的。
一、快速閱讀訓練的目標和學生閱讀存在的問題
（一）學生閱讀存在的普遍問題
1.發音讀。在閱讀時，學生會發出聲音，發音讀。其主要弊端是，閱讀受到說話速度的影響而限制了閱讀速度。
2.默讀。默讀指每個詞的發音清晰地在頭腦中出現。其主要缺點在于在大腦信息轉換中增加了文字信息變為聲音信號的過程，從而減緩了速度。
3.逐詞逐句讀。學生普遍采取這種閱讀策略，尤其是閱讀能力欠缺的學生。這種閱讀形式，增加了眼停次數，降低了速度。
4.回返讀。指學生在遇到生詞或不理解的詞組、句子或其他模糊信息時回到文章更前面的部分再閱讀。養成這種習慣后，會影響到閱讀速度。
（二）快速閱讀訓練目標
專家認為，具有一定語言基礎但未接受快速閱讀訓練的學生有50%至70%的閱讀潛力沒有發揮出來，主要是因為缺乏有效的閱讀技巧以及不良閱讀習慣的影響。因此，通過適當訓練，學生快速閱讀速度至少可以提高25%，甚至達到一倍。因此，快速閱讀訓練的目標是通過提供難易程度合適的閱讀材料對學生進行一年的訓練，使學生的閱讀速度在原來基礎上提高大約50%。
二、快速閱讀實施過程
（一）確定實驗對象，通過配置等組的方法實現
以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考試英語成績的趨中值（即去掉一個最高分和最低分，然后累加平均得出）作為基礎測定，在不打亂班級配置的情況下，從兩個平行班中各取30人組成兩組，不斷調整各組人選直至兩組間的平均分之差和標準差相當結近。對于實驗組所在班級其他學生照樣讓他們參加實驗過程，但不讓學生本人知道自己是實驗對象，而且在同對照組比較時不計他們分數。關于基礎測定的有效性，我后來分別在兩組內計算了它與效果測定之間的相關系數，分別為0.93和0.94，表明基礎測定有效，配置等組基本相同。然后，由我本人教實驗組和對照組所在班級，盡力避免非實驗因素對快速閱讀訓練實驗的影響。在實驗實施過程，對兩個班的學生，包括實驗組和對照組的學生一視同仁。而且，除快速訓練練習外，對兩組學生均教相同內容，采取相同措施，提出相同要求。
（二）實驗實施
實施前，我們利用早讀的機會對實驗組所在班級學生闡明英語快速閱讀訓練的目的、意義和要求，并通過實例激發學生興趣，然后安排學生每周兩到三次的快速閱讀訓練，并進行相應的簡單講解。為了減少對學生的影響，逢年級大型考試，實驗暫停，之后再繼續。每次訓練占用學生課堂時間10分鐘，在這段時間對照組則由教師組織復習單詞或課文。訓練過程須計時，具體做法如下：把預定的速讀材料發給學生，然后等我一聲令下學生迅速在規定的時間內做題。10分鐘一到，學生停止答題，并上交，然后上課開始。課后我及時對學生的閱讀訓練結果進行批改、分析和記錄。講評在課堂上大概占用5分鐘時間，主要對上次訓練的突出問題和典型錯誤作簡要分析，另指出學生在訓練過程中出現的不良閱讀習慣，要求糾正。
三、快速閱讀訓練結果分析
一個學年結束（2008-200年），實驗告一段落，實驗進入總結分析階段。我采取成績分析和問卷調查的方法對此次閱讀訓練實驗進行檢測和分析。
（一）閱讀速度對比
根據基礎測定，兩組學生在實驗前閱讀與課文難度相仿的、生詞率不超過3%的文章時，速度平均每分鐘不足15詞，理解準確率不到60%。實驗結束時用學校統測試題進行檢測，結果對照組在理解率保持67%左右的情況下閱讀速度略有提高，每分鐘達到21個；而實驗組在理解率達到75%的情況下閱讀速度提高到每分鐘42詞，速度提高了一倍多，不僅達到實驗前設定的目標，而且大大超過預設目標。
（二）考試成績對比
根據效果測定，對照組和實驗組在實驗前基本相同，無顯著性差異，但實驗結束時考試成績相比較，實驗組的平均分要比對照組的高11.4分，用獨立小樣本的單尾差異檢驗方法，求得t=2.948，p
（三）學習態度比較
根據問卷調查結果，實驗前，兩組學生中對英語不感興趣的人數相差無幾，區別不明顯。然而，實驗組在實驗實施后，對英語感興趣的人數不斷增加，與對照組相比多了9人。另外，對英語感興趣的學生通過一段時間的英語快速閱讀訓練，興趣更濃厚?？梢?，快速閱讀訓練影響到學生對英語的態度，特別是實驗組的學生對英語學習態度發生了巨大變化。
四、閱讀訓練需進一步探討的問題
（一）習慣問題
本次試驗雖然幫助了學生糾正了不少不良閱讀習慣，但有些習慣未得到徹底糾正，如默朗讀問題。根據弗萊博士的觀點，凡每分鐘讀速低于250詞多半是在默朗讀。然而，這種情況能否適合中國學生，值得反思，而且中國學生形成的這種默朗讀習慣是長期形成的，不是經過一年的訓練就可以完全克服的。
（二）速度問題和最優化問題
閱讀理論和實踐表明，閱讀速度要控制在合理的范圍，閱讀效率才會最佳。而需要訓練到什么程度，學生的閱讀效果才會好，需要我們不斷探究和總結。至于用什么課型、什么教材、什么教法才能使閱讀訓練達到最佳效果，即最優化，不是一年半載的實驗可以解決的。我們需要范圍更廣、周期更長、設計更科學、組織更嚴密的教學改革實驗。
五、結束語
通過持續一年的英語快速閱讀訓練，參加實驗的實驗組在閱讀速度、英語考試成績、英語學習態度以及語言素養的形成等方面相對于控制組而言有較大的進步。雖然在實驗實施過程中存在一些操作上的不規范或實驗設計的不嚴謹，但開展高中英語快速閱讀訓練對高中英語知識的獲得、英語能力的培養無疑有一定的促進作用。
《高等數學》是一門歷史悠久的學科,作為大學教育中非數學專業的基礎專業課由來已久?？梢?《高等數學》作為一門必修教育課程,不僅能為學生學習許多后續課程提供服務,而且它所提供的數學知識和數學技巧,可作為應用和研究的工具,用來解決一些實際問題。因此,《高等數學》在大學教學中的重要地位顯而易見。然而《高等數學》的教學一直以來都是令高校數學教師非常頭疼的事。隨著時代的發展和各專業提出新的要求,《高等數學》的教學也需要跟上時代的步伐,與時俱進。
當前已有許多學者就《高等數學》教學改革進行了探索,主要是從培養學生興趣、選擇合適教材、分層教學、應用多媒體教學[1]-[4]等方面。筆者根據自己的教學實踐,對《高等數學》教學方法進行了新的探討。
一、啟發式教學
《高等數學》作為大學理工科學生的基礎課程,一直讓學生感到頭疼。大部分學生對數學中的一些定義、定理、教學概念缺乏感性的認識,感覺比較抽象。概念和理論的高度抽象性,邏輯推理的嚴密性和精確性,以及應用的廣泛性,是數學這門具有理性思維學科的基本特征。這種特殊性將對學生在學習過程中的分析能力、邏輯推理能力、歸納綜合能力的培養起到極大的作用?，F代數學教育強調“教師為主導,學生為主體”的理念,教師在講授時要注重啟發學生,巧妙地調動學生學習的積極性和主動性。如在講授“積分學”時,由定積分性質學習學生知道了微分和積分是互逆的運算,自然會聯想到這樣的問題:微分中學習了導數四則運算及中值定理,積分中是否有類似的四則運算?若有,是怎樣的?這樣給學生提出了思考的問題,啟發了學生的思維,使得學生對微分和積分的關系有了更深入的理解。我們應通過啟發、總結式教學,以點帶面,形成體系,促使學生養成勤于思考的習慣,能自覺地將知識進行分類、整理,培養學生分析、類比的能力,做到舉一反三,融會貫通。
二、與專業相結合
扎實的《高等數學》知識和一定的數學應用能力,是現代社會發展的需要,更是21世紀人才所必備的基本素質。作為一門理論課來說,要使學生能學以致用,與專業課結合是極為重要的?！陡叩葦祵W》每學習一個新的知識點,都有相應的實際問題與理論知識相結合,使課堂變得生動活潑。在教學的時候,許多概念或定義的引出,可以結合不同專業特點用不同的實例引出。如引出條件極值問題時,經管類專業就可以通過經濟相關問題引出。同樣,學習了知識點之后進行相關舉例時,我們可結合專業特點給出具體的例子。對于不同專業的學生,我們還應結合不同專業的專業背景和專業知識進行教學,因材施教,使學生不但理解與專業課的關聯,而且掌握該知識點。這種教學方法對教師的要求提高了,僅僅具有扎實的數學專業知識是不夠的,教師還必須具備任教專業相關的知識。教師要做到這一點并不是一件容易的事。筆者認為高校不妨對《高等數學課》教師進行分塊,根據專業設置,把相同及相近專業的劃為一類,每一類配備一些相對固定的教師。這樣教師即使對該專業不了解,也可以通過向其他教師學習,或深入到該專業中去,跟班聽專業課或多和專業課教師交流,最終達到與專業的完美結合。
三、討論班形式
大學生普遍反映大學教學模式基本還是沿用類似中學的教學方法,“滿堂灌”,主要為教師一人講授。筆者認為,大學生與高中生有相當大的不同點,思想和思維都有了更大的變化,教學方法不妨進行相應的調整。課堂上教師和學生的地位是平等的,教師是講授知識的主體,學生是學習的主體。教師要充分尊重和愛護學生,讓學生在課堂上敢于發表自己的意見,創造輕松活潑的課堂氛圍,實現師生間的互動。
對于一些簡單的基本概念及性質內容的學習,教師可讓學生在自學的基礎上寫出教案,鼓勵有興趣的學生講解或者采用討論班的形式進行討論,然后由學生評論。對于其中暴露出來的問題及錯誤,教師適時指導,及時評析,然后對知識點進行梳理和總結。這種方法既可以進一步培養學生的學習能力,又可以加深學生對知識的理解,有利于培養學生的語言表達能力。特別要注意的是,選取討論內容時難度要合適,使用次數應恰當。對學生的講解教師要給予適當的獎勵和表揚,調動學生學習的積極性。
四、數學遷移思想
遷移[5]通常被理解為,把一個情境中學到的東西遷移到新情境中?！陡叩葦祵W》作為一門基礎性學科,主要是通過學習將其應用于實踐中?！陡叩葦祵W》教學使得學生學會使用數學遷移思想,用數學的知識去解決其它問題,用數學的思想來考慮其它問題。遷移的產生必須是對知識有了充分的理解,學習不達到一定的水平是產生不了遷移的,數學的學習要注重理解而不是死記硬背。這就要求教師首先必須有這種遷移思想,然后才能教會學生從一個問題遷移到另一個問題,從一個情境遷移到另一個情境,從學校課堂遷移到社會生活之中。
“教學有法,教無定法”,我們只要積極探索和實踐,終將能夠提高《高等數學》的教學質量和教學水平,培養學生的數學素養和各種綜合能力?！陡叩葦祵W》教學方法改革是一個不斷發展的課題,需要我們堅持不懈地研究和探索。
參考文獻:
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高中化學老師工作計劃1本學期，我繼續擔任高一四個教學班的化學教學，按照教學計劃和教學大綱，特制定以下計劃。希望做到有組織、有計劃、有步驟地引導學習進行學習。
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則,一定要適合學生的胃口,不同的學生實行不同的教學方法和不同的教學要求,對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差;若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味;對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，按時按量的布置了學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。
五、實驗教學有待加強
實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中盡量做好每個演示實驗。本人教學中，課前準備較周密，演示實驗現象明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚;教師應從科學態度、規范操作，給學生示范，甚至讓學生參與到實驗中來，并啟發引導學生從生動的感性知識上升到抽象的思維。
以上是我進行化學教學中的幾點做法和想法，我希望在以后的教學中不斷總結，不斷地提升自己的業務能力。
高中化學老師工作計劃2一、指導思想
堅持以提高教學工作質量為重點，切實加強教學研究和教改實驗工作，進一步改進課堂教學方法，大力培養學生的學習能力、創新精神和綜合素質。
二、基本情況
1、學生情況分析
本學期任教高一年級3、4兩個班，共有學生138人，班主任分別為李多寬和方躍老師。這兩個班的學生全部是學校錄取進校的普高新生和部分職高生，基礎差、底子薄，想讓他們對化學有興趣并學好化學，以及明年選擇理科，任務相當艱巨。因兩個班為高一年級新生，教學中要特別注意在增進了解的基礎上逐漸培養學生學習對化學的興趣。對教師的親近，讓他們親其師，信其道。
2、教學情況分析
對于高一新班，科任教師的首要任務是要培養學生良好的學習習慣，并讓他們明確知曉化學教師對他們的基本要求，知道他們可以做什么，不可以做什么。如規定要課前預習，課后復習，特別是沒有預習時是不允許進實驗室進行學生實驗的，沒有理由是不能不交作業的，上課有問題只要舉手示意就可以提問的等。要求學生準備好聽課筆記，準備一本相關教輔書籍等。對化學特別有興趣且學有余力的學生，將會利用周六對其培訓。
本學期的主要教學任務是必修1內容，既有基本理論和基本概念的內容，也有元素和化合物等知識，教學中既要重視知識的把握，更應重視科學方法的培養，科學態度的形成。
三、本期教學目標
1、思想教育目標
面向全體學生，堅持全面發展，進一步提高學生的思想道德、文化科學、審美情趣;通過化學緒言中化學史及第一章化學新能源的學習，培養學生愛國主義精神與創新意識及辯證唯物主義觀點;針對高一新生求知欲望強烈的特點，要逐步引導學生樹立遠大理想，立志為祖國化學化工事業的發展作出新貢獻。
2、能力培養目標
通過化學反應及其能量變化、物質的量等量論化學基本概念和基本理論的學習，培養學生良好辯證思維能力與邏輯推理能力;通過堿金屬、鹵素的學習，培養學生良好的觀察能力、思維能力、分析問題與解決問題的能力以及基本化學實驗技能。
3、知識傳授目標
本學期通過有關化學基本概念和元素基礎知識的學習，首先讓學生掌握物質的量這一基本概念并能靈活運用;其次，通過氧化還原反應、離子反應知識的學習，要讓學生牢固掌握化學用語的使用。要通過物質的`量濃度溶液的配制、堿金屬和鹵素性質的實驗深化對有關元素化合物及化合物性質的理解。
四、教材分析
1、教學重點
(1)基本理論的重點是氧化還反應、離子反應及物質的量等基本概念(特別是物質的量)，要注重化學用語的應用，化學計算技能的形成和提高。
(2)元素化合物知識的重點是鈉、過氧化鈉及氯氣的相關性質，氯氣的制備，關鍵是靈活運用有關知識解決實際問題的能力。
(3)實驗技能為一定量物質的量濃溶液的配制
2、教學難點
(1)氧化還原的基本概念及應用。
(2)物質的量概念的建立及計算。
3、相互聯系
本學期是學生從初中進入高中的第一學期，學生需要一段時間的磨合才能適應新的環境，教師要協助班主任逐漸讓學生從過分關懷的初中階段改變過來，以培養學生自己獨立解決問題的能力。其次，要較快解決高中課時容量與難度比初中大，教師的教學節奏比初中會快，作業比初中多的現狀，以盡快適應高中的學習生活。
五、提高教學質量的措施
1、堅持按教學計劃授課，科學安排教學內容，不隨意拓寬教學內容。
教學中注重基礎知識與基本技能的培養，課堂中堅持以學生為中心。教師要突出合作者、幫助者、引導者的角色，要盡量通過學生自身的探究活動來尋求問題的解決。
2、認真分析學生學習狀況，注重培養學生的學習能力和運用基本知識分析問題解決問題的能力，不斷提高課堂教學的科學性和實效性。
多與學生談話，多了解學生對化學教學的意見和建議。
3、加強實驗研究，重視實驗教學，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
把實驗作為探究知識、驗證知識的重要手段，聯系社會生活實際，培養學生的環境意識。建議學校開放實驗室，作為科任教師可協助實驗員開展對學生進行實驗輔導。
4、積極運用現代教育技術手段進行教學，以延伸課堂教學空間。
每周安排一次進教室答疑，以加強對學生的個別輔導，及時解決教學中存在的問題。
5、加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
不主張以多做練習的方式來提高解題技巧，而是要通過方法與技能的學習提高學生的能力本位，要通過能力培養來提高學生分析問題、解決問題的能力，
6、利用周六積極開展化學課外活動，讓對化學有興趣并學有余力學生進行超前學習，本學期的目標是學完高一第一冊教材，并通過輔助練習不斷提高分析問題與解決問題的能力。
7、主張學生至少有一本化學教輔書，以彌補教材習題的不足;
主張學生訂一份《中學生化學報》這類的報刊，以擴大自己的知識面;主張每周檢查一次學生課堂筆記，以養成良好的學習習慣。
高中化學老師工作計劃3一、指導思想
認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。
二、現狀分析
1、基本情況：
高一年級共有13個班，本學期初進行了文理分班，1、2、3班為文科班，其中3班為重點班。其他為理科班，其中6班為重點班，7、8為市重點班，其余均為普通班。學生已學習了一個學期的高中化學知識，逐漸適應了高中學習的學習，但學生基礎比較普遍較差，這第一學期還需要強化基礎教學有目的拓展化學知識學習，大量開展習題訓練課，以期望能盡早進入高中學習狀態。
2、教材分析：
必修2是主要是學習基本化學理論知識，包括物質結構元素周期律、化學反應與能量、有機化合物和化學與自然資源的開發利用四章內容，第一章元素周期律統領整個高中化學知識，元素周期表是學習化學的查找工具，理解掌握元素周期表對學生學好化學至關重要，它是學習化學的基礎。第二章是化學反應與能量，屬于高中化學的基本理論，理科學生要特別在這里加大學習力度，打好基礎，為高二學習選修4模塊做好充分準備。第三章有機化合物的學習是學生第一次接觸有機物，學好這里將來學習必修5有機化學基礎就得心應手了。第四章是是化學學科與自然資源的利用問題，引導學生關注化學，關注人文，關注化學與社會，化學與生活，，激發學生學好化學服務社會的使命感。
通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立基本的化學知識體系，認識更多的生產生活有機材料;(2)探究物質之間的反應，理解結構與性質的關系;(3)了解工業生產及化學反應原理，懂得利用化學知識解釋化工生產原理;(4)走進化學實驗，體會化學實驗思想和方法，注重實驗操作的訓練。
3、學情分析：
理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生初中化學的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。
三、具體工作措施
1、認真做好教學常規，確保教學有效開展
深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。
2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學?，F有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。
3、做好綜合實踐，踐行分層教學
(1)成立化學學習興趣小組，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。
(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。
4、積極參加教研活動，提高教學業務能力
(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。
(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。
(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。
高中化學老師工作計劃4一、指導思想
認真學習教育部《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學習實施建議》，認真學習《普通高中化學課程標準》，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。在教學中貫徹基礎教育課程改革的改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;改變課程內容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。
二、教學要求
1.認真研究當前教育改革發展趨勢，轉變傳統教學觀念，注重學生
能力培養，以培養學生創新意識和綜合能力為重點，重視科學態度和科學方法的教育，寓思想教育與課堂教學之中，促進學生健康發展，深化教育改革。
2.加強教學研究，提高教學質量。
提倡以科研帶教學，以教學促科研，使教學工作課題化。教師要努力提高教科研的意識和能力，積極探討科學合理、適應性強的實驗方案，改革課堂教學方法，積極進行研究性學習的探索，不斷提高教學水平和專業知識水平，開拓新的課堂教學模式。在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。
在教學目標、方法、內容的確定、作業的布置與批改、單元的測試與評估、課內外輔導活動中要從有利于培養學生高尚道德情操，創新精神和實踐能力去思考設計。
3.做好調查研究，真正了解高一文、理科學生的實際情況。
要認真研究學法，加強對學生學習方法的指導，加強分類指導，正確處理對不同類學校和不同類學生的`教學要求，注重提高學生學習化學的興趣。在教學中，努力發揮學生的主體作用和教師的指導作用，提高教學效率。提倡向40分鐘要質量，反對加班加點磨學生的低劣教學方法。
4.注重知識的落實，加強雙基教學，加強平時的復習鞏固，加強平時考查，通過隨堂復習、單元復習和階段復習及不同層次的練習等使學生所學知識得以及時鞏固和逐步系統化，在能力上得到提高。
5.加強實驗研究，重視實驗教學，注重教師實驗基本功培訓，倡導改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。
6.要發揮群體優勢，發揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎上設計出豐富多彩的教學活動。
高中化學老師工作計劃5一、有計劃的安排一學期的教學工作計劃：
在開學之初，我高一備課組各成員將充分分析和總結上學期的學生情況，并要求各成員準備制定本學期的具體教學計劃和措施。同時，要求成員熟悉教材，并認真做一些習題，達到有所準備和有所儲備。新學期開始，我們繼續鉆研教材和體會新課標的指導精神，并逐步了解、熟悉學生的實際情況，做到備書本、備學生、備實際，制定本學期的教學工作計劃。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持在備課組中發現、了解情況，并及時討論和解決。
二、積極作好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
我高一備課組教師老中青結合，有經驗又有熱情。按照學校的要求，我們將積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課和個人備課相結合，每次的學生作業、專題訓練，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋。主要做好以下幾方面工作：
1、努力鉆研化學課程標準和教材，研究和改進教學方法，加強集體備課小組的作用，互相交流教學經驗，集體研討教材的重點、難點和最佳教學方法。
明確教學過程中值得注意的問題。
2、教學中從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感，參與意識和決策能力。
3、做好課后反思工作，及時總結教學心得和經驗不斷提高教學水平。
4、重視學生學法的指導，教會學生會學，提高學生學習能力通過以上幾項措施，全體高一化學教師，團結合作，完成本學期教學任務。
三、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
關鍵詞 高中生物；探究實施；有效探討
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0073-02
在新課程理念的引領下，越來越多的生物學教師在課堂教學中嘗試設計了多種多樣的探究活動，開展探究性學習，并取得了一定成效。然而冷靜下來反思會發現，實際教學中還存在許多對探究性學習片面甚至錯誤的認識，許多問題值得全面反思、認真分析并有效解決。
一、生物課堂探究實施中存在的問題
1.無明確目的，盲目開展。
案例1：一次公開課上，在學習“食物鏈和食物網”一節時，教師首先在課件上展示了一個表格，呈現的是浮游植物、浮游動物、小魚、大魚和鷹等不同營養級生物及其體內的DDT含量，請學生小組討論，解讀表格數據，得出結論?；顒娱_始，教師作旁白，說“浮游動物開始捕食浮游植物、小魚捕食浮游動物、大魚捕食小魚……”隨著教師的旁白，“浮游植物”、“浮游動物”等依次將自己手中的鉛筆傳遞給下一個營養級，最后，講臺只留下一位扮演鷹的學生，手中拿著傳遞而來的幾支鉛筆，活動結束，教師總結說：“從這個活動中我們可以看出，在食物鏈中，營養級越高的生物，體內DDT含量也越高。”
本節課的重點應該是“食物鏈和食物網的概念”，生物富集現象只是說明物質和能量的傳遞隨著食物鏈這個渠道進行，況且只要通過分析教師開始在課件中展出的數據，就可以輕松解決生物的富集問題，完全沒必要再設計模擬探究活動，且不說活動過程中存在許多不科學的地方，就這個活動的價值和意義而言，與“食物鏈分析”、“食物網分析”、“模擬生態系統中的食物網”等探究活動相比，偏離了重點，是為了活動而活動，追求形式而已。這種盲目的、庸俗化的探究活動既浪費了寶貴的學習時間，又降低了學生主動探究的熱情和真正探究的興趣。
2.注重教材內容，忽略學生的生活實際。
案例2：一次聽課活動中，學習“物質跨膜運輸的實例”一節，討論到植物細胞的失水現象時，教師說：“把白菜剁碎做餡時，常要放一些鹽，稍等一會兒就可以見到有水分滲出。大家有沒有見到這個現象?。俊?，學生齊聲回答：“沒有！”顯然這個回答是超乎教師預期的。
案例3：在學習“細胞膜—系統的邊界”一節時，為說明細胞膜具有控制物質進出的功能，教師舉了一個例子“某種染色劑能將玉米胚乳的顏色染成紅色，但剛摘下的玉米種子卻染不上色，將玉米種子煮熟后就可以染上色，這是為什么？”
反思：案例2中教師所介紹的這則資料來自教材，教材中的資源是否都合適，要視學生而定，案例中的學生是省城重點中學的學生，從小生活條件較為優越，他們親手做包子、餃子的可能性是不大的，因此，教師在使用這則資料時，可以先介紹這個現象，然后探究“為什么會出現這個現象？”而非對現象本身作過多討論。案例3中，教師將一個本來較簡單的知識復雜化了，要說明細胞膜具有控制物質進出的功能，生活中的例子是很多的，如選擇“生莧菜浸泡在水中，水中并無特殊顏色，但是把莧菜炒熟了，湯的顏色是紅色的，這是為什么呢？”這樣可避免部分學生陷入“染色劑使胚乳染上色的原因？胚乳是什么？”等困惑中。
學科知識生活化的實例在高中生物俯拾皆是，平時教學中探究活動的組織，挖掘學科知識的生活內容，將抽象的教學建立在學生的生活經驗之上，注重與生活實際的聯系是十分重要的。
3.探究內容限于淺表，缺乏精心預設和智慧生成。
案例4：學習“細胞膜的流動鑲嵌模型”一節的“對生物膜結構的探究歷程”部分內容時，教師讓學生依次閱讀教材，然后在課件上設置一個或幾個問題，如“歐文頓的實驗過程是怎樣的？他的結論是什么？羅伯特森的實驗過程是怎樣的，他的結論是什么？”等，請學生閱讀后討論并回答以上問題。
反思：顯然，這樣的探究是停留于淺表的，學生只要閱讀教材就可以說出答案，沒有設身處地感受科學家的探索過程，也沒有產生思維碰撞的火花。這一節的教學中，筆者是這樣處理的，將教材的每個實驗修改為資料，展示在課件上，如“資料一、資料二……”，然后引導學生：“若你是歐文頓，你在實驗中發現了這樣的現象，將做出怎樣的推想？生物膜中提取到的脂質在空氣—水界面鋪展成單分子層，面積剛好是細胞膜的兩倍，據此可以做出什么樣的推斷？你能嘗試制作出有關模型嗎？若在顯微鏡下觀察到細胞膜具有暗—亮—暗三層結構，將做出怎樣的猜想？有沒有其他可能？”等，通過有梯度的問題設置，給予學生足夠的空間展開想象和討論，逐漸引向主題“根據這些研究，請大家嘗試制作生物膜的模型并展示和介紹”。
筆者對這節課探究活動的設計，得到聽課專家和教師的肯定，認為對科學史教學的設計頗有新意，真正調動了學生探究的積極性，給予學生足夠的思考空間，營造了探究氛圍，學生產生了許多新的想法，課堂中充滿了智慧?？梢?，只要相信學生，精心預設，合理引導，給予學生足夠的思考時間和想象空間，就能實現智慧生成的有效探究。
4.活動過程被教師取代，學生被動參與。
案例5：在“探究影響酶活性的條件”活動中，教師先介紹實驗的原理和實驗材料、實驗器具，然后分析每一步要如何設計，為什么要這么設計，并在課件上把實驗步驟顯示出來。最后得出實驗現象，請學生探究“上述實驗現象說明了什么？”。
反思：該探究活動基本上是教師在完成，學生沒有自主參考和思考的空間，如“怎么設計實驗探究溫度等因素對酶活性的影響？自變量和因變量各是什么？設計幾個實驗組？如何控制變量？如何對實驗結果進行檢測？”等問題，都是教師在逐步分析，學生只能聆聽教師的講解，然后根據教師的要求，比較實驗結果得出結論。在這個案例中，學生缺乏實質性參與，處于跟著教師走的被動狀態，探究活動和合作學習的價值沒有真正體現出來。
二、生物課堂中有效探究的實施策略
1.確定“核心”知識，凸顯探究價值。實際教學中，是不是所有知識都需要探究？答案是明確的，并不是所有的知識都要探究，不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經驗是很重要的，也是重要的途徑。那么，什么樣的知識需要探究呢？這是實施探究教學首先需要解決的一個問題。
高中生物教學中值得探究的知識，應該是課程標準要求的核心知識、重點知識，如核心概念、重要結構、關鍵生理過程、基本規律、基本原理、必要的技能等。此外還需要結合學生和資源的因素，考慮這個知識能不能進行探究，過易和過難的知識不宜探究，資源不具備的也不能探究。
2.優化課堂教學環節，培養良好的學習方式。優化課堂教學環節，重在有效的教學設計，在教學設計中應充分考慮的因素有：
（1）充分體現學生的主體地位，不能以講解代探究，以練習代活動，但是也要把握好探究的“度”。
（2）突出以“問題”為中心，合理引導。在新課導入，探究活動的引導、分析的引導、結論形成的引導都要進行設計，以合理的問題設置為主要方式，引導學生有效探究。
（3）突出學習方式和學習能力的培養。教學中要注意培養學生正確的學習方式，提高發現、分析和解決問題的能力。將“復習—引入—講授—鞏固—作業”的模式轉變為“情景—問題—探究—反思—拓展”的模式，使學生初步體驗到一個充滿觀察、實驗、探究、猜測、分析、類比、歸納的探究過程，真正收到良好的教學效果。
3.充分挖掘課程資源，運用多種途徑進行探究。充分挖掘課程資源，首先是要充分挖掘教材中的課程資源，認真領會教材中提供的各種資源呈現的意圖，分析該資源在教學中的價值，結合學生和教學實際分析是否使用及如何使用。此外，也可以利用多媒體、網絡、書籍等多種途徑搜集更多的課程資源進行探究，也可利用模型、周圍環境等條件開展探究。
4.注重與實際生活相聯系，進行“生活化”探究。把課堂上的探究活動與日常生活聯系起來，使教學根植于學生生活的世界，關注學生的現實生活，捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識中的生活內容，引導學生通過探究、合作學習等學習方式獲得有活力的學科知識、技能和方法。主要措施有：
（1）運用教材中的生活化材料，激發學生的學習興趣。
（2）創設生活化的問題情境，激發學生的求知激情。
（3）巧用生活化比喻，使難懂的知識通俗化。
（4）運用所學知識服務生活，使知識在應用升華。
5.調整評價方式，形成探究風氣。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，以促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力。在探究活動中，教師的評價應該是多層次、多角度的。
（1）激勵性評價。當學生在探究活動中提出自己獨到的見解或取得一定進展時，即使這種進展微不足道，教師也要有敏銳的洞察力，及時給予肯定和鼓勵。
（2）期望性評價。當學生的探究活動遇到困難時，教師要給予必要的指導，還要及時肯定他們的工作，并滿懷期待地鼓勵他們，相信他們能夠解決問題。
（3）延遲性評價。當學生在探究活動中產生了不同于教師或有異于教材的想法，即使學生的探究是不規范、不嚴謹甚至是不科學的，只要不造成嚴重的后果，教師就不應立即制止，急于指正。學生從自己的失敗中分析原因，遠比教師直接告之答案要深刻，更重要的是有利于培養學生的創新精神和實踐精神。
探究活動的方式是多樣的，有效性也是多方面的。在實際教學活動中，既要關注探究內容的有效性，又要著眼探究方式的有效性。既要注意課堂探究過程的有效性，更要注重探究價值的有效性。歸根到底，使學生有所進步和發展是評價探究有效性的最重要指標。提高探究有效性是一個不斷實踐、反思、再實踐的過程，要注重科學理論的指導，避免盲目性；要緊密聯系學生實際，增強針對性；要深入挖掘探究內容，增強創造性。只要在教學中多思考、多探索這些問題，就能逐漸實現探究性學習的真正意義。
參考文獻：
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0141-02
數學是一門邏輯思維課程，非常重視數學的邏輯思維的訓練。高中數學是一門基礎學科，其對學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、文化價值，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識等具有重要的作用。在高中數學教學中，教師從學生的實際出發，合理地運用多媒體呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動。
運用多媒體只是教學的輔助手段，其目的只是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，而不能代替教師的教學活動。教學活動展開的主要場所是課堂，課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長歷程，是培養學生綜合能力的主要途徑。教師要組織學生進行有效的探究學習，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式，使數學教育面向全體學生，把學生的思維能力提到一個新的高度，讓學生掌握科學的思維方法，學會運用基本的思維技巧，努力去獲取成功。下面就談談多媒體技術在高中數學教學中的運用。
1 巧用多媒體，打造高效課堂
1.1 運用多媒體，激發求知欲望
數學來源于生活，生活是數學的基礎。數學教學，必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊。教學從問題開始，思維自疑問和驚奇開始。教師在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，起到啟示誘導的作用。大部分教師使用了多媒體教學課件來優化課堂教學，先進的教學課件的引入，給教師的課堂教學工作帶來極大的便利。
學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如，在學習“四種命題”這節課時，教師運用Flas演示一個故事情節：“有一個主人特別熱情地請了4個朋友和他一起過生日，只有3個人接到邀請之后按時赴約。主人看見請的朋友沒來齊，自言自語說道：‘該來的還沒來。’等了片刻，有一個朋友起身告辭，回家了。主人急忙說：‘不該走的還走了?！犃酥魅说脑捴?，另一位朋友也起身告退，離開了。主人見勢不妙，對剩下的一位朋友大聲說：‘你看，我又沒說他?！Y果3個朋友全走了?！比缓筇釂枺骸奥犃诉@個故事，你知道主人的朋友為什么會走嗎？”激發學生強烈的探索欲。這樣通過Flas聲、形、色將問題引入，讓學生體驗學科整合的魅力，制造懸念，讓他們以極大的興趣投入新一課的學習[1]。
1.2 運用多媒體，調動探究動機
多媒體進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。多媒體技術把數學思維與影視審美結合了，激發了學生的學習興趣。興趣是打開數學圣殿的金鑰匙。運用多媒體目的是培養學生良好的探究興趣，喚起學生對數學的探究動機。在高中數學課堂上實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式，特別是要改變學生以單純地接受教師知識為主的學習方式，使學生由學習的被動者變為主動者，從而激發學生學習的熱情。人的各種活動，都是由一定的動機所引起的，學生進行學習也總為一定的學習動機所支配。
如教學“相互獨立事件同時發生的概率”時，學生觀察電腦演示的循環現象，在悅耳的音樂聲中，呈現動畫演示相互獨立事件的概念，然后引入探究：“人們常說‘三個臭皮匠賽過一個諸葛亮’，你覺得能賽過一個諸葛亮嗎？已知諸葛亮解出問題的概率是0.8，三個臭皮匠能解出問題的概率分別是0.5、0.4、0.45，每個人必須自己獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率和諸葛亮解出的概率比較，誰大呢？”如此激起學生強烈的求知欲望，通過引例通俗易懂地展現出來問題。教師留給學生充分的時間和自由去理解、思考和探索，讓學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生積極思維，引導學生自己探索、發現新知識點。這樣，既突破教學重點，還能讓程度差的學生從一節課的開頭就對知識有清晰的認識，樹立學習信心[2]。
1.3 運用多媒體，強化思維訓練
多媒體具有集圖文、音像和動畫等多種表現形式于一體的功能，表達更加直接和形象，反饋信息量大、交互性強。多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，而且可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現，對復雜過程進行簡化和再現。充分利用多媒體軟件的交互功能，將課件設計成一些既相對獨立又相互聯系的模塊，讓教師均能按自己組織教材的需要，靈活地調用各個模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格；可以通過網絡與學生進行交流，從校園網資料庫中快速查找所需的內容；通過讓學生在計算機上自主地操作，可以組織學生的探索和學習活動，而不受課件的限制和左右。
如在教學“二次函數的圖象與性質”一節時，理解a、b、c大小與拋物線的關系這個難點，是由于函數本身的抽象性和學生對數形結合認識的膚淺性所致。運用Authorware的繪圖函數制作課件，能夠化靜態為動態，使復雜問題層次化、抽象問題形象化，在保證教學質量的條件下，提高信息傳送量，優化教學效果。在程序中輸入不同參數a、b、c的值后，計算機就繪出不同的拋物線，引導學生發現二次函數圖象開口大小和方向隨二次系數的變化規律，培養學生的觀察和分析能力。隨著輸入次數的增加及圖形的變化，疑點在數形結合的動態演示中消失，知識在直觀與抽象間印入學生的大腦，難點因實驗成為學生的興奮點。加強合作學習，踐行自主學習，精心設計數學問題，給學生創設具有探究力度和科學有效的且可望可及、有利于學生建構的問題情境，在課堂中真正地啟迪學生的自主思維。數學教學的目的在于培養學生的思維能力，課堂教學是訓練學生思維、提高抽象思維能力的主陣地，所以，運用多媒體把思維訓練貫穿于課堂教學的始終[3]。
2 多媒體教學中值得注意的幾個問題
2.1 濫用多媒體，忽視教師的主導作用
學生是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用。有的教師在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環節轉換速度過快，師生之間的互動交流少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。
2.2 課堂失效，沒有體現學生的自主學習
有的教師在課堂上一會兒用投影儀，一會兒用電腦，忙得不亦樂乎。表面上看，學生興趣似乎很大，實際上學生是在看熱鬧，沒有體現學生的自主學習，僅把多媒體作為小黑板使用。
3 結語
總之，教學中適當運用多媒體課件，創設與教學內容相吻合的教學情境，不但能激發學生的興趣，而且能增加教學過程中的趣味性，有助于培養學生的創新能力，讓學生的思緒自由地翱翔于數學知識的殿堂。多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優點，但只有用到實處才能發揮出來。并非所有的數學教學內容都適合，只有認識到多媒體教學和傳統教學各自的優勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發揮多媒體在數學教學中的輔助作用，提高課堂教學質量。
參考文獻
