時間：2022-03-17 21:41:07
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現在的針織服裝設計教材較為落后，已經落后的技術、設備、工藝依然出現在現在的教材中，而一些新的設備、工藝和專業術語卻在教材中未有提及，教材的更新明顯落后于行業的發展，這直接導致學生所學與社會脫節，也不利于學生創新能力的提高?，F在的針織服裝教學方法主要是理論授課，教學課件較為陳舊，教師主要采用填鴨式的教學方法，學生只能被動的接受學習。這樣的教學方式枯燥、乏味，不能吸引學生的注意力，也不能帶動學生學習的積極性，同時，教師和學生之間也不能很好的溝通，教學效果大打折扣。
2.理論學習與實踐教學聯系不緊密
針織服裝設計這門學科強調的是應用性，學生在進行理論學習的同時，也必須通過實踐教學體驗設計的全過程。很多高校由于資金缺乏，在教學設備購買方面難以滿足教學需求。同時，由于很多教師沒有企業工作的經驗，教師的實踐教學能力有限，直接導致實踐教學環節薄弱，學生很難積累真正的實踐經驗。
二、現代針織服裝設計教學的探討
1.合理設置教學計劃和內容，體現針織服裝特點
由于服裝設計專業學生的梭織類服裝設計課程較多，針織服裝設計類課程較少，直接導致學生在課程結束后依然對針織服裝不甚了解，進行針織服裝設計更是無從談起。因此，必須適當的增加針織服裝設計課時量，同時，每個課時量都必須充分加以利用。利用針織類服裝與梭織類服裝的差異性，緊緊抓住針織類服裝的特點，進行針對性的教學。通過開設服裝品牌設計、工藝結構設計、專業設備操作等方面的課程，豐富課程的教學內容配置。
2.注重工藝和機械知識學習，加強校企合作
針織服裝設計課程要求很強的動手能力，通過這門課程的學習，使學生能夠對針織設備的使用具有一定的了解。高校通過開設實踐課程，給學生更多的實際操作時間，使學生能夠更加熟練的掌握電腦橫機等專業設備的操作。同時，應該加強學校與針織企業的合作，給學生提供到工廠實地學習的機會，這樣更能讓學生直觀、真實的了解針織企業的工作流程，也使得自己所學的理論知識與實踐緊密的結合起來。國外的職業化教育就非常強調實踐教學，注重鍛煉學生的動手能力和專業素質。如英國的一些大學采用“三明治”式的教學方法，即讓學生先進行在校理論學習兩年，然后進工廠實習一年，最后再回到學校進行理論學習和畢業創作，這種教學方式取到了很好的效果。
2金屬層狀復合材料的生產工藝
2.1金屬層狀復合材料生產中的固－固相復合法
金屬層狀復合材料中的固－固相復合法是一種在上世紀30年代就發展起來的加工工藝，其主要原理是將兩種或多種已經成型的板材通過疊加或者是軋制的方法使其能夠形成多層復合的方式，從而使這種復合板材能夠達到所需的性能要求。其中，復合板材所采用的軋制方法主要有熱軋和冷軋兩種，采用軋制的方法生產的復合板材具有生產成本較低、生產迅速以及成本板材的精度較高等優點，通過與現有的鋼鐵生產工藝及生產裝備相結合能夠實現大規模的生產，利用軋制法可復合的金屬種類很多，但軋制復合往往需要進行表面處理和退火強化處理等工藝，板型控制困難，軋件易邊裂，易形成脆性金屬化合物，且道次軋制變形量大，需要大功率的軋機。
2.2金屬層狀復合材料生產中的爆炸復合法
此種方法的主要原理是通過使用炸藥作為主要的能源，從而將多種金屬材料復合焊接成一體的加工工藝，采用此種加工工藝的優點是生產出來的板材具有很高的產品適應性且保留了復合材料原料的一些特性，同時生產的板材結合界面的結合強度較高，能夠使得其在后續的加工過程中保持較為良好的加工特性，同時對于金屬層狀復合材料的大小以及形狀等都具有很強的可調性且對生產設備要求較低，缺點是生產過程中會產生巨大的噪音從而不利于生產的連續進行。
2.3金屬層狀復合材料生產中的爆炸－軋制復合法
此種方法結合了固-固生產法中的軋制法以及爆炸法中的一些優點，通過使用此種方法可以使得金屬層狀復合材料板能夠生產的尺寸更大、厚度更薄、長度更長以及更細的復合金屬材料，從而使得金屬材料的性能克服了單一工藝中所存在的一些問題。
2.4金屬層狀復合材料生產中的擴散焊接法
金屬層狀復合材料經過多年的發展，已經具有多種生產工藝及加工技術，擴散焊接是一種對在金屬層狀復合材料的復合加工中常用的技術，其能夠進行多同種或不同種材料進行復合。在加熱到母材熔點0.5～0.7的溫度時，在盡量使母材不出現變形的程度下加壓，使母材緊密接觸，利用界面出現的原子擴散而實現結合的方法。
2.5金屬層狀復合材料生產中的液－固相復合法
此種方法的原理是將一種（液相）的金屬材料通過多種不同的方式均勻的澆鑄在其他一種固態金屬材料的表面，并依靠兩種金屬材料表面之間所產生的一定的反應來使兩者之間出現結合，并在液態金屬凝固后對其進行壓力加工。
2.5.1直接澆鑄復合法
直接澆鑄復合法的制造工藝如下：首先需要將兩塊在內側涂抹有剝離劑的鋼板進行相應的疊合，并將兩塊鋼板四周進行焊接后放入盛有金屬液的鑄模中，待到周圍的液態金屬凝固后進行一定的軋制，軋制完成后將焊接的鋼板四周的焊縫去掉，從而可以得到分離后的兩塊液固復合板，在進行金屬層狀復合材料板的生產過程中如果做好對于加工溫度的把控可以使得復合材料板具有較高的復合強度。此種方法操作方便、由于無需使用過多的機械設備以及其他附加工藝，因此，其加工成本較低，可以應用從而進行批量化生產，不足之處是由于需要將固態的金屬板放置于高溫下的液態液中待其凝固，在這一過程中，由于兩者金屬材料熔點的不同會使得高溫的液態金屬會對固態金屬的表面造成一定程度的熔損，從而會對生產出來的金屬層狀復合材料板的質量造成一定的影響。雙流鑄造法又被稱為雙澆法，其主要是通過使用兩種液態金屬同時開始進行鑄造，其主要利用的是兩種合金之間的熔點差，通過將低熔點的合金首先澆注在一種特殊的扁模具中，而后通過將模具內的抽板進行一定的提升，其后再將高熔點的合金澆注在抽板提升后所留下的空位中，從而得到所需要的復合金屬材料，使用此種方法需要做好時機的把控，特別是在金屬液的澆注速度方面更是需要注意，從而使兩層金屬界面結合良好且界面穩定是比較嚴格的。
2.5.2釬焊法
釬焊法的主要原理是通過利用浸潤的液態金屬相凝固使兩種金屬焊合一起的技術方法。此種方法的加工工藝簡單、操作方便，能夠方便、快捷的完成異種金屬之間的結合，其缺點是在釬焊結合部位的硬度不高，從而使得復合材料板出現小孔、夾渣、偏析等缺陷。
3金屬層狀復合材料中的表面工程技術
電鍍主要是通過溶液中所含有的金屬離子在導電的情況下聚集到電極中的陰極中并均勻的覆蓋在陰極的表面使其形成能夠與基體牢固相結合的鍍覆層的過程。經過多年的發展，電鍍已經成為了現今工業生產中的重要組成部分。除了電鍍外，在材料表面工程處理中還具有刷鍍、化學鍍以及熱噴涂、化學氣相沉積法、物理氣相沉積等多種表面處理技術，以上這些技術都各有優缺點，應當根據金屬材料表面的特性需要適合的技術。
4金屬層狀符合材料的發展展望
隨著科技的進步以及越來越多的新技術被應用于材料生產工藝中，現今，在金屬層狀復合材料的生產過程中主要有電磁成型復合、自蔓延高溫合成焊接技術、激光熔覆技術、超聲波焊接技術以及噴射沉積復合技術等。采用以上這些技術能夠使得金屬復合材料性能更高以及生產更為簡單方便。
一、“服裝工藝”課程的定位與作用
《服裝工藝》在服裝專業領域是屬于藝術與技術相結合的學科，就服裝工藝的本質而言，它是選用一定的材料，依照預想的造型和結構分解，通過特定的工藝制作手段和工藝流程得以完成的藝術與技術相統一的創造性活動。
《服裝工藝》課程在服裝專業教學中是與服裝造型設計、服裝結構設計并重的三門主干核心專業課程。三門專業課程呈縱向關聯、橫向交叉的服裝專業知識體系。服裝設計課程側重于服裝款式造型的構思與創作，服裝結構設計課程主體為服裝款式造型進行內在的結構解剖，而服裝工藝課程則是在“忠實于”服裝款式造型原創的規則下，依據服裝結構設計的平面分解圖，運用符合款式造型和材料特性的制作手段及工藝方法將平面的原創轉變為立體成衣的過程。而且在這一過程中，它的“忠實于原創”僅是一種理想的設定，更重要的是在成衣的實現過程中不斷加入二度創作元素，使之最終的作品在“忠實”的前提下，更臻完美。換言之，《服裝工藝》課程是在實現自身功能的環境中融進再創作，這樣的再創作不是隨意與被動的，而是其與服裝造型設計、服裝結構設計縱向關聯、橫向交叉的知識體系所必然的、內在的邏輯反映。
服裝權威專家李當歧這樣闡述服裝藝術與技術相交融的關系：“服裝設計離不開巧妙的裁剪和精湛的制作工藝技術，而且確有很多情況是從服裝制作中或制作的經驗中獲得設計靈感的，另外設計意圖的實現，主要靠裁剪和制作工藝，設計靈感必須通過具體的制作工藝才能最終完善和完成。因此，從這個角度上看，裁剪和制作工藝本身就是一種再創造。”
因此我們說：《服裝工藝》課程不只僅僅是“忠實于”服裝平面效果圖的立體化、成衣化，它更注重服裝“生命”的表達與內涵的實現。簡而言之，僅從服裝上線跡明暗、縫線間距、是否鎖邊、滾邊、折邊寬度、口袋形狀、拉鏈的配套、面料的厚薄、相異面料的拼接等服裝上任何細節的處理與細微的變化都會演繹出不同的服裝時尚與品牌風格。《服裝工藝》課程的歸結點是使學習服裝專業的學生認識并熟練掌握其藝術和技術兩者相統一的特征。這樣的專業元認知對于每一個學習服裝專業的人來說都是不可或少的。
二、藝術與技術相融、創新思維與表達能力并重
高職教育無疑應該摒棄傳統的教學模式，加大教學改革力度?！斗b工藝》課程是多學科綜合知識的集合，因此拘泥于課堂常規教學方法無法滿足課程特點的需要。作為一門綜合性的課程，《服裝工藝》課程屬于實用性的工藝美術范疇，是實用性和藝術性相結合的一種表達化，具有一般實用藝術與技術完美結合的共性，其內容與形式及表達方式又具自身的特性?！胺b工藝”課程的根源就建立在藝術與技術完美的結合點上，其課程必須將創意思維與制衣技術合而為一才會充滿生命力。高職教學是一項培養專業人才的重要實踐活動，更具有培養專業人才途徑和方法探索與創新的使命?！斗b工藝》課程在專業教學實踐中走出藝術與技術相融、創新思維與表達能力并重的特色。不僅是服裝專業與《服裝工藝》課程自身生存發展的需要，而是更廣泛地承擔起高職教育服裝專業人才培養社會適應性的職責。
對于藝術與技術相融、創新思維與表達能力并重在服裝專業中的教學理念應是什么呢？服裝教育專家王新元有著精辟的論述：“服裝是一門十分特殊的學科，既強調藝術性，又強調實用性，不是純理論研究，不是孤芳自賞式的藝術創造，而是想象力、實用性、市場化的綜合。在性質上，它接近實用藝術，學生既要有‘天馬行空’式的思維，又得有實實在在的’地面’行走能力。服裝專業的教學要兼顧藝術和技術。沒有想象力的教學培養的是工匠，沒有動手能力的教學培養的是紙上談兵的書生，工匠不能成為藝術家，書生不能成為市場上的強者?！?/p>
三、課程的教學適應性
1.課程教學設計的適應性。作為《服裝專業》專業的主干與核心課程之一，《服裝工藝》課程設計遵循高職教育的特性，課程體系規范、教學大綱齊備、知識結構完整、教學內容新穎、課程目標明確，專業理論知識與專業實踐技能合一。教材編寫、教學方法與手段等兼藝術創造和技術實踐的雙重性。課程教學與課程考核評價既符合課程設計大綱的要求，又體現職業能力的藝術專業性、技術實用性，崗位應用性。重培養學生的學習興趣、創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。首開“藝術與技術融一體”的服裝專業教學先行之步。
2.學生學習的適應性?！斗b工藝》課程注重為學習對象創造有效性學習的環境。以“夠用、實用、遷移、發展”為理念，以領悟概念、歸納應用、培養技能為重點；以由淺入深、循序漸進、突出應用為路徑；以彰顯個性、靈活多樣為教學形式和教學方法。
學生的學習適應性重在藝術與技術兩者節拍的嫻熟，特別是在成衣化與立體化的過程中二度再創作空間的把握；對材料、工藝、修飾三者的藝術處理；對平面紙樣與立體效果轉換；試樣與成品的遞進；款式造型與人體規格的關系等知識的累積中，成為具有成衣制作、工藝分析、服裝樣板設計、服裝樣衣的審視與修正、服裝CAD技術等的綜合應用能力。以適應現代服裝企業對專業人才的需求，實現教育目標、個人發展與社會需求的三結合?！斗b工藝》課程的教學適應性培養與孕育的學生被行業廣泛認可。馳騁于服裝“廣闊天地”的全國十佳設計師、中法合資浙江巴貝服裝有限公司首席設計師胡繼華；北京市十佳青年、北京“杰西卡”服裝有限公司總設計師印柏林等都是得益于服裝藝術與技術熏陶的學生。
服裝設計是一門系統的工程,它包括:設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程,其中承擔著承上啟下作用的關鍵環節就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率,直接影響服裝的成本與質量。為了適應現在服裝企業工業信息化和自動化的發展生產的需要,提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性,對本課程的教學內容與授課方式的革新勢在必行。
一、服裝結構設計課程教研現狀
筆者經過多年的教學總結及調研目前國內外的該課程的教學內容與方法,發現普遍存在以下問題:
1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”,很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展,直至影響行業的發展。
2.操作方法陳舊,未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型,已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。
3.服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯系,使兩者的間隔時間過長,導致學生學完服裝結構設計后,不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。
4.結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練,這種模式抑制了學生的求知和探索欲望,更談不上創新精神和持續發展能力的培養。
二、服裝結構設計教學革新探索
對于服裝高校要解決以上問題,培養適應市場需求及企業急需的“實用型”服裝人才,應從以下幾點進行革新:
1.課程的合理設置
課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理,在很大程度上將影響教學質量。所以,在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。
首先,根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量,不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次,現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后,把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合,將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。
2.服裝結構設計教學革新
服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中,不僅是結構設計實踐,還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品,通過對成品形態與適體度的感知,才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度,進一步提高結構設計水平。
傳統的教學方式是老師在黑板上畫結構,學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結構圖。傳統教學模式學習后的學生往往會出現不能應對款式變化,只能生搬硬套,當出現新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現代教學及市場需求的。教師必須聯系實際,通過通俗易懂的方式,帶領學生入門,或者讓學生多動手、多畫圖,在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識,就能達到較好的教學效果。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學示范,并結合圖紙進行理論教學,以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后,在人臺上做快速的立裁縫合,讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后,讓學生自己進行1:1的結構制圖設計,鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后,再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解,并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范,新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時,服裝結構設計的制圖過程,是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學,不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況,還可以在畫圖中發現問題,提出問題,最后解決問題,促進知識的獲取,提高思考能力、分析能力和應用能力,促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業和服裝藝術設計專業三年級三個班進行了一個學期的試運行,取得了良好的效果,通過接觸不同時尚年代的款式,發現結構設計中的共同點和各自的特點,以此達到觸類旁通的效果。
此外,在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學,這就要求各科的教師間要科學合理系統的聯系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目,使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近,甚至就是企業的新產品開發項目,使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。其次,進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成,然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程,兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐,從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。
三、結論
現代服裝工業飛速的發展,服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題,應轉變教育思想,樹立現代教育理念,打破封閉式教育方式,在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式,有的放矢,因材施教,注重激發學生的發散思維,注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合,達到產學結合的目的,使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要,并為學生工作中延展技能打下理論基礎,實現實用型人才培養目標。
服裝設計是一門系統的工程，它包括:設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程，其中承擔著承上啟下作用的關鍵環節就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質量。為了適應現在服裝企業工業信息化和自動化的發展生產的需要，提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學內容與授課方式的革新勢在必行。
一、服裝結構設計課程教研現狀
筆者經過多年的教學總結及調研目前國內外的該課程的教學內容與方法，發現普遍存在以下問題:
1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展，直至影響行業的發展。
2.操作方法陳舊，未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。
3.服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯系，使兩者的間隔時間過長，導致學生學完服裝結構設計后，不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。
4.結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練，這種模式抑制了學生的求知和探索欲望，更談不上創新精神和持續發展能力的培養。
二、服裝結構設計教學革新探索
對于服裝高校要解決以上問題，培養適應市場需求及企業急需的“實用型”服裝人才，應從以下幾點進行革新:
1.課程的合理設置
課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學質量。所以，在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。
首先，根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合，將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。
2.服裝結構設計教學革新
服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度，進一步提高結構設計水平。 轉貼于
傳統的教學方式是老師在黑板上畫結構，學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結構圖。傳統教學模式學習后的學生往往會出現不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現代教學及市場需求的。教師必須聯系實際，通過通俗易懂的方式，帶領學生入門，或者讓學生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學效果。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學示范，并結合圖紙進行理論教學，以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后，讓學生自己進行1:1的結構制圖設計，鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后，再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解，并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范，新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結構設計的制圖過程，是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學，不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況，還可以在畫圖中發現問題，提出問題，最后解決問題，促進知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業和服裝藝術設計專業三年級三個班進行了一個學期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發現結構設計中的共同點和各自的特點，以此達到觸類旁通的效果。
此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學，這就要求各科的教師間要科學合理系統的聯系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近，甚至就是企業的新產品開發項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。其次，進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。
三、結論
現代服裝工業飛速的發展，服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應轉變教育思想，樹立現代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，有的放矢，因材施教，注重激發學生的發散思維，注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合，達到產學結合的目的，使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要，并為學生工作中延展技能打下理論基礎，實現實用型人才培養目標。
中圖分類號：TS941 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0077-02
所謂的“服裝制版”，就是服b設計師采用設計的方式對服裝造型進行技術分解。設計中采用數學公式或者技術數據進行造型設計，包括服裝的排料、裁剪等，都采用這種專業技術手段進行生產，使得服裝工業生產中的各個環節都更為便利，而且在服裝的縫制和熨燙的過程中，以及服裝的整理中，都會更為方便。在服裝產品的規格、構造上，服裝制版是重要的依據，也是保證服裝質量的關鍵。
1 將科學的服裝制版思維模式構建起來
（1）服裝制版中要從平面思維模式向立體思維模式轉變。
服裝制版中，許多的服裝版型設計師都會面臨的一個重要問題就是采用什么樣的思維模式進行設計。無論是服裝制版設計師，還是學生，在平面裁剪制版的時候，都會采用平面思維模式，逐漸地，在服裝設計上就形成了二維造型，而對于三維造型設計卻顯得力不從心[1]。所以，需要對服裝的平面制版思維模式轉變，采取立體思維模式，以使得服裝制版中不僅具有技術含量，而且還增添了藝術性。這就需要服裝制版設計師在設計的時候，具有豐富的想像力，能夠將設計工作與生活建立關聯性，以在服裝制版工作中將平面制版進行分解，之后組合成立體服裝造型。
（2）服裝制版中要從單一思維模式向綜合思維模式轉變。
在服裝制版中，要求設計師對平面剪裁和立體剪裁都要有所熟悉。在服裝結構設計中，要采用不同的技術手段，能夠將手工操作與數字化管理相結合，以使服裝制版設計師具備制作技巧，不僅在服裝制版設計中有感覺，而且還能夠從主觀角度進行創造。這就需要構建綜合思維模式，以使得服裝結構設計更為系統化。
（3）服裝制版中要做到理性思維與感性思維相結合。
服裝制版中要做到理性思維與感性思維相結合，做到服裝制版中要產生抽象的認知，以在服裝制版設計中提高思考力，基于此而觀察各種事物，并從服裝制版的角度進行分析、比較，將可利用的元素融入到服裝制版設計工作中。通過使用感性思維，憑借直覺對事物的本質予以認識，使得服裝制版設計中能夠對情感、環境以充分考慮，提升對事物的認識[2]。一個優秀的服裝制版設計師，就要在運用理性思維的前提下，將設計融入感情空間中，憑借主觀的感情進行設計，并運用設計線條將自己的情感表達出來，使得服裝被賦予了生命力，由此而達到服裝制版的目標。
2 服裝制版工藝的分析
（1）服裝制版工藝設計中對于版型要做好細部處理工作。
服裝制版工藝設計中，設計師在對版型進行設計的時候，要重視產品的整體設計，卻對產品細部的特征沒有予以重視，更不會采取技術處理措施。在服裝細部設計中，還要注重局部線條的處理。在服裝結構的技術處理上，要協調服裝的主體部位與各個零部件之間的關系。服裝制版工藝設計中還要做好產品的裝飾與所發揮功能之間的關系，產品工藝與材料之間的關系，產品規格與制版型號之間的關系，以使得服裝制版造型表達準確。
首先，在對服裝制版的設計上，要注重產品的功能。在服裝制版的造型設計的時候，不僅要重視服裝外形所存在的變化，同時，還要將產品的功能充分反映。在服裝制版工藝設計中，要將產品的功能充分地發揮出來，就要在設計中注重新型的材料、技術以及造型的應用，以使得產品的功能最大化[3]。特別是在產品造型設計上，要注重功能表達中更為強調精神需求的滿足，這就需要服裝制版設計師從產品功能的角度出發對版型結構進行設計，還要融入藝術處理方法。
其次，在對服裝產品的造型進行設計的時候，要以國家服裝號型的標準作為主要的設計依據，還要將人體工程學應用于其中，以此作為參數，對服裝規格數據進行細化。特別是對于服裝規格以及尺寸的運用，要力求多樣化，以使得服裝制版設計能夠滿足多種體型的人群服裝需求。服裝產品的造型設計可以實現服裝批量生產，而且滿足消費者的多樣化需求。在產品設計中，要滿足其功能的同時，還要保證價格的前提條件下，改進其非物質化的要素，包括結構、材料等等都要根據設計需求進行改進，以降低資源成本。
（2）服裝制版工藝設計中對于版型要做好人為特征的細部處理工作。
服裝制版工藝設計中會存在一些人為特征，這些都需要進行細部處理，其中充滿了人文氣息，而且文化韻味濃厚，包括心理因素和情感因素都要融入其中，使得服裝產品進入到銷售環節，使得消費者對服裝設計予以接受。消費者透過服裝制版的工藝設計，就可以辨別產品所針對的對象因素，包括性別和年齡，心理和情感以及接受教育的程度和社會層次等等[4]。消費者進入到服裝市場中，就可以根據自己的需要以及自身所具備的氣質找到合適的商品。當購買到服裝商品后，消費者就會有愉快的感覺，同時對服裝版型予以認可。
（3）在服裝制版工藝設計中采用數字化技術。
在服裝制版工藝設計中采用數字化技術，通常是用于數字技術進行排料，就是將服裝樣板按照工藝設計的要求進行。在進行服裝排料的過程中，要使用計算機進行程序設計，以使得服裝可以批量生產。服裝的排料要使用CAD系統，且在計算機上可以將整個的服裝排料過程模擬顯示。操作人員據此而確定服裝衣片的號型，包括布幅的寬度、花格的對齊以及布紋的方向等，都采用數學計算的方式對衣片在布料上的位置進行確定，由此而避免了錯排、漏排的現象，而且還節省了裁剪成本和材料成本。
3 結語
綜上所述，在服裝工業生產中，服裝制版設計是非常重要的技術。服裝企業要提高行業市場競爭力，就要對制版設計不斷創新，以使得服裝的造型設計別具一格。這就需要服裝制版設計師在設計工作中，不僅要講究技術性，還需要注重藝術性。
參考文獻
[1] 小野喜代司.日本女式成衣制版原理[M].北京：中國青年出版社，2012：1-2.
目前，在工科類人才培養上，一個不可否認的事實是高校培養的人才與社會需求存在矛盾，高等院校采取的是學歷教育的模式。學歷教育培養出來的學生理論基礎厚重，在研究面料、服裝設計與工藝智能化方面有優勢。但學歷教育也使學生過于注重理論研究，很多學生畢業以后在用人單位至少要給師傅“打下手”一年時間才能逐漸走上專業正軌。用人單位覺得學生不好用，學生還覺得在服裝企業內打下手心有不甘。因此，高等院校在培養服裝專業人才時，要加強學生的工程實踐能力的培養。目前，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了“卓越工程師教育培養計劃”，要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務［1］。針對服裝專業人才的培養，就如何適應社會發展趨勢，加強學生的工程能力培養進行了探討。
一、加強工程實踐能力培養，改革培養模式
1.服裝專業人才培養目標與要求
服裝設計與工程專業人才培養目標和要求體現專業教育思想和教育觀念，其決定著服裝設計與工程專業人才培養的規格和質量。目前，大學本科教育正向大眾教育轉化，本科畢業生已逐漸成為一般的專業人才。從我國目前的教育層次看，大學本科教育培養的是具有扎實的基礎理論知識和專業知識，并且具有一定的創新意識的專門人才。以往，我國很多高等院校對服裝設計與工程專業人才的就業定位是能在企事業等相關單位從事服裝設計、服裝生產、管理、營銷或進行教學、科研工作的高級專門人才。事實上，大學本科四年學生所學的專業知識比較有限，工作實踐經驗不足，難以滿足高級專門人才能力的要求［2］。因此，應用型大學本科服裝設計與工程專業人才培養的目標是服裝專業卓越工程師，要求能從事較復雜、全面的本專業的一線實際工作，具有較強實踐操作能力的專門人才。
2.探索“2+1+1”人才培養模式
目前，在人才培養上，一個不可否認的事實是高校培養的人才與社會需求存在矛盾。服裝設計與工程專業培養的工科類人才，用人單位對人才的要求往往是能直接上手，或經過簡單的培訓就能獨當一面的人才；而在高校的人才培養模式中，往往只注重于對學生理論知識的傳授，一方面學生的工程實踐環境比較薄弱，另一方面學校相應的工程實踐人才培養機制和模式很欠缺。因此，高校教學急需改革教學模式，加強學生的工程實踐能力。
“2+1+1”人才培養模式，是學生在大學的四年學習時間內，前兩學年學生主要學習科學、人文、身心健康等方面的基礎知識，目的是培育學生的人文素養和科學素養。第三學年學生學習一些專業課程，目的是讓學生掌握所學專業的理論知識和一些技能。第四學年，根據專業培養方案的要求，學生在專業相關的企業里進行生產實習、畢業實習并完成畢業設計（論文）和畢業答辯。此人才培養模式改革關鍵是兩個方面，一是專業理論知識的重組，二是學生實際工程實踐能力培養的機制。專業理論知識的教學要充分考慮到服裝專業學科發展更新快的特點，需摒棄陳舊知識，將現代化的新材料、新技術、新工藝、新思路等知識及時帶進課堂教學中。學生的工程實踐能力的培養要結合本專業培養的工藝特色，從服裝的設計與制作的整個流程上，對學生進行實踐能力的培養。制定一系列由淺入深、由簡到繁的實訓項目，制定實訓方案和培訓教材。學生在實訓老師的指導下，自主進行服裝的構思設計、款式圖的繪制、工藝的加工及后整理等工序的單獨或組合工序的實踐，培訓過程采取分散和集中實訓的形式，要求學生主要在第三學年和第四學年內完成。
二、加強工程實踐能力培養，改革課程體系與內容
1.課程體系改革
設置能加強工程實踐能力培養的課程體系，課程體系的改革是專業改革的核心。服裝設計與工程專業的課程體系必須圍繞服裝設計與服裝工程這兩個方向，課程設置主要由兩部分組成，一是課堂教學，二是集中實踐課程教學。課堂教學主要是完成專業理論體系的教學需要，理論教學分成三個層次：一是以色彩素描、計算機、數學等為主的基礎塊；二是以服裝設計和服裝制版理論及相關知識體系為主的原理塊，它包括設計靈感的捕捉、效果圖的實現、款式圖的轉換、衣片的縫合、服裝的后整理、產品后期的銷售等為主的知識塊；三是以設計手法、制版工藝、成衣工藝、整理工藝等為主的工藝塊。集中實踐課程教學的設置以增強學生工程實踐能力實訓的教學環節。
2.課程內容改革
在整個教學體系中，設置了一系列實驗實訓課程，大大加強了實踐課程的比例。課堂教學包括公共基礎課、全校性公選課、學科基礎課和專業方向課共四個模塊。各模塊構成中，實踐實訓的比例分別為：公共基礎課實踐比例占5.3%，學科基礎課實踐比例占4%，專業方向課實踐比例占11.2%；這些實踐課程跟理論知識的講授配套進行，穿插在理論知識的傳授過程中，通過這類實驗實訓的學習，讓學生樹立勞動意識和工程意識，掌握服裝專業必須具有的一些基本工程實踐能力。另外，集中實踐課程教學學分30分，在校四年的課程結構設置中，學生真正動手實踐（驗）學分合計59.35學分，占總學分的34.3%。
對于專業核心課程的學習，突出課程實驗實訓對專業核心知識掌握的支撐作用，在保證基本實驗的基礎上，再開設一些設計性和綜合性的實驗項目，如服裝材料學、服裝設計原理、服裝結構原理、服裝生產工藝與設備、服裝面料再造、成衣紙樣、工藝制版等課程均開設一些設計性和綜合性的實驗。通過專業培養模式的改革和課程體系的優化，保證專業核心課程教學時數的前提下，獨立開設集中實踐教學環節，此環節在第四學年完成，在此實踐板塊中，以一系列工程化項目進行綜合訓練，具有很強的系統性。此環節能全面培養學生系統的綜合能力和發現問題分析問題解決問題的工程實踐能力。
三、加強工程實踐能力培養，構建實踐教學平臺
1.加強校內實訓中心建設
服裝設計與工程專業改革是以專業建設為基礎，以培養卓越工程師人才為目標。提高學生實驗實訓質量，實驗室建設直接影響著實踐教學質量。近年來，我系對實驗室的建設投入了大量的人力和財力，建立了省級實驗室示范中心，示范中心對實驗室的結構進行了重組和整合，打破原有實驗室依附課程、專業、教研室，實驗實踐教學僅僅依附理論課程的格局，實現基礎實驗室與專業實驗室的結合、教學實驗室與工作室的結合、實訓實驗室與第二課堂的結合，充分利用校內資源，達到功能、結構、配置效益的最大化。建立了服裝材料測試實驗室、服裝CAD實驗室、服裝工藝實驗室、服裝面料開發實驗室、服裝功能性整理實驗室、服裝后整理實驗室、服裝制版實驗室、服裝形象設計實驗室等10個實驗室于一體的實踐實訓示范中心。示范中心對服裝設計與工程專業系列課程進行了教學內容設計，設計了一系列基礎性、綜合性、設計性、創新性的實驗項目，實驗不僅僅是對某一門課程的理論驗證，而是多門課程之間的結合與綜合的實踐實訓。示范中心還還制定了配套管理的文件，積極探索實訓示范中心建設長遠的有效機制。實驗室實行全天開放，每個實驗室配置相應的專業教師，滿足了學生的個性發展需要，為優秀學生的脫穎而出提供了更好的發展平臺和空間。
2.建立校企合作實訓基地
服裝設計與工程專業主要培養服裝設計和服裝制版類應用型人才，因此，應依托社會，拓展教學資源，建立校外合作實訓基地，加強與專業相關的企事業單位的交流與合作。合作的企業最好要有本行業先進的生產管理技術和明確的發展規劃，具備現代企業的管理機制和文化理念［3］。同時，選擇的企業要愿意跟學校合作開展這項教學任務，這點非常重要。在院系領導和眾多教師們努力下，本系已與省內外數百家企業建立了合作關系，目前還在進一步加強合作企業的拓展工作。為了保證學生實踐教學的質量，我們與其中十余家企業簽訂了共建實訓基地的協議，形成校企長期合作的良好機制。
學生通過掛職或頂崗實習形式，直接參與企業和熟悉企業的運營管理過程。為了幫助學生更好地實踐、實習和工作，我們與企業協商，指導教師由雙方合作進行，即企業指定經驗豐富的具有中高級職稱的工程師和設計師人員與學校指導教師共同制定實踐大綱、指導書和任務書，共同指導學生的實踐、實習和畢業設計。校企合作的實踐教學模式可以加深學生對理論知識的理解，提高實際工程實踐能力，為今后的擇業、就業和將來的發展取得許多寶貴的經驗，為畢業設計（論文）積累一手素材和資料，強化了實習和畢業設計兩個實踐教學環節，大大提高了實踐教學的質量和效果。
3.鼓勵學生參加科研及科技創新活動
本科生參與科研和創新性科技活動，不僅能培養學生的工程實踐能力，而且能培養學生的團隊合作意識和創新精神。為了鼓勵和支持學生參加各類科技項目和設計大賽，學校制定了《學生參加科技競賽的管理與獎勵辦法》文件，并把學生參與科研科技訓練納入專業培養方案，要求學生在校期間學完成一定量的科研科技實訓學分。在學院和系的大力支持鼓勵下，學生們參與各類科研科技活動熱情大增，近年來，每年舉辦的漢帛獎、真維斯、歐迪芬杯等服裝大賽，使一些學生脫穎而出，一些優秀的設計作品被推薦參加全國服裝設計大賽及國際性設計大賽，共獲得金獎3項，銀獎6項，銅獎及優秀獎20余項。創新源于實踐，學生的創新精神和工程實踐能力通過在實踐實訓過程中反復訓練和體驗得到提高。學生參與科研科技活動的形式有：一是學生參與教師的科研項目和工作室的活動，在其中擔任一些力所能及的工作，通過科研氛圍的熏陶，學生初步具有科研素養和團隊合作精神；二是鼓勵學生將實驗、課程綜合設計、畢業設計（論文）等與課外科技創新活動及社會企業的實際需要相結合，親自動手參與項目的系統實踐，培養學生的工程實踐能力。
參考文獻：
1現代服裝產業的發展對高職服裝設計人才的要求
我國高等教育的服裝設計專業教學大體可以分為四個階段。第一階段從上世紀70年代末到80年代中期，為萌芽期。這一時期，中央工藝美術學院和蘇州絲綢工學院率先開出了服裝設計大專和本科專業，從此拉開了高等院校服裝設計學科教育的序幕。但當時教學尚未形成體系，課程在探索中進行，時裝設計還處于染織和裁縫階段。第二階段從上世紀80年代后期至90年代初期，為發展期。當時“時裝設計師”只是一個名詞，沒有明確的職業內涵，尚處在時裝設計師職業探索和群體形成時期。這一時期，校企分離，服裝設計教學基本上是一種重視理論型和繪畫型的教育，對服裝這一特定商品的設計開發所涉及的其他專業知識明顯不足。第三階段是上世紀90年代中后期的升級期。這一時期，國內市場服裝供大于求，衣著消費和產業發展轉向質量提升和價格讓利、企業進人以“營銷”為中心的成本競爭時代。供求雙方市場地位的轉換，促使衣著消費日趨理性;競爭的加劇和加工利潤“縮水”，迫使企業轉向“品牌經營”。那些完成了資本原始積累的企業開始不滿足于只賺取低廉的加工費，有了做品牌服裝的想法，原有工藝師已無法擔當設計師的任務。為了謀求自身的發展壯大，企業開始高薪聘請設計師或選擇與院校合作。第四階段:進人21世紀后的蛻變期。經濟發展和科技進步不斷改變著人類的生產、生活方式，人們更渴望服裝能準確地表達自我的個性情趣、價值觀和生活哲學等。這一階段，服裝消費個性化趨勢明顯，商品生命周期縮短。因此，服裝企業開始要求設計師對品牌的文化內涵準確把握，對消費群體細分了解，對品牌整體風格進行規劃控制，對產品的推廣、品牌的形象策劃要更加熟悉。所以，現代服裝教育不僅要培養學生的藝術感覺和審美趣味，而且注重學生綜合素質的提升，要求具備了解和把握服裝從產品設計到商品銷售的整個流程的能力。
現代服裝產業的發展對高職院校服裝設計人才的培養提出了新要求。目前，許多高職院校服裝設計教學在理論和實踐兩個層面上存在著兩個偏向:一是高等教育傳統的“學科型”教學，紙上談兵、孤芳自賞，游離于市場之外;二是服裝行業傳統的“師傅帶徒弟”的教學方法，讓學生坐在教室里學設計和繪畫，忽視學生的審美體驗、創作思維的訓練和創造能力的培養。
高職服裝設計專業的培養目標是生產一線的高技能應用型、復合型人才，因此，必須打破服裝教學封閉化的格局，以就業為導向，構建符合人才培養目標的教學內容體系和教學模式。具體而言，就是既要著眼于學生職業生涯可持續發展能力的培養，以“必需”、“夠用”為準則整合理論教學內容體系，進行相關學科知識的交叉與滲透，將服裝設計、服裝美學、服裝工藝、服裝面料和市場經濟等知識融會貫通，又要注重服裝設計教學的實用性，高度重視實踐教學，培養學生的動手能力。
2就業導向下的高職服裝設計教學改革要求
高職教育承載著為企業生產一線培養高技能人才的任務，而我國服裝業的快速發展凸顯高技能人才的缺乏，并成為產業升級的瓶頸。以高級服裝樣板師為例，筆者對畢業生跟蹤調查的數據顯示，在26家樣本企業中，受過高等教育的不足20 %，受過專業培訓的不足10 %，絕大多數的樣板師是服裝企業從優秀的縫紉工中培養出來的“經驗型”人才。而許多高職院校服裝設計專業畢業生的藝術素養、動手能力又與企業參與市場競爭的要求相去甚遠，一些所謂的“優秀畢業生”在實際工作中解決具體問題的能力卻比較差，折射出當前高職教育技能培養不足的“軟肋”。
高職院校服裝設計專業培養的人才不以單一的設計師為目標，而是既具有一定的服裝款式設計能力，又具有較強的服裝結構設計能力、制作能力和一定的管理能力的應用型高技能、復合型人才。對此，高職服裝設計的教學既要有別于普通本科，又要大大高于職業高中，其教學思想的轉變、教學內容的整合、課堂教學方式、方法的革新和實踐教學的加強迫在眉睫。 首先是教學思想的轉變。服裝既是商品，又是文化的表征，它不僅能夠蔽體御寒，而且反映著人的審美需求和愿望。服裝設計與其它藝術一樣，以追求美為目標，服裝設計品位的提高必須倚重設計者的藝術素養。而服裝又是時代的產物，是觀察社會變化的視角，是經濟發展水平的一個縮影。因此，就業導向下的高職服裝設計的教學既要遵循藝術創作規律和認知規律，提高學生的藝術素養，又要從企業實際工作需要出發，圍繞培養目標，貼近市場，服務社會，培養高素質、高技能、具有創新精神和創新能力的復合型人才。
其次，以“必需、夠用”為原則整合理論教學內容。高職理論教學的要求是“必需”、“夠用”，這種要求需要教師具體落實到課程教學中去。服裝設計專業教學應當以工作過程為導向，淡化學科體系的完整性。在課程體系的整合中，可將《服裝材料學》、《服裝款式設計》、《服裝結構設計》、《成衣工藝》、《服裝CAD》、《服裝工業樣板》、《服裝生產管理》、《服裝專業外語》等，作為主干課程的教學內容，在現有的課程體系中增加企業需要的服裝系列樣板制作，并適度增加《結構設計》、《成衣工藝》、《服裝工業樣板》、《服裝CAD》四門課程的學時。這其中，《結構設計》的教學應當給以足夠的重視，因為《結構設計》既是《款式設計》的延伸發展，又是《成衣工藝》的教學前提，在這兩者中起著橋梁作用:一方面將款式圖細分為若干個平面衣片，把人體的造型、結構特征、各部位的尺寸規律等由圖稿抽象到具體，由平面紙樣到立體服裝;另一方面又為縫制加工工藝提供滿足規格的系列紙樣，為各層材料特性的選擇、部件的吻合、服裝形態的匹配提供依據。
國家卓越工程師計劃是為培養具有厚基礎、寬口徑、強能力的高素質創新復合型卓越紡織工程科技人才。2012年起學院在人才培養模式的改革與實踐;課程設置與結構的重組與改革;實驗、實習及畢業設計與論文等實踐性環節的改革、教學內容、教學方法、教學手段及教學管理的綜合改革與實踐等方面進行系統的研究與探索，強化工程實踐訓練和全工程的系統教學，構建基于工程實際、基于實際工程問題、基于科技項目的構成實踐教育平臺，初步形成了紡織類卓越工程科技人才的培養模式與管理體系。
紡織服裝國家級實驗教學示范中心則構建了一體化、模塊式、綜合開放型的本科實驗教學體系。按照基礎專業綜合創新研究四個層次進行實驗教學體系的建設，注重理論教學與實驗教學相結合;注重科研工作與實驗教學相結合;注重課內外、學科間、校內外及至國內外實驗教學的結合;注重基礎課、專業基礎課和專業課實驗教學的結合。明確了各課程體系的內容、特點和教學手段與方法，注重學生對實驗原理的理解、實驗結果的分析、綜合性實驗設計方法和分析問題解決問題能力的訓練。
紡織與服裝國家級虛擬仿真實驗教學中心充分整合學校信息化實驗教學資源，構建了比較完整的紡織服裝虛擬仿真實驗體系。包括：從纖維紡織品設計染整工藝服裝設計與制造紡織管理與貿易過程的仿真與模擬等。創造性地建設與應用高水平軟件共享虛擬實驗、拓展實踐領域、豐富教學內容，運用虛擬仿真實驗教學服務支撐體系，使得學生可以實現在線進行軟件模擬系統的學習和訓練。此外尚有各類省級教學、科研平臺，以及其他市廳級重點實驗室和省級工程中心等的支持。
2 主要培養方法與路徑
(1)實施紡織與商貿課程對接
紡織貿易業務是紡織產業服務領域的重要環節，也是全國高校國際貿易專業人才培養的主要方向之一?？鐚W科課程作為跨學科教育的重要承載形式，需要加強課程體系改革，其課程教學中主要內容包括：紡織專業知識、國際貿易理論與管理知識，國際貿易實踐等。具體涉及到外貿的基礎知識、外貿的商品知識(紡織面料與服裝)、出口貿易跟單實務、外貿進口跟單實務以及外貿跟單的管理知識。其主要業務內容包括：在貿易合同簽訂后，依據合同和相關單證對貨物的打樣、生產、加工、檢驗、裝運、保險、報檢、報關、結匯等環節進行實踐操作，需要將每一崗位環節實踐內容的領悟與紡織專業知識的對接。
(2)采取有效的教學方法和手段
在課堂教學、教材使用、多媒體課件進一步完善的基礎上，運用虛擬仿真實驗教學服務支撐體系，學生可以實現在線進行《外貿跟單模擬實習平臺》軟件模擬系統的學習和訓練。模擬系統通過虛擬角色定位，選擇扮演外貿企業跟單員角色，系統隨機模擬一家國際貿易企業，從客戶處接受一筆隨機外貿紡織品訂單，由業務經理將該筆訂單全套數據(包括：P/O訂單，工藝單以及郵件往來信息)交由跟單員處理，以紡織品跟單為對象，完成包括訂單分析、樣品跟單、原輔料跟單、生產跟單、包裝運輸跟單在內的整個外貿跟單實務流程，直至將所有訂單項下產品按照客戶要求交付完成。其中僅訂單分析就包括對外貿訂單、產品工藝單以及客戶的其他要求進行分析，掌握基本信息(價格數量條件、交貨期、產品工藝、包裝要求、貨運要求等)大量的內容，同時也考驗了學生紡織英語專業術語水平和外貿訂單過程中對產品要求的表達方式。更重要的是如何理解客戶的要求尤其是細節。系統可以更好體現實際場景的模擬，將紡織專業知識和國際貿易知識很好融合運用到教學實踐中。
(3)服務企業需求的實踐性
將理論教學與實踐性的操作緊密對接起來，紡織行業企業深度參與培養過程。借力國家卓越工程師計劃平臺基礎，與合作企業在課程教學大綱、教學內容、教材的籌劃與建設、工程實踐教育中心的設立，提供學生培訓與實踐崗位，考核實踐成果的模式等諸多方面將專業理論課程與行業實際需求緊密結合。通過對接的相關紡織服裝貿易企業，運用實際紡織貿易企業的出口訂單流程做案例，聘請貿易人員與學生進行定期講座和交流。于此同時，部分學生本身就是卓越工程培養平臺的學員，有機會在外貿企業通過實際業務的操練更深刻理解外貿業務的實際流程，對不同訂單的處理方式、檢驗標準和要求、與客戶的交流協商、紡織產品加工、乃至外貿產品的開發多方面探索和實踐，成為了他們畢業論文的研究方向，合理化建議的提出很快成為助力企業的亮點。
(4)確立科學的教育理念
將教學平臺與多層次實驗教學體系、多類型工程實踐模式和創新實驗計劃的實踐性操作結合起來，采取有效地教學方法和手段，實現本科專業教育和技能實踐的對接，在紡織材料、面料、服裝加工、測試標準、外貿實務等進一步完善知識并靈活運用。主動服務行業企業需求，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。培養基礎厚、口徑寬、適應廣、能力強、素質高的復合型人才，滿足紡織行業對一專多能的創新型人才的需求。
3 實踐的主要成果
(1)根據教育部卓越人才培養計劃通用標準和紡織行業標準，結合紡織企業需求和學生的實際情況，建立相應的工貿課程及實踐教學體系，形成了相對比較完善的紡織與服裝工貿對接的人才模式與培養方案。
(2)加強課程體系改革，采取有效的教學方法和手段。教學內容與課件進一步完善，將紡織與服裝專業知識和國際貿易知識很好融合運用到教學的實踐中，將理論教學與實踐性的操作緊密對接起來，運用實際紡織貿易企業的出口訂單流程做案例，對接相關紡織貿易企業深度參與培養過程。
(3)在國家虛擬仿真實驗中心，已建立《外貿跟單模擬實習平臺》，采用人物仿真對話的沉浸式教學與實習模式。將學生引入一個任務引領式的實務教學與模擬實習環境，主線任務涵蓋從接受訂單到完成訂單的全過程。所有相關學生均可網上運行系統。
(4)通過服務企業需求的角度出發，實現校企共建課程，企業和學生均深度參與各項教學實踐培養過程，使紡織服裝工程人才培養與企業實際緊密對接。
1重組實驗教學內容，構建多層次、模塊化實驗教學體系
我校服裝設計與工程專業本著以培養知識、能力、素質協調發展，具有扎實理論基礎和良好專業素養，既能適應服裝行業發展，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝生產、服裝商品企劃等整個服裝產業鏈中各個關鍵環節，又在服裝設計開發、應用研究、運行管理、服裝貿易與服裝市場推廣等領域具有較強工作適應能力和創新能力的服裝高級專業人才為目標，制定了2008版專業人才培養方案。依托該人才培養方案，系統分析專業各知識領域，優化、重組實驗內容，對實驗教學體系進行了改革和完善，構建了與創新能力培養目標相適應的多層次、模塊化實驗教學新體系［5］。
1．1實驗項目多層次服裝設計與工程專業按照“以學生為本、因材施教”的原則，遵循“由淺入深、由低級到高級、循序漸進”的認識規律，積極引入科研成果，緊密聯系產業實踐，調整實驗教學內容，建立與課程體系和培養目標相對應的多層次實驗教學體系，以滿足不同年級、不同層次學生的教學需求。實驗教學體系包含基礎型、綜合設計型、研究創新型3個層次的實驗項目。基礎型實驗是以加深學生對基本理論的理解、培養學生的基本實驗技能為目的，要求學生按步驟進行實驗、記錄、處理數據和分析結果，如縫型認知與實踐實驗、女褲縫制實驗等。綜合設計型實驗是以培養學生的獨立實驗能力和分析、解決問題的能力為目的，一般由教師給出實驗題目、提出實驗要求，對學生的實驗過程進行監督、檢查和指導；學生選擇實驗題目后，自主確定實驗方案、選擇儀器，自擬實驗步驟，完成實驗任務，如工業立體裁剪實驗、成衣產品設計實驗等。而研究創新型實驗是以培養學生的實踐能力和創新、創業能力為目的，使學生畢業后能夠迅速適應經濟社會發展的需求，屬個性化培養，要求學生確立研究項目后，自主查閱資料、設計實驗方案，調試實驗設備、開展實驗研究，分析實驗結果、撰寫研究論文，通常是以學生參與教師科研、畢業設計、新苗計劃等形式的實驗項目，如基于FAST織物風格儀的服裝造型評測實驗、青年女大學生體型測量與分析實驗等。目前，服裝設計與工程專業實驗項目總數為110個，其中綜合設計型、研究創新型實驗項目數為72個，比例已達到65．4％。
1．2實驗內容模塊化服裝設計與工程專業從內容上將實驗分為認知實踐、工程技術、產品設計、創新創業四大模塊。認知實踐模塊包括基礎技術認知、藝術基礎認知等內容，以培養學生的基本技能為目的，是做到藝術與工程相結合的基石，屬于專業基礎模塊；工程技術模塊包括服裝構成技術、成衣工藝技術等內容，主要使學生能夠掌握服裝工程技術的專業知識及專業技能，具備綜合應用專業知識解決技術問題的能力；產品設計模塊包括成衣產品設計及制作、針織毛衫產品設計及制作等內容，主要通過藝術設計與工程技術相結合實現創意，使學生具備以“畫”表達創意、以“做”實現創意的能力；創新、創業模塊包括個性化開放創新實驗、品牌策劃及營銷模擬實驗等內容，課內外相結合，培養學生創新能力和自主創業能力。在此基礎上，構建多模塊實驗教學體系，見圖1。從教學組織上看，該體系可劃分為課內和課外兩大模塊。其中，課內模塊包括依附理論課程而開設的實驗項目和獨立開設的實驗課程（共14門），是必做和選做實驗；課外模塊包括開放創新實驗、挑戰杯和新苗計劃等內容，為選做和自主設計實驗。該實驗教學體系從建立學生對服裝產業的感性認識入手，從服裝設計、服裝材料、服裝結構到服裝生產以及服裝品牌策劃與營銷，與服裝產業鏈環節完有扎實理論基礎和良好專業素養，又具有較強工作適應能力和創新能力的人才培養目標，同時還實現了課內實驗教學與課外實踐活動相結合，符合學校先進的教學理念，能夠適應現階段服裝產業對人才規格的要求。
2改革實驗教學方法，形成任務驅動、項目式實驗教學模式
傳統實驗教學多采用驗證式、灌輸式的教學模式。通常，先由指導教師講解實驗原理、實驗目的、實驗儀器和注意事項等，再由學生按照教師或教材中所講的實驗步驟，按部就班地一步步做下來，最后完成實驗報告。這種教學模式采用統一的學習進度、統一的實驗內容、固定的實驗步驟、固定的時間和地點進行實驗教學，由于過多地限制，制約了學生認識過程中的主觀能動性，逐步削弱學生對實驗的興趣和創新激情，不利于學生創造能力的培養［6］。為了更有效地發揮實驗教學在培養學生實踐應用能力和創新能力中的作用，在充分考慮本專業課程特點的基礎上，服裝設計與工程專業實驗教學逐漸形成了以任務驅動教學法和項目式教學法為主的實驗教學模式。
2．1任務驅動教學法任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動、以某個實例為先導，提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神［7－9］。例如，在“計算機輔助時裝設計”和“計算機輔助工業樣板設計”課程中，采用了任務驅動教學法進行實驗教學?！坝嬎銠C輔助時裝設計”圍繞服裝款式設計主題展開，利用計算機完成服裝效果圖、服裝平面結構圖、服裝面料紋理與圖案設計等內容及表達，而“計算機輔助工業樣板設計”以將時裝效果圖轉化為直接用于服裝生產的工業樣板為主題，因此，在教學中將服裝款式設計與服裝工業樣板設計分別分解成幾個任務，具體任務見表1。教師預先告知學生各項任務并要求完成，從而促使學生帶著任務“學”，通過“做”掌握課程內容。通過幾次的教學實踐，發現不僅激發了學生的學習興趣，提高了教師的“教”與學生的“學”的效率，還鍛煉了學生的實踐動手能力、產業適應性和創新精神。
2．2項目教學法項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產品教學法）交由學生自己處理，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價。學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品［10－12］。服裝設計與工程專業在“服裝生產管理實踐”課程中采用了項目式教學法。項目的內容與要求是：通過模擬企業實際運作，即模擬一個工廠從服裝產品設計、制版、面料采購到流水線生產、營銷的整個過程，要求學生完成某服裝產品成品制作及相關的所有技術文件報告，最后組織課堂進行總結匯報、討論并加以評價。首先，將通常30人左右一個班的學生分成兩大組，分別成立服裝公司，模擬公司形式，設置組織機構，如設計、生產、采購、業務等各職能部門，每位學生都各自進入相應部門并承擔其職責；接著由設計部門通過市場調研，提出產品方案，由生產部門完成生產計劃的編制、技術準備、樣衣制作、工序工藝分析；然后由采購部門進行物料采購，由生產部門進行工業樣板的制作、排料、流水線的編制以及流水線生產，最后進行成本核算與服裝銷售。2009年6月2日《錢江晚報》的《大學生自制學士服———漢服版》以及《今日早報》的《別樣學士服》，就是05服裝設計與工程專業學生的實驗教學項目產品。通過這樣的模擬生產項目的教學，給學生提供一個真實的環境，綜合應用設計、結構、工藝、設備、管理及營銷的知識與技能，加深了解服裝生產運作全過程，熟悉智能服裝生產流水線相關設備及服裝CAD、ERP等相關軟件的使用方法，掌握流水線編程的原理和技巧，使學生能對服裝生產的各個重要環節有一個融會貫通的理解，培養了學生的團隊協作能力、實踐動手能力、產業適應能力和創新、創業能力。
3改變實驗教學手段，建立助學型、網絡化實驗教學平臺
傳統的實驗教學手段多采取學生預習、教師集中講解原理、分組實驗演示與個別輔導相結合、學生操作完成實驗的形式，這種形式存在由于學生人數多不得不分組而導致實驗演示效率低、教學效果差等問題。好的教學方法和手段在教學中可以起到事半功倍的作用，還能培養學生獨立思考的能力。因此，現階段服裝設計與工程專業在實驗教學中多采用多媒體課件、教學錄像、生產實踐錄像、實驗演示、歷屆優秀作品展示等方法配合講解實驗內容、實驗任務及實驗目標等，將講課、演示和實驗結合起來，實現了實驗教學的三位一體；同時，依托我校國家級服裝實驗教學示范中心的網絡化實驗教學平臺，上傳儀器設備性能說明、實驗項目介紹、教學課件、實驗案例等，便于學生在課外進行觀摩、預習與復習，以及通過在線答疑輔助學生學習。另外還實現了網上預約實驗，配合實驗室的門禁系統，學生刷卡進入實驗室開展實驗。為了給學生提供一個自主學習的平臺與環境，服裝設計與工程專業還建成了“服裝工藝基礎”自主學習觸摸屏多媒體系統。該系統具有豐富的自主學習資源，如教學計劃表、電子教案、教學課件、實驗操作演示及歷年學生畢業設計作品等，目前用于服裝工藝基礎、女裝工藝、西裝工藝等專業基礎實驗課程的輔助教與學。它是服裝實驗教學的有力補充，實現了課外自主適時輔導與自主學習，這種教學手段符合服裝工藝實驗課程的“教－實踐－再教－再實踐”的學習規律，對學習效率的提高與實踐動手能力的培養具有深刻的作用，深受教師和學生的歡迎。
4完善實驗考核方式，由以結果評價為主向結果與過程結合轉變
《服裝工藝》是我校服裝設計與工藝專業主干課程。本課程是一門實踐性很強且在服裝裁剪、服裝設計等方面有著廣泛應用的專業課，是集綜合性、設計性、技術性于一身的特色課程。自1994年開設以來，通過十多年教學歷程與教學積淀，在激發學生學習興趣和提高教學效果、增強社會適應能力等方面收到了良好效果，為推動本課程的教學改革、教與學方法的更新發揮了積極的作用。探索出了適應產業需求、與產業相對應的課程體系與教學方法，形成了具有鮮明時代特色的理論與實踐教學體系，在教學中發揮了重要作用。現階段為更好地適應社會的需要，在原有課程建設的基礎上進行了更為廣泛的調研。結合歷屆畢業生的追蹤反饋信息及本專業對教學的要求，確定以“技術應用能力培養”為主線，以“必需、夠用”為度的教學改革思想，按照“以職業崗位為課程目標，以職業標準為課程內容，以教學模塊為課程結構，以最新技術為課程視野，以職業能力為課程核心”的原則，結合企業專家的意見，進行了大膽的課程改革：
一、課程設置建立在職業行為和能力分析的基礎上，采用模塊化課程模式
我們對諸多服裝專業職業崗位進行了職業分析和界定，設計了以能力為本位的模塊課程。從該崗位的職責和任務出發，了解并分析服裝企業對中初級技能型人才的實際要求，特別是制板、裁剪、工藝、質量檢驗等實際需求量較大的技術人才的具體要求，根據這些具體要求，我們確立具體崗位應具備的職業專項能力，以此為基礎進一步調節實際教學的內容、形式和方法，幫助不同特長和就業方向的學生掌握不同的專業能力和素養。使專項能力課程具有較強的職業針對性。同時為體現“以就業為導向”的思想，強化學生服裝設計能力和服裝制作技能的基本訓練，選擇相應獨立而完整的學習單元。教學內容整合為模塊：通過女裝、男裝、職業裝、童裝、創藝裝等教學項目，進一步拓展校外“產、學、研、訓”基地，實行“工學結合”的教學模式，從校內實訓逐漸過渡到校外實訓，從單一的課程實訓到綜合性技能實訓，實現技能型人才的培養模式。
二、課程內容中理論以“夠用、實用”為度，以實踐操作為主
我們原有的教學內容陳舊。尤其表現在工藝教材上——由于受到時間性、靈活性、地區性的限制，目前中職服裝專業工藝教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對學生來說，只能起到入門作用，和實用性聯系不緊。實際上，服裝業是發展最為迅速的行業，永遠走在時尚的前列，服裝的款式千變萬化，新技術、新設備、新材料、新工藝不斷涌現，服裝專業教材的編寫永遠跟不上服裝行業發展的步伐，但如果以此為借口，不去主動靠近、貼合服裝行業的實際生產，實踐教學內容過于陳舊，就會使我們的學生“學無所用”。
由此校本教材編定就成了重中之重了。就服裝專業而言，因為其日新月異的進步，教材建設是實踐教學體系建設的重要組成部分。校本教材應及時反映服裝專業科學技術與行業的發展進步，在校本教材中應該及時體現出知識、技術與觀念的更新；同時校本教材也應具有良好的實用性和指導性，校本教材的編寫應遵循完成服裝專業實踐教學培養目標的要求，在內容上應當包括具體項目的操作所要求的場地、設備、安全注意事項、操作規范和考核標準等。為了緊跟技術進步，吸收最新的動態，為適應先進實踐教學手段的運用，服裝專業的校本教材也必須做好多媒體配套工作。同時應根據企業所需及時調整課程設置和教學內容，突出服裝專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，在掌握專業基礎知識和基本技能的基礎上，及時了解掌握本領域的最新技術發展及相關技能，達到專業教學基礎性與先進性的統一。學校也可以根據實際情況把課堂設在實訓場地，教師邊授課邊示范，學生邊學習邊操作，理論和實踐相結合。
三、“以學生為中心，以實訓為中心”的課堂教學模式
課堂教學是一個再創造的過程，它不僅是學生學習知識的殿堂，更是學生成長的舞臺，課堂教學要根據學生發展的需要對教學方法進行調整和重組，這就要求教師學會尋找、開發、制作、整合教學資源，學會運用現代化信息技術，開發利用校內外的一切課程資源，來豐富教學內容，使學生在實踐中理解服裝造型的過程與規律，體會人體與服裝的相互關系，并從實踐中得到理論的升華及動手能力的提高。較好的解決了服裝組合、服裝造型、服裝設計與制作等重點與難點問題。職校生的能力差別很大，尤其是技能課的教學方法很忌諱單一化、模式化、公式化。“雙師型”教師要求具有豐富的專業知識和過硬的實踐能力，利用先進的教法，根據每個學生個體間的差異，實施分層教學法，布置不同程度的作業和訓練，讓學生在動手過程中來感受專業知識，幫助學生樹立良好的專業意識，讓每個學生得實踐能力都得到發展。采用任務驅動法教學，學生按照教師提供的任務去練習，通過師生合作、生生共同練習、發展評價完成教學任務。實踐教學環節采取與服裝產業運作一一對應，組建校內服裝實訓基地，教師學生雙重身份的教學形式，創造模擬仿真教學環境等，最大限度地發揮了學生的主體性作用。四、采用多媒體視聽、計算機輔助等先進教學方式
利用現代化教具輔助教學，教學手段主要通過大量的圖片、課件、案例，同步展示進行教學，直觀性地傳達知識內容的信息。在實際的操作訓練過程中，教師采用案例分析和示范操作等手段進行教學，建了“部位操作——整體把握——藝術造型”一體化實踐教學體系，通過典型的案例分析和示范動作、技巧，將課程知識內容直觀性地傳授給學生。即運用多媒體直觀展示進行服裝的部件練習、組裝整件服裝的技能實訓，直觀再現了從服裝部位小綜合到服裝整體綜合到藝術造型大綜合的漸進過程。我們在實踐教學中做到訓練與培養能力相結合，強調立體造型思維，突出方法的應用，堅持“從實踐中提出問題，教、學、做合一”的教學方法，有效調動了學生的設計、打板、制作的興趣和主動性，為個性化培養提供了空間。
同時信息技術的飛速發展，學生可以在網上尋找大量素材，了解流行時裝會的信息、動態，開闊了學生的視野。另外它互動的教學形式對提高教學效率和豐富學生形象思維會產生很好的效果。
五、教學考核也是本課程改革的內容之一
中職服裝專業實踐教學的訓練是以技能項目為單位進行的，是以掌握服裝專業技能為目標的，因此實踐教學的考核也要圍繞單個項目的考核來進行；實踐教學環節的考核重點是考查學生的實踐動手能力、實際操作能力；實踐教學的考核方法主要采取現場操作等綜合考核方法，單純筆試的形式應該減少；對學生綜合能力的考核應該與社會技能證書考核相結合，可以以職業技術中級工證書（具體服裝專業中級工證書，如服裝工藝中級工、服裝表演中級工）作為主要考核項目來評價教學效果。
效果預期：80％學生初步具備了服裝企業的職業素質特征；掌握成衣工藝設計知識和技能，具有初步的對應市場開發成衣產品的設計能力；70％左右的學生能對成衣品牌類型、品牌風格、品牌運營策略及流行信息進行調查、整理和分析，并形成報告；掌握工藝設計元素、風格在不同成衣類型的應用設計，了解和遵循企業的設計與生產規范，并獨立完成單項和系列化的設計，包括策劃、設計方案、生產設計規范圖、工藝生產流程文件、成本預算等，達到了企業的標準規范要求。
綜上所述，課程改革要科學而具體，要根據學生的認知、社會的需求來隨時調整。我們應當不斷思考和探索，勇于實踐，讓課改的步伐更好地合上時代的節拍?？傊?，只要我們堅持不懈地去探索與實踐，一定會把教學水平提高的一個嶄新的高度，為社會培養出更多的有用之才。
參考文獻：
