時間：2022-04-19 00:13:36
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇專業英語課程范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、引言
隨著科學技術的不斷提高，世界先進技術的不斷引進，英文文獻的閱讀、理解的要求和機會越來越多，因此，為了使學生全面、深入的學習掌握專業新知識、新技術，各個大學都開設了專業英語的課程，為全面培養高素質、復合型人才奠定了堅實的基礎。目前各個院校也非常重視專業英語的教學，研究其教學規律和教學策略。許多論文指出專業英語要以基礎英語為基本，以專業知識為鋪墊，因此建議開設時間是大學三年級。但是專業英語作為一門專業課如何融入到整個專業教學體系中，如何充分發揮基礎英語的作用，使得基礎英語、專業英語、專業課相互促進、相得益彰，則是制定教學安排時必須要考慮的問題。論文通過分析學生基礎英語的掌握程度、專業英語教材的涵蓋內容、專業課程的設置體系等因素，提出了基于模糊綜合評判的專業英語教學時間安排方法。
二、專業英語教學影響因素分析
專業英語首先是一門英語課程，然后是一門針對學生專業發展的專業課程，因此專業英語的學習學生必須要有一定的基礎英語知識，而且學生基礎英語知識的掌握程度是影響專業英語的重要因素。學生基礎英語的程度不同對專業英語的影響程度也不同。但是目前在大學階段評價學生基礎英語的標準是英語四、六級的成績，而四、六級考試是一種硬性或者壓力型考試，在考試通過以后學生能否繼續保持英語學習的興趣和習慣并且能否將其帶入到專業英語的學習中必然會影響教學的效果必然。學生自身英語興趣越濃，其學習的熱情持續時間就越長，因此專業英語課程的開課時間距離基礎英語課程的結束時間就可以在教學總體設置中彈性大一些。但是如果壓力型英語學習的學生較多時，那么專業英語和基礎英語的間隔時間就要短一些。其次專業英語還是一門涉及專業基礎、專業拓展的課程，它必然與本專業的其他專業課程具有緊密的聯系。專業英語的教學內容的選取、與專業課程的聯系程度也必然會影響專業英語課程設置的時間順序。當教材的選取是面對本專業的多個方向時，教材必然涉及的專業基礎知識內容的較多，因此專業基礎知識的英文掌握會成為教學中的重點，所以專業英語必須設置在專業基礎課程結束之后。當教學對象是本專業的單個方向時，教材選取的教學內容不僅涉及到專業基礎知識還會涉及一些較為深入的專門知識，而涉及的專門知識與專業課程的緊密程度必然影響專業課程的開設時間。當專業英語的教學內容涉及整個專業課程時，其開設時間需設置在專業課程的之后或者與專業課程教學內容交叉進行，從而使得學生能夠在已有專業知識的基礎上迅速掌握其英文的表述和書寫。只有專業英語與某一門專業課程教學內容聯系較多時，才可單獨考慮與該門專業課的時間順序。
社會在不斷的進步，各專業的知識也都在日新月異的發展，為了讓學生掌握更多的前沿知識，專業英語的課程內容必然會涉及到許多國外新技術、新知識，而這些內容涉及的專業范圍不同，學生對其熟知的程度也不同。如果這些新技術新知識是整個專業的發展方向時，學生可能通過其他的學術期刊自行獲得，因此，專業英語的教學可以在整個專業知識學習之后開設，而當涉及的新技術和新知識僅僅是某一方向的新發展或新思路時，此時專業英語的開設應盡量在該方向之后的一段時間，使得學生有機會接觸到該知識的中文簡介或評論，從而為專業英語的學習做好鋪墊。時代的發展，不同時代學生的個性和品質也不同，當前的大學生很多都是80年代后期或90年代初期的，這個時代由于我國經濟的高速發展以及高新技術產品的大量涌入，因此學生生長過程中接觸到很多媒體形式。學生不再拘泥于相對靜態思考的看書方式，而存在許多動態的媒體形式如動畫、視頻影像、實體試驗、示教器材，這些方式在很大程度上促進了對所學知識的掌握，使學生思考問題時多角度、多元化，但是這種方式也使得當前學生在提高學習熱情和激情的同時減少了其冷靜耐久的時間，使得學習出現波動式前進。而作為專業英語，其學習的壓力較之基礎英語降低，課程在教學體系中的地位又不及專業課程，因此必須在學生的學習熱情可以提高的時段開設專業英語，從而使得該課程也充分發揮其在學生綜合素質培養中的作用。一般在學期開始時，學生還保持著對課程神秘性、求知性的欲望，主要課程學習熱情高、興趣高而且形成專業學習思維的耗費時間較長，因此幾乎全部的精力都放在專業知識的學習上；在學期末由于各種專業考試的壓力，會將大部分的精力放在考試課程上，此時由于課程地位的限制不適合開設專業英語；而在學期中，學生專業學習習慣已經形成、學習難度降低、學習熱情也有所回落，考試壓力也較低，因此表現出任務較為輕松完成、精力較為充沛的狀態，此時運用適當的教學方法進行專業英語教學不僅可以再次提高學生的學習積極性，而且學生也具有了較為充實的時間和精力，對提高專業英語效果具有良好的促進作用。任何課程都必須具有合格的老師進行教學才能完成任務，在安排課程時間時也要充分考慮承擔課程任務的老師的時間，使其具有充分的時間進行課程內容的準備，而經驗豐富的老師準備時間較短，經驗缺乏的年輕老師則準備時間較長。總之，作為專業英語的這種跨語言的專業課程，不僅要考慮其與基礎英語的關系還必須要充分考慮專業體系、專業英語教材的范圍，及其之間的關系等綜合因素，從而使專業英語的時間順序與實際的課程體系保持無縫的鏈接。
三、基于模糊綜合評判的教學時序安排方法
模糊數學是處理邏輯關系運算的有利工具，它將經典集合中的隸屬關系模糊化、靈活化。模糊綜合評判是運用模糊數學的方法對多個因素進行綜合運算的方法。專業英語的教學時序安排的綜合評判模型主要分為兩層。第一層考慮專業英語與基礎英語間隔時間；第二層考慮專業英語與專業課程的關系，然后進行綜合評判得出專業英語課程教學時序在整個課程體系中得位置。
設專業英語與基礎英語間隔時間的評判陣 ，如式（1）所示：
Q1 =〔長 較長 中 較短 短〕 （1）
專業英語課程與基礎英語時間間隔的影響的因素集為 ，如式 （2）所示：
V1=〔V11 V12 V13 V14 V15 V16〕（2）
式（2）中各影響因素包括：V11 ：教學內容與基礎英語的聯系程度；V12 ：學生基礎英語考試水平；
V13 ：學生對英語的興趣水平；V14 ：學生的學習習慣； V15：教材形象化資源的水平； V16：教師的教學經驗；
V1中各影響因素的加權陣為α1，如式3所示：
α1=〔α11 α12 α13 α14 α15 α16〕 （3）
式（3）α11 α12 α13 α14 α15 α16分別表示影響因素V11、V12 V13、V14、V15、V16對評判結果的影響值。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
由于上述影響因素中只有 與間隔時間評判結果Q成逆向，即教學內容與基礎英語的聯系程度越緊密，V11越大，而兩門課程的間隔時間越小，即評判結果Q的值越小，屬于短或較短的評判結果區。因此綜合各因素的模糊運算為 ，W1如式（4）表示：
W1=（1-V11）α11+V12α12+V13α13+V14α14+V15α15+V16α16（4）
W1與Q1 的綜合評判的劃分為R1 ：
值。
因此經過上式的計算，就可得到第一層評判的結果，即基礎英語和專業英語的時間間隔。然后計算第二層評判專業英語與專業課程的關系。該關系主要包括專業英語課程與各專業課程的關系，專業英語涉及內容的基礎性程度，專業英語內容先進性的程度。
專業英語課程與各專業課程的關系集為 可表示為式（6）：
V2 =〔V21V21…V2m〕（6）
式（6）中 V21、V22…、V2m、 分別表示專業英語中涉及到的專業課程（含專業基礎課）內容緊密程度且 。
0≤V2i≤11≤i≤m
各專業課程對形成專業體系的重要程度 表示為式（7）：
α2=〔α21α22Lα2m〕T （7）
式（7）中 α21、α22…、α2m分別表示各門專業課在專業體系中的地位且0≤a2i≤11≤i≤m。
設各種專業課程知識在教材中的比例表示為式（8）：
L= 〔L1L2…Lm〕T（8）
式（8）中 L1、L2…、Lm、 …、 分別表示專業英語教材中各門專業內容所占的比例且滿足L1+L2…+Lm=1 ；
因此專業英語課程對各專業課程的隸屬度W2表示為式（9）：
W2=〔w21w22… w2m〕
= V2?α2?L （9）
=〔W21-α21-L1 W22-α22-L2W2m-α2m-Lm〕
得到各隸屬度之后，根據最大隸屬度原則形成專業英語與專業課程的時序關系。以上考慮因素中沒有包含教材內容的先進性，可根據實際的條件進行適當時序調整。
通過一個老大判定規則，可以大致獲取專業英語在課程體系中的地位，在考慮第一評判陣，可以確定專業英語的課程時序。例如當某一課程的隸屬最大時，第一評判陣為短時，則需要在該課程結束后盡早開設專業英語課程；當專業基礎知識隸屬度最大，第一評判為長時，則可以在課程體系的前面考慮其他非專業課時間進行較為自由的安排。
四、總結
模糊綜合評判方法綜合考慮各種因素對專業英語課程設置的時序安排是一種較為理性的課程安排方法，它可以減少在課程安排中的隨意性、人為性，從而使專業英語課程安排更具有科學性和客觀性，從而使得專業英語與專業課程緊密相接，相得益彰。
參考文獻：
[1]葉俊，蘭恒友，李作安．關于《數學專業英語》繼續改革的思考[J]．四川理工學院學報（社會科學版），2007，（10）：22．
[2]鄭繼紅．光電專業英語教學的方法探討[J]．上海理工大學學報（社會科學版），2006，（6）：l28．
【關鍵詞】
汽車專業;英語課程;組織實施
在汽車專業的人才培養計劃當中汽車專業英語是非常重要的一個部分，將汽車的專業知識和外語進行有效的融合，可以培育出國際化的人才，由此可見汽車專業英語課程是非常重要的。當今大量的進口車不斷涌入我國，汽車電子化繼承和新技術以及新結構不斷發展，一些汽車的使用說明書和維修手冊以及技術文獻都是英語版本的，甚至不是進口的汽車，其中也具有很多的英語縮寫。要想提高學生以后工作崗位的競爭力，學生自身的專業英語水平要不斷得到提高，以此汽車專業英語對于汽車專業的學生是非常重要的。
一、汽車專業英語存在的問題
(一)不重視課程，缺乏學習動力。一些學生對于汽車專業英語課程的重要性和必要性缺乏基本的認識，一些學生認為汽車專業只要學好專業知識和技術就可以了，專業英語沒有什么具體的用處，針對那些常見的英語，他們表示多接觸幾次，自然就熟悉了，這樣一來，學生在日常學習過程中也缺乏基本的學習動力?，F如今學生的生源是多種多樣的，學生自身的英語基礎是參差不齊的，學生的英語成績普遍都比較低，學生的英語基礎比較差，那么他們學習英語就會很費勁，晦澀難懂的專業英語對于他們來說就更難了，而且學生針對專業英語普遍都存在畏難心理，通常還沒有去學習，其自信心就已經很不充足了。
(二)專業英語比較陌生。學習專業英語的基礎就是有關基礎英語的學習，兩個課程之間需要有效的連貫性，一般都是在大一學期，開設基礎英語，在大二的下學期開設汽車專業英語教育課程，這樣一來，兩個課程中間就存在了空擋，就會導致學生對專業英語感到吃力，對專業英語的興趣也會逐漸降低。汽車專業英語由于自身學科的原因，其主要的單詞都比較生僻，存在大量的長難句，最常見的就是專業術語。單純死記硬背單詞，這種學習方法對于學生學習的幫助比較小，其收獲也會比較少，需要制定出科學的、合理的學習方法，這樣才會幫助學生更好地學習汽車專業英語，做到事半功倍。
(三)填鴨式的理論教學。汽車專業英語和普通的英語教學進行比較，汽車專業英語的專業詞匯比較復雜，單詞大多比較復雜，對于其專業的要求也比較高，但是著眼于當前的汽車專業的教學方法普遍采用理論教學，教師主要負責閱讀和翻譯，學生只是被動去學習，填鴨式教學對其影響很深，學生和教師缺乏基本的互動，學生的學習積極性沒有被充分調動出來。具體的教學內容都是源于教材，一些汽車專業教材內容都是以汽車的構造英文版為基礎，還有一些就是對汽車的零件構造涉及少，對其基本原理進行闡述，這些內容還不會定期去更新，給學生枯燥的感覺，具體的教學內容缺乏實踐性和實用性，沒有和其他的學科進行有效的結合。
二、汽車專業英語教學提升的措施
(一)將課程體系進行改革。要以就業為具體方向，在進行該課程體系改革的過程中，要以學生的能力需求為指導，將具體的教學大綱進行改編，以此為基礎，將教學內容進行確定。將課程結構進行優化，使基礎英語和汽車專業英語進行有效的銜接和配合。針對具體的考試方法進行改革，使教和學出現新的局面，對于具體的考核過程要給予高度的重視，要注重學生的課堂表現，將學生的學習積極性充分表現出現。在教學過程中，要始終以學生為中心，要以學生對于學習的不同需求，實行有效的彈性教學，要以學生具體的英語水平為基礎，實行分班教學，對于不同層次的學生，要為他們制定出不同的學習目標，以此要將具體的教學內容進行調整，以具體的學情，來掌握學習進度，讓每個學生都可以緊跟教師的講課進度，這樣一來，學生的學習水平才會得到不同程度的提高。
(二)將教學的設計流程進行改善。在教學過程中可以采用遞進項目教學的方式，學習汽車具體零件的時候，可以針對具體的學習項目，可以將具體的汽車零件做成圖片，再配上英文名稱，學生可以以自己所掌握的專業知識進行充分的利用，將具體的汽車零件進行有效的識別，通過這種方式，可以有效地激發出學生的興趣，還可以加深學生對于汽車零件英語的記憶。對于典型車型上的詞匯和詞組要讓學生進行熟記，在班級內部，可以舉辦“汽車尾部英文字母標識”為主體的活動，讓學生利用自己的力量去查詢相關的資料，將相關的信息進行收集，最后制定出多媒體課件，使汽車專業英語的學習具有一定的互動性，提高學生的學習興趣。對于汽車維修檢測設備的英文版要進行有效的使用，提高對汽車專業英語的應用，要引導學生對英文維修手冊項目進行閱讀，在具體的實踐環節，要將手冊進行充分的應用，進行具體的拆裝和檢修等措施。
(三)不斷提高高水平教材的建設工作。汽車專業主要就是為了培養應用型的人才，因此教材和教學難度也要以此為基礎，對于教材的長篇闊論要進行減少，其應用的教材要做到編寫簡短和實用。對于相對來說比較冗余的詞匯要舍棄，將汽車維修手冊和汽車檢測診斷設備中經常出現的常用詞匯凸顯出來。具體教材內容要和項目教學法進行有效的結合，可以適當增減有關汽車儀器設備的英文使用說明書等方面的具體內容。
(四)利用各種各樣的教學方法。要有效提高學生的學習興趣，使學生對學習汽車專業英語充滿積極性，教師可以利用多媒體教學，在制作具體的多媒體課件的時候，要充分利用各種視頻、圖片，使制作出來的多媒體課件可以做到圖文并茂，還可以利用實訓室來學習汽車專業英語，通過具體實物接觸和實際的操作，使學生印象深刻，提高學生的學習效果，在學校內部，可以建立有關汽車專業英語的網絡學習平臺。要定期選擇教師去進行進修，可以到國內有關汽車的外資企業進行實際學習，如果條件允許，可以到國外進行學習，通過這樣的方式，使汽車專業英語教師自身的理論水平得到有效的提高，還可以提高教師自身的實踐操作技能以及專業的英語水平，對學生的學習起到更多的幫助?？梢詫⑵噷I英語教學分成兩個具體的階段:第一階段學習主要學習基礎英語，主要講的內容就是職場英語和教材英語以及新職英語，以具體的英語課程教學的要求為基礎，利用圖片、音頻、視頻等，設置出具體的職場英語情境。第二個學期為行業英語階段，主要講的是汽車英語和新職業英語，可以有效利用汽車的掛圖和視頻等，讓學生對于汽車英語有更深的理解。
三、結語
汽車專業英語在現如今的重要性非常突出，汽車專業英語是一個比較復雜的系統工程，在這個過程中，要合理設置課程，提高學生的學習積極性，提高學生自身的能力。
【參考文獻】
［1］鄭艷．職場英語實訓教學模式的實踐與探索———以日照職業技術學院為例［J］．無錫商業職業技術學院學報，2012，3:68～71
［2］胡傳雙，王婷，云虹，袁納新．木材科學與工程專業的專業英語課程教學改革與實踐［J］．中國林業教育，2012，5:52～55
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
近年來隨著我國汽車工業飛速發展以及汽車的普及，汽車后市場服務與管理領域日益凸顯其重要性。汽車專業英語是汽車服務工程專業的基礎課，必修課。通過本課程的學習，學生除了要掌握汽車專業科技英語詞匯之外，還需進一步提高科技英語的閱讀能力和語言技能。通過充分培養學生英語應用能力，以滿足日益增長的國際科技交流與合作的需要。
目前，國內院校對該課程的考核方式大多數以傳統的卷面考試為基準。卷面成績雖能在一定程度上反映學生的理論知識，但卻無法充分體現學生的英語應用能力，尤其是英語的交流能力?？紤]到汽車產業的國際交流合作日益凸顯，為了滿足企業對現代汽車服務人才的需要，地方本科院校必須向企業輸送既懂專業知識又能熟練地將汽車專業英語運用到實踐中去的人才。因此，研究汽車專業英語的考核模式，探討合適的課程考核理念與方法，培養汽車服務工程專業學生的英語應用能力，就顯得尤為重要。
1 課程考核的改革措施
針對該課程考核普遍存在的問題及其原因分析，我校在開設汽車服務類專業時，在考核環節采取了相應的改革措施。
（1）針對汽車專業英語類課程特點，綜合考慮基礎理論知識、閱讀能力、翻譯能力等培養目標，探索了由單一筆試到課題提問、筆試、情景模擬考試等綜合運用的考核模式。
（2）針對以往該課程只采用筆試作為考試形式，存在形式單一、無法綜合考查學生能力、無法培養學生英語能力等缺陷，在本課程考核中，將課堂提問、課后作業、情景模擬考試作為形成性考核方式。
（3）指導學生在學習過程中理解把握課程的重點內容，培養學生的自學能力和創新能力。以“自主閱讀”為教學單元，在每個課程單元里，讓學生獨立思考、獨立翻譯，引導學生通過閱讀把握課程重點內容，培養學生的自學能力和創新能力。
結合以上考核改革措施，本課程考核形式擬采用兩種模式相結合的方式，即形成性考核和期終考核兩部分。形成性考核成績占總成績的40%，期終考核成績占總成績的60%。形成性考核成績合格方能參加期終考試，形成性考核和期終考試兩項分數合計為課程最終成績，達到及格方為有效。
2 課程考核改革應注意的幾點
課程考核改革是對傳統考核方法的改進，但由于認識上的偏差，在考核實踐中應注意遵循下列原則：
（1）簡便性原則：考核形式簡單，不拘于形式，可情景假設考核，可隨機提問考核，便于老師掌握學生理解知識的程度，體現注重培養英語應用交流能力的特點。
（2）針對性原則：考核內容符合學生實際，緊密結合課程教學和社會實際的需要，解答教學中的重點難點問題。
（3）靈活性原則：對考核內容可適當拓寬，引導學生閱讀與課程內容和教學進度相關的英文參考文獻，體現注重培養英語閱讀能力的特點。
3 課程改革教學效果
通過實施汽車專業英語課程考核改革與探索，并嚴格貫徹學生為主體，教師為主導的教學思想，不但能引導學生進行積極思考和探索，激發了同學的學習興趣，開拓了同學的視野，而且還能培養學生的英語應用能力和創新能力，使之符合汽車服務工程專業對學生的培養目標，滿足汽車工業與社會發展對人才的需求。
論文資助項目：長沙理工大學教學改革研究項目（cn1206）“汽車服務工程專業應用型人才培養目標和培養模式改革的研究”
參考文獻
一、引言
電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程，也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程，教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力，而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說，要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學習專業英語既要有良好的英語基礎，又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程，作為一門必修課，著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力，使他們掌握專業閱讀必需的專業術語，從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是，目前，由于客觀條件的制約，高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段，這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。
二、高職院校電專業英語教學現狀
1.學生基礎薄弱，專業知識跟不上。
高職院校學生的英語基礎比較薄弱，英語水平參差不齊，若學生既沒打好英語基礎，專業課又學得不夠扎實，那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性，其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識，涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生，在文章沒有生詞的情況下，如果不能和所學專業知識結合起來，也是不能準確翻譯專業文章的。
2.教學模式單一枯燥，教學效果差。
在傳統教學中，教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯，師生之間互動少，課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高，但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學，他們對教學內容能很好地掌握，但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師，而且受課時所限，電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程，使得學生的聽說能力沒有相應提高，因此教學效果并不理想。
3.文章專業性強，學習難度大，學生興趣低。
在電專業學生英語學習的過程中，所選文章具有專業性，不像公共英語課程里的文章那么生動有趣，同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致，長句與從句較多，學習起來，學生普遍覺得吃力。另外，目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績，因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因，學生的學習興趣不濃厚。
三.電專業英語教學方法改革
1.激發學生學習的興趣。
興趣是學習的動力，因此激發學生的學習興趣，對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先，這門課要求任課老師不要像以往一樣，僅僅把該課程作為專業英語教授，而是改變觀念，把它當作公共英語一樣來講授，而要與學生多互動，每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞，授課時，多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯，請其他同學來點評翻譯是否準確、通順，或進行一些段落的翻譯練習，這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時，教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學，教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度，又可以使學生有較強的成就感，以此激發出他們對專業英語的學習興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學上有別于本科院校，因此，在教材的選擇上教師應多下功夫，選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材，學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意，電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語，又要考慮學生的實際水平，因此，教材中所選文章的難度要適中，對于一些復雜的長句及從句等，還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是，教材中的文章一定要與時俱進，以免學生感覺內容與時代脫節，產生厭學心理。
3.應用多媒體教學。
在專業英語的教學中，像其他課程一樣，任課老師也可以采用多媒體教學手段，在講解一些文章的時候，適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等，這樣既可以使教學的過程生動，又會令學生感覺新鮮，激發學生的興趣，使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。
三、結語
電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續，是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程，因此，為了適應當前專業上對英語的需要，同時也為了更有利于學生的就業，高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革，提高學生的英語應用能力。
參考文獻
[1]邸榮光.電氣工程專業專業英語教學改革的探討[J].華東交通大學學報，2005，(1).
關鍵詞: 高職院?！‰妼I英語教學 現狀 方法改革
一、引言
電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程,也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程,教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說,要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。
學習專業英語既要有良好的英語基礎,又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程,作為一門必修課,著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業閱讀必需的專業術語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段,這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。
二、高職院校電專業英語教學現狀
1.學生基礎薄弱,專業知識跟不上。
高職院校學生的英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊,若學生既沒打好英語基礎,專業課又學得不夠扎實,那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性,其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識,涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學專業知識結合起來,也是不能準確翻譯專業文章的。
2.教學模式單一枯燥,教學效果差。
在傳統教學中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程,使得學生的聽說能力沒有相應提高,因此教學效果并不理想。
3.文章專業性強,學習難度大,學生興趣低。
在電專業學生英語學習的過程中,所選文章具有專業性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學習起來,學生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績,因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因,學生的學習興趣不濃厚。
三.電專業英語教學方法改革
1.激發學生學習的興趣。
興趣是學習的動力,因此激發學生的學習興趣,對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業英語教授,而是改變觀念,把它當作公共英語一樣來講授,而要與學生多互動,每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學來點評翻譯是否準確、通順,或進行一些段落的翻譯練習,這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學,教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度,又可以使學生有較強的成就感,以此激發出他們對專業英語的學習興趣。
2.選擇合適的教材。
由于高職院校在辦學上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應多下功夫,選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材,學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意,電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語,又要考慮學生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學生感覺內容與時代脫節,產生厭學心理。
3.應用多媒體教學。
在專業英語的教學中,像其他課程一樣,任課老師也可以采用多媒體教學手
段,在講解一些文章的時候,適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學的過程生動,又會令學生感覺新鮮,激發學生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。
三、結語
電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續,是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應當前專業上對英語的需要,同時也為了更有利于學生的就業,高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革,提高學生的英語應用能力。
參考文獻:
[1]邸榮光.電氣工程專業專業英語教學改革的探討[j].華東交通大學學報,2005,(1).
[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業英語教學初探[a].第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集(下冊)[c].2007.
二、汽車專業英語教學的現狀
首先，從職業院校的人才培養方案上看，目前專業英語課程學時分配一般在40學時上下，汽車檢測與維修專業、汽車電子專業安排在第一學年的第二學期，汽車技術服務與營銷專業安排在第二學年的第一學期。從課時安排上不算少，但是學生在一年級下學期剛剛接觸汽車構造、汽車電器等專業知識，學習專業英語時難于理解專業詞匯和專業理論知識。其次，汽車專業學生以男生居多，英語往往成了他們最薄弱的科目，對英語的學習有抵觸情緒，缺乏興致。而且由于學生對于高職教育的理解不夠透徹，他們認為職業教育就是學習技術的，認為文化課的學習尤其是英語的學習沒有多大用處，這樣更加減弱了他們的學習動力。最后，由于目前大多數汽車專業英語教材內容大多選自外文刊物或國外相關的汽車資料。一般會出現語法偏難、詞匯量偏大，這樣就無形中加大了難度，很難激發學生的學習興趣，不利于課堂教學。
三、汽車專業英語教學的具體實施過程
首先，我們確定了整個課程的教學目標。學生在了解專業英語獨特的句式結構、知道汽車專業術語的英語表達技巧和了解汽車的各部分構成及工作原理和功能的英語表達方法的基礎上，能夠借助工具書閱讀、翻譯汽車配置單、汽車說明書及維修手冊等外文技術資料。能夠在今后涉外交際洽談和業務受理過程中進行必要地英文對話。其次，教學計劃的設定。我們盡量淡化基礎英語與專業英語的界限，同學期開設。可在允許范圍內考慮減少基礎英語教學課時，適當增加專業英語的比重。把教學重點放在提高閱讀理解能力上，是學生的實際應用能力最終得以提高。還有我們應盡量將專業英語的教學時間安排在汽車專業基礎課程講授完成之后，更加有利于學生的理解。最后，教學內容的選定。我們的選定原則是以專業定位決定教學重點。針對于營銷專業我們汽車英語教學內容則多一些汽車商務英語，是學生可以在今后業務受理過程中進行必要地對話和書寫文字材料。學生進行銷售服務情景的模擬演說，練習口語表達能力。針對汽車檢測與維修專業和汽車電子專業，我們則把重點放在了各系統零部件名稱、各系統故障碼、電路圖、汽車維修手冊等的學習與解讀上。盡量都以整車上的實際原件或者隨車技術文件進行講解。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201550193
《材料專業英語》是黑龍江科技大學材料科學與工程專業本科階段必修的選修課程之一，其開設目的是使學生將來走向社會后了解專業科技發展動態、查閱與本專業相關的最新文獻資料、參加國際學術交流活動、閱讀進口設備說明書等活動。隨著全球經濟一體化進程的加快，專業英語的學習也是提高學生綜合素質，增強學生就業競爭力的必不可少的一項教學內容。這也對專業英語的教學提出了更高的要求。
但是，我校目前該課程設為選修課，學生不重視，另外，上課人數較多，鑄造和焊接專業合班上課（3～4個班的學生），課堂不容易管理，課堂學習效果差。此外，大部分學生英語基礎偏弱，英語聽力和說的能力偏弱。而專業英語本身專業詞匯較多，大量使用復雜長句和名詞化結構，使得科技類英語文章語言生澀難懂，增加了理解的難度。目前教學方法主要采用閱讀英文課文，偏重英譯漢的講解，英語寫作的練習偏少。由于是選修課，一般考核方式主要以翻譯幾段英文的大作業形式進行。因此，不論是從學生學習興趣的角度，還是從教師授課方法和內容的角度，都不能達到專業教學的培養目標，急需對專業英語的學習進行教學改革。筆者結合教學實踐，對專業英語教學內容以及教學方法、考核方法等進行了改革和探索，力爭使學生在專業英語的學習中能從聽說讀寫多個方面獲得全方位的提高。
1教學內容改革
將科技英語的課程性質改成必修課，提高學生對這門課程的重視程度?？紤]到合班教學人數較多，課堂不易管理及學生學習效果差的問題，改成2個班或1個班教學。這樣在教學內容上也能有所偏重。鑄造專業的學生在專業英語的鑄造內容方面加大學時，焊接和鍛壓內容簡要介紹即可。焊接的學生側重焊接內容的專業英語教學，而其他內容則可減少學時。教學內容除了教材上《材料科學與工程專業英語》（劉愛國主編）上面的材料科學基礎，金屬材料，力學性能，鑄鍛焊和熱處理的內容外，加上如何撰寫英文摘要這部分內容。主要由于本科畢業論文要求撰寫英文摘要，從往屆學生畢業論文看，學生不知道規范的摘要寫法，英文句子不會撰寫，主要使用軟件翻譯。另外，產品說明書，技術標準等教學內容適當加進來，開拓學生視野，豐富學生的學習內容。
培養閱讀和翻譯能力是專業英語教學的主要目的之一，為使學生更好地理解英文原文，在講授教材上專業英語內容之前，應先講授一下英譯漢的翻譯理論。包括翻譯的標準、常用短語和句式的正確翻譯方法等。
2課堂教學方法改革
傳統專業英語的教學模式是先講解詞匯，再閱讀和翻譯課文，這樣的課堂單調且冗長，學生學習興趣不高?？刹捎枚喾N教學方法，提高學生的注意力和參與積極性，并注重語言講解和專業知識相結合。第一，對于部分教學內容，采用全英文教學，即采用英文講解專業知識，例如材料的力學性能和熱處理的內容，先講解專業詞匯，然后用英文介紹具體的專業知識?？砂凑者@樣一種思路進行全英文講解，What is called mechanical property？ How to measure？ Which items do the mechanical properties include in detail？ 然后分別進行介紹。在全英文講解的同時，再輔以板書。一方面，這種授課方式思路清晰，學生容易接受；另一方面，能夠提高學生聽力。當然，這也對教師提出了更高的要求。第二，對于其他一些簡單的教學內容，在上課前讓學生先預習或以作業方式留下去，上課時全部讓學生英譯漢，翻譯錯誤的地方，老師進行點評講解，這樣可使學生積極參與到課堂學習中來。學生翻譯的好壞及認真程度對其打分，作為成績考核的一部分。第三，課文中出現的重要短語和句式要著重給學生指出來，并留漢譯英作業，運用到這些內容，提高學生英文寫作能力。例如，隨著奧氏體化溫度的提高，鋼的晶粒會粗化。With the austenization temperature increasing，the grain in steel will get coarsening重點考核with句式和晶粒、粗化詞匯的應用。第四，對于有些教學內容，需要輔以多媒體。使教學更加直觀生動，增大課堂信息量，提高課堂效率，激發學習興趣。例如，鋼熱處理工藝部分內容的講解，可在多媒體上展示相圖，臨界溫度在相圖上是哪條線，熱處理后組織是什么樣，再附上組織圖，性能有啥特點。對于金屬材料部分的內容介紹，例如鈦合金，可播放些航空航天領域鈦合金應用的短片，在民用方面，附上骨關節和心臟支架等應用的圖片，以及如何制備合金的介紹短片。這樣會大大提高學生學習興趣，通過看，聽，講述，形象直觀，全方位提高學生英文水平和專業知識。第五，長句子多、句子結構復雜是專業外語最重要的語言特征，同時也是一個難點，三年級學生雖然具備了一定的閱讀能力，但對分析復雜句子還缺乏一定的訓練，因此對復雜句型的語法結構要講透、講清。在教學過程中，要求學生掌握長句和復雜句子的分析原則和技巧，并且進行大量的翻譯練習，同時把這種訓練貫穿到課文教學的始終。當遇到復雜的句子時，要先弄清楚句子的性質（簡單句、并列句或復合句），然后再分析其結構。對于特別長的句子要先掌握其主干結構，也就是要找出它的主語、謂語和賓語，了解這個簡單句子的含義，然后再把各種附屬的成分加到所修飾的對象上，就非常容易理解整個句子的意思了。
3考核方式改革
考核方式是教學中的重要環節，是檢驗教學效果和鞏固學生所需知識的重要手段?？己酥饕婕皟蓚€層次，平時考核與期末考試。平時主要考核學生階段內容的掌握情況。具體考核方式包括兩個方面，一是根據學生課堂英譯漢的情況，進行量化打分，二是通過留漢譯英和英譯漢作業的完成情況，同樣進行量化打分，總的平時成績占40%。從考核的角度督促學生注重平時的學習。期末考試則通過試卷形式檢驗學生對專業詞匯的掌握情況，以及快速閱讀科技論文并從中獲取信息的能力、英文寫作能力。期末試卷成績占60%。最后統一核算。
1.在“4+2+P”教學模式下進行基礎英語階段職業英語教學
4學時：進行課文教學。重點操練課文中基本詞匯、常用句型的朗讀、抄寫、造句。2+P：即2學時以職場英語（初級）視聽材料為范本，課內視聽后設置類似情境分小組以會話形式進行職場英語交際能力訓練；每單元設置一個與所學內容相關的小組職場情境英語項目訓練，P（2學時）——描述google公司；為客戶安排一次商務旅游計劃；為客戶安排一次商務宴請等，即訓練職場英語應用能力，又體現團隊協作精神。
2.在“4+2+P”教學模式下進行行業英語階段的汽車英語教學
利用汽車零部件及制造過程的掛圖、模型、實物以及汽車工藝流程視頻等進行“看中學，學中記，記后用”的汽車英語行業詞匯術語（500個）訓練教學法。
4學時：用于課文教學。重點操練課文中汽車英語行業詞匯術語的記憶、考核、應用訓練。2+P：2學時：與汽車行業主要職業的典型工作過程中的汽車市場調研、汽車設計、汽車生產、汽車檢測、汽車售服等主要工作任務情境視聽說訓練；每單元設置一個與所學內容相關的汽車英語小組項目訓練P（2學時）——汽車底盤零件的英文介紹；整車各部件英文介紹；4s店汽車銷售等。
二、采取多樣化的教學方法與手段，有效地實施4+2+P教學模式
為確保本教學模式的順利有效實施，我們采取了以實施項目教學為主的多種教學方法的綜合利用，有效的提高了教學效果。
1.項目教學法
上課中，教師根據教材內容、學生專業在不同的教學周(每2周完成一個項目)選取職場語言交流模塊和行業英語項目模塊，組織課堂教學，進行語言培訓。然后學生分組、查找資料、互相討論共同完成該項目，最后老師和小組成員分別對項目內容英文展示成果進行評價考核。
2.情景模擬法
根據生活和職業場景（聽說教學環節），設計具體的語言任務，如機場迎接客戶、采訪外教、產品推銷，組織學生擔任情景中的不同角色，最后以短劇或其他形式模擬出該情景，實現“學中用，用中學”。
3.任務教學法
教師根據教材語篇內容設計具體的任務促使學生應用語言參與課堂教學，如課前的口語秀、篇章閱讀的導入，篇章相關主題的討論等，這不僅調動課堂氣氛，更重要的是實現語言從輸入到輸出的轉化。
4.ESA教學法
ESA表示Engage（吸引）,Study（學習）,Activate（參與活動），這是提高課堂教學效率的三因素。Engage要求教師通過適當的語料和手段激起學生的興趣，引入話題或開始某一學習任務；Study主要用于語言知識的學習；Activate旨在設計學習任務，讓學生以英語為載體參與其中，將所學內容加以應用，是“學中用”的體現。這三要素可根據課堂內容靈活選用。
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0234-02
一、引言
2001年9月，國家教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，要求本科院校應該積極推動使用英語等外語進行教學，并要涉及到一些高新技術的專業。爭取在三年內，這些外語教學課程達到所開課程的5%-10%。隨著經濟全球化發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調高等教育要培養創新人型才，而雙語教學就是培養創新型人才有效的途徑（石慧，2011）?！洞髮W英語教學大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學英語教學提出了更全面的要求，規定專業英語教學不再是僅僅是培養學生的閱讀能力，而還要培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進行專業英語教學，學生是學習的主體，因此他們在教學過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學生的情況進行了分析。高校大學生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學英語六級可是因為其他原因，如缺乏對英語的興趣、對專業英語的時間投入較少和專業知識基礎不好等導致專業英語學習效果不好；還有部分人的英語水平根本就達不到大學英語四級，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎大大降低了他們學習專業英語的興趣。
陳華（2013）對學生英語學習現狀進行問卷調查分析，調查結果顯示：學生學習英語的目的比較明確、投入的時間少，沒有形成晨讀的習慣、班級內部英語學習的氛圍不理想；關于一些英語基本技能方面，學生掌握的英語詞匯量少、口語表達能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學生在學習英語時應該需求進一步鞏固語法、詞匯等基礎知識，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學與自己的專業相結合；深入掌握語言知識的同時，提高口語的交際能力，要把英語當作一種交際工具，能對未來的職業發展產生有利影響等措施。
以上是對于雙語教學的研究，這些對開設專業英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個班級，一個班級已經開設了專業英語課程，一個班級還未開設專業英語課程，進行問卷調查，分析對開設專業英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進行回歸分析。
二、變量選擇與計量模型
本文研究采用的數據是來安徽財經大學社會保障專業和行政管理專業兩個班級大學二年級在校大學生的問卷調查。一共發放60份問卷，實際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學生認為開設此課程是很有必要的。受訪學生中61%的學生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學英語四級成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學生接受專業英語知識也有較大的影響。受訪學生中63%是來自農村的生源地，比來自城市的學生多26%。在60位受訪者中，51%的學生已經接受了專業英語課程，49%的學生還未有專業英語課程。55%的受訪者會選擇將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。本文使用變量的定義和描述性統計見表1.
本文采用Logistic模型檢驗開設專業英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關于開設專業英語課程必要性的認識，如果認為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個人特征變量。自變量包括個人的性別、年齡、最近一次參加大學英語四級的成績、出身、是否開設專業英語課程，以及是否將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業英語課程的學習中。具體計量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個受訪者對于開設專業英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數，其實際值是我們無法觀察到的。
三、實證結果
表2是開設專業英語課程必要性的計量回歸結果。性別變量的系數值是-0.1462，這表明對于開設專業英語課程態度上存在性別的差異，男性對開設此課程的重視度比女性高。這樣現象原因可能是在財經大學中，男生的開拓思維能力比女生強，；男性和女性在認知能力和專業興趣方面也存在著差別，男性在技術和實驗等方面明顯優于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實踐能力，因此學習專業英語效率比女生高，而女生對待專業英語課程一般都是在于興趣愛好和學習要求。這一發現給學校開展專業英語課程給與一定的提醒，在進行教學工作時應該注重男性和女性的差別，積極發揮男性的優勢，想辦法改變女性的學習劣勢狀況，以提高大家的學習積極性。
年齡變量的系數值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設專業英語課程的影響成負相關的影響。即隨著受訪學生年齡的增長，則認為開設社會保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學生對開設社會保障英語課程的意愿比年齡大的學生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學生學習的積極性；或同一個班級內年齡較大的學生比較更多的關注將來的就業，他們認為自己太大了，和年紀小的同學比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點來說，教育的工作者應該對年齡偏大的同學進行心理輔導，讓他們明白，在大學中的學習，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應該加大丟知識的渴求。
受訪者最近參加的大學英語四級成績的系數值是0.0008，大學英語成績變量的結果表明，這表明大學英語成績這個變量對同學選擇社會保障英語課程呈正面影響，即大學四級英語成績較高的同學，認為社會保障英語課程開設的必要性較高，反而大學英語成績較低的同學很少人贊同開設此英語課程。社會保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個語言工具，結合規范的實證分析的經濟學方法，將本專業與其他學科的知識點都融入進去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應該具備大量的和社會保障相關的專業英語的知識。因為中國之前“填鴨式”的教學模式，使得大學生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實的基礎，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學生甚至在日常生活的英語交流都無法進行，大多的中國學生的英語學習都是“啞巴英語”，好多學生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學習來說是一個重大的問題。還有一部分學生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數也只是英文較少字數的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強的恐懼感和不適應。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強，發音和口語也是不可缺少的，這是學習生活保障英語課程的基礎。這就要在將來的專業英語教學中注重學生的英語水平，根據學生的具體英語能力進行教學。否則，盲目的開設社會保障不僅得不到想要的結果反而會適得其反。
學生出身這一變量的系數值是-0.0119這樣的數據表明學生的生源地為城市戶口對開設此課程起到正面的作用。這樣的計量結果表明戶口在城市地區的學生與戶口在農村的學生相比較而言更傾向于開設專業英語新課程。生源地為農村地區的學生與城市地區的學生相比較而言，后者在大學之前接受的教育條件比前者更加優越，他們的英語基礎比較好，接受能力較強，因此對專業英語課程更加給予肯定。但是在現實中開設此課程是對全部學生開設的，來自農村的學生更應該重視此課程，在將來的學習中彌補之前的不足，教育工作者也應該重視這點差別，對他們給予更多的關注和關心，以提高他們的學習興趣和學習能力。
在是否開設專業英語課程這一變量的系數值是0.1253，這表明已經在進行專業英語課程的學生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設專業英語課程的學生對此課程的肯定不及前者?？赡苁且驗橐呀浽诮邮艽苏n程的學生在上這一課程的過程中對專業英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設這一課程的學生對專業英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中這一變量的系數值是0.3572，這樣的數值表明希望本課程將各種已經學習的課程，如社會保障、西方經濟學、數學、統計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學習中的學生更傾向于開設這樣的英語課程。原因可能是他們對整個知識框架了解較清楚，對各個學科脈絡之間關系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識。而那些不會歸納的學生對那些已學知識認識的不夠透徹，還不清楚之間的聯系，因此對專業英語課程的重要性沒有足夠的認識。
四、總結與建議
本文針對非英語專業學生認為是否有必要開設專業英語課程進行研究。研究發現，對認為是否有必要開設專業英語態度的影響因素有很多。為了使課程專業英語教學達到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統教育的模式。教師需要積極的創造互動的課堂環境，積極與英文不好的同學進行交流，這樣不僅可以增強他們學習興趣，還會提高他們的學習信心。第二，區分清楚專業英語課程和英語課程之間的差別。導致學生不接受社會保障英語教學的原因之一就是對社會保障專業英語課程和普通的大學英語課程之間的區別和關系沒有很好的把握。第三，改善教學方案。教師應該針對不同英語水平的學生制訂不同的教學方案。
參考文獻
[1] 陳思本，大學生對雙語教學的反應，高教探索，2007年第3期.
[2] 石慧，論后現代教育思想下的漢語言文學教學，教育教學論壇，2011年第15期.
隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。
一、專業英語教學存在的問題
專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”?！鞍Y”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。
二、提高專業英語教學質量的方法和手段
（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。
（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。
（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。
[作者簡介]邊潔英（1974- ），女，河南舞陽人，河南牧業經濟學院外語系，講師，碩士，研究方向為專業英語教育。（河南 鄭州 450054）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0165-02
經過近十年的發展，高等職業教育在我國取得的成績有目共睹，其中最主要的原因就是其針對性的、明確的人才培養定位，即以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求。這一定位的最終落腳點是要培養學生的職業能力和操作技能，而實踐性教學正是實現這一目標的關鍵性環節。
專業英語課程的設置始于20世紀90年代，為的是應對世界經濟全球化的發展和中國加入WTO之后各類人才的國際化要求，因其專業的多樣性而沒有固定的課程名稱。它結合了專業知識技能和語言學的理論基礎，跨越多種學科，因此課程名稱通常跟隨專業的變化而不同。目前比較成熟的英語專業課程主要有經貿類英語、工商管理類英語、會計類英語等，最近幾年隨著新型經濟業態的出現，會展類英語、廣告營銷類英語也發展迅速。這些專業性強、目的明確的英語課程的設置，是為了培養社會需要的復合型業務人才，因此，即便這些課程在專業大綱中仍然被劃歸為語言類課程，卻更強調培養過程中的實踐性教學環節，以便更有效地培養和提高學生的專業語言能力，實現某些越來越國際化的工作崗位對學生的技能需求和語言需求的無縫對接。
一、專業英語課程的教學現狀
目前國內絕大部分高校都在第三學期（高職院校）或者第五學期（本科院校）開設了專業英語課程，但是由于高職院校學生的英語基礎和學習能力的差異、專業英語師資力量、專門英語教學計劃等方面的局限性，很多高職高專院校的專業英語課程在課堂內容上根本無法體現專業特色，在教學模式中也沒有突出專業教學特點，教學方法幾乎與公共英語課程無異，對學生沒有太多的吸引力，反倒因為許多專業詞匯的出現而降低了學生對專業英語學習的興趣和熱情。
1.缺乏專業實踐技能和語言理論的有機結合。很多高職院校，包括一些國家重點專業，在課程體系建設中只是強調專業學科理論的系統性和完整性，專業英語課程的內容大多只是專業教材漢語版本的英譯本而已，專業知識也只是同類本科專業課程的壓縮，理論與實踐、語言與專業知識的有效銜接不夠自然，相關的專業英語實踐性教學體系、內容、方法和相關的產學研合作等方面都沒有建立健全的操作方案和操作規范。這些都或多或少地導致了教學內容單一，針對性不強，造成專業英語課程的教學實際效益不高，學生學習時只是機械地記憶英語單詞句子，缺乏使用英語思維來理解相應的專業知識與技能的實踐體驗和應用能力，不利于學生專業能力的培養和知識結構體系的構建。
2.就業狀況偏離了培養目標。起步較早的專業英語課程如《商務英語》《經貿英語》，因為發展得相對較快，社會上對具有商務知識和英語技能人才的需求也比較早，所以，這門課程在20世紀90年代末到21世紀初，就從其他專業中獨立出來，有的學校叫經貿英語，有的學校叫商務英語。但是這兩類專業學生的就業狀況與專業培養目標有了很明顯的偏離。該專業的就業崗位，按照培養目標，一般分布在以下四個大類：一是外資企業、涉外企業中各類業務助理、文秘、公關、行政管理以及業務員等；二是海關、賓館、商場、會務中心的涉外工作人員；三是涉外商務經營咨詢類企業人員；四是教育培訓工作人員。但是由于近幾年更加細化的酒店英語、管理英語、旅游英語等課程的開設，商務英語和經貿英語專業的很多畢業生，從事的崗位與上述崗位相關的只占44.7%，大部分畢業生都轉行進入其他領域工作，小部分則通過專升本或考研等渠道學習普通英語，畢業后從事公共英語教育，或者從事其他職業。
