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中國已成為遭受外來生物入侵最嚴重的國家之一。日前，旨在阻擊生物入侵的第一屆全國生物入侵學術研討會在福州召開，全國127個研究院所的472名專家與會。專家們認為，外來生物入侵現象日益增多，由此造成的生物安全問題也越來越嚴重。
日益嚴重的外來物種入侵
近年來，見諸報端的外來生物入侵事件日益頻繁，“紫莖澤蘭”、“松材線蟲”、“加拿大一枝黃花”、“克氏螯蝦”、“美國白蛾”等等舉不勝舉。與會專家的研究證實了這一判斷。
農業部外來入侵生物預防與控制研究中心常務副主任、中國農科院研究員萬方浩說：“在上世紀90年代之前，經過8年到10年的時間才會發現一種生物入侵，但是這幾年，每年都會出現一兩個新面孔。”
“從海關截獲的情況看，外來入侵物種的批次和數量也在迅速增加，大約每年以20%的速度增長，檢疫部門時常會截獲一些‘高危分子’?！比f方浩說。
中國工程院院士、中國農科院植物保護研究所研究員郭予元在研討會上說：“近10年來，新入侵我國的外來生物至少有20多種，平均每年新增大約兩種。”
農業部全國農業技術推廣服務中心負責人王福祥也認為外來物種入侵日益嚴峻。他說，從農業植物檢疫方面看，僅2005年以來我國廣東、遼寧、海南等地就先后發現紅火蟻、黃瓜綠斑駁病毒、三葉斑潛蠅的疫情。
此次研討會的主辦單位包括中國農科院、中國科學院、國家農業生物安全科學中心、中國林科院、中國植物保護學會、中國檢驗檢疫科學研究院、中國昆蟲學會等我國研究外來生物入侵最權威的機構。
與會專家認為，當前我國外來生物入侵正呈現出傳入數量增多、頻率加快、蔓延范圍擴大、發生危害加劇、經濟損失加重的趨勢。
中國是遭受外來生物入侵最嚴重的國家之一。郭予元說：“入侵中國的外來物種目前有400多種，在國際自然保護聯盟(IUCN)公布的全球100種最具威脅的外來生物中，中國有50余種，占了一半左右?！?/p>
據介紹，危害嚴重的外來物種主要包括：紫莖澤蘭、薇甘菊、空心蓮子草、豚草、毒麥、互花米草、飛機草、鳳眼蓮、蔗扁蛾、濕地松粉蚧、美國白蛾、非洲大蝸牛、福壽螺、牛蛙等。
萬方浩說，爆發性的已入侵物種肆意蔓延、擴散成災；毀滅性的新入侵物種急劇擴張、疫情不斷突發；危險性的潛在入侵物種兵臨國門，形勢異常嚴峻。
郭予元說，在國際貿易一體化、經濟全球化的新形勢下，生物入侵造成原有生物群衰退、生物多樣性被破壞，農林牧漁業損失嚴重，全球的生態安全、經濟安全和民眾健康受到威脅。
中國科學院院士謝聯輝認為，生物入侵不僅動搖農業基礎，削弱糧食安全，而且破壞生態環境，威脅人類健康，乃至引發社會恐慌與人類災難。外來生物入侵的現象日益增多，由此造成的生物安全問題也越來越嚴重。
外來生物入侵的通道
專家認為，人為因素是造成外來有害生物入侵的主因。一個外來物種引入有可能因不適應新環境而被排斥，也有可能因生態系統中沒有相抗衡或制約它的生物而成為入侵者，從而在新的環境中大肆繁殖、擴散并造成危害，改變或破壞原有生態系統的平衡和功能。
盲目引種可能造成的危害不可忽視，最典型的例子是水葫蘆。上世紀70年代，我國將產于南美洲的水葫蘆作為豬飼料引進，如今水葫蘆已遍布華北、華中、華南的河湖水塘，使著名的滇池變成臭水塘，我國每年要花費上千萬元用于打撈水葫蘆。
“外來物種的大量入侵，無論是有意識還是無意識，都是人為活動造成的?！比f方浩說。
海關是許多有害生物進入中國的另一通道，原產美國的紅脂大小蠹在中國的大爆發就是如此。上世紀80年代，山西為發展煤業，買了一批美國加州的帶皮原木做坑木，由于入境時沒有經過處理，紅脂大小蠹藏在樹皮內“偷渡”而來。因沒有天敵、氣候干旱等原因，上個世紀90年代末在山西大爆發，并迅速傳播。還有進口物品的木質包裝箱，也常常成為有害生物的另一“偷渡”通道。
專家建議，我國應建立起完善的風險評估機制，根據某一物種的生物特性、繁殖特性作出評價，分析引進利弊后再做決定。
打響外來生物入侵阻擊戰
我國幾乎所有的生態系統――森林、草地、水域、濕地、農田、城區等都因為生物入侵而受到了不同程度的影響。
萬方浩說，外來入侵物種不僅直接危害農業生產，造成巨大經濟損失，而且損害生物多樣性，破壞生態環境，部分外來入侵物種還對人畜健康產生嚴重的影響。
2006年3月，聯合國《生物多樣性公約》組織發表報告說，美國、印度、南非等三個國家受外來物種入侵造成的經濟損失分別為1370億美元、1200億美元和980億美元。
萬方浩說，我國農業部門根據入侵生物每年造成的農林作物減產以及防治這些入侵生物所需的費用等測算，僅11種外來入侵物種給農業、林業造成的經濟損失就高達570多億元，給我國造成的經濟損失在1000億元以上。
中國農科院副院長劉旭表示，我國是一個農業大國，正處于傳統農業向現代農業的轉型過程中，外來有害生物的入侵在農業轉型及生產中的問題越來越突出，已對我國經濟持續發展和生態安全構成嚴重威脅。
外來生物入侵已成為國際社會面臨的重大挑戰。中國科學院院士謝聯輝說，生物入侵關系到人類的人口、食物、健康、資源、能源和環境六大問題。歷史教訓已有不少，目前又面臨著新形勢、新情況，特別是自然、經濟、社會的新變化、新行為，給生物入侵賦予了新的特征，生物入侵的態勢、頻率和數量更加深化。
農業部外來入侵生物預防與控制研究中心常務副主任萬方浩研究員說，外來生物入侵的生態代價是造成本地物種多樣性不可彌補的消失以及種類的滅絕，構成對生物多樣性保護與持續利用及人類生存環境的重要威脅因素，其經濟代價是農林牧漁業產量與質量的慘重損失與高額的防治費用。
我國政府高度重視入侵外來生物造成的巨大危害。據萬方浩介紹，國家科技部組織開展的研究課題包括973計劃“農林危險生物入侵機理與控制基礎研究”課題研究、“十一五”支撐計劃“農林外來入侵物種的預防與控制技術”、科技部基礎性工作專項“中國外來入侵物種及其安全性考察”等，全國組建了近20個全國性的生物入侵工作組，受外來生物入侵危害嚴重的省份也開展了重大課題研究。
中國工程院院士、中國農科院植物保護研究所研究員郭予元表示，關于外來生物入侵防控策略的科研和管理機制的研究已成為我國科研的重大國家需求。盡管我國對外來生物入侵的研究起步較晚，但外來生物入侵問題已引起黨和國家的高度關注，目前在外來生物的入侵機制和防控策略方面已取得了一些重要成果。
生物入侵研究取得突破性進展
“在政府和科學家的努力下，我國生物入侵防控研究已經形成了與國際平等對話交流的能力，步入了國際生物入侵研究的前列?！比f方浩說。
福壽螺原產于南美亞馬遜流域。上世紀70年代末，臺灣水產養殖業者將其當美食引進到臺灣。從上世紀80年代開始，我國廣東、福建、廣西等地也開始養殖福壽螺，后因其肉質太松而失去市場，養殖戶紛紛棄養，將其拋進水溝、池塘?？刹坏綆啄辏汜劤陕轂?，現已成為我國危害水稻等作物的惡性水生動物。2003年3月，國家環?？偩謱⒏勐萘腥胧着肭治覈?6種外來物種“黑名單”。福壽螺的繁殖能力及繁殖速度驚人。一年可繁殖兩代，一次產卵數千粒，孵化后的幼螺生長4個月就可產卵。由此，一只雌螺經一年兩代可繁殖32萬個后代，繁殖速度比本地近緣物種快10倍左右，危害很大。
福壽螺在廣西的泛濫成災，成為外來生物入侵的一個生動寫照，再次敲響我國引進外來生物的警鐘。
入侵：來者不善
生物入侵的種類幾乎包括所有的生物類群，它們的入侵已影響到每一個生態系統和各地的生物區系，使成百上千的本地物種陷入滅絕的境地，從而危害農業生產的發展。
現在生物入侵的途徑很多，但都不外乎有意和無意兩種。鳳眼蓮，俗稱水葫蘆，作為一種觀賞花卉植物從南美引入我國，以后又發現它可作為豬的飼料，并可凈化水域重金屬元素污染而廣為種植。因為它的繁殖力強而且生長迅速，遍布一些河道和湖泊，結果成了令人頭痛的惡性雜草。
紫荊澤蘭，原產于墨西哥和哥斯達黎加，1935年在云南南部就出現了。近年來，紫荊澤蘭在我國西南地區蔓延很快，好像找到了自己的樂園，開始不受節制地瘋長起來。在云南，紫莖澤蘭的發生面積超過30萬平方公里。它侵占草場、農地、宜林荒山，入侵經濟林地，排斥其他植物生長，從而對發生地的農牧業生產造成毀滅性的打擊。
云南大理洱海原產魚類17種，它們大多為洱海特產，并具有重要的經濟價值。但由于有意無意引入13個外來種與土著種爭食、爭產卵場所及吞食土著種的魚卵等，破壞了原有生態系統的平衡。目前，當地原有土著魚類中已有5種陷入瀕危狀態。
生物入侵的生態代價是造成本地物種和生態系統不可彌補的消失，經濟代價是耕地雜草滋生，作物產量降低，水域入侵者損害漁業的收入，造成每年幾十億美元的損失，構成生物多樣性保護和持續利用的威脅因素。
背景：文化之爭
近年來，人們愈來愈清楚地覺察，生物入侵正成為威脅當地生物多樣性的重要因素之一。所謂生物入侵是指物種向其分布區以外的區域進行永久性的擴展和自由繁衍的現象。一些種對當地的物種和生境產生危害的引進種被稱為入侵種，有一些種并沒有什么危害，甚至還具有相當大的生態或經濟價值，就被稱為馴化種或歸化種。
有些外來物種在引入的初期生長不錯，在短期內得益頗豐，但經過一段時間，當它發展成為入侵種，并造成危害時，要根除或控制它們以減輕其有害的影響就不容易了。南半球大量引入北半球的松樹，北半球大量引入南半球的桉樹就是最明顯的例子，特別是采取大面積清除自然植被來種植時就更為突出。
生物入侵之所以對本地生物多樣性構成威脅，實際上是一種生物文化入侵所造成，而生物文化入侵的直接原因之一竟是令現代人引以自豪的“綠色革命”。人們只看重外來優良的種類，而對自己的物種不重視，知之甚少。毋庸置疑，“綠色革命”的成就是巨大的，它通過在試驗機構培育出來的許多高產品種，并將其推廣到各地，大大促進了許多貧困地區農業的發展，使許多國家和地區的糧食獲得了前所未有的收成，緩和了人口迅速增長造成的糧食危機。
新的作物品種的引入，雖然可望獲得高產，但它們的基因單一，在大面積單作的情況下，極易感染病蟲害，如果管理跟不上，還會減產，引發病蟲害感染。文化傲慢和生態忽略結合在一起，可能會形成極強的破壞力，構成了一種生物文化入侵的破壞力。
對策：生物安全
生物入侵有的是有意引入造成，有的卻是無意引入和傳播發展起來的。前者主要由于利益的驅使，沒有想到或不顧其后果，還有的是經過深思熟慮認為利大于弊所作出的決定，農、林、牧、副、漁各業都有類似的例子；后者是在不知不覺或不關心的情況下造成的。國際貿易和旅游是最主要的兩種途徑，每艘輪船、每架飛機、每輛卡車都可能是潛在的攜帶者，農業、林業、園藝、養殖、漁業、建設項目、寵物、娛樂物種等的交流等，都是難以確定和防止的。
一、海洋生物入侵的概念及其產生的特殊危害
目前，理論研究領域對海洋外來物種入侵并沒有一個統一、明確的定義。通過分析、研究世界自然保護聯盟對于外來物種和外來物種入侵所下的經典定義，筆者認為，所謂海洋外來物種入侵，是指某海洋物種通過自然途徑或是人類有意無意的活動，被引入到其他海域生態系統，其建立的族群影響和威脅到了當地的海洋生物多樣性，并對當地海域生態系統和經濟造成了一定的破壞。海洋生物入侵的途徑主要有自然因素和人為活動引入兩類。自然因素入侵諸如洋流運動，熱帶風暴等自然原因導致的物種轉移;人為活動引入包括船底攜帶外來附著生物，壓艙水，水產養殖品種的引進等。相較于陸地物種入侵，海洋外來物種入侵具有一定的特殊危害性。
首先，入侵的海洋生物會破壞本地海洋生態系統的平衡，降低區域生物的獨特性，威脅本地海洋的生物多樣性。入侵物種可能通過占據當地物種的生態位，建立起自己的種群，逐步消滅當地種族群，打破了維持全球生物多樣性的地理隔離。它們還可能與本土物種進行雜交，對本地物種遺傳多樣性造成破壞。同時，還會破壞當地海底的自然原貌和特有景觀，比如珊瑚礁。此外，外來赤潮生物對生態環境的適應性較強，很可能連續爆發赤潮，對當地海洋生態環境造成嚴重破壞。
其次，入侵的海洋生物可能會直接或間接的造成當地經濟上的損失。直接經濟損失包括危害農林業、水產養殖業的發展，造成景觀破壞進而影響旅游業的收入等，間接經濟損失主要是破壞其他物種的生存環境，改變生態系統。據農業部的初步統計，目前我國已被400多種外來物種入侵，每年造成直接經濟損失高達1200億元，其中一半以上的損失是海洋外來入侵物種導致的。
最后，入侵的海洋生物會對當地居民的健康造成危害。海洋入侵物種有可能攜帶著一定的寄生細菌或病原體，這將對本地物種的生存環境造成極大的破壞，甚至會對人類健康構成威脅。特別是海水養殖類的物種，經常會攜帶各種病毒和病原體，稍有不慎就會在引入地區爆發疾病。例如，從1993年起，我國海水養殖對蝦開始流行大規模病毒侵害，而造成這一現象的主要原因便是當時從臺灣等蝦病流行地區引進了帶病毒的苗種。
海洋是地球生命支持系統的一個重要組成部分，面積約占地球總面積的71%，是地球生物多樣性最為豐富的區域。由于海洋處在地球的最低處，各種廢棄、污染物質最終都將進入海洋，海水通過洋流運動進行著不停地流動，污染的來源往往難以確定。同時，海上作業的科學技術要求極高，海洋物種一經破壞便難以修復，損害結果往往是無法挽回的。盡管，目前已有二十余部有關外來物種入侵預防及管理的國際公約，但專門解決海洋和水生環境生物入侵問題的國際法律規制卻發展緩慢，落后于陸地生態系統中對生物入侵防治的國際法律規范，也與海洋物種愈發嚴峻的形勢不相適應。
二、風險預防原則的特殊性探析
源于德國環境法的風險預防原則，最初的核心是社會應當通過認真的提前規劃和阻止潛在的有害行為來避免破壞環境。以第二次保護北海國際會議為開端，也就是從海洋環境保護開始，風險預防原則逐漸進入國際環境法領域。由于環境保護領域的范圍廣泛，涉及政治、經濟、倫理、科學等多方面問題，哪怕是在海洋環境領域，目前在國際上都很難對風險預防原則下一個統一或權威的定義。但人們適用風險預防原則的價值角度是一致的，根據大量的國際條約和會議宣言對于該原則的表述，我們可以從中得出該原則的核心要素:
首先，環境風險的潛在危害被懷疑達到了一定嚴重的程度。環境風險是指公眾對環境危害發生的可能性以及后果的嚴重程度的認識，具有潛伏性和不可逆轉性，根據發生原因的不同可以分為自然和人為兩種。自然的環境風險幾乎是不可控制的，而人為的環境風險產生的關鍵因素是人類利用、開發、獲取資源的活動，當這些活動所引起的環境風險達到一定嚴重的程度時，應當及時采取合理的預防措施避免損害結果的發生和擴大。當然，風險程度因地區和適用范圍而異，各國可以基于自身對環境標準的要求進行衡量。
其次，發生的風險與其將要產生的危害的因果關系中存在科學認識上的不確定性，人們尚未取得支撐該因果關系的確切可靠的證據。尤其是在面對從未遇見過的新型海洋環境問題時，必然會存在不確定的認識。但是，這種科學的不確定性不能作為延遲行動或拒絕行動的理由，否則，人類及其生存環境或許將遭受更為嚴重的不可逆的損害，這種損害遠比提早做好預防措施的人力財力耗費大得多，更何況人類的生命健康是不能用金錢來衡量的。
最后，風險預防原則能否有效實施關鍵取決于正確有效的風險預防措施。目前國際公認的風險預防措施主要包括:禁止與限制、最佳可行技術、最佳環境實踐和清潔生產等。各國應當在本國能力范圍內，最大化地就現有水平進行成本效益分析，并以之為重要參考采取相應的措施來預防環境風險。但是從上面對于科學不確定性的論述可以得知，這種不確定性會對成本效益分析構成一定的局限，人類只能夠按照現有的認知水平和科技水平進行分析，在將來甚至有可能被認為是與成本一一效益相違背的。因此，環境風險的成本效益分析只具有參考價值，而不能成為唯一的決定性依據。
三、風險預防原則在海洋生物入侵中的適用
如上所述，海洋生物入侵問題所帶來損害結果是災難性的，但如今，該問題愈演愈烈的現狀似乎還沒有喚起人類的危機意識。風險預防原則在這一問題上是十分具有針對性的，在海洋環境保護立法上引入風險預防原則，并配以相應的預防措施，同時加強國際協作，必將對海洋生物多樣性形成有力的保護。
(一)適用風險預防原則的必要性
1.能夠最大程度的避免海洋生物入侵所造成的危害
國際海事組織指出，這些外來物種的入侵，是對全球海洋健康造成致命威脅的元兇之一。海洋是一個龐大的生態系統，物種的入侵途徑多樣，傳播速度快，繁殖能力強，土著物種的生存空間被占據后，就很難再繼續繁衍，只有逐漸消亡這一條路。海洋物種一旦滅絕，便不復存在。風險預防原則正好與這一點相對應，只要出現對本地海洋物種產生不可逆轉損害的威脅時，就應當及時采取措施加以預防。
2.適用風險預防原則弱化了海洋生物入侵對于科學因素的高要求
在無法預知環境對外來物種吸納能力的情況下，根據法不禁止即允許的理論，現行法律一般默認不能證明對環境有害的即視為環境安全的的原則。在海洋生物入侵問題上，無論是在事前預測還是事后治理上都對科學水平有著很高的要求，但在風險與損害的因果關系上一定會存在著科學的不確定性，若是都以無法證明對環境有害而逃避責任，那么必然會放縱外來物種的入侵。采用風險預防原則可以在這點上做到很好的彌補，各個國家都不得以缺乏準確的科學依據為理由，延遲或拒絕采取預防措施使海洋生物入侵帶來的損害最小化。
3.對于海洋物種多樣性的預防保護符合成本效益理論
在應對海洋物種入侵問題上，成本效益分析法確實比較難以適用。一方面是海洋環境復雜性、變化性的特點使得這種預防成本難以精確估測，另一方面是從歷史上來看，對于生物多樣性這一問題的保護，一直以來都遭到忽視，人類通常只會看到引入物種所帶來的經濟利益，往往不會考慮本地稀有物種所擁有的更為長久的生態利益。海洋物種一旦滅絕就無法修復，其生態價值是不能夠用金錢來衡量的，貫徹風險預防原則防止海洋生物入侵所帶來的效益一定遠遠大于事后修補所花費的成本。
在防治海洋生物入侵方面，較之損害預防原則，適用風險預防原則明顯更為合適。下面以船舶壓載水這種海洋物種入侵最為典型的例子進行說明。為平衡船舶，保證安全航行，在船舶離岸時底艙都要注入一定的水體，當船舶裝載為了空出噸位，就得將水體排除艙外，這樣就產生了在不同海洋生態系統間進行的壓載水排入和排出活動，同時發生無意的物種引入行為。據估計，船舶每年將約百億噸壓載水帶到世界各地，幾乎每九個星期就會在世界各地發現一種新的入侵者。這種合法的人類活動所引起外來海洋物種的入侵，比違法活動所帶來的危害更大，并且更加難以控制。因此，風險預防原則在海洋生物入侵的防治上更加有效用。壓載水所攜帶的外來物種往往會對本地的海洋生態系統造成破壞，土著物種若是遭到排擠直至滅絕，這種后果是無法修復、無法逆轉的。若是等到破壞后再進行治理，地球生態利益所遭受到的損失將難以估算。目前，將有害水生物體引入新的海洋生態環境已經被確定為全球海洋面臨的四大威脅之一。因此，不僅在船舶壓載水排放之前必須對排放地以及壓載水中的生物進行調查，還應當在本國的能力范圍之內采取足夠的措施進行預防，比如及時清理壓載水中的沉積物等。即便存在尚未確定的科學證明，也應當將預防措施最大化，倘若污染，便再沒有進行治理的機會。
(二)風險預防原則的具體適用
1.將風險預防原則確立為制定相關法律的基本原則
將一項原則能夠盡快用于解決現有問題，最有效率的辦法就是以該原則為中心制定一套行之有效的法律。如前所述，海洋生物入侵問題具有特殊性和不可逆轉性，針對這類問題法律應當具有一定的前瞻性，以彌補其穩定性和滯后性所帶來的空白，以達到最大限度減少損害的目的。例如我國1988年頒布的《環境保護法》，雖然在立法宗旨、預防原則的精神，提出的諸多訴求，但遺憾的是該法并未明確設立風險預防原則，制度設計等方面或多或少滲透著風險其內容已經無法滿足當前風險社會所在海洋生物入侵問題上更是如此。把風險預防原則正式確立為制定相關法律的基本原則，同時在環境立法中將該原則的幾個要素一一科學的不確定性、危害結果的不可逆轉性、本國范圍內符合成本效益的措施等在海洋生物入侵問題中具體化，這樣才能夠在短時間能減輕海洋物種遭到破壞的程度。
2.借鑒其他國家相關方面的先進措施
對于海洋生物入侵問題適用風險預防原則最富有經驗的國家是澳大利亞。早在1991年，澳大利亞為預防及控制由壓艙水攜帶引入外來有害水生生物，頒布了《壓艙水管理指南》，這是世界上第一個強制執行的關于壓艙水方面規定的法律。該法明確要求壓艙水排放前要進行交換并去除其中的沉積物。1999年，為保護自然物種，《澳大利亞環境保護和生物多樣性保全法》第一章第3條中規定了預防滅絕、促進受威脅物種的恢復和為鯨建立保護區等措施。此外，還要求行政機關制定有關生物多樣性事務的決策時必須適用風險預防原則。2001年7月起，澳大利亞還加強了對進入其沿海地區船舶的壓艙水管制。凡是由管制機構評估后顯示含有危險外來海洋物種的高威脅度船舶，必須在公海更換壓艙水。這種典型的風險預防方法可以成為我國國內法關于這方面防治的典范。
還有一些國家根據風險預防原則制定具體措施，并且對這類措施給予法律保障。例如，1993年，德國于《遺傳工程法》第6條中規定，從事遺傳改性生物體的任何人必須進行風險評價，這種評價程度應當根據最佳實踐、適用最佳可行技術以避免對人類、自然和環境的潛在危害。而比利時、奧地利等國的相關法律中也存在類似的規定。
3.加強國際協作
長期以來，農村中學語文教學由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師為了提高升學率把教材上羅列的知識點，要求學生不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了農村中學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村中學生語文素質的發展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發展。”如何使農村中學生對語文學習產生興趣呢？我認為，充分開發和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。以下是我在教學實踐中的幾點淺見：
一、努力尋找教材內容與學生生活的聯系，讓學生產生情感共鳴
“興趣是最好的老師?！比绻麑W生對語文學習不感興趣，無論教師覺得課文內容如何精彩，講得如何天花亂墜，學生都學不進去。因此，在教學時應努力尋找教材內容與學生生活的聯系點，讓學生產生情感上的共鳴，從而喜歡聽課、喜歡學習。如：我在教學“生物入侵者”時，就從學生熟悉的紫莖澤蘭的危害說起，學生一下子興趣盎然了，七嘴八舌地說開了，課堂氣氛很活躍，我又給學生舉了昆明湖的水葫蘆、新西蘭來自澳大利亞的袋鼠等例子后，讓學生去看課文，看作者給我們介紹了哪些有關“生物入侵者”的知識，結果學生高效地完成了學習任務。這樣學生在課堂上有話可說，有思想想表達，覺得語文就是反映生活，和我們的生活息息相關。覺得學語文有意思，從而喜歡學語文。
《義務教育語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。從課堂教學到社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源發揮應有的教育功能。在課堂教學中我們應加強教材與學生生活的聯系，讓學生在語文中感受、體驗生活，在生活中體驗語文內容的豐富多彩。
二、培養課內外積累語言的習慣，全面提高語文素養
縱觀語文試題，無論是基礎知識的積累和運用，還是閱讀理解和寫作，歸根結底都是考查語言文字的理解和運用能力。如果學生的語言貧乏，語文學習就成了“無本之木，無源之水”了，再好的理解能力、創新思維能力，如果找不到相應的詞匯來表達，能叫語文能力好嗎？因此，積累語言是語文學習中的重頭戲。積累語言首先要利用好教材資源。教材中有很多名家名作中都有精美的句子。如：冰心的《談生命》中的“要記住……愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏?！钡任淖志狼腋缓芾?，不妨讓學生反復背，并在表達中學會運用。再者還要在平時課外閱讀、逛街或看電視時，看到或聽到的好的詞、句也把它抄錄下來，隨時背誦。形成一種良好的習慣后，學生漸漸地發現自己的語言更豐富了，說話寫作都更有文采了，也更喜歡學語文了。
三、努力營造良好的學習氛圍，讓學生喜愛經典文化
2.豐富學生的閱歷和情感體驗。語文綜合實踐是語文自身的綜合，又是語文向課外，向其他學科延伸。學生在語文綜合實踐時要走進大自然、走進社會，去親眼目睹大自然的神奇和社會的豐富多彩。這些形象化的感受是語文課本中無法感受到的，學生的積極參與豐富了自己的人生閱歷和情感體驗。在教朱自清《背影》時，我為了讓學生去感受作者筆下濃濃的父子情深。布置學生回去觀察自己家庭中同樣溫馨的畫面，并用自己的筆把這感人畫面記錄下來。通過活動，有學生說夏天父親坐在他旁邊為他驅趕蚊子的，有說父親為他煮早飯的，有說父親為他挾菜的。他們通過自身體驗，不僅加深了對課文中父愛的理解，也能寫出自己親身感受到濃濃的父愛之情。事實證明，這些活動的開展豐富了學生的情感。
3.提升學生的寫作能力。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯燥，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W生的寫作必須和現實生活結合在一起。綜合實踐活動把學生和生活緊密聯系在一起，有了生活體驗寫出來的內容才真實感人。就不會有學生在寫《我的同桌》時出現：“新學年開學后，班級來了一位新同學，老師安排他和我同桌，日子久了我們的友情也越來越好，后來他不小心打破了我的心愛的花瓶，我們的友誼破裂了。最后因為他要去出國，他送給我一個新的花瓶。我感受到了我們的友誼之深”，這類脫離了生活實際的作文。
一、依據教材挖掘課程資源，開展語文綜合實踐活動
1.利用課本資源，開展語文綜合實踐活動
現在的農村學生大多數性格外向，崇拜明星、韓劇，對生活充滿熱情，向往能有舞臺展現自我的機會。他們對學習普遍感到苦與累，對課堂聽課熱情不高，但參加活動的熱情普遍開漲。語文學科可以利用學生的這一心理特點，結合教材開展話劇表演、演講、詩歌朗誦等一些活動，讓學生自己去理解課文，品讀課文、理解課文中人物形像。如：我在教《皇帝的新裝》時，把課文改寫成話劇，直接讓學生來進行表演，學生的熱情參與，整節課課堂笑聲不斷，討論人物性格水到渠成。教師只是成為了這節課的組織者。在上《威尼斯商人》時，直接利用多媒體，把《威尼斯商人》的話劇直接搬上影屏，直觀再現了課本中的人物，夏洛克的刻毒、貪婪讓學生一目了然，從而達到對課文的理解。
2.由語文課向課外生活延伸開展綜合實踐活動
教材是教學的根本，這種地位是無法撼動的。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！闭Z文教材只是經過編者選入課文的典型代表篇目，并不能代表所有的語文。新課程改革后，教材中的許多的問題和生活聯系密切，需要學生經過實踐活動，能豐富學生的認識。如果教師直接告訴學生答案，學生的理解是片面，知識體系是不完整的，無法培養學生探究精神，最終只能導致學生對學習語文失去了興趣。這時，需要教師正確指導學生從大自然中去觀察、訪問、調查尋找答案。在教初中語文八年上冊《生物入侵者》時，通過課本解讀，學生雖然對生物入侵的現象有所了解，但還是停留在片面的理解上。教師可以布置學生走進自然進行調查訪問，了解自己身邊有沒有生物入侵的現象。通過調查和家長的配合，學生發現原來自己每天在田野中看到的“非洲蝸牛”、“福壽螺”都是生物入侵者。也親眼目睹了“非洲蝸?！?、“福壽螺”對于水稻產量生產和貝類養殖造成具大的危害。教師根據學生調查后的圖片制作成課件，然后在班級中進行交流。通過綜合實踐活動，學生對生物入侵現象無不驚嘆與震驚。這不僅豐富了學生的視野，達到對課文內容的補充，也培養學生保護自然環境的意識。
3.利用學校圖書館、網絡等資源，進行語文綜合實踐活動
在社會不斷發展的今天，社會的文化建設，信息技術的大力發展。學生獲得的知識已不再單純地來源于課堂，課堂上講授的知識已不再滿足學生求知欲望。如：教師介紹作家、作品時，有些內容學生了解的信息比教師講得還多，教師講授時已不再吸引學生興趣。教師應在考慮學生“自由、合作、探究”的主體地位的基礎上，指導學生把從學校圖書館、報紙、廣播、網絡等地方得到的信息，及時加以分門別類的歸類。如：把收集到的圖片按主題分為“名勝古跡”、“自然風光”、“神奇的植物”等類型。把語言文字分為“景物類”、“人物類”、“事件類”等類型。然后，讓學生在班級中進行評議，讓學生共同分享成功喜悅的同時，也為學生的寫作提供了豐富的寫作素材。
二、挖掘鄉土資源，開展語文綜合實踐活動
1.充分利用地方資源，開展語文綜合實踐活動
新課程理念要求我們著力培養學生探究性精神，將生活中的語文和語文課堂教學有機結合起來，形成生動有趣的語文課。怎樣利用地方資源豐富農村孩子語文綜合實踐活動，是農村語文教育工作者在考慮實踐活動時應該關心的問題。我校位于仙游榜頭，自古以來仙游就有“海濱鄒魯、文獻名邦”的美稱，有蔡襄、李耕等歷史名人，有中國工農一0八團的革命誕生地麥斜巖名勝古跡、有聞名全國的“仿古家具之都”。這些豐富的地方資源不亞于其他地方的名勝古跡，為學生的語文綜合實踐提供場所。如：讓學生走進仿古家具工廠對某一工藝品進行綜合實踐，學生親眼目睹了工人細心工作的場景和家鄉紅木傳統工藝的生產流程，聽到了木材機器獨有轟鳴聲，聞到了紅木散發出的清香，摸到了紅木家具的細膩與光滑，體驗到了藝術的無窮魅力。這樣的體驗是難得的生活素材，是一切課本中所沒有的知識。通過實踐活動，學生對于說明文的寫作也有了更為深刻的印象，也為學生的藝術追求打開一扇窗。還可以讓學生采集端午節的民間習俗；向學生家長了解有關于天氣的民間諺語等。這些活動的開展都可以發揮地方的優越條件，進行語文實踐活動。
語文和生活是密不可分的,陶行知先生認為生活就是語文,就是教育的內容。當語文課的教學內容離學生的生活距離較遠,學生很陌生時,教師就應把學生身邊的生活題材引入課堂教學之中,創設一種學生熟悉的生活情境。比如教學《生物入侵者》一課時,我先請學生根據自己所知道的,說一下現實生活中有哪些生物入侵現象。有的同學馬上說,黃頂菊本是美洲的生物,但是現在已經來到了我們的田間地頭,它生命力強,對土壤要求不高,生長很快,有它生長的地方,其他植物就不能生長,對農業生產造成嚴重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂,對學習課文起到了事半功倍的效果。創設情境時一定要注意把課文與生活聯系起來,以學生已有的生活經驗為基礎,讓學生感受就在身邊,就在生活里,從而以積極的心態投入到語文學習中去。它沒固定的模式,需要我們靈活運用。
二.創設教學情境應緊扣文本的原則
語文教學不能脫離課文,要體現語文學科的特性,凸顯文本教學的特點。語文的根本任務是培養學生的聽說讀寫能力。語文又是文化的載體,教學中,教師要善于挖掘教材的語言要點,利用語文的人文性、言語性創設教學情境,使學生與文本交流,領略文本語言的魅力。比如《背影》一文中,父親爬過月臺為我買橘子的背影是課文中最動情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”等詞句刻畫出了父親的行動艱難。為了更好地理解這些詞語和含義,首先讓學生充滿感情的朗讀課文并好好體會,然后讓一個學生上臺表演父親走路時的“蹣跚”,以講臺和黑板為道具,做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”的動作。當同學們看到表演的學生那種吃力的樣子,聯想到父親是個胖子,并且年紀大了時,同學們才真正明白了這一背影中蘊含的深深的父愛。然后再讀課文,感受父子深情。此情境讓學生明白:語言是傳情的。本段對人物動作描寫的詞語,表達了濃濃的父愛。再如:教學《從百草園到三味書屋》一課時,不把重點放在有爭議的主題上,而是放在放在學習寫景的基本原則和方法上。文章中的景物學生并不熟悉,可先用多媒體展示當時的情境,使學生有一個感性的認識,然后觀察景物的特點,思考從什么角度描繪。最后對照課文歸納作者寫作的精彩之處:抓住事物的特點,多角度,按一定的順序描寫,其中有視覺、聽覺、味覺、觸覺上的感受等。
三.創設教學情境應注重學生參與性的原則
情境的創設一定要考慮學生的參與性,因為學生是課堂的主體。要考慮學生參與的路徑和梯度,激發學生的參與熱情,使學生完全投入到課堂學習中。比如學習《三峽》一課時,學生在學習中,了解了三峽不同季節的壯麗景色,但這畢竟是書本上的介紹,學生因為生活地域距三峽較遠,對三峽的認識只是感性的。為了更直觀的了解三峽,我依據課文制作了多媒體課件在課堂上播放,看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布,同學仿佛親臨三峽勝地。為了進一步加深學生對三峽的了解,我讓同學做導游,按照畫面,結合課本的內容,為同桌介紹美麗的三峽。最后我讓一個同學做導游,為全班的同學介紹美麗的三峽。很多同學報名參與,學生的積極主動性一下子調動起來了,氣氛活躍,收效很好。
四.創設教學情境應具有探究性的原則
一
說明文教學是語文教學中不可或缺的一環，無論是對學生語文學習能力的培養，還是對學生現實及將來學習、生活和工作的影響，都有其他文體不可替代的語文教育意義和價值。然而在新課標弘揚人文性的背景下，說明文在一定程度上受到人們的冷落。筆者試圖找到名師的課堂實錄，以汲取營養，然而找到者甚少。教師厭教說明文，學生厭學說明文，使說明文教學園地荒蕪雜生，說明文教學面臨尷尬，遂生怪現象。
1.無“體”無“文”。即不抓住說明文的文體特征，不依“文”而教。如在《故宮博物院》的教學中，我校某老師為體現別具一格，完成簡單的導入和文本閱讀后，即給每組一張大素描紙，以四人小組為單位，完成故宮游覽圖。此過程占去近二十分鐘，然后教師選畫得規整的組上來展示。此時，課堂已過半。這種課堂是非語文化、無語文味、有悖于語文學科的教學本質和根本任務的。為片面追求課堂的“語文”而散文化，從文學的角度進行教學，不進行理性解讀，把說明文上成散文課或另辟蹊徑，成“四不像”。更有為補充某領域知識，花大力氣、長時間補充知識，把語文上成常識課、科學課。語文教學要淡化文體，但不是無文體意識；課堂需要新穎、需要深度、需要廣度，但不能為延伸而延伸，花大量時間耕他人之田。
2.重“體”輕“文”。說明文無小說引人入勝的情節，無散文優美的意境，無詩歌悅耳的韻律，無議論文雄辯的睿智。有的只有“‘說明白了’為成功”（葉圣陶語）的宗旨。于是，“課”如其“文”。教師往往一改散文教學中的風趣、點染，轉而嚴肅。課堂以文體教學為主，將文體知識作為教學目標，生硬地將說明方法、說明順序等抽象的概念一個個強加給學生，把說明文肢解為相同的幾個要素，以“類”蓋“個”，使文本失去“自我”。在把握語言上，教師將語言分析得只剩下概念化的“準確性”，使說明文語言獨特的美學特征被無情埋葬，使學生認為說明文就是淺近、呆板、枯燥的解說，產生厭煩、味同嚼蠟的心理。
究其原因，這與教師和導向有關。說明文的知識性、科學性、客觀性、實用性和龐雜性，決定了其教學內容選擇的困惑和艱難，這對教師的文化科學素養，再學習，豐富學科知識和學科教學知識提出了挑戰?？捎行┙處煂ⅰ罢n文內容”和“教學內容”混為一談，甚至抓不住文體特性和文本特點這兩個解讀文本的重要因素。試想，如果施教者不知“教什么”更符合它的“文本性”，“怎樣教”才適合學生的學情，才符合語文的特點，說明文教學就逃脫不了技術化傾向，避免不了枯燥乏味、非語文化的命運。
現行語文教材打破了文體組元這一傳統形式，以主題組織單元，中考的作文題目也大多要求“文體不限”，這就造成了許多學生，甚至不少語文教師文體意識淡薄。而對于說明文教學所承載的任務，新課標指出：“閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！倍糠謱＜艺J為，說明文要通過學習科學言語，促使學生形成邏輯思維，提高辯證思維能力，養成科學論證的嚴密性的思維習慣。課堂實踐需要理論指導，如果導向不一致，那么一線教師就會無所適從。
二
那么說明文該怎樣突破尷尬，使教學行之有效呢？筆者認為應當堅決地站在語言文字的立場，用語文的眼光深入解讀文本，并用語文的方式揣摩作者的寫作思路、寫作方法、語言表達技巧等。因為任何作品，歸根到底是言語形式。而語言的魅力不僅在于詞的張力，以及由其構建的文學美，精當的表達、清晰的思路也是美，這又恰恰是說明文的獨特之處。因而說明文閱讀，就要關注語言，關注語言形式背后的“對話”意識，關注語言何以要如此表達。正如王尚文教授在《語文教育學導論》中說的：“語文教學的基本內容是言語形式?！薄皢l引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節?！?/p>
1.抓住語言文字，讀懂“寫什么”。閱讀說明文，讀懂才是目的，但這個“懂”，必須是在語文課程范疇內的“懂”。試想如果學生對所讀文章的信息都沒有理解，對所舉例子不知所云，即使知道了說明方法、說明順序、語言特點就代表閱讀能力提高、語文素養發展了么？本校某次初三月考，有題為《叫三聲夸克》的說明文閱讀，其中一題是：“‘一語雙關’中的‘一語’是指什么？‘雙關’又具體指什么？”這是一題最基本的對信息的提取和整合題，但居然得分率極低。這足以說明如果語文課不致力于學生語文素養的形成與發展，純技術化地探討說明方法、說明順序就是無源之水、無本之木?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”這樣的教學豈不是偽教學？語文課不是科學課、常識課，嚴格意義上的科學素養的訓練，要靠理科來完成。語文課的任務是通過語言文字本身的邏輯性，感受作者思維的科學性，通過語言文字訓練培養讀懂科學知識的能力。
2.從語言不同角度，感知“怎樣寫”。借助語言文字不僅要了解文章的內容寫了什么，還要明白作者是如何運用語言文字來說明介紹的。在教學《故宮博物院》一課時，筆者把“揣摩語言，感知作者怎樣通過語言形式，從多角度來說明說明對象的特點”作為主目標之一。在找出表現故宮特征的句子后，著手落實這一目標。
師：你從哪里讀到了“宏大壯麗”？請找出來。
生1：我發現了“萬、七十、九千多、五十多”等數詞，這些詞說明了建筑群的宏大壯麗的特征。
師：我們把運用數詞來說明事物特征的方法叫做列數字的說明方法。
生2：我注意到“三座大殿矗立在7米多高的漢白玉臺基上”這句中的“矗立”。
師：如換成“站立”或“立”，不行嗎？
生2：不行?！按Ａⅰ庇懈呗栔绷?，兼高而大之意。
師：看來，這里選用了合適的動詞表現事物的特征。
生3：我找到了“重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻”“重重”、“層層”、“道道”，說明了故宮建筑群規模宏大。
生4：用了量詞疊用的形式說明了殿宇、樓閣、宮墻之多。
學生從具體言語中獲取了說明的信息，領會了說明語言的特性，也在多種形式的比較中，親身體會和品味了語言的魅力，懂得了閱讀說明文也要走進文本語言中去的道理。而后，在分析“精美”特征時，學生學以致用，能自覺地從語言的不同角度感知特征。
說明文語言包括表示時間、空間、數量、范圍、程度等的詞句，都要求準確無誤。教學時就要抓住這些詞句進行咀嚼、對比，讓學生充分感受說明文的用詞藝術。當然，如果一味停留在語言咀嚼上，那么無疑是一堂散文課。河北滄州市第九中學徐紅霞老師在執教《奇妙的克隆》時整堂課主要品析說明文語言，沿“品析什么怎樣品析品析得怎么樣”這一思路分析了平實性說明準確簡潔和生動性說明的形象傳神的特點。陳樹元老師的評價是：忽略了指導學生對具體語言中所體現的“科學精神和科學思想方法”這一文體思想內涵的領會，造成教學不扣體，學生不入體。如前文提到的，我校某老師要理清《故宮博物院》的說明順序，大可不必花心思畫圖紙，只要讓學生入到文本中去，找出方位詞，看先寫什么再寫什么，就能把握說明順序。
3.透過文字，挖掘人文內涵。說明文同其他文體一樣也體現著人文內涵、作者的情感態度。如《故宮博物院》，內含中國古建筑文化，透著作者自豪之感；《說“屏”》有著中國人詩意、精致、含蓄、內斂的生活情調、精神世界，體現喜愛之情；《生物入侵者》則是作者關注自然、保護生態的憂心。這些均可通過言語來挖掘，只要教師有工具性與人文性相結合的教學意識，就可通過對具有人文情懷的言語的品讀賞析，幫助學生領悟說明語言運用的妙處，滋潤學生的情感世界。如剛才徐紅霞老師的課中，如果注意到三個“越”字，“那么異種魚換核能否得到新的雜種魚呢？我國科學家首先提出了這個問題，也首先解決了這個問題”一句中兩個“首先”的品讀，也就可避免批評中的缺少“科學意識”和情感把握了。再如《故宮博物院》中“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統一的布局，不能不令人驚嘆。”“不能不”雙重否定，感情如此強烈，驚嘆躍然紙上。
4.讀寫結合，提高語文素養。課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。教師應該讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規律。
在說明文教學中，我們往往重視指導學生閱讀理解，而忽視讀寫結合，其實說明文可從文章構思、說明方法、語言特點入手，依托語言、活化語言，并相機融入必需的聽說讀寫訓練。這樣既能加深對知識的準確把握，學習說明文特殊的表達方式，又能提升學生語文素養。如《故宮博物院》中筆者設計了這樣一個活動：默讀課文，按照文章的說明順序填寫下圖（見教科書）。然后撰寫解說詞，以播音員的身份口頭介紹故宮博物院。這個設計并沒有回避說明文的文體知識，只是把它們“化”在了教學之中。這不僅讓學生明白了怎樣抓住特點，采用怎樣的結構方式解說，而且充分調動了學生的好奇心，激活了課堂教學氛圍。
如在“讀寫結合，拓展延伸”環節中出示兩個題：一是讓學生按照一定的順序，有條理地介紹我們學校。二是讓學生抓住事物特征，從多角度介紹自己最喜歡的一件物品。這可培養學生多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征的能力，也以讀促寫，讀寫結合，把所感、所知轉換為所有，落實語言的運用，實現語文教學的終極目的。
說明文教學主張回歸“語文”，不是要變成語言賞析課，而是立足文本，改變線性的邏輯分析，改變形式上的文章解剖，站在語言文字的立場上，試圖把說明文教學的課堂還給“語文”，還給學生。就像寧波的沈建軍老師所言，語文學科的整合對象應立足文本，從語言的價值出發，從學科邊緣中判斷和篩選一些為語文教學所用的對象。如果失去語言價值，就必然失去對教學的意義，喪失語文的本質特征。
參考文獻：
[1]陳，董水龍.構建科學文本的閱讀圖式.語文教學與研究，2006（7）.
