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市場經濟中“生產”和“消費”的理論告訴我們:消費決定生產的方式和數量。消費促進生產,如果把學校培養出學生比作生產的話,那么社會對學生的需求就是一種消費。時代在前進,社會在不斷的發展,對人才的要求也不斷提高,對人才類型的需求也在不斷的改變。生產出逢時對路的“產品”、產學結合是當下教育工作的重中之重。
就漢語言文學專業的就業來說,從事語文教學工作是大部分同學的首選。但是,就當前中國高校的漢語言文學專業教學來看,更重視語言和文學的理論教學,注重提高學生的文化底蘊和文學素養,在這方面投入的資金和人力也很大。相對來說語文教學等實踐方面則被忽略了。很多高校包括重點大學都會用很大一部分時間來開古代文學、現當代文學、古代漢語和現代漢語的課程,而語文課程與教學論和語文教育學這些實踐性課程則相對薄弱,這就造成了漢語言文學專業畢業生的一個困惑——學不能致用。針對這個問題,筆者提出以下兩個方面的建議:
在整個語文教學中,有兩個重要的 “點”:一個就是數不勝數的中小學生;另一個就是各個培養師范生的學校。在現階段,我們的語文教學事業正面臨著巨大挑戰:如何將傳統的教學理念“應試教育”或者“知識教育”變為“素質教育”以及“創新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰。
一、圍繞對接基礎,采取有效措施
1.分析中小學語文課程教改內容,是展開“對接”的基礎前提。
目前,部分大學師范類教育對中小學的教育課改持茫然態度,對教改過程不去關注。這是必須得重視得關注的現實問題,那么他們怎么可能對中小學語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業語文知識的建設,怎么可能培養出高品質的語文專業老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業對語文教育專業畢業生的要求,緊緊抓住教師職業性的特點,及時了解中小學整體教學動態,剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領工作,我們的畢業生才具有更強的適應性,才能進一步促進中小學語文教改的發展。
2.把語文課程的實際教學理念作為出發點,尋找有效提高教學質量的措施。
2.1明確“核心”地位,換句話說,素質教育的培養、創新意識的鍛煉在整個中小學語文里面占著核心地位。由此可知,我們應強化語文素質教育跟創新精神的培養力度:要求語文專業學生對語文課程教學嚴格審視;研究整體語文的素質教育跟創新精神。進而我們可以培養出一批高素質的師資力量。
2.2完成“轉型”任務,針對老師的教學來講,完成從知識型、授課型的教學模式轉為創造型教學的任務;針對學生的學習來講,完成從傳統的接受性學習轉為創造性學習的任務。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應試教育”以及“知識教學”,而在新時代里,更需要培養一些可以高效創新的高素養人才,同時,我們在教育的關注力上要從原先的只注重知識教學轉為注重素質教育,進而使知識導向變為創新能力的引導。這就要求我們從教學團隊建設、課程設置和課程教學等方面實現語文教育專業建設與中小學語文教學的有效對接。
二、從實際出發,提出有效措施
1.在實踐中小學語文的教學改革基礎上,才能進行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業的構建對整個中小學語文教學情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學改革實踐工作中去?？傊?只有建立在實踐的基礎上,教育事業的發展才能長遠。再加上,語文素質教學構建同樣也是以實踐為基礎展開創新教育工作的。讓語文專業教育和教學工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設綜合性實踐訓練課,強化見習、實習環節,這樣做不僅可以培養我們的學生的實踐能力,還能推進中小學語文專業教改工作,提高教學質量水準,另一方面,還可以更深入地探究中小學語文教學的改革。
2.語文專業教育應嚴格遵循“新課標”理念,積極參與到中小學語文課程的素質教育訓練跟創新工作中去。怎樣才能將素質教育的整體思想貫徹于語文教學工作中呢?先要有行動做指引,然后再進行實驗展開深入探析,這就要求我們必須從行業背景和需求、人才培養模式及實施、課程體系與教學內容改革、教學方法和手段改革及實踐教學體系建設等方面對語文教育專業進行比較全面的剖析。從而制定出一套適應市場需求的人才培養方案。
三、做好對接準備,構建素質理念
1.創新語文專業新工具,為“對接”做好關鍵的準備工作
在過去的一段時間里,中小學語文教學都在不斷展開改革策略,進而更高效的提升語文教學質量水準。但這些改革都是以“應試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現在新時代里,都強調素質教育工作的實施,重視學生創新能力的培養及提升,進而培養出高素質、高創新能力的學生。
2.構建專業語文的素質教育理念,貫徹整體素質教育語文課程方針
2.1培養語文專業學生的教育素養。其主要目標就是應該要“學會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標就是要培養學生們的創新意識跟實踐力,從而做一位創新能力跟實踐能力都超強的老師。
2.2鍛煉出數不勝數的語文專業高師。有好的老師,才會培養出好的學生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级?。作為高師,其語文專業素養應比較杰出,我們的語文專業教育必須培養出有一定水準的語文教師,同樣在教改進程中也可以作出一些優異的成就。
2.3提升語文專業學生整體的創新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創新,還包括了對事物的認知層面創新以及最重要的實踐層面創新。最主要的,老師應該從質量、從主體、從學生這三點出發更新自己的教學觀念,進而更好地引領學生進行語文方面的創新,為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
四、找好對接點,展開實驗教學活動
1.做好基礎的語文知識教學,作為“對接”目的的著重點。
語文專業課程教學要及時改變目前不適應社會、不適應經濟需求的發展狀況。最先要做好自身的本職工作──及時轉變整體語文的教育觀念并深化教學的改革事業?，F階段,語文專業教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養全面的教育素養以及整體創新能力提升,這跟現在的中小學文化教學事業是不相同步的,整個專業教育應該要掌握住對素質教育及創新能力這一系列核心的培養發展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。
2.語文專業教育應積極解決跟中小學語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實驗活動。
2.1構建“雙元雙優”專業教學團隊,深入調研語文教師行業對本專業人才的具體崗位需求,共同參與人才培養方案的制定與實施。要讓學生在探索實踐的基礎上,在創新的條件下實現素質教育跟創新意識間的對接目的。
2.2調動資源,提供環境和條件,使職業素質養成教育貫穿教學始終。
在課程設置和教學內容上進行有效整合,加強與教師職業能力要求的有效對接。課程設置實行模塊化,每一模塊都能相應實現一定的職業行動能力目標。課程內容的選取整合上突出與中小學語文教學內容的有效對接,同時改進教學方法和教學手段。
五、結語
有上述內容可知,想要做好語文專業教育跟中小學文化教學間的對接工作,就應該要將理論和實踐結合起來,需要適時進行創新教學,才能真正貫徹高職高?！耙苑諡樽谥?、以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念。
參考文獻:
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現代教育的發展要求教師職業的專業化，教師的專業化發展已經成為中小學教師質量的一個重要策略與標志。語文學科是學校教育中的一門基礎學科，所以語文教師的專業化發展進程占據了整個教師專業化發展進程的核心地位。
一、語文教師專業化發展的特點
(一)教師專業化的內涵
“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度?！保?］簡言之，就是教師職業爭取成為專業的過程，這一過程旨在強調教師作用的改變和教育模式、教育過程、教育評價等各個體系與思維的重建。這就要求以教師個體專業發展為依托，從而整體提升教師隊伍的專業自我。同時，教師專業化也是一個國家、地方、學校及其教育環境的合力結果，是全民素質逐步提高的有力保障。
（二）語文教師專業化發展的內涵及其特殊性
關于語文教師專業化的發展在教育界可說是各執一詞，不過其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語文教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展自身的專業內涵，提升言語水平、思維水平、美感水平、教學水平、專業態度與自主意識，從而達到專業成熟的境界?！保?］然而，語文教師專業化真正走上發展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應付諸于語文教師提升語文素養的方方面面。
語文是思想的工具，是人類交際的情感工具，它使得人們的語言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進了理解力層次的跨越式提升,語文是學好其他學科的基礎。同時，語文中那美輪美奐的精致語言、博大精深的文化涵養以及廣袤無邊的意蘊情懷構成了語文學科獨特的人文氣息，這是其他學科所無法比擬的。
語文學科的特殊性理所當然就決定了語文教師專業化內容的特殊性。一方面，由于語文學科的基礎性和主導性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語文教師在儲備精深的專業知識的同時，又要求具備一定量的教育理論知識。其次，在大多數語文教師作為班主任的今天，語文教師不僅要有強烈的情感感染力，還應關注學生的情感態度和思想特點，進行情感性疏導教育和啟發式說服教育；再次，作為語文教師，還應具備不斷實踐與探索的精神，比如在課堂實踐中，教師應隨著對象、內容的不同而采用不同的教學方式，以適應不同的學生群體，同時，也引導學生探索適合自己的學習方式。
另一方面，語文學科的工具性和人文性的統一賦予了它進行思想道德教育的更大優勢。作為一個語文教師，應該從本學科出發，著力突破課堂教學的封閉性，引導學生融入課本情境，并和學生共同挖掘其中蘊含的德育內容，實施德育的無痕滲透，為學生情感、態度、價值觀的形成創設良好的教育情境。真正在“語文教學中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實施素質教育的需要，又是衡量語文教師是否稱職的重要標準”［3］。同時，在面對日益強勢的西方文化霸權威脅的今天，祖國傳統文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚，也是語文教學中應關注的問題。
二、語文教師專業化發展現狀
（一）語文教師職業心理的困惑
⒈客觀形勢下職業情感的冷卻
由于語文學科的特殊性，語文教材的頻繁變更，新的內容與方向自然需要教師們開始新的摸索與實踐。且語文課程標準沒有形成完整的教學體系與路徑，加之語文教師工作量之大，使得他們無暇顧及自己的提高與進步，只是一味追逐課改教材。語文教師在拼命的“工作”與“勞動”，但沒有“發展”與“創新”，只有磨損。
同時，高考語文試題的不合理，客觀題增多，主觀題減少，甚至主觀題部分也很少涉及思想價值和藝術價值的考察。在如此的語文試題的引導和高考升學率的壓力下，語文教師只強調學生所謂知識的純增長，而對語文教學的人文涵養則很少涉及。例如，一直被認為最為靈活的作文課，語文教師不是引導學生去觀察與感受，而是傳授作文“萬能模板”，學生作文風格趨同。米蘭?昆德拉在《小說的藝術》中曾說過：小說家之所以創作乃源于描述人類存在狀態的熱情。當語文教師喪失了對自己職業的熱情，則何談其職業期望與職業信仰？
⒉主觀意識下職業能力的缺失
常有人說語文教師是最無專業性可言的職業，甚至有些語文教師也如是認為：語文本身無深淺。于是，很多語文教師忽視其職業能力的進步，他們照本宣科、“販賣”別人成果?！敖處煹目蒲心芰?、創新精神已成為制約語文教育的‘瓶頸’”［4］。同時有很多語文教師本身就缺少一種個性品質，缺少一種激情與氣度。一個畫家曾說：畫風景不只是涂顏色，更重要的是畫出風景里的空氣。同樣，作為一個語文教師，傳授給學生的不僅有知識，更重要的是教學過程中一種內化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說：一度認為最無專業性的語文教師，隱含著高度的專業要求。
另一方面，與其他學科教師相比，語文教師之間更缺少協同合作與溝通互動。自古文人相輕，雖說語文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態”,他們不去吸收，不去反思，專業知識進步緩慢，科研能力也只停留在局部的個體的論文水平上。這嚴重阻礙了教師職業能力的優化，違背了合作發展的原則。
（二）語文教師知識含量的貧瘠
林祖榮指出:“知識就是力量，結構決定功能”，而“一個教師理想的知識結構應該是怎樣的？我們認為，構成這個結構主體的是這樣三個板塊：學科專業知識、教育學、心理學知識和人類文化視野。”［5］同時,孫宏安指出:“教師的專業化指的是教師成為本專業的行家,成為專家”，“教師的專業是一種特殊的與學科專業相關的社會職業，因此精深的專業知識是教師專業化的直接需要”［6］。當然，這里提到的專業知識具體則包括學科專業知識、教育學、心理學知識和廣闊的人類文化視野。
總體而言，我國的語文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認，在語文教師專業化發展的大趨勢下，語文教師普遍存在較大問題。
1.學科專業知識不精
現階段，很大一部分語文教師仍憑借教參“打遍天下無敵手”，他們熟悉教材內容，但他們忽視了學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，也不了解學科的發展動向和最新研究成果。語文教師迷失了發展的方向，學科知識更新緩慢，遠不及課程標準的要求。同時，也由于我國師范教育的先天不足，語文教師時常出現知識性差錯和書寫不規范等問題，且講課多就事論事，失去了語文教學“文道統一”的原則。語文是寬泛的，同時也是深奧的，語文教師只有具備了比較寬厚的知識，才能取之左右而逢其源。
⒉教育學、心理學知識知之甚少
在國外，許多國家都規定教師在就職前必須接受教育科學方面的專門訓練，而在我國，近年來也努力朝這方面發展，只是在現階段的師范院校中，教育學、心理學科目均作為公共課而“一筆帶過”，還沒有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經驗都無法總結的窘境，于是開始了漫長的盲目探索和經驗積累，必然要走不少彎路。在現階段，中學班主任工作大多由語文教師擔當，這說明語文教師更應站在教育科學理論的前列，掌握必要的教育觀點，了解教育工作的基本規律和基本方法。同時，教師還必須具有將教育科學理論知識轉化為具體實踐的能力，如要有較強的組織能力、培養學生進行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應用教材的能力、準確清晰的語言表達能力等。教育界已明確提出：現代教育需要的不再是只有某種專業知識的教書匠式的教師，而是需要既有專業知識、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。
⒊人類文化視野狹窄
面對今天的教育對象，尤其是語文教師更肩負著巨大的壓力。因為語文課廣泛涉及著包括生活、社會和科學文化等各方面的知識，同時學生也可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們提出的問題不僅廣泛，而且具有相當的深度，這往往使語文教師汗顏，甚至出現了教師無法自圓其說的尷尬局面。作為語文教師不僅要熟知文史地，還要適當了解一些數理化知識，也要廣泛關注自然科學與社會科學的最新成果，形成教師不同尋常的知識鏈條。當然，一個教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識是不無裨益的。
三、對語文教師專業化發展途徑的反思
在現階段，我國語文教師的專業化還處于較低水平。“到目前為止，我國教師教育主要還是由兩大系統構成：職前教育和在職培訓，職前教育主要由各級各類師范院校承擔，在職培訓主要由各級教育學院和教師進修學校承擔”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規范”［7］，無法全面地指導我國教師的專業化發展進程。這就需要國家、學校對教師教育體系進行改革。同時，教師的專業化發展，也需要教師專業情意的確立。
⒈提高教師的經濟待遇和社會地位是前提
教師的經濟待遇不僅影響教師個體的生存和發展，也影響教師隊伍的社會聲望和政治參與能力。從整體上看，當前我國教師的經濟待遇特別是農村中小學教師的經濟待遇還比較低，個別地區還存在拖欠教師工資的現象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風。如果這種狀況得不到改善，實質上就是不承認他們的勞動價值，勢必影響他們的積極性，并導致教育質量的下降。所以，要努力做好這個前提工作，使教師成為社會上優秀人才的首選職業，同時，這也是教師不斷追求專業發展的動力之一。因此，國家及學校不僅要注意提高教師的社會地位和經濟待遇，同時要關注他們的教學熱情與參與性，關注他們的生活狀態以及生活需求。
⒉改革傳統師范教育，形成全面發展的職前教育是關鍵
師范教育主要承擔教師的職前培訓任務，是發展基礎教育第一位的工作。同時教師隊伍的質量的提高，也必須采取切實有效的政策性措施鼓勵和吸引大批優秀學生報考師范院校。然而“有師范教育以來，師范院校都把所教學科作為第一專業，在課程設置、課時分配上都向所教學科傾斜”，“而對教育理論課程的教學與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導致我國教師專業水平發展緩慢。要增強師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學條件，提高其學術水平與專業水平，這不僅可以吸收優秀學生報考師范院校，而且也是提高教師職前教育質量所必需的。所以，師范教育也應與時俱進，如加強學科知識、教育理論與教育實踐的有機結合，實現同步提升，走好職前教育這一專業化發展的關鍵一步。
⒊優化教師培訓模式，發展高質量的在職培訓是手段
“教師的在職培訓，實際上就是教師的終身教育，它不是一時的權宜之計，而是經常性的工作?！保?］然而，由于我國教師職前教育與職后培訓缺乏互動以及不合理的培訓課程與方式，使得在職培訓多流于形式，極大地影響了培訓目標的達成。
為了使教師的在職培訓得以順利進行，各級教育行政部門必須在經費、待遇、結構等方面做出實質性調整，嚴格把握好項目培訓目標、培訓內容以及培訓方法等方面的各個環節，制定出知識、能力、精神具體而富有層次的培訓目標，設計出前瞻、系統而實用的培訓內容，使用多元、創新與合適的培訓方法。教師的在職培訓是一個十分廣闊的活動范圍，除了傳統意義上教師之間課堂教學觀摩、互相研討、進修外，還可以開展其他的培訓模式，如教師發展學校、校本培訓、反思性教學、研究性教學等，這要求在實際教學經驗的基礎上建構自己對教學和學習的理解，從而積極地提高自己的教學能力。
（二）語文教師自身專業情意的確立
教師專業情意的確立，是指導教師教育教學工作的世界觀和方法論，并日益受到人們的重視，是一個教師成為“好”教師的不可或缺的內在因素。
教師的專業情意是教師在教育教學工作中長期形成的有關教育本質、教育目的和價值的理想與信念，它涉及價值觀、信念和自我意識等多個方面（通常所說的專業理想、專業精神包括在其中），是教師專業行為的理性支點和精神內核。同時，教師勞動的示范性，決定了教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當然，教師只有在良好的自我意識下才會表現出適度的自愛、自尊、自信、自強等心理品質，體現出強烈的責任感、義務感和貢獻感，并自覺地根據自己的職業信念激勵自己，對自己獻身的職業充滿自豪感和榮譽感。
作為一個語文教師，在專業化發展的過程中,除了前面提到的基本知識與基本技能之外，也要有一種內在的專業情意，樹立自己的專業形象，滿懷自己的專業信仰，載著獨特的語文學科，走上獨特的專業化發展之路。
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關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業與語文素質要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創造性、愉悅性與經典性。為了培養與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業?！岸ㄎ挥谝粚６嗄苄偷呐囵B目標，著眼于專業與教育能力兼備的培養規格，課程結構上力求基礎全面、專業凸顯?！币簿褪钦f，作為小學藝術教育專業學生的素質，“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業培養規格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業教育理論及教育發展新動態進行研究的能力”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)。良好的語文素質對提高專業感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業素質融為一體，成為專業成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業人才培養方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發展?，F實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業主干課程
在專業主干課程和主要職業技能訓練上，有藝術專業基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業主修和輔修課程。特別值得一提的是專業課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字?！澳苷f”即面對公眾條理分明地發表見解(要求脫稿表述)?！皶憽奔茨軐懳恼?，對于小學藝術教育專業的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現，注重專業技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現排斥的現象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優秀文藝作品，培養學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創作，但更多的是指伴隨著專業學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”——即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
作為一個與時俱進的專業，漢語言文學遠離社會，就沒有生命力。經濟社會對漢語言文學專業人才提出了很高的要求，不僅需要有專業的知識，更要有發現美、創造美的能力。在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中，要能運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流，能通過語言進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。因此，專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。學生不僅要掌握精深的專業性知識，還應養成扎實的實踐性知識。目前的教育教學課程設置上，對教師實踐性知識，實踐性課程的不足，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。因此構建實踐性課程就成為我們迫切需要面對的問題。為了更好地應對這一問題，本人在漢語言文學教學方式有如下的思考。
一、 優化課程設置
漢語言文學專業應按照與時俱進的時代要求，不斷更新教育內容，創新課程形式，以素質和能力培養為重點。專業方向主干課程中可以加大“實踐課程”的比例，比如《寫作技能訓練》、《秘書應用寫作》、《詩選及習作》、《詞選及習作》、《閱讀與評論》、《中小學教師技能》、《文秘技能綜合》、《新聞寫作》、《速記訓練》、《文化活動策劃與管理》等。對于畢業生，最后一學年可以結合學生就業這個核心問題，靈活設置“應試“類的選修課程。比如《考研專業輔導》、《中學語文教師上崗考試》、《教學設計的理論與實踐》、《公務員應試》、《申論》、《事業單位人員錄用考試》等課程，讓學生既掌握理論知識，又擁有實際能力，使學生在社會上迅速找到適合自己的坐標，快速地適應社會，更好地服務社會。
二、 開發實踐性課程
知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。我們應加強實踐環節，提升學生的實踐能力。通過書面語言和口頭語言交際能力的培養，學生自我表達能力和傾聽理解能力能得到協調發展。由于社會整體文化水平的提升，對“筆桿子”提出了迫切的要求，，而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。在寫作課的課程設置上，應以培養學生實踐寫作能力為主，根據學生興趣不同，定制個性化的需要，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作等課程。外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力。
三、 提高教學互動
教師的講授，主要解決重點、難點和新知識點。在教學方法上，要求教師的講授、講練結合和實習實訓各占三分之一。這就要求我們改變傳統的“一言堂”講課方式，增強師生互動，引導學生提出問題、分析問題，訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。例如：可以有意識地指導學生講述上課稿。即學生把某一堂課教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向其他同學表述. 這是培養和提高課堂教學水平的一種重要訓練方式；還可以組織學生進行試講比賽，讓每個學生都有走上講臺的機會、。試講也體現了學生的綜合能力，通過試講不僅可以加強學生對教材內容的理解與掌握程度，還能提升學生的語言表達能力。通過試講，可以發現學生存在的缺點和不足。
四、 加強教育實踐
教育實習是學生走向崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為實際能力的重要途徑。這一重要的實踐機會我們要好好把握。我們需要細化操作程序，增強實習的可行性和操作性，從有限的實習中獲益更多。比如在學生實習結束后，通過評選優秀實習生組織學生進行教育實習的反思，回顧和經驗分享，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師開展實習講座或者座談會。通過這些民主、自由的交流，學生暢談經驗教訓，對比各自的差距不足，中間還可以穿插老師精當的點評。因為 “教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。
五、 充分發揮教師的實踐智慧
很多人都有學車經驗，在學車過程中，教練只講要領，其余的都是學生自己的上車操作實踐。師生關系也應該像是駕駛員培訓中的教練和學員的關系，教練講要領，學生大膽實踐。教練如果老是坐在駕駛座上告訴學員怎樣開車，而沒有學生自己的操作是學不會的。作為實踐教學，我們的學習也該如此。教師應在教學中采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等互動式教學，使學生在互動教學中獲得某一種成功，使他們看到自己的潛力，提升學生的能力。這也對教師提出了更高的要求。教師不僅要有文學扎實的基礎，更要有高尚的情操、嚴謹的治學、實踐性的思考：如何更好地開發課程，如何更好地互動。
六、 加強語文基本功
語文老師的基本功便是說好普通話，寫好規范字。我們可以通過多種多樣的活動來引導這種良好學風的形成，比如開展“演講比賽比賽”、“鋼筆字比賽”“書畫比賽”“散文，詩歌朗誦”。通過這些豐富的活動，提高學生學習的興趣和熱情，營造良好的氛圍。在課程設置上也需要向這方面傾斜，可以開設一些鑒賞類的選修課程，提高學生的文學素養，增強語文基本功的培養。這些基本功的鞏固提升，有利于提高學生的職業榮譽感，提高學生對教育職業的熱愛。也是從一個方便體現了學生的教學實踐能力。
綜上所述，通過這一系列的引導和訓練，希望能真正培養學生的能力，提升學生的專業技能，在今后的教學道路上有更好的發展。
參考文獻
[1] 黃巍 教師教育專業化與教師教育課程改革[J]. 課程.教材.教法，2002，（1）
二、語音自我糾正意識欠缺
問卷調查顯示，82%的學生不會意識到自己朗讀或英語交流中產生的音素和語流方面的語音錯誤；但98%的學生希望由老師或其他同學指出自己的語音錯誤并予以糾正由此可以看出，學生自己很難發現自己使用英語的過程中產生的語音錯誤，更談不上進行自我糾正。但是，學生們希望他人能夠幫助自己糾正語音錯誤，所以進行語音自我糾正和相互糾正的意識尚未在學生語音學習過程中形成。學生進行的語音學習就僅限于仿讀，單詞和語句的發音的正確性無法保證，致于錯誤的發音被反復強化，失去了語音練習的意義。
三、英語專業語音教學現狀
筆者通過課堂觀察和訪談，從語音教學理念落后、語音理論知識、教學方法和手段等方面探究了教師在語音教學方面存在的問題。1.語音教學理念落后。傳統的語音教學只強調語音發音的準確性，而忽略了語音的可理解性。教師在安排教學內容時，單個音素的教學的課時量遠遠大于語流部分的課時量；而音變現象是正好是實現語音流暢的關鍵，會貫穿英語語音教學的整個過程，學生難以對音變現象形成規范、系統的認識。2.語音理論知識欠缺。訪談中發現，大多數教師在語音教學中僅講解發音要求和規范，對于音素發音原理、超音段音位的發音規律，缺乏系統地講解。究其原因在于教師普遍缺乏語音學和音系學的相關理論知識和語音教學方法的理論指導，使得語音教學過程中跟著感覺走，不能從理論高度系統地指導學生掌握語音知識和發音技巧，學生僅靠模仿訓練語音。3.語音教學方法單一。傳統的語音教學過于模式化，教學模式以教師講解為主，學生聽練為輔;語音訓練以老師帶讀學生跟讀等機械操練單個音素為主，課堂組織形式缺少變化，教學手段單一，使得學生失去了學習語音的積極性；究其原因是多數教師過干片面強調單音教學，忽視了語流語調教學。
二、實施雙語教學的現有條件
根據吳泓（2014）給出的調查問卷結果，漢語國際教育專業的學生大多數希望開設雙語教學的課程，他們認為想要教好外國人漢語，首先要能夠和外國人很好的溝通。黑龍江外國語學院的其他配套條件也為雙語教學做好了準備。
（一）現有的師資力量可以提供雙語教學黑龍江外國語學院在2012年和2013年共有16名教師被漢辦派往英國倫敦的孔子學院講授漢語并傳播漢文化。本學期已經有一位教師回國后開始運用雙語教學在為漢語國際教育專業2014級學生講授《跨文化交際》課程，師生共同的反映是教學進行得很順利。同時，學院還給學生配備了外籍教師，由外教糾正學生的發音，這也會對學生的英語口語能力的提高起到很好的作用。其他專業課教師也都達到英語六級水平，有能力進行雙語教學。
（二）學院的對外交流情況有利于開展雙語教學學院先后與美國、英國、加拿大等13個國家的院校建立了友好合作關系，每年選派學生赴海外合作院校學習與交流，同時也接收留學生到我院學習漢語及中國文化課程。這樣，學生將有機會去國外院校學習，外語水平的提高和對多元文化的了解都將為今后的雙語教學課程提供幫助。同時，我院招收的留學生，也為漢語國際教育專業的學生提供了語言和文化交流的平臺，各種社團活動的開展，與留學生結成對子，互幫互助，學習語言與文化。
（三）校內外實習基地為學生提供語言交流的機會我院為學生建立了多個校內外實習基地，其中校內實習基地“漢語課堂”，由漢語國際教育專業的學生給學院的外籍教師進行一對一或一對多的小班授課。已經在“漢語課堂”中做過“小老師”的學生反饋：自己對于漢語知識的理解和外語水平的提高是同步的，這都為接受雙語課程打下基礎。因此，從學院目前的條件來看，我們可以嘗試開展雙語教學，而且，我們會繼續為學生創造更好的教學條件，為雙語教學的順利進行提供幫助。
二、獨立學院英語專業教育實習現狀及存在的問題
教育實習是師范生職前教育的重要組成部分，現行的英語教育實習模式并不盡如人意，沒有達到教育實習的目的和要求。獨立學院的英語專業教育實習現狀更存在諸多問題。
1.高校組織及實施中存在的問題
（1）高校英語教育專業課程設置不合理
缺乏與中小學教育課程配套機制目前獨立學院的英語專業課程設置不合理，雖然有些學校開設了除《教育學》和《心理學》外的《英語教學法》《教育信息技術》《英語教師職業技能訓練》等課程，但大多數老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學生實際能力的培養，這導致了在教育實習過程中實習生所學的課程和相關英語教育理論與中小學教育課程不配套，實習生不清楚中小學英語教學的實際需要，從而不能在實習中得到真正鍛煉和提高。
（2）高校不重視英語教育實習
教育實習形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習加大了管理力度和經費投入，很多高校，尤其是獨立學院僅僅把實習看作是教學環節的需要，不太重視英語教育實習，對實習計劃的安排也不夠完整和詳細，不利于全面實習實踐?，F行的英語教育實習模式采取集中實習為主、分散實習為輔的實習模式。高校害怕實習時間長會導致實習生不好管理、出亂子，所以英語教育實習時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學期，為期6－8周。實習生首先要完成一周的實習前的強化訓練，一般都比較空泛，接著到實習學校完成聽課、試教、承擔教學與班主任工作和教育實結等實習工作，真正參與到課堂教學和班級工作的實習時間很少。在這么短的時間內要完成這么繁重的工作，實習效果也是可想而知的。再就是實習時間安排和找工作、考研備考、國家公務員考試等時間沖突，有些實習生對實習不專心隨便應付，實習效果不佳。
（3）高校英語教育實習組織管理落后
教育實習評價流于形式雖然大多數獨立學院有各自完整嚴格的教育實習成績評價體系，但教育實習組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔，沒有明確高校、實習學校和實習生在教育實習中的職責和義務，難免會出現管理的漏洞和不合理性。少數指導老師得過且過放任自流，沒有按實習生的真實情況來打分，也使得教育實習評價走過場和流于形式。分散實習的監管更加困難，有的學生根本沒有參加實習，而是走關系開假的實習學校評價，從而無法保證實習質量，更發揮不了實習評價的反饋功能。
2.英語專業實習生自身的問題
（1）英語專業實習生缺乏堅定的教師職業信念
思想準備有待加強未來的準教師必須擁有堅定的教師職業信念，但在現行的教育實習模式中，很多獨立學院的英語專業實習生普遍缺乏對教師行業的認同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習生的就業和職業規劃。所以，在參加教育實習前應加強實習生的思想準備。實習生實習前可能會出現緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學生、害怕發生教學事故、擔心學生不配合等問題，這些將影響實習生參加教育實習的積極性和實習效果，指導教育實習的有關部門要加以重視，做好實習前的心理輔導，實現實習的預期目標。
（2）英語專業實習生對實習重要性認識不足
實習態度欠端正由于實習生的思想準備不充分，即使高校開實習動員大會，很多實習生仍然沒有明確教育實習的目的和重要性，對待教育實習的態度不夠端正，認為實習是為了修得實踐學分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業敷衍了事，不愿意進行教學技能的訓練，沒有意識到實習對未來教師職業發展的影響。還有些實習生為讀研或者出國做準備，難以平衡實習與考研的時間，隨便應付，造成教育實習質量低下，導致很多實習生沒有能夠從教育實習中獲得提高。
（3）英語專業實習生專業基本功不扎實
教師職業技能不過硬英語專業實習生在四年的專業學習中系統地學習了聽、說、讀、寫等英語專業知識，由于自身的學習積極性和動力不同，導致在校生的水平參差不齊，一部分實習生英語專業基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調、詞匯、語法及表達流暢度等方面還有一定欠缺。在專業理論方面，實習生欠缺對現代外語教學理論和教學方法系統的學習，如英語教學法、跨文化交際、二語習得及學習策略等理論，不能有效地對學生進行指導。雖然實習前一周都接受了教學基本功訓練，但教學技能訓練不足，知識應用能力差，教師職業綜合技能不過硬，主要表現在：板書設計不規范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學反思等等，這些都嚴重影響到課堂教學質量和效果。
3.英語教育實習學校存在的問題
（1）英語教育實習學校的不信任
實習基地不穩定在當前的管理體制和教育評價制度下，教育實習學校害怕擾亂正常的教學秩序，英語作為主科，擔心影響教學質量，還考慮到實習生缺乏較強的適應能力和教學能力，對實習生的信任程度不夠，導致許多實習學校尤其是重點中學不愿積極配合教育實習接收實習生。這樣一來實習基地缺乏穩定性，有限的幾個實習基地很難保證大量實習生實習的效果。為保證教育實習的順利開展，需甄選出合格的教育實習學校，建立穩定的實習基地，最終使實習生在實習中真正得到鍛煉。
（2）英語教育實習學校指導老師的不信任
缺乏有責任心的指導老師英語教育實習學校的指導老師大多是教學經驗豐富的優秀老師，覺得實習生對教學進度和教學質量有一定的影響，對實習生不信任，使得實習生上講臺的機會不多，多數時間用來批閱作業，協助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導教師自身的教學任務繁重，指導的實習生過多，實習指導的質量也難以保證。還有部分指導老師不重視實習指導，缺乏責任心，沒有給予建設性的指導，造成教育實習流于形式。
三、提高獨立學院英語專業教育實習質量的對策
1.優化英語教師教育課程體系
重視教師職業道德教育要培養合格的英語教師，高校必須優化英語教師教育課程體系，獨立學院更應根據自身的特點，完善課程內容，開設素質拓展課程，構建教師教育一體化課程體系。除了開設英語專業基礎課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學院還應增設與英語教師素質有關的語言教學理論課程和語言教學技能的課程，培養在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養教師職業道德的課程，讓學生做好入職前的心理準備。同時，對教師教育類課程進行細化和擴充，為學生提供關于英語學習策略、英語測試理論與實踐、多媒體網絡輔助英語教學等課程，提高學生教學實踐的能力。
2.加強實習的組織和管理
建立合理的教育實習評價體系獨立學院教學管理部門應切實重視教育實習工作，加強實習的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習學校三方協作的教育實習管理機制，共同負責教育實習的組織、協調、督導、考核等工作，統一規劃與管理。獨立學院要制定實習的相關政策和制度以及詳細的實習計劃和具體活動安排，結合學生實際適當調整和延長實習時間，豐富實習形式，增加實踐實訓，鍛煉和鞏固教師職業技能。同時，加強實習的過程管理，完善實習成績評價制度，在評價方式上采用學生自評、實習小組評價、實習學校指導教師評價和校內指導教師評價的綜合評價形式，使教育實習評價落到實處。
3.強化英語語言基本功和教學技能的訓練
激勵實習生的積極性獨立學院的英語專業學生進校時整體質量和素質略遜一籌，就更要加強他們專業知識以及語言基本功和教師教學技能的學習。首先要引導英語專業學生熱愛教師職業，樹立良好的學風，積極學習英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業緊密相關的學科知識，而且還要在考核中檢驗，促進學生成長。廣泛開展教學方法實踐教學，通過微格教學技能訓練，增強學生的綜合運用教學技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓練，使學生具有較強的各方面綜合運用能力。
4.加強實習基地建設
充分發揮學校指導老師的作用穩定的教育實習基地是保障教育實習順利實施的前提，獨立學院應利用各方資源加大投入，調動地方基礎教育人才培養的積極性，共同建立穩定的教育實習基地，并合理利用發展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學改革與研究基地、中學教師繼續教育培訓基地等，促進高校和中小學之間的互動研究與實踐。在教學指導方面，指導教師是保證教育實習質量的必要條件。高校和實習學校都應安排指導經驗豐富、責任心強、教學實踐經驗豐富的教師指導實習生，指導各實習教學環節的有機連接，注重課后點評與建議，培養實習生的反思能力，充分發揮指導老師的作用。
（一）有助于完善創業教育理論。創新創業教育就是對現代教育觀念和教育思想的一種創新，昭示著高職院校教學改革的基本方向，對人才培養模式的改革有著深遠的意義。從人才培養模式可以看到，各個學科專業的人才培養模式是不同的，所以在各個學科專業的創業教育模式也應該是有所區別的。改革人才培養模式，需要在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業學生的創新創業教育也需要有不同于其他類學科的模式，創業教育應具有學科性，所以對會計專業學生創業教育的研究是對創業教育模式進行研究，也是對創新創業教育理論的完善。
（二）有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為，實踐是認識的來源，是正確思想和科學理論形成和發展的基礎。通過創業實踐，一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創業實踐上，使學生學有所用，提高了會計專業學生的社會實踐能力。另一方面，當學生在創業實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學生學習企業運營和財會專業知識的興趣和主動性，達到以創業實踐促進理論學習的目的。
（三）有利于高職畢業生就業質量和就業率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學畢業生不斷增加，大學生就業難的問題被廣泛關注。高職會計專業畢業生人數眾多，就業形勢更為嚴峻，就業質量、專業對口率和職業穩定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業畢業生就業狀況數據分析，發現一部分畢業生放棄了傳統的被動就業方式，而是自主創業，自主創業成為解決就業難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創業教育，用創業帶動就業，對于促進高職畢業生就業，緩解高職畢業生就業壓力，提升就業質量具有十分重要的意義。
二、高職會計專業開展創業教育的路徑分析
（一）建立全面創業教育觀。創業教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創業而進行的創業教育。許多人在觀念上存在誤區，認為許多高職學生畢業找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創業，才對他們進行創業教育。這種觀念致使某些高職院校在創業教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質來說，創業教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創業教育的出發點首先應該是著力培養大學生的創業意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業之后進入創業階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，教師應變“教學生如何就業”為“引學生如何創業”，積極研究創業教育的方法和途徑，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識，將創業教育思想滲透到日常教學工作之中。
（二）構建合理的會計專業課程體系。高職現有的創業教育課程設置有待改善，部分高職院校開展創業教育處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態，許多學校僅開設了一至兩門就業指導課程，根本談不上創業教育課程體系，更談不上和專業教育結合，缺乏創業教育理論與實踐活動開展的結合?；趧摌I教育培養的高職會計專業學生，除應具備相應的會計專業能力和會計方法能力外，還應具備相應的創業能力，包括：創新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿于會計專業整個教學過程，而不能單純作為就業指導進行開展。應該將創業精神的教育和創業基礎知識的普及作為會計專業大學生基礎課的重要內容。同時，要定期開展創業競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創業培訓，能夠使學生通過自主學習提高其創新能力，完善其綜合素質。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
