時間：2022-10-22 13:45:10
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇綜合英語課程范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
[文章編號]1671-5918（2015）03-0144-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-070
[本刊網址]http：//hbxh.net
綜合英語課程即《高等學校英語專業教學大綱》中的基礎英語課程，無論從時間跨度（大一大二的四個學期）還是從周課時數（周六或周四）上看，該門課程都是英語專業基礎階段當之無愧的主干課程。甚至可以說基礎階段教學目標和教學任務的完成在很大程度上取決于這門課的教學效果。因此，綜合英語課程也順理成章地成為廣大教學研究者和教者關注的重點。
從當前普通高校的教學狀況來看，綜合英語課程的教學狀況存在如下突出的問題：（1）教師教學理念相對滯后?！督虒W大綱》中已經提出了培養創新性人才的目標。根據文秋芳教授的觀點（2002），創新型英語人才應該是具有創新素質的復合型英語人才。創新素質可以被進一步切分為：創新精神、創新能力、創新人格。其重點關注的是學生創造性思維的培養。但是在教學實踐中，很多教師仍重在對學生進行知識的灌輸和技能的訓練，較少關注學生思維方式和創新能力的培養。（2）教學方法相對單調，難以達到培養學生交際能力的目標。大部分綜合英語課堂的教學活動停留在語言知識的講解和語言技能的機械操練，缺少交際指向的課堂活動，致使學生難以將所學知識具象化和內化。因此，在真正的英語交際場合大部分學生很難自如地運用所學知識。三、學生的學習仍然主要依靠老師傳授，學習的主動性和創造性沒有很好地養成?；ヂ摼W、多媒體等現代科技產物極大地改變了非英語國家的英語學習環境。只要合理有效地利用，這些科技產物可以為學生在課外創造純正的自主語言學習環境。因此，探討綜合英語的課堂教學，還需要將視野拓展到課外并注重培養學生們自主性和創造性的學習興趣，從而更好達到教學目標的要求。
除此之外，還有不少學者從班級規模偏大、基礎階段教師教學經驗不足、課時量偏少等客觀環境方面探討綜英教學現狀。筆者在綜合分析國內學者對綜合英語課程現狀分析以及本校學生學習現狀的基礎上，認為不僅要從客觀教學環境和教學方法的改善方面下功夫，更應該從學生對知識的內化和創造性的外化上下功夫。由此，認知科學因為關注研究對象的學習心理過程和學習效果，便進入了我們試圖改革綜合英語教學效果的視野。
二、認知詩學理論應用于綜合英語教學中的可行性
認知詩學理論發端于上世紀70年代的以色列。當時特拉維夫的Tsur教授開始了一種全新的嘗試，他將文學結構和文學影響的研究從一個新的視角即認知視角來展開，并糅合了形式主義和結構主義的研究方法。上世紀末和本世紀初見證了認知詩學理論的快速發展，尤其是三本認知詩學重要著作的誕生被認為是該理論成熟的標志：《認知詩學導論》、《認知詩學實踐》、《認知文體學》。認知詩學也由最初關注詩歌這一文體的研究擴展到除詩歌外的其他文體的研究。
國內的認知詩學研究首先見于語言學領域，之后越來越多的文學研究者鐘情于這一綜合了文學、認知、語言學、心理學等多學科的理論。到目前為止，國內對于認知詩學理論的研究主要集中于運用其中的相關理論對詩歌和各類文學作品進行的分析，此外，還有學者將認知詩學理論運用于翻譯研究和英語教學研究之中。在英語教學方面，以鄭茗元學者的著作《認知詩學分析法在二語習得工作廣度中的可及性變異效應研究》為突出代表，從認知詩學的分析視角探討了二語習得研究的應用維度和延展效應；此外還有廣大學者運用認知詩學理論探討英語專業的文學教學、寫作教學、閱讀教學等，如李雪梅學者的《內容依托框架下的英美文學教學認知轉向研究》便研究了認知問題驅動和批判性思維發展的互動關系。
認知詩學理論因其重點關注學生的知識獲取和心智發展方面的特點，并在成功運用于英語專業的閱讀、寫作等基礎課之上，對于英語專業基礎課的重中之重綜合英語課也必將起到很好地啟示作用，尤其是在培養學生聽說讀寫譯的綜合技能并進而提升英語專業學生的批判性思維和創新能力方面發揮積極的作用。
認知詩學方法關注的是語言形式、意義和審美的三者合一，除了解釋語言符號意義的產生機制，同時對語言的形式內涵探討帶有強烈的審美指向性。形式和意義之間的象似性是語言符號的原型特征，而對語言的學習和理解還要超越已有的原型而發現新的意蘊，即對日常原有的審美意象進行再范疇化。因此，認知詩學分析的審美潛能可能激發語言學習者的審美態度，也有助于激發學習者的創造力和創新精神，為新知識的建構提供圖形背景化的認知框架，督促學習者借助于想象和移情把日常的符號轉化為某一特定的審美意象而后獲得新的意義詮釋。
三、綜合英語課堂的認知轉向嘗試――概念型教學法
申丹教授援引英國文體學家Mclntyre的觀點認為課堂中的“前景化”教學手段可以改進課堂的教學效果。申丹教授據此認為“前景化”的方式可以改進國內較為呆板的教學形式，增添生動活潑的氛圍?！扒熬盎笔钦J知詩學理論中重要的鋪路石，它反映的是圖形背景化的認知框架建構；它不僅是一種語言審美范疇，更是一套意義建構的讀者反映機制，對我們改進教學效果和培養學生的創新精神具有積極意義。
文秋芳教授曾提出“認知對比分析”的顯性教學法，認為跟傳統的以模仿和重復為主要方式、以培養正確語言習慣為目標的形式對比分析教學法相比，認知對比方法可以更好地幫助英語學習者內化和建構正確的英語表達和符號意義。文秋芳教授提出的認知對比分析方法雖然以英漢語的差異認知為起點，但他據此提出的“概念型”顯性教學方法和申丹教授提到的前景化教學模式有著異曲同工之妙，都旨在激發學習者學習語言的創造力，從而在認知層面內化所學知識，并同時培養英語專業學生匱乏的創新精神和批判性精神。
概念型教學法是文秋芳教授探索運用于認知對比分析中，該教學法雖以英漢兩種語言的差異對比為教學出發點，并在教學過程中注重母語的參照和背景作用，但是同時也應看到該教學模式仍是力圖將英語及所授知識或言語符號前景化。其所包含的一系列教學步驟能夠有效地將前景化的教學內容內化成學生的知識系統。據此，我們嘗試運用一種全新的基于認知詩學理論之上的概念型教學方法，并將其教學過程的五個部分（解釋--物化--交際活動--言語化--內化）在實際運用中進行了調整，以更好地培養學生的審美能力和批判性思維。
（一）解釋
解釋部分在認知詩學的話語系統中即設定圖形--背景中的動體。解釋的內容除了文教授設定的“某個概念、概念系統或認知方式”，在認知詩學框架下聚焦于綜合英語課程則所教授的內容都成為解釋的對象。另外解釋的實施者除了教師用明晰的言語闡釋出概念，認知詩學的解釋部分應更多的是學生調用已有的認知模式對概念系統的自我解釋和自我探尋。
具體到綜合英語課程，考慮到教材編排和所教授對象的英語基礎，解釋的內容從概念或認知方式上升到每個單元的主題。在一個主題的統領下，解釋的對象和內容即變得清晰。體現在具體的教學環節中便是導人部分的話題討論或視聽導人以及初次閱讀課文后的主題討論等。通過討論或頭腦風暴的方式讓學生逐漸明白所學習的主題，并且討論也是一個喚醒學生已有認知知識的過程，也即構筑背景圖示。在綜合英語課程的技能目標中主要體現在口語技能中。
（二）物化
物化在概念型教學中指的是將所教授的抽象概念轉換成具體的、形象的圖式。一般的實施手段是展示具體的物品或可見的圖示。而在綜合英語課程的教學實踐中，認知詩學的物化則是對每一個單元所討論主題的展示，即通過具體課文的學習將主題物化。課文的學習也是幫助學生構筑圖形的過程，是在目的語環境中幫助學生形成新的認知。至于綜合英語的技能目標則更多地體現在閱讀技能中。
（三）交際活動
概念型教學設計認為教師要以幫助理解和運用物化圖式為目標，設計以語言為工具的系列交際活動。在綜合英語教學中，交際活動便是運用新掌握的主題知識進行課后的聽力訓練和翻譯訓練，從而鍛煉學生們的聽、譯的能力。交際活動在認知詩學框架中便是將新的認知內容前景化，使之在圖形--背景的關系中使圖像得以凸顯。
（四）言語化
言語化是幫助學生深入理解所學語言概念的一個關鍵環節。所謂言語化就是要求學生用元語言描述語言概念本身。而元語言最為人熟知的就是“關于語言的語言”。在之前的環節關注的都是喚醒學生們已有認知內容去理解和掌握新的認知內容和認知方式，而言語化則是在交際活動的基礎上讓學生學會自如的去運用所學主題相關的知識。因此在綜合英語課程的教學過程中便體現在課后的話題討論和寫作訓練部分。在該部分學生便可以運用“元語言”來描述自己所想表達的主題。言語化的環節應該引起教師們的重點關注，因為能否有效地“輸出”尤其是讓學生們擺脫啞巴英語的困局，這個環節起著關鍵的作用。
（五）內化
根據社會文化理論，內化是“個體從社會交流平臺轉換到個體內心理活動平臺的必要環節，是實現高一級認知功能的必經之路”。促進內化的機制是模仿。它是學習者在自選目標的驅動下，持續進行的認知活動。每次模仿不是對原始輸入的簡單復制，而是對自己前一次模仿行為的調整與修正。如此循環多次，個體就能獲得更加抽象的概念性知識。
眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的英語教學處于一種相對封閉的狀態，"英語的外延與生活的外延相等"，很大程度上是停留在口頭上。具體說來，現代英語課程資源的理念及開發仍存在許多問題。
一、小學英語課程資源相關問題的現狀
（一）課程資源理解的狹隘性
一直以來，教材始終是我國小學英語教育的主要課程資源，以至于很多人會把教材當作唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，不少人就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材。這種理解，對充分開發課程資源有著很明顯的限制作用。
（二）課程資源開發的局限性
課程資源的開發主要依靠的是一些學科專家。學校很少具備自身的課程資源。加上我國地區差異明顯，教育資源分配不均，使現有的課程資源不能滿足所有學生的需求。
（三）課程資源載體形式的簡單化
從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發往往偏重于紙質印刷品，除紙質產品之外的其他課程資源的開發還不夠完善。因此，在認識上要打破教材作為唯一課程資源的觀念，合理構建課程資源的結構和功能，進行結構上的突破，體現時展的多樣化需求。
二、英語綜合實踐活動理念的提出
綜合實踐活動是國家規定的必修課程，正在各校如火如荼地展開，成為新課改中的一個亮點,它以學生真實世界為內容，最大限度地回歸兒童生活世界，活動的開展極大地豐富了學生學習語文的資源，豐富了學生的語言世界。因此小學英語教學要立足課堂，放眼課外廣闊的天地，適時適當地與綜合實踐活動整合，讓學生擺脫英語的"圍城"禁錮，千方百計地讓小學英語課堂的"觸須"向課外延伸，讓學生的思維延伸，使學生在實踐活動中形成英語實踐能力。
英語教學與綜合實踐活動整合是新課程標準下新的英語教學活動的嘗試，強調在符合學生年齡特點、知識水平、認知習慣和身心特點等前提下，以實踐活動作為教育的載體，開展豐富多彩、形式多樣的英語主題活動，努力讓學生真正"活"起來、"動"起來，為學生探索、研究、運用所學英語提供了重要的活動時間和空間，為學生營造一種英語氛圍，使學生在"教學做"中健康成長。
《英語課程標準》指出：教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓語言學習在活動中得以輸入和輸出。我們結合兒童的特點，以歌謠、歌曲、故事作為語言輸入方式和以活動、游戲為語言輸出方式，即組織學生通過各種游戲活動對語言進行操練和實踐。。
三、英語綜合活動課研究的目標與內容
（一）研究的目標：
培養發展學生的主體素質，使學生獲得親自參與實踐的積極體驗和豐富經驗，培養動手實踐的能力，提高英語教學的效率，拓展英語教學的外延，使英語教學更適應社會發展的需求和時代的變遷。讓學生在活動中能更好地理解語言和運用語言，通過課堂活動鞏固好教學目標。既體現活動的趣味性和多樣性，又讓活動有效果，有效率。既能達到教學目標，又能完成教學目標，更能培養學生的基本能力。在"做中學"，"玩中學"，歸根結底是要使學生學有所獲，學有所成，切不可因寓教于樂而本末倒置。務必做到兼顧設計任務活動以激發學生興趣和突出重點難點兩個方面。圍繞素質教育目標，以挖掘小學生的潛能，發展個性和特長為核心，精心設計具有實踐性、趣味性、知識性的小學英語游戲活動。
1、探索英語學科與綜合實踐活動課程的整合教學內容和實施方法。
2、探索在兩學科的整合中培養學生個性化學習和協作學習的模式。
3、探索為學生構建一種開放的學習環境，更新學生的學習方式和教師的教學方式。
4、提升教師的綜合素質，為綜合實踐活動全面實施打下基礎。
5、為學生的發展奠基，使學生終身受益。
（二）研究的內容
1、英語學科與綜合實踐活動課程整合的切入點研究
傳統課程教學資源單一，把教材作為唯一的資源，整合型綜合實踐活動改變了過去的課堂教學中資源單一的缺點。學校、社會、網絡、教師、學生都可成為課程的資源，這些資源如何得以開發，如何為教學所用，如何切入，是我們研究的內容。我們將從眾多的活動內容中篩選出一部分趣味性強、操作簡單、學生喜聞樂見的項目，如"閱讀英文故事"、"中西文化討論"、"表演情景劇"、"剪貼手工"、"自編英文歌"等，作為活動的切入點。然后再把活動向縱深發展，有計劃地開展英語實踐活動。
2、英語學科與綜合實踐活動課程整合的操作模式研究
作為一門課程，要便于操作。而整合型綜合實踐活動是我校開發的全新課程，沒有現成的操作模式。雖教無定法，但空洞、無章可循的教學是不能發揮課程優勢的。因此，必須構建一套與其相適應的操作模式，使之有章可循，防止盲目性。
3、英語學科與綜合實踐活動課程整合的操作策略研究
（1）在課題解讀中開發研究主題。
（2）在具體實踐中指導主題研究。
（3）在活動中拓展延伸英語教學。
（4）在活動中使英語教學回歸自然。
4、英語學科與綜合實踐活動課程整合的學習活動方式研究
（1）綜合實踐活動與學科綜合性學習的整合。
（2）綜合實踐活動與學科課外活動的整合。
（3）綜合實踐活動與學科開放性作業的整合。
（4）綜合實踐活動課程與學科課程學習方式的整合。
（5）綜合實踐活動課程與學科課程時空領域的整合。
四、英語綜合活動課的組織與開展
小學英語教學的活動必須注重其全面性，要讓每個孩子全身心投入。"只有讓全體學生充分地'動'起來，才能有效地為他們的愉快提供空間和時間。"這就需要教師為孩子們營造一個寬松、民主、平等的課堂氣氛，并用多種教學手段抓住每一個學生的心，使他們專注于課堂，主動參與到活動中來。
（一）激勵情意活動
激勵情意，提高小學生學習英語的興趣，能促進學生全身心地、積極主動地投入到英語學習，特別是相互交流的活動中去。教師在英語教學中應充分挖掘課文中的情意因索，培養學生相互關愛、尊重和合作的人際關系。例如，學生在他人的生日晚會上贈送禮物，相互祝賀生日、身體健康和學習進步；郊外野餐時手舞足蹈、喜形于色的情景，都能給學生以愉悅情意的激勵。又例如，教句型"I want to go to…"及短語"the NO. X Middle School"，教師可結合學生面臨畢業之際都想考上理想中學的心情，進行思想感情教育，勉勵學生"從小立志，勤學苦練"。先分組討論用英語怎樣表達，然后讓大家逐個說："I want to go tobeijing NO. X Middle School."最后教師再評議或加以獎勵。小學生在運用英語表情達意的過程中，不僅激勵了其學習的動機、興趣、情感和促進了其個性的發展，而且也提高了其運用英語的能力。
（二）創設情景活動
交際功能是語言的本質功能。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。因此，英語要在情景中學，要在情景中教。例如我在教"How many rooms are there in your house?"時，可就在教室的某一角落（如黑板前）設置為有臥室、書房、客廳、廚房、衛生間幾個部分組成的套房，并指定為教師或某某同學的家，然后讓學生以做客的方式用英語進行主客會話。又如教"How tall are you?"時，可設置一種讓學生能感受的情景，讓學生邊量體高邊學習新內容。教"How much is it?"時，可多準備一些物品并標上物價，設置學生逛超市的情景，使學生象是身臨其境，學起來自然有趣味性。在情景中運用英語能提高學生理解和表情達意的正確性、流利性、邏輯思維的條理性和得體性。
在教學過程中，活動的形式多樣，或歌或舞、或模仿、或扮演、或游戲、或作畫……這些有趣、多變的活動怎能不領每個孩子全身心投入，精力充沛地集中注意力加入到活動的行列中來呢？而對于個體而言，教師可引導孩子們在活動中動眼觀察、動腦思維、動手操作、動口表達等，使其多種感觀得到充分的調動，以達到全面活動的效果。
（三）模仿活動
主要指學生扮演不同的角色和簡單有趣的小故事。比如《三只小羊》、《龜兔賽跑》等。扮演這些分角色的小故事可以讓孩子直接理解所學英語，聽懂不同角色的話，自己說出情節，或故事要求說的話。嘗試用小木偶鴨子作教具與學生自由交談。教師蹲在講臺后面，手牽動木偶模仿鴨子的聲音問學生"Quack, Quack, Quack. Hello, I'm Mr Duck. What's your name? How are you? Nice to meet you."引得學生棒腹大笑，從而調動課堂氣氛，引起學生興趣。
（四）全身運動活動
TPR(Total Physical Response)即全部動作反應法，是由美國著名心理學家詹姆?阿謝爾發明的。它結合了少兒的心理特點，并吸收了交際英語教學中許多練習方法。在英語課堂教學中正確使用TPR教學法，確實是一種簡捷而有效的好辦法。
在運用TPR教學法時，在開始階段，并不要求學生在聽完之后立即做出口頭反應（verbal response），允許學生有一段沉默期（silent period），只需做出動作上的反應（Phsical response）。比如，打開書（open the books），把香蕉涂成黃色（colour banana yellow）等等。學生不必開口表達，他們只需簡單地做出這些命令要求的動作就行了。這實際上就是在逐步理解英語了。
教師還可通過各種TPR教學活動，設法把有意義的和饒有趣味的活動與學生的學習聯系起來。例如在教學中還可采用邊聽邊游戲的方式，即"Simon says!"的游戲：凡是在發口令前加上"Simon says!"的這個時候，就按口令做；反之，沒有"Simon says!"就保持預備姿勢。教師所運用的口令有"Touch your mouth! Clap your hands！Stamp your feet!"等等。
教學實踐證明，運用TPR教學法，的確能讓學生在活潑歡快的語言環境中提高學習英語的積極性和參與意識，從而收到良好的教學效果。
（五）個性品質和思維品質的活動
個性品質包括如大膽、勇敢、好奇、自信、堅韌等。小孩子啟蒙英語就是要培養他們大膽、自信、面對伙伴或陌生人勇敢地用英語交談的能力。例如：在教學中采用"小先生"、"小翻譯"、"小英語導游"制，就是培養孩子們個性品質的極好活動方式。
（六）豐富的想象活動
小學英語教學，同時也要培養孩子們豐富的想象能力。鼓勵他們自由發揮、標新立異、別出心裁。如在教學中，我讓孩子們運用能講的英語，創設故事，進行對話練習時，孩子們自編了這樣的情景：一只被獵人追殺的小羊，穿過大森林，急急忙忙去敲小狗的門，尋求幫助。于是孩子們便有板有眼地扮演獵人、小羊和小狗，并靈活的運用了所學的語言進行交際的能力。
（七）靈活運用知識活動
英語教學的目的就是在于交流，在于日?；顒又械倪\用，與人的交流。在課堂上采用小組合作的方法，能培養孩子們靈活的運用語言交際的能力。如在教學數詞One to one hundred(1-100)，以及教授有關時間問答的新句型"What time is it? It's…"時，我讓孩子們分成小組，讓學生作接乒乓球比賽的游戲，其余同學當裁判并用英語數1-100。當冠軍出現時，同學們都很高興。大家在不知不覺中操練了1-100的英語數詞，又兼學了用英語回答"What time is it？"的新課內容。學生熱情增加了，學習主動性就提高了，這既能使教師對整節課的管理做到得心應手，又能使孩子們有效地參與和靈活運用所學的語言。
五、英語綜合實踐活動課的成效
（一）學生獲得了更多學習英語的渠道和途徑，增強了文化底蘊。
語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。小學生對英語學習有著強烈的興趣和好奇心。他們樂學，更樂于和人交流。在小課題的研究中，許多學生和同學合作，自發組成研究小組，借助網絡、書本、雜志等渠道查找資料，還有一部分學生主動向父母、親友請教，有的還走人英語角，和外國朋友進行交流。
（二）促進了學生之間的交流和互助，進一步培養了合作創新的精神。
學習需要交流，學生進行實踐成果匯報后，需要回答其他學生提出的相關問題，這個過程實則是不同思想的碰撞和溝通。通過開展小課題研究的實踐活動，還可以使學生將課堂上所學到的知識運用于實際，發展更多的興趣愛好。成果匯報的過程，也是班上學生進行資源共享的過程。
二、高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式創新的探索與實踐
1.多種途徑激發學生學習英語的興趣
大家都知道綜合英語課程是英語專業學生的專業基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業的學生來說至關重要，所以作為這門課的任課老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
1)充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容
教師根據單元主題到網上搜索與之相關聯的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位地感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網上或圖書館搜索相關資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。
2)小組活動，提高課堂效率
Gmup work是整個英語課堂教學設計中的語用教學環節，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現出了更大的學習積極性和創造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。
3)針對師范生的特點，進行小講課激發學生學習興趣，培養教師技能
高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質的區別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內容，讓學生充分備課，輪流到講臺上講課。同學都能認真備課，珍惜到講臺的機會，第二輪講課時都沉著了很多，把握課堂也更加地老練了。
2.改革傳統的課堂教學模式
1)加強學法指導，培養自主學習能力
正如呂叔湘先生所說：“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子?！币虼私處熞ㄟ^自己的教學向學生傳授學習英語的方法和技巧，經常給他們介紹好的英語學習網站。掌握科學的記憶方法對外語學習者來說是非常重要的。
3.教學能根據不同年級的特點，補充教學內容
1)一二年級的學生夯實語法基礎
課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節課，按語法章節給學生系統講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完再通過練習鞏固。
2)三四年級的學生補充高考練習和四級練習
綜合英語教學不應該是枯燥乏味的語法講解,也不應該是機械的朗讀和背誦。如何教會學生運用已掌握的基本語言知識去閱讀、欣賞英語課文,并且吸取這些原汁原味的文章中的精華,使之成為學生自身具有的語言文化素質,是一個值得探討的問題。
1. 綜合英語課程的定位
綜合英語是英語專業學生必修的一門基礎課程,每周6~8課時。英語專業課依據聽說讀寫譯五種能力的培養分別設置課程。顧名思義,綜合英語是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學過程中巧妙設計,靈活過渡,使學生的五種能力都能得到鍛煉。
2. 平衡教學法
英國應用語言學家peter skehan于1998年發表的《語言學習的認識法》中提出平衡教學法,即“形式與意義的平衡,及對二者注意力的交替”。其關鍵在于如何根據信息處理的自然規律,使語言學習者的注意力在形式與意義之間平衡交替,最終建立起自己的語言知識體系。
peter skehan同時提出平衡教學法的五項原則:①選取一定范圍的目標結構。②選取符合使用環境的任務。③選擇并操作任務使其達到平衡的目標。④通過控制注意力盡可能使學生注意到形式。⑤重復訓練。
五原則相輔相成不可分割,第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務前、中、后三個步驟。在組織任務前活動時,應要求學生注意學習語言形式。在進行任務中活動時,應控制好學生的注意力在意義與形式間切換。在任務后活動中,學生應有機會表現并鞏固所學語言知識。不論何種活動,皆以達到意義與形式的平衡為最終目標。peter skehan最為擔憂的是如何掌控學生的注意力以達到這種平衡。
3. 綜合英語教學中的平衡法
綜合英語的課堂教學通常分為教授和練習兩部分。教授是為了介紹新的語言知識并鞏固已學知識,其中既包括詞法語法知識,也包括文語義文化甚至文體知識。練習是為了讓學生運用所學知識積極進行語言再創造,逐漸形成其內在的語言體系。教授與練習各有分工,各有側重。
3.1 教授中的平衡法
目前國內綜合英語教學普遍存在一個問題:過多講授生單詞新語法,而忽略文章本身的意義。這就直接導致很多學生認為背好單詞就能學好英語。有些老師課堂上過分專注單詞,在講課文的同時穿插講相當多的單詞。這無疑會分散學生對文章整體把握的注意力。通常一堂課下來,學生記住了不少新單詞,卻沒能清楚文章的脈絡,更不用說對美文的欣賞。
根據綜合英語課時的充足性,筆者認為在講解新課之前花兩個課時詳細講解重要的生單詞及語法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習頻率,又可避免講解課文過程中發散過廣減弱學生對文章的整體把握。但涉及習語或詞性活用等知識倒不如在課文講解中進行,一來可鍛煉學生的思維能力,二來可培養學生根據語境推測詞義的閱讀能力,實現對文章意義的理解。課文講解過程中,則不宜過多注意單詞,應將學生的注意力轉移到字里行間的意義上來。遇到前堂課介紹過的新知識,可簡單帶過稍加鞏固,但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強教授的節奏性,也可減輕學生的注意力負擔,提高課堂效率。
3.2 練習中的平衡法
準確性,流暢性,及復雜性是衡量內部語言系統的三個指數。準確性衡量語言系統無誤程度。流暢性衡量交際的語速。復雜性衡量句法結構和詞匯的復雜程度。在語言產出過程中,學生的注意力資源是有限的,他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個方面,另外兩個方面自然會受影響。
為解決這一矛盾,在實際教學中,教師需掌握好學生語言產出的環境,以及任務的難易程度。根據peter skehan的觀點,所選的任務必須以意義為重心,體現真實的交際環境,任務必須完成,以及結果易衡量。
在綜合英語課程的語法練習中,可就重要語法進行專項練習。翻譯練習則可根據重要詞匯設計,同源詞、詞性活用等皆可并入練習內容?？谡Z練習中,可要求學生盡量使用新學詞匯及句法表達自己的觀點,與此同時學生的寫作及聽力也會得到鍛煉。在此過程中,學生應以要表達的意義為出發點,將注意力更多放在形式上,以使其語言能力得到實質性的提高。
4. 結語
綜合英語課程對知識儲備的全面性,教授方式的多樣性,內容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運用平衡教學法,適當牽引學生的注意力,將有利于整個課堂的推動,以及學生對知識的整體把握能力。
綜合英語課程是應用英語專業基礎核心課程，旨在培養學生英語聽說讀寫譯的綜合運用能力，在整個人才培養中處于重要地位。目前國內針對高職高專英語專業綜合英語課程考核改革從兩方面入手，既過程性考核和終結性考核，但此類過程性考核很少對每一部分進行可操作的具體量化，致使過程性考核流于形式。
一、綜合英語課程考核現狀
綜合英語課程考核改革包括過程性考核和終結性考核，過程性考核內容包括學生的出勤、課堂表現、作業完成情況等，終結性考核以閉卷筆試的形式從詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等方面考核學生的讀寫譯能力。這種考核方式存在以下問題：（1）過程性考核內容如出勤、課堂表現、作業等各部分所占分值沒有進行具體量化。（2）過程性考核中的課堂表現貫穿于學習和教學過程的始終，有很強的主觀性和個別特征，評價的客觀性難以把握;由于以上原因，對過程性考核進行打分時，存在一定的主觀性和隨意性，導致過程性考核成為形式，不能有效發揮對學生學習過程進行全面、及時、深入、靈活的考評作用，不能有效促進學生的學習積極性。（3）綜合英語是基礎性課程，旨在培養學生的英語聽說讀寫能力，但目前并沒有對英語聽說能力進行考核。
二、綜合英語課程考核改革嘗試
（一）綜合英語課程考核改革初試
針對以上情況，筆者和課程組其他成員提出如下改革方案：平時考核占總成績的20%，考核可操作性強的內容，并且對每一部分進行具體量化。具體包括4個部分，課堂出勤、單詞聽寫、背誦和課前報告，每部分5分。其中，課堂出勤，缺課一次扣0.5分，扣完為止;每單元單詞聽說，錯誤單詞小于等于3時，加0.5分，每冊都為10個單元，共5分;每單元課文背誦，每課為0.5分，10單元共5分;課前報告根據學生綜合表現打分。
考核組織形式為：課文背誦考核組織形式為課下小組長檢查小組成員，學習委員檢查小組長，記錄成績;教師課堂隨機抽查，如果發現記錄成績有作弊行為，除扣掉學生成績外，扣掉相關檢查人的成績。教師根據做報告學生的報告內容、語音語調進行打分。
期末考核分聽力、口語和筆試三部分。聽力考核內容為課本聽力材料，以督促學生平時認真反復練習課本聽力材料，共10分?？谡Z部分10分，大一上學期考核形式為課文朗讀，以提高學生糾正語音語調、提高整體語音面貌的積極性;大一下學期考核學生描述圖片的能力;大二上學期考核學生某一生活場景交流能力;大二下學期考核學生某一工作場景交流能力。筆試60分，為閉卷考試。
（二）綜合英語課程考核改革初試效果
初步考核改革效果分析：
1.過程性考核細化之后，對學生的過程性考核更加及時、全面、深入，考核過程主觀性大大降低，客觀性明顯提高，能更好地促進學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率和學習效果。
2.考核中，加入口語和聽力考核，一定程度上提高了學生對英語聽說能力的重視，能督促部分學生日常學習過程中，加強對英語聽說能力的鍛煉，提高自身的英語聽說能力。
3.經過考核發現，存在一些問題。期末考試分值過多，大部分學生仍然存在考前突擊的做法，突擊背課文，突擊聽聽力，突擊復習。出現考前能背過，考后全忘記的弊端。這種做法阻礙了本項目想達到的提高學生過程性學習積極性和自覺性的目標的實現。
（三）綜合英語課程考核改革再嘗試
針對這一情況，課程組對初步的改革方案進行了進一步的改進：提高過程性考核比重，保留過程性考核的內容，加入綜合英語期中聽力和口語考試，并在期末考試前，再次進行聽力和口語考試。兩次考試分值占綜合成績的30%。新的考核方案中，過程性考核：終結性考核=1：1。
課程組按照新的考核方案進行了考核。為確?？己丝陀^性，充分發揮外教的優勢作用，課程組邀請外教擔任考官，形成由一名中教和一名外教組成的考核小組，對學生進行二對一的現場聽說考核。中教與外教各自打分，平均分為學生成績。學生的聽說水平得到了測驗，考試結束后，大部分學生觸動很大，不再是之前渾渾噩噩、對自身英語能力不清楚的狀態，大部分學生都清楚地認識到了自身的問題，如基礎不扎實、發音不準確、英語聽不懂、表達不出來等，這種形式讓學生的主動學習意識得到了提高，學習積極性也得到了提高。
三、結語
綜合英語課程考核改革是長期的過程，課程考核方案不是一成不變的，要在實踐中檢驗考核方案，在實踐中改進考核方案。經過實踐后，對改革方案進行改進，形成新的教改方案，并對新的教改方案進行實踐檢驗，形成良性發展，從而提高課程教學效果，提高學生英語水平。綜合英語課程應遵循這一點，其他課程考核改革也要遵循這一點?？己烁母锟蒲许椖拷Y題不代表考核改革結束，更不能代表專業教學改革結束，專業要持續不斷地進行各種教學改革，推動專業建設發展，不斷提高學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力。
參考文獻：
[1]韓素君.高職院?？己朔绞礁母锍跆?教育與職業，2011，（2）
2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網絡信息，獲取知識和技術，并使學生在運用知識和技術的過程中培養各種能力?！睆倪@一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體為輔助的任務式教學模式，注重創新能力的培養。
《綜合英語》課程是高校英語專業的一門專業基礎課程，旨在培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統的教學中，教師為了讓學生在有限的時間里接受盡可能多的英語信息，便出現了消極灌輸知識的現象，學生的語言能力沒有真正的培養起來，綜合英語課程的綜合能力培養目標未能夠實現，學生的創新能力也被抹殺了。
自2006年以來，我國高職院校已經開發建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自2009年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網絡視頻課程。但是因為視頻時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果并不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。
隨著互聯網技術和通訊技術等信息技術的快速發展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作為一種新的教學組織模式，在中小學教學中取得了一定的成效?！拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，并在佛山市的中小學基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，這也有力推動了國內“微課”教育資源建設的步伐。
2. 調研目的和意義
高職學生的英語水平差異比較大，傳統的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過網絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻后產生的問題進行指導，并且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成為可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞于原本教師課堂上講授知識的質量。對于學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收獲學習的信心和積極的態度，這也有利于學生今后的學習。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。
3. 研究內容
本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業綜合英語課程的能力培養目標和職業崗位的要求，以課程大綱為依據，確定綜合英語課程項目化建設的模塊并構建綜合英語知識體系；以構建知識體系為依據，結合課程的知識和能力培養目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系并設置教學任務單和學生學習任務單；根據教學任務單制作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據學生學習任務單布置任務并設置考核評分標準。
4. 綜合英語課程項目化教學微課設計及應用
綜合英語教學不應該是枯燥乏味的語法講解,也不應該是機械的朗讀和背誦。如何教會學生運用已掌握的基本語言知識去閱讀、欣賞英語課文,并且吸取這些原汁原味的文章中的精華,使之成為學生自身具有的語言文化素質,是一個值得探討的問題。
1. 綜合英語課程的定位
綜合英語是英語專業學生必修的一門基礎課程,每周6~8課時。英語專業課依據聽說讀寫譯五種能力的培養分別設置課程。顧名思義,綜合英語是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學過程中巧妙設計,靈活過渡,使學生的五種能力都能得到鍛煉。
2. 平衡教學法
英國應用語言學家Peter Skehan于1998年發表的《語言學習的認識法》中提出平衡教學法,即“形式與意義的平衡,及對二者注意力的交替”。其關鍵在于如何根據信息處理的自然規律,使語言學習者的注意力在形式與意義之間平衡交替,最終建立起自己的語言知識體系。
Peter Skehan同時提出平衡教學法的五項原則:①選取一定范圍的目標結構。②選取符合使用環境的任務。③選擇并操作任務使其達到平衡的目標。④通過控制注意力盡可能使學生注意到形式。⑤重復訓練。
五原則相輔相成不可分割,第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務前、中、后三個步驟。在組織任務前活動時,應要求學生注意學習語言形式。在進行任務中活動時,應控制好學生的注意力在意義與形式間切換。在任務后活動中,學生應有機會表現并鞏固所學語言知識。不論何種活動,皆以達到意義與形式的平衡為最終目標。Peter Skehan最為擔憂的是如何掌控學生的注意力以達到這種平衡。
3. 綜合英語教學中的平衡法
綜合英語的課堂教學通常分為教授和練習兩部分。教授是為了介紹新的語言知識并鞏固已學知識,其中既包括詞法語法知識,也包括文語義文化甚至文體知識。練習是為了讓學生運用所學知識積極進行語言再創造,逐漸形成其內在的語言體系。教授與練習各有分工,各有側重。
3.1 教授中的平衡法
目前國內綜合英語教學普遍存在一個問題:過多講授生單詞新語法,而忽略文章本身的意義。這就直接導致很多學生認為背好單詞就能學好英語。有些老師課堂上過分專注單詞,在講課文的同時穿插講相當多的單詞。這無疑會分散學生對文章整體把握的注意力。通常一堂課下來,學生記住了不少新單詞,卻沒能清楚文章的脈絡,更不用說對美文的欣賞。
根據綜合英語課時的充足性,筆者認為在講解新課之前花兩個課時詳細講解重要的生單詞及語法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習頻率,又可避免講解課文過程中發散過廣減弱學生對文章的整體把握。但涉及習語或詞性活用等知識倒不如在課文講解中進行,一來可鍛煉學生的思維能力,二來可培養學生根據語境推測詞義的閱讀能力,實現對文章意義的理解。課文講解過程中,則不宜過多注意單詞,應將學生的注意力轉移到字里行間的意義上來。遇到前堂課介紹過的新知識,可簡單帶過稍加鞏固,但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強教授的節奏性,也可減輕學生的注意力負擔,提高課堂效率。
3.2 練習中的平衡法
準確性,流暢性,及復雜性是衡量內部語言系統的三個指數。準確性衡量語言系統無誤程度。流暢性衡量交際的語速。復雜性衡量句法結構和詞匯的復雜程度。在語言產出過程中,學生的注意力資源是有限的,他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個方面,另外兩個方面自然會受影響。
為解決這一矛盾,在實際教學中,教師需掌握好學生語言產出的環境,以及任務的難易程度。根據Peter Skehan的觀點,所選的任務必須以意義為重心,體現真實的交際環境,任務必須完成,以及結果易衡量。
在綜合英語課程的語法練習中,可就重要語法進行專項練習。翻譯練習則可根據重要詞匯設計,同源詞、詞性活用等皆可并入練習內容?？谡Z練習中,可要求學生盡量使用新學詞匯及句法表達自己的觀點,與此同時學生的寫作及聽力也會得到鍛煉。在此過程中,學生應以要表達的意義為出發點,將注意力更多放在形式上,以使其語言能力得到實質性的提高。
4. 結語
綜合英語課程對知識儲備的全面性,教授方式的多樣性,內容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運用平衡教學法,適當牽引學生的注意力,將有利于整個課堂的推動,以及學生對知識的整體把握能力。
參考文獻
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.106
在2010―2020年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到，到2020年，我國的教育要形成中高等職業教育與終身教育統籌協調發展的現代職業教育體系。從中可以看到，國家將職業教育已經提高到前所未有的地位。因此，中職教育如何與高職教育相互銜接，是專家學者研究的一個重要話題，關系到我國職業教育改革的成敗。
經濟全球化背景下，外資企業不斷涌入，我國企業也紛紛走出國門，不同文化的交際面越來越廣，英語在國際上業已成為運用最廣泛的語言。因此，在職業教育中，英語的地位越來越重要。綜合英語在所有的英語課程中，對培養學生的聽、說、讀、寫、譯等方面都起著至關重要的作用。然而，中高職綜合英語的教學實際情況堪憂，銜接不當成為主因之一。
筆者結合自身教學情況，進行了問卷調查，發現了中高職綜合英語教學中的很多問題，并在前人研究的基礎上，結合實際情況，提出了系列解決對策。
1中高職綜合英語實際教學中的問題
1.1教學計劃與目標不銜接
在職業院校中，中職教育與高職教育分管于不同的管理部門，造成了中高職綜合英語的教學計劃與培養目標相互斷層。中職教育的管理部門在制定教學計劃和培養目標時考慮到了中職生的實際英語水平，但是沒有考慮到有很大一部分中職生會升入高職階段進一步的深造，甚至升本的需要，英語的基本技能缺乏。在中職的教學過程中，非英語專業過分強調專業操作，忽視公共課特別是英語課程的教學，從教師到學生，綜合英語都沒有受到應有的重視，成為可有可無的課程，考試時為了及格率，考試題目都是復習過的原題，更令人啼笑皆非的是學生在考聽力的時候，聽力內容還沒開始播放，學生的聽力測試就已經做完了。造成這樣的結果是多方面的原因，除了學生基礎薄弱之外，學校為了增加專業課的實訓課時，而刪減綜合英語的課時，完全沒有從學生的未來發展著想，教學效果差，綜合素質沒有達到教學目標的要求。
1.2教學內容的難度不銜接
教材是教學內容的載體。目前，從職業院校的反饋情況來看，中職的英語教材與高職的綜合英語教材在難度上銜接不當。中職的英語教材太簡單，甚至只有初中低年級的水平。而高職的英語教材難度較大，有的老師一學期下來才上三個單元（三課內容），學生反映學習難度大，老師抱怨學生很難教。這種情況的出現，導致高職學生特別是中職升入高職的學生，英語完全跟不上，英語水平是處于退步的階段。
1.3課堂組織形式不銜接
中職課堂的組織形式基本上還屬于傳統模式，老師講單詞、講語法、翻譯課文、老師領讀等，基本上沿用了初中的教學模式。而到了高職院校后，老師的上課形式多樣，更加注重口語交流，上課會經常組織話題討論，聽、說、讀、寫、譯等全面發展。中職生升入高職后，不適應高職英語課堂的組織形式，基本上處于聽不懂、說不出的狀態。久而久之，學生一上英語課就犯困，打不起精神，毫無學習興趣可言，教學效果差。
2中高職綜合英語不銜接的原因
2.1分管于不同部門，溝通不暢
上到國家教育部門（中職屬于職業教育與成人教育司管轄，而高職屬于高等教育司管轄），下到職業院校（很多職業院校單獨設立中專部），中職與高職分管于不同的管理部門，導致在人才培養目標、課程教學目標、教學計劃、教材編寫與選用等方面都缺乏良好的銜接，這種狀態是由于不同管理部門溝通不暢所致。
2.2生源素質水平差異大，難于平衡
高職生源來源多樣，有中職的三校生、高中畢業生、社會考生等。又由于擴招，高中畢業生與社會考生考高職只要200分（總分為750分）左右，三校生考高職分數更低，大部分學生的英語基礎非常薄弱，英語教學難度大。三校生、高中畢業生與社會考生所接觸的英語基礎也不同，水平差異太大，難于平衡。這對于高職英語課程的組織帶來極大地挑戰。
2.3中高職英語教師分屬于不同部門，缺乏交流
部分中職學校在制定教學目標時，往往缺乏長遠眼光，過分注重專業技能的學習，對英語的學習認為可有可無。部分中職院校制定英語培養目標和教學計劃時，沒有排出教師與高職院校的相關部門交流溝通，而是閉門造車。部分高職院校既有中職教育又有高職教育，但教師之間也缺乏溝通，“兩張皮”現象嚴重等等。這些現象的存在，是導致中職與高職綜合英語教育教學不銜接的重要原因。
3解決中高職綜合英語不銜接的對策
3.1加強部門之間的溝通交流
職業教育體系在我國逐漸得到完善，不僅中職可以升入高職，高職生亦可以升入本科，甚至升入研究生深造。因此，中高職的管理部門之間需要加強溝通交流，對人才培養目標、教學目標、課程設置、教材選定、授課計劃等等都要進行深入的交流和對接。對于高職院校里面設置的中職教育，相關部門具備更多的交流機會，應定期召開教研會議，討論課程的教學重難點和授課方法。
3.2中職教師與高職教師共同編寫教材
教材是教學內容的載體。從目前中高職教學情況來看，中職教材偏簡單，而高職教材則偏難。為了使中高職教學內容能夠很好地銜接，應鼓勵中職教師與高職教師一起編寫難度適中的優秀教材。教材編寫的時候，一定要注意教學內容的銜接，做到難度循序漸進，教學內容與形式多樣，圖畫插圖恰當，兼顧聽、說、讀、寫、譯等各項技能。
3.3多種教學手段與方法并用
中職英語教師在授課的時候多采用傳統的應試授課方法，基本上還是用中文授課，講解單詞、講解語法和翻譯課文是英語課堂的主要構成；而高職英語教師授課多采用全英文授課，不再注重單詞和語法的講解，更多地注重口語交流、話題討論等內容，中職生升入高職后完全不適應這樣的英語課堂，往往手足無措，自卑感強烈，不利于英語的進一步學習。所以，中職英語教師在授課方法上要慢慢地與高職英語教師接軌，由中文授課向中英結合授課，最后向全英文授課轉變。另外，需要改變傳統的教學手段，多采用語音教室、微格教室授課，采用多媒體輔助，由單一的授課方式向多種授課方式轉變。這樣，對提高學生的學習興趣都大有裨益。
3.4實行分層教學
職業教育近幾年蓬勃發展，占據高等教育半壁江山。然而，由于生源素質不高，職業院校的教師在授課時普遍感覺很困難。中職錄取的基本上是考不上高中的學生，部分學生平時就貪玩慣了，對英語基本一無所知，初中英語根本不過關。高職錄取的生源分數較低，部分生源只有200分左右，文化課特別是英語課基礎知識非常欠缺。因此，針對職業教育現狀，英語實行分層教學勢在必行。在有條件的職業院校，錄取新生時可以將高考分數稍高的生源分在一個或幾個班級，分數較低的生源分在一起，實行生源特點因材施教，使不同層次的學生都學有所成。對條件不成熟的職業院校，不同生源雖然分在了一個班，授課教師也可以在授課過程中對學生進行摸底，針對不同層次的同學布置難度不一樣的任務，照顧大多數學生的學習情緒，有利于調動整個班級的學習氛圍，基礎薄弱的同學向基礎好的同學看齊，使整個班級的英語水平都有一個上升的空間。
中等職業教育與高等職業教育的有效銜接是完善我國職業教育體系的重要一環。不管中職還是高職，綜合英語課程在基礎課程中占據重要的地位，培養學生的綜合素質起著重要作用。中高職綜合英語課程的銜接，有利于促使中職學生向高職院校甚至應用性本科邁進，不斷使自己成為高素質應用型人才。
一、高職英語口語教學的現狀
隨著經濟的發展,各個領域的國際交流日益頻繁,與國際人群的接觸將會更加頻繁。英語是國際交流中應用最廣的語言,因此掌握實用的英語口語在交際中十分必要。我國高職院校致力于培養具有某些技能的實用型人才。職業教育的蓬勃發展將會把一批批職業大軍送到國家各個產業去施展技能,因此提高高職學生的英語水平尤其是口語水平無疑會提高職業人員的交際素質,促進經濟的發展。
然而,從教學中發現高職學生的英語口語交際水平并不令人滿意。從大學英語四、六級考試結果可以看出,大學生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平。高職院校的學生更不例外。高職院校英語教學中普遍存在不平衡狀態,在教學中呈現出重視語法、詞匯、翻譯等,輕視口語的現象。這種現象是導致高職學生口語水平低、甚至不能進行簡單英語交流的重要因素。
究其根本,產生這種教學現狀的原因是多方面的,幾乎涉及教學的各個要素:學生、老師、教學方法、考試方法、課時量安排等。然而在班級人數多、課時量有限的情況下要求每個學生在課堂上都開口表達自己的想法的教學是不可行的。因此,探討如何在課時量有限的情況下,利用綜合英語課程來提高學生的英語口語表達能力是很有必要的。
二、教材特點及利用綜合英語綜合課程進行口語訓練
《新世紀高職高專英語》(綜合教程3)的課文貼近學生的生活,課文設計合理。每個單元的Lead in部分設置在每單元的開始,提供若干與課文主題相關的圖片和一些提示詞,引導學生就課文主題展開討論并寫下要點。所節選的原文在反映當代社會生活、科學技術、文教體育等各類主題且又貼近高職高專學生生活。隨著互聯網的普及,每單元后都有Web Resources一欄,為學生提供與主題相關的網站,以培養其獨立獲取有用信息的能力。經過多年的英語教學,我發現利用本書的相關主題作為一個切入點,在綜合英語課程教學中利用課文導入部分指導學生進行英語口語是一個有效可行的提高學生英語寫作水平的方法。在利用綜合英語課程進行英語口語訓練時,我主要從以下幾個方面入手。
(一)列出與主題詞相關的詞匯、句型。
本教材(第三冊)每個單元的課文內容對于學生來說,都是他們相當熟悉和感興趣的。這對于想要表達自己想法的學生來說是一件好事,因為他們知道要表達什么,要如何表達。以第三單元“Surfing’s Up and Grades Are Down”為例,本單元講的是關于學生與網絡之間的關系。對于當今大學生來說,網絡已經是他們日常生活中的一部分,所以討論起此話題來他們得心應手。在明確了主題后,接下來要做的是讓學生掌握要討論的主題的詞匯及句型。這一點可以通過頭腦風暴來實現。例如這次討論的主題是關于網絡的,那么就應該讓學生對這方面的詞匯表達有一定的了解。以下是根據學生的表達所列出的相關詞匯。
主題:Internet
與主題相關詞匯:convenient,fast,quickly,net addict,privacy,Internet phone,chat,email,communication,computer game etc.
相關句型:
1)First of all,I am for...
2)To be honest,frankly speaking,etc.
3)Secondly,on the other hand,etc.
4)Finally,at last,etc.
5)In my opinion,I think...
6)According to the recent survey,...
(二)口語表達。
很多學生在進行口語表達時,往往感到無話可講或是不知道應該從哪方面開始開口。在掌握了上述詞匯與句型之后中,學生進行口語表達時的難度有所降低,這樣學生在開口的時候就會顯得更加自信、從容、流利些。在本次學生對網絡這一主題詞進行口語表達之前,我首先將兩幅與網絡有關的素描掛在黑板上(內容分別為網絡購物與父母查看女兒的聊天記錄),讓學生對這兩幅圖進行闡述。這兩幅圖片所呈現的內容都是學生所熟悉并且與單元教學主題有關的,因此在闡述過程中,學生可以根據自己所掌握的關于此方面有關信息說出完整的一句話、短語或是單個單詞。教師則將學生對圖的描述寫在黑板上,這樣學生很容易記住要表達對網絡這一主題的看法時應該運用到的詞、短語及句子。這樣他們在進行觀點的闡述時就不會因為缺乏相關詞匯與句型而“啞口無言”了。
在進行了上述二步指導之后,接下來要做的事就是指導學生如何利用學過的句型進行口語表達。在進行口語表達的時候,學生可以根據已經掌握的句型和詞匯來表達自己對“網絡”這一詞匯的觀點。并且學生在進行口語表達時,教師可以指導學生使用上述列出的表示順序的詞匯或短語來進行表達的順序排列,例如:first of all,on the other hand,at last,first,second等。這樣,學生在進行口語表達的時候就能根據自己所列的詞匯進行有效的口語表達,這樣的表達聽起來就比較有邏輯性,重點突出,在陳述觀點時有依有據,而不是在別人聽來不知所云的話語。
然而知識的積累不是一天兩天就能夠完成的,同樣英語口語表達能力的提高也不是一天之內或是一個星期之內就可以辦到的。利用綜合英課程教學提高學生英語口語表達能力這種方法要在不斷的堅持中才能取得進步,相信只要教師和學生的共同努力能夠讓學生在口語表達這方面有所提高。
參考文獻:
[1]王慶光.大學英語教學中急需加強口語教學[J].重慶郵電學報,2000,(2).
外語學習焦慮感是語言學習者在外語學習過程中所特有的與課堂語言學習相關的自我感知、觀念、感情和行為的綜合表現。它是一種容易引起主體不安緊張、自我懷疑的情緒體驗，可分為促進型焦慮（facilitating anxiety）和抑制型焦慮（debilitating anxiety）兩類。前者是一種適度的緊張，對學習有激勵作用。而后者則是過度的緊張，會阻礙學習。
一、研究介紹
從1986年Horwitz設計出外語課堂焦慮量表（FLCAS）以來，眾多學者都在此基礎上探討外語課堂學習焦慮對學習者的影響。從Horwitz， MacIntyre & Gardner（1986）對焦慮的定義可以推斷，外語學習焦慮屬于情景焦慮范疇，是外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動。它由交際畏懼、考試焦慮、和否定評價恐懼三個部分組成。
根據MacIntyre和Gardner（1991）的研究，焦慮對外語學習的影響在語言輸出階段表現最為明顯， 但有些對于焦慮與外語學習之間的關系的研究結果卻是令人困惑的 （Scovel， 1978）。Young（1991）認為外語學習成績與焦慮之間并無顯著相關性，她認為能力是影響外語學習的更為重要的變量。但大多數學者認為語言焦慮是阻礙學習者外語學習的（Horwitz， Horwitz & Cope， 1986；MacIntyre & Gardner， 1991；Aida， 1994），而且焦慮對自尊心及自信心都有負面的影響。
本文以269名高職英語專業學生為研究對象，以實證研究的方式對在他們在英語專業最重要的專業基礎課程 — 綜合英語課程中的語言學習焦慮問題。主要研究了五個問題：
1、高職英語專業學生在綜合英語課程中是否存在焦慮？
2、不同年級學生的焦慮是否存在差異性？
3、語言焦慮是否影響學生綜合英語課程的學習？
4、造成焦慮的原因。
5、在綜合英語課程中營造低焦慮氛圍的有效途徑。
二、研究方法
（一）調查工具
1、FLCAS量表
本文采用的是Horwitz等人設計的經典的調查問卷 — 外語課堂焦慮量表(FLCAS)。為了適應本次實證研究的具體情況，將量表進行了相應改動，在問卷最后增加了開放式問題，要求學生在自愿的前提下對自己在英語學習過程中的焦慮感受作補充記錄。
盡管中文問卷有一些局部改動， 但問卷整體上體現的仍然是構成外語焦慮的三個構想。問卷采用5級制量表，從1 非常不贊同到3既不贊同也不反對到5非常贊同。受試如果選1，得1分。依次類推， 每個受試的焦慮得分為33個問項的得分總和。 否定表述的問項， 其量表作相反調整。即選5得1分，選 1得5分。這樣，對于所有受試者，問卷總得分高時，表示受試者焦慮程度高，反之亦然。
2、學生單獨訪談
設計了11個問題，對學生進行深入訪談。
3、聽課及對教師的訪談
對五位任課教師進行跟班聽課，對授課情況、學生反映進行詳細記錄，后對教師進行學生焦慮問題的訪談。
（二）調查對象
調查對象為269名高職英語專業（商務英語專業和旅游英語專業）學生（34名男生，235名女生。120名一年級學生，43名二年級學生和106名三年級學生）。研究對象來自十個教學班，三個不同年級，五位不同的教師進行綜合英語授課。研究對象平均年齡20歲，均有6-8年英語學習經歷。
（三）數據分析
本文使用SPSS 11.0對數據進行分析，首先，用可靠性分析檢測FLCAS問卷的內部一致性及其在此研究環境下的有效性。其次，通過描述統計顯示學生綜合英語課程中外語焦慮的特點。
三、結果及討論
（一）可靠性分析
269份問卷的可靠性分析顯示FLCAS內部一致性指數(=.90)。這表明中文調查問卷的內部一致性在本研究環境下是完全可靠的。
（二）描述統計
通過獨立樣本T檢驗，統計結果顯示，一二年級學生在總體焦慮程度方面有顯著性差異。學生在交際焦慮方面呈現焦慮程度最高。在負評價恐懼焦慮方面一年級和二年級學生存在顯著性差異，在考試焦慮方面一年級和三年級學生差異顯著，而在交際焦慮方面各年級間均無顯著差異。男女生之間焦慮情況沒有顯著差異。
（三）研究結果討論
通過SPSS分析軟件對相關數據進行統計，加之個別訪談和聽課記錄材料的歸納總結，對研究設定的五個問題進行和分別討論。 轉貼于
1、高職英語專業學生在綜合英語課程中存在焦慮
高職英語專業學生在綜合英語課堂中的焦慮以交際焦慮為最，原因可分為內因與外因兩種。內因主要為學生的英語熟練程度，學生尚不能充分表達個人觀點，造成交際不暢。尤其是在以學生為中心的課堂中，學生被要求用英語進行交流的機會大大增加，很多學生顧及面子或擔心受到批評，因此焦慮增加。外因則歸結于中國的英語教育背景。中國學生較習慣教師講學生聽的模式，對口語交流存在畏懼。中國各類英語考試的重點也不在口語交際上，造成學生對開口說英語的恐懼。而大學的綜合英語課堂恰恰鼓勵學生的英語交際，致使部分學生心理壓力變大。
2、不同年級學生的焦慮存在差異性
一年級學生的課堂焦慮明顯高于二三年級學生。主要原因有三點：一為學生剛剛進入大學課堂，思維行為模式還停留于中學，對新的環境不適應。二是高職的學生高考成績普遍低于本科生，研究對象的英語高考平均成績為90分左右，他們成為英語專業的新生，對英語尤其是口語缺乏自信，在高中時期也很少有機會進行英語表達。三是本研究中，大一學生的綜英教師年齡偏大，要求嚴格，授課方式相對單一，也給學生帶來一定程度的焦慮。
3、語言焦慮影響學生綜合英語課程的學習
通過對教師和學生的深度訪談，焦慮程度高的學生在英語思維和表達能力方面的進步程度明顯低于焦慮程度低的學生。認為自己在綜合英語課堂上焦慮程度高的學生表示，其他學生的課程成績高于自己，進步快于自己。
4、造成焦慮的原因
本研究認為高職英語專業學生在綜合英語課程中顯現的語言焦慮感來源于學生英語熟練程度不高、缺乏自信、師生互動匱乏和課堂教學組織不當等方面。
5、在綜合英語課程中營造低焦慮氛圍的有效途徑
（1）案例教學法
為學生們提供在真實情境下應用課堂所學知識的訓練。利用案例教學的方法可以調動學生們參與到對案例的討論之中，對熟悉場景發表評論有利于降低學生的焦慮程度。
綜合英語課程的文本豐富，內容涉獵廣泛，每個單元均有一個主題，均可找出與現實生活緊密相關的案例，給學生們創造兩人或多人一組用英語進行交流的機會，在與同學的討論中，焦慮情緒易于得到舒緩，在輕松的環境中也達到了鍛煉語言的目的。
（2）倡導主動學習
創建利于主動學習的條件，允許學生在課堂上采用任何方式（交談、朗讀、書寫）解決問題。許多研究表明主動學習能有效增進學習進程和效果。高職學生的學習基礎相對本科學生來說稍差一些，但是他們的思維能力并沒有明顯遜色。學生的焦慮來源于不自信。在主動學習的過程中，教師有意識的安排由淺入深的問題，讓學生體驗主動解決問題的喜悅，有助于他們增強自信，戰勝焦慮。
（3）組織小組討論
小組討論的教學方式是學生互相啟發、激蕩觀點的有效方式，幫助學生將抽象的概念進行批判性思維。討論能更好的培養學生解決問題的能力。在討論中，學生是絕對的主體，教師可做為小組一部分進行參與，淡化了教師的權威，有利于學生忘記焦慮，投入學習。
綜合英語的課程非常適合采用小組討論的形式，在小組內，可以有意識的安排焦慮程度較高的學生逐漸增加發言，逐漸克服語言焦慮感。
（4）鼓勵合作學習
合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略。是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，合作學習強化學生的集體意識，有利于培養團隊合作意識，適應當今社會形勢。
綜合英語課程中的合作學習適用于較全面、難度較大的任務，焦慮感高的學生擔憂獨立完成這樣的任務，在團隊的合作中，他們的長處可以得到充分發揮，焦慮可以很好的得到抑制。
（5）充分靈活運用多媒體教學
多媒體教學以計算機為中心，將聲像處理技術、視聽技術與課堂教學科學合理的結合，是實現課堂教學過程最優化的教學途徑。這種途徑能促進學生進行有效學習，有利于培養開放性思維和創造性思維。同時，還能照顧個性差異，為個性化教學創造物質條件，在單位時間內滿足不同學生的不同需求。計算機的交互性能發揮學生的主體作用，促進每個人在自身基礎上的發展。另外，其動態畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對學生不同感官產生有效刺激，能激發學生的學習興趣和學習欲望，在放松的狀態下淡忘焦慮的存在。
盡管調查結果表明，高職英語專業的學生在綜合英語課程中存在著焦慮，焦慮對課程學習有著消極影響，但如果教師充分重視學習者的情感對二語習得的影響，采取適當的教學活動，有效控制消極情感，促進學習者的語言輸出及輸入，學生的焦慮會得到較大緩解。
參考文獻：
[1]Horwitz， E.K. 1986. Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale. Tesol Quarterly: 559-562
一、高職院校學校層面、學生層面存在的若干問題
（一）學校層面
1.重“技能”輕“素質”的現象依然存在
部分高職院校人才培養目標存在以專業技能技術代替學生全面素質的現象，學校把對學生專業技能的培養訓練當成了人才培養工作的全部，在人才培養指導思想上偏離了軌道；認為讓學生學一門專業，掌握一種或幾種操作技能，畢業后能找到一個專業相對對口的好工作就是人才培養目標，忽視了學生今后上崗所需職業素養，偏離了高職教育發展方向，與市場經濟需求脫節。
2.不少課程存在與市場脫節的現象
部分高職院校課程體系學科體系相對復雜，教學模式依然陳舊，實際已脫離市場和企業需求，學生的專業學習和社會需求“不接軌”，對未來職業崗位存在“霧里看花”的狀態，畢業生離生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者的要求差距較大。
3.高職院校英語教學及課程建設存在的問題
大學英語課堂教學主體錯位。英語課堂教學通常還是以教師為主體，由于英語課程普遍被壓縮，教師利用被壓縮的課時，快速追趕教學進度，為完成教學任務而上課，“一言堂”“滿堂灌”比比皆是。學生未能通過英語上課和自我學習、實踐，內化成為綜合素質，學生也未充分發揮其主體作用。
部分學校片面追求A、B級英語過級率，雖然英語等級水平考試對英語教學和學生英語水平的提高確實有一定的作用，但對學生英語實際應用能力的提高作用有限，更不能滿足企業的實際需求。
大學英語教材難以符合高職教育的培養目標。目前一些高職大學英語教材的編寫還是把本科英語教材適當進行刪減或者選出一些部分深化，或請部分一線教師編寫校本教材，或由出版社組織若干老師編寫；這些教材總體上相對缺乏實用性、應用性。雖然高職英語有《新編實用英語》《新世紀高職高專英語教程》《新視野英語》等多套國家統編教材，但尚缺乏一套完整的符合高職院校實際的科學、實用的教材體系。
高職英語教材的編寫與英語技能鑒定相脫節。高職英語教材內容更新的速度落后于職業崗位的變化，高職英語教材內容和動態的職業發展之間的鏈接還未建立。在社會上認可的英語職業技能等級證書的考試內容和高職英語教材內容不匹配，學生需要參加額外的技能培訓才能順利通過社會認可的英語技能考試。
大學英語課程評價手段不科學。傳統的大學英語課程評價體系傳遞的只是英語知識的評價，而不能評價學生的英語技能；學生獲取英語知識的情況相對比較好評價，但他們真正擁有的英語技能卻用傳統的評價方式難以體現；傳統英語學習評價方式對其職業素質助推甚微。
（二）高職院校學生層面存在的一些問題
學生普遍存在職業素質偏低的情況。他們走上工作崗位后一個普遍存在的問題就是合作意識差，難以融入企業團隊中，更不能適應團隊合作項目的要求；畢業生普遍存在責任心不強，工作敷衍了事，主動性差的狀況，其職業素質普遍低于其專業素質。
目前，高職院校學生的英語整體水平還是較低，語言基礎較差，學習動機模糊，沒有明確的英語學習目標和計劃，缺乏自主學習能力，缺乏語用意識，英語學習存在心理障礙，學習方法不當，缺乏良好的學習習慣，僅靠機械的記憶，語言運用能力較差。
二、高職院校學生綜合素質培養勢在必行
高職院校素質教育的根本內涵是“以人為本”，達到實現學生的全面、協調、可持續發展。要始終堅持以學生為主體的原則，以學生發展為本，培養學生全面的、健全的人格和個性，教育學生學會做人，學會做事，學會生存和發展。要圍繞社會需求，制定就業導向下學生職業素養培養目標和模式，明確目標，制定科學的高職人才培養模式。美國“職業主義”理論的代表人大衛?斯尼登在其“社會效用理論”中曾明確提出了職業教育的首要目的是滿足高技能人才的需求，使職業者適合產業的直接需求。
立德樹人是綜合素質教育的根本。立德樹人的目標不在于讓學生掌握一些關于道德的知識和觀念，而是在于在他們的心中種下道德行動的種子，在于發展他們道德實踐的能力。高職院校要注重職業道德教育，確保學生的“知”與“行”的結合，保障學生全面協調可持續發展，提升學生誠信品質、敬業精神和責任意識。另外，高職教育人才培養目標是由經濟社會發展和崗位需求標準決定的。高職院校應深入社會和企業了解、掌握企業的實際需求，制定符合社會發展和崗位需求的高職人才培養方案，突出職業特色，強調可持續發展。
建立學生職業素養的培養模式。高職院校要通過對專業相關企業崗位需求的調研，分析社會、企業需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學生具備哪些知識、能力及素質；通過生源分析，明確培養對象現有的基本信息，綜合制定學生職業素養培養目標，并加以貫徹實施。要緊緊圍繞本地社會經濟發展和需要，制定大學英語課程建設標準。大學英語的實施性教學計劃要以“實際、實用、實踐、實訓、實效”為原則，突出英語實踐性教學環節，加強英語技能訓練，服務于新興產業和現代服務業。
三、大學英語課程改革的路徑
大學英語課程要突破狹窄語言文化知識傳授的模式。高職院校要培養適應現代工業、商業、科技等領域交流所需要的英語人才，要改變大學英語一成不變的必修課體制，大膽鼓勵開設限定選修及任意選修課程，轉向實用化英語教學，滿足就業崗位及職場交往時所需英語技能的要求。大學英語課程設置要致力于構建學生英語應用能力體系。要以提高學生英語實際應用能力為主要目標，促進與學生本專業領域相關的口語和文字交流能力的發展。改變以英語教師為中心的單一課堂教學模式，轉向以學生為主體，課堂講授與網絡平臺自主學習相結合的教學模式，形成“教師引導，學生自主，功夫在外”的局面。大學英語課程要全面推進分層教學、學分制模式。要由易到難，循序漸進，要據學生的英語水平來制定學習的內容，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。學分制增加了教與學空間的自由度，滿足了個性化教學的需要，突出了高職學生英語能力的培養，這是大學課程改革的必經之路。
大學英語課程的實踐教學尤為重要。大學英語的教學要培養學生將所學習的語言知識融匯到實踐活動中，英語教師要經常帶學生深入企業，了解企業對英語技能的真正需求，英語教師在傳授知識的同時更加有的放矢。要創設大學英語課程的語言運用環境，通過各種途徑激發學生英語學習的積極性，創造適合學生學習的語言環境，增加學生用英語表達的各種場合與機會，讓學生大膽開口說英語，提高學生學習的主動性和積極性，如進行英語情景對話，給英語電影片段配音，學唱英語歌曲等，有意識地給為學生營造良好、輕松的英語學習的氛圍。
