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新時期全新的教育背景以及日益多元化的學生成長需求推進了我國的傳統教育在內容以及教學方式方法上的深入改革。對于初中物理來說，多年來教師已經習慣于機械式的理論講授以及題海戰術，在應試教育環境下已經很難將教學方法轉為現代化教學。以至于多媒體技術的普及一度成為了束之高閣的花瓶，中看不中用。而究其原因則仍然是教學觀念以及應用水平的嚴重制約。從當前來看，傳統的課堂教學已經無法滿足學生日益增長的知識量要求，特別是在新課標的要求下，教師的教學也逐漸的與時代脫節，許多教師在教學的過程中深深的感覺到時代的落差和力不從心。因此，多媒體技術又一次被廣泛的試用，我們發現有多媒體技術參與的課堂教學能夠在很大程度上打破傳統課堂的沉悶與教學效率低下的窘境。時至今日，作為初中物理教學來說，多媒體技術已經成為一項必不可少的教學手段，其在物理知識的講授中所發揮的作用是不可替代的。因此，為了鞏固實踐教學的成果，并在此基礎上完善多媒體輔助教學的方法，我們必須要繼續不斷的探索與鉆研，爭取運用多媒體參與初中物理教學的巨大優勢，提升教學的整體效果。
一、多媒體技術在優化初中物理課堂教學中發揮的重要作用
（一）打破傳統課堂的局限，深度挖掘學生的思維潛質
初中物理包羅萬象，這就意味著我們的物理教學不能脫離社會和生活實際而單獨存在。而利用多媒體技術與設備輔助物理教學則可以更好的打破傳統物理課堂的機械、沉悶，完全沖破以往陳舊的教學模式，極大地豐富了物理課堂的教學內容，使學生能夠更好的通過多媒體所展示的生活實例來感受物理知識的實際應用，感悟研究物理的無限魅力。讓學生們體會看似復雜難懂的物理知識其在生活中則是普遍存在的，這樣一來就大大地降低了學生學習的門檻，增強了學生對于物理學習的信心。特別是在聽與看的過程之后，往往會直接調動學生思考的熱情，這對于學生思維的開發起到了極大的作用。
（二）多媒體技術的應用能夠增強物理課堂的互動與交流
物理課堂上，教師所設計的多媒體習題庫，可以讓學生一邊學一邊練，當學生解放了雙手的同時，思維與口被打開了，學生的提問以及教師的回答，增強了課堂討論的效果，特別是以小組為單位的同學交流，不僅團結了班級全體學生的向心力，更牢牢地抓住了學生們的注意力，使他們互相監督、互相幫助，全身心的投入到物理課程的學習中來。一個良好的學習物理知識的大環境就在潛移默化中營造出來了，在這種氣氛下進行知識的講授，教師的工作則是事半功倍，教學效果自然不言而喻。
（三）運用多媒體技術輔助物理教學可以增大課堂的教學容量
傳統教學方式由于設備簡單，多數情況下是由教師的一張嘴、一支粉筆以及一本教科書作為主要的教學條件，特殊情況下則會增添一些演示設備、實驗設備，而這些內容都十分有限，不僅耗費時間，效果也十分不理想，教師手忙腳亂的動作足以讓學生在短短的幾分鐘內轉移注意力。然而在多媒體技術出現之后，教師只需要將課堂內容輕松地制作成PPT課件，然后按照教學計劃在物理課堂上逐一展示出來，再通過點對點的講解，從而大量的節省了教學時間，增加了物理課堂的信息容量，將爭取下來的時間用于那些要著重強調的知識內容上，教學效果得到了很好的提升。舉例來說，在復習“電流定律”這物理知識時，由于這個內容所涉及到的儀器、物理量、以及實驗較多。此外本單元的歐姆定律又是整體電學基礎。這就不可避免的使這一內容成為了教學的難點。而運用多媒體教學，則可以將內容在課前制作成演示文稿課件，在課件的第一頁將全部重點內容諸如規律、物理量以及儀器等列成一系列的菜單，然后運用“超鏈接”把目錄和各單元連接起來，這樣一來就可以清晰明確的將復習內容展示在學生面前。
（四）運用多媒體技術輔助物理課堂教學能夠更好的展示教材內容的重點與難點
多媒體課件因其具有交互性、多元化以及高度的集成化特點，能夠更好的、更細致的把教學過程中的難點與重點輕松的分解，它強大的表現力能夠更好的將信息充分加工，詳細的圖解以及動態演示，為學生鋪平了思考的空間。激發了學生的想象能力與創造能力，特別是課件的趣味性和啟發性，能夠降低內容的難度系數，使學生有門路可以展開思考。舉例來說，很多初中物理教師都知道光的反射和折射定律是多年來初中物理教學的一個攻堅點，用傳統的教學手段去詮釋知識內容往往效果并不顯著，經常要反復加以講解，不僅教師耗光了熱情，學生仍然是理解的不夠深入。而運用多媒體技術，教師則可以更好的創設教學情境，用生動的光學科教畫面來演示光的傳播以及光從多方向射向界面時所發生的反射、折射現象，這樣直觀的表現使學生能夠在第一時間了解知識點所詮釋的內容，復雜的知識不再抽象，不僅使學生真正的學會了知識，還增強了他們對于科學技術的興趣。所以說，利用多媒體課件輔助物理教學，能夠把物理課堂上的一些抽象內容和規律直觀地呈現于學生眼前，降低思維難度，使教師的教學效果更佳顯著。
（五）運用多媒體技術可以更好的激發學生的學習興趣
多媒體技術能夠很好地融入物理學科性質以及具體的內容特點，它可以展示更多的實驗背景而不受到空間的束縛，并且能夠在實驗中真實地還原生活中與物理知識相關的現象，讓學生明白物理就在身邊，極大的吸引學生的注意力，更好的與學生之間產生心靈上的共鳴。讓學生在這種熟悉、輕松的情境中自然而然地產生學習的欲望。促使學生運用這種思維模式將更多的生活現象與知識點聯系起來，啟發學生的思考熱情，督促他們熱愛生活、觀察生活。此外，教師還可以利用學生天真活潑、好奇心強烈的特點運用多媒體技術來設計一些生動有趣的故事情節，將知識完美的融入故事之中，增強課件的趣味性，用這種學生所喜聞樂見的形式，從而更好的突出學生學習主體的地位，也是切實以學生為中心的教育出發點的最好體現。
（六）運用多媒體技術可以更好的在物理教學的基礎上開展德育與美育
在初中的課堂教學中，在學科中合理的融入德育與美育是至關重要的。我們對于初中生的教育與不能僅僅從文化知識角度入手，更要注重學生的品質培養。因此，作為初中物理教學來說也不能例外的要適時的融入德育和美育的引導。時展至今，新一代的初中生的身心發展都出現了較大的變化，傳統的說教式德育教育會使學生感到僵硬和跳躍。因此，教師必須要在教學的過程中將德育和美育教育更加豐富而富有趣味，并且能夠不著痕跡的與物理教學有機地聯系起來。這時多媒體技術就凸顯了在這一方面的巨大優勢，多媒體技術不僅聲色并茂，更是形象生動，是寓教于樂的良好平臺，雖然物理教學不同于文科內容在德育和美育教育中占據先天的優勢，但這不代表物理學科沒有德育和美育的熏陶，更不代表物理教學就不用承擔培養學生良好思想品德以及正確價值觀念的義務，比如我們用多媒體設備在《液化》一課的講解中，我們運用3號火箭發射的一系列介紹，讓學生更多地了解了那些為祖國航天事業默默奉獻的偉大航天設計師。用他們的勵志故事激發學生熱愛祖國、熱愛科學的滿腔熱情?？梢?，多媒體技術的應用不僅能夠更好的輔助物理教學，更能在教學之外為我們帶來意想不到的重要收獲。
二、運用多媒體技術優化初中物理課堂教學的具體措施
（一）教師在利用多媒體技術進行輔助教學的過程中要注意適度原則
多媒體設備作為教學的輔助仍然具有一定的局限性，并不能夠完全代替教師的積極能動性。在物理教學中運用多媒體技術，務必要秉持適度原則，要注重物理現象的動態還原，而不是運用課件來代替教師的努力和表達。提高課堂教學的質量是多媒體技術輔助教學的最終目的。因此，課件的應用也必須要與教師的教學有機地結合。多媒體教學應該是教師教學經驗的精華與結晶，而不應該是華麗的追趕潮流的噱頭，教師切不可為了趕形式而顧此失彼。必須要明確多媒體教學只是物理教師授課的輔助手段之一，要注重傳統觀教學與現代技術的互補，取長補短，才能收獲更好的教學效果。
（二）巧妙運用多媒體技術豐富初中物理課堂的教學方法
作為初中物理教師來說，我們要想更清晰地把知識點表現出來，就離不開多媒體技術的幫助。初中物理是學生學習物理知識的入門階段，對于剛學習物理的學生來說有著一定的難度，傳統的教學方法很難在第一時間讓學生完全理解和消化教材的重點內容，不僅沒有讓學生學會知識，更是極其容易促使學生喪失學習的興趣，良好的教學局面也就無從打開。為了解決這一問題，我們可以運用多媒體設備播放與演示與知識點內容相輔相成的的情境畫面，將思維意象轉化為學生的視覺盛宴，從而使學生全身心的投入到課堂的思考中來，促進學生過程的參與以及課后的思索，從而更好的減輕學生的學習和思考負擔。
（三）要求學生學會運用多媒體信息技術廣泛搜集學習資料，做好課前預習
物理教師在進行課堂教學之前，要積極地引導學生通過多媒體網絡平臺來收集與當前物理課程內容相關的學習資料，學生在搜索資料的過程中加強了對于知識點的前期記憶，首先將知識內容有了內心定位。這種資料收集與整理的過程則是很好的課前預習，精心的準備往往會收獲更大的成功，這樣一來，學生在課前做好了思維的熱身，已經對于知識點的背景和內容有了粗淺的概念，從而在課堂上能夠更快速及時地與教師的講解接軌，而不至于措手不及地趕不上教師的思路。與此同時，教師在預習問題的布置上也要重視科學性，要積極地為學生指明探索的方向，繼而提高課堂教學的質量，促進學生自主學習和探究能力的形成。
（四）課件的制作必須要符合物理學科的基本特點
教師在制作課件時，不能只是為了吸引學生的注意力，不能只是為了好看而使制作的內容偏離物理學科自身的基本特點。以避免學生對教學的內容產生誤解。舉例來說，光的反射、折射，機械波的產生、傳播等內容，就要求教師要具有較高的計算機應用水平以及對物理學知識的高度理解。
（五）積極運用校園網絡平臺，促進師生的學習交流
教師可以利用校園網來增強學生與教師、學生與學生之間的良好互動與溝通。物理教師可以在校園網絡平臺上創設物理學習論壇，為學生提供一個自由發問的平臺，要及時解答學生的問題，并將反饋意見做好記錄，引導學生在校園網中交流學習心得，鼓勵學生踴躍發表個人的意見和建議，增強學生之間的互幫互助。
綜上所述，多媒體技術的高速發展成就了我國初中教育方式方法的不斷提升，作為初中物理教育，積極地將多媒體信息技術引入課堂的教學從宏觀上來說有著極大的教育戰略意義。這也是有效開展素質教育的新契機、新思路和新手段。因此，我們必須要群策群力，積極借鑒國際國內優秀的多媒體教學經驗，完善初中物理的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的生成，繼而提升初中物理教學的實質成果，并最終為社會培養出更多優秀的綜合型人才。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）27-0205-01
一、學困生的形成原因
1.對學困生的不重視
1.1是家長的不重視
我校全是農村學生，父母都在外打工求生，對學生的管理不到位，受當前就業形勢的影響，認為成績再好，農村孩子也無法找到好工作，最終還是打工，不如早走入社會掙錢，于是對孩子的成績不聞不問。
1.2是學校的不重視
農村孩子學前教育很差，小學教育質量不高。初中教育為應付中考，追求升學率，把精力主要放在了尖子生身上，不重視整體學生的發展，忽略了學困生的存在。
1.3是教師的不重視
教師為完成學校的升學指標，把尖子生排在中間，教師的視線都在尖子生身上，對學困生缺乏監管力度，更缺乏關心和照顧。
2.社會的吸引力大
中學生正處于青春期，自制力太差，電視、電腦、手機網絡的吸引力太強大，讓他們陷入游戲、聊天、早戀、打殺的虛擬世界中無法自拔，對比起來讀書就枯燥無味多了。
3.學習習慣差，缺乏學習的好方法
由于從小缺乏監管，爺爺奶奶外公外婆的溺愛，養成了懶散、貪玩的壞習慣，上課小動作多，愛講話，不動手，不動腦。不僅自己注意力不集中，不認真學習，還干擾其他學生的學習，有意搗亂。學習方法欠缺，只死記硬背公式，不注重知識的理解應用。如：密度，只知道密度是質量與體積的比值，而不理解密度是物質的一種屬性，同一種物質的密度是不變的，所以誤認為質量越大密度就越大，無法聯系生活實際。
4.對學習缺乏興趣
由于長期沒有獲得過成功的體驗，也就缺乏了學習的激情，久而久之，就只是應付了事。解題馬虎，書寫潦草，只為完成任務而作業，而不去體驗作業過程中的方法、出現的問題，安于現狀，不思進取，對學習缺乏興趣。
5.基礎差，缺乏自信
由于基礎差，在做作業或有問題時，學困生不是去面對困難，迎難而上，而是逢難必退。缺乏自信，即使能做出來的題目，也不相信自己能做對，會去看別人的，久而久之，就養成了抄襲他人作業的習慣。
二、對癥下藥，因勢利導，轉化學困生
1.加強教師與家長的合作，培養良好的學習習慣
在條件允許的情況下，與家長多交流溝通，讓其重視孩子的教育，加大對孩子的監管力度，讓學生明確學習目的，端正學習態度，改掉懶散的毛病，戒除對網絡的迷戀，要求學生按時完成學習任務，養成自覺學習的習慣。
2.課堂上多關注學困生，集中其注意力，激發學習興趣
有一些高能的學困生，智商高，思維敏捷，反應能力、接受能力強，主要是好動，貪玩，在學習上投入的時間太少，上課注意力不集中。在課堂上要對他們多提問，多關注。讓其集中注意力學習。從多角度發現其優點、長處，多給予肯定和贊揚，讓其感受到成功的喜悅，激發其學習興趣，促使其多看書、多練習、多動手、多動腦，把心思集中在課堂上的學習中來。
3.讓尖子生與學困生結對幫扶
在班上將尖子生與學困生有計劃的分在一個小組，對學困生進行作業輔導，解決疑難問題，不僅使學困生得到了進步，尖子生也得到了知識的鞏固和提高，同學之間的關系也會變得更加和諧，學風和班風也得到了轉變和加強。
4.因材施教，幫其找回自信
物理教學中，女生的教學是難點，她們的記憶力好，概念、公式都記得，但多是死記硬背，相對男生而言，她們邏輯思維能力、理解能力、靈活運用知識解決問題的能力較差。因此，在課堂教學設計上，對學困生適當降低難度，減少他們的心理壓力，增強他們的信心。讓他們掌握基礎知識、基本技能和物理思維方法，通過基礎知識的練習來夯實基礎。針對不同層次的學生布置不同難度的作業，不設置過難的偏、難、怪題，難題在考試中的比例是很少的。讓他們結合實際確定學習方法，完成學習任務，找回自信。
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0177-01
如今,現代信息技術以不可阻擋的態勢對教育進行著沖擊,影響巨大。如何利用信息技術提高教育質量,推進素質教育,已成為教育面臨的一大問題。中學物理作為自然科學基礎學科,對全面提高學生的素質,特別是培養探索自然科學的能力具有非常重要的作用。因此,只有合理利用信息技術與課程整合進行科學的物理教學設計,才能調動學生學習的主動性、積極性與創造性。
信息技術與課程整合就是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。整合強調信息技術要服務于課程;強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果,能使學生很好的完成用其他方法做不到的事。教師把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具,把計算機技術融入到學科教學中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。
物理課堂是學生學習物理知識、健康成長、培養信息素養的重要基地,這要求我們物理教師要利用現代信息技術來更新教學手段,合理選擇和應用傳統的與現代的教學手段,使兩者有機結合,達到課堂教學效果的最優化。物理概念是從大量事實中抽象出來的,不容易理解,所以難于記憶。而多媒體技術可以幫助學生解決這一難題,將抽象枯燥的概念用形象直觀的圖片、動畫展現出來,以幫助學生去理解記憶。教師可從三方面入手:
一、制作多媒體課件,輔助課堂教學
物理教學,許多內容離不開教師的仔細分析與論證,大多數情況下教師仍是課堂教學的支配者。當然,物理教學的一個重要方法是展現物理現象和過程,讓學生通過體驗學習掌握物理知識。但是在實際教學中,有許多物理現象和過程無法或難以在現有的教學條件下展示,光靠講解解決學生在學習的過程中遇到困難或難以達到教學目的。在必要的情況下,利用各種軟件制作多媒體課件,將有關知識直觀、清晰化,輔助課堂授課,特別是針對難以理解或難以想象的物理概念、模型通過采用多媒體課件,可以十分直觀形象地解釋、演示出來,被學生充分理解,做到難點突出,達到意想不到的教學較果。
用多媒體課件模擬物理現象、過程,可變抽象為直觀,形象、生動、感染力強,有助于理解和記憶,培養學生分析問題、解決問題和抽象思維的能力。
二、利用網絡教育資源,學生自主學習
知識經濟的來臨,呼喚學校教育應尊重學生主體和主動精神,能使全體學生全面發展,以人為本。當前,以學為中心的教學設計是廣大教師探討的熱門話題。主要是以認知學習理論為基礎,是選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程,它的主要內容是設計學習資源,認知工具以及學習者的自主學習和支持主動學習的教學策略、模式。
物理大多數內容需要教師嚴密的理論分析,但也提供了不少可以由學生自學掌握,難度不大,卻可以從資料中總結并突破課本限制的內容。教師可以充分利用網絡,建立主頁,對教學資源進行收集、整合,并找一些相關網站,或開辟討論區等,組織學生根據自己的學習興趣和學習水平,開展自主研究學習,為學生的認知能力、個好留下發展空間。教學中可以引入互聯網,利用計算機網絡作為資源環境、協作交流環境和電子作品的環境。
三、應用教學軟件,教學指導與自主學習相結合
教師支配下的多媒體課件輔助教學和學生完全自主學習的模式外,有些教學內容則更適合兩種方式相結合。制作相關教學軟件,創建既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體作用的教學設計。
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0188-01
實現課堂教學的優化是提高教學效益的重要途徑，是有效教學的基本策略，更是新課程背景下提高教學質量、追求教學效益最大化的首要課題。在初中物理教學中，如何才能實現課堂教學的優化呢？
筆者通過自身的理論學習和教學實踐，不斷探索研究，歸納了以下幾方面的策略，以供參考。
1.物理教學中貫通與其他學科的內在聯系
物理課程是初中學生感到難學的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數學、語文的知識聯系也很密切。
例如數學中的方次運算、小數分數混合運算、極值的討論等知識在物理教學中經常應用。但數學知識又不能生搬硬套，例如數學中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關；在I＝U／R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。
同理，一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響也很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流，若無"閉合"二字，則產生的是電壓而不是電流。
2.給學生多動手實驗的機會，培養學生的實驗技能
初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。
每次做實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律等，這樣通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養學生的創造性思維能力。
3.教學中學生探究技能的發展
施瓦布曾解釋說，通過探究教學涉及獲取知識的方法，它包括如下五方面探究技能的發展：確定和界定問題、建立假說、設計實驗、收集和分析數據、解釋數據并作出有意義的結論。需要遵循以下基本程序：（1）給學生呈現調查研究的領域和方法；（2）明確問題，確定研究中的困難，困難可能在于數據的收集和解釋、實驗的控制和推理等；（3）思考問題，提出假設；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設計實驗，或用不同方式組織數據；（5）導出結論。
4.巧妙導入，使學生產生懸念
每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，留下一些懸念，使學生的注意力集中，保持較高的興奮點，尋找懸念的奧妙。如在講滑動變阻器時，教師出示一臺可調臺燈，先把燈泡發光最強的現象展示給學生，強烈的燈光讓學生覺得很刺眼，這時教師旋轉臺燈旋鈕，強烈的燈光漸漸變得柔和，學生的眼睛變得很舒服了。教師趁機提問：“燈光為什么會變化呢？”通過上節課的學習，學生答：“電路中的電流發生了變化?！苯處熢賳枺骸按藭r是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學生無法回答。
5.探究式教學應把握的基本原則
物理課堂探究式教學中應強調：
5.1情境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創設問題情境，激勵學生主動參與，達到使學生在知識與能力、情感、態度和價值觀方面的和諧發展，實現教學目的。
5.2激發性。教師要通過各種方式，使教學內容與學生的知識結構及經驗聯系起來，努力調動學生學習物理的積極性，使學生能主動建構新的學習內容，面對新的問題能夠對自己認知結構進行改造和重組，建構起解決問題所需的知識結構。
5.3交互性。鼓勵學生進行交流，通過學習者的相互交流，達到對新的學習內容更加豐富全面的理解。
5.4民主性和協調性。某些情況下，如果幾個人對同一事物從不同側面進行研究，可能會形成不同的觀點，教師就應帶領學生在和諧、民主的氛圍中進行討論、探究。
5.5統一性。在初中物理教學中應該重視引導學生對物理概念、物理規律形成統一的理解。
物理是初中階段教學的重要學科之一，它對學生的邏輯思維及探究能力要求很高，同時也是一門邏輯性非常強的以實驗為基礎的學科。物理課堂教學如果缺少實驗的參與，就等于魚兒離開水一樣，沒有了生機及活力。但是，很多學校由于硬件教學設施的不完善，大型的物理實驗裝置一般很難引入，物理小實驗由于其操作簡單、設置容易、取材方便、用時短，可以被很多初中物理課堂教學所引入。筆者通過多年一線教學發現，學生常常因為難以理解的抽象物理知識而缺乏學習興趣，知識基礎差，甚至有厭學情緒。將小實驗引入初中物理課堂能夠較好地激發學生的學習興趣，提高課堂參與度和學生的動手能力，而且操作方便。至此，筆者將探索如何將物理小實驗引入物理課堂，優化初中物理課堂結構，從而有效提高物理學習成績，落實物理教學目標。
1.基于小實驗背景下的初中物理教學含義分析
鑒于初中物理本身具有很強的抽象性、邏輯性，學生一般很難長時間保持高度注意力及學習興趣。而在新課程改革的背景下，教師就要大膽革新傳統教學理念，提出實驗性的教學模式，激發學生的課堂參與度及學習熱情。小實驗由于本身具有很強的趣味性和實用性，學生動手操作起來較為方便，可以提高物理知識的直觀度，進而讓死板的物理知識更加生活化、直觀化，讓初中物理教學回歸到實驗動手操作上，但在過程中要注意做到有目的性、雙邊性、多樣性、綜合性。無論任何教學方法，本質都是以提高學生學習效率為主要目的，基于小實驗背景的初中物理教學也要以學生快速掌握知識點[2]，增強實踐能力為目的。同時，還要注意實驗教育的雙邊性，也就是要突出以學生為教學主體，教師為教學主導的教學模式。
2.基于小實驗的初中物理教學策略分析
（1）借助趣味小實驗引入新課，激發學生學習興趣。通過趣味小實驗引入新課，不但可以使教學內容更加直觀，還可以充分調動學生的學習激情，將學生上課前分散的注意力快速集中起來，激發學生強烈的求知欲望，讓學生迅速進入學習物理的環境中去。例如，教學八年級物理（滬科版）“電能的產生”一課時，我用磁鐵和線圈做了一個微型的電風扇，然后在課前選擇一個成績相對較弱的學生參與實驗驗證。讓其用手捏住插頭上的兩個小銅片，然后用手旋轉風扇的葉片，高速旋轉中該學生大叫：“老師，手麻。”這時全班同學哄堂大笑，我就乘機提出問題：“整個實驗裝置中沒有電池，為什么該學生會手麻呢？”這時學生都聚在一起相互討論。最后，我將微型小風扇拆卸為每一個小部件，讓學生仔細觀察每一個部件構成，主要是磁體和線圈。這樣就為新課內容的有效展開做出了較好的課前導入，充分點燃了學生的學習激情，激發了學生的好奇心。這種貼近生活實際的小實驗迅速將學生引入課堂，注意力迅速集中，為接下來新課內容的展開鋪設了良好基礎。
（2）借助生活化實驗教學，增強物理知識的親和度。在物理課堂中引入生活化的小實驗，可以有助于提高物理學習的親和度，增加物理知識與生活的緊密聯系。因為物理不僅來源于生活更加服務于生活，和生活息息相關、相輔相成。例如，教學八年級物理“熟悉而陌生的力”一課時，教師為了讓學生充分感受“力的相互作用”，可以在課堂中選取兩位學生走向講臺，相互擊掌。這時學生會說：“老師，手掌疼痛發麻?！蹦敲蠢蠋熅鸵雽W生感受力的存在及相互作用的表現。又如，取一枚雞蛋和一塊小石子，然后選一位學生走向講臺，將小石子與雞蛋碰撞，明顯雞蛋會破。這時教師就要提出問題：“為什么雞蛋和石頭相碰撞，雞蛋會破？兩者受力不同嗎？”比如講“光的折射”時，可以創設問題場景，鼓勵學生聯系生活實際現象，如“筷子在水中為什么會折彎呢”，引發學生積極思考。為了探究問題，學生會自己去思考、去探索，物理學習興趣也會被大大激發。
3.總結
綜上可知，基于小實驗的初中物理教學方法更具有充分突出學科特點，注重教育改革目標，充分鍛煉學生動手能力的優勢。同時對學生有效借助所學知識解決生活實際問題的能力也能給予充分鍛煉，加強了初中物理課程教學的綜合性和實踐性，凸顯了物理學科的價值。因此，基于小實驗背景的初中物理教學方法相對其他教學模式更具有推廣價值。
參考文獻：
提高初中物理課堂效率是我們每一位物理老師的追求，在平時的教學工作中對于提高課堂教學的效率一直是困惑我的難題，也是我一直在思考的問題，為了解決這個問題，在教學工作中我做了很多工作。自從把信息技術與物理學科教學融合以后，我發現原來很多問題利用信息技術是可以解決的。首先利用信息技術能夠很好地實現師生互動、生生互動，特別是課堂教學和實驗教學中，交互性電子白板技術的應用極大地提高了教學效率。例如：上“力學作圖題習題課”時可以做個白板課件，課上利用電子白板展現這個課件;把如何作圖的步驟很詳細地演示給學生看，還可以利用探照燈、幕布等特效來鞏固學生對知識的掌握，從而提高物理課堂教學的效率。其次，演示實驗時，可以利用多媒體設備中的實物展臺通過投影儀來展示實驗，或者展示一些學生實驗成果或者學生記錄的實驗數據之類，從而讓大家更好地討論。例如：在“壓強”這一節的教學中要求學生設計表格記錄實驗現象：壓力的作用效果，學生在設計記錄數據的表格時，一開始不一定正確，所以肯定會存在很多問題，這時就可以選幾個典型的例子利用實物投影來展示，以便學生討論設計的表格的優劣。由此可見，在解決提高課堂教學效率這個棘手的問題時，適時地加入信息技術知識是一條不錯的途徑。
二、利用網絡環境建立學生自主學習的方式
信息技術在初中物理教學的運用，除了可以把信息技術作為一種新的技術手段外，還可以利用信息技術的優勢為學生的學習方式帶來根本變革。網絡的應用在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的學習模式。例如，通過建立QQ群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學生的物理自主學習與網絡協作結合，使學生的問題能夠得到及時解決。從而達到建構物理知識、提高學習能力的目的。另外，網絡上的大量的學習資源構成有利于學生自主選擇學習方向。在網絡這種環境中，學生變整齊劃一的“不得不學”為主動多樣的“積極去學”，真正成為學習的主人。
三、利用課件幫助分析電路，解決物理學習中的難點
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0043-01
實驗教學是培養學生技能的重要手段，也是提高初中物理教學效果的重要保障。因此，如何控制實驗的盲目性、提高學生主動參與實驗是實驗教學中倍受關注的問題。下面筆者結合教學實踐談談在實驗教學中如何優化問題設計增強實驗教學效果。
一、建立問題式實驗教學
以往，演示實驗是教師按教材要求通過演示、講解使學生明白物理現象和掌握物理概念與規律。學生實驗大多是按照教材或教師設計好的思路按部就班地操作，雖然表面上理解了概念、規律，但應用時往往束手無策，談不上思維的訓練和能力的培養。而探究性實驗趨于形式化，學生自主探索過程往往變為被動演示過程，更談不上新的發現或創造了。
當前問題式教學已成為一種科學教學模式，以發現問題和提出問題開始，以解決問題為目標，并圍繞問題的解決及新問題的產生而展開。建立問題式物理實驗教學，把物理觀點轉化為問題，有效設計具有內在邏輯關系的問題，促使學生思考、體悟知識的發生發展過程，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。
二、優化實驗教學的問題設計
物理教學始終貫穿實驗這條主線，實驗教學應該沿著問題這個線索去把握好“演示實驗”“分組實驗”和“探究實驗”三個環節。問題設計必須符合學生的知識背景、思想現狀，既要遵循學生的認知規律，也要利于學生建立思維模型，養成良好的學習習慣與科學品質。
1.發現式問題設計
演示實驗是由教師操作示范的實驗。它不僅要求在學生面前清晰地展示要研究的物理現象，更重要的是引導學生觀察、發現、思考，以加深對物理概念和規律的理解與掌握。
（1）猜想式提問。讓學生大膽猜想，在感性的基礎上感受知識的發展，為上升到理性認識搭建平臺。例如，把一根粉筆豎放在白紙上，設問：“抽出白紙時，粉筆會怎么樣呢？”根據經驗大部分學生猜會倒下，于是筆者迅速抽出白紙，結果令學生“大失所望”，有的甚至急于自己動手做實驗。提出猜想：“實驗成功的關鍵是什么？”由此引入慣性定律。
（2）根據現象直接提問。直接提問的目的是養成善于發現問題并敢問、會問的習慣。如，觀察放入水杯中的筷子，你發現了什么？為什么筷子會變彎呢？
（3）類比式提問。目的是讓學生對不同現象會找相同點，對相同現象分析不同點，培養善于類比歸納總結的學習習慣。如，在關于密度的演示試驗中，先提問：若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”，哪個質量大？再提問：相同體積的鐵和鋁，哪個質量大呢？最后：如何給這種現象下一個科學的定義呢？
（4）逆向提問，培養逆向思維能力。如，由電能生磁想到磁是否也能生電呢？做功可改變內能是否可以利用內能做功呢？
（5）發散思維提問。由此及彼的發散思維，促進知識遷移應用，訓練思維的靈活性。
2.參與式問題設計
分組實驗是指學生在教師指導下分組合作，動手實踐，驗證物理規律、把握科學的實驗方法，問題設計要體現主動參與與反思。
（1）對實驗用具的提問。很多驗證性實驗需要學生主動參與并設計實驗，根據自身對知識的理解讓學生考慮準備何種實驗器材，鼓勵學生自制實驗用具，激發學習興趣。比如，學生受“重的物體下降得快”的直覺認知影響深刻，在“自由落體運動”一節如何打破這個“常識”成為教學的難點。筆者是這樣提問的：如何利用身邊的物體驗證輕、重兩種物體幾乎同時落地呢？這樣不但激發了學生的實驗熱情，而且讓學生在主動嘗試中發現理想學具，提升學生的成就感。
（2）實驗前的問題設計。實驗不能盲目地進行，而是要先讓學生預習，然后設問：本次實驗目的是什么？涉及什么原理？操作過程有哪些注意事項？能否清晰表述實驗的途徑、方法、步驟與預期效果？
（3）實驗結果的問題設計。針對實驗結果讓學生思考：能否用自己的語言對實驗進行概述？實驗結果是否和預設一樣？實驗誤差產生的原因可能是什么？如何優化實驗過程減少實驗誤差？
初中物理屬于理科課程，教師在講課過程中難免枯燥、乏味，導致學生對于物理興趣不大，物理成績也不是很理想.其實對于沒有接觸過這門學科的學生來說，初中物理知識與其他學科相比較難理解，教師在臺上講解物理知識時，對于重難點講解不夠透徹，學生也聽得似懂非懂，教師一味地講，學生也一味地聽，這樣的講課方式讓課堂變得枯燥，氣氛也不活躍，導致一些學生對不理解的知識也不愿意再提問，更別提課間找老師講解了.而一部分學生會因為教師枯燥的教學方式對初中物理提不起學習興趣，長期以往，不喜歡的學生一直不主動學習，而原本有點興趣的學生受到教師的影響也降低了學習興趣.而教師并不了解學生對初中物理學習沒有興趣的原因，過于注重書本知識，沒有將初中物理帶到生活當中去運用，往往導致整個學期下來，教師不滿意學生成績，學生也抵觸物理這門學科.
2初中物理教學生活化的原則
初中物理教學生活化是對教學模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學模式，從而實現教學目標.
2.1生活性原則
初中物理的基礎知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學的重點.教師對初中物理的基礎知識要從生活入手，將其帶入生活當中，還原初中物理基礎知識的本質，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學生注意力，提高學生學習物理的興趣，并將物理知識應用于生活當中，幫助學生更好地理解物理知識.
2.2主體性原則
教師在授課過程中必須以學生為主體.這是初中物理教學生活化的關鍵點.傳統教學以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學生的接受作用.現代新的教學理念將學生作為教學主體，充分調動學生的自主能動性，讓學生自主學習，滿足學生好奇心，主動對教師提問，提高學生對初中物理的興趣.
2.3體驗性原則
教學過程中，教師對基礎知識進行簡單的講解后由學生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉變，同時加深學生對物理知識的理解，這是初中物理教學生活化的重要體現.將物理知識融入生活場景，學生親自體驗物理知識的變化，同時引發學生自我思考，刺激學生求知欲.
3初中物理教學生活化的策略
其實初中物理的內容并不多，相對還很簡單，但是對于學生來說，他們以往的學習中并沒有接觸到物理這門學科，教師在教學過程中的表現影響著學生對這門學科的喜愛程度.初中物理中的基礎知識大多來源于生活，而學生對于基礎知識的掌握也體現在生活當中.某著名教育學家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學要求學生觀察生活，旨在培養學生對初中物理的興趣，從而提高教育質量.不論什么學科，興趣都是影響學生的一大因素，教師除了負責教給學生基礎理論知識，還要負責提高學生的學習興趣，激發學生探索科學，最終為國家輸送人才.
毫無疑問，初中物理教學生活化是提高初中物理教學質量的重要手段.教師在課堂上，利用設疑培養學生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導學生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設計不同的課題吸引學生的注意力，引導學生完成對知識的理解.
首先，教師在備課時，對于教材內容進行研究、細分，把握教學內容中的重難點，設計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現象融入教材，引導學生觀察生活中常見的物理現象，從而達到教學目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學生準備相關的道具，設定以下情景教學：準備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學生就很容易聯想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0249-01
初中物理教學是物理教育的啟蒙和基礎階段，要想大面積提高物理教學質量， 必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲，提高課堂教學效率做起，以使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用物理知識獨立解決實際問題的能力。
1 綜合設計物理課堂教學目標
物理課堂教學目標是衡量教學的內容效度、制教學進程和檢查教學成敗的重要依據。人們常常根據教學大綱、教材內容、學生現有知識和潛在能力，綜合制定目標體系。其操作程序是：確立目標層次分類（知識、技能、態度、方法等），分析教材整體及各章節的知識構成；建立知識、技能與學習能力；按目標界定的要求進行教學；目標到達與否檢測；教學評價及目標優化等等。
物理目標優化的思路是，制定與學生實際情況相適應的目標體系，力求使每一位學生在原有基礎上都有較大的提高，減少教學時數，選擇最簡捷的教學途徑實現目標；突出目標的具體性、可操作性和可測性，以利于實施教學、診斷和評價教學。
綜合設計既要明確當前必須達成的目標是什么，又要了解達到之前必須先達到什么，還須考慮達到目標以后的發展目標是什么。
不同的教學內容應有不同的教學目標，首先要根據《物理新課程標準》、教材和學生實際，確定三維教學目標，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握；在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。同時全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。另外在教學過程中，還要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
2 優化課堂教學方法，努力激發學生的學習興趣
俗話說："興趣是最好的老師"。在物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的 學習興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段進行多媒體教學，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。
3 精講多練，充分調動學生的主觀能動性
針對物理教材內容繁多的特點，在實施素質教育過程中，必須采用精講多練的方式，教師重在引導，讓學生發揮主觀能動性自主學習。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。初中物理知識主要分為力、熱、光、聲、電五大部分。就拿力學部分來說，知識內容龐雜，涉及到質量、密度、重力、彈力、摩擦力、簡單機械、機械運動、速度、壓強、浮力、機械功、機械能、牛頓第一定律等眾多的物理概念和物理規律，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點播、啟發和疏通。
4 強化實驗教學，培養學生的實際操作能力
物理是一門以實驗為基礎的科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。物理實驗可分為課堂演示實驗、學生分組實驗、課外活動等多種形式，在實際實驗教學中，應堅決杜絕"黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗"的應試模式，把教材中選的演示實驗認真做好。實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維；對學生分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，聯想所學過的物理知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。通過實驗， 不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生創造性思維能力。
一、課程設計中安排好初中物理小實驗的意義
1、有助于提高學生的學習興趣。小實驗大都是內容貼近生活的，用的材料都是學生生活中能見到的東西，操作起來又簡單，具有很強的趣味性，所以學生做起來會具有親切感。小實驗的效果也都是比較容易吸引學生的注意力，有利于提高學生對物理學習的興趣。
2、有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固。初中生心理發展正處于過渡階段，相對于抽象思維，形象思維還比較占優勢，學習的內容要通過形象的實驗才能更好地理解。
3、有助于培養學生的創造性思維和動手能力。初中課本中的物理小實驗都是比較適合學生自己動手去操作的，這對調動學生的雙手、提高學生的動手能力有很大的幫助。另外，鼓勵學生對課本上給出的小實驗進行改進，在自己的生活中發現替代物品或自己設計實驗，這正是培養學生創造性的好機會。
4、有助于養成學生留心生活、善于思考的好習慣。小實驗的內容和所需要的器材都來源于生活，能讓學生認識到生活中到處都充滿了學問。在進行小實驗的教學時，鼓勵學生從自己身邊發現題材，尋找替代材料進行實驗，能使學生養成留心生活、善于思考的好習慣。這一習慣一旦養成，對于學生的物理學習是很有幫助的。
二、“小實驗”激發興趣，提高能力
初中物理學科理性思維較強，理論知識比較枯燥，學生學習的興趣不高。而物理教學中的“小實驗”可以激發學生學習物理的熱情。教師可以指導學生從身邊的生活實踐出發，運用簡單的工具做實驗，如“筷子提米”的實驗，自己在家里都能完成。學生在動手做實驗的過程中，可以激活思維，不斷從實驗中總結經驗教訓，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強了學生的耐心和毅力。同時，也使得自身的創新能力和實踐能力不斷得以提高。學生在易于操作的小實驗中體會到的是實踐探索的樂趣，同時也激發了他們學習物理的信心。
物理課也不一定局限于教室和實驗室內，根據學習的內容還可以把學生拉到室外進行。比如在學習力的內容時，可以讓學生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識點。又如，在學習“串聯”和“并聯”的概念知識時，每個學生都可以動手嘗試“小燈泡”是如何發亮的。在這樣的“小實驗”中，學生對導體、半導體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學中有很多抽象性的概念，讓學生動手實踐，可以化抽象概念為生動演示，更利于學生理解。
三、“小實驗”降低難度，鞏固知識
物理知識比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現象學生是很難理解的。比如“紙鍋燒水”，如果沒有實驗證明，學生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實驗，學生親眼見識到了“紙鍋燒水”的真實現象，而且對教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對“著火點”的認識也更進了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點則是183℃，當紙鍋內的水沸騰時，紙鍋還沒有達到著火點，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學生通過親自實踐很容易理解教材中的難點，尤其是傳統思維不可理解的現象，通過“小實驗”把“不可能”的疑問變成現實。
“小實驗”的操作是以相關物理知識為支撐的，做實驗的過程就是對知識的復習過程，實驗可以起到“溫故而知新”的效果。知識要內化成能力，尤其是一些比較抽象的內容，必須從紙面進入學生的內心。因此，“小實驗”就成為了幫助學生理解知識的最好選擇。在學習光學原理后，可以安排學生根據光的直線傳播特點自制“小孔成像”的實驗。在實驗中，學生通過改變“物距”，觀察“成像”的大??；通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據這個“小孔成像”的實驗，學生系統地了解光的直線傳播的特點，而且印象非常深刻。
四、“小實驗”聯系生活，學以致用
物理課堂教學設計包括眾多內容，課前準備是重要環節。教師在學生課前預習時，需要對學生的學習基礎進行學情調研，針對學生實際制訂預習方案。課前預習凸顯了學生的主體地位，有效培養了學生的良好學習習慣。
在學習《熔化和凝固》時，教師給學生布置了課前預習任務：①自主閱讀教材相關內容，了解物質的三種基本狀態，隨著溫度的變化物質的三種狀態會發生什么樣的變化？理解熔化和凝固的定義。②列舉生活中三種物質狀態發生變化的實例，講述其變化原理。課堂教學時，教師對學生預習情況進行了檢查，大多數學生能夠圓滿完成任務。特別是列舉生活案例，都找到了水、冰、水蒸氣變化這個實例，對相關原理進行了簡單闡述，課堂反響不錯。
教師給學生布置兩個預習內容，一個是自主閱讀教材，展開自主學習活動，這是新課改極力倡導的自主閱讀學習意識的集中體現；一個是列舉生活中的實際案例，讓學生活用教材學習認知，通過生活案例實踐驗證，獲得最真切學習體驗，這也是新課程凸顯學生學習主體性原則的顯著表現。有了學生的課前充分預習，課堂教學展開自然非常順暢，教學效果也大大提升。課前教學設計讓學生先行介入教材學習，不僅能夠建立自主學習認知體系，對培養學生的良好學習習慣有重要的促進作用。
二、精選教學內容。強化資源整合觀念
初中物理課堂教學內容雖然比較固定，教材限定了學習范圍，但教師根據教學實際需要，還可以對教學內容進行科學調整。特別是鏈接學生生活實踐學習物理，及時引入校本課程，對提升學生學習的有效性有著重要助力作用。教師在對教學內容進行加工處理時，需要結合教學實際展開，還需要關心學生的學習興趣和特點。教師以基本教材為基點，又不被教材所束縛，這樣才能體現新課改理念，提升課堂教學有效性。
《兩種電荷》是大多數學生感興趣的學習內容，因為我們生活中時常會接觸到電荷。為提升學生對電荷的感知度，教師沒有從教材展開教學，而是先設計一個實驗，讓學生從生活現象介入。教師拿出一把梳子，先在頭發上梳了幾下，然后將梳子對準桌面上的小紙屑，結果小紙屑紛紛吸附到梳子上面。教師讓學生用三角板、直尺做這個實驗，學生快速行動起來，結果都能夠看到“電荷現象”。教師又發動學生展開聯想，在生活中還有哪些帶電現象，學生展開熱烈討論：晚上能夠看到化纖衣服擦出火星，夏天雷電現象等。教師隨即引導學生進入到課內學習。
三、創新教學方法，優化合作探究形式
新課改極力倡導課堂教學要引入合作學習，教師大多對合作學習有較強敏感性，都能夠自覺引入這種嶄新的學法，鼓勵學生積極參與到課堂互動學習之中。由于對合作學習理解不夠，很多教師在運用時往往會走向單一化，將小組討論等同于合作學習。小組討論是合作學習的一種形式，但合作學習形式眾多，教師需要作出科學選擇。
