時間：2022-05-12 22:08:50
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針對以上實際，職業技術院校的授業、解惑就應該比普通高等院校要求更高，就“解惑”而言，首先必須引導學生樹起一根思想標桿，即：語文應用既是為社會服務，也是為自己的就業服務。假如一個中文系畢業的大學生，連語言、文字應用都不符合要求，誰來為其提供就業崗位？說到借助電腦、網絡，那只能是“飲鴆止渴”，貽害終生。因為“拿”來的東西不是自己所掌握的“真材實料”，進入不了大腦的“知識儲存庫”。久而久之，大腦空空如也，一離開電腦就成了盲人瞎馬，何以適應工作，何以服務社會？著名作家、國學專家余光中先生在《大學語文新編》教材的“序二”中說，“中文不但是源遠流長的文化載體，也是與時并進的高速公路”。這就進一步表明，語文應用不僅十分重要，并且大有可為。對于語文應用，國家教育部文化素質教育指導委員會非常重視，組織了以魏飴為主編的一大批知名專家、教授，經過幾年努力，編撰出版了《大學語文新編》這部教材。教材中不僅選編了涉及諸如商務、新聞、學術論文等等特別實用的應用文體，而且安排了第十四、第十五、第十六、第十七、第十八、第十九共6個單元，分別教學口頭表達概說、口頭表達的基本方法、交際口語、辯論口語、職業口語、事務口語等內容，直接培養學生的職場競爭能力、社會適應能力。全國就業情形顯示，各地的職教院校畢業生就業率相對要高一些。這一方面說明職業教育提出了更高的要求。假使職教院校固步自封，不在課程開設、教學改進、師資培養以及生員吸收方面下功夫，那么，現有的優勢將不復存在。說到底，職教院校的優勢其實就是學生各項技能應用的優勢。
近年來職教院校畢業生在社會上的求職競爭中獲勝較多，常常得益于語言和文字表達能力的應用。你說的話、你寫的文字打動了人家，吸引了人家，再加上你的專業符合人家的要求，人家就錄用你，于是你也就“英雄有用武之地”，得到了就業崗位，得到了為社會做貢獻的機會。市場上有一句流行用語，叫作“包裝自己”。從人才角度而言，“包裝”首先是口頭表達能力和書面表達能力的“包裝”——讓別人通過你的談吐了解你的思想，通過你的筆“力”檢驗你的才干。這些年，職教院校始終在探索通過語文教學加快培養學生語言表達能力和文字表達能力的路子。筆者所在的撫州職業技術學院，無論是中文系的語文課，還是其他系的語文課，每一堂課都堅持課前五分鐘演講。為了讓每個學生得到鍛煉，教師以分派任務的方式，請同學們輪流上臺，時間長的演講四、五分鐘，時間短的演講兩、三分鐘。演講內容由教師在一周前通知，演講后或由老師點評，或由班內同學點評。這樣，人人都能感覺到有一種壓力，必須認真做一些準備；個個都能體會到有一種榮譽，應該盡量努力去爭取。演講點評的作用是明顯的，因為演講的邏輯性、藝術性、節奏性以及感染力，包括普通話的標準程度，點評都會涉及。有些同學限于時間未能當場評完，課后還會找演講人繼續談自己的意見，對演講人很有幫助。為了使語文教學取得更佳效果，使師生互動經?；覀儗W院中文系定期開展多種形式的說課活動。說課辦法：一是由教師就某篇課文的教學過程，暢談自己的感受和體會，以加深同學們對課文的理解；二是由學生就老師所講的某篇課文，談各自的學習心得，其中包括對課文的思想性、藝術性的理解，自己受到什么啟發和觸動。當然，學生說課也不避諱對教師提出意見和批評。
都說職教院校對社會需求的“脈搏”摸得很準，一點不假。我們學院考慮到社會上缺少秘書型人才，便在語文教學中加設了公文寫作課，其中包括教寫工作總結、教寫會議精神傳達提綱、教寫領導講話，等等。為了促進公文寫作教學，中文系還定期舉辦公文寫作比賽活動，挑選獲獎文章在學習園地刊登，并對獲獎者給予表彰。教為應用，學以致用，這就是職教院校最基本的要求。從語文教學的角度來說，不斷提高學生的口語表達能力和各類體裁的文章的寫作水平，就應該是長期努力的方向。學習語文最終是為了用語文，當然也可以說是享受語文。從精神層面來說，學語文是一種審美的享受，當然不能光享受不實用，也就是要兼顧語文的工具性。對學生來說，還是要在生活、工作中用語文，語文的外延與生活相等。顧黃初先生說：“語文是社會的公器，語文教育應當貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質和特點所決定的?！M的籠’與語文教育天生不相容。
作者：方少敏 單位：撫州職業技術學院
作為實用性較強的文章形式，應用文的語言特點極為豐富，像嚴謹性、準確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點，下面筆者將就幾點進行詳細的介紹，僅供參考。
一、準確性
只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達的內容不會使人產生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準確了解作者想要表達的主旨大意。而且由于應用文屬于實用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因為實際生活中的需要，才進行寫作的，因此高等院校語文老師在對學生進行教學時，一定要讓其語言準確性的重要意義，這樣才能保障學生在實際使用時不會出現錯誤表達的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學生掌握文章用詞的準確性：一方面，要讓學生保證文章內容的真實性，文章中出現的人或事等必須要是在實際存在的，不能進行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時要根據對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業術語，并在使用專業術語使進行反復的斟酌和思考，才能進行使用。
二、簡明性和嚴謹性統一
簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準確的表達自己的意見，這就對學生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達的內容表述完整，就要保證文章用詞的嚴謹性。所謂用詞的嚴謹性，就應用文的實用性而言，就是要在進行應用文創作時，要對文章進行全方面的考慮，保證文章的結構明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學期間學生所寫作的應用文存在雜亂無章，文章內容表達不清楚等問題，如果不能及時進行改正，就會影響到學生日后的工作，尤其是畢業之后在政府機關工作的學生而言，應用文的嚴謹性更為重要。因此在大學期間，老師就要對學生進行應用文語言嚴謹性和簡明性的培養，可以運用以下幾種方式：
（一）引用恰當的文言詞語。應用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優勢，簡明扼要的將內容表達出來。像用茲字可以表達出現在的意思，而使用悉字，可以表達出知道、了解的意思。老師要在教學時，有意識的對學生進行文言詞語知識的滲透，并使學生養成隨筆記錄的習慣，只要平時遇到應用文可用的文言詞語時就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。
（二）運用介詞結構進行寫作。一般應用文都會運用大量的介詞結構來保證整篇文章的簡明性和嚴謹性，像讓學生創作總結報告形式的應用文時，老師就可以引導學生運用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴密和簡潔，但要注意介詞避免出現介詞結構錯用和結構搭配不當的情況出現。同時也要和文言詞語一樣，要注意平時的積累。
（三）使用縮略語進行寫作?？s略語就是指將較長的信息進行精簡、壓縮，變為語言符號。它特別適合當下快節奏生活的特點，它的使用也能滿足現在應用文寫作語言簡明、嚴謹的特點。像“渤海大學”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規范簡稱，像“十”“五中全會”等等。
三、格式性
一般情況下，應用文的寫作都會按照一定的格式進行寫作，而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語，與其他創作性的文章不同，進行應用文寫作時必須要使用固定的格式不能進行創作，這樣才能體現出該文章的特點。而應用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學生進行教學時，應將每一種應用文的固定模式和固定用語都教授給學生，以保證學生能夠熟練掌握。
四、樸素性和生動性
樸素性方面，應用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達到通俗易懂的效果。在大學階段對學生進行應用文寫作的教學就是為了讓學生能夠掌握應用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應用文。因為應用文最大的特點就是實用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達的意識，不產生歧義即可。
在生動性方面，應用文語言隨著具有樸素性的特點，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續閱讀下去的。因此高校語文老師在對學生進行教學時，一方面，要讓學生能夠明確樸素性與生動性之間的區別和聯系，寫作時的用詞要盡量鮮活和生動，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎上，進行語句句式的創新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。
結束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學生的應用文寫作能力，就需要讓學生掌握應用文的語言特點，并將其運用到自己的應用文寫作之中，從而優化學生文章的表現力。希望通過本文的論述，能夠對大學語文中的應用文寫作教學提供一定的幫助。
參考文獻：
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從這幾年試卷的考查情況來看，我國新課標實用類文本閱讀題型中對于人物傳記的考查仍然是熱點話題，對近幾年的高考題型進行分析，可以看出：我國高考語文試卷中實用類文本閱讀考查難度有所增加，專業性和綜合性都明顯增強，對于大多數學生來說有一定難度，下面我們就全國卷中的“實用類文本閱讀”答案進行探究，總結一些做題的規律和方法。
一、全國卷“實用類文本閱讀”對學生能力的考查分析
根據我國考試大綱要求：實用類文本閱讀主要考查學生對于文本閱讀所做的評價?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中也對實用類文本閱讀做了明確的規定：實用類文本主要包括新聞、傳記、報告文學和科普文章這四個大類。這四個大類也有不同的文本特征和表現手法，學生通過仔細閱讀文本，進行正確的解讀，并對文本進行有效的分析整理，篩選分類，運用語言能力將文章的中心思想、
藝術特色總結出來，再進一步析文章所揭示的人生哲理和時代
意義。
以2013年全國卷（新課標II）中實用類文本閱讀《一個不能忘記的人》為例，試卷中四道題都是要求學生根據材料簡要分析，這些題目都考查了學生對文本信息的分析、篩選、概括、整合的能力水平。如第二道題“胸懷強國愿望的盧作孚，是如何一步步成為‘中國船王’的？請結合材料簡要分析。”這道題考查的就是學生對整體文章的分析，成為船王的文字出現在第幾段，一般答案也在第幾段。學生通過整合全文的信息，認真考察分析，答案也就顯而易見了。
二、全國卷“實用類文本閱讀”答案分析及做題技巧
實用類文本閱讀通常由四道題組成，第一題主要考查學生對文本的理解和感知能力；第二、三題考查學生對文本的分析和概括能力；第四題則考查學生對文本進行拓展，深入探究的能力。但總體來說，實用類文本閱讀主要依據文本進行閱讀和考查，因此，首先重點應該放在“結合材料”上，這一點就要求學生在做題過程中仔細閱讀文本，對文本內容進行細致的篩選。2015年全國卷（新課標I）中實用類文本閱讀：《朱東潤自傳》第一題中考查學生對文本的分析，重點應放在“對材料有關內容”這幾個字上，四個選項中分別是對文本有效信息的提取，這就要求學生在答題過程中仔細閱讀文本，結合材料進行分析：A選項：“當年有所大學的中文系開傳記研究課，課程內容卻是韓愈、柳宗元的古文，朱東潤就是因為這件事決定開展傳記文學研究?！薄八械拇髮W”和文中“一所內遷的大學的中文系”不符，因而A選項錯誤。C選項“朱東潤固然認可國外的傳記文學，但卻擔心‘穿新鞋走老路’，因此拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王轉》作為寫作范本?！苯Y合原文第九自然段的內容“是不是我國已經翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以”這一段內容可以看出C選項與答案說法相反，故而被排除C。D選項中“出于自己的現實關懷選擇傳主，是朱東潤傳記文學創作的一貫原則。有學者總體上對此表示理解，但在態度上略有保留?！备鶕嚓P鏈接中②進行判斷，“②朱先生確實是有儒學風度的學者，一身正氣，因此，他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調關切現實，拯救危亡，尊崇氣節與品格。這都是可以理解的。”因此，答案D中“關注現實是一貫原則”和“態度上有保留”文中并沒有體現出來，排除D答案。剩下的B、E則是這道題的正確答案。在這個文本閱讀中，第一、二、四題均要結合材料進行分析，可見在文本閱讀中結合文本是十分關鍵和必要的。
但是，在結合材料的過程中需要注意幾個問題：在閱讀文本過程中需要學生在正確理解原文的基礎上答題，避免對文本材料照搬照抄和過度解讀。高考文本閱讀主要考查學生在忠于原文的基礎上正確理解文章內容，在解題過程中學生往往陷入很多誤區，在理解過程中出現過度理解和照搬照抄的現象，只有避免這種情況的出現才能取得好的成績。最有效的解決辦法就是抓住關鍵詞語和句子，在閱讀過程中注意對重點進行一個整體把握，有效篩選分類，使答案能夠符合原文，然后在此基礎上仔細閱讀，查漏補缺，在字里行間中大膽預測題目所要考查的內容，并進行細致分析總結。通過對自然段進行整合分析，我們就很容易得出
答案。
綜上，實用類文本閱讀主要考查學生對文章進行綜合分析、評價及鑒賞和探究的能力，它是我國新課程改革中添加的新題型，綜合考查了學生對文章的理解及探究能力，教師在實際教學中需要加強對實用類文本閱讀的解題技巧講解。
參考文獻：
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0041-01
語文在基礎教育中是重點學科，貫穿小學、初中、高中教育的全過程，是學好其他學科的基礎。進入高職后，由于強調培養應用型和技能型人才的觀念的影響，高職語文教學的地位經受了嚴峻的挑戰。高職語文想要適應高職教育的發展要求必須進行改革，要更多的服務于人文素質建設，充分發揮其素質教育功能，使高職語文教育能夠不斷創新和持續發展。
一、高職語文教學現狀
現階段高職語文教學的現狀比較尷尬。首先，在教學形式上，仍然像高中教學一樣采用語言文字基礎訓練的方式，授課方式比較單一，導致學生不愛學，老師不好教。其次，高職語文的教材都存在注重知識系統性和連貫性，缺乏針對性。也存在注重傳播知識，忽視傳承文化的通病。這樣的教材不是像高中教材，就是像大學教材，有著明顯的應試教育特點，并不適合高職院校的學生使用。最后，高職語文教學的課程不斷被擠壓，甚至被取消。高職的語文課程一般就開設一個學期，高職語文需要在短時間內達成全面提高學生語文能力，完成對學生的人文教育，時間短、任務重，根本不切實際，教學難度特別大。
二、高職語文教學定位
（一）高職語文教學的實用性
高職語文是為了響應人才素質的培養需要而設立的公共基礎課程，是高等教育中的母語教育。高職語文以公共課服務于專業課為出發點，更加貼近學生。同時，根據高職院校的學生特點，培養學生對社會的適應性，提高學生的人文素養。學生學習高職語文，可以提高自身的學習能力，樹立良好的學習理念，學會如何交流溝通和進行團隊協作。同時，高職語文教育可以提高自身的實踐能力和創造能力，能夠更好的面對就業和創業。高職語文應該區別于其他類型的人文教育，從實用性的角度出發，凸顯其實用性的特色，才能發揮其重要作用，穩固其不可取代的地位。
（二）高職語文教學在教學中的地位
高職語文是地位比較特殊的一門科學，它既區別于高中的語文，又不同于本科院校的大學語文。跟高中語文相比，高職語文教學更加注重對學生語文興趣的培養和語文能力的培養，使學生在能夠正確掌握和運用語言文字的同時，提高自身的專業技能水平及文學修養。跟大學語文相比，高職語文降低了思想層次上的要求，弱化了理性思辨方面的內容，更加突出了實用性的價值。
三、高職語文教學改革
（一）開展教學的“人文性”
高職語文教學要具有人文性。語文教育以文學藝術和道德情操對高職學生的審美觀和人生價值觀產生影響，讓學生們學有所思、學有所長、學以致用。作為公共基礎課程，它是文理科互相滲透的橋梁，也是文化和科學融合的手段，更是高職學生人文素質的來源。可以肯定的說，高職語文教育是培養高職學生整體素質的基石。所以，高職語文教學要開展教學的“人文性”，將人文素質的培養作為重點，同時兼顧寫作能力及口語表達能力的培養。雖然高職語文教育的目標比較傾向于社會應用性和職業性，其宗旨在學生以后的就業上，但是更應該注重對學生的全方面培養，使學生成為高素質的人才，而不僅僅是單純的技術人員。據統計，20歲左右的青年，在其一生要經歷7-8次的職業轉換。一個人不可能一生只在一個工作崗位，這就要求高職學生有能夠適應新環境能力。因此，提高高職學生的人文素養，會對他們事業發展產生非常深遠的影響。
（二）要開展教學的“開放性”
教學過程是一個與學生互動的過程，要讓學生樂于參與與體驗，并在參與過程中進行探索和領悟以及自主內化，這樣才能起到教學的目的。要想使教學達到這樣的效果，要開展教學的“開放性”，建立開放的教學模式，引發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體。開展教學的“開放性”，可以通過講授、互動討論、案例教學和誦讀等方法來實現。學生在這些開放性的互動中，在教師的啟發下，進行自主的討論，不但能夠理解經典文學源遠流長的道理，還能不斷提高自身的人文素養和審美品位。這種開放性的教學，可以充分調動學習的積極性，提升知識儲備、思辨能力及對文字的運用能力。
高職教育是為了培養應用型的人才，高職語文為了順應高職教育的發展要求，也要在教學中體現實用性和應用性。要根據教學的實踐經驗改革教學策略，豐富高職語文教學的內容和形式，增強學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性，讓高職語文能更好的為專業的學科服務。
和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標不同，職業技術學校的培養目標是為地方經濟建設輸送合格的、高素質的實用技術人才。社會對中職生的要求是：既要掌握某一領域的專業基礎知識和基本技能，有實際操作的能力，又要具備良好的綜合素質，具備學習、就業、轉崗和創業能力。作為基礎學科的中職語文教學。必須從職業教育的觀點出發，按照職業崗位規范對應用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業教育目標，解讀《中等職業學校語文教學大綱》，明確中職校語文教學的最終準確定位。
《大綱》指出中職語文的一個重要任務是為“適應職業變化的能力奠定基礎”。所以，中職語文應突破中學階段以語言和文學知識為主的教學模式。職校語文首先應該是為各類專業課服務的基礎課程。其次中職語文是門“培養職高學生基本文化素養”的課程。合格的職校生應該具備高尚的思想道德素質、健全的人格素質、系統的終身學習素質、具有創新精神和實踐能力。這些素質的培養與提高，都離不開語文教學。中職語文教學，無論是教學過程、教學方法，學生知識和能力的培養，學生的情感及價值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養目標的要求。從培養學生職業技能的層面出發，把人文性與實用性充分結合起來，將語文教學的著眼點放在學生就業必須具備的實用語文能力訓練上，培養學生盡快適應崗位要求，成為能說會寫的應用型人才。
二、瞄準學生的就業，注重學生聽、說、應用文寫作等語文能力的培養
事實證明學生就業除需要與工作崗位相適應的專業技能外，從長遠看還需要較強的口頭表達能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學校各項教育活動共同構建，但是語文以自身特有的魅力承擔了此項任務。中職語文教學為增加畢業生的就業法碼，應將教學的著眼點放在學生就業必須具備的實用語文能力訓練上，強化聽、說、寫的功能，使學生“能說會寫有修養”，從而拓寬學生的就業面，提高其就業能力和職業素質。
首先，中職語文教學注重學生聽說能力的培養是勢在必然。更是責任使然。口語交際能力是現代公民必備的基本能力。也是現代社會對中職生的一項基本要求。目前用人單位對學生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學科中語文是聽、說能力養成的最直接的執行者。中專生畢業后直接走向社會，他們從事某一職業崗位工作時，就要同各種人群打交道，其語言的表達、社會交往、實現人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學習時間短(語文學習一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實際，特別要注重語文教學內容的實用性。加強聽、說能力的訓練，鍛煉學生的語文實用能力，使學生畢業后就能適應就業的需要。其次，語文教學要注重學生未來工作所需要的實用應用文寫作能力的培養。應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，能寫應用文是中職生必備的素質。據調查發現具有較強寫作能力的畢業生擁有更大的就業與發展空間。據畢業生反饋，他們在勞動、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應用文，如制定計劃、寫工作總結、簽合同、打報告及看懂產品說明書、記載操作規程等。因此教師要有意識的加強學生應用寫作能力的培養，為今后的學習和寫作打下堅實的基礎。第三，閱讀教學注重實用性，主要培養學生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報紙、雜志和一般社科、技術資料中迅速把握文章的主要內容?？焖傥?、搜集、處理信息的能力。
三、針對學生的發展，注重語文教學與專業教學的銜接
傳統的大學語文課教學內容包括文學作品欣賞和應用文體寫作兩部分．新時期的大學語文既是在校大學生加強人文修養的重要途徑，同時也是本科院校轉型背景下，培養大學生語文技能的有效手段．因此，大學語文課程的內容應該具有以下幾個方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代的白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語．現代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達到認識上的共識就必須學會說講普通話．運用語言進行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業環境，良好的語言表達能力是人際交往、自我表現的關鍵．普通話是交際語言的基礎，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實用口語表達
在交際過程中不僅表達要清楚、準確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學生應該在掌握普通話的基礎上，通過朗讀、演講等口語形式學會運用口語表達技巧，提升口語表達能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應學會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學藝術形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網絡信息的發達，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認等現象．大學語文課要強化大學生的漢字書寫，提升大學生正確書寫漢字的意識和規范水平，使書寫的漢字規范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學生的語言表達能力，也能提高學生的思維能力，而且任何科學的發明與創造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應用，達到知識上的共享．在這個信息媒介發達的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業的公文寫作，都需要用語準確、表達流暢、條理清晰的寫作能力．常見應用文寫作一直是高校大學語文課程的內容之一，依據不同文體的講授和練習，來培養大學生的語言運用能力和邏輯思維能力．
1．5文學欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養、優秀的文化必須要深入到經典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學生通過對經典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態、樹立正確的審美理想、培養高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學欣賞是歷來大學語文課的重要內容，注重教授文學經典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學、文章的解讀，使大學生感受到文字之美、文章之美、文學之美、文化之美，培養大學生的鑒賞能力．轉型的本科院校在培養應用型人才的過程中，大學生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統的大學語文內容進行改革和創新，在保留原有的教學內容基礎上，應增設大學生語文技能的培養．
2教學方法的改革與創新
一切從實際出發，以人為本，以學生為本，這也是大學語文教學改革的核心原則．大學語文秉承為社會輸送具有人文素養高的技能性人才，更好地完成大學語文的教學任務，達到大學語文教學的目的，就應依據大學語文繁雜的教學內容進行教學方法的改革．既要講授理論，又要進行學生能力的訓練，打破傳統的教學方法，做到理論講授和實踐訓練相結合．
2．1教學方法多樣化
針對大學語文的五個方面的教學內容，教師要采取多樣化的教學手段．
2．1．1制作教學課件
在傳統教學方法的基礎上，改善教學手段，開發制作大學語文CAI課件．教學以課件為載體，教師講授與學生訓練相結合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．
2．1．2利用網絡整合相關資源
將有關大學語文教學資源傳到網上，便于學生根據自己的情況自主地去學習．也可以利用與大學語文內容相關的網絡視聽資源、文字資源，有效地擴大大學語文的教學容量，體現大學語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學語文的教學方法．
2．1．3增加實踐教學環節
大學語文課的教學，目的是培養大學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，所以教學中不可缺少的是實踐教學，也就是在理論學習的基礎上，進行技能練習．學習語言文字的最終目的是應用，這就需要教師結合理論知識制定課上課下的訓練內容．比如進行作品情景模擬，加深學生對文本的認識，讓他們切身體會到語文學習的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學生感受學以致用的快樂．
2．2訓練方法系統化
一種能力的培養和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓練過程．大學生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓練態度、鍥而不舍的訓練精神，更需要科學的、有效的、系統的訓練方法．
2．2．1建立科學的訓練體系
大學語文每一項內容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯系、相互依托的．普通話是口語表達的基礎，漢字是寫作的基礎;口語表達是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學作品是口語表達、寫作學習和借鑒的范本．在訓練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結合起來，會收到事半功倍的教學效果．當然這種綜合性的訓練方式還需要在我們的教學實踐中去摸索和總結，所以需制定科學的、系統的、有效的訓練體系，使訓練內容節節相連、環環相扣，學生的能力循序漸進、步步提升．
2．2．2建立個性的培養方案
大學新生的地域性和語文基礎的差異性，決定大學生不同的語言運用能力，也決定大學語文的講授技巧和訓練方法．大學語文的第一節課應以筆試和口試的形式對學生進行考查，了解學生的普通話、口語表達、漢字書寫、寫作的水平．依據學生語文基礎的不同性和訓練過程的差異性，制定個性化的培養方案，采取針對性的訓練措施和方法，使每位學生的語言運用能力在原有的基礎上都有所提高．
2．2．3建立系統的訓練模式
在課堂上大學語文教師根據學生語文能力的調查結果，具有針對性地進行理論講述和實踐指導．同時也要注重學生的課下訓練情況，并且引導學生積極參與課外有關語文技能的活動，使學生在活動中學會知識、運用知識、提升技能．以大學語文課堂教學和課外活動為載體建立“學生主體性”的訓練模式．以學院、社團、班級為載體建立“學生個體性”的訓練模式．
2．2．4建立可行的監控體系
課外的訓練方法多樣化，雖然能使學生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質量標準和監控體系．因此，應建立科學的質量監控體系，以起到監督和促進作用．可以以學院為單位、以學生為主體、以參與為手段，建立規范的非行政督導系統，對訓練過程、結果進行檢查、考核，了解學生的訓練情況．
2．2．5構建多元的評價體系
不僅要監督學生的訓練情況，還要檢測學生的訓練成績，對學生的訓練結果以階段性、學期末為時間節點進行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領域，并通過口試對學生的方法運用和能力提升進行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉型背景下，大學語文課程應側重于學生的能力培養．
3考試方式的改革與創新
考試是對學生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學語文的考試打破傳統的單一筆試，采取筆試和口試相結合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．
3．1建立科學的考試機制
改革后大學語文內容的豐富性，決定大學語文考試的復雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內容是繁雜的．大學語文有理論、有實踐，既要考核學生的理論知識的掌握情況，又要檢測學生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學生語文能力的提升極為重要．大學語文要打破傳統的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學生的理論水平，也要考查學生的語文能力，所以應建立全面的、靈活的、科學的考試機制．
3．2制定具體的考核方法
大學語文既要有標準化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內容要靈活多樣．制定考試的實施細則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．
3．2．1制定筆試實施細則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內容的生動，能調動學生的思考，并能利于學生語文能力的提升．筆試的內容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實施細則
大學語文的口試分普通話和口語表達兩部分．普通話口試和口語表達中的朗讀考試在教學過程中考核，口語表達中的演講或教學口語在期末考試中進行(非師專業演講，師范專業講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學生的語言運用能力．依據制定的考試細則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內容既能檢查學生的學習情況，也能對學生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應本科院校轉型的需要，大學語文應該打破傳統的教學內容、教學方法、教學模式、教學時數、考核方式等，既要提高大學生的文學修養，也要體現未來職業的需求，加強大學生語文基本技能的培養，使文學素養和語文技能并重，體現大學語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學院
參考文獻:
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中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0210-01教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》提出,中職語文應該“適應就業和創業的需要”,同時還要“促進學生職業生涯的發展”。當前,以就業為導向,以能力、素質為本位是中等職業教育的必然趨勢,也是中職語文教學需積極探尋的教育方向。
所謂語文就是“中國語言文學”,包含“語言”和“文學”。語文教學就是培養學生閱讀與欣賞、表達與交流的基礎能力。而對中職生來說,筆者認為培養其表達與交流的能力尤為重要,即是語文的應用能力(簡稱語用能力),其中包含口語交際和文字寫作兩種能力。作為未來服務、銷售和生產行業主力軍的中職學生,良好的語用能力已成為決定其就業成才必備素質之一。因此,培養中職學生的語用能力是中職語文教學的核心任務,是每一位中職語文教師都應為之探求行之有效的訓練方法而不懈努力。
著名的美國教育家布盧姆說:“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么?！?/p>
我們知道,用人單位對一線就業者的要求已不僅僅局限在就業人員的專業技能,同時還審視就業人員的綜合素質能力。一名中職畢業生從制作個人簡歷,投遞求職信到與用人單位進行面對面交流等整個招聘流程中,學生的整體綜合素質能力將呈現無遺。而制作規范的簡歷和寫一份有特色的求職信,及能在面試中打動招聘人員的心,這些與學生的綜合語用能力密切相關的。
中職語文教育學習的目的就是為了在實踐中運用。因此,語文教學一定要根據所教班級專業崗位的不同需求,提升中職學生與語文課程相關的重要能力——語用能力。
那么,怎樣才能更有效地提升中職生的語用能力呢？筆者在多年一線教學實踐中總結得出,從中職生思想入手,同時教給實用技能并應用教學策略進行有效的操練,才能讓學生在激烈的就業崗位競爭中占一席之地。
1 樹魂立根,從靈魂深處樹立起中職生的信心,做學習的主人
目前,中職學校的學生,相當一部分是低分段錄取的,絕大多數學生的語文基礎薄弱,同時,因中考這場嚴酷選拔考試,分數的差距、大眾的歧視使一些中職學生產生嚴重的自卑心理,這不僅關系到中職學生在校的學習狀態,而且也將影響到他們未來對工作、對社會的適應。
因此,針對大部分中職學生存在的自我貶低的自卑感,筆者認為教師應利用榜樣示范法來激發學生內心深處的自信。教師可以有針對性地從浩瀚的中外歷史上選取身處逆境卻堅強拼搏,最終并獲得成功的事例推介給學生,為增強其自信心提供鮮活的范例。例如,可以講述世界吉斯尼汽車銷售冠軍的喬·吉拉德的故事,告訴學生:放手去做,一切皆有可能。還有海倫·凱勒,張海迪等,通過他們成功的人生經歷,證明了自信心對一個人成功的重要作用。中職學生只有增強了自信心,克服了心理障礙,那么,教師在實施語用能力操練時才會做到事半功倍的效果。
2 為提升口語表達能力,教師應創新的搭建訓練平臺
(1)經常讓中職學生用標準的普通話朗讀,為口語表達積蓄語言基礎。
朗讀有助于口頭表達能力的提高。那么,怎樣做才是有效的朗讀訓練呢？第一步,聆聽教師范讀,或播放錄音帶。通過聆聽標準的示范朗讀,可以提高學生的朗讀能力。第二步,利用早讀或自讀課時讓學生模仿錄音反復朗讀一些精美的文章。第三步,創新激趣仿說。筆者在實際教學中曾大膽引進廣告詞進課堂,并取得較好的效果。例如,把電視節目《夢想中國》節目廣告詞“讓快樂張開翅膀,看夢想瞬間綻放”讓同學們記住,再讓同學們仿說這句廣告詞,看哪位同學在語音,語氣,語調表現的最好。這樣,通過朗讀、模仿與仿說,使學生口語表達能力的提升得到了有效的訓練。
(2)結合專業課教學,開展實用崗位用語訓練。
中等職業學校的辦學目標明確,用人單位需要什么,學校就開設相應的專業。因此,為了讓中職學生能滿足用人單位的需要,我們對營銷、財會、計算機應用等專業的中職學生進行了崗位用語的培訓。如怎樣應聘,怎樣迎送客人等,讓他們在以后就業崗位上能夠更出色地完成本職工作。實踐證明,在人才招聘會現場,經過培訓的同學普遍受到用人單位的青睞。
(3)利用語文綜合性學習活動,培養學生的表達與溝通能力。
利用語文綜合性學習與口語交際活動課的良機,讓學生在課前做好充分準備,并激勵其在課堂上發言,同時,教師給予相應的評價。例如,可以模擬全國大專辯論賽的形式,就學生比較關注的“讀書”、“上網”等熱門話題,設計辯論題目,分設正反兩方展開討論。在活動中,同學們或娓娓敘說,或慷慨陳詞,或針鋒相對,在相互切磋、相互砥礪中,不知不覺提升了口語表達能力,也增強了與人協調溝通的能力。
3 應注重應用文寫作能力的訓練
中職生一定要掌握便條、單據、書信、啟事、通知、簡歷、計劃等常用應用文的寫法,并且能夠根據學習、生活、工作的需要恰當運用,做到格式規范、文字簡潔,這是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等最基本的能力。因此,中職語文教師應重視應用文寫作教學,讓中職生在將來就業崗位上能勝其職,展其才。
那么,如何改進教學策略,促進中職生應用文寫作能力的提高呢？
(1)在教學中應加強實際崗位與應用文教學緊密連接,讓學生成為課堂的主人,主動地參與具體的寫作實踐中。例如,校廣播室、?？蟮刃麄麝嚨?盡可能的多吸收學生成員,通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯,既激發學生的寫作熱情,又使他們在參與過程中鍛煉提升文字寫作能力,實現理論與實踐雙軌并行。
(2)結合中職學生的校園學習生活情況,設計一些獨具特色的寫作訓練活動平臺。例如,在進行《簡歷》文體教學時,可以模擬應聘活動組織學生對眾多的簡歷進行比較、點評,讓學生以招聘人的角色參與活動,這樣親臨其境體驗到怎樣的簡歷更吸引招聘人的眼球,從而提高制作簡歷的水平；在進行《通知》《啟事》《新聞》等文體教學時,就以學校開展的運動會、技能節活動、社區服務、志愿者行動等為情境,讓學生擬寫通知啟事,采輯素材并撰寫新聞稿件；在進行《計劃》文體教學時,讓學生根據自身學習生活實際情況,為實現自己人生的藍圖作一份學習計劃或職業規劃等。
總之,為了讓中職學生能更快適應競爭激烈的21世紀,語文的應用能力是中職學生首要必備的基本素質。中職語文教師應深刻地意識到:有良好的口語表達能力能為學生謀求職業提供幫助；有扎實的文字寫作能力能幫學生在就業崗位上更好展露才華。因此,中職語文教師應努力探尋提升中職生的語用能力的教學策略,讓語用能力真正成為學生就業成才的有力雙槳。
語文既為人們提供了一項人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學語文教學既是教給學生充分發揮語文工具性的教學活動，又是對學生潛移默化，培養其人文素養的教育實踐。大學語文是人文性與工具性的有機統一，工具性是大學語文教學的顯性目標，人文性是大學語文教學的隱形目標。
一、大學語文的工具性與人文性
大學語文的工具性是對語文作為工具學科，用以傳情達意、思維交際的職能的表述，進一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統文化和社會價值觀，從而形成同一民族的文化基礎，維系各個社會成員，維護社會正常運轉。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學中也十分偏重。但是，對語文工具性的實現還是更多地體現在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學語文的工具性并非單純地表現為交流工具本身，而是同時強調其各種外延，，大學語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區別于其他學科的本質屬性。
大學語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關愛等人類情感，闡發了對人類終極價值、人類命運等人生哲學的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個性、精神層面對學生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價值觀和人生觀。人文性是以課程內容為載體的語文課程的重要屬性。
大學語文的工具性和人文性既相互區別又相互聯系。二者是統一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統一表現在，工具性本身蘊涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊涵人文性體現在語言文字作為工具載體時本身就具有人文性，語文課程內容也是人文性的集中體現，語文作為人際交往的工具時交際主體的交際意識、交際內容也突出體現了人文性。人文性不能脫離工具性體現在，工具性是語文的邏輯和實用性的體現，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學語文教學要人文性與工具性并重，實現兩者的有機結合。
二、實現大學語文的工具性與人文性的統一
（一）課程目標上兼顧工具性與人文性。大學語文課程與中小學等基礎教育階段的語文教學有所區別，是在更高層次上對學生語文素養的培養教育。所以大學語文的課程目標要實現的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養。大學語文課程目標旨在培養起學生對母語的熱愛和學習的興趣，能力方面重視提高學生對經典優秀作品研讀、理解、鑒賞和評價能力，規范學生的用語習慣，改善語言表達、交流與溝通，這是實現大學語文工具性的要求。精神層面應有助于學生健全人格，提升文化修養，豐富內心世界，這是實現大學語文人文性的要求。從大學語文的教學目標上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個人因素而導致偏廢其一。
（二）教學內容上關注工具性與人文性。由于在中小學等基礎教育階段，語文教學更加偏重工具性，所以當前大學語文教學更加偏重人文性。大學語文教材中文學內容占了絕大部分，甚至有些教材全部內容都是文學。過于偏重人文內容，輕視技能培養，教學內容陳舊是現在絕大多數大學語文教材的通病。固然對文學作品的研讀有利于實現大學語文的人文性目標，但是工具性目標需要對聽、說、讀、寫等方面進行適當地練習。當前，許多大學生用語用字不規范，口頭表達能力欠缺等問題正是缺乏練習的結果。所以，在教學內容的編排上應當關注工具性與人文性的統一。除了文學鑒賞等方面的內容，應當增加口語、寫作等訓練內容，兼顧口頭表達能力、書面表達能力、閱讀思考能力和人文精神的培養。
（三）教學方法上并重工具性與人文性。大學憑借其更豐富的教學教育資源，可以開展形式更加多樣的教學實踐。在課堂教學方面，大學語文教師自身應當具備扎實的文學基礎，博識強記，在教學過程中加入與教材相關的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學生感受到語言學習的魅力，不僅有利于學生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進而領悟語文豐富的人文精神。
三、總結
大學語文是在更高層次上對學生的語文素養的培養和教育，應當兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實現大學語文工具性與人文性的統一，要求提升大學生對文學的閱讀、理解、鑒賞能力，規范、強化口語表達和書面表達能力，增強對語文學習的熱情，提高人文素養，健全人格，實現精神世界的豐富與充實。應當從課程目標設定、教學內容和教學方式三個方面，實現大學語文的工具性與人文性的統一。
參考文獻：
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2008年,中國教育報以《漢語能力――21世紀就業創業核心競爭力》為題報道了大學生的漢語能力。調查表明,高職院校,由于自身職業教育的傾向性,語文的邊緣化,不少學生對這門課程缺乏興趣,學習效果也不太明顯,致使學生語文應用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經不能適應當前高職教育加強綜合職業能力和全面素質的人才培養目標。筆者認為,這與大學語文因襲中學語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學生和社會的現實需要有一定關系,而解脫困境的出路在于注重學生語文應用能力的培養。
一、當前高職學生語文應用能力現狀
高職學生不同于其他普通高校的學生,強調的是實踐應用能力的培養。尤其在這樣一個充滿機遇和挑戰的社會,僅僅憑掌握一定的專業技能并不能完全適應這個社會的需要。然而語文這門工具,它可以幫助高職院校的學生擁有專業技能的前提下,提高競爭能力,爭取更多的機遇。高職院校學生的語文能力具體表現為:能說會道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響,多年來,我國眾多大學生不論愿意與否都會花大量的時間來學習外語,參加各種培訓和證書考試,盡管許多高職畢業生能熟練掌握一門甚至多門技術,卻連一個完整的工作計劃和學結都寫得支離破碎,更別說其他的寫作能力了。同時,高職院校學生普遍存在“三差兩多”的現象。“三差”只成績差、自主能力差及行為習慣差;“兩多”只自身問題多,家庭問題多。因此,在語文應用能力方面,有相當一部分學生知識面不廣,行文無邏輯,錯別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚,有人把這現象概括為“字不成體,文不成句,語無倫次”和“上課只講俏皮話,文章只到網上找,畢業難填求職表。”以上這些學生語文應用能力的狀況如得不到解決,則會嚴重影響高職生的成材。
二、高職學生應具備的語文應用能力
呂叔湘先生說過:“學習語言不是學一套知識,而是學一套技能?！弊鳛槟刚Z教育的大學語文,它的教學目的在于提高學生的語文應用能力。不僅要提高學生在社會上的通用語文能力,而且要提高學生在專業領域的語文能力。實踐證明,語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的,而是學生語文能力訓練的過程。當前“以人的職業準備為中心”的高職教育課程改革觀,決定大學語文突出培養學生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學生語文應用能力需求調查中,也得出結果,作為一個高職畢業生語文應用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見,在語文教學過程中要注重說、寫、讀語文應用能力的培養。
1.口頭表達能力
當今社會生活的快節奏和通訊工具的現代化,使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際,這就要求學生必須有較高的語言表達能力,但經過本課題組對湖南五地區的高職院校600多名學生的調查發現,67.8%的學生認為自己語言交際能力最弱。語言表達能力的欠缺造成的直接后果就是高職學生的社會適應能力和交際能力較差,對學生的遠期發展造成不良影響。培養學生的口語表達能力勢在必行。
課堂上,口語表達能力訓練的最好方法就是進行朗讀教學。朗讀教學可以使學生儲備語言材料,獲得語言規律,大好口語基礎,糾正口語交際中的種種語病,培養良好的語言習慣,使學生具有適應現代社會的口語交際能力。一個連朗讀都不流利或不清晰的學生,能夠自如地與人進行口語交際,能夠融入現在與未來的社會。因此,朗讀時提高學生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應用寫作能力
應用寫作能力是高職院校學生必備的語文能力,也是社會最需要的能力。有人談及在市場經濟大潮的沖擊下,中國也會面臨類似美國六十年代經歷的“寫作危機”,即社會經濟發展的需求與實用書面應用能力低下間日益擴大的差距,也就是實用寫作能力低下的危機。從調查中反映出,很多高職畢業生不僅一般的通知、總結不會寫,連與自己專業相關的應用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業生和用人單位對高職教育提出的一個強烈要求――盡快提高高職畢業生的語文實用寫作能力。
在大學語文課中,結合應用文體的教學、案例的分析,讓學生模仿和練習社會必用的各種應用文寫作。學一種文體,寫一種文體,盡可能掌握社會通用文體和專業必用文體的寫作模式。同時,加強與專業有關的應用文寫作的訓練,增加并充實應用的實例內容。這是學生最需要的,也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰國蘇秦頭懸梁、錐刺股,潛心苦讀,熟研了太公《陰符》、六國勢要,因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領。唐代李白5歲誦六甲,10歲通百家,終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經驗道出了“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學》中從生理學和心理學的角度敘述了熟讀的意義,“熟讀也是一種模仿,就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動的技巧一樣,它要模仿作者喉舌筋肉活動技巧,熟讀久之,則作者之神氣,音節和聲調拂拂然似與我之喉舌相應,即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深,到了作文時,痕跡就會復活,詞句就會自然地從口中溢出,寫來左右逢源,得心應手。”雖然我們寫作時時邊想邊寫,但在“想”時,便會融合進前人的創造,在“寫”是,也會吸取去過去的經驗,積累多了,就會足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀,最終進入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”的境界。因此,熟讀、背誦是語文應用能力提高最基本、最有效的方法。
總之,高職院校語文教學貴在應用,教師應當為應用而教,學生應當為應用而學,教學的成敗得失都體現在學生的語文應用能力上。只有這樣,語文教學才算盡到了自己“分內的責任”,為培養優秀的高職人才做出重要的貢獻。
參考文獻:
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《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。"組織實踐活動，應突出學生的主體地位，將"動"貫穿于全過程，保證學生活動的內容、活動的時間、活動的成效，從而提高學生的綜合能力。
1 確定內容，巧選形式，讓學生"有興趣動"
語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的心得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。
形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。在教學過程中，我組織學生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實踐活動，促進了學生知識能力、智力情感等多方面的發展。
唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學生學唱或欣賞，變背為唱，學生的情感便在音樂所創設的氛圍中得到了共鳴。
畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內容，又帶給學生美的視覺感受，激發學生的求知欲望。如："同學們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發下，學生爭強好勝的心理被調動起來。于是，在教學《黃山奇石》一文后，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學生們都興致盎然。在畫畫時，不僅對已有知覺材料重新溫習，而且還充分發揮想象，對課文經過加工產生新形象。
做，即動手做小實驗。教材有些課文圍繞"科學與創造"這一專題，向學生介紹科學家仔細觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發明創造的故事。小學生好模仿，好奇心重，學完課文，可以讓他們親自動手做一做，探索科學的奧秘。如學了《玩出了名堂》一文后，啟發學生根據所學知識，創造性地開展活動，并讓他們向大家介紹自己的小發明或小制作，增強學生的創新意識與動手能力。
讀，即讀相關課外書籍。"讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。"語文課程標準規定了各年級學生應完成的相應閱讀量，并明確指出小學階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學生的知識，擴大學生的視野，激發學生課外閱讀的興趣。
賽，即組織學生開展諸如朗讀、寫字、習作等形式多樣的學習競賽。心理學研究表明：妥善組織競賽能有效地激發學生參與的熱情，提高學習效率。如為了提高同學們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動員"、"成語對抗賽"、"校園童話節"等競賽。這些活動的開展，讓學生在歡聲笑語中巧妙地達到了積累訓練的目的。
2 把握時機，精心安排，讓學生"有時間動"
各年級真正安排在課程中的實踐活動的課時數是有限的，因此，我們要根據需要精心安排，拓寬語文實踐活動的渠道，確保學生的活動時間。
2.1 語文課，擠出時間。一些跟課文關聯的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成；一些和積累運用中的"口語交際"緊密結合的內容以及"實踐活動"中的內容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。
2.2 綜合實踐課，給出時間。綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，如結合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發學生確定了"父母的愛"活動主題，活動分四個階段進行：了解父母關心愛護自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設計生日賀卡，排練愛父母的小節目。
3 凸顯主體，激勵為主，讓學生"有信心動"
實踐活動，更多體現的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。
3.1 自主參與活動設計。活動方案應讓學生自己設計，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。如我讓學生設計《找春天》的活動方案，學生找了大量的資料，然后設計活動步驟。學生一經點撥，豁然開朗，設計出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創詩文，詠春。
3.2 自主參與活動準備。從活動內容搜集，學具教具制作，到活動場景的布置，均可讓學生參與，教師主要做好小主持的指導。如結合第六冊的口語交際"談談爸爸﹑媽媽對我的愛"，在母親節到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學校,開展了 "情意濃濃迎母親節"這一活動。在這溫馨和諧的活動環境中，活動當然開展得充滿濃濃親情。
現代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎課程，對于培養師范類大學生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀50年代中期仿照蘇聯的“現代俄語”開設的，從改革開放至今，我國高校的現代漢語教學改革與研究大致經歷了這樣幾個階段：（1）以教材編寫和修訂為重點的階段（1978—1985）；（2）以教學內容調整為重點的階段（1986—1992）；（3）以教學方法改革為重點的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設為重點的階段（1995至今）?？傮w來說，現代漢語學科建設和教學改革取得了一系列成果，教學質量也獲得了長足的提高。[1]
但是，目前高校的現代漢語課程改革仍是在應試教育和知識教育的框架下進行，隨著語言本身的不斷發展、新課標的實施以及中學語文教學的不斷改革，迫切要求培養創新型的復合人才。面對新形勢，高等師范專業現代漢語的教學出現了種種新的問題。
同時，作為一門重要的工具性課程，現代漢語在師范專業的課程中理應占有舉足輕重的重要地位，它的教學水平直接關系到學生的語言現狀。[2]但是多年來現代漢語教學界卻頗有這樣同感：學生普遍反映現代漢語課不如文學課生動活潑，考試及格率不理想，造成了學生厭學，教師厭教的惡性循環。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現代漢語教學改革進行更深層次的審視與思考。
一、高師現代漢語教學現狀簡析
（一）課程定位欠科學
目前的現代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現代漢語有很大差別的極富形態變化的現代俄語，把現代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運用于語言教學。現代漢語作為一門社會的學科，跟心理學、人類學、社會學、民族學、歷史學、符號學等其他學科有復雜的聯系。目前忽略了語言學是在與諸學科的交叉滲透中發展的特點，課程定位教學內容沒有充分體現這一現代特點。
（二）教學內容缺乏領先性、全面性、實用性和針對性
首先，現行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內容都比較陳舊，缺乏深度，有的內容跟中學教材簡單重復，也比較保守，沒有或很少反映學科發展的新成果，因而激發不起學生的興趣。
其次，從嚴格意義上講，現代漢語應包括現代漢民族共同語（普通話）和現代漢語方言，可目前的現代漢語教材及課堂教學往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴重的片面性。事實上，無論從教學還是從研究講，共同語和方言都是相互促進的。
第三，這也是最重要的一點，師范學校的現代漢語教學，還擔負著一個重要的使命：提高未來的中小學教師的語言教學能力和自身的語言表達能力。目前的現代漢語教學與現實的需求錯位，學生學了現代漢語課程后，語言素養并沒有明顯提高語文教學論文，尤其是作為教師運用語言的技能沒有明顯提高。目前的現代漢語教學只重視書面語的教學，忽視了口語是未來教師傳授知識時運用語言的主要形式。這就直接導致了高師現代漢語教育與中學語文教學實際的嚴重脫節，造成大多數學生對該門課程的重視度不夠。
（三）教學方法缺乏啟發性和實踐性
目前的現代漢語教學，在教學方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動，沒有著力啟發學生去思考和發現問題，而且不太注重語言實際和研究實踐，不是積極引導學生去觀察和分析現代漢語共同語的種種事實，幫助學生提高語言運用能力。由于學生總是處于被動接受的狀態，缺乏作為語言課必不可少的實踐環節，因而學的都是一些死的知識，并未轉化為實際能力，而且這樣在很大程度上限制了學生的創造性，極易形成學生僵化的思維方式。
二、高師現代漢語教學課程建設和教學改革內容
（一）轉變觀念，構建適合高師專業的課程體系
目前高校現代漢語的很多分支學科發展極不平衡，如現漢語的結構學研究和教學相對要強，其中的語音結構和法結構的教學研究則更為成熟，語義、語匯的教學研究近來也獲得了長足的進展?，F在的現代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內容大大超過調整學科專業結構后新教學計劃所規定的時，結果往往因課時不夠而匆匆結束語法教學，修辭部分幾個常見辭格了事。我們認為，針對現代漢語學科系統性特點，應調整教內容，形成“一主多選”的現代漢語課程教學模式。即把語音、詞匯、語法這一構成語言本體的三要素作為現代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識逐一剝離，系統配套，形成“漢字通論、語用學、方言學”三門選修課。在保證現代漢語基理論和基本知識教學總量的前提下，增設“演講與口才”“朗誦學”等基本技能訓練課，強化口語表達和口才技巧訓練，使現代漢語的教學內容更加貼近語文教學的實際在專業能力的延伸方面，開設“中外語言學史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進師范綜合素質的提高實現課程體系的重構。
（二）創新課程內容，構建適合不同層次學生需要的教學模式
在教學內容上，現代漢語課應反映出語言學研究的最新成果，如加進文化語言學的有關內容，在語法教學中引進三個平面的語法觀，增加語用的內容，引導學生關注與日常生活密切相關的語言現象，如廣告用語、校園用語等?，F有現代漢語教材將語言當成一種游離于社會和人文世界的純形式系統，把語言各要素的分類、特征、構成和關系等作了詳盡的形式化描寫，學生從中感受到的只是一個零件和部件組成的機械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會的大背景下，在教學中引導學生對語言進行文化等方面的深層次的認識和闡釋。在教學中加進文化語言學的有關內容，加進社會語言學的有關內容，會使學生充分考慮到語言的動態因素。
課程內容應該貫穿兩條線索：一條是現代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當受到應有的重視。之所以在教學內容中穿進副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發展我國語言學的一大寶庫，在現代漢語課程中加強方言的學習，可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也有好處。
（三）加強實踐環節，突出師范教育的特色
現代漢語屬于語言專業基礎課，對培養師范大學生教學技能至關重要。為了調動師范大學生學習語言的積極性和主動性，深化他們對語言理論的理解，培養學生發現、觀察、分析現實生活中語言現象的能力，在教學中可以設計一系列有針對性的語言實踐形式。
以現代漢語語音教學為例，由于地域的影響，貴州大學生，尤其是來自農村的少數民族大學生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實際的普通話存在較大的偏差，給普通話學習帶來了嚴重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學生走出校門，開展“校園流行語調查”“某某城市街頭店名調查”“互聯網絡用語”等社會用語調查，使學生了解我國的語言文字政策，增強語言規范意識，自覺使用規范語言。或組織學生開展方言調查，使他們更進一步理解“方言”和“普通話”的關系，激發學習興趣。或組織學生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動中使學生切身體會漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。
（四）改革教學方法，運用現代教育技術手段，打造信息交互平臺
教學是一門藝術語文教學論文，教師和教材好比導演和劇本，教師組織教學就是在導學，導學藝術水平的高低與教學效果有密切聯系。教學內容在不斷更新，教學方法也要不斷創新。一方面采用引發式的教學方法，教師盡量少講、精講，講關鍵內容，盡量多提問題，引導學生去思考生發，指導學生去觀察研究，形成“精講－多問－生發－研究”的教學模式。另一方面，利用現代化教學手段來改變傳統教學模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學的學習效果評價體系
在制作生動活潑多媒體課件的同時，本項目研究還根據學生語言水平，建立了適合他們實際的習題庫，在此基礎上積極探索科學合理的課程考核辦法，努力把只注重結果的考核轉變為注重過程的考核。強調對學生語言能力和學習態度的考核。
三、高師現代漢語教學課程建設和教學改革的實施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學文學院現代漢語教研室教師為主，組合教學與科研成團隊展開研究。具體實施步驟是：調查研究→優化現代漢語教學體系，構建“一主多選”課程體系并改進教學手段和教學方法→實踐階段→跟蹤反饋，理論總結。
首先，研究需要具體展開進行幾個方面的調查：一是深入中學校園，了解中學教師和學生的語言知識結構，了解當今語文教師迫切需要掌握的語言知識有哪些；深入調查中學課本中現代漢語知識的分布及講解方式。二是調查了解近幾年畢業生就業時最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現代漢語教學和研究的現狀，進而分析其與中學語文教學脫節和重復的地方。
第二，對以上三個方面的調查結果進行分析，并在基礎上構建適合中學課程改革實際的大學現代漢語課程體系；改革和深化教學內容，使學生了解本學科的發展趨勢。在整個教學內容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運用自然語言資源———方言，進行語言對比學習，提高教學效果。并結合貴州的區域特點，探索適宜發展學生教學能力和提高學生口語表達能力的教學模式。
第三，對新的教學體系和教學方法進行實踐，在實踐中不斷對改革的內容進行修正。
最后，確定漢語文學教育和對外漢語教育班的一部分同學作為跟蹤調查的對象，檢驗教學改革研究的成果，并在此基礎上進行理論總結。
通過研究主要打算解決的主要問題是：
1．能否在教學改革的實踐中探索出與貴州省中學語文教學實際相切合的有針對性的高師現代漢語教學課程體系和教學模式。
2．對于現代漢語教學來說，構建什么樣的教學模式，采用什么樣的教學方法，才能為高師學生一下四個方面的語言能力的提高服務：
（1）合格的教學、教育口語能力;
（2）合格的書面表達能力;
（3）合格的社交口語能力;
（4）語言運用所必需的知識結構和智能結構。
3．對于較之文學顯得枯燥乏味的語言類課程，對學生如何采取科學、合理的評價方式和評價標準，以提高教學的針對性和學生學習參與的積極性。
[參考文獻]
[1]王建設.現代漢語教學改革初探[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版），1999，4.
[2]李宇明.師范大學生的語言文字狀況及其教學問題[J]. 語言文字運用，1994，2.
