時間：2022-10-21 15:39:53
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一、調查對象及調查方法
（一）調查對象
1.家長安全教育能力及幼兒自救自護能力。家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長兩方面。對于幼兒，家庭安全教育是為了增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，避免幼兒發生意外傷害；對于家長來說，家庭安全教育應提高父母自身的安全防范意識、和安全教育技能，消除家庭環境中的安全隱患，為幼兒營造一個安全、健康、舒適的環境。
2.幼兒家庭安全教育的主要類型。幼兒家庭安全教育的內容分為物質安全教育、環境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質安全是指幼兒在平時生活、衣食住行中直接接觸到的物質是否安全；環境安全是指幼兒生活環境的安全，包括設施安全和自然環境安全；心理安全是指在與家人和他人交往過程中體驗到安全感，具有較強的自我認同和自尊心理體驗，敢于表達自己的見解和感受。
（二）調查方法
1.問卷調查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現狀，筆者采用了問卷調查法，所涉及問卷共分為四個維度：幼兒的家庭安全環境及幼兒一年內發生的意外傷害事故、家長的安全教育觀念及行為、家長自身對安全知識的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長。
2.訪談法。針對本研究的實際需要，通過訪談來了解家庭安全教育存在問題的原因。就研究的具體問題，對30名幼兒家長進行訪談，了解家庭安全教育存在問題的原因等方面問題，訪談內容大體圍繞家長對幼兒安全教育的認識和幼兒與家長的互動等方面。
二、調查結果與分析
（一）幼兒家庭安全教育現狀
1.幼兒家庭安全環境隱患。結果表明，26%的家長沒有給家中住宅窗戶加保護欄，這會加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車輛來往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周圍有可以游泳的河流，新聞中經常報道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長應提高警惕。
2.幼兒家庭意外傷害事故。此項調查通過家長回憶一年內孩子在幼兒園外發生的安全事故，調查3~6歲兒童發生最多的意外傷害事故，發生意外傷害事故的地點，發生意外傷害事故時幼兒所處情景。幼兒在家庭中發生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷（52%），其次是被刀、剪、尖物等物割傷（32%）。發生幼兒意外傷害事故最多的地點是家庭附近（78%），其次是發生在家庭室內（14%），最后是公共場所（4%）。
3.家長對幼兒安全教育認識。調查顯示，12%的家長贊成“只要少讓孩子參加戶外活動，就能減少幼兒的安全隱患”。家長的外在保護只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長基本贊同“在家里對孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀點。32%的家長認為，孩子還不懂事，所以不會有嚴重的心理問題。如果幼兒的心理問題不能得到及時地治療，隨著幼兒年齡的增長，心理問題或將加重。
4.家長對幼兒進行安全教育的現狀。調查結果發現，家長利用各種方式對幼兒進行安全教育，使用最多的方法是在孩子進行一些有危險性的活動前，提醒他注意相關的安全隱患；在孩子做出危險舉動后立即給予教育。其次是通過圖畫書、講故事或電視節目等方式讓孩子掌握安全常識。最后是利用身邊某個情景向孩子說明該情景中的安全隱患和應對措施；可以看出家長最常用的安全教育方法是在孩子做出危險舉動后再給予安全教育，這樣做比較被動。在生活中隨機對孩子進行安全教育較少。
（二）家庭安全教育存在問題及原因分析
1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類家用電器的普及，幼兒家庭內的安全隱患也隨之增加。家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發生成正相關。有些家長由于疏忽和經驗不足等原因，沒有及時發現和消除家庭室內的安全隱患是造成室內安全事故的主要原因。家庭室外環境受多方面因素影響不易改變，因此家長只有通過安全教育，使幼兒增強安全意識，培養幼兒的安全規則，才能避免此類意外傷害的發生。
2.家長對家庭安全教育的認識存在問題。通過調查數據可以看到，家長“保護”意識很強?，F在幼兒大多是獨生子女，家長都十分關心孩子的安全問題，家長會通過各種安全保護措施來保護幼兒不受到傷害。然而，這種保護對幼兒來說是外在的、依賴的、被動的，這種在過度保護下成長的孩子，會失去很多實踐的機會，各種能力得不到提升。通過訪談30位家長，僅有6位家長表示經常帶幼兒參加戶外活動。其余有24位家長不能做到經常帶孩子到戶外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒有時間”及“外面不安全”。有一位家長在訪談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車較多，人很雜，不放心”。
3.幼兒家長安全教育方式單一。通過調查發現，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長的“無縫看護”已經不能滿足幼兒日益增長的活動需求。隨之而來的安全問題逐漸被家長重視，多數家長只有在孩子出現安全問題時才進行教育。對于幼兒來說，最好的保護是自我保護。若家長只在發生危險后才提醒幼兒，不僅沒有起到保護孩子的作用，對幼兒自我保護能力的增強也是無效的。
三、幼兒家庭安全教育優化對策與建議
（一）轉變家長安全教育觀念，提高家長安全教育意識
家長應改變安全教育觀念，提高安全教育意識；既要加強自己的安全意識，給幼兒創造一個安全的環境，也要轉變自己的安全教育觀念，提高幼兒的自我保護能力。行為是在觀念的指導下進行的，家長首先應改變自己的安全教育觀念。家長安全教育觀念存在問題的主要原因是家長缺乏正確的安全教育觀念和不了解兒童身心發展的特點。首先，家長應確立正確的安全教育觀念，即安全保護和安全教育并重。家長要提高自己的安全意識，重視幼兒安全意識和自護能力的培養，多給幼兒創造實踐鍛煉自護技能的親身體驗機會。其次，家長要做到全面了解幼兒的身心發展特點，根據幼兒具體年齡階段特征，對幼兒進行有針對性的安全防護，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。
（二）采取切實措施，幫助家長提高安全教育技能
家長的安全教育技能主要包括排除家庭環境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長要排除安全隱患，為幼兒創設安全的生活環境。家長要做到安全放置生活用品，妥善安置危險物品。另一方面，家長要提高自身的安全防護和自救技能，掌握豐富的安全知識，學習常見意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長要注重培養幼兒的常規，使幼兒有良好的行為習慣；在日常生活中多向孩子講解安全知識和自救的方法，根據孩子年齡的特點，選擇合適的安全教育方式；多給孩子鍛煉運動，安全防護自救技能的機會，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險情景中真正做到自我保護和自我救助。
（三）重視家園合作，發揮幼兒園主導教育作用
為提高幼兒的自護自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對幼兒家長安全教育意識和安全教育觀念中存在的問題，幼兒園可以開展家園座談會和家訪多種方式，與家長共同交流幼兒的安全教育，幫助家長解決家庭安全教育存在的問題。在對家園合作的形式上避免只采用口頭說明的形式，創造實踐機會，提升家長安全教育技能?？刹扇《喾N多樣的活動，如邀請家長觀摩班級半日活動、親子安全隱患大排查等，在活動中使家長和幼兒都得到提升。
作者:來鑫 單位:遼寧師范大學教育學院
不論何種心理暗示，它帶來的結果要么是積極的結果，要么是消極的結果。“譴責只會招來你討厭的結果，尤其對孩子來說是這樣”。①一般來說，積極的心理暗示，讓我們積極向上，自信而主動；反之，消極的心理暗示，會讓我們心態消極，陷入自卑的泥潭。教育者所說的話、所做出的行動，都是心理暗示的結果，暗示主要來源于榜樣和語言，尤其對于孩子來說，更是如此。那么，作為一名幼兒教育者，在和孩子打交道的過程中，要怎樣正確運用心理暗示呢？至少要做到以下幾點：
第一，正確運用語言。教育孩子的時候，教育者要有耐心，要有平和慈愛的性情，要使用溫和但卻堅定的語氣，不能模棱兩可，似是而非，暗示孩子聽話，而不是強迫孩子必須這樣、必須那樣，以免激起孩子的逆反心理和抵觸情緒。這樣，孩子就會對你較為順從，內心深處就沒有逆反的渴望。
第二，對孩子要充滿愛心。這是教育孩子的重點。作為教育者要避免斥責和暴力。因為辱罵和毆打會將殘忍這種暗示植入孩子的自我意識之中。在任何情況下，孩子犯了什么樣的錯誤，永遠不要對孩子打罵。諸如“你真無用”一類的話語，是不應該用在孩子身上的，因為孩子會接受這些暗示，結果可能真的變得“無用”。而我們要做的是在適當的時間、適當的地點告訴孩子：“你下次會做得更好。”由于受到鼓勵，孩子一定會一次比一次做得更好，漸漸地成長為一個優秀勤奮的孩子。
第三，幫助孩子改正缺點。心里暗示可以改正孩子一些并不嚴重的缺點?？梢栽诿刻烨宄?，讓孩子們閉上眼睛，輕柔地對他們重復說你希望他們所做的，你不希望他們所做的事情。通過這些訓練，心理暗示會直通孩子的潛意識，從而改正孩子的缺點，決定孩子的性格和命運。
第四，幫助孩子熱愛學習。如果孩子在學習上沒有取得好的成績，不應該得到譏笑或者懲罰，否則，孩子潛意識中會將學習和懲罰（譏笑）聯系起來。他得到的心理暗示就是懲罰（譏笑）=學習。教育者的責任應該是小心并耐心地想孩子解釋他沒有掌握的知識，甚至可以引用一些古今中外名人學習的故事，讓孩子最終以愉快的心情期待下一節課的到來。
2心理暗示在幼兒教育中的實際運用
心理學研究發現，許多學前兒童不同程度地存在各種問題行為，這些早期行為若得不到及時有效的糾正，往往不利于孩子未來的健康發展。對兒童問題行為的研究可以追溯到威克曼（Wickman，1928），早在1928年，威克曼就對兒童和教師態度的之間關系進行了研究，②而教師積極的心理暗示在很大程度上有利于糾正這些幼兒的問題行為。
2.1言語暗示
教育孩子時，曉之以理的“理”，通過語言點撥啟發孩子，讓其從中懂得道理，能達到很好的教育目的，而隨意呵斥往往只能傷害孩子的自尊心，得到相反的結果。案例1：徐睿強，女孩，4歲半，中六班。自入園以來，徐睿強一直是班上的佼佼者，思維敏捷，愛動腦筋，語言表達能力強。但徐睿強一直有個壞習慣，無論什么場合小手總是愛玩東西，比如紙片、發卡、衣服上的紐扣、頭發等，課堂也不例外。但突然有一段時間，孩子上課發言不積極了，原來孩子的媽媽一心想改掉孩子亂玩東西的壞習慣，總是訓斥她：“上課不要玩東西，如果發現你玩東西，就把你怎樣怎樣”經過了解，我給孩子的媽媽提出建議：改掉孩子的不良習慣不能急于求成，更不能用難聽的語言反復刺激，要多一些寬容，發現一點一滴的進步都要用合適的語言鼓勵表揚。經過一段時間的訓練，孩子亂玩東西的習慣慢慢改掉了。
2.2行為暗示
行為暗示就是用行為語言把家長的意圖、愿望表露出來，讓孩子從中受到教育或明白家長的用意所在。它包括神態表情和行為舉止等。神態表情是人心靈和內在情感的直接表現，教師可借助神態表情給孩子積極的暗示教育。這些飽含情感和愛的積極暗示，能對孩子產生更大的影響。案例2：王夢涵，女孩，4歲半，中六班。這個孩子的父母在上海打工，一直由爺爺奶奶撫養，在家里總是吵著要上幼兒園，可一到教室門口就大哭大鬧不讓爺爺奶奶回家，拼命拉著大人的衣服哭喊。后來我將孩子抱進教室，讓她坐在我腿上，對她說：“王老師最喜歡王夢涵了，來，讓王老師親親。”我在她臉上親親，真有效，她果真不哭了。從此，孩子上幼兒園再也不哭鬧了，還常常和家人說，王老師最疼我了，還親我呢。
2.3認知暗示
孩子有不良習慣，如結巴、自信心不強等。不要直接批評他，更不要模仿、譏笑他們的缺點，而是弱化這些缺點和不足，樹立他們戰勝缺點的信心，避免心理對抗和厭煩。應抓住孩子的心理狀況，利用積極的認知暗示，促進孩子良好習慣的養成。案例3：申曄，男，4歲半，中六班。這個孩子剛會說話時很流暢，2周歲半以后說話有點口吃，上幼兒園后快速說話有點口吃，但上課回答問題不口吃。但是2個月前，突然口吃很厲害，甚至上課發言也口吃。原來申曄的媽媽脾氣急躁，孩子剛一開口，她就大聲訓斥：“你一定說話慢點，不準口吃。”而申曄父母的同事也故意模仿孩子的口吃，結果造成這種結果。我了解詳情后，給申曄的父母提出建議：不要在意孩子的口吃，也別刻意糾正，裝著沒有聽見；向同事說明情況，不要重復孩子的說話，更不能笑話；發現進步要表揚。經過2個月后，孩子口吃程度降低了很多。
2.4權威暗示
對孩子來說，老師的暗示是一種權威暗示。權威暗示運用得當，也可以收到較好的積極暗示作用。案例4：許李強，男，小學三年級。我的一個同事米老師以前所教的一個農村三年級學生，其父母在外地打工，這個學生有不停眨眼的壞習慣，俗稱“眨巴眼子”。一次，米老師讓這個學生注視老師的眼睛2分鐘，不要眨眼睛，結果這個學生從此再也不頻繁地眨眼睛了。
一、前言
浸入式(immersion)教學,通常都開始于兒童的幼兒園階段,是指用第二語言作為教學語言的教學模式。兒童在園內的全部或一半時間內,被“浸泡”在第二語言環境中。教師只用第二語言面對兒童,不但用第二語言講授第二語言,而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說,第二語言不僅是學習的內容,而且也是學習的工具,從而實現了從傳統的、孤立的外語教學向外語與學科知識教學相結合的方向的轉變。
二、英語浸入式教學的理論依據
英語浸入式教學模式最基本的理論依據,是來源于20世紀60年代興起的語言習得及語言學習的最新學說。研究證實,無論是兒童還是成人,都是而且只能是通過自然的習得過程來獲得第二語言能力。這種自然習得的能力,使語言學習者既可以獲得接受性技能,即聽和讀;又可以獲得產生性技能,即寫和說。英語浸入式教學正是努力創造這種無意識習得產生的條件。這樣,英語就作為學習其它學科的工具,語言能力的獲得則是理解這些學科信息及內容的“伴隨產品”。英語浸入式教學的實踐充分證明了這一點。
從理論層面考察,英語浸入式教學對兒童外語教學的理解有著深厚的理論根基。皮亞杰認知發展理論認為,兒童的思維以具體形象思維為主而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐,才能幫助兒童很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學的一個很重要的方面,就是在語言的具體或模擬情境中進行學習,在活動中進行學習,在日常生活環境中進行學習。
英語浸入式教學,強調的是在與兒童日常生活密不可分的真實的、自然的學習和生活情境中獲得第二語言。根據喬姆斯基兒童語言自然生成說,兒童具有獲得語言的天賦能力,兒童的第二語言,可以不依賴于母語而直接獲得。也就是說,兒童的英語教學可以直接以英語為教學語言,不必以母語為中介。
在教學中,教師完全可以用英語面對兒童,不使用母語作解釋。兒童在全面、完整的語用情景中,不僅學習語言內容而且感知語言的使用條件和環境。第二語言理論研究的成果也顯示,兒童英語教學的效果與教師語言內容和表達方式的豐富性有著十分密切的關系。教師輸出的語言量越大,兒童獲得語言的機會越多。教師輸出的語言越豐富復雜,兒童獲得語言的質量也越高。如果在教學中,教師能夠盡量豐富兒童的語言環境,盡可能地讓兒童“浸泡”在英語環境中,將英語既看成是教學的內容,又當成教學的工具,并在教學中不斷強化兒童的英語反應,弱化其漢語反應,增強兒童的英語意識,那么,兒童就會逐漸地形成用英語進行思維的習慣。
三、浸入式教學的組織與實施
在英語浸入式教學的組織與實施過程中,教師關注的中心應當是讓兒童在一種自然、逼真、輕松的英語環境中,從日常的口頭交際開始,通過反復的語言實踐活動來學習一種全新的語言,從被動地接受到主動地運用這種語言。除每天30分鐘的英語課外,在其它課程的教學中也充分使用英語,盡可能使幼兒園英語活動的內容完全服務于幼兒園課程的整體安排,涉及幼兒園課程的所有內容。在確定了教學內容之后,充分利用各種動作、游戲、活動以及各種輔助教學形式(如實物、圖片、錄音機等)將其呈現給學生。
1.用英語組織日常教學活動
用英語組織的日常教學活動,是以各種與日常生活關系密切的事或物作為基本內容開展的主題活動。在本教學實驗中,主要包括各類名詞,如動物類、植物類、食物類、飲料類、顏色類等詞和日常用語。在教學活動中,為兒童模擬一種真實的英語環境,使他們不知不覺地習得相關的英語。例如,在剛上課之后,兒童們突然聽到有人敲門,于是任課教師手拿一個木偶小熊走到門口,大聲說:“What’s your name?”門外的配班教師回答:“My name is Ma Li. May I come in?”任課老師邊開門邊說:“Ok,Come in please”。打開門之后,兩位教師互說Glad to meet you以及Glad to meet you, too.這一過程可在教師之間、教師與學生之間以及學生之間開展多次練習。
2.用英語組織的全身反應
詹姆士J.阿舍(James. J. Asher.)提出的全身反應方法要求,以聽――做動作為主要的教學形式。教師用外語發出指示,不用母語解釋,同時以自己的動作幫助兒童理解,兒童跟著完成動作,以此建立第二語言與身體運動之間的聯結。(1)尤其在入門階段,許多英語內容不僅要在觀念上操作,也要在物質上操作,即把口耳手眼腳都動起來。(2)在課堂上,兒童會與教師合作完成一系列的活動,即教師說(動詞或動詞短語)――學生聽――學生做動作。一般來講,全身反應較多地使用祈使句,而且教師是貫徹活動的指揮者。例如,教師用英語說出以下的動詞或短語,Touch your nose(摸鼻子)、pick up the book(撿起書)、open the door(開門)、Jump(跳)等,讓兒童做出相應的動作。動作正確,則說明兒童能夠聽懂,掌握了它。這種語言學習活動的優點,在于充分考慮到兒童多動好動這一特點,在避免了死記硬背的英語學習的同時,增加了兒童學習英語的興趣,對引發兒童聽的興趣和培養聽的能力都會產生長遠的影響.
3.用英語組織的體育游戲
在初期,兒童只需在觀看教師示范的基礎上,根據教師發出的英語指令完成相關的動作。待兒童理解并能使用這些表達之后,讓他們結伴自主發英語指令完成動作。這樣,兒童不僅得到體格方面的鍛煉,進一步發展了他們的協調性和敏感性,而且在日常生活中達到主動使用這些英語表達的目的。例如,每天在做早鍛煉之前就可以用英語來組織。在最初階段,教師的任務比較繁重,因為兒童對聽英語口令不適應。不過,在大部分兒童能夠聽懂這些口令之后,教師可以選擇一兩位學得較好的兒童代替他們喊口令。這一活動方式的最終目的,還是使全班兒童不僅能夠聽懂,而且都會“發號施令”。這些口令包:It’time to do morning exercises,please go out and line up. Make one line/two lines. (現在是早操時間,請出去排隊。請排成一隊/兩隊。)Look forward! At ease. Attention. March in your place,right,left,right,left.(向前看。稍息!立正!原地踏步,一二一……). Look at me,boys and girls. Please do as I do(請看著我,跟我做).Let’s go back to the classroom(我們回教室吧).one by one,please no pushing. Please don’t be crowded.(一個接一個,不準推/擠)等。
四、結語
實驗表明,英語浸入式教學的確很有成效,英語浸入式教學模式以類似母語習得方式開展的教學形式,不求“立竿見影”,而是“水到渠成”,在大量輸入英語的環境和符合幼兒年齡特點活動中,兒童能夠理解英語,運用英語,生成英語,形成英語思維,使兒童在英語浸入式教育中能夠健康成長。
參考文獻:
[1]張國揚,朱亞夫.外語教育語言學匯.廣西教育出版社,1996.
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0087-01
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“要為幼兒提供健康、豐富的學習和生活活動，滿足幼兒各方面發展的需要，要讓幼兒知道必要的安全保健知識，學會保護自己”依據幼兒的年齡特點和幼兒園工作實際。幼兒園安全工作應從點滴抓起，主要抓好以下幾個方面。
一、加強宣傳教育 提高安全意識
（一）在領導層面統一“安全第一、預防為主、教育為重”的思想認識，遇到緊急事件，隨時召開班子會議，研究落實。
（二）領導小組分工明確。從園長到分管副園長、保教主任、班主任齊抓共管，多層面管理。每周召開工作會議，在安排工作的同時，逢會必講安全。對前期發現的問題、情況及時研究、解決，消除安全隱患，做到防患于未然。
（三）責任落實 層層到位。幼兒園園長與各分管領導、班主任、各學科教師每學年簽訂《安全責任書》；每學期與幼兒家長簽訂《安全責任書》；并發放《致學生家長的一封信》。
二、強化安全責任 落實工作措施
我們在工作中關注細節，強化內部管理，尤其是幼兒入園、離園期間門口的管理。在門口設立各類警示牌。由保安和帶班領導負責，維持門前的交通秩序，規范各種車輛的停放位置，保障幼兒的出行通道暢通，杜絕幼兒入園、離園時段“扎堆”現象，使人流井然有序。
（一）堅持做好每天晨檢、午檢工作，防止幼兒帶異物入園。如發現情況及時處理，并做好教育幼兒和家園聯系工作。
（二）把好幼兒入園、離園關。嚴格接送卡制度，家長持卡、刷卡接送幼兒，不認識的人即使持有接送卡，帶班教師也要問清情況或者是與孩子父母通過電話取得聯系，辯卡認人，確認無誤后方可接走幼兒。
（三）戶外活動時，要求教師及時排除不安全因素，教育幼兒自覺的排隊洗手、喝水、入廁等。戶外活動玩大型玩具時，做到不推不擠，一個一個跟著走，保證幼兒安全。為確保幼兒上下樓的安全，派專人不定期在樓梯臺階上添畫上“彩色小腳丫”和“黃色慢性安全線”。教育幼兒做到不推拉、不跳臺階。一級一級靠右行走，慢慢上下。提倡爭做文明小寶寶，安全行走靠大家，確保幼兒安全。如發現大型玩具有松了的螺絲釘等，做到及時消除不安全的隱患，保障幼兒安全。
（四）嚴格執行衛生安全消毒制度，保證教室每天開窗通風、保持干凈。保證桌椅的安全、衛生。定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾專人專用清潔盆每天清洗消毒，嚴格預防傳染病的發生。如實填寫消毒記錄，及時清點人數和物品師做到幼兒在老師的視線范圍內活動，認真檢查活動場地的安全性。
三、關注工作細節、提升自護能力
（一）在保教活動中經常滲透有關的安全知識。教育幼兒不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；懂得不能隨便離開成人或集體。外出時不能隨便離開成人或集體；玩耍時幼兒不要把手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免擠傷。在手工課剪紙時教師做好安全使用剪刀的示范動作，讓幼兒知道怎樣正確的使用剪刀，注意安全。
（二）經常教育幼兒無論走到哪里都不能碰電源插座，不可以帶小刀。教師每周上好一節安全課。讓幼兒知道日常生活中基本的安全知識。掌握110、120、119在緊急狀態下呼叫電話的號碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，最大限度地消除不安全因素。
（三）每周做好以火災、地震等災害為主題的逃生安全演練。尤其加強對幼兒進行緊急情況下撤離、疏散、逃生、自救、自護等方面的安全教育。如以消防安全教育這一主題為例，首先教師和孩子們一起討論關于消防安全的孩子們感興趣的相關內容。如：消防演習有哪些步驟，怎樣逃離火災現場，有哪些消防用品等。在角色游戲中一些孩子表演救火隊員，練習怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災現場的人，練習一些逃生的動作或自救技能。如：假裝滾滅身上的火苗、趴在地上匍匐前進等；在繪畫活動中，孩子們可以自己畫或從網上下載一些關于消防安全的有趣的圖片，然后說一說關于這些圖片的小故事，或者看圖說話，給大家講一個關于消防安全的故事
一、相關研究綜述
目前，關于幼兒園應急安全教育已經引起了國家的重視，《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！蓖瑫r幼兒園應急安全工作也引起了許多學者的廣泛關注，其中有代表性的為：劉馨等對我國部分地區幼兒園安全狀況與安全教育進行了調查，并針對幼兒園安全狀況，提出了指導性的建議。劉宣通過分析國內外安全教育實例，對國外幼兒園教育安全進行了述評，旨在為我國幼兒園安全教育提供啟發和借鑒。黃倩研究了幼兒園安全教育問題，對幼兒尤其好動、好奇心強、自我保護意識和能力薄弱的現狀，提出幼兒的安全教育要全方位進行。
二、相關研究的不足
以上成果，凝結著學者們的智慧，也提出了安全教育方法，但還需要進一步完善，具體體現在以下方面：
1、涉及家庭和幼兒園的協同工作
幼兒應急安全教育絕不能僅在幼兒園進行，兒童的家長也要重視。作為一名幼兒園教師，我遇到過這樣一個問題：一段時間以前教過的應急安全知識，常被多數孩子遺忘。這時，如果幼兒園的應急安全教育能夠得到家長的重視，局面就會有所改觀。因此，幼兒園應急安全教育需要家庭和幼兒園協同進行工作。
2、很少考慮幼兒應急分級安全教育
幼兒園兒童的年齡存在一定差異，不同年齡段的兒童，其理解和行動能力也不同。在平時的應急安全教育中，我將預先準備好的應急安全知識分別教給大班的孩子一次、中班的孩子兩次和小班的孩子三次。結果發現，大班的孩子掌握知識的情況最好，小班的孩子掌握知識的情況最不好，中班的孩子介于兩者之間。這說明需要對幼兒進行應急分級安全教育。
3、在進行應急演練時很少考慮突發事件的級別
在所實行的幼兒園應急演練中，究竟可以應對什么級別的突發事件，值得深思。如汶川地震主震發生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是搖晃，因此在余震到來之前，可以把握短暫的時間進行逃生。但是某身處頂樓的幼兒園老師，對地震級別估計不足，命令孩子趴下，最終錯過了最佳的逃生時間。其實如果教師能預先對地震級別進行估計，組織孩子跑到空曠的場地上，就會避免慘劇。因此，在進行應急演練時，需要考慮突發事件的級別，有針對性地進行演練。
三、應急對策
針對以上不足，我提出了如下有關幼兒園應急安全教育的建議，具體包括：
1、建立幼兒園與家長應急協調機制
具體地，首先，應聚集所有在園兒童的家長，進行以兒童應急安全教育為主題的座談會，并建立家長應急教育小組，負責代表家長和幼兒園關于幼兒掌握應急安全教育的情況進行溝通。然后，作為幼兒園教師，應主要根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》并結合家長提出的合理建議編寫教案，進一步地對幼兒進行教育，并定期邀請家長參與應急安全教育的教學工作。最后，教師以詢問的方式對幼兒進行應急安全測評，同時通過家長反映的幼兒心理狀況，以綜合了解幼兒應急安全教育的效果。
2、差異化制定幼兒應急安全教育的教案
首先，分析不同年齡段兒童的心理特征、行動能力等。例如：對于3-4歲的孩子來說，在這一時期孩子的語言能力明顯增強，行動能力明顯改善，自己會走動，而這些兒童的自我防護意識較差，很容易發生事故。對于5-6歲的孩子來說，在這一時期孩子的大腦發育接近于成人，但孩子容易興奮、激動，還特別好動。然后，考慮不同年齡段孩子的特點，制定教學內容。例如：對于3-4歲的孩子，教學內容著重應急安全環境的創設和對孩子進行應急安全行為的教育；對于5-6歲的孩子，教學內容的重點應為引導孩子知道什么是安全的，以及發生突發事件時孩子面對這些事件的防范和處理能力。
3、按事故發生級別的不同進行應急演練
具體地，首先，教師應搜集有關突發事件事故級別的資料，掌握發生突發事件時事故的基本特征，并能依據事故產生的具體特征大致估計事故發生的級別。然后，按照事故可能發生的級別，分別制定應急演練的方案。為使應急演練的方案可行有效，應考慮詢問當地救援部門的意見，對應急演練方案進行完善；最后，依據實際需要，組織孩子進行應急演練。每一次應急演練的效果，教師應記錄下來，并總結該次演練的不足，以便在下次應急演練時進行糾正。
四、結束語
本文針對幼兒園應急安全教育問題，對代表性的相關研究進行了綜述，并分析了不足。值得一提的是，本文還提出了解決這些不足的應急對策，下一步的研究目標是增強這些應急對策的可用性。
參考文獻
幼兒正處于成長時期，他們的許多行為還需要家長以及教師給予指導，而在指導的過程中具體方法有許多，例如明示教育、積極的心理暗示以及消極的心理暗示等，但是它們對幼兒所帶來的影響是不同的，明示教育往往是比較直接，對于幼兒來說比較難以接受，甚至會使他們發生逆反的心理；而消極的心理暗示則會帶給幼兒不良的影響；積極心理暗示通過委婉含蓄的方式，對幼兒的心理進行疏導[1]，可以有效地促進幼兒向著積極的方向發展，所以在幼兒的教育中，教師可以大量地采用積極心理暗示。
1教師運用語言的方式來實施暗示
幼兒教師的語言是實施積極心理暗示重要的途徑之一，它具有含蓄與委婉的特點，幼兒通過領悟教師的語言而調整自己的言行，這使幼兒心理接受教師的指導更加有效。教師糾正幼兒的坐姿時，可以通過舉例子向幼兒解釋端正坐姿的好處，以及說明不良坐姿會帶來的后果[2]，例如教師向幼兒介紹小樹成長中，如果在幼苗時期能夠筆直的站立著，那么在它成長中就能保持樹干一直是直立的，如果小樹苗剛開始就是歪著的，那么它長大了樹干就呈現出一定的傾斜，如果這時候再將它糾正過來，不僅十分的困難，而且還不利于樹木的成長，嚴重的情況下，樹木會因為傷及樹根而導致它難以成活，所以現在幼兒要端正坐姿，保持身體的挺拔，不然就會向傾斜的小樹一樣。教師通過這樣的例子，可以有效的糾正幼兒的不良坐姿，同時幼兒也能夠意識到自己的問題，從而促進他們積極地改正自己的不良坐姿習慣。
2教師通過行為方式實施暗示
幼兒教師的行為暗示方式主要是通過手勢、表情以及體態等，教師根據幼兒在課堂上的表現情況而運用不同的行為進行暗示，這種積極暗示會給幼兒帶來積極地效果。例如當幼兒勇敢地發言時，教師可以為他豎起大拇指，當幼兒接受到教師這一動作時，就會獲得極大的鼓勵，在他們的心理就知道發言這一行為是受到教師的贊同，因此，他們在今后的課堂中就會爭取積極的發言。反之，如果幼兒在課堂上出現任意的離開自己的位置或者在玩別的玩具時，教師這時可以用嚴厲的眼神看著幼兒，示意他停止自己的手中的事情，然后回歸到課堂中，幼兒就能夠獲得教師所發出的指令，從而促進他們及時地改正。教師對于幼兒的這些不良行為通過給予適當的行為提示并促進他們改正，不僅能夠有效的保護幼兒的自尊心，而且還能在潛移默化中使幼兒的行為受到感染，這對促進幼兒積極、健康的心理成長具有重要的作用，同時也能夠在這樣“無聲的教育”中幫助幼兒獲得良好的學習效果。
3發揮榜樣的力量進行暗示
在幼兒的日常生活中，教師的一言一行都會對幼兒產生極大的影響，包括教師的衣著打扮、教師之間的談話、笑聲以及對待其他人的方式，它們都能夠影響到幼兒的心理，因此教師要在對幼兒的教育中嚴格的要求自己的言行舉止，為幼兒樹立良好的學習榜樣[3]。例如教師在教師中發現有垃圾掉在地上，然后及時地撿起來丟到垃圾桶里，這樣一個簡單并且普通的行為，能夠給幼兒傳遞的信息就是不能隨便丟垃圾，如果發現地上有垃圾就要及時地撿起來。教師通過這樣的方式為幼兒樹立一個良好的榜樣，那么幼兒就會按照這樣的榜樣來規范自己的行為，從而養成良好的習慣。再者，教師還需要在幼兒中發現一些良好的學習榜樣，并且專門地提出來向幼兒說明，使得幼兒能夠在同學之中發現學習的榜樣，然后不斷地糾正自己的不良習慣，積極地向他們學習。例如有的幼兒在畫畫時，總是能夠將畫紙保持得十分干凈、整潔，教師就可以將這些畫紙展示給其他的幼兒觀賞，然后推動幼兒向他們學習，所以通過榜樣暗示法教育幼兒也具有良好的教育效果。
4結束語
積極的心理暗示是特殊教育信息的傳達方式，在幼兒的教育中帶來十分重要的影響，教師通過這種積極心理暗示不僅對幼兒的自尊心帶來較好地保護，而且在提高幼兒的心理健康以及教育成果方面都有重要作用，因此教師要在幼兒的教育中科學地使用這種方式方法。幼兒正在發展的大好時期，自我的意識還處于萌芽的階段，不可避免的會受到許多方面帶來的影響，所以這就需要教師對幼兒的教育運用積極心理暗示，不斷地鼓勵幼兒的學習，從而幫助他們樹立自信心，這在他們的成長中能夠帶來有益的指導。
【參考文獻】
［1］解華.利用河南本土資源創設特色幼兒園環境的理論思考[J].河南教育:高教,2016,02:9-11.
暗示教學法也叫“啟發式外語教學法”，是由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法，它的教育精髓在于總是能將人的理智活動和情感活動完美地統一起來，使學習者在輕松愉快的環境下不知不覺地學到知識。這正是傳統教育和素質教育的根本區別。它的發明者認為在精神放松的狀態下，人的無意識心理活動最有利于激發人的超強記憶能力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。如能用暗示教學法組織和指導幼兒區域活動，將會有效地激發幼兒的好奇心、創造動機和活動興趣，促進幼兒身心健康發展。教師在運用暗示教學法教學的過程中，應做到以下幾點：
一、遵循快樂原則，讓幼兒自主選擇活動區
在區域活動中，通常是根據幼兒與區域角的數量，由教師安排幼兒分組活動。這樣做盡管避免了互爭互搶的局面，減少了教師協調的辛苦程度，但是不可避免地帶來了強制的負面影響，因為教師的分配并非都是幼兒自己希望去做的。如甲幼兒喜歡建筑插塑，卻安排其去表演區；乙幼兒喜歡繪畫，卻讓其到音樂區。這樣，幼兒勢必懷著巨大的心理落差去參與活動，不利于他們主觀能動性的發揮，更談不上創造能力的培養，只會引起幼兒的消極抵抗。如果把選擇權交給幼兒，由他們自主選擇游戲區和游戲伙伴，情況就會大不一樣。沒有了壓力和主觀抑制，幼兒的心理需求獲得滿足，精神會完全放松。在這種狀態下，最有利于創造力的表現與發展，因為幼兒的創造思想更多的是無意識的，是在輕松專注的游戲中自然流露出來的，并不是像成人那樣苦思冥想得來的。再者，每個幼兒的能力發展、興趣愛好有差別，讓此幼兒的弱項同彼幼兒的強項在一個區域對比，會引起弱項幼兒的自卑感，同樣不利于幼兒的發展。當然，這種自主選擇不是放任自流，教師要為幼兒提供寬松的環境，同時要求幼兒遵守基本的游戲規則，如安全性原則、互不干擾原則、團結協作原則、材料歸類原則等。
二、遵循有意識和無意識統一原則，使區域活動變為學習前的準備活動
有意識主要體現施教者的主觀愿望和學習者的主觀能動性，包括學習者的接受水平和綜合能力；無意識則強化課題的趣味性和吸引力。有意識和無意識相統一原則就是在施教者有明確教育目標的前提下，利用優美的環境、豐富的材料和寬松自由的氛圍引導、啟發學習者，讓學習者不知不覺受到感染，從而激發其內在的求知動力，產生學習的愿望和興趣。學習者由被動變為主動，從而使學習內容變得容易。實踐證明，幼兒在正規學習之前有這樣一個潛移默化準備學習的過程是十分必要的。施教者可利用區域活動為幼兒創設一個無意識的學習環境。例如，在教幼兒認識汽車之前，教師可以根據幼兒對汽車的愛好，在不同的區域準備不同的學習材料，通過引導幼兒觀察汽車玩具、拼插、繪畫、做手工、數數（結構部件）、自編故事等，從不同側面了解汽車的種類、特征和功能。在集體教育活動時，幼兒對汽車的概念理解就不僅整體全面，而且豐富多彩了。在這個活動過程中，教師扮演的角色始終是輔的，幼兒才是主體。
心理暗示在生活中隨處可見，目前教學活動中也普遍應用心理暗示的方式，尤其是幼兒的教育中應用比較多。心理暗示既屬于一門新型科學，又屬于古老學問，雖然長時間來不少人偶爾會錯用心理的暗示，或者是錯誤解讀心理暗示；但近幾年來，科學發展漸漸證明心理暗示重要的作用。而心理暗示需要內化成被暗示者自我的暗示才可以真正發揮作用，這種情形下心理的暗示者的權威就顯得比較重要，因此需要教育者充分了解心理暗示的方式與基本原理。本文就積極的心理暗示對于幼兒成長的作用進行分析，并探討積極的心理暗示在幼兒教育中的應用，以期提高幼兒教育的質量。
一、積極心理暗示對孩子成長的作用
1.有助于孩子改正自身缺點
采用心理暗示方式能夠改正孩子的缺點，例如：可以在每一個早晨，教育者讓小孩閉上眼睛，溫柔的告訴孩子希望孩子做的事。使用這種訓練方式，可以將教育者的要求傳達到孩子潛意識中，讓孩子養成良好的學習習慣。
2.有助于激發孩子學習的熱情
孩子學習上如果沒有取得好成績，教育者不應該懲罰或者是譏笑孩子，不然孩子潛意識中就會把懲罰與學習聯系在一起，孩子所得到的就是懲罰等于學習的心理暗示。教育者責任就是認真耐心的給孩子講解孩子還沒有理解的一些知識，其中，可以引用一些古今中外的名人學習故事，提高孩子學習的興趣，激發孩子學習的熱情[1]。
3.有助于孩子正確使用語言
在教育孩子時，教育者需要具備足夠的耐心以及慈祥和藹的性情，講話的語氣既要溫柔又要堅定，不可以出現模棱兩可的情況。此外，要暗示孩子認真聽課，而不是去強迫孩子，以防引發孩子抵觸情緒與逆反心理，盡可能使用心理暗示，讓孩子從心理上順從，主動積極的參與到教學活動中。
4.提高孩子的自信心
要想提高幼兒教育的質量，就要提高孩子的自信心，即教育者要引導孩子學習，不可以使用暴力方式。這是由于毆打與辱罵方式很容易把這種屈辱意識植入到孩子潛意識中，在很大程度上會影響到孩子學習的積極性。例如：“你真無用”、“太笨了”這樣的話不能在孩子身上使用，因為這些打擊的暗示，孩子比較容易接受，致使孩子朝著無用的方向發展。而教育者應該做的就是在合適的地點與時間肯定孩子的能力，表揚與贊賞孩子，這樣孩子潛意識也會認為自己是個好孩子，進而向著好的方向發展。
二、積極心理暗示積極在幼兒教育中的運用
1.行為暗示的運用
幼兒教育過程中比較常用的心理暗示包含眼神暗示與體態暗示兩種類型，體態暗示一般是通過體態、表情與手勢動作讓孩子理解教育者的意圖，使用這些動作可以提高孩子學習的自信。例如：教育親切的表情可以加強孩子的自信，教育相信的眼光可以增加孩子的勇猓教育者的鼓勵可以給予孩子學習的動力。
2.情景暗示的運用
心理暗示一般會因為暗示者主觀的心理因素而受控制，因此，教育者可以采用外部環境刺激主觀的心理，進而產生積極心理的暗示。此外，構建良好情景，在某種程度上可以加強暗示的刺激。例如：語言教學的過程中，角色表演與角色朗讀都能夠感染性格比較孤僻冷漠的幼兒，讓孩子產生積極心理，主動參與角色表演。
3.語言暗示的運用
教育者語言是給孩子心理暗示重要的方式，語言的暗示就是通過含蓄語言讓孩子了解教育者的意圖，這樣可以直接影響到孩子的行為與心理。進行幼兒教育時，要曉之以理、動之以情，通過語言暗示孩子，讓孩子從心理上接受。例如：一些孩子平時比較淘氣，在課上喜歡講小話，教育者采用批評的方式，根本沒有效果；但如果教育者改變教育的方式，在課堂上鼓勵孩子，夸孩子表現比較好，這樣孩子在潛意識里也會認為自己是個好孩子，進而自覺的遵守紀律[2]。
4.榜樣暗示的運用
在幼兒教育中，家長對于孩子教育至關重要，因此，家長要為孩子樹立榜樣，在言行舉止中對孩子產生心理暗示。家長自身行為對于孩子教育有著決定性的意義，家長任何時候的都在教育孩子，家長怎么穿衣服，如何與別人交流，如何表現自己的愉快與不快，如何對待仇敵與朋友等，這些都會潛移默化的影響到孩子。家長臉色與眼神微妙的變化，孩子都可以感受得到，家長思想上一切的轉變，都會在無形中影響著孩子。此外，教育者也要注意自身形象，盡可能引導孩子向好的方向發展，因為教育者的一舉一動與一言一行都會影響著孩子，如：在幼兒園看到教室里有垃圾，教育者要主動的將垃圾撿起來扔到垃圾桶，這樣孩子看到就會學習，養成愛護衛生、不亂扔垃圾的好習慣。
一、防火處置預案演練：
（一）演練時間：3月25日上午
（二）參加人員：幼兒園應急預案領導小組全體人員及在園全體師生共計350名人員。
（三）模擬現場及重大危險源：二樓中一班電器著火。
（四）指揮系統及分工：
總指揮長——園長，負責“預案”的全面實施和指揮；
副指揮長——副園長，負責“通報火情以及通訊車輛、后勤的保障；
安全員——負責滅火現場的救援；
保健醫——負責現場人員的救護及轉院；
辦公室職能人員——按預案分工情況，分別負責幼兒疏散通道的指揮，后勤物資保障，警戒區的劃分等等。
二、演練程序：
（一）現場總指揮宣布：“各位老師、小朋友們，幼兒園防火逃生演練現在開始”。
（二）全體參加演練人員各就各位，做好演練準備工作，由報警組人員南二樓中一班教師報警（班級庫房電器起火）。
（三）報警
1、班上一名副班教師迅速向園領導報告火災發生及火勢情況，園長進行119報警和向上級部門報告；
2、園領導當機立斷立即啟動幼兒園防火應急預案，通過廣播下達命令：“全體教師請注意，現在教學樓南二樓中一班發生火災，請全體教師立即組織幼兒沿疏散通道撤離，各小組立即到位”。
（四）火場逃生
1、園領導現場通過廣播指揮，直到消防隊和救護車趕到。園領導通過廣播指揮師生向樓外疏散：“大家不要慌，馬上有秩序地撤離”；“滅火組切斷電源，其他人用滅火器在滅火，疏散組和搶救組展開行動”。
2、疏散組在樓道內外疏散各班師生。各班幼兒聽從教師指揮，用所學的防護小常識進行逃生，用濕毛巾罩住口鼻、蹲低身體沿安全通道快跑到幼兒園操場或安全地；到達安全地點后，教師立即組織清點幼兒人數并報告副園長（由主班教師負責）。
（五）火場救護
救護組觀察受傷師生情況并進行簡單包扎，視情況聯系醫院，準備轉院等。
（六）滅火救援
滅火組成員在組長的帶領下，迅速拿取滅火器組織滅火，等待消防隊的到來。
（七）現場總指揮宣布：幼兒園消防逃生演練結束。并對演練過程進行認真分析和講評，提出新的要求。
這是一次我們幼兒園組織的防火應急處置預案的演練過程，目的是提高全體人員的安全意識，以及在緊急情況下的應變能力和指揮能力，使幼兒進一步熟悉疏散通道和安全行走線路，教育幼兒遇事要聽從指揮的意識，幫助幼兒將掌握的一些日常自我防護小常識進行實際運用的能力。
大家還記得，汶川大地震后，新華快訊報道的一條消息嗎？“我們學校，學生無一傷亡，老師無一傷亡?！边@所學校名叫安縣桑棗中學，與汶川大地震傷亡最為慘烈的北川縣毗鄰。這所在大地震中沒被“震倒”的學校全靠一位名叫葉志平的校長加固了“豆腐渣”教學樓，4年堅持組織學生緊急疏散演習。網友們稱其為“史上最牛校長”。
據媒體介紹，四川安縣桑棗中學緊鄰北川，在此次汶川大地震中也遭遇重創，但由于平時的多次演習，地震發生后，全校2200多名學生、上百名老師，從不同的教學樓和不同的教室中，全部沖到操場，以班級為組織站好，用時1分36秒，無一傷亡，創造了一大奇跡。桑棗中學校長叫葉志平，是四川省優秀校長，他擔任校領導后，下決心花40萬元將造價才16萬元的一棟“豆腐渣”實驗教學樓進行了徹底的加固，消除了隱患；更為主要的是，從2005年開始，他每學期都要在全校組織一次緊急疏散演習，工作做得非常仔細，每個班的疏散路線、樓梯的使用、不同樓層學生的撤離速度、到操場上的站立位置等，都事先固定好，力求快而不亂，井然有序。
尤其令人震驚的是，此次逃生的過程、模式及結果與演練時一模一樣，此種經驗值得每位校長、每所學校學習。
看到這里，我想有很多人都與我有同感，事后后悔與事前不后悔，人們往往容不得事前不后悔，所以往往事后后悔，噬臍莫及。
克拉瑪依市組織15所中、小學校的15個規范班級學生及教師、家長等796人，在友誼館進行文藝匯報演出。因舞臺上方的照明燈燃著幕布蔓延成災，人們正在向場外疏散時，場內突然斷電，該館正門和南北兩側的安全疏散門加裝了防盜推拉門并上鎖，觀眾廳通向過廳的6個過渡門也有2個上鎖。這起火災共燒死323人，燒傷130人，其中重傷68人，直接經濟損失210.9萬元
2001年 6月5日，位于江西省廣播電視局生活區內的江西省廣播電視藝術幼兒園小（6）班一間寢室因點燃的蚊香引燃被絮發生火災，13名幼兒死亡，其中男孩7人，女孩6人，均為3至4歲幼兒，大部分為窒息死亡。
后經相關部門調查：
安全門鎖閉，疏散通道堵塞，是造成人員傷亡的主要原因；
火災隱患久拖不改，致使養患成災；
室內裝飾、裝修及舞臺用品大量采用易燃可燃材料及高分子材料，燃燒時產生大量有毒氣體，使現場人員短時間內便中毒窒息，喪失逃生能力；
火災初起時處置不當，舞臺上方紗幕著火時，館內工作人員無人在場，在場人員驚慌失措，活動組織單位也沒有及時有效地組織人員疏散；
消防基礎設施十分薄弱。
領導的安全意識淡??；
安全制度不健全；
安全責任制不落實；
安全宣傳教育培訓不到位。
這些問題的暴露，都使我們感到十分的震驚和后怕。深深感到安全工作的責任和使命是多么的重大。幼兒園除做好消防管理和安全教育外，從小培養幼兒的安全避險意識和技能是多么重要。
我們知道一個好的幼兒園必須將幼兒的生命健康放到第一位。從上述事例中我們可以看出，不重視安全工作，不重視安全消防工作的嚴重后果?！队變簣@工作綱要》中指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。而作為家長將幼兒交到教師手里，最希望的是孩子在幼兒園里愉快、安全、健康的生活。
“保護幼兒的生命”是幼兒身心發展的特點所決定的。盡管保護生命對于任何個體都具有重要意義，但對于幼兒來說尤為必要。幼兒的生長發育十分迅速但遠未完善，幼兒的可塑性很強但知識經驗匱乏，幼兒的活動欲望強烈但自我保護意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔但特別容易遭到傷害，生命的健康存在又是其他一切學習活動的必要前提。為此，保護幼兒的生命理所應當地成為幼兒園的首要任務。
在從事安全工作的多年來，我也一直在思考，幼兒園怎樣做好安全工作，使每一個生命在這里都得到綻放。我們是隸屬于企業領導下的一所幼兒園，所以安全教育和安全工作隨企業管理抓的很緊。這幾年，我們幼兒園也經常組織各種形式的安全教育和處置預案演練活動。通過演練，可以檢驗平時預案的完善與不足情況；也可以檢查平時教師在教育幼兒遇到險情時避險的常識掌握情況，進一步為我們的安全工作奠定基礎。
我認為長期的安全教育和應急教育是避免隱患發生時減少損失的重要保證。
一.正確的認識往往需要多次反復，不可能一次完成，要樹立“安全第一”的思想，絕不是一日之功，需要進行長期的、重復的安全教育才能見成效。讓職工明白在安全工作中只有“規定動作”、沒有“自選動作”。安全工作是一項持之以恒的工作，只有認真履行落實好各項安全規定，才能確保安全一生。
二.大家要樹立一定的精神、決心和恒心。要有吃苦耐勞的精神，要做到腿勤、眼勤、口勤。要懂得我們的工作就是無處不在關愛著每一個生命，安全工作的苦與累，是神圣的工作，要有“寧聽罵聲、不聽哭聲”的決心，要有“做必做好”的恒心。
一、教學目標：
1．知識目標
（1）學會單詞dictionary,back,tomorrow以及詞組alot(of)。
（2）繼續學習動詞have的用法。
2．能力目標
能夠用動詞have展開情景聯想，造句，表演對話。
3．情感目標
培養學生互相幫助的好習慣。
二、教學過程：
Step1Revision
1Revisethedaysoftheweekandtheirspellings.Holdaquiz.
2ReviseborrowbysayingtheactionchainfromLesson85,Step4.
Step2Presentation
Playthisgame,Findtheruler.Asktwostudentstoleavetheroom.Aftertheyleavetheroom,havetheclassgivearulertoonestudent.Thestudentsmustnottellthetwostudentswholefttheroomwheretheruleris.Saytothetwostudents,Comein,please.ExplaininChinese,thatthestudentsmustfindtheruler,byaskingthem,MayIborrowaruler,please?Thestudentsintheclasscanreply,Imsorry,Idonthaveone,ask…Ithinkhe/shehasone.Theyshouldtrytomakethestudentswholefttheclassgotoasmanypeopleaspossiblebeforefindingtheruler.However,thetwostudentswholefttheroomtrytofindtherulerasquicklyaspossible.Thefirststudentwhofindstherulerwins.
Step3Readandsay
SBPage27,Part1,SpeechCassetteLesson86.Booksclosed!Askafewquestions,e.g.DoesJimhaveadictionary?Whohasone?Playthetapeagain.Booksopen!Studentslistenandrepeat,thenpractiseinpairs.
Step4Presentation
PractiseDoyouhaveany(pluraloruncountablenoun)…?Yes,Ido.TeachandpractiseSorry,Idonthaveany.AskLiLei.Ithinkhehassome.(Teachonesentenceatatime.)
Step5Askandanswer
SBPage27,Part2.Askthreestudentstocometothefrontoftheclassanddemonstratethedialogue.Showboththedialogueontheright-sideandtheleft-sideofthebox.SayThanksverymuch.Sitdown,please.Dividetheclassintogroupsofthreeandhavethempractisethesedialoguessubstitutingwiththewordsgivenatthetopofthebox.Walkaroundandgivehelpasneeded.Chooseseveralgroupstogivetheirdialoguefortheclass.
Step6Practice
DoWbLesson86,Ex.2inpairs.Getstudentstopractiseandactoutthedialogues.Thengetthestudentstomakeupnewdialoguesinpairs,borrowingthingsfromeachother.
Step7Listenandanswer
SBPage27,Part3,ListeningCassetteLesson86.GooverthequestionsinEx.1ofWbLesson86beforeplayingthetape.
ListeningText
(Classroomnoises)
A:Hi,Jim!
B:Hi,LiLei!
A:Doyouhavearedpen,please?
B:Aredpen?No,Idont.Ionlyhavearedpencil.
A:CanIborrowit,please?
B:Sure.
A:Thanksalot.Icangiveitbacktomorrow.
B:Tomorrow?TomorrowsSaturday!
A:Oh,Imsorry!LetmegiveitbackonMonday.
B:OK.
A:Thanksverymuch.
B:Yourewelcome.
Theanswersare:1C;2B;3C.
Step8Workbook
SBPage102,WbLesson86,Exx.3and4.GooverthephrasesinEx.3andmakesurethemeaningisclearbeforethestudentsstartmakingsentences.Collectthesentencesfromtheclass.Makecommentsandcorrections.
幼兒語言發展的關鍵時期是3-6歲，而幼兒園的教育又是對幼兒最為直接、最為有效的教育影響，因此在幼兒園教育中培養幼兒的語言能力十分重要。因為教師教學言語是幼兒園教學活動形成的關鍵要素之一。如果沒有教師的教學言語，就絕對沒有正常的教學活動；如果沒有使用有效的教學言語行為策略，也不可能產生有效果的教學活動。
幼兒園英語教育是以語言教學為主，面對目前很多幼兒園積極引進外籍教師，作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會的追捧，外籍教師在英語教學上的言語行為的運用是否能夠符合幼兒的身心發展規律；教學內容和方法是否適合幼兒的認知特點等等問題幼兒園和家長是無法進行有效的管理和監督。
筆者通過在幼兒園的實踐，注意到外籍教師在實際教學過程中，既有作為母語運用的恰當性與自如性，以及文化的本土性，但有時在活動中教師在正常的教學活動中出現教學的暫停，無法表達自己的內容，語言出現較難的詞匯，與幼兒交流出現困難。就萌生了此研究，在對外籍教師的教學言語的分析研究。
二、研究方法
本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠為此研究提供信息的研究對象。選取天津市一所大學附屬幼兒園，該園是英語教學示范園。選擇在幼兒園擔任大班教學的三位外籍教師（母語為英語）。三位教師中M教師，J教師來自美國，R教師來自澳大利亞
而教學班級選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內一部分幼兒參加園外的機構學習，英語水平高于本園的另一個大班班級。
研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個案分析法。
三、結果分析
本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語行為的特點，并給予建議與對策。 M教師在園擔任大中小班的英語教師，選取在大班的2節課，2節課都為外文圖畫書的閱讀。每節課的時間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動分析系統的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節課的數據約在600個左右，兩節課共有數據1200個，此研究將這些數據選取進行統計，進行分類，總結，統計之間的比重和頻率，從而以量化的形式對外籍教師的言語進行分析，得出其語言的整體特征。
M教師言語行為的數據匯總分析，從M教師的言語行為分析結果來看，得出的數據一共1305個，教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數據的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數據的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數據可以得出在M教師的兩個樣本中教師言語占都一半，這表明教師在課上的語言把控得當，并沒有占據主導地位，而兒童的言語所占30，57%，幼兒的言語行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動或被動的言語行為表示教師與幼兒的互動較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數據為247個，間接影響數據位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表揚，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據以上的教學片斷來與FIAS分類標準來看，課堂中教學言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動為主，教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢的解釋， 而兒童被動性話語較多主要因為在與重復教師的話語，這些話語主要受教師的話語以及動作影響。教師提問與兒童主動性話語也占一部分，教師的表揚與鼓勵出現次數較少，而且表揚的句式也比較簡單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進行中發掘出一些潛在的詞匯與知識點，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語調及課前準備有極大的關系。但總體而言，教學片斷的選用與量化分析的最后結果有一致性。
對于對三位教師的訪談，發現在教師觀上有共同之處：三人都基本認識教師應該是兒童的朋友，在教學上應該共同發展。M教師認為自己在課堂上應該給幼兒帶來歡樂，讓孩子在娛樂中學習，R教師認為自己應該在教學上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認為自己有時候在教學上過于強加孩子的學習環境。但總而言之三位教師都愿意在教學中以激發孩子的興趣為主導，他們也一致認為教育者應尊重幼兒，教師應該是引導者，是與孩子一起游戲的朋友。
對于三位教師的教學言語的研究發現，M教師的教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數據的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數據的30.57%。R教師的教師語言共683個，占M教師的總體語言行為數據的54，72%，幼兒語言共222個，占教學的總體語言行為數據的17.79%。J教師的教師語言共868個，占教學的總體語言行為數據的67.81%，幼兒語言共272個，占教學的總體語言行為數據的21.25%。
四、結論及教育建議
1.開放性的言語互動，建立幼兒為主的語言環境
外籍教師與幼兒的互動性言語是維持課堂氣氛的關鍵，如果以教師控制為主就會抑制幼兒的言語行為，積極地互動式要建立在教師與幼兒平等的對話水平上，在外籍教師全英語的課堂，幼兒有時無法理解教師的語言，教師需要時刻或得幼兒的反應以便做語言的調整，教師積極地給予幼兒主動性的發言機會，去鼓勵他們發言，教師的全英語環境已經為幼兒提供了很好的學習環境，如果在細節上把控幼兒的言語的行為，就更加讓幼兒感到學習的趣味和樂趣。
2.提高教師言語的靈活性，激發幼兒的學習動力
