時間：2022-11-09 19:48:05
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇安塞腰鼓教學設計范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。《安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上語文教學論文，都起著十分重要的作用?！?2、學習目標 ⑴知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。
3、教學重點、難點 重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
二、說教法
基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文的主要教學流程為：創設情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。
三、說學法
1．指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。
2．通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學準備 ⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。） 四、教學過程
（一）、情景導入:欣賞、了解中激發閱讀的激情
首先請同學們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。
（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學們細看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格，正與當地的自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，又是將士們征戰凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。
今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？
（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁
1、教師范讀課文，同學們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。
2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？
請同學們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。
3、課文中有一句話略有變化的反復出現，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們?。ㄆ溜@：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）
4、請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁?。├蠋熥x前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！
（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？
2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
（學生回答，教師評點并加強朗讀指導）
文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。
（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識
1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學論文，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。
（學生回答，師在空白處板書“生命力量”）
2、齊讀課文25至27小節，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！
（五）、課外拓展：借鑒文章形神結合的語言
安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學們的朗讀，使我想起李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些壯觀場面之美，學習課文中的寫法來說一段話吧?。▽W生展示，師生評價）
六、教師寄語
“愛美之心，人皆有之。”美，是人們共同追求的一個目標，美的事物能讓人賞心悅目，蝴蝶會圍著美麗的花朵打轉，我們會為了悠揚的音樂陶醉，甚至為了一處美景跋山涉水。成人皆如此，更何況是孩子，他們對于美總是那么強烈，毫不掩飾地表達出他們的喜愛之情，所以我們總能在課堂上昕到孩子們發自內心的贊嘆之聲，為文字贊嘆，為美圖贊嘆，為意境贊嘆，那是對于美的認可和憧憬，那是他們真真切切的感悟。
問逑嫦壬說：“語文教學一半是科學，一半是藝術?！奔热灰话胧撬囆g，那么，語文教學就離不開一個“美”字。精彩的語文課堂，需要教師有一顆美好的心靈，去品味語文的美，去挖掘語文的美，從而創造語文課堂的美。課堂，語文教學的主陣地，如果我們的課堂也能做到“美不勝收”，那么必定能牢牢抓住學生的目光，讓學生身在，心在，魂在，與作者同呼吸、同感受。那怎樣才能讓我們的語文課堂“美不勝收”呢？我想我們至少可以從以下幾個方面人手去創造美。
一、讓課堂語言“美不勝收”
在課堂教學中，語文教師要善于用優美的語言來營造完整的課堂情境。語文教學應該在一個完整的情境中進行，不應人為地將其進行分割，所以整堂課的語言也應該是風格統一的，與教材的特點相吻合，盡可能地用優美的語句來打動學生，幫助學生走進文本，進人人物的內心世界。
如在教學《桂花雨》這篇課文時，為了幫助學生感受桂花紛紛落下的美景，我設計了這樣一段配樂朗誦：“鵝黃的桂花像綿綿的細雨紛紛落下，落在你的發梢，你的肩頭，你的腳邊，輕輕的，軟軟的，細碎的花瓣，淺淺的鵝黃，桂花伴著微風爭先恐后地躍向枝頭，撲向大地，四周彌漫著醉人的清香，恬靜，安詳。”這個設計取得了較好的效果，在音樂的烘托中，在語言的引導中，在桂花的香氣中，充分調動了學生的各個感官，學生沉浸在“桂花雨”的畫面中，完全被陶醉了。情境描述了很優美的畫面，很有味道，真正做到了人情入境。
每篇課文我們都應該用合適文本的語言去串聯整個課堂，語言不在于多，不在于煽情，而要恰到好處，點到主旨而不深入，用自己的提點去幫助學生用優美的文字闡述，讓學生說出美的語言更能體現語文的魅力。
如《愛如茉莉》這篇文章文字很平淡，其間流淌的淡淡卻深沉的愛對于很多學生來說并不容易體會。在教學時，我的語言風格也保持了與文本的一致，緊扣“平淡之中見真情”，用“這就是媽媽愛爸爸，即使病著，也時刻把對方看得比自己重要，這就是愛的真情流露，那樣簡單那樣平淡，它就像茉莉一樣――平淡無奇，但平淡之中見真情?！薄耙活D小小的餃子，一句默默的承諾，一個匆匆的身影，讓我們真切地感受到了愛，愛就鑲嵌在生活的細節里，它表現得那樣――平淡無奇，但平淡之中見真情?！焙汀拔覀儩u漸明白愛有時就體現在一個動作、一個神態、一個細節上，它就像茉莉一樣―平淡無奇，但平淡之中見真情?！比M語言來打開學生的思維，這時再讓學生講講愛是什么，學生就能抓住生活中的小細節，用他們美麗的辭藻，真摯的感情來描述文中主人公之間的愛，自己家人之間的愛，以小見大，只有情到深處，才能感人至深。
二、讓課堂設計“美不勝收”
好的課堂教學，其教學設計必定也是處處有心、事事有意，每個環節都緊扣目標，都是融會貫通的。為了達到最好的教學效果，我們可以將教材打碎，重新整合、安排，讓整個設計如行云流水般順暢，給人以水到渠成之感。
如在教學《安塞腰鼓》時，以“好一個安塞腰鼓”為切人點，讓大家找找文中哪句話直接表達了作者的贊美之情，自然而然地引出“好一個安塞腰鼓”這句話：“好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”讓學生有感情地反復朗讀這四句，讀出文章的力量之美，讀出幾分鏗鏘，為全文的教學奠定一個感情基調，把學生帶入黃土高原那種激情澎湃、豪情萬丈的情境之中。這句話的每次出現就是對前文作一個小結，將腰鼓表演分成了四個部分。每個部分的教學都是以“好一個安塞腰鼓”開始，以“好一個安塞腰鼓”結束，形成了前后呼應，回環之勢，讓整個教學一氣呵成、反復強化，有效地調動了學生學習的積極性，讓學生深化了理解。
作者在寫文章時必定是按照一定的思路進行的，但在教學時，有時候改變一下格局可能更容易吸引學生探索的目光，所以我們的教學設計應該是多變的，不能墨守成規。就拿《螳螂捕蟬》一課來說，如果循規蹈矩、按部就班，就無法突出吳王前后態度的對比，也無法突出少年的睿智，只有打破順序，重新排列，以“下死命令”和“打消念頭”兩個截然不同的結果人手，才能讓學生樂意去學，樂意去品讀少年的精妙之處。
三、讓課堂輔助“美不勝收”
在多媒體當道的今天，語文教學的輔助手段讓課堂更加充滿了直觀的美感，優美的圖片、動聽的音樂、逼真的動畫、形象的板書，這些手段幫助學生更好地體會了文字背后的情境，更直觀地感受到語言文字的魅力。
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0077-03
教育發展綱要指出要創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。如何讓學生學會學習，培養學生的興趣愛好，激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探究、勇于創新的良好環境。讓學生在興致昂然的活動中提高語文素養，實現新課程所倡導的注重學思結合，啟發式、探究式、討論式、參與式的學習新模式，已成為當前亟待解決的問題。
為改變教師的中心地位，突出學生的主體性，讓學生成為主動參與的學習主體，使學生在自主的探究、交流、合作中提升語文素養，網絡教學應運而生。網絡教學以其獨特的優勢，而被廣大教育工作者所青睞。
一、學習時空無限拓展，學生自主盡情馳騁
信息技術以其資源的豐富性及超時空性為語文課堂開辟了一個開放式的廣袤的學習時空。學生置身課堂卻能突破時空、地域的界限，馳騁中外、跨越古今，自主地進行探究學習。我們要發揮好網絡“現古今于一瞬，撫四海于須臾”的優勢。
在《探索月球的奧秘》一課的教學中，關于月球的知識，學生知之甚少，書本上的資源又很貧乏。于是我借助網絡環境進行綜合實踐活動課程的建構與實踐。網上可供閱讀的資源浩如煙海，我引導學生有選擇地進行網上閱讀，學生通過登錄相關的網站開闊了視野，豐富了知識，積累了語言素材，提高了鑒賞水平，培養了審美情趣。學生的學習效率大幅提高，在短時間內理解掌握了較復雜難懂的自然科學知識。網絡媒體的運用使語文學科與其他學科有機融合，拓寬了語文學習和運用的領域，使語文課更富有情趣和生命力。
二、聲情并貌，生動呈現，多角度、全方位調動學生學習的積極性
網絡多媒體教學把課文中語言文字所描繪的情景，直觀、逼真地呈現出來，呆板、枯燥的文字變成了聲情并茂的具體場景。豐富的畫面、優美動聽的背景音樂，使學生如置身其中，身臨其境。多媒體的運用既豐富了課堂內容，又激發了學生的學習興趣和求知欲望，激發起學生主動探索、主動學習的積極性；令學生的注意力更集中，心神更愉悅興奮。
《安塞腰鼓》一課以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇偉的想象，急促暴烈的節奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓。
但考慮到安塞腰鼓離學生較遠，加之學生對語言文字的理解、欣賞水平有限，安塞腰鼓所展示的藝術魅力僅靠對文本的理解很難達到預期的教學效果。為此，我在教學時導入部分播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的視頻畫面，激越熱烈的表演場面令學生震撼，視頻的播放使學生對安塞腰鼓有了一個感性的認識，為順利進入文本學習做好了鋪墊。接著聽示范朗讀，鏗鏘有力的朗讀深深地感染著學生，學生從中體會到了語言的氣勢。聽完錄音后我順勢利導，指導學生朗讀，讓學生在盡情的朗讀中體味安塞腰鼓那不可言語的熱烈激情；在主動積極的朗讀中，享受到審美的樂趣。震撼激昂的表演視頻、鏗鏘有力的范讀、盡情的自我朗誦，三環節聲情并茂，立體、生動地呈現，實現了對安塞腰鼓的整體感悟。最后以一首激昂的歌曲《黃土高坡》結束全篇。多媒體的引入不僅順利完成了教學目標，還使學生在豐富的情感體驗中，感受到了中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。
三、師生、生生資源共享，省時、高效
計算機網絡技術的發展，多媒體信息的自快迅傳輸，可以讓學生與學生之間、學生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個學生或教師能夠同時擁有無限的信息來源，實現教學信息交流，資源的高度共享。
在《說不盡的橋》一課的教學中，我立足于當地教學資源，發動學生利用網絡等多種工具收集、整理、分析資料，促其形成個性認知并形成文字。課堂上，利用多媒體展示學生收集到的資料。與同學們一起分享著自己整理的集畫、音于一體的橋文化，學生的勞動成果贏得同學們的尊重。同學間既享受到了成功的快樂，又增添了學生主動獲取知識，運用現代技術搜集和處理信息的信心。網絡多媒體為學習活動搭建了精彩的平臺，讓短短的一節課妙趣橫生、風光無限！
四、雙向互動、實時全交互，溝通無限
信息技術具備良好的同步和異步交互的優良特性，跨越了課堂時間和空間的限制，達到雙方或多方實時交互及異步交流。學生之間隨時可以互相交流學習體會，教師也可以對每一個學生進行單獨指導。通過及時的信息反饋和雙向交流，在師生之間建立指導與交流的橋梁。
“BBS論壇”和“聊天室”的設計，更為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，學生通過計算機網絡與多媒體與其他學生或教師進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正地在教師與學生、同學之間，實現雙向互動、實時全交互的教育方式。
五、自主、參與、合作、探究的課堂模式成為現實
學生是課堂的主人，教師的教學設計應盡可能為學生參與課堂教學創造機會。把學習的時間最大限度地還給學生，著眼于學生的全面發展；把學習的空間最大限度地還給學生，讓學生自己去發現，培養學生獨立探究的能力。激發學生的求知欲望，讓學生在參與整個教學活動，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學習方法、科學治學態度，培養良好的學習習慣，
在《戲曲大舞臺》一課的教學中，我依托網絡，以學生為出發點，根據學生的水平，設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與到課堂教學中。給學生以足夠的時間和空間，營造讓每個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環境。學生依據自己感興趣的問題，在有關網站，如中國戲曲網、咚咚鏘中華戲曲網、戲曲研究、戲曲音樂網里查詢、提取相關資料，通過小組協作、討論等方式，形成合作學習的習慣和能力。
隨著信息技術的普及，計算機網絡與多媒體技術在現代教育中的優勢地位日益彰顯。廣闊而自由的學習空間，形象而生動的場景再現；超大的知識容量，高效的課堂，無不體現出其優越性和強大的生命力。計算機網絡與多媒體教學使學生在輕松愉快的環境中自由馳騁，掌握了學習知識、探討問題的方法，培養了動腦動手的能力，造就了獨到的見解、獨立的人格和創新精神。計算機網絡與多媒體教學必將為21世紀創新人才培養打下堅實的基礎！
參考文獻：
[1]王建華，盛琳陽，李曉東.計算機輔助教學使用教程[M].北京：高等教育出版社出版，2004.
（一）課堂教學手段對學生的影響因人而異，多媒體教學手段的應用與實施對主體學生的影響是顯著的，但對處于成績兩端的學生影響較小。對于成績特別優異的同學來說，采取何種形式的教學方式，都不會影響其對知識的關注度和對課堂的注意力。處于成績低端的學生，對課堂的關注度低，對教學手段沒有明顯的興趣。
（二）學生對于多媒體課堂的心理變化呈現波動趨勢。青少年處于成長期，心理成長機制并不成熟。面對新型的多媒體環境，大學生剛開始很可能會顯現出極大的熱情，對知識的渴望度極高。但當學生逐漸習慣于這種多媒體教學時，對課堂的注意力就會下降。這就要求教師改變單一的教學模式，對學生進行積極的引導，能夠專注學生的興奮點，以保證有一個良好的課堂環境。
（三）在多媒體課堂教學環境中，學生具有探究式的學習心理。會激發學生課后主動學習的能力，強化學習動機。多媒體作為一種存儲信息的載體，信息的存儲量是海量的，然而我們課堂教學的是有時限的，教師不可能把所有的相關知識都在有限的時間內傳授給學生，現代教學理念要求教師對學生進行引導。比如，在講授課文《爸爸的花兒落了》這一課時，需要介紹這篇課文節選自短篇小說《城南舊事》，由于課堂時間的有限性，教師可以簡單介紹一下故事梗概，從而激發學生對小說的興趣，進而讓學生在課余時間自己去了解、學習《城南舊事》故事的來龍去脈。這樣即減輕了學生的學習負擔，同時也拓寬了學生的知識面。
（四）學生面對多媒體教學環境，也存在一些負面心理如惰性心理、僥幸心理和放棄心理等。在多媒體教學中信息的傳遞量大大增加，為了提高課堂效率教師會大大加快幻燈片的播放速度，雖然在這種課堂教學模式中學生對知識的理解力提高，知識的形象化更容易呈現，但是對于習慣記筆記的同學來說，由于自己的速記能力跟不上老師的放映速度就會減少對課堂筆記的記錄甚至會徹底放棄。這就需要教師根據實際的教學環境采取一些激發措施以喚醒學生的惰性思維。否則這種惰性心理發展下去就可能形成課堂教學中的自我放棄心理。語文教師只有在多媒體課堂教學中把握好這個度，才能使學生的各方面能力都能夠得到提升。
二、解決大學語文多媒體教學中學生心理問題的策略
面對多媒體課堂中出現的學生心理問題，我們的最終目的是在分析的基礎上提出實質性的解決對策以便服務于多媒體課堂教學。針對多媒體環境下學生心理出現的問題，提出以下解決對策：
（一）學生自我的心理調試學生是課堂教學中的第一主體，對其產生的心理問題主要還應靠自我的心理調節，以加強自己的學習動機，任何外部的輔助措施只能起到加強和緩解的作用。對于處于成績低端的學生，應充分利用多媒體教學，捕捉更多的有用信息以提高自己的課堂興奮度。如對《安塞腰鼓》這篇課文的學習，安塞腰鼓是我國重要的非物質文化遺產，但學生對其了解甚少。在傳統的語文課堂教學中很難形象、直觀地表現出安塞腰鼓雄渾的氣勢。在多媒體課堂環境下，利用視頻播放西北漢子在黃河岸邊一起打鼓的畫面，可以使安塞腰鼓的磅礴氣勢表現的一覽無遺。這樣，對語文課堂有厭倦心理的學生通過多媒體課堂進行心理調試就可以在視頻營造的氛圍中展開學習，形成良好的課堂心態。
（二）教師積極創建課堂情境維護學生心理環境在多媒體的課堂教學中，教師更應該積極創建良好的課堂環境。首先，教師應該熟練課堂程序，保持課堂教學的連貫性，避免發生教學脫節現象。如有的教師對多媒體的操作不熟悉，把寶貴的課堂時間都浪費在對多媒體的處理上，這樣教學效率就會大大降低，更為重要的是會影響學生參與課堂的積極性。其次，教師應加強課堂教學的人文環境。課堂教學應"以人為本"，注重學生的主體地位，教師只有加強以人為本的教學理念，才能夠構建學生的安全心理。在多媒體課堂中，教師應該積極關注學生的心理需求，應依據學生的心理需求創建符合學生心理的課堂環境。
(三)對不同內容的課堂教學采取不同的施教策略，從而滿足學生在不同課堂教學中的心理需求。如在注重語言和推理方面的課堂教學中應以教師指導為主，而在自身素質、個體內省方面要求高的課堂中應以學生自主學習為主，教師應結合不同課堂中學習者的不同心理特征因材施教。
近幾年來，隨著農村中小學現代遠程教育工程設備的推廣運用，遠程教育資源進入了我們農村學校的各個層面。但是我們老師在使用遠程教育資源上認識不足，駕馭能力差，常常誤用，濫用遠程教育資源，不能很好地與我們農村初中的語文課堂教學整合。因此，我們很有必要活用巧用遠程教育資源，才能更好地激活農村初中的語文課堂教學，以收到理想的教學效果。下面談談我的幾點做法：
一、虛心學習，積極實踐
我校開通模式三以來，我便主動向有經驗的老師學習，自覺報名參加“國培計劃”網上培訓，并把學習所得大膽運用到自己的班級教學中。2012年第一學期，我教學《月亮上的足跡》這篇文章，由于學生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我便利用遠程教育資源中有關人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料等，把以文字方式呈現的課文內容活化為形象可感的具體形象，利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情境，喧染課堂氣氛;在講課中適時利用數字電影、動畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質疑、互動的各環節中不知不覺學到了知識，鍛煉了能力，提升了素質，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的興趣，大大提高了教學的質量;比如：我在教學《端午的鴨蛋》時，先讓學生欣賞我們定安第二屆端午美食節開幕式上的一段剪輯視頻，由于是學生自身地理范圍內的開幕式，學生心理距離接近了，滿足了學生認知事物的心理需求，學生學習興趣提高了，學習的積極性也就自然提高了，緊接著，我插入音樂配合學生朗讀課文，這就為學生學習這篇課文了創設了良好的情境，學生學習的主動性自然增強了。通過這樣教學，不僅擴展了學生的思維，還加強了學生知識的橫向聯系。教學效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
嘗試使用遠程教育資源之后，怎樣創造性地使用優質的遠程教育資源，使這些優質資源達到最佳的使用效果？便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源，制作出更加符合自己實際教學需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時，利用課件動畫素材制作課件，創設了情景，把內容很直觀的表現出來，在播放時同學們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同學們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學習，整堂課的教學，收到了意想不到的效果。關于這一點，我還認為，如果大家都能調用、修改遠程教育資源，結合自己的學生實際進行探索改造以及有效利用，那么可以節省一些時間，將節省下來的時間去探索教法、研究學生，實施因材施教，教學效果會更佳。
三、活用資源，以說促寫
教學《背影》一課，我利用遠程教育資源創設聲情并茂、動靜結合的情景，把學生帶進課文描寫的情境中，讓他們設身處地的想一想、說一說;同時讓他們對比自己的生活，說說怎樣跟別人相處和交流？怎樣感恩與報答關心自己的人？通過設計這樣的情景，既能夠讓學生更好的理解教材內容，感受文中所表達的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學生的口頭表達能力和寫作能力，達到雙重功效。
“語文教學中充滿了辯證法，重視了課外內容的拓展，便忽視了文本的學習；重視了現代教育技術的應用，以聲像取代學生對于文本的閱讀理解，便忽視了學生聽、說、觀察的訓練，尤其是忽視了閱讀、思考、想象能力的培養?！毙畔⒓夹g與語文學科整合，改變了傳統的教學方式，但也出現了一些不容忽視的問題。
1、認識偏差
（1）偏離課改理念。不少教師認為，一節課，多媒體課件用得越多越好，把教材的內容演繹得越直觀就越生動。只要是公開課，非用多媒體課件不可，好像不用，教學手段就顯得落伍了。
（2）追求表面熱鬧。現在很多的語文觀摩課都運用了現代化教學手段，語文課堂猶如高科技產品的展示會。
（3）夸大輔助功能。多媒體技術以無可比擬的優越性，成為廣大教師優化課堂教學的有力“助手”。但是不少教師只知道用現代化教學手段，卻對它的“輔助功能”不去考慮，這樣的課例我們可能見過很多。
2、效果欠佳
（1）淡化了讀書興趣。新課程背景下，培養學生的讀書興趣已被提到重要的日程，作為語文教師，我們責任重大。孟母三遷的故事大家都耳熟能詳，讀書興趣的培養也離不開好的讀書氛圍。課堂上，如果教師不加分析，片面追求直觀效果，濫用現代化的教學手段，難免會擠掉學生寶貴的讀書時間，長期如此，將淡化學生直接閱讀課文的興趣。
（2）鈍化了思維發展。運用多媒體能否代替學生的思維？答案不言而喻?！靶W語文教材，大部分故事性比較強，語言描述生動形象，而且書上還配有插圖。這些教材就不需要多媒體的幫助，通過誦讀就能想象文章的內涵。留一點空間給學生是必要的，可以培養和發展學生的思維能力?！比绻處煵磺‘數剡\用多媒體教學手段，以標準化的圖像直覺取代語言感知，就會侵占學生的想象空間，剝奪學生獨特的體驗，造成學生思維的表層化，不能引導學生深入地思考。久而久之，學生們就會習慣用眼看，不愿用腦想，想象力和創造力必然得不到提高。
（3）弱化了主體地位。在教學活動中重視學生主體作用的發揮，一直為現代教育所關注。在傳統課堂教學中，知識從教師到學生是單向傳遞的，而在多媒體教學中，學生的主體地位能否得到充分體現呢？我想也是未必的。多媒體教學中主要的是演示，演示是教師引導學習，而主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。如果信息技術與語文學科整合缺乏有效性，就會出現有悖于新課改精神的“變異”現象——變“人”灌為“電”灌。
二、策略
1、適時
在語文課堂教學中，教師要依據教材、學生、教學的實際情況，找準切入點，抓住運用多媒體的最佳時機，語文教學才會得到不斷優化。
（1）激發興趣于課文導入時。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”上課開始，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒安定下來，這時教師要給學生創設一個良好的學習氛圍，激發學生學習新知識的愿望，使他們形成積極的心態。因此，“學習新課文時，要注意導入形式的新穎、有趣，此時，恰當運用信息技術，可以很快把學生的注意力吸引過來，激發他們學習的興趣?！比缭诮虒W《安塞腰鼓》時，我播放了幾千人表演的安塞腰鼓的場面，那磅礴的氣勢、精湛的表現力一下子使學生陶醉了。當播放到2009年10月1日安塞腰鼓參加國慶六十周年的演出場景時，學生更是感到震撼。我找準時機，適時引入課題：“剛才同學們看到了什么？大家對安塞腰鼓感興趣嗎？今天，讓我們一起走近安塞腰鼓！”多媒體課件以其圖文、聲形并茂的優點，營造了一個生動活潑的學習氛圍，使學生有了最佳的求知態度，能積極主動地把注意力投入到學習中。
（2）直觀顯示于教材抽象處。夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學。”傳統的語文教學很難做到生動形象，而利用多媒體教學則比較理想。多媒體用生動的畫面能夠直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化抽象為具體，變靜態為動態，從而使教學難點得以順利突破。如《詹天佑》一文，在學習“設計人字形線路”這一環節時，學生都繞不過彎來：這個“人”字形線路究竟是怎么設計的？兩個火車頭，一個推，一個拉，為什么看了作者的文字介紹就是不明白呢？腦子里就是不能形成這個“人”字形線路的樣子。在學生們都感到非常困惑的時候，教師可以發揮信息技術的優勢，用動畫火車演示“人”字形線路的走向。通過演示，學生們就能深切地感受到詹天佑的杰出與不凡?？梢姡畔⒓夹g在語文課堂教學中起到了突出重點、降低教學難度的作用。
（3）拓展創新于課堂總結時。新課程強調教師要創造性地理解和使用教材，要注意開發課程資源。如《鄭成功》一課的教學，在總結課文時，考慮到學生缺乏對民族英雄的認識和了解，讓他們僅僅憑借課文的敘述很難提高認識，因此教師抓住時機，利用信息技術恰到好處地整合其他民族英雄的事跡，如林則徐、岳飛精忠報國、戚繼光抗擊倭寇等，其中包括文字、圖片、錄像資料等多種信息。學習資源的開發，拓展了學生眼界，升華了學生情感，至此，民族⑿鄣母嘰笮蝸笤諮紡岳錁屯耆⑵鵠戳恕?2、適度是指利用電教媒體要根據教育教學需要，進行優化組合，選用適當的方法，達到最佳效果。
（1）深度。目前很多教師對多媒體的運用，只是滿足于“用”，僅僅重視感官刺激，不能充分發揮它的優勢。我看過一個案例——《船長》一課的教學，教師在進行多媒體教學設計時有深度，注重內涵，不是追求表面上的轟轟烈烈。教師在講課前有指向性地播放了《泰坦尼克號》等影片，學生在影片中對“船只下沉時會產生強大的漩渦流”這一科學常識有了一定的了解。接著通過網上下載《感動中國》、《中國驕傲》等人物事跡介紹，引導學生誦讀給予他們的頒獎詞……就這樣，教師有意識地通過補充一些內容來“震撼”學生心靈，為更好地突破難點奠定了基礎，可謂是畫龍點睛！
（2）新度?，F在多媒體的運用已很普遍，師生對此都習以為常了，新奇感消退，教師的研究興趣淡了，課件對學生的吸引力也小了。如果教師不能使課件具有新意，那么，多媒體就會失去激趣的作用。因此，教師要不斷研究、不斷創新，如課件制作技術上的創新、課件內容設計上的創新、媒體展示方式上的創新、人機交互平臺上的創新、師生互動形式上的創新，這樣才能使電教媒體充滿新意，語文課堂才能牽住學生的心。
（3）活度。在大力使用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師要靈活運用。如投影的靜態展示功能、錄音機的播音功能及傳統課堂教學模式的許多優點也不是多媒體所能完全替代的，教師應根據教學需要和學生特點選擇合適的電教媒體。教師在設計課件時，要樹立“以學生為中心”的思想，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力。多媒體只有在需要處發揮作用，才能突出它的獨特魅力。
3、適量。
（1）多而不盲目?！百Y源”是新課程帶來的很“時髦”的一個詞。《語文課程標準》在實施建議部分還專門列了“課程資源的開發和利用”這么一條，足見“資源”對語文教學的重要性?？煞彩露加袃擅嫘?，做“偏”或者做“過”了，都會適得其反。一般來說，內容比較枯燥的課，需要講解的內容較多的課，離學生現實生活較遠的課，多媒體課件宜多用一些。
閱讀教學不僅是學好語文的基礎,而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入,如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。本文以新課程標準為依據,對初中語文閱讀教學進行了分析。
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標,而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗,在學生現實經驗的基礎上,強調經驗與知識的整合,使學科知識成為學習者的發展資源,使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此,語文教師首先要轉變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學理念,探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時,還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、創設情境進行閱讀教學
在語文閱讀教學中,教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句,反復推敲,會心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續使用了一系列動詞,準確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學生在班內表演捕鳥動作,在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學發表議論。學生在情境中,動態生成動詞的運用知識,從而更好地提高了閱讀能力。
三、改進教學手段進行閱讀教學
利用多媒體教學時,由于教學內容與聲音、圖像、動畫等有機融合,教學信息呈現出直觀形象、鮮明生動的特點而備受學生歡迎。在初中閱讀教學中,教師應充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨特價值。首先,在語文閱讀教學中,教師常常要營造氛圍,讓學生進入教學情境。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中,教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣,讓學生進入教學情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學《安塞腰鼓》時,自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動感十足的畫面給學生以強烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學生深沉的情感震蕩,這樣學生更好地進入了教學情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當前很多學校都配有多媒體設備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學服務的思想,應該在吃透教材、理解文本、了解學情的基礎上設計適合教學對象、切合教學內容的課件。
四、改革閱讀教學評價方式
新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價,重在激發學生的閱讀熱情,同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足,反思自己的教學行為,不斷調整和完善教學方法,促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行,及時評價。閱讀教學不能搞標準化,因為學生有個體差異和個性化要求,所以評價應面向全體學生,根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求,實施多角度評價。
參考文獻:
1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001
生本對話是新課程理念下的一個重要教學思想，也是一種重要的教學手段、方式，它是語文教學有效性的基礎。脫離了生本對話的課堂，教師就成為課堂的主體、主導，學生的學習就會被教師牽著鼻子走，從而導致學生學習的惰性、奴性，最后失去學習的興趣。因此，我們要重視生本對話，讓學生靜下心來，沉入語言文字中，感受文本的語言魅力。只有這樣，學生才能走近文本，走近文本的人物，和作者進行心靈的對話。生本對話必須有明確的指向，必須體現出語文教學的核心價值。否則，對話就會偏離方向，得不償失。所謂核心價值，就是語文課程所特有的、區別于其他學科的本質屬性。不同類別的文本，其核心價值會有所不同，但是都是離不開語言文字。脫離了語言文字的語文教學就會變成思想政治課或歷史課等。
例如，人教版的《安塞腰鼓》一文，語言風格非常鮮明。短句的運用，排比、比喻等修辭手法的運用，詩句的引用，以及鋪陳的方式，都極具我國民族語言的特色。文章通過這些語言，把安塞腰鼓的磅礴氣勢和躍動的生命力生動鮮明地表現出來了，體現了我國西北文化的陽剛特性。教學時，我們要讓學生用心與文本對話，感受這些語言的獨特魅力。
二、生本對話的主導因素
薩特說：“閱讀是被引導的創造?！睙o論是語言的引導還是教師或同伴的引導，都是閱讀的一種內在的本質。特別是初中學生，由于人生閱歷、知識經驗、生活環境等因素，他們對文本的感受理解往往會出現偏離文本或作者所展示的思想內涵。再加上教材的選文大都為名篇佳作，或時代久遠，或地域偏僻等，學生缺乏一定的感性認識，他們很難與文本展開真正的對話。因此，作為教師，一定要尊重學生的主體地位，讓他們有足夠的時間和空間與文本對話，進行個性化閱讀；同時，也不能因此而忽視教師的主導作用，讓生本對話沿著正確的方向行進。如，有位教師教學《孔乙己》一文，當一個學生在回答問題：“你讀了‘不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受？”時，非常激動地說了這樣一句話：“我感到很冷！”好一個“冷”字，這位教師心里一驚，只是點頭說了一個“好”字，便匆匆地去走自己的教案，按自己的設計去完成這節課的“任務”。這個生成點，本應是讓人拍手叫絕的學生積極的情感體驗，本應是師生共赴的一次美麗的約會，然而卻因教師的主導地位的缺失，導致了精彩就此擦肩而過。如果此時教師能拋開自己的教學設計，發揮自己的引導作用，根據學生的思路做調整，一定會是一次精彩的生本對話！
三、生本對話的結構層次
有時候，教師自以為教學提問設計得很有邏輯性、系統性，但事實并非如此。學生在一節課中不停地回答老師的問題，但對于整篇課文精髓的領悟卻被硬生生地切割成了片段，這不能不說是課堂教學提問的悲劇。對于“閱讀教學提問邏輯性”的問題，我在前后兩次執教了魯迅的《社戲》后，有了一定的反思。
在第一次執教的時候，我是這樣設計的――
“首先請同學們找出迅哥兒在平橋村的快樂之事，他的小伙伴有哪些，性格分別是在怎樣的。”
“這篇課文的景物描寫語言也很美。接下來，請同學們找出自己喜歡的句子并美美地讀一讀，品一品。”
“請同學們齊讀最后一段，看看迅哥兒對這次看社戲的經歷感悟是什么？”
“請同學們快速瀏覽課文，思考一下：那一夜舞臺上演的社戲到底好不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”
“既然那夜戲并不好看，豆也很普通，那作者為什么在文章的結尾連連說好呢？這不是自相矛盾嗎？”
學生對前幾個問題的回答還是很順利的，但在最后一個主題性問題解答的時候卻迷茫了。這時我提示學生：聯系我們之前分析過的問題來想一想。過了兩三分鐘，才有一兩個同學舉手，而其他同學卻仍然一臉迷茫。于是，我懵了：在我的設計中，前幾個問題的探討是為最后的主題性問題做鋪墊的，但在順利解決了前幾個問題后，學生卻沒能水到渠成地解決最后的問題，前面的鋪墊都成了無用功。沒辦法，只能將這個問題放到了下一節課再討論，這樣本來這節課應該完成的任務沒有完成。課后，我開始反思教學問題設計，卻無果而終。
直到有一天閱讀了廣東張老師執教的《社戲》，才恍然大悟。一堂課完不成原本要完成的教學任務，學生缺乏應有的反應，課堂氣氛不好，其實與自己教學提問的設計安排缺乏邏輯性和不夠合理有著直接的關系。而張老師是這樣設計問題的：
“這篇文章主要講的是迅哥兒小住平橋村跟小伙伴一起看社戲的經歷，文中有一段集中體現了‘我’對這次經歷的感悟，是哪一段？”
“請同學們快速瀏覽課文，思考一下：那一夜舞臺上演的社戲到底好不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”（學生小組合作探究）
“戲并不好看，豆也很一般，沒有什么特別之處，可是迅哥兒為什么卻獨獨鐘情于那夜的戲和豆呢？”
上課伊始，張老師就提出上述問題。很明顯，學生并不能回答。不過沒關系，張老師這樣設計的目的只是讓學生在頭腦中能產生問題意識，然后帶著問題進入課文。
正當學生皺眉思索的時候，張老師繼續提問：
“既然戲并不好看，豆也很一般，迅哥兒之所以念念不忘，我想肯定平橋村有些事、有些人給迅哥兒留下了美好的印象。下面我們就從文中找一找讓他快樂、讓他感興趣的人和事吧！”
這個問題并不難，張老師發現學生通過小組合作基本都能概括出平橋村的樂事，感受到人物美好的品質。這時，她板書總結道：平橋村情美，人更美！
趁熱打鐵，張老師又進一步提出問題：
“這里除了情美、人美之外，還有什么也是非常美的？――文中用了大段的文字描寫了這種美。”
學生很容易得出：景也很美。接著，張老師引導學生朗讀、品析課文相關片段，以加深他們對平橋村美景的認識和感受，最后得出“景美、情美、人更美”的結論。在這之后，張老師話鋒一轉，回到了開頭的問題上來：
“豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么‘我’卻說一直到現在，‘我’實在再也沒有吃到那夜似的好豆，――也再也看不到那夜似的好戲了。到底是什么好呢？”
至此，學生已不需要老師再做過多的解釋，都豁然開朗了。
最后，張老師又補充了魯迅在《朝花夕拾》的《小引》中表達同樣情懷的一段文字，畫龍點睛，升華了主題：“我有一時，曾經屢次記憶兒時在故鄉所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；唯獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我也時時反顧?！?/p>
張老師這樣的課堂設計，以作者的懷念為抓手，引導學生演繹開去：快樂地劃船、刺激地偷豆、能干的伙伴、淳樸熱情的民風、優美的夜景，這正是作者要表現的主要內容，是文章的核心。而這些都是“我”的城市生活中所沒有的，因此由衷發出感嘆，用“真的”“一直到現在”“實在”“再沒有”等詞語來強調“我”對記憶中童年自由快樂生活的懷念。
顯然，張老師在設計教學問題時，將所有的問題作為一個整體來考慮，設計一兩個能拎起全文的主問題，主問題下面再衍生出分問題，并且保證主問題和分問題之間有很明顯的邏輯性，過渡自然。只有這樣，學生才會在頭腦中形成一個整體的概念，也才會有助于他們對全文的把握和理解，同時也有助于他們邏輯思維能力的提高。
余志平在《從〈斑羚飛渡〉淺談語文課堂設問的邏輯性》一文中說：“一堂好課或一個好的教學設計，問題的設計都符合邏輯――或由淺入深，層層推進，水到渠成；或設疑解疑，過渡自然，思路清晰。而不好的課或教學設計，問題的設計往往缺乏邏輯：或失之過深，或失之過淺，或前言不搭后語，板塊化、碎片化，常常不能引起學生的最佳注意。好的課重在引導學生，啟示學生；不好的課則重在表演自己，完成任務?！边@正是最好的總結。
有了《社戲》的啟發，在以后的教學中，我進行了很多的嘗試，愈發感受到了提問邏輯性帶來的教學優勢和課堂效率。比如《孔乙己》一文，在備課時我采用了這樣的課堂構思――圍繞“看”來分析孔乙己的命運，探討他悲劇命運的根源。問題設計如下：
1.你們預習之后看到了一個怎樣的孔乙己？
這個問題相對簡單，符合閱讀教學問題設計由淺入深的邏輯，也符合學生思維由易到難的邏輯。學生都能用文章中的詞語、句子或自己的概括回答，很多同學都踴躍舉手發言。“喜歡讀書的”、“喜歡喝酒的”“愛面子的”“偷東西的”“滿口之乎者也的”“能寫一手好字的”“穿長衫站著喝酒的”，等等。課堂的氣氛調動起來后，我繼續提問。
2.剛剛是同學們眼中的孔乙己，文中還有一些人物，如酒客、掌柜、丁舉人，他們眼中的孔乙己又是一個怎樣的人呢？
這個問題我把它設計成教學的主問題，有牽一發而動全身的效果。在本環節，學生通過對“嚷”“吊著打”等詞語的揣摩，邊品邊讀，邊讀邊品，品讀結合，合作探究，精彩研讀，來激發學生的朗讀興趣，強化學生的朗讀訓練，充分發揮學生的個性。眾酒客的戲弄嘲笑、掌柜的自私冷漠、小伙計為生計的“無情”形象都躍然紙上，順利完成了用人物的語言、動作描寫來展示人物思想性格的教學目標。良好的互動之余，我順勢衍生出了下一個問題。
3.魯迅的“看”和文中眾人的“看”一樣嗎？
這個問題有一定的難度，同學們小聲地討論了起來?！爸苏撌馈笔钦Z文教學中引導學生把握作者思想的一個切入點和突破口。于是，我在大屏幕上出示了魯迅《吶喊》自序中的一段話：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的?！苯處熞欢ㄒ獦淞⒁粋€觀念，作家作品的介紹一定要為解讀文本服務，一定要和教學融為一體。本環節設計的問題，學生無法迅速回答，這段話的補充是教學需要的。它能使學生的思維得以發散，把本節課整個問題串聯起來，把一個個的知識點串成一個珠鏈，使教學環節的銜接更加自然。對分析魯迅的“看”，深入解讀文本有著至關重要的作用。因此，作家作品的介紹也符合邏輯，“該出手時再出手”，以便更好地推進教學節奏，提高教學效率。
酒客的諷刺、掌柜的嘲笑讓孔乙己自尊已經喪失，精神已經懈怠，連小伙計也變得麻木不仁，可見整個社會的冷漠。自然，學生的思維已經從對人物形象的感知過渡到了關注整個社會環境。“在中國，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻車摔傷的人，路人圍觀或甚于高興的盡有――《南腔北調集》，這讓我們看到了一個麻木的中國，看到了麻木的中國人。作者心系整個社會，從孔乙己到整個中國，從古到今，“看客”文化日益盛行，有增無減。
4.觀看視頻“小月月事件”，拓展延伸“看客”文化如何觸動你的靈魂。
在信息化的今天，多媒體技術也進入了我們的課堂。它強大的功能，通過聲、光、電、音、視頻，全方位、多角度地展示教學，給我們的課堂注入了活力，也給我們的中學語文教學帶來強有力的沖擊，使中學語文教學邁上一個新的臺階。
一、運用多媒體技術，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學中，教師可以利用多媒體手段，將教材中抽象的文字符號轉化為生動的畫面、有趣的影像視頻，不僅可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，從而使學生對內容的理解更深入。多媒體集音形像于一體的特點可以使語文教學擺脫以前枯燥乏味的學習狀況，通過多種形式，將學生帶入生動形象的情境之中，使學生如臨其境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍。如在教學《安塞腰鼓》這一課，我就是先用一段陜北高原的火烈腰鼓視頻導入課文的。隆隆的鼓聲、狂舞的畫面，激發了學生學習的興趣，同時也能幫助學生理解課文內容。
比如，教學蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，如果教師單一講授詞的本身，可能讓學生感到厭倦，這時候配上鄧麗君的歌曲《明月幾時有》，不僅活躍課堂氣氛，也能使學生加深對詞文的印象。另外，在課堂上使用PPT來教學，可以省去教師寫板書的時間和精力，對一人教很多個班的教師來說，也是一個福音。
二、運用多媒體技術，突出重點難點
人們的認知過程，總是從感性到理性，理性的思考總是基于感性的認識。文章的重點難點也一樣，同樣需要在充分理解課文的基礎上，掌握更多的知識。
在說明文的教學中，教師要利用現代教育技術，把簡單的文字說明變化成一幅幅生動有趣的圖像再現于學生面前。如講《蘇州園林》這一課，由于學生對蘇州園林很陌生，文中介紹的假山池沼的配合，亭臺軒榭的布局，學生缺乏感性認識，難以理解它們的特點。若是配合多媒體教學，教師就可以展示亭臺軒榭、假山池沼的圖片，再現蘇州園林的布局，使學生真正理解蘇州園林的藝術美?，F代教育技術能將課文中抽象的內容具體化，靜止的內容動態化，枯燥的文字內容形象生動化，幫助學生主動探索與發現、思考與解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。
三、運用多媒體技術，促進互動，激發創新
俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上?！倍嗝襟w表現力強，信息量大，可以在課堂中再現故事場景。學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
如講述《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我充分挖掘課文內容，認識到要想是學生從根本上弄懂課文，必須先了解羅布泊。所以我先布置學生查找各種關于羅布泊的資料，利用多媒體展示了羅布泊美麗的過去和缺水的現狀，激發學生保護自然環境的思想。在學習中培養環保意識的同時，也激發學生的創新能力，他們在心底已做好為明天的羅布泊奮斗的決心，并設計出改造羅布泊的可行性方案，樹立挑戰自然和改造自然的偉大抱負。
四、運用多媒體技術，能提高教師的教育理念水平
在信息時代，語文教師必須與時俱進，提高自己的素質。在信息時代教學中，教師除了要具備基本的能力外，還要具備新的素質和能力，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。語文教師應積極學習有關教育教學理論，努力提高自身的信息素養。此外，教師在美術、音樂等方面亦應有不俗的修養。教師利用多媒體備課、上課，學生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業等，都需要熟練的計算機操作技能和信息素養。因此，多媒體教學與語文學科課堂教學整合能提高師生的信息素養。
多媒體是語文課堂教學的福音，但是好的教學手段只是客觀的因素，要想提高語文教學效率，還要求教師能合理利用多媒體的有效資源，發揮自己的創新精神，在教學中不斷發現，不斷改進，使自己的語文教學達到一個更高的水平。
參考文獻：
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2.基于學生，激發學習熱情?；顒邮菫閷W生而展開，為學生的學習而展開，所以必須基于學生學習的實際，努力讓學生投入，讓學生有所得。著名特級教師寧鴻彬在教《人民百萬大軍橫渡長江》這篇新聞時，安排的教學活動就注重從學生學習實際出發，努力用極有創意的設計，激發學生對“消息”這種文體的學習熱情。請同學們用三種方式把課文的內容表達出來：①用一句話說出這則新聞的內容；②用一段話說出這則新聞的內容；③用幾段話說出這則新聞的內容。學生一思考，一交流，明白了：@是個金字塔結構，活動一就是標題訓練，活動二就是導語訓練，活動三就是新聞的主體訓練。學生在活動中認識文體的特征，在訓練中發展言語思維，提升了思維品質。
不同學段學生水平有異，教學設計要充分考慮到這一實際，讓不同學段的學生都能有所收益。吉林省高中語文孫立全名師工作室，小學和初、高中老師同臺執教柳宗元的絕句《江雪》，小學抓誦讀，理解情境：初中析意境析情感，體會“仕”與“隱”的選擇，結合柳宗元《愚溪詩序》；高中析禪意、析詩中有畫、詩中有人、詩中有我。這是典型的基于學生的設計，因材施教是最有效的教。
3.基于學科，凸顯語文味道。語文學科有鮮明的學科特點，也就是專家們津津樂道的“語文味”。語文課堂活動的開展必須注意彰顯學科元素，讓語文味更濃一點。有位老師執教《再別康橋》，向學生展示了好多劍橋大學的畫面，配了美妙的西方音樂，很是優美。但忽視了一個基本原則：語文課不是藝術欣賞課，語文學科有自己的專責。林忠港老師說：“培養學生的言語思維，提升學生在語用方面的思維品質，才是語文學科的專責?！秉S厚江老師教《黔之驢》有這樣一個片段。
師：學了驢虎的故事，下面我們就來講故事。注意要忠實于原文進行合理想象，要有故事性。小時候我們講故事怎樣開頭？（生講故事）
師：這位同學注意了故事性，但有個細節，驢到底踢到老虎沒有？（生：沒有，老虎很機智的）
師：我們把講故事的要求提高一點，分別用虎和驢的口氣來講。挑戰一下好嗎？（一男生用驢的口氣講，老師說講得很生動，故事性強，有味道；一女生用虎的口氣講，老師說把老虎的心理表現得很細膩，層次分明。）
