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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0009-02
一、精細化管理的含義
“精細”一詞意為“精致細密”。朱熹曾說“言治骨角者，既切之而復磋之；治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也?！本毣芾硎窃从诎l達國家的一種管理理念，象征著一種文化，同時也是社會分工、服務質量精細化的必然要求?！熬毣芾怼痹从谄囆袠I的“精益化生產模式”，經過演變形成了今天的全新的管理學概念。精細化管理的核心在于將管理責任具體化、明確化，它要求每一位管理者要盡職盡責，工作要切實到位，盡可能最大限度的減少資源的占用、降低管理成本，最終實現以最小的投入創造出最大的價值。精細化管理不僅僅是一種管理理念，它更側重于實際的管理過程和方法。老子有句話“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”[1]意思是說，無論做什么樣的工作，首先要做細做透，細中見精，以小見大。精細化管理同樣如此，要在常規化管理的基礎上，將工作明確化、責任到人，從而追求高效率的一種管理方法。近幾年，高等學校也引入了“精細化管理”的理念，更加關注管理工作的細節，講究精益求精。在工作安排方面，更加強調目標明確、突出重點、分工協作、追求效率。學校如同一顆大樹，管理工作不僅要扶正主干，而且要注重每一個樹枝長得好與不好，這些細小的樹枝最終決定了大樹的形狀、輪廓，是否枝繁葉茂。學校管理要覆蓋到每一個細小的環節，從小處著眼，精益求精，教書育人是一個精雕細琢的過程。
二、獨立學院精細化管理的功能作用
1.精細化管理是獨立學院管理模式的重要創新。精細化管理從企業延伸到教育領域，是學校管理模式的創新之舉。精細化管理力求注重細節、優化資源、降低成本、提高績效，強調整個管理過程的高效率運作以及管理的質量。縱觀國內外的一流大學，無不關注細節。依靠粗放式的管理很難培養出優秀的教師和學生，諸多擁有一流硬件的學校卻未能成為一流的名校，究其根源在于學校管理在教育教學、科學研究、行政管理、后勤服務等各方面對細節管理和內涵發展不夠注重。對學院的教師進行了科學、明確的分工，細化了責任，形成了“點線面體”的管理體系[2]。
2.精細化管理是現代大學管理的一種創新與實踐。獨立學院應該將精細化管理作為長遠的發展戰略，制訂總體實施方案以及實施細則，并成立專門的督導小組，專門負責精細化管理工作的全面落實和后續的監督考評。精細化管理的本質在于對戰略目標的分解細化、重點實施。不遺漏學校管理的每一個細節，以提升細節為提升學院整體執行力的源動力。教師專業素養的提升、師德風尚的培養需要精細化的管理，學生學習習慣、為人處事的培養同樣離不開精細化的管理，精細化管理是現代大學管理制度的改革與創新。
3.精細化管理是獨立學院提升辦學水平的重要途徑。精細化管理要求學校嚴格執行教學規劃和規章制度，重視教師的思想引領和經驗分享，倡導學習先進的教學理念，進一步滲透和強化高校教學的理念。注重內部控制制度的量化和細化，要有針對性加強管理過程的某些環節，注重整個過程中的監督控制，并通過績效考核嚴格約束教職工，設置嚴格的激勵考核調動教職工的積極性。以提升獨立學院的辦學水平為目標，以規范和效率為引擎，以精心細致的態度為保障，切實注重管理過程中的細節，以最小的成本實現管理效益的最大化，提高學校的辦學水平和層次。
三、獨立學院系級辦公室精細化管理存在的主要問題
1.不完善的系級管理規章制度，急需重建和改進。系級辦公室是新的部門，同時也是執行系里政策指令和教學計劃的部門、協調上下里外關系的部門，起著承上啟下、協調學院和系里關系的作用，是系里展開工作的樞紐和協調中心，但是實際上在系級辦公室剛起步的時候，各項規章制度都是百廢待興的，非常的不完善，這對工作的開展造成了相當大的影響[3]。
2.模糊的分工，不明確的權責。獨立學院作為我國高等教育史上的新生兒，與我國傳統學院的管理制度和方法有著極大的不同，因此，原先的管理制度沒有多大的借鑒意義；另一方面，我國新時期人口的增長和經濟水平的提升，人們對于教育的重視程度也空前高漲，大量的獨立學院如雨后春筍般破土而出，蓬勃發展，獨立學院的規?？焖僭鲩L，院系逐步完善，這直接導致獨立學院內部的關系愈加復雜，難以管理，而由于職責、分工不同，很長一段時間內，不同部門工作因素強度壓力不同，也是非常正常的事，這對于內部人際關系的團結和工作氣氛的協調都是很不利的因素，極大的影響了員工的工作積極性。
3.精簡的工作人員，雜亂的工作內容。獨立學院一般都是民營資本運營，管理者為了節省開銷，減少運營成本，一般都不會設置太多的行政人員崗，所以這樣相當于加倍了在職員工的任務量，而且工作內容復雜瑣碎，都需要付出極大的精力和時間，而且系級辦公室作為學院所有命令和政策的終端執行者，面對的是大批量的學生群體，真正的工作量和工作強度是難以預計的，還有這些工作可能出現的各種突發狀況都是極有可能發生的。大批量的任務加在有限的工作人員身上加大了出現失誤的幾率和惡性事件發生的可能性。
四、獨立學院系級辦公室精細化管理的對策建議
針對獨立學院系級辦公室精細化管理存在的主要問題，我們提出如下對策建議：
1.樹立新觀念，制定新目標。首先要從大家的思想抓起，樹立精細化的理念，讓大家明白精細化并不是懸空的理論，它對實際工作的開展有著極大的指導意義，能極大的提升學院的工作效率，形成良好有序的工作氛圍，對學員和個人都有很正面的效應，是勢在必行的理念，需要大家共同努力。其次要明確目標，就是要徹底把精細化的理念貫徹到具體工作的每一個流程中，讓每個人都可以直接的明確精細化的工作要求和流程，從而有明確的工作目標和方向，有助于激發員工的工作熱情。
2.優化步驟，做好細節。精細化管理的核心內涵就是有條理性的做好目標分解，既要保證總目標方向的正確性和小目標的可操作性，理念的貫徹還是要依賴于各級工作人員確切的工作內容的精細化程度。規范是精細管理的基礎，也保證了目標的順利達成。學校要有明確的規范來約束師生的日常行為規范，各級工作人員也有有明確的認識規范的意義。而規范設立的基礎就是方便改善師生日常的學習和生活，是非常人性化的愛。具體的細化管理單元包含教學管理、學生管理、后勤保障等方面。教學管理精細化主要是指教學流程的精細化，包括備課、課堂教學、批改作業、教科研等的精細管理。精細化還可以加入對教師教學素質的考察和培訓；在德育方面，學生行為養成教育要抓細節，從坐立行走、課堂秩序、學習流程、禮儀規范等入手對學生進行養成教育。各班的班級管理也要有精細化的工作要求；后勤服務精細要做到衛生清潔，維修及時，安全有保障，對后勤物資做到及時合理的利用，無浪費閑置物品。
3.文化環境精細化，搭建有價值的平臺。學校要從大的方面創建倡導精細化理念的文化氛圍，讓大家從內心深處接受認可精細化的巨大價值和實施的必要性，學校的精細化管理是保障師生合理有序生活學習的必要措施，要影響倡導人人想精細，能精細的工作作風，并且讓大家切實感受到精細化管理的好處和長期發展的巨大價值。讓大家都能在學校搭建的平臺上靠實踐精細化的理念和工作作風實現自己的人生價值。
4.業績考核體系精細化，形成體制。將考核體系與精細化管理的實施緊密聯系，讓考核體系能夠深層次有效的服務督促員工精細化工作的具體實施，讓他們從內心和精神層面都深刻落實精細化管理的理念和作風，將精細化管理與工作人員最在乎的獎勵與晉升體制直接掛鉤，為切實精細化管理的員工提供更好的工作平臺和更人性化的工作體驗。建立完善行之有效的規范體制，讓所有制度內的人都能受益。
總之，學校的精細化管理是一種格局，一條大道，當精細化管理成為教育工作者的內在修養時，他將會對我們的生活學習產生深遠的影響，也將以更廣的范圍更深的層次影響更多的人。
參考文獻：
小學數學的復習主要是對小學階段已學數學知識進行比較系統的回顧、整理和訓練，讓學生掌握好的相關知識。我在對學生思考、交流復習方法的過程中，積累一些有效的復習方法，以培養學生較好的綜合復習能力。在復習過程中，不僅鍛煉了教師復習課的執教水平，還指導學生養成良好的復習習慣，梳理了復習課教學的基本脈絡：將小學數學知識分為：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個方面進行較系統的分布式訓練。并將這四個方面知識融合一個整體，以加深對各部分內容的理解并進行全面的復習。那么，小學數學教師如何順利實施復習教學計劃？
1. 教師制定可行的目標計劃
首先，要制定可行的目標計劃。復習時，要考慮目標必須全面、準確，出示復習目標的科學性。數學的每個單元都有相應的知識點，隨著時間的推移，學生對所學知識容易遺忘。因此，復習時要對已學知識進行回顧，確定復習的目標、重點、難點，以優化復習內容。通過創設情景激發學生復習的興趣，使學生主動參與到復習過程中。教師要在引導整理復習內容時，不能只限于學生已學有的知識在低層次上的簡單復習，善于一題多變，舉一反三，以拓展學生的知識結構。如“立體圖形”的內容復習時，先回顧正方體、長方體、圓柱、圓錐的體積公式，然后，讓學生對這些公式進行對比，發現它們的公式之間的內在聯系，得出：圓錐除外，其它幾種立體圖形的體積都可以用底面積乘高來表示。發現這個特點后讓學生繼續深入思考：從外形看，發現它們都有些什么樣的特征？這樣的復習是在明確了教學目標，拓展了學生的認知結構。順利實施復習教學計劃，以完成復習的有效目標。
2.注重知識點之間的拓展訓練，提高學生學習興趣
復習過程中，教師要挖掘學生的學習潛能，提高復習效率。對課本上出現的習題簡單或類型較少，而在實際做題時發現學生很多題不知所措，這是沒把課本知識進行拓展。因此，知識點之間的拓展訓練能夠讓學生在已學知識的基礎上加深鞏固與練習，抓住知識的重點，攻破知識的難點，教學活動中要培養學生提出問題和解決問題的能力，對各部分知識點進行梳理和歸納。同時，教師要著眼于學生能力的培養，注重學生基礎知識的拓展訓練、提高。加強練習的拓展，在例題的基礎上進行適當的補充，發揮好數學問題的內涵和外延，使學生在整理和復習數學知識的過程中，轉換和變遷能力、分析解決問題的能力都得以提升，解決數學問題的思想和方法得到升華，促進思維發展。如講“圓的直徑為什么有無數條？”時，就給學生創設一個真正的數學觀念。讓學生了解“線段沒有粗細，點沒有大小”等相關知識，提高學生學習興趣。
3.準備例題“以點帶面”， 達到“溫故而知新”的學習效果
練習的安排，要由淺入深。對不同的學生，要有不同的要求，對優生、學困生都要有所指導。提倡學生算法的多樣化，減少單純的技能性訓練，避免復雜計算和程式化的敘述“算理”。而算法多樣化是數學亮點，是發揮學生思維訓練的有效途徑，特別是估算知識的策略，應根據實際要求采用不同的方法，調動學生的學習興趣。注重知識的前后協調、方法上的靈活運用，培養學生巧算的能力。分數、小數四則混合運算是計算的重點，也是復習過程的難點。培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識，通過一題多解、一題多變等途徑，拓寬學生的知識面，溝通知識之間的內在聯系，以培養學生的應變能力。練習的環節中例題的選擇也非常重要，所選的例題要具有典型性，以點帶面，層層遞進。教師準備例題是必要的，教師要把握好例題的選擇，最大限度的發揮例題的外延。準備例題時要精心策劃、精心選擇，發揮例題的“以點帶面”的作用。
學習數學的目的是應用數學知識解決實際問題，進行數學復習時不僅要使學生通過教學活動獲得數學知識，還要把學得的知識用于解決實際生活中。即解決應用題時，應具有知識的針對性和目的性進行復習，將例題變化，對問題進行變式，加深學生對知識的理解與掌握。一題多解上，尋找多種解題途徑，選擇其中精煉的解題方法，提高學生的創新能力，使學生對所學知識進行復習鞏固，達到“溫故而知新”的學習效果。
二、實習學生人數
級護理學專業人，女生人，男生人。
三、實習周期
**年月日—**年月日（共36周，不包括返校2周），可根據各醫院具體情況進行適當調整。
四、實習時間分配
建議：1、內科護理學實習8周：心血管內科實習3周，呼吸內科實習3周，消化內科實習2周。
2、外科護理學實習8周：普通外科實習4周，骨外科實習2周，神經外科實習2周。
3、婦產科護理學實習4周：產科病房2周，產房1周，婦科病房1周。
4、兒科護理學實習4周：新生兒病房2周，兒科病房2周。
5、實習時間分配，可根據各醫院具體情況進行適當調整。
五、實習組織領導
1、在實習醫院和學校雙重領導下（以醫院為主），成立實習醫院領導小組。
2、組織計劃的實施和定期檢查實習質量。
3、對學員進行政治思想教育和管理。
4、審批學生請假事宜等。
5、各科實習結束前夕，進行出科考核。其內容和方法見《畢業實習指導》?！懂厴I實習鑒定表》由教師與學生共同填寫，學生負責填寫的內容應規范、真實，鑒定欄由帶教老師填寫，《臨床實習表現考核表》出科前由各科考核組填寫。實習結束后，由實習隊隊長收集交學校存檔。
六、對學生要求
1、服從醫院領導，尊重帶教老師和醫院工作人員，樹立良好的醫德醫風和社會風尚。
2、遵守醫院各項規章制度，遵紀守法，按時上、下班，不遲到，不早退。工作時要儀表端正，衣冠整潔。
3、在實習期間，遵照各科室的實習計劃，完成實習任務，在規定時間內進行輪科實習，不得擅離工作崗位。
4、愛護醫院財產，如有損壞，應按醫院規定賠償。
5、發揚救死扶傷的人道主義精神，愛護關心病友，全心全意為病友服務，杜絕醫療事故發生。
6、實習期間一般不得請假，如有特別情況需要請假者，三天以內由實習醫院領導小組批準，三天以上要經實習醫院領導小組簽示意見，報學校批準后，方可離開實習醫院，否則以曠課論處。
7、凡在實習期間因病、因事請假累計超過2個月者應予休學或退學，凡曠課累計一周者，給予紀律處分。
七、對實習醫院要求
1、實習同學進入實習醫院時，請醫院領導、各實習科室主管人員介紹本院、本科的現行組織制度，工作方法及注意事項等。
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-8437（2012）02-0090-01
一般地，學生習得的知識在頭腦中并不是孤立存儲的，而是相互間形成聯系。對于學科知識，并不是每一個學生都會主動地將學習過的相關知識有機地組織起來，即便是自己組織，也未必組織得合理。因此在學習了一部分物理知識后，教師在復習課中，一般會對已學過的知識做一個小結，幫助學生建立起這些知識間的聯系。
一、系統化知識的表征方法
系統化的知識是一種學習結果，其內部表征方式為命題網絡和圖式。
1.命題網絡
現代認知心理學家設想，儲存在長時記憶中的任何信息單位，并非孤立地存放在那里，其中分享同一主題的若干命題會發生聯系。這種聯系的一種重要方式即所謂的“命題網絡結構”。在命題網絡中，所有的組成單位都是命題，通常用結點表示信息的單位，用連線或箭頭表示命題中的論題和關系，以及一命題與他命題之間的聯系。在任一特定時刻，網絡中僅有少量的結點及其連接被激活，已激活的這部分觀念會傳至其他與其相關的一些觀念，這就是所謂的網絡結構的激活擴散思想。
2.圖式
所謂圖式，就是圍繞某個主題組織起來的認知框架或認知結構，它是一些觀念及其關系的集合。物理學科中，存在許多圖式，比如對物理量的學習和認識就可以從以下幾個方面進行：
定義： ；性質（矢量或標量）：
公式：
單位： 物理意義：
典型實例：
二、系統化知識組織的差異性
盡管每個人對相同的學習內容都會做一定的組織，但組織存在的差異是很顯然的，研究表明，專家與新手在組織知識的質量上存在較大差異。一般來說，新手記憶結構中的結點要么是描述性的，如“靜摩擦因數”、“夾角”等，要么是跟具體對象有關，如木塊的“質量”、“高度”等。而專家的記憶結構中，其結點大多數屬于一些基本物理原理，也就是說專家是以本學科的基本原理來組織自己的知識的。
三、物理學科組織系統化知識的方法
知識間形成良好的結構不僅僅是指知識間的聯系，更重要的是形成聯系的關系要清晰。在組織形成系統化知識的過程中常用的方法主要有列表、層級結構圖、通過邏輯關系建立聯系等。
1.列表
如果不同知識具有相同的屬性，并且在同一屬性方面存在不同或相同之處，那么這部分知識間一般可采用列表的方式來建立它們之間的聯系，如功率和效率這兩個物理量，都存在定義、物理意義、計算公式、單位等屬性，但在同一屬性中兩者又存在不同之處，因此，它們之間的關系適合運用列表的方法來組織。
2.層級結構圖
如果物理知識之間存在上下層次關系，那么這部分知識一般可以層級結構圖來形成系統化，如下圖所示：
熱現象從實驗出發宏觀理論熱能轉化的兩條途徑做功熱傳遞從微觀結構出發分子運動論解釋熱現象
如在課題1“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，課題內容包含了大量的信息，從古代化學到現代化學再講到明天化學，從而讓學生了解什么是化學、了解化學的重要性。這里的教學設計理念很好，但其涉及的內容過于廣泛，學生是根本無法理解的，我感覺有點走過場的味道。我認為該課題的處理不適合就課講課，有些生搬硬套。于是，我對課題1的教學設計作了一些改變。首先，我做了一個“白酒變葡萄酒”的小魔術引入新課，學生的熱情立即調動起來了。接著又做了“密信顯字”和“魔棒點燈”這兩個趣味實驗，同時讓學生也參與一部分的實驗工作。這時候學生已經對化學產生了極大的興趣，于是我就很自然地引入，講解化學與生活息息相關和學習化學的重要性的內容。在講到化學與生活息息相關時，我又補充做了鐵置換硫酸銅溶液中的銅的實驗，讓學生感性認識了新物質的產生。
又如在“化學是一門以實驗為基礎的科學”中，蠟燭及其燃燒的探究這一實驗看似簡單，其實有著比較深刻的內涵。要鼓勵學生創造性地參與此項探究活動，敢于增添或更改某些實驗的內容，觀察到的現象越多、描述越詳細越準確越好。要鼓勵學生敢于將自己的實驗結果與別人進行交流，善于發現別人的優點，并改進自己的不足。學生因為剛開始接觸化學，初始或不敢發言，但經過我的鼓勵引導，學生們變得踴躍發言，課堂氣氛熱情高漲，同時初步激發了學生對學習化學的興趣。實驗教學不僅能讓學生感知化學規律，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和動手能力。
好的實驗能引起學生的直接興趣。適當而巧妙地運用實驗手段來創設一個問題情境，對教學會有極大的幫助。
例如講到金屬與鹽發生置換反應，教師可提出問題：“金屬鈉與硫酸銅溶液可以發生置換反應嗎？”根據金屬活動性順序，學生會答“可以”。教師可再引導：“如果可以，會有什么現象發生？”得出初步結論是：如發生反應，會有紅色的銅析出。這時教師不失時機地演示出這一實驗，結果會發現金屬鈉浮在溶液表面不斷游動，最后溶液中生成了藍色沉淀。這一現象與初步估計的相矛盾，此時的學生充滿了疑惑，教師只需略加點撥，指出運用上述結論時，在常溫下能與水反應的活潑金屬應除外。
要知道，化學給學生所帶來的學習興趣很大程度上是來自于實驗。因此，我們應盡可能多地利用實驗來創設真實的情境。把演示實驗改為學生實驗，能使學生對實驗內容更加理解。
如講二氧化碳的性質，采用邊做實驗邊講解的方法，引導學生從實驗中得出結論，并不是將知識直接灌輸給學生。驗證二氧化碳能溶于水的實驗，課前我讓學生準備一個軟塑料瓶，課堂上學生親自動手做這個實驗?？粗芰掀渴湛s，學生們都表現得很興奮，自然地掌握了二氧化碳能溶于水的性質。
又如，為了讓學生更加了解汽水中溶有二氧化碳，我讓學拿回一瓶汽水，塞上帶膠塞的導氣管，將放出的氣體通入石灰水中檢驗。學生通過實驗就自然地記住了碳酸飲料的生產就是利用了二氧化碳溶于水的性質。還有，講“二氧化碳的制取”實驗時，并不局限于用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，還讓學生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應看能否制取二氧化碳，這樣學生很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。
同時，我們還積極開展課外活動課，課外活動課多以趣味實驗為主，拓展了學生的知識面，培養了學生的動手能力?；瘜W活動課的開展為學生注入了一股強大動力。
高中歷史在高中生高中階段的學習當中發揮著重要作用，也是促進高中生歷史學習能力和歷史素質全面發展的平臺，那么高中生就需要提高對這一學科重要性的認識，有意識地培養和鍛煉自身的歷史學習興趣，并積極主動地投入到歷史自主學習過程中，不斷更新歷史學習方法，構建完善科學的歷史學習方法體系，成為歷史課堂的主人以及學習的主人。下面就高中生如何展開高中歷史的自主學習展開探討，以期為其他同學提供方法借鑒。
一、注重看書
勤看書是學習高中歷史知識的一種主要手段，更是高中歷史自主學習的基礎方法，在促進高中生自主學習能力發展方面發揮著不可替代的作用。高中歷史涉及到的內容非常的豐富多樣，所需的閱讀量極大，因此高中生在自主學習過程中首先要了解自身的學習基礎，找到自己的薄弱環節，并以此為基礎制定科學合理的看書計劃，帶著一定的計劃來自主學習和閱讀才會更加具有針對性，同時在很大程度上也能夠保障自學效果。在制定看書計劃時，可以以周為單位，根據自己的時間規劃以及歷史學習需要來安排自主學習的時間，先看薄弱的部分，接下來再循序漸進地逐步攻克難關。
二、強化做題
作為一名高中生，往往難以回避題海，因為歷史學習的結果如何還需要通過具體練習的方式來進行檢驗，同時也需要在做題當中強化對知識點和歷史內涵的深入認知。而且如果是高明的水手，也就是掌握正確做題方法的高中生是不會回避大海的，而且能夠在大海當中如魚得水的暢游。另外，成功的高中生不會一味的堅持題海戰術，也不會在題海當中隨波逐流，喪失方向，更多的是通過自己的自主努力和學習劈波斬浪，順利到達目的地，達成高中歷史知識學習的目標。因此，高中生需要將做題作為自主學習的一種有效方法，但是必須要學會聰明地做題，堅持舉一反三的原則。
第一，掌握自主選題的方法。高中生已經具備了一定的學習能力和篩選能力，那么在選擇高中歷史題目的過程中完全具備自主選題的能力，而且只有高中生才能夠真正的了解自己的弱項，那么結合自身薄弱環節來有針對性的自主選題能夠提高自主學習的目的性，掌握更加科學的歷史學習方法。例如，針對歷史主觀題丟分嚴重的問題，在平時訓練中可以加強對主觀題的自主學習，但是其他的選擇題也要兼顧，避免顧此失彼。第二，加強對典型歷史題的分析和研究。自主研究典型的歷史試題能夠針對其中的一個題型總結出一定的解題技巧和方法，尤其是歷史材料題，能夠通過自主研究典型試題的方法來找到做題的思路，掌握挖掘信息和聯系歷史知識解答問題的能力。第二，在做題當中總結答題方法，自主養成正確的答題習慣。在做題時不能邊看書邊做題，注意審清題意，在答題時注意規范和條理等。
三、加強反思
高中生在歷史課程的自主學習當中，除了要將看書以及做題結合起來以外還必須要做好自主學習之后的反思工作，能夠客觀全面地思考自己在自主看書和做題當中出現的問題，并從中總結經驗教訓，在今后的自主學習當中能夠明確方向，提高自主學習的針對性和有效性。自主學習后的反思能夠起到指南針的作用，對于高中生未來的歷史學習以及歷史綜合素質的發展來說都有著重要意義。作為一名高中生，必須要秉持謙遜的態度以及樂學的心態，善于從多個角度和層面來對自己的自主學習過程進行反思總結，以便在今后的學習中掃清障礙，無往不克，具體需要從以下幾個方面著手：
第一，將在做題當中的錯題整合起來，并對錯誤的原因進行分析和整理，找到最為主要的薄弱環節，并有針對性地制定學習計劃來幫助自己提高。可以根據錯題的原因進行一定的項目分類，如完全沒有涉獵這部分內容、知識點記憶不牢固、馬虎錯誤、審題不清、知識掌握不全面等項目，這樣就能夠通過總結統計的方式來找到最為主要的薄弱領域。這樣在今后的這種學習當中會有意識地進行總結和反思，不斷地減少錯題的數量，從而出色地掌握歷史知識和歷史學習技能。第二，認真分析錯題的真實原因，抓住現象看本質。很多時候審題不清有可能是做題時自己太過粗心，也可能是心理過度緊張，又或是思維定勢的影響。那么通過抓住了問題的本質原因，就可以以此為出發點提出整改措施，并將其落實到今后的自主學習環節。
高中歷史知識的學習不能急于求成，需要經歷知識沉淀的過程，而且需要在具體的學習實踐當中進行反思和總結，逐步找到一套適合自己的歷史自主學習方法，牢牢把握住歷史發展的脈絡，深刻理解歷史內涵，提高歷史素養。作為一名高中生，在高中歷史知識的學習中要善于了解自身的學習特點和薄弱環節，堅持從實際出發，有效應用看書、做題、反思等歷史自主學習方法來完善歷史學習能力和促進自身歷史素養的提高。
參考文獻：
[1]劉建軍.淺談新課改背景下的高中歷史自主學習[J].新課程，2015，（07）.
學案的編制很大程度上就是為了方便學生預習、自學，它是引導學生進行自學的重要工具。可是一些教師在編寫學案的過程中為了全面涵蓋所有知識點，羅列出大量的內容，混亂龐雜，使學生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導學生進行自主學習的目的。學案編寫的目的是為了彌補教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識網絡，盡管學案有類似于教輔書籍的講解教學目標，鞏固已學知識的作用，但這不等于我們可以把學案與教輔資料等同起來。學案應當對教輔起到一定的補充作用，但是無法取代教輔，學案有針對性的對學生學習中常常出現的問題進行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實現的針對性。我們不能說學案與教輔材料孰優孰劣，因為它們都是教學中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補性，幫助學生做好預習工作、查缺補漏，牢固掌握知識。例如，學習英國資本主義革命，我們就要在學案中補充與之有關的知識，如文藝復興運動，資本主義的萌芽與發展等問題。
2.學案結構不夠新穎，不能很好地引起學生的興趣
眾所周知，學案有其固定的編寫模式。基本上大多數學案都是分成了教學目標、重點分析、課前預習、知識點回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進行簡要分析，引導學生形成歷史學習的思路，同時促使學生進行自主研究，對知識進行更加深刻的理解。同樣以英國資產階級革命為例，在學案設計上除了按照以往模式明確學習目標，強調課程重點，強化已有知識框架外還應該注意一些問題。首先，要注意對新知識點進行專項訓練，使知識掌握的更加牢固；其次，要注意學案題目設置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學生的特點，編制合適的學案，有效指導學生的學習活動；最后，學案的編寫不是隨心所欲的藝術創作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學案編寫過程中，把握好這個度，精益求精，編寫出最能調動學生自主學習積極性的學案。
二、對于這些誤區的解決方案
1.要確立以學生為中心的學案編寫思路要明確
教師編寫學案的目的是為了幫助學生了解學習任務，明確學習方法，從而更好地完成歷史學習任務。學生才是學習的主體，教師不能想當然隨意發揮，編寫一些晦澀難懂的知識體系，而是要具體地、詳細地指出學生應該學什么，怎么學，使學案真正成為學生學習歷史課程時必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學案時要建立簡單明了的知識體系
歷史的學習中知識點盤根錯節，可謂相當復雜，我們如果沒有一個明確的知識構架，很難使學生徹底弄通歷史知識。所以，教師要把知識體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學生了解一節課學習主要掌握哪幾個重要的大框，進而在繼續學習時不斷向里面增加內容，使知識體系不斷擴充。
3.教師要提高創新意識，應注重學案設計的啟發性和趣味性
學案設計一個很重要的目的就是為了調動學生自主學習的積極性。過于死板、枯燥的學案與教輔材料一樣只會增加學生的課業負擔，而無法使他們真正體會自主學習的樂趣。教師在進行學案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學生閱讀教材才能取得的問題，使學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學習的成就感，繼而獲得繼續學習的動力。
4.教師要做好學案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認真準備學案，但是有很多教師精心設計的學案卻沒有取得它應有的效果。因為部分教師沒有充分利用好學案引導學生進行自主預習與學習。教師應該課前將學案分發給學生，督促學生按照學案上的指示進行預習和復習，養成學生先預習再聽課的好習慣。
微型化學實驗（Microscale Chemical Experiment簡稱M.L）是美籍華裔學者馬祖圣［1］在其編著的《化學中的微型操作》首次提出的。它是化學實驗方法中的創新性的變革，近年來在國內外的發展很快［2］。微型化學實驗，是指微小量的化學試劑在微型化學儀器裝置中進行的一系列化學實驗［3］。它的化學試劑用量一般只有常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一。實驗效果顯著，且節能、環保、安全、方便［4］。在中學化學教學中引入微型化學實驗，不僅有利于學生樹立良好的環保意識、安全意識、創新意識，而且能激發學生的學習興趣，培養學生的動手、觀察、思維、自學等能力，勢在必行［5］。
1.微型化學實驗設計原則［6］－［7］
微型化學實驗設計應該遵循：1）科學性原則，要求實驗原理、實驗裝置、實驗操作要科學規范。2）可行性原則，要求實驗方案可行，現有實驗儀器、試劑、設備和方法可滿足實驗要求。3）簡約性原則，要求實驗方案簡單，用試劑少，時間短，效果好。4）安全性原則，要求實驗安全可靠、無污染、可循環。5）創新性原則，要求根據實驗目的、原理和要求，創新設計實驗，達到預期效果。6）實踐性原則，要求實驗設計可廣泛地應用于化學實驗教學。
2.微型化學實驗的設計案例
2.1二氧化硫的化學性質實驗
2.1.1實驗原理
二氧化硫是一種無色、有刺激性氣味的有毒氣體，是酸性氧化物，具有還原性、氧化性、漂白性。相關化學性質可通過與紫色石蕊試液、高錳酸鉀溶液、硫化鈉溶液及品紅溶液的反應來驗證。
相關化學方程式為：
(2mol/L)、品紅溶液(1g/L)、NaOH溶液(6mol/L)、廣口瓶（150mL）3個、注射器1個、橡皮塞3個、醫用輸液管若干、橡皮筋若干、無色試紙等。
2.1.3裝置圖
2.1.4.1如圖連接好裝置，檢驗該裝置的氣密性后待用。
的紫色石蕊試紙、紫色的高錳酸鉀試紙、無色的硫化鈉試紙、紅色的品紅試紙，3號玻璃瓶中加入適量NaOH溶液。
2.1.4.4慢慢推動注射器的活塞，將硫酸擠入瓶中，觀察2號瓶內各試紙顏色的變化，有明顯現象發生時立即停止加入硫酸。
2.1.4.5記錄實驗現象，得出實驗結論。
稀硫酸與亞硫酸鈉的反應激烈，不斷產生大量小氣泡，過一會兒2號瓶中紫色石蕊試紙變紅，紫色高錳酸鉀試紙褪色，硫化鈉試紙上有許多黃色的小顆粒，紅色品紅試紙褪色。該裝置簡單，現象明顯，節約藥品，無污染。
2.2銅與稀硝酸的反應
2.2.1實驗原理
2.2.2實驗藥品和儀器
稀硝酸（3mol/L），銅片，NaOH（6mol/L）,注射器（20mL），酒精燈，三腳架，石棉網，燒杯（2個）。
2.2.3裝置圖
2.2.4實驗步驟
2.2.4.1如圖連接好裝置，檢驗該裝置的氣密性后待用。
2.2.4.2在空注射器中加入銅片，用酒精加熱稀硝酸后，用注射器慢慢吸取熱的稀硝酸1mL，停止抽拉注射器，觀察到注射器內銅片溶解，且表面有氣泡產生，溶液變成藍色，溶液上方氣體為無色。
2.2.4.3繼續抽拉注射器，吸取少量空氣，可觀察到無色氣體變為紅棕色氣體。
2.2.4.4迅速將注射器插入稀NaOH溶液，推擠出注射器內的液體和氣體，觀察到燒杯內有藍色沉淀生成。
結論：此試驗設計簡單可行，操作方便，現象明顯，不僅能清楚地觀察到無色的NO，而且能觀察到無色的NO氣體3.結論
微型化學實驗在激發學生學習興趣，強化學生動手能力，培養學生創新思維和綠色化學觀念等方面有著獨特的功效。在中學化學教學中，利用微型化實驗儀器展開化學實驗，是中學化學教育的一次創新性變革，它不僅可以逐步改變我國長期以來重理論、輕實踐、讓學生在課上畫實驗、課后背實驗的不良教學狀況，而且可以改變化學實驗在學生心目中以往的不良形象，使化學實驗真正成為化學教育中實施素質教育的重要途徑。微型化學實驗具有許多的優點，但是也有一些局限性，并不是所有的實驗都可用之代替。在實驗教學中，根據實驗的內容和要求，使常規實驗和微型實驗相互結合，取長補短，可以達到更好的實驗效果。
參考文獻：
［1］黃亞麗.微型化學實驗及其推廣應用［J］.漳州師范學院學報，1999，12，(3)：78-81.
［2］陳紅兵，張金桐.微型化學實驗教學的改革探討［J］.山西農業大學學報，2005，4(6)：17.
［3］周寧懷，王德琳.微型有機化學實驗［M］.北京科學出版社，2002，2.
［4］尹振晏.微型化學實驗前景廣闊［J］.化工高等教育，2002，(2)：89-91.
［5］董葵娜.淺談開展微型化學實驗的誤區［J］.中小學實驗與裝備，2007，17，(89)：22.
［6］朱兵等.化學實驗改革的新方向―微型實驗［J］.化學通報，1991，(9).
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0296-01
在全面推進新課改，完善素質教育的今天，學困生的轉化是關系學生發展、高考質量和教育整體發展的大事。受多種因素的影響，學困生對歷史學習缺乏信心，產生"破罐子破摔"的心理，體驗不到成功的喜悅，導致惡性循環，學習成績難以提高，成為學生中的弱勢群體。通過查閱相關資料，結合自身的教學實際，現將高三歷史學困生產生的原因分析如下：
1.對高三歷史學習的特點認識不夠，缺少復習計劃，以被動學習為主
高三歷史復習，具有知識范圍容量大、節奏快等特點，需要學生不斷進行歸納總結，但很多學生的認識仍停留在新授課的學習特點上。學習中對教師依賴性強，課前沒有提前準備的習慣，課上注意力不集中，沒有制定符合自己實際的學習計劃，以被動學習為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學進度。
2.基礎知識不扎實，知識遺漏現象嚴重，不注重總結反思
學困生一般通史意識較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時代特征、知識銜接和遷移能力。高考歷史復習中，教師大多忽視學生的自主學習，學困生又不能做到課后及時復習、總結反思，考試中學困生難以把試卷中給定的新材料、創設的新情境同高中所學知識相結合，難以靈活應用，嚴重影響答題的準確率。
3.學困生自身素質差，學習動機不足，不求上進
學困生由于各方面較差，故受到批評較多，面對父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺低人一等，深感別人對自己的輕視，進而自暴自棄。學困生由于學習動機不足，缺乏遠大的志向和動力，大多表現為課前不預習，上課睡覺或不專心，課后不復習，不認真做作業，對考試無所謂等。
4.教師教學策略匱乏，造成師生關系緊張，調動不起學困生的積極性
如果教師缺乏歷史教學的有效策略，則很難給學習上疏于用心的學生以有效的指導，進而導致學困生的產生。教學內容上的照本宣科或是面面俱到，使學生缺乏積極參與的意識和機會。教學方法不能照顧學困生的興趣和個別差異情況，也會導致學困生學習興趣不{或學習效果低下。
就目前高三歷史學困生所占比例來看，制定適合高三歷史學困生的復習策略，這一直是教師、學校和家長心中的一大難題。重視對學困生的幫助和關愛，是全面推進素質教育的要求，更是保證高三學困生高考成功的關鍵因素。
4.1 教師調整教學策略，強化高三歷史學困生的學習動機。高三歷史教師的教學策略，不但會影響學生的學習興趣、動機和態度，而且影響到高考歷史成績的好壞。教學策略是指那些能夠促使學生積極學習的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導學習時間安排的技巧、幫助學生保持注意的技巧、激發學生內在動機的技巧等。教師應掌握這些教學策略，激勵學困生不斷克服學習困難，激發學習的內在動機，比如，利用學困生的最近發展區，向學生提供一個個可望而可及的"適當"的教學目標，讓學生體驗克服學習困難的喜悅，享受學習的樂趣，激發學習的內在動機。一次次成功的體驗能強有力地幫助學生提高自信，克服自卑心理，增加學困生歷史學習的積極性。
4.2 夯實學習基礎，幫助學困生制定科學有序的復習計劃。學習基礎的好壞是歷史成績好壞的關鍵因素。認真研讀高考的相關課程標準，對教材內容進行有效取舍，框定基礎知識的范圍，梳理歷史發展脈絡，構建學科主干知識的框架，凸顯歷史社會發展的基本面貌，使繁瑣的知識變得簡單易學。高三歷史復習時間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據學困生的個性差異，結合具體的校情和學情等因素，制定出適合本校學困生的復習計劃，從而做到有的放矢，事半功倍。
4.3 通過自主學習和合作探究，訓練學困生有效的復習方法。高三歷史復習中，教師采取靈活多樣的教學方式，引導學困生養成自主學習的習慣，讓學困生發揮主體作用，通過自己積極主動的參與、分析、討論，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。在復習課中，要有意識地讓學困生把有爭議的知識、模棱兩可的問題提出來，讓學生在課堂教學活動中獨立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學模式，使學生由被動學習轉向師生、生生之間的合作學習。
4.4 精選習題，以練促學，幫助學困生及時總結反思。加強對學生解題方法的訓練和指導，這是歷史復習的關鍵。高考歷史復習中，學困生怎么將知識、方法和能力變成自己的東西，裝進自己的頭腦，不斷總結反思，掌握主干知識，這些能力的掌握是通過習題練習獲得的，高考復習中可以利用課堂限時訓練、課后作業、考試等多種手段，提高學生解題速度和方法技巧。特別是對那些稍有進步的學困生，從試卷中捕捉他們的閃光點，在講評時給予適當的表揚，調動他們學習的積極因素，激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
4.5 指導學困生應試技巧，發揮最佳水平的應試策略。在高考中怎樣才能發揮出最佳水平，取得理想成績，這是每個高三學生及家長最關心的問題。歷史學困生，要想在高考時取得好成績，除了要鞏固基礎知識，掌握較好的應試策略也是取得優異成績的保障。高考是緊張的思維活動，保持良好的精神狀態上考場，是高考能夠正常發揮的前提，需要做到心態平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒時間做"、顧此失彼等現象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。
總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰于教育第一線的歷史教師，有責任和義務將學困生的轉化工作滲透于日常教學的點滴之中。加強對歷史學困生的關心和督促，盡可能的協調各方面力量，發揮教育和家庭、社會的綜合作用，促進高三歷史學困生的成績可以大幅度提高。當然，學困生的形成非一天之事，且學困生大多意志力薄弱，所以學困生的轉化是一項艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰"的準備。
一、創設民主和諧的情感性教學氛圍
歷史學科的主體性教學，教師要特別重視情感及其在課堂教學中的作用，因為，情感性的教學氛圍不僅僅是優化學生認知過程的“催化劑”。因此，課堂教學不僅是師生之間知識信息的交流過程，還是師生之間情感信息的交流過程。只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才能產生一種安全感和愉，才敢于真實地表現自己，充分發揮自己的主體性。為了創設民主和諧的、積極的、情感性的教學氛圍，教學中必須做到：①師生相互尊重。②教學民主。③以情激情。④以美激情。⑤師生互愛。課堂教學中是否形成感性的氛圍，可以依據四個方面來衡量：①師生都有愉悅的心理體念，無情感障礙。②教師發出的信號能在學生中產生積極的反應，無抵觸情緒。③師生雙方都樂于接受對方的信息，無強制感。④師生之間的情感互相促進，不是消極制約。教學中教師應依據以上指標，不斷強化師生情感的交流，以達到創設最優化的情感性教學氛圍。
二、引導學生自主建構學習和重視學生的思維過程
學生自主建構學習是指在教師的引導下，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性的學習過程。在這一過程中應重視教給學生正確的思維方法和規律。這是進行歷史學科主體教學的重要途徑。那么，如何引導學生自主建構學習呢？
1.促進學生構建良好、合理的認知結構
現代建構主義學習理論認為，“學習是主體對客體（包括現實客體和知識）的主動探索，不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程”。這就是說，教師在教學中不是“灌輸”知識，而是讓學生自主建構認知結構。也就是說，只有引導學生進行自主建構學習，才能推動學生主體性發展，進而開展歷史主體性教學。因此，教師在教學應努力做到：①優化教材的知識結構。②引發學生的認知沖突。③教會學生認知策略。
2.引導學生開展自主性的學習活動
在學生自主學習活動中，教師不但要教學生“學會”，而且要使學生“會學”，突出自學能力的培養，這是學生學習主體性的具體體現。引導學生開展歷史學科自主性學習活動的最好的方法，就是教師把課堂教學活動導演、策劃成學生自主的學習活動，其做法有五個步驟：①由學生自己制訂學習計劃。②學生自主活動，獨立發現問題、解決問題，得出科學的結論。③基于對自己的認識，依據學習目標，對學習過程進行積極的監控與調節。④對照學習目標，采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法以促進目標的達成。⑤在學習過程中，教師不斷地激勵學生，使學生始終處于活潑好動的學習狀態之中。
課堂教學中學生自主性學習的形成主要看三個方面：①學生學習的能動性。②學生學習的獨立性。③學生學習的創造性。因此，在課堂教學中教師應努力引導學生自主學習，促成學生能動性、獨立性、創造性的實現。
3.重視學生的思維過程
新課改理念下高中歷史課程特點主要體現在以下幾個方面：1.在課程結構上，采取了“模塊”加“專題”的形式，構建了多樣化和適應學生全面且個性發展的課程體系。2.設置了9個歷史學習模塊。設置模塊是高中課程改革方案的特色。高中課程改革方案以模塊為基本單位來組織課程，這樣的形式更加靈活，與傳統的課程組織方式相比也更有優勢。這樣，有利于適時調整課程內容，有利于學生制定有個性的課程學習計劃。3.采用專題式的歷史教學體系。新課程改革對高中歷史知識體系進行了重新整合，改變了以往歷史課程的編排體系，以專題式和中外歷史合編的形式構建了高中歷史教學內容的新體系。這種專題式的歷史教學體系兩個優點：首先，這在一定程度上避免了與初中歷史課程內容的簡單重復。其次，有助于培養學生對歷史問題的綜合分析能力和探究歷史問題的能力。
