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中圖分類號 R47 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）18-0106-02
神經外科手術常在顯微鏡下進行的，進行顯微神經外科手術常常切口較深，手術區域較小，但是手術時間相對于其他手術較長，尤其是對于兒童來說，進行神經外科手術更需要謹慎，避免各種細小的失誤導致對患兒大腦發育產生各種不良影響，因此進行小兒神經外科手術的時間往往更長[1]。神經外科手術常常采取的是側臥位，側臥位需要對患兒的頭部進行固定，臨床上多采用頭圈進行固定，患兒額顴部為主要受力點，但是此部位的皮膚較為細嫩，傳統的手術中常使用海綿式頭圈進行固定，患兒手術后常出現急性壓瘡[2]。急性壓瘡主要是因為皮膚長時間與一個地方接觸，透氣性較差，導致皮膚紅腫潰瘍，為避免急性壓瘡的出現筆者所在醫院特使用聚氨酯凝膠頭圈進行對照試驗，理論上聚氨酯凝膠的透氣性要好于傳統的海綿式頭圈，通過臨床實驗后得到了一些結論，現總結匯報如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2013年2月-2014年2月筆者所在醫院兒科共有146例患兒采用側臥位進行神經外科手術。其中男73例，女73例。年齡1～5歲，平均（2.6±1.3）歲。以數字法隨機分成觀察組（73例）和對照組（73例）。其中觀察組男36例，女37例。年齡1～4歲，平均（2.8±1.1）歲。對照組男37例，女36例。年齡1～5歲，平均（2.9±1.9）歲。兩組患兒性別、年齡以及既往史等比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
兩組患兒均采用側臥位進行手術，并采用氣管插管全身麻醉，當麻醉生效后對照組選擇與患兒頭部大小相近的海綿填充式頭圈對其進行頭部固定，對患兒軀干及腿部均加墊棉花墊，使患兒整個軀體處于功能位狀態，并加以妥善固定。觀察組的患兒同樣采用氣管插管麻醉，進行側臥位手術，當麻醉生效后選擇與患兒頭部大小相近的聚氨酯凝膠頭圈（奧克蘭高分子醫用材料（天津）有限公司）對頭部進行固定。其他軀體各部位的擺放與對照組一致。在術后14 d內對患者出現急性壓瘡的情況做以評估。
1.3 觀察指標
患兒手術后由護士對患兒全身皮膚做以檢查，在術后的2 d，護士需每日進行一次檢查。如果患者皮膚出現紅斑、發癢但未出現皮膚破損的為Ⅰ期壓瘡；如果患兒皮膚出現破損，出現水泡皰疹，損傷到真皮層的為Ⅱ期壓瘡；如果患兒皮膚未出現任何癥狀則為無壓瘡。壓瘡總發生=Ⅰ期壓瘡+Ⅱ期壓瘡。在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，調查結果分為非常滿意、滿意、一般、不滿意四個選項。滿意度=非常滿意+滿意。
1.4 統計學處理
以SPSS 13.0軟件分析，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組療效對比
進行為期14 d的觀察后，觀察組無壓瘡35例，而對照組僅15例，觀察組的壓瘡總發生為38例，對照組為58例，觀察組的壓瘡總發生率較對照組低，差異均有統計學意義（P
2.2 兩組患者家屬滿意度調查
在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，觀察組的滿意度為78.08%，對照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
神經外科手術常為較精細的手術，多數在顯微鏡下進行手術，且手術時間一般較長[3]。由于神經外科手術部位較為特殊，常在腦部進行，因而常需要患者采用側臥位對其進行手術，由于側臥位的姿勢，所以在手術的過程中需要給患者加墊頭圈以固定患者的頭部[4]。使用頭圈固定患者的過程中患者的額顴部是主要的受力點，與頭圈的接觸較為緊密，加行額顴部位的皮膚較為細嫩，且手術時間較長，所以常會出現壓瘡[5-6]。在以往的手術中都會采用傳統的海綿填充式的頭圈對患者的頭部進行固定，由于傳統的海綿填充式的頭圈在使用的過程中通透性較差，加上皮膚與之貼合時間較長，常會出現局部皮膚的紅腫瘙癢，進而形成急性壓瘡[7-8]。在本次臨床試驗中采用的聚氨酯凝膠頭圈是一種透氣性相對于傳統海綿填充式頭圈好的頭圈，可以降低在較長時間的神經外科手術中急性壓瘡的發生。
通過試驗可以看出觀察組無壓瘡有35例，而對照組僅15例，觀察組的壓瘡總發生為38例，對照組為58例，觀察組的壓床總發生率較對照組低約27.4%。使用聚氨酯凝膠頭圈后急性壓瘡的發生率明顯降低，可以有效的預防急性壓瘡，達到了預期的結果。在兩組患兒康復出院之前對患兒家屬進行滿意度調查，兩組患兒由于恢復程度不同，出現壓瘡的情況也不同，所以患者家屬的滿意度有較大差異。觀察組的滿意度為78.08%，對照組的滿意度為52.05%，觀察組的滿意度高對照組約26.03%。在手術中使用聚氨酯凝膠頭圈后由于降低了急性壓瘡的發生率，所以患者家屬對于治療效果普遍滿意[9-10]。
綜上所述，使用聚氨酯凝膠頭圈在預防小兒神經外科側臥位手術中患兒面部皮膚急性壓瘡的臨床效果良好，急性壓瘡的發生率低，壓瘡的程度較輕，患兒家屬對于使用聚氨酯頭圈的預防效果較為滿意，值得在臨床廣泛推廣。
參考文獻
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[2]歐曉瑩，李廣群.壓瘡防護標識及防護方案的設計與使用[J].中華護理雜志，2010，45（1）：68.
[3]張穎.神經外科手術護理安全隱患及防范對策[J].全科護理，2010，8（12）：3160.
[4]陳杏梅，盧春紅.90側臥位手術患者并發癥的預防與護理[J].中國實用醫藥，2012，7（5）：193-194.
[5]張秀平，任杰平，張蘭梅.集束干預方案預防術中壓瘡的研究[J].中國護理管理，2012，12（7）：71-74.
[6]湯秀云，蔣勁林，湯銀惠.兩種護理干預在神經外科手術中的應用與效果[J].中國實用醫藥，2012，7（5）：196-197.
[7]費美霞.神經外科手術術中壓瘡的原因分析及預防[J].中國民康醫學，2009，21（12）：2754.
[8]魏革，胡玲，祝發梅.手術患者壓瘡風險因素評估表的設計與應用[J].中華護理雜志，2011，46（6）：578-580.
小班的幼兒自我認知、自我意識已經初步形成，對自己的身體及身邊的事物越來越感興趣。小手是孩子們身體上最常用、最熟悉的，他們每天用手做許多事情，對自己的小手已經產生了興趣。本次活動旨在讓孩子充分展開想象，讓幼兒在想想、變變、玩玩的過程中對自己的小手更加喜愛，進一步激發幼兒喜愛小手、保護小手的意識。因此，我選擇并設計了這個活動。
活動目標：
1、激發幼兒參與游戲的愿望，體驗小手變、變、變的快樂。
2、鼓勵幼兒大膽表現，培養幼兒的想象力和創造力。
3、嘗試讓幼兒學說短句“我的小手變變變，變成……”。
重點難點：
重點是讓幼兒大膽想象、表現、體驗游戲的快樂。
難點是讓幼兒用小手去表現各種不同的事物。
活動準備：
1、知識準備：幼兒已經感知認識了“能干的小手”。
2、物質準備：磁帶、錄音機、背景圖、顏料、盤子、濕毛巾。
活動過程：
磨課――磨的是課，更是人；不是別人，是自己。
幸福，此時正慢慢在心里生根發芽，或許是下課后同行一句真誠的夸獎，或許是深夜時的字斟句酌，或許是睡前合上教案的一種滿足……
磨煉的所得，我想那就是幸福。
所得一：公開課并不可怕。
這幾年我一直堅持參加學校的“磨課俱樂部”，上過識字課、古詩課、閱讀課三種不同課型的公開課。對我來說，公開課是挑戰，更是磨煉；挑戰的是自己，磨煉的更是自己。
上學期，執教學校教學開放日《別董大》這一課，我設定了四部曲。
一調查。偵探般地調查董大、高適，以及他們的關系，各自有怎樣的經歷，這首詩是在怎樣的情況下誕生的……然后，可以開始寫教案了。
二動筆。教案是公開課的靈魂，尤其是第一稿。先定大的框架，再填充血肉?！秳e董大》一課，我按照釋題意、讀準讀通、明詩意、朗讀升華、拓展這幾個步驟來定好大的框架。要填充的是什么？簡單明了的提問，巧妙的過渡語，對于課堂情況的預設以及對學生的評價語。
三試講。這是公開課的實戰環節。在開放日之前我在年級的另外三個班都執教了《別董大》，每一次都邀請語文教研組的教師們來聽課指導。聽課教師細致地、實實在在地、細摳每一個環節地評課，讓我受益匪淺。
四模擬。公開課前一晚，我仔仔細細地在腦海中模擬公開課場景，從上課第一句話，到下課最后一句話，從打算提問的學生在教室里的站位，到什么時候課件要翻頁都一一想清楚了，才覺得胸有成竹，可以安心地去睡了。
調查，動筆，試講，修改，再試講，再修改……我對一節課著魔的時候，走路時會想，做夢時會想，有時突然的一個靈感讓課堂增色了不少，不禁會欣喜不已。那段日子仿佛生命中的其余事物都靜止了，唯有這節課實實在在地活著。
所得二：公開課教案要求。
短短幾年時間，在每學期的教研課、開放日中摸爬滾打，我對于自己的公開課教案不斷提高要求，力求做到三點。
一細致。上課時需要講的每一句話都心中有數，包括問題、過渡語、學生會出現的每一種情況、每種情況后的有針對性的給學生的最少5條的評價語等等。
二精確。教案中明確標注清楚什么時候是第幾張幻燈片，什么時候需要黑屏。每個環節標注清楚具體用幾分鐘，幾點幾分內容進行到什么地方等。
三修改。先用電腦寫，再用手寫，版本最少5個。修改語句時反復讀，改到可以用最少的字數表達清楚問題，且符合自己的說話習慣，能體現自己的語言風格為止。
誰說修改教案是痛苦的折磨？近乎完美的教案誕生的那一刻，我像擁有了一個完全屬于自己的孩子一樣幸福！
磨煉著，幸福著！
二、學藝
語文教師――語文教師兼班主任――語文教師兼班主任兼興趣與個性教師，工作的軌跡，同時也是青春的軌跡。
幸福，就沿著這軌跡，細細灑來。可能是讀書節誦讀會的點點滴滴，可能是和孩子們一起為折紙的樂趣如癡如醉，可能是拓展型課程培訓的難解滋味……
經歷過痛苦和壓抑后的成長，或許就是幸福。
鏡頭一：誦讀會。
任教后我經歷了學校三屆的讀書節，每一屆我都負責一個節目：第一屆的節目初審都沒過，更別提上臺的機會了；第二屆讀書節，我負責的節目叫《依依惜別情》，終于上臺了；而第三屆的節目《一路綠燈》，備受好評，我幸福得像個孩子。
鏡頭二：折紙課。
正方形、長方形，花花綠綠，不同材質的一大堆紙片，這幾年就沒有離開過我的辦公桌和課堂。每周五，孩子們興奮地來到折紙教室，期待著和我一起開始新的一課。先教折紙的基本功――對折、雙三角、雙正方，訓練如何用指甲把紙壓平，做出折痕，這是期末考試必考的內容。接著按照校本教材教孩子們折一個作品，鼓勵孩子們根據這個作品進行拓展――制作折紙畫，將作品變形，讓作品融入到生活中，等等。時間長了，孩子們會選擇適合自己的折紙，會自己折出創新作品……而我根據孩子們的興趣，在班里辦了折紙作品展、折紙小能手比賽等，折紙的魔力深深吸引著每一個孩子，上課時他們靈巧的小手，渴求知識的眼神，興奮的神情都是我幸福的源泉！
成長著，幸福著。
三、伙伴
伙伴，因為工作結下的超乎工作之上的友誼，使我的成長變得更加生動，更加幸福。
幸福，曾經是金鳳給我的一次課后點評，曾經是美妹的傾力相助，曾經是旭茹贊許的眼神，曾經是黃燕中肯的建議……
珍惜身邊的人，并且也被珍惜著，其實是一種幸福。
瞬間一：心平氣和的一年級。
四年前，第一次教一年級，第一次看到教室里面一群嘰嘰喳喳的小朋友時，我心虛了。只見數學老師莫美妹優雅地走上講臺，有節奏地擊掌，微笑著輕聲數“一二三”，孩子們神奇般地安靜了下來！原來，讓他們安靜下來，并不需要大聲，也不需要發火。和莫老師一起共事的日子里，“神奇”的事情屢見不鮮，而她用自己的言行，毫無保留地將她的經驗傳授給了我。
第二年，我再接一個新的一年級時，同樣的場景下，我有條不紊地教孩子們擺桌椅要對齊地磚線，整理抽屜要將書本和文具分開，書包要放進小儲物柜，課前的學具要放在桌子一角，聽口令要知道何時要安靜，做值日如何干凈，民主競選班干部怎樣投票……我將莫老師傳授的每一條經驗在這一年里一一實踐，本來有些淘氣的一年級小學生格外乖巧懂事，而他們每次遇見莫老師給她的一個個微笑就是最好的回報。
瞬間二：最享受的評課時間。
黃燕老師和我年紀相仿，同一年工作，也教語文，都有點不服輸的勁兒，種種共同點讓我們有種惺惺相惜的感覺。
去年執教《別董大》，我照例邀請她來聽我試講，此時她已身懷六甲，行動有些不便，仍欣然赴約。課后，老規矩，兩個人圍坐在辦公桌旁，我拿著教案，她拿著聽課本，認真但不壓抑的評課便開始了。
“導入不錯，解釋題目時要是用董大要告別誰這樣的問題引出作者就更好了。讀題目是為了讀節奏，還是讀出離別的感覺來呢？”
“讀出告別的感傷更重要?！?/p>
“理解詩意時提出的三個問題還不夠準確明了?！?/p>
“第二個問題換成‘這些景物給你怎樣的感覺’會不會好一點？”
就這樣，黃燕從我的導入到板書，不厭其煩地和我討論著，而思想碰撞的火花讓我們樂在其中。她盡心盡力地出謀劃策，每次都能讓我從“當局者迷”的困境中跳出來重新審視自己。唯有如此的評課，才有真正的進步！
屋子里有些悶熱，我叫孩子們把窗戶全部打開。涼風吹進來的時候，我發現窗外的飛蟲也乘機涌進屋子。我輕聲地抱怨的炎熱天氣與飛蟲，然后看孩子們把錢如數繳給我后又慢慢地一個個出去。一共1464元的學費，就這樣被我反復數來數去。我將收好的錢放在左手邊，然后用一個教案本輕輕壓住，最后麻利地登記上名字。
孩子們說說笑笑，格外熱鬧。我臉上堆著笑，不時插嘴和他們聊上幾句……
正登記著名字時，我的笑忽然凝固在臉上――我瞥見了一只小手，正從我的身體左側伸出，試探地摸向我左手邊的桌子。我沒有說話，仍然忙碌著，甚至沒有刻意去看。我想看看那只手到底要干什么，可那只手，此時似乎覺察到了什么，又悄悄地縮了回去。
我嚴肅地瞥了一眼旁邊的學生，學生們立刻安靜了下來，而站在我身體左側的那個學生，臉隨即變得粉紅粉紅的。我看清楚了他的臉，原來，那是個我不太喜歡的小男孩兒――一個學習落后的學生，而且還有偷東西的惡習。
我瞪了他一眼，沒有再去理會他。我以為他會“收手”，可我發現，那只小手不一會兒就又伸了出來，慢慢摸向我左手邊放錢的桌子。我瞇起眼睛，用余光細細觀察，這時，看見那只小手又偷偷地縮了回去。讓我倍感意外的是，那只手在眾目睽睽之下，在我的嚴密監視之中，竟然幾次三番試探著伸出又縮回，最后，從桌子上縮進口袋里一動不動了。
我立刻警覺起來，猜想――錢一定是少了。我有些憤怒，甚至沖動地想當面清點錢數。可我還是控制住自己――我不想當著這么多學生的面發作。其實，那一刻，我實在是沒有發現什么。
經過一個午后的忙碌后，學費終于收齊。此時，上課的鈴聲響了起來。我匆匆奔向學校的財務室。在財務室里，我開始清點錢數，交接手續。讓我意想不到的是，點到最后，上繳的學費竟然少了10元錢。
這時，我有些疑惑，但更多的是憤怒。我開始想起午后那只伸向我的手。我敢斷定，錢就是他拿的，我知道他的底細――他曾偷過許多同學的鋼筆和錢，遭過我多次訓斥。我快步奔向教室，呵斥著把他揪了出來，不容分說拉著他向辦公室走去。班里的學生紛紛探出頭來望著，然后議論紛紛。
在辦公室里，我生氣地把他拉到墻角，以不容置疑的口吻大聲質問他：“學費中少了10塊錢，是不是你拿了?”他稚氣的臉一下子扭曲起來，淚水瞬間淌了一臉。他大聲辯解：“我沒拿，我沒拿錢!……如果拿了，我是小狗?！?/p>
我冷笑了一下，氣憤地說：“還想狡辯!拿了就是拿了，還不承認?”這時，我看見他的臉憋得通紅。他憤怒地推開我，哭泣著沖出辦公室，向校外跑去。
放學后，我決定到他家家訪。跑了和尚跑不了廟，我想讓他母親好好做做他的工作――逼迫他把偷的錢拿出來。我回辦公室收拾桌上的東西，準備離開。忽然，從一本教案本里，飄出一張10元的嶄新紙幣。我一下子驚住，原來在這兒。錢找到了!我終于松了一口氣，可心里卻不安起來。
那天放學，我沒有去他家找他“說事兒”。那天晚上，我睡得很不踏實。我在深深地自責著，腦海里反復閃現出那只小手，讓我越加感到疑惑。
第二天清晨，我早早地來到學校，把他叫到辦公室里。這次，我摸著他的頭愧疚地微笑，而他卻不自然地把頭低得很低。我以抱歉的口吻輕輕對他說：“對不起，昨天老師冤枉你了――錢找到了。”他輕輕哼了一聲，算是回應，然后慢慢地昂起頭。
“你能告訴老師，那天下午，你的手伸向我的左手邊，究竟是想做什么嗎?”我還是無法抑制心中的好奇。
小男孩囁嚅了半天，一副欲言又止的樣子。他低下頭，思考了許久，最后才抬起頭，低聲說：“老師，你左手的袖口邊，爬著一只蟲子，難道你不知道嗎?我想幫你拿下來。”
小男孩說完后，我感覺我的眼睛里有霧氣升騰。那一刻，我醒悟：原來，每個孩子心中都有一個愛的春天，而我們的眼光不能總停留在嚴冬。
不過，很快我就開始微笑起來――我懂得，當愛蘇醒時，拯救才真正開始。其實，我一直都在等待這一刻的到來呢!不能反悔
晚飯后，我正在清洗餐具，4歲的女兒抽泣著走進廚房，拉著我的衣角說：“媽媽，我們找隔壁佳華哥哥要回我送給他的彩筆?！?/p>
兩個月前，隔壁5歲的小男孩佳華過生日，女兒送了盒彩筆給佳華做生日禮物?，F在，女兒為什么又想要回來呢?
女兒的理由是，她的彩筆用完了。我對她說，用完了，再買新的。女兒不依，說她突然不想送給佳華哥哥禮物了，說著說著她抽泣得更厲害了。
我發現事態的嚴重性，忙洗了手，蹲下身子對她說：“送出去的東西，是不可以再要回來的，這關系到誠信問題?！?/p>
女兒顯然不知“誠信”是什么，突然大聲哭著說：“可以要回來的。昨天一個小朋友送我一件禮物，今天就要回去了。我不給，老師批評我說，人家的東西，想給就給，不想給可以要回去?！?/p>
望著哭泣的女兒，我不知說什么好。老師的話在她心中很有影響力?？晌椰F在思索的是：送出去的禮物該不該要回來?
案例陳述
案例一：“課前，讓我了解你?！?/p>
學生拿到“學生學習方案”，讀著“學習任務”欄中的內容、目標、重點，像看著新朋友一樣，說：“我終于知道明天要學習的內容了?！?/p>
“不過，這個我已經會了。”有學生說。“這個我不會?！庇袀€學生發愁著。旁邊同學立刻說：“不會，先看看書，老師說預習是學習的第一步。還有，老師一直說能提問題的學生才是好學生啊?！庇钟型瑢W接著說：“聽說我們在學習方案中提出的問題，如果只有老師能回答，就會得到很多獎券?！薄班蓿浴畬W案表’里就有‘我的預習提示’?！?/p>
“那就快想快寫吧?！睂W生們都很興奮，說著就各自忙開了。
第二天在辦公室里，教師認真批閱學生的預習作業，還仔細地做著記錄，按教學要求對問題進行梳理，一邊時不時地與同事說：“這個知識點學生都知道了，可能我們要在運用上多花時間了?！边€有教師說：“本來我以為這個知識點對學生來講沒有難度，看來估計錯了，還得多花點時間，讓學生講一講、議一議、練一練吧。”
案例二：“課中，讓我幫助你?！?/p>
上課了，學生的小手只只高舉，大聲交流著“我的預習問題”，教師在黑板上簡略地記錄問題內容。當教師用眼神環視教室，立刻有學生說“這個問題我能幫助他解決”；當沒有學生發出聲音時，教師說“請大家讀讀‘老師的提示――學習小貼士’”。
最后，教師在黑板上留下的幾個問題后面畫上了大大的問號，對學生說，這節課，我們共同解決這幾個問題。
教室里很安靜，學生聽著教師的講課、同學的發言，不時還在學案中“老師的提綱”欄里，埋頭讀著寫著。學生們認真地做著教師精心設計的練習，或是小組討論，或是獨立進行，教師在不斷巡視，時而要求學生集中看黑板，因為教師發現了共同的學習問題，時而針對不同學習情況提出不同的要求：“你寫得很快，但字寫得不端正，試試慢一點?！薄澳愕淖鳂I又正確，字又端正，多好啊!”“你做得很快，但沒有全對，主要是粗心了，以后要先看清再做題噢!”“你都對了，但沒有在規定時間內完成，還不熟練，只能得四顆星?！薄霸傧胂?，在‘能想出和別人不一樣的辦法’評價條后面爭取得星?！苯處煂Σ荒芨辖虒W節奏的個別學生進行輔導：“來，這題你還不會，坐到這里，老師再講一遍?！焙⒆觽儩M足地坐在了個別輔導區，享用教師的“小灶”……
教師穿行在學生中間，學生沉醉于學習活動中，或提問思考，或傾聽練習，或記錄評價，一節課的時間很快過去了。
案例三：“課后，讓我欣賞你?！?/p>
下課了，學生們拿著學案，相互交流著“我的收獲”，有作品、全對的練習、獨特的實驗做法……笑容寫在他們的臉上。還有幾個學生高興地說：“我今天課堂練習全部對了，沒有基礎練習了，可以進入自己喜歡的‘學習拓展’了?！绷硪粋€同學說：“雖然我沒有全對，但是也只要做鞏固部分，就3題了?！?/p>
一群學生圍繞在教師身邊，教師對其中的一個同學說：“第一次做組長，你學會了把發言的機會給每一個組員，真棒!”轉身又對邊上兩個同學說：“你們做觀察員很細心，提醒同學順利完成實驗?！薄澳憬裉斓陌l言做得很好，那么快的時間里，能把組內同學的意思說清楚，你語言理解與組織能力特強啊!”學生們圍著教師不愿意離開……
案例分析
“學生學習方案”是教師在基于課程標準設計教案的基礎上，從學生的角度設計的方案，預告學生學習內容、目標、難點，保證了學生的學習知情權和學習參與權。
課前，學生在預習中，看清了自己；教師在閱讀學案、分析問題中，了解學情，明確自己的教學任務，精準設計教與學的過程。學生在學案里表現出來的對錯、渴求、思維，都成為教師“看”學生的窗口，為以學定教找到依據。
課中，學生帶著“我要學的愿望”進入學習內容，經歷“學而有助”的學習過程。通過學生的學習記錄，教師從學生的學習需求出發，提供及時有效的幫助，或集體，或小組，或個別，有的教室還特別設置了教師個別輔導區。學生間的相互學習與幫助也成為常態，有的以思維碰撞方式呈現，有時是學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生，學生成為課堂的教育資源，學生公平公正參與學習過程的權利也得到保障。課堂成為師生互動學習的天地。
課后，是學習的延伸，開啟的是“我還想學”的自主發展。學生在教師有針對性的點撥中實現個性化的最大發展，學生在欣賞自己與欣賞他人的同時，確立后續的學習目標，享受學習成長的快樂。
“課程育人”，評價是導向，學生在學案評價中，有及時評價、延時評價，關注的不僅是知識與技能的“對”與“錯”，更是學生學會與人合作的方法，體驗獨立與獨特學習過程的自信，愿意為達到目標而持續努力的過程，等等。
教學效益，研究的是單位時間內教師與學生投入與產出的比值；學生的學習品質，決定于學生投入學習過程的經歷與感受。“教案支持教師的教，學案幫助學生的學”，教案、學案同時呈現在課堂，有利于優化教學流程，改變教與學的時空分配，建立民主的師生關系，最終實現課堂教學的轉型。
上課是件快樂的事情。認認真真準備了，把教案寫得漂漂亮亮，瀟瀟灑灑。然后坐于辦公桌前，手捧一杯綠茶，靜靜地等那悅耳的鈴聲，猶如演員盼望著登場，種子等待著發芽，心中就禁不住一陣激動。
把精心設計的課講出來是很愉快的。講課的時候，我感覺我的聲音像潺潺的流水，悄悄的，輕輕的流啊，流啊，一直流進一個個幼小的心田，激起一朵朵美麗的浪花。孩子們在專心地聽，大眼睛忽閃忽閃，宛如一天粲然的星斗。
默讀時寂靜無聲，猶入無人之境；朗讀時，清亮激昂，仿佛江河奔流；提問了，齊刷刷舉起了幾十只小手，像一片幼小的樹林；書寫時，聽得見一片沙沙沙的聲音，又似那許許多多的蠶兒在咀嚼著嫩葉。
偶爾也有走神的家伙，略使眼色，他調皮的回我一個鬼臉，立馬又做得端正，用心起來。
課間活動，我和孩子們下棋、跳繩、打球。下那種大炮轟洋人的棋時，我總被逼著當洋人，起初，我總是贏，后來，他們七嘴八舌，小手亂伸，我又老是輸。
贏也快樂，輸也快樂。
夕陽西下，孩子們排隊唱歌走出校門，歌聲歡快的像西天的云彩，一片飛過了那座不大的石橋，消失在前莊的街街巷巷，另一片向后飄去，飄過了那片田野，一直飄散進了后村的那裊裊炊煙之中。
望著西天，我常會這樣想，正是有了孩子們一張張陽光般燦爛的笑臉，這晚霞才被映得如此火紅、絢爛和可愛。
家，雖不富有，但充滿快樂。與小兒一起沉浸在動畫城的歡樂里意猶未盡，妻已把熱氣騰騰的飯菜擺上了桌面……
待到妻摟著小兒進入睡鄉，我開始坐在那臨窗的桌邊。夜，真靜啊，靜得都能聽得到自己的心跳，寧靜之夜便是快樂之夜。
常常這個時候，我會擰亮臺燈，燃上一支煙，看夜空中星羅棋布。猛然間，一顆流星劃破長空，倏然即逝，引起我無盡的遐思，
偶爾，拆閱一封遠方來信，先依字跡判斷是誰，然后再好好想想那個調皮蛋當年所作的位置，聽課的神態，寫字的姿勢。心中就會滋長出農人豐收后的那份愜意和快活。
十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你!
上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累?？墒敲慨斘铱吹阶约旱男燎诤蛺坌氖购⒆觽內〉靡稽c進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
1、保育方面
進入幼兒園是幼兒人生的第一步轉折點。他們帶著由各自不同的家庭環境所留下的各自不同特點，來到這個陌生的環境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應幼兒園生活，入園第一天以家長和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領孩子參觀班級，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時邀請大班哥哥姐姐與小朋友結對子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學習的力量，在互動中讓其感受到幼兒園生活的樂趣，在這個過程中，我們不僅以教師對幼兒的關懷照顧，打消家長的顧慮，而且引導家長恰當地配合。在相互信賴和師幼互動氛圍中，幼兒都很快地度過了“入園關”，以愉快地情緒，開始他們的幼兒園生活。
當幼兒度過了“入園關”后，我們把樹立規則意識，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學會自立自理，在日常生活中可以學會自己的事情自己做。剛開始幼兒的自理能力差，因為年齡小，對成人的依戀感強，我們以游戲的形式對幼兒進行培養，如培養先小便后洗手時，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學會正確洗手方法，經過培養訓練，幼兒的自我服務能力大大加強。如：會自己搬椅子就坐，會獨立吃完自己的飯菜放好碗，會用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長的好評和認可。當然自己在這半年來，也存在著這樣那樣的缺點，但我想：只要自己多學習業務知識，多請教有經驗的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會不斷進步，對得起園部對我的信任，對得起孩子家長的期望，對得起自己的本職崗位
2、教育方面
本學期中，園里組織了，我選擇了自己擅長的美術課，《小手印畫》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級是小班，小手印畫用紅黃藍三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫，因為ieshi自己編寫的教案，所以存在很多不足。
首先從自身來說，上課的語速過快，讓孩子在聽老師講解的過程中反映不過來，在操作方面，讓幼兒動手操作順序也很混亂，老師示范沒有清晰的展現扎起幼兒面前。
她的話給了我莫大的鼓舞，我也期待第四節課聽她重新上一次。
她上的是三年級語文《風箏》這一課，第一節課上得平靜、無趣、呆板甚至尷尬，照搬教案，一點都不敢脫離，完全被教案給束縛了，連提問后希望學生都能回答得和她預設的一個樣，顯得非常牽強。學生堅持不了40分鐘的學習時間，越上注意力越不集中，也感覺非常疲勞。
評課中，我給她示范每一句講解、每一個提問、每一個神態、每一個動作、每一個情境，也等于是在上這堂課，她像一個學生在聽課，越聽越激動、越聽越恨不得馬上也像我這樣上課。我把我藝術課的激情帶到了語文課中，我一直深信，藝術課和語文課和很多課都有相通之處，都是讓學生感受情和美。任何課堂，如果滲透了藝術就更加完美。
我告訴她要放開手腳，隨情而抒，隨心所欲，在課堂上要帶領孩子們從游戲中進入快樂的情境，和學生一起玩起來、瘋起來、叫起來，這樣才能感受到課文中文字帶來真實的感覺。在不知不覺中也就理解了課文，不需要提問這一段作者表達了什么樣的情感、作者的心情怎么樣的問題。當學生在你創設的游戲中、情境中，跑著、叫著、高興著、興奮著、激動著、歡呼著、跳躍著、著急著、傷心著、擔憂著、期盼著，問問孩子們此刻感受到了什么，問問孩子們此刻的心情，問問孩子們此刻想要干什么，問問孩子們此刻想要說什么。這遠比拿著課文中的文字分析來分析去有趣得多、有效得多。
接下來的上午第四節課，我懷著期待走進了教室，和孩子們坐在一起上課。這一次在講到放風箏這一段時，我設置情景：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲：“放！”那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
老師請了兩個學生上來演示放風箏的樣子：一個人做用手托著的動作，另一個人做牽線的樣子，我此時真想讓那個老師就拿本書當做風箏讓學生托著，我都走到講臺了正準備提醒她，聰明的她也意識到了什么，急中生智，就把自己的語文書遞給學生，讓學生托著“風箏”（座位上的孩子們都逗笑了），我把紅領巾遞給另一個學生“牽著線”（老師孩子們又都笑了），全班同學就當放風箏的伙伴們，然后老師和全班小伙伴大聲興奮地喊：“放！”兩個學生就在教室空行中跑起來，“真的”放起“風箏”來了，這個托著“風箏”的學生還跳躍著，做“凌空飛起”狀，逗得老師同學笑彎了腰，又打趣地扇動著“風箏”的翅膀，“風箏”就“翩翩起舞”著……全班學生抬著頭看著“風箏”快活地喊叫著、跳躍著……有的還拍著小手，興奮極了。老師的問題也來了，你們是怎么放風箏的?。亢⒆觽儌€個臉上還掛著沒有消退的開心的笑，個個舉起小手回答老師的問題：一個人用手（托著），另一個人（牽著線）……風箏就（凌空飛起）……風箏越飛越高，在空中（翩翩飛舞）著……
兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。
我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生?；趯υ缙诮洑v對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。
但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子?，F在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。
所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。
不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。
兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。
我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。
最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。
后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生?；趯υ缙诮洑v對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢？細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。
工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎？工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。
