時間：2022-05-27 23:27:00
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇網站制作計劃范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、前言
自進入到信息時代以來，互聯網領域的迅猛發展使得社會對計算機人才的需求量劇增，各個院校對于網站設計與制作等課程的教學也予以了高度的重視；然而，在網站設計與制作課程的教學過程中還存在“重理論，輕實踐”的問題，而模塊化教學法的提出與應用則有效的提高了教學有效性?；诖?，本文圍繞網站設計與制作中模塊化教學的應用這一課題進行了淺析，希望為相關工作的開展提供參考。
二、模塊化教學法概述
模塊化教學法指的是將勞動力市場需求、崗位職業操作技能等作為依據，對教學內容進行分析和設計，將知識內容按照一定的邏輯關系劃分成幾個相對獨立的教學模塊，之后根據不同教學模塊的教學目標來確定教學方法、組織形式和考核方式等。與傳統的教學方法相比較而言，模塊化教學法具有以下幾點鮮明特征：首先，課程的設計以職業能力作為參考標準；其次，課程結構模塊式；再次，強調學生利用理論知識更好的完成實踐任務；最后，理論和實踐教學的實現是建立在具體化的工作任務布置的層面之上。
三、模塊化教學法在網站設計與制作中的應用
1.課堂教學
在網站設計與制作中應用模塊化教學法，其中每個模塊的教學流程都包括了明確技能要求、展示網頁效果、操作任務分析、課堂演示、實踐訓練、總結歸納等環節。課堂教學是模塊教學法的重要組成部分，教師需要幫助學生明確崗位職業技能要求和教學目標，打破傳統的灌輸式教學模式，在案例中實現理論知識的講授。例如，在開展《頁面布局》這一模塊的教學時，教師可以選擇社交網站、購物網站、視頻網站的網頁作為案例，對其進行剖析分解，將抽象的理論知識變得更加具體化，有利于學生的理解。
2.實踐教學
實踐教學是應用模塊教學法最為重要的一個部分，最為常見的方式就是任務驅動，結合網站設計、制作流程以及及各工序之間的銜接順序來安排教學流程，教師布置任務，由學生進行小組合作共同完成，在實際操作的過程中實現對知識的內化和技能的加強。
（1）劃分小組
在網頁設計與制作課程教學中，教師可將全班學生劃分成幾個小組，每組的學生人數應在5人左右為最佳，并保證每個小組中學生的能力都較為平均，從中選取一名學生作為組長。
（2）確定任務
在《網頁制作》這一模塊當中，主要包括了文本和圖像、網頁布局、動感元素和超級鏈接以及表單網頁等子項目，教師應幫助學生明確其相對應的崗位的具體工作內容和能力要求，如“文本和圖像”部分的工作內容是提供創意文案和符合主題的圖像，要求學生應具有深厚的文字功底和想象力等；在此基礎上，教師為學生布置任務，即為一個購物網站設計主頁，小組通過討論確定網頁的風格特色等,并由組長組織為每個成員劃分各自所負責的部分。
（3）實踐操作
小組明確網頁制作的流程，學生根據自身的興趣和職業規劃選擇負責的部分，在此基礎上進行實踐操作；例如，負責文字和圖像部分的學生要提供創意文案，負責著色的學生結合網頁特征對需用到的色彩進行設定，負責二維或三維動畫設計的學生運用相關軟件（Flash、AE、Ps等）進行動畫或場景的制作；整體制作完成之后小組成員對網頁設計進行分析，對發現的問題或不足之處予以修整，全部完成之后上傳到班級共享群當中。
（4）總結評價
每個小組對設計的網站網頁進行講解，包括構思、主題和意義等，采取小組互評的方式選出優秀的作品，對這一小組的學生給予適當的獎勵；之后組織學生進行實踐操作體會的溝通交流，教師針對學生操作過程中出現的問題或者是難點部分予以講解，幫助學生更好的掌握相關技能，完成模塊教學目標。應用模塊化教學法使得學生透徹的理解網站設計與制作的流程，提高自身技能水平滿足職業崗位需求。
四、結束語
綜上所述，模塊化教學法一方面構建了以學生為主體的教學模式，培養了學生的綜合素質能力，另一方面還有利于教學內容的更新和教學效果的優化，其在課堂教學中的應用具有重要的意義。網站設計與制作是一門實踐性較強的課程體系，在教學中應用模塊化教學法，教師應該對各個模塊的相關知識內容予以深入的挖掘，并將社會人才需求和專業技能需求等作為依據來選擇和設計教學內容，同時實現理論和實踐的融合，以此來提高課程教學的有效性。
參考文獻：
[1]王志敏,劉云翔.模塊化教學方法在大學計算機基礎課程中的探索與實施[J].大學教育,2016,(08):124-126.
1.甲方有權要求乙方按照附件一中雙方商定的網站結構，在附件二中雙方約定的時間內，完成合同中規定的內容。
2.甲方負責提供制作所需的一切資料(包括文字，圖片以及其他相關文件)，并制作成電子文件。在乙方開始制作網頁時，甲方應備齊全部內容資料。
3.甲方應在網頁制作的全過程中給與乙方便利條件，并積極配合。
4.甲方有權對乙方設計的網頁提出修改意見，由雙方協商更改。
二、乙方權利與義務
5.乙方應依據附件一中雙方商定的網站結構，在附件二中雙方約定的時間內，完成合同中規定的內容，乙方有權對甲方網頁的設計提出自己的意見和建議。
6.雙方合作期間，乙方對甲方提供的文字及圖片資料未經甲方許可不得以任何方式泄露給第三方。
7.乙方對甲方提供的文字及圖片資料中所涉及的包括知識產權在內的一切法律問題不承擔任何法律責任。
8.乙方所制作的網頁需兼容ie4.0 版和netscape4.0版以上主流瀏覽器，并支持800*600分辨率。
9.在制作過程中，對甲方陸續提出的修改要求，乙方應盡力協助實現，并交甲方驗收通過。對有可能影響附件二中雙方約定的完成時間的要求，乙方有權提出延期請求，由雙方協商確定具體時間。
10.乙方負責在網站開通后10日內對甲方網站中由于乙方失誤造成的頁面錯誤進行修改。
三、違約責任
11.由于甲方未及時提供資料而導致乙方工作不能按時完成，乙方不負任何責任，并有權向甲方提出延期要求，延期時間由雙方協商確定。
12.由于乙方原因未能按時完成合同所規定的內容，甲方有權向乙方提出索賠，具體額度由雙方協商確定。
四、爭議解決
13.雙方因合同的解釋或履行產生爭議，由雙方友好協商解決。協商不成，雙方均有權向有管轄權的人民法院起訴。
五、知識產權的保護
14.甲方付清應付乙方的全部款項后，甲方正式享有網站的全部使用權。
15.雙方合作期間，網站構架，網頁版式設計等內容(甲方提供文本資料及圖形，音像資料未經乙方加工部分除外)之版權、設計權、使用權歸乙方所有，未經許可甲方不得擅自使用，不得復制或交由第三方使用。
16.如因乙方原因出現第三方指控與站點頁面有關的知識侵權的事件，應由乙方負責并保證甲方權利不受損失。
六、合同的終止
17.在乙方收到甲方支付的全部費用后，本合同自行終止。
18.任何一方終止合同，需提前10個工作日書面通知對方，并說明正當終止理由，由雙方簽字代表協商終止合同。
19.由于戰爭、地震、火災等人力不可抗因素導致的工作中斷，雙方均不承擔責任，待條件恢復后，由雙方協商確定合同變更內容。
七、合同金額及付款方式
20.甲方應向乙方網站規劃費，網站設計費，網站制作費，以及網站后期維護費共計人民幣_________元。
21.乙方為甲方進行網站總體設計制作之前，甲方應付給乙方網站預付款_________元。
22.待乙方全部完成甲方網站建設后，甲方應在三日內付給乙方網站建設款_________元。
23.乙方為網站后期維護期滿，甲方應在三日內付給乙方網站維護款_________元。
甲方(蓋章)：__________________
代表(簽字)：__________________
_________年_________月________日
乙方(蓋章)：__________________
代表(簽字)：__________________
網站制作包含的內容十分廣泛，其不僅要進行圖片的處理、合理的布局，還要建設合理的數據庫等等。隨著時代與技術的進步，網站制作越來越豐富多樣，不同的網站滿足了不同人群的信息需求。其中，Web前端開發技術占據了十分重要的地位，出現了諸多桌面軟件的Web，網站網頁也不僅僅只是圖片和文字的載體，網頁的內容變動變得更加豐富和生動，為瀏覽用戶提供了更加舒適的體驗，滿足了用戶的需求。然而，時代在進步，技術在發展，大量前端工程師相繼涌現，從而促使Web前端開發技術的革新和改進。
1 簡述Web前端開發技術
在Web前端開發技術之中有三個關鍵因素，分別是：HTML、JavaScript、CSS。這三種語言分別具有不同的特點和職能，執行標準也各有不同，但是彼此之間又存在著一定的合作關系，在Web前端開發的過程中這三個因素缺一不可。為了確保Web前端開發技術的優化和提升，完善開發工作中的各項細節是必不可少的，并以此為基礎不斷改善和提升。
目前，B/S結構是最常見的一種網絡環境，從現如今的網絡環境技術來看，對客戶端的瀏覽器展開分析是一種符合時代技術特征的方式。瀏覽用戶要先進行網址輸入，然后向URL發出請求，服務器會分析域名，然后獲取相應的IP地址，最終實現計算機對該地址的訪問和瀏覽。在此基礎上，打開瀏覽器的客戶端會發送HITP到服務器中，收到請求的服務器會根據URL的請求進行文件的確認。確認后的文件通常會呈現為一個網絡地址的形態，例如ASP、JSP文件等等。在這個過程之中，Web服務器主要負責根據文件的內容和URL的參數進行資源的調用，從而有效進行數據的組織并且生成HTML頁面。在文件生成之后，HTTP的請求會由服務器來完成，并且把生成后的HTML文件傳輸到瀏覽器之中，瀏覽器負責文件的接收。在接收之后M行文件的分析，然后請求服務器發送鏈接資源文件。例如內嵌網頁、CSS等等。服務器接到請求之后，會通過網絡將要求的資源文件發送給瀏覽器。資源文件成功發送到瀏覽器之后，瀏覽器要對數據進行整理，然后將其展示在頁面之上，并且對資源的展示進行合理的排版。在這個過程中，瀏覽器會按照上至下的順序進行HTML文件的執行，如果與對應的頁面腳本相遇，就直接分析腳本，并且執行相應代碼。腳本的執行會對鏈接文件的加載產生影響。
2 基于網頁設計Web前端開發技術的優化
網頁的存在意義在于信息的呈現和傳遞，從而使用戶的需求得到滿足。在互聯網環境的影響下，不論是信息獲取時間過程還是呈現效果不佳都會對用戶的瀏覽體驗產生影響。從提供信息的方面來看，信息本身的價值并沒有得以實現。但是在獲取信息的角度來看，上述狀態會對信息對稱環境產生影響，甚至對社會行為產生影響。所以Web前端開發技術的優化是必不可少的，它可以從以下幾個方面著手。
2.1 優化HTTP的請求
根據相應的HTTP請求進行技術的優化，對請求內容進行篩選，選擇必要的請求，從根本上提升前端開發技術的整體水平。完整的HTTP請求涵蓋的內容有很多，例如數據的發送、服務器和瀏覽器鏈接的建立等等。不同的環境的請求會占用相應的時間，多個時間進行累計就會導致時間成本的大幅增加，并且浪費大量的寬帶資源。所以，要在時間的使用上進行優化，控制請求的數量是不可或缺的。通常可以采用文件合并的方式進行時間的節省，在第二次請求中可以一次性完成；圖片可以采用不同鏈接映射在不同區域的方式。如果是內聯圖像，一定要確保文本和圖像的同時下載。
2.2 優化文件規模
文件規模的優化是一項十分瑣碎的工作，它不僅要優化CSS文件、JavaScript文件，還要對相應的代碼進行優化。重點優化內容是HTML標簽的合理剔除，避免內聯式的出現。此外，優化CSS代碼也是十分重要的工作。
2.3 優化內容
內容優化的考慮角度主要有兩個，也就是在樣式表置于頂部的時候，script可以置于底部。CSS具備覆蓋疊成的特殊性，所以瀏覽器在加載完成后會進行渲染工作，如果要優化Web，就一定要著手實現CSS加載的優化。將script置于底部，主要是避免腳本在執行的過程中影響頁面下載，進而導致組建下載速度過慢，延長頁面加載的時間，使網站網頁的工作效率變低。
2.4 優化DNS的查詢次數
DNS也是導致時間成本增加的一個重要原因，如果DNS每解析一次需要20-120毫秒，那么如果解析請求過于頻繁，就會直接導致信息傳輸速度或呈現速度減緩。不僅如此，它是瀏覽器工作的基礎內容，在查詢完成之前，該域名中的所有內容瀏覽器都不會進行下載，所以對DNS的查詢次數進行優化和控制是Web前端開發技術優化的一個重要環節。
除上述之外，重定向也是導致等待時間延長的原因之一，它受到各種不同因素的影響，總的來看，重定向增加一次Web請求就會增加一次。所以，添加“/”在站點目錄之后可以在一定程度上避免重定向目標的重復出現。
3 結語
綜上所述，Web前端開發技術的優化需要從多個方面著手，它對用戶的瀏覽體驗有非常直接的影響，是網站制作水平提升的技術保障。
參考文獻
[1]陳鯡.Web前端開發技術以及優化方向分析[J].新媒體研究，2015（03）.
[2]陳月，秦福建.Web前端開發技術以及優化方向探究[J].信息與電腦（理論版），2016（04）.
[3]王赫.Web前端開發技術以及優化方向分析[J].科技傳播，2016（08）.
作者簡介
前言
目前，在資源庫的建設中普遍存在資源組織結構的不完善、資源評價機制的缺失、用戶體驗功能的欠缺、激勵機制的缺失等問題。針對這些問題，本課題中的基礎教育資源庫依據《教育信息化技術標準CELTS-41.1 CD1.0》（以下簡稱《標準》）規定，將多種媒體素材的教學資源進行有效組織與管理，力爭成為為用戶提供人性化、智能化的教學服務支持的可持續發展的教育資源庫。因基礎教育具有行政管理的區域性，由此劃分為“國家級資源庫”、“省級資源庫”、“市級資源庫”、“校級資源庫”。省級、市級、校級資源庫統稱為“區域資源庫”。
同時，知識類網站以其資源更新頻率高、資源涵蓋面廣、用戶參與度高、資源豐富等優點，吸引了越來越多的網民成為用戶。所以，本課題中的知識類網站汲取別的知識類網站的優點，以信息資源的集成為基礎，以網頁為瀏覽方式，力圖憑借個性化信息資源組織方式、人性化的激勵機制、智能化的資源評價機制等運營機制，打造面向用戶提供知識服務、知識共享與知識交流的網站平臺。
研究設計
根據《標準》的內容要求，我們采取了內容分析法對資源庫的資源組織方式、資源評價機制、用戶體驗、激勵機制共4個維度進行調研；并選取佛山市中小學教師作為調查對象，發放115份問卷，回收115份，有效率100%，掌握了教師使用基礎教育資源庫的情況；選取資源庫與知識類網站（包括百度文庫、道客巴巴、豆丁、E度教育網以及新浪愛問）作為研究對象。
知識類網站與基礎教育資源庫的比較分析
1.提供集成性信息資源的服務平臺
知識門戶網站是以信息資源的集成為基礎，以Web為瀏覽方式，面向用戶提供知識服務的個性化信息資源組織形式，是知識共享與知識交流的平臺。教育資源庫是依據一定的規范與標準將多種媒體素材的教學資源進行收集與管理，并為教學提供支持的系統。
2.網站資源內容的高度一致性
兩者在不同程度上提供相關教育教學資源內容。例如，E度教育網提供“育兒網”、“幼教網”、“奧數網”等九個旗下網站。資源庫主要是收集、管理與基礎教育階段相關的信息資源，并且按照課標、年級、學科、媒體、教材等多種分類方式將其整理。
3.網站服務的高度一致性
兩者提供的共同有：數據庫檢索服務；閱讀、下載資源服務；上傳資料服務；技術支持；站內論壇；個性化用戶管理服務。
4.網站用戶群體的高度一致性
知識類網站是面向互聯網所有一切具備一定的信息素養，有學習、提升自我愿望的用戶。例如，百度文庫的口號就是“讓每個人平等地提升自我”。資源庫的用戶群體主要是中小學教師、學生、家長，并為其提供教育教學、學習、提升自我服務。
基礎教育資源庫的現狀調研與問題分析
1.資源組織結構存在的問題
（1）導航系統
資源庫均無語境導航功能。國家級資源庫只有全局導航或者局部導航；同時有兩種導航功能的區域資源庫均低于63%。知識類網站是綜合運用多種導航功能組織資源。
（2）檢索系統
在關鍵詞檢索、類別關聯檢索、綜合檢索這三種使用頻率較高的檢索方法中，國家級資源庫所占的比例均低于區域資源庫。大部分資源庫僅有一種檢索方法，擁有兩種或者兩種以上的資源庫低于40%。
（3）檢索結果
據問卷調研，58%的用戶覺得平時在網上搜索資源比較困難，3%的用戶覺得非常困難。
25%的國家級資源庫需要安裝專門的下載工具才能下載資源，并且沒有智能化排序功能與可預覽素材功能。低于12%的區域資源庫擁有兩種或者兩種以上的排序功能。
2.資源評價機制存在的問題
（1）資源評價的智能化統計功能
資源的智能化統計功能在一定程度上是展示資源優劣的“鏡子”。例如，通過網站上的統計文檔收藏數量、資源下載統計、搜索/瀏覽統計等功能可推斷出該資源使用頻率的高低。各級資源庫擁有智能化統計功能的比例均低于76%。
（2）用戶評價方式統計功能
區域資源庫在部分用戶評價方式上（對資源加星、用戶對資源評論等功能）呈現出越往小區域，所占比例越高，即校級>市級>省級。這表明區域內的資源庫更加注重資源的可用性，以吸引更多的用戶參與資源庫的建設與完善。國家級、省級、市級、校級的對違規用戶/資源舉報功能所占比例均低于22%。
3.用戶體驗存在問題
（1）定制服務分析
定制服務能夠根據用戶興趣，過濾垃圾信息，自動地“推送”資源，讓資源“找”用戶而非用戶找資源。在功能定制服務中，國家級、省級、市級、校級資源庫所占比例分別為0.0%、15.4%、8.7%、41.7%。
在知識類網站中，通過簡單地定制所需服務，系統就會避免無關信息的呈現，定時推送用戶感興趣的最新資源。讓用戶享受“量身定制”的感覺，增強用戶的歸屬感。
（2）交互功能分析
擁有交互功能的資源庫均低于39.5%。據問卷調研，有47%的教師認為缺乏交流互動平臺是影響資源庫使用的內部因素。
（3）用戶權限分析
超過45%的資源庫需實名注冊，登錄后才能使用網站資源。據問卷調研，有75%的教師認為用戶注冊是影響資源庫使用的主要外部因素。
資源庫利用實名注冊在一定程度上可以預防網絡威脅，減少不安全文件的傳輸。但實名注冊手續的繁雜直接影響用戶對資源庫的使用信心與興趣，甚至導致把用戶攔截在“門外”，降低資源庫的利用率。
（4）擴展分析
擁有個性化資源推薦服務的資源庫呈現明顯的梯級特征，所占比例為：國家級資源庫
4.激勵機制存在的問題分析
（1）獎勵積分制分析
擁有獎勵積分制功能的各級資源庫均低于25%。資源庫激勵機制的嚴重缺失，不利于調動用戶參與網站建設的積極性，影響資源庫的長遠發展。
（2）榮譽升級分析
擁有榮譽升級功能的各級資源庫均低于16%。據問卷調研，超過50%的教師認為獎勵榮譽或者積分是評價知識類網站做得比較好的方面。
隨著榮譽級別的升高，意味著他對該網站的貢獻越大，在站內的虛擬地位越高，用戶參與網站建設的活躍性呈“正比例”上升，從而也會提升用戶的成就感與個性化體驗。
基于知識類網站運作機制的教育資源庫系統的優化策略
1.資源組織結構的優化策略
（1）優化導航系統，組建符合教師認知習慣的導航系統
資源庫可以參照知識類網站導航系統，根據資源主題設為全局導航；用戶使用需要設為局部導航，快速定位資源所在位置；根據閱讀需要對重要信息進行關聯設為語境導航。例如，為關鍵詞、主題相關內容設置鏈接；設置輔助導航作為補充，如設置內容目錄、索引、網站地圖、指南等導航功能。
（2）提供個性化、多樣化的檢索方法
提供個性化、多樣化的檢索方法以提高用戶檢索資源的效率以及資源使用率。例如，采取知識類網站的按照資源格式檢索、資源主題檢索、資源屬性檢索等。
（3）提供智能化、個性化的檢索結果排序系統
資源庫可以參考知識類網站的個性化檢索結果排序系統。例如，按照最新上傳、最多下載、用戶評論數最多、其他（評論數、積分、作者、資源大?。┑荣Y源屬性排序以供用戶選擇，提高檢索系統的個性化服務。
2.資源評價機制的優化策略
（1）完善系統智能統計評價機制
不健全的資源評價機制難以評價出優質資源。資源庫需增加資源庫評價功能，如資源下載次數統計功能、資源推薦功能、資源得分趨勢功能等；并完善文檔審核機制，在一定程度上確保文件傳輸的質量。
（2）完善用戶評價方式功能
建立資源庫的最終目的就是使資源最大效度地讓用戶能夠得到最大化的利用。用戶對資源庫的評價是衡量資源質量的主要標準。
資源庫可以參考知識類網站的用戶評價功能，實現用戶對違規用戶或資源舉報、資源加星、資源評論、收藏資源、用戶分享、用戶推薦等功能。例如，通過資源加星功能，其他用戶根據資源星級判斷資源質量，節約檢索時間。
3.用戶體驗的優化策略
（1）完善定制服務
資源庫可以參照知識類網站建立頁面定制功能、用戶風格分析、功能定制服務。例如，通過用戶風格分析服務，了解用戶的興趣取向，或者根據平時的使用習慣來記錄用戶的常用資源或功能，把相關的資源或功能推送給用戶。
（2）加強完善交互功能
知識類網站的交互功能非常強大，資源庫可以參考其經驗。例如，提供多樣化的特色交互方式完善社區化服務功能，讓用戶自由交流；在用戶之間實現資源共享功能，用戶可通過“推薦給好友”或者“共享”功能，把資源推薦給指定好友；同時可集合在線服務功能、郵件答疑等多項實用性較強的幫助功能，及時幫助用戶解決疑難問題。
（3）簡化用戶注冊手續
為了最大程度地保護資源安全，預防網絡威脅，資源庫可以參照知識類網站的做法，只是綁定用戶的常用郵箱，用簡便的手續就可以完成注冊手續。
4.激勵機制的優化策略
（1）完善積分制
資源庫可以參考知識類網站的積分制。例如，對上傳資料的用戶獎勵積分，積分可以累加，積分數與上傳資料數量成正比例；并且用戶可“購買”其他用戶資源。讓用戶享受勞動成果帶來的“報酬”，保護用戶的知識產權。
（2）完善榮譽升級功能
資源庫可以參考知識類網站，實現用戶權限升級（VIP）或者虛擬頭銜升級功能。例如，用戶因積分的累加，實現虛擬頭銜升級，從新手—學者—大師—智者—圣人—神—神機真人等。隨著用戶權限或者虛擬頭銜的升級，用戶可以享受更多的服務與更大的自，從而增強用戶體驗感與歸屬感。
參考文獻：
[1]教育部現代遠程教育資源建設委員會.基礎教育教學資源元數據規范.CELTS-41.1[M].2002，12.25.
[2]劉劍，鄭曉齊.教育資源庫檢索結果的評價技術研究[J]，北京航空航天大學學報，2003.9.
中職學校要有效實施工學結合一體化教學，就需要建設一種將理論教學與實訓實習相融合的教學場所。 “一體化學習工作站”具備了讓學生學習理論知識以及完成實際工作任務的教學場所。
一、一體化工作站建設的必要性
1.是一體化課程實施的重要保障
一體化課程是根據企業典型工作任務而來，而典型工作任務來自企業真實的生產工作任務。因此，要保證一體化課程的有效實施，必須要建設與企業真實生產環境相接近的工作環境。并且，一體化所設計的各個學習活動，往往具備獲取資訊—制訂計劃—作出決策—計劃實施—檢查控制—評價反饋等六個環節，而每個環節所需要的場地和設備設施都有所不同，傳統學科體系中的教學場所往往只具備一種功能，無法滿足需要。所以，必須建設具備多個功能區域的綜合性學習環境，一體化工作站比較符合要求。
2.是校企合作的一種重要合作方式
職業學校的主要任務是培養符合企業需求的人才，所以，學校的課程體系和企業崗位的能力要求有著不可割裂的關系。工作站是為一體化課程實施服務的，所以必須要有企業的參與，學校與企業之間產生有效互動，有系統、有規劃、有延續地共建一體化工作站，使一體化工作站更加接近企業的真實環境。
二、一體化工作站建設的要求和步驟
1.工學結合一體化工作站的定義
工學結合一體化工作站是為某個職業（專業）設計的，融合該職業全部或多項工作任務（功能）為一體，滿足實施工學結合一體化課程的特定教學場所。它是根據典型工作任務和學習情境的要求，盡量模擬企業真實的工作環境。在這個模擬的工作環境中，學生通過工作頁的引導，以獨立工作或小組合作的形式去完成一個具體的工作任務，并輸出和展示自己的工作成果，以此學習到相應的專業知識和技能，獲得必要的工作經驗。
計算機網絡一體化工作站是專門為培養計算機網絡高技能人才的教學場所，它必須是根據企業典型工作任務所創設，模擬真實的網絡環境進行一體化教學。學生可以通過完成組建各種類型的網絡工作任務，以此獲取專業能力、社會能力和方法能力。
2.一體化工作站建設的要求
（1）校企合作共建。 共建一體化工作站是校企合作的重要組成部分。一體化教學的核心是企業參與，共育人才。一體化工作站作為重要的教學場所，有了企業的參與建設，才能夠更加貼近真實的生產環境，才能更好地為一體化教學實施服務。
（2）與專業相結合，功能布局設計要滿足一體化教學實施需要。一體化工作站的功能布局要結合工作過程的要素進行合理規劃，可按工作步驟設計出對應的功能區域，主要包括：教學區、資訊區、工具區、工作區、展示區。
（3）引入企業文化，規范管理。結合企業先進、規范的管理制度，有助于學生在職業規范、職業道德、行業標準等方面進行潛移默化的教育，從而提高學生的職業素養，幫助學生養成良好的職業習慣，這就要求學校要和企業一起共同制定管理制度，從人、物、行為三方面抓好管理。
3.一體化工作站建設步驟
（1）需求分析。一體化工作站有別于普通實訓機房的建設，它必須建立在大量的企業調研的基礎上，由企業技術人員和學校專業教師組成一個專家小組，針對企業實際生產的需要并結合教學需要進行需求分析。主要包括以下幾點。
一是教學需求分析。對教學需求的分析是在對于企業進行調研提煉出典型工作任務后，根據學習任務工作過程的一體化教學要求來考慮，必須滿足理論與實踐一體化教學的要求，使不同類型的教學活動或教學任務的各環節都能順暢地實施。對于計算機網絡專業來說，典型工作任務涉及計算機組裝及維護、網絡組建、網絡綜合布線、服務器安裝配置等方面的技能，所以必須考慮配置相應的硬件設備設施以滿足教學要求，比如，給學生配備能進行自行拆裝的計算機，能進行網絡組建實訓的交換機和路由器，能進行綜合布線實訓的模擬墻等，以滿足各個學習任務的教學要求。
二是學生應用需求分析。教學需求是一個方面，同時還要考慮學生在學習中自身的需求，比如學生在完成學習任務的過程中，需要查詢搜集資料、觀看教學視頻等，這時就需要保證學生可以上互聯網。我們可以設置資料查詢區，并配置上網計算機供學生使用。另外，在工作站中引入企業文化，比如，企業的操作規范、工作流程等。教師將其制作成掛圖安裝在墻上，讓學生在工作過程中能夠對照企業的工作流程和規范，培養學生符合企業要求的技能和素質?？梢越⒁粋€成果展示區，讓學生展示自己的工作成果，互相評價反饋等。
總之，一體化學習工作站可以最大程度地滿足學生在自主學習與實踐工作上的資源要求。
（2）制訂方案。方案是需求分析的具體化，制訂方案主要包括以下幾個方面。
一是工作站的功能布局。一體化學習工作站的環境布局設計應有特定的針對性，也就是說要體現工作過程的六個要素。為了滿足一體化教學需求，可將整個一體化教室劃成幾個部分：教學和討論區、生產實習實訓區、倉庫區、資料查詢區等。這幾個區域不是截然孤立的，而是有機地貫穿于整個工作過程，有時還可以將幾個區合而為一，實現多個功能。比如，計算機網絡專業工作站，由于每個工位都有計算機可以上網查詢，所以可以把資料查詢區和生產實習實訓合而為一，可不必單獨設置查詢區。因此，場地建設因地制宜，因專業特點與實際應用情況不同而不同。在功能布局確定后，我們再畫出平面圖和施工方案圖。
二是設備器材清單。一體化工作站的設備器材是為一體化教學服務的，應根據一體化學習任務的要求并結合預算來確定。比如，組建小型辦公室網絡學習任務，需要用到的網絡設備有家用路由器或無線路由器或者ADSL modem等；組建小型企業網絡，則需要用到小型路由器、三層交換機及二層交換機等設備。所以，我們要在仔細分析該工作站所需要完成的學習任務的基礎上，歸納出所需要的設備器材。另外，考慮到以后學習任務可能會有變化，所購設備應有一定的擴展性，比如，對于小型企業網，網絡安全性越來越受重視，今后也許要添加安全網關等設備，交換機柜中應留有足夠的安放空間，而且原有的設備也必須能夠很好地兼容。
三是多媒體設備。多媒體教學是一種重要的教學手段，投影設備和音響設備必不可少。選擇投影設備應考慮幕布的材質、尺寸，投影機的光源類型、光照度等參數。安裝音響設備應考慮音箱的懸掛位置，采用無線話筒還是有線話筒等。
關鍵詞： CDIO；工程教育；企業網站制作與美化
Key words: CDIO；engineering education；enterprise website production and beautification
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2014）23-0236-02
0引言
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（2000年）中明確了高等職業教育的培養目標是面向生產、面向基層、面向管理和面向服務第一線需要的高等技術應用性專門人才。這類人才的培養，首先要建立以培養技術應用能力為主線的課程標準，立足崗位需求，制訂全新的課程體系，并著手改變傳統的教學方法手段，使高職高專院校著重培養具有扎實的基礎知識、較寬的知識領域、靈活的思維能力、過硬的應用能力的畢業生。目前，相關院校正積極研究適合高職學生知識結構，以便培養出更多適應社會需求的高技術應用性人才。
1課程特點
《企業網站制作與美化》是青鳥網絡工程師專業開設的專業基礎課程，青鳥網絡工程師專業是我校與北大青鳥集團校企合作該課程具有知識領域寬、專業理論強、實踐強度大的特點。該課程即是專業后續課程的基礎知識，也可以培養以就業為目標的“網站策劃師、網站設計師、網頁美工師、網站運營管理”等多崗位人才。根據社會調查，行業對網站方面的人才要求較高，要求具有理論知識、實踐經驗、技術能力和職業素質。這就要求在教學過程中，要按照企業實際需求的網頁設計能力和職業素質來培養學生，實現學校培養人才與企業崗位相接軌。
2CDIO工程教育模式應用于《網站制作與美化》課程
CDIO是“構思-設計-實現-運行”簡寫。是由麻省理工學院等四所大學建立的一種以產品從構思、研發、運行到廢棄和再利用的全生命過程為載體的工程教育模式。在這種教學模式運行過程中，學生以第一活動人的角色進入到學習過程，并獲取工程開發能力和相關產業的職業素質培養。將CDIO工程教育模式應用到《企業網站制作與美化》課的教學過程中，在校企合作的基礎上，嚴格貫徹“做中學”學習模式。將知識傳授案例化，實踐訓練企業化，使教學過程處處體現學生的主體地位，實現全方位，多途徑的育人模式。
3CDIO教育模式下的教學實施過程
結合《企業網站制作與美化》這門課程特點，根據CDIO以項目設計為導向、能力培養為目標的工程教育理念，將教學內容、工作內容與職業標準相對接，以真實工作任務及其工作過程為依據，科學合理的設計各項任務，即將所有需要學習和掌握的知識點都圍繞“網站項目”這個核心進行，以達到網站項目構思、設計、實現及運行的整體實現。根據這一思路，將《企業網站制作與美化》知識體系分成四個部分，如圖1所示。按教學設計模型，將本門課教學過程設計為“網站分析隨機化、基礎知識案例化、實踐項目小組化、綜合項目實戰化”的教學模式，使學習過程更輕松，訓練項目更完善。
3.1 網站分析隨機化在網站基礎模塊教學過程中，教師不提供固定的網站進行分析，由學生占主導，將感興趣的網站列舉出來進行分析。分析時由教師提問，學生邊分析邊回答。分析過程首先要確定該網站的風格，可以是以地域風格劃分的古典民族風格、韓版風格、歐版風格等；以網頁效果劃分為藝術風格、IT風格等多種劃分。其次要分析網站著色，是冷色系還是暖色系，該網站中的主色調是什么顏色，有幾種輔色等；再次分析網站版型，分析網站是骨骼型、對稱型、焦點型或是滿版型；最后要進行網站功能分析，要分析出該網站必須具備的功能有哪些。通過以學生為主體的網站分析，請學生總結出網站設計中需要分析的內容，再由教師總結性將網站制作需求分析報告教給學生。
3.2 基礎知識案例化在網頁知識講解階段，傳統的教學方法是“老師教，學生學；老師講，學生聽”，教師占據主導地位，學生課上地位比較被動。這樣的教學模式壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能；又使學生過于依賴教師，有問題不會獨立思考。為了改變師生共同存在的問題，我們引入了CDIO教學理念。CDIO思想要求教學過程是由師生共同完成了，不僅要注重學生各項能力的培養，還強調了教師的角色轉變，將“主講型”講師轉換為“指導型”導師。使學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。
3.3 實踐項目小組化實踐項目階段是模擬互聯網上正在使用的成品網站。將班級學生分成幾個小組，每個小組4-5人，小組成員要進行合理分配，由教師或組員確定小組組長，組長負責組內的工作分配、組員協調等事項。小組成員要互相配合，共同完成項目網站的制作。
在項目實踐過程中，將網站設計過程分為幾個步驟：①分析網站內容、設計風格、訪問人群、包含功能等方面的需求分析任務書。②根據已有效果圖，提出設計方案。指定該網站使用哪類技術實現各部分效果，并確定小組成員的設計任務。③具體設計制作，完成網站開發。這一過程中，充分體現了學生自主學習能力，小組協作能力。④各小組進行網站作品展示，要將樣圖與作品進行對比，并將各部分作品進行簡單說明，以供其他小組點評。⑤項目總結過程。這一過程由教師進行總結，教師根據這一階段的學生表現，提出各小組成員的優點及注意事項。
3.4 綜合項目企業化經過模仿項目網站的訓練，學生基本能獨立完成網站的設計與制作，整個網站設計的工作過程學生已經完全掌握，學生已具有基本的與企業對話能力。教師將合作企業的真實項目分配給各小組，由小組獨立與企業進行溝通，完成真實的企業網站設計。在制作過程中，小組成員間要分工明確、團結合作。任務完成后，要將網站建設的需求分析報告、網站訪問人群調查報告、網站風格說明、網站功能介紹、網站頁面效果圖、網站最終測試結果及企業反饋意見都上交到教師處。若小組設計的網站被企業采納，直接轉化為商品，則該小組綜合設計成績為優秀。
4結束語
CDIO工程教育模式能以學生為主體，以崗位需求人才為培養目標，將企業真實項目作為教學內容，嚴格遵循企業工作過程進行教學，實現了“教學做一體化”的教學模式，實現了學校培養人才與企業所需人才零距離對接?；贑DIO教育模式的《企業網站制作與美化》，有效的解決了學生理論與實踐相脫節的難題。
參考文獻：
1 前言
網頁設計――根據企業希望向瀏覽者傳遞的信息（包括產品、服務、理念、文化），進行網站功能策劃，然后進行的頁面設計美化工作。作為企業對外宣傳物料的其中一種，精美的網頁設計，對于提升企業的互聯網品牌形象至關重要。
《商務網站前臺設計》課程是電子商務專業的核心課程，本課程的最終目的是設計與制作出具有電子商務營銷特點的精美網頁。然而，對不同的主題，設計效果是不一樣的。為此，課程團隊經過長期積累和充分討論，率先制定出了《商務網站前臺設計課程標準》，該標準試行兩年多以來，得到了業內人士的肯定。本課程正是在該標準的指導下，評項目、教項目、學項目、做項目，它將抽象問題具體化，將主觀感覺分數化，將創作變得有章可循，進而使學生能按照某種規則指引，又好又快地設計出滿意的網頁來。
2 商務網站的前臺設計概述
《商務網站前臺設計》課程是電子商務專業的一門專業核心課。始終貫徹“工學結合、項目導向”課程模式，以“實用、夠用、必需”為原則，培養學生的實際應用能力，取得了良好的教學效果。根據職業崗位的需求，與企業專家共同確定目標和內容。通過本課程學習，使學生能熟練運用fireworks/photoshop軟件進行網頁效果圖的設計； 熟練運用HTML中的文字、鏈接、列表、表格、表單、圖像、多媒體、框架元素標志及屬性設計網頁；掌握Dreamweaver進行網站的導入、規劃、管理、的相關技術及網頁制作的操作技能；掌握CSS+DIV網頁布局設計，掌握JAVASCRIPT腳本編程語言的基本語法知識。
商務網站前臺設計課程，主要采用項目教學法，教學項目是教學內容的具體表現形式，也可以說教學內容就是教學項目，完成教學項目的工作過程中形成的隱性知識即工作過程知識才是職業教育教學的核心內容，典型工作任務為工作過程知識的載體，課程內容來源于實踐專家研討會，工作過程是課程形式的體現，因此，教學項目的選擇是課程開發的一項重要任務。經過反復研究并通過實踐檢驗后的不斷調整完善，最終選擇了四個項目（由簡單到復雜）。
（1）選擇兩個源于真實、完整的“紅葉網上書城”和“校園超市”商務網站制作項目。其中“紅葉網上書城”網站制作偏向于簡單的表格布局制作，該教學目的難度屬于中等偏易，“校園超市”電子商務網站制作偏向于較有難度的DIV布局制作，難度屬于中等偏難，兩個項目的整體設計共同為引導學生“怎么做？”。
3 拓展網站設計的實踐項目
從理論實施布局來講，這個項目基本覆蓋了所需的理論知識，構成了基礎實踐階段的項目。為了進一步提高學生的實踐能力，又設計了課外拓展實踐項目。
（1）選擇個性化網站制作項目，主要側重學生同步獨立實踐，該項目為課外拓展實訓項目，要求學生在課堂外獨立完成，解決“做什么”問題。在該項目的難度屬于中等。
（2）工學結合項目，是在期末集中實訓期間，在學校聘請的兼職教師的指導下，學生以小組的形式主動到企業中找項目分角色完成真實網站制作項目。
由此而構成354的教學模式，既三階段項目：
“三段”：基礎型實踐階段、拓展型實踐階段、工學結合型實踐階段。
“五化”：課程教學項目化、模塊單元化、教學過程工作化、考核多樣化、課程評價過程化?！渡虅站W站前臺設計》課程建設，形成了本課程的“三段五化”教學模式。課程教學為主，充分運用“三段”教學模式，實踐教學循序漸進，符合高職學生的認識規律。
“四項目”： “紅葉網上書店”項目和“校園超市”電子商務網站項目、個性化電子商務網站項目，源自企業真實的電子商務網站制作項目。
本課程四個模塊均以典型的電子商務網站項目為核心，將真實的網站分解到各個教學單元，強化知識點和技能點的訓練，各個教學單元獨立起來、前后相關、有序疊加，最后整合成完整的項目。
課程模塊是以商務網站前臺設計的實際工作過程，按工學結合，能力導向來劃分的，包含網頁設計的制作流程、企業規范、項目規劃書的制作、效果圖設計、HTML和CSS+DIV理論及實踐、 Dreamweaver 理論及實踐、網站維護等內容。通過項目教學，企業實訓和認證考試來實現學生的綜合實踐能力。
“行動導向”教學模式強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者、管理者、協調者和監督者，教師是“導演”，學生是“演員”。根據《商務網站前臺設計》課程的特點，由項目組成的教學模塊均是相對獨立、有單獨展示的成果，因此，每個教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估” 六步完整的行動過程（六步法，如下圖所示）來進行教學。
資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；
計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，4制定工作計劃；
決策階段，學生制定的計劃，經過小組討論、論證，集中團隊集體智慧，作出決策，形成團隊實施方案；
實施階段，學生根據計劃方案完成設計和模擬，作好有關文字記錄，教師監督學生學習過程，糾正學生學習偏差；
檢查階段，學生檢查和展示工作成果；
評價階段，自我評價，其他同學提出問題，師生共同評價。
網頁設計一般分為三種大類：功能型網頁設計（服務網站&B/S軟件用戶端）、形象型網頁設計（品牌形象站）、信息型網頁設計（門戶站）。設計網頁的目的不同，應選擇不同的網頁策劃與設計方案。一個好的網頁前臺的設計，能夠給企業帶來有利的影響。
參考文獻
[1]王偉，葉穎.項目課程的教學設計探討[J].中國現代教育裝備，2007（10）.
[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.
[3]劉利華.項目教學法在項目課程中的應用實例及啟示[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2006（3）.
基礎評價是指該課程是否應該開設，以及開設該課程的目標?；A評價主要是通過訪談相關專業教師，調研行業、企業專家，學生，并且通過對兄弟院校的人才培養方案、課程表轉、教學計劃、任務等的查閱來確定是否開設該課程，以及該課程適合于哪些學生，該課程在整個的課程體系中處于什么位置，該課程所對應的崗位，該課程所選取的項目是否合理、是否能過突出學生的職業技能等等。
2、教學環境的評價
教學環境的評價是指對課程實施過程中的教學用具、設備，師資隊伍，教學計劃，教案，課件，教材等教學的資源情況所作的評價。從課程教學設備方面評價，重點在開設該課程的教學設備是否具備，例如教學實訓室，校外實訓中心，投影，計算機等其他教學設備；從課程教學方面評價，重點在該課程的教學方案是否完整，師資是否符合實際要求，例如，課程整體設計、單元設計、考核方案、教案、教材、學習資料、課程網站等是否完整；課程的教學團隊是否有企業人員的融入，是否有企業的生產經歷，是否是雙師等等。
3、教學過程的評價
教學過程的評價是指通過學生評價、教師評價、行內企業評價、專家評價等多元化的評價方式對整個教學的過程進行評價。重點包括教學計劃的執行情況，教學方法是否突出也職業素養，教學環境是否滿足實際的需要。
4、教學成果的評價
教學成果的評價是指對學生取得成果的評價，即對學生的評價。重點是通過學生間的互評、教師對學生的評價，企業人員對學生的評價，學生自身的評價四大方面，并且評價也不只是單一的“一錘定音”，在學期末通過傳統的知識考試進行的評價。（1）網站制作課程教學成果評價方案設計為突出學生職業素養培養這一核心問題，我課題組設計了網站制作課程的教學成果評價方案，該方案分為過程考核評價和結果考核評價。把過程考核評價分成了在教學過程中的階段性的小教學項目的考核，主要評價學生對知識點和技能點的掌握情況，把結果考核評價分成了課上教學產品、課下教學產品的考核，這兩項的考核評價方式要求學生利用ppt匯報，另外，學生可以通過參與學院及企業的實際項目來加分，結果考核評價主要評價學生的團隊合作能力、職業道德等職業素養。各部分具體權重：過程評價中評價內容為教學項目1———教學項目4的評價，占總分30%，培養學生的職業素養包括：語法的記憶、設計員基本素質、網站設計的步驟，評價過程采用獨立上機操作和小組匯報的形式。結果性評價中評價內容為課上及課下教學項目的評價，占總分的70%，培養學生的職業素養包括：產品需求分析能力、產品合作開發能力、獨立制作能力，產品展示能力，評價過程采用ppt匯報的形式。（2）網站制作課程教學成果評價方案實施在過程考核評價中對每個教學項目考核評價結束后都要給學生進行及時的反饋，使學生了解自身的不足，切不可都課程結束時再反饋給學生，評價的目的是要使學生不斷的進步而不是單純的考試成績。對結果考核評價中涉及的課下教學產品，我們要鼓勵學生小組合作完成，并引導學生遵循企業實際的工作流程，教師要給予咨詢、輔導及服務。課程結束后教師要按照各部分的權重給出成績，成績一律采用五級制，即優秀、良好、中、及格、不及格來對學生做出綜合且公正的評價。
二、研究成果分析
為了驗證突出職業素養的《網站制作》課程教學評價體系對學生的制作網站綜合能力的促進作用以及職業素養的提高。我課題組成員對我系實踐班的學生、行內專家、企業人員進行了座談及問卷調查。結果表明，有90%的同學認為新的課程教學評價體系對掌握各方面的技能有幫助，也充分調動了他們的學習興趣及自主學習能力。有85%的行內專家及企業人員認為新的課程教學評價體系能夠極大地突出學生的職業素養，符合企業用人的需要。
在設計平臺之前，筆者對所在學校的計算機專業學生進行了智能手機的數量、智能手機系統平臺以及社交軟件方面的抽樣調查和統計，如下表所示：以上抽樣統計表可以看出，99.4%的學生都有智能手機，以Android系統智能手機為主。擁有智能手機的學生中，100%都安裝了QQ軟件，75%安裝了微信軟件。綜合上述，微信軟件在計算機類專業中擁有較大的用戶群，智能手機和平板電腦等設備的普及，為中職學校開展移動教學打下了良好的基礎。
二、計算機教學平臺的設計與實現
（一）平臺的設計原則。1.在設計平臺時采用最新的WEB前端開發技術HTML5等，以適應不同設備的屏幕。2.精簡與優化網站程序，加快訪問網站加載速度。3.盡量提供1~15分鐘的微視頻、微課，以便學習時能達到良好的效果。4.方便學生利用業余的時間，在有網絡的地方隨時自主學習。5.重視學生的分享活動成果以及多形式的評價反饋。（二）平臺的實現。1.云環境、WEB服務器和微信公眾平臺的設計與搭建。云計算一般分為公有云、私有云和混合云。其中，公有云的數據全部都放在互聯網上，有利于資源共享，但其安全性沒有私有云高。而私有云里的數據雖然全部存儲在本地，不容易造成關鍵數據泄密，但不能通過互聯網對本地資源進行訪問和共享。而介于公有云與私有云之間的混合云，把關鍵數據放在本地，通過安全策略和限制，有合法訪問權限的用戶才可以通過互聯網訪問到本地服務器資源。綜合上述，筆者建議采用搭建混合云的模式，即以微信公眾平臺作為公有云端，以本地服務器資源作為私有云端，通過微信公眾平臺提供的接口進行回調、驗證權限等設置后，關注其微信公眾號，即可實現微問本地服務器的資源。只要有網絡覆蓋的地方，不管是在校內、校外，學生都可以隨時訪問此平臺進行學習。各?？梢砸罁约罕拘５膶嶋H情況搭建云環境。搭建方法有多種，筆者建議使用三臺相同配置（兩路6核E52.0HMZCPU，64GB內存，兩塊300G10KSAS硬盤）的X86架構的機架式服務器上安裝VmwareESXi5.0搭建虛擬化數據中心，即把所有硬件服務器虛擬化成一個大的計算資源池，存儲陣列配置雙控制器，硬盤容量為8塊600GB的10KSAS硬盤。通過思科2960G以太網交換機組成IPSAN存儲網絡。使用VmwarevCenter軟件來管理、動態分配所有CPU、內存及存儲資源。按需分配并建立虛擬WEB和數據庫服務器，把已做好的學習資源網站文件上傳到此WEB服務器上，在數據庫服務器上安裝SQLServer2005數據庫。通過微信公眾平臺提供的接口與WEB服務器進行回調、驗證權限等配置成功后，完成移動教學平臺服務器端的搭建。學生只需要在自己的智能終端設備上安裝好微信軟件，關注本校的微信公眾號并通過身份驗證后，即可訪問移動教學平臺內的學習資源。2.學習資源網站制作除了遵循以上設計原則外，也要按照數字化校園標準與規范要求以及兼顧移動互聯網為特點進行設計與開發，綜合使用PHP、.NET、HTML5等現階段最新的WEB技術進行開發。傳統PC端和多種智能移動終端設備訪問網站時，通過技術手段實現網站WEB界面能自己適應其屏幕的分辨率，達到最佳的顯示效果，然后申請一個公網IP地址和域名，備案成功后方可在互聯網上使用，與微信公眾平臺對接。3.選擇微信公眾平臺類型微信公眾平臺類型功能對比如下表所示：（二）制定計劃：每位學生確定個人網站的名稱,規劃網頁布局及內容，選擇與網站主題相符合的色調，制定工作計劃。（三）做出決策：每位學生把自己的個人網站制作計劃書通過微信轉發給組內成員進行討論，教師以組織協調者的身份，與學生進行討論。每位學生根據組內討論意見對自己的個人網站工作計劃書進行修改與完善，最后通過微信發送到微信企業號上存檔。（四）實施計劃：學生根據網站工作計劃書開始制作通過對比分析，結合實際，選擇使用微信公眾平臺的企業號作為平臺開展教學活動。
三、平臺在計算機專業課程教學的實踐運用
在應用平臺進行教學時，應按照行動導向法中的六大環節來設計?！耙詫W生為中心”是行動導向法的基本出發點。教學過程中，應鼓勵學生積極、主動參加到學習過程中來，讓他們成為“主角”，教師在其中只作為指導與協調作用。行動導向法實施包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這六大環節。每個環節都有教學目標、能力培養、工作方法和完成時間這四個要求。以《制作個人網站》課業設計方案為例，使用微信企業號進行教學的具體實施如下：（一）明確任務（1）全班分成六個小組，自由組合，每組5~8人，每個小組成員各自制作一個個人網站。（2）教師把分組情況及每位同學的相關信息導入到微信企業號通訊錄中，在班級微信群里群發企業號二維碼讓同學們關注。（3）在微信企業號中，教師群發一些國內外著名的網站圖片、網址等學習資料給全班同學欣賞與瀏覽，了解網站制作的流程圖，并要求每一位學生通過微信提交各網站組成元素等相關問題答案。（4）個人網站制作標準與要求：內容符合網站主題，網頁界面布局合理，能正確顯示網頁內容，色彩搭配協調、和諧，頁面美觀、簡潔，制作總時間為20個課時。個人網站。利用互聯網收集相關素材。學生不僅可以當面與教師溝通，也可通過微信與教師保持聯系，第一時間解決疑惑。（五）檢查評估：學生完成作品后，通過微信群轉發個人網站頁面的截圖進行互相欣賞，填寫評價表，把每次的評價表都發送到微信企業號存檔。（六）學生根據互評的反饋意見再對個人網站進行修改完善，最后把自己做好的個人網站文件通過FTP上傳到指定的WEB服務器。（七）學生可以把自己最終的個人網站頁面截圖，通過微信分享到朋友圈，讓自己身邊的同學朋友們都可分享自己的作品。
進入了二十一世紀，網絡已經融入到我們的工作、生活中，教師經常利用網絡來下載自己所需要的教學資源。但是，我們總會有教學資源非常匱乏的感覺，而大多數教師必須將大部分精力投入到教學中，對教學資源的開發力不從心。同時，全國都存在資源重復開發、利用率低的現象。因此，構建學科教學資源庫網站，對資源進行共享就顯得非常重要。
中學教學資源庫網站利用互聯網，不但具有快捷、無距離傳輸以及隨時隨地均可更新的特性，而且更能提供一些互動性的功能，如留言薄、積分制、會員制、論壇等，使得網站充滿生氣，讓人備感親切。開發建設教學資料庫網站，既可向廣大師生提供教學中所需資源，也可給師生提供一個交流教學資源的平臺。因此，師生既是網站的受益者，也是網站的建設者。這樣就避免了教師無謂的重復性勞動，節省大量的時間用于教學研究，促進課堂教學改革，提高教學效果，開發新的教學資源。也可給學生提供一個學習輔導的空間，為他們課后的鞏固、提高提供一定的幫助。
建立一個完善、有效的教學資源網站，應該從以下幾個方面著手：
一、以問卷調查表等方式了解教師和學生希望教學資源網提供的服務和內容
要建立一個網站，首先要明確該網站建設的意義、需求及網站所能提供的功能和內容。教學資源網站所面對的對象是廣大教師和學生，必須讓每一位教師和學生了解教學資源網能夠提供的服務和功能。為了達到這一目的，可采取與師生交談、下發問卷調查表等方式了解師生希望教學資源網提供的服務和內容，然后根據各方面的反饋意見認真分析，編寫一份詳盡的需求說明書。把好這一關，可以杜絕很多因需求不明或理解偏差而造成的失誤和網站建設的失敗。一份好的需求說明書是以后工作的基礎，要切實把需求說明書寫成一份目的明確、內容詳實、簡明易懂、準確無誤的網站建設初稿。
二、建立網站模型并進行編程開發，收集資料并進行整理分類
在寫出需求說明書后，需要對網站進行總體規劃、詳細設計。總體規劃是非常關鍵的一步，是網站開放建設、順利實施的基礎。應對網站整體風格與主頁、欄目頁、內容頁的設計作出說明。它主要確定：1.網站的內容定位；2.網站的欄目結構；3.網站的服務功能；4.網站的鏈接結構；5.網站數據庫的類型與格式；6.網站的交互性和用戶友好設計。
在總體規劃出來后，再寫出一個網站建設方案。網站建設方案是網站順利按時完成的保證，它應包括以下幾個部分：1.申請網站域名與空間；2.網站內容的安排，相互鏈接關系；3.使用軟件、硬件和技術分析說明；4.開發時間進度表；5.維護方案。同時，對資源庫建設成員進行明確分工，要求按計劃完成各自份內工作。
三、師生共同進行測試并提供反饋意見，開發者不斷作出修改予以完善
首先，根據開發時間進度表，網站制作人員全力進入開發階段，結合多種制作軟件，運用多種網絡技術、編程語言進行網站程序編制與開發；同時，其他成員則多方面進行資料的收集、制作與審查整理。
網站程序初步完成后，測試人員按照總體規劃要求對網站即時進行測試，檢查網站結構是否合理，程序是否存在缺陷，交互界面是否美觀方便等。即時將測試結果反饋給程序開發人員，督促其對其進行改正。
隨著信息技術的飛速發展，信息技術作為一種認知工具，它具有強大的教育教學功能，它的研究和應用給高職教育教學工作帶來諸多變化。筆者在《網頁制作》課程中利用信息技術對項目化教學進行了具體而全面的實施。最終實踐結果顯示：利用信息技術手段提供的展示平臺能夠促進學生的自主學習與交流，達到了預期的教學效果，成效較為顯著。
一、《網頁制作》課程設計思路
《網頁制作》課程根據 “前程無憂”、“智聯招聘”、“賢士榜”等專業招聘網站及招聘企業中對相關的職業崗位及崗位核心能力分析，結合ACAA認證網頁設計師的考證要求，提煉出與本課程相關的職業崗位及崗位核心技能，并按照范的網站開發流程，將課程分為網站規劃和準備、網站站點創建、網站制作、網站測試與、網站綜合實訓五個項目。
二、信息技術在《網頁制作》項目化教學中的應用
在教學過程中，課程項目分解出來的案例或任務，來源于企業的實際開發，從企業實際應用中分解出一個個通用、典型、實用的小模塊作為講解案例或練習任務，以利于提高學生的崗位實踐能力和適應能力。以《網頁制作》課程項目三網站制作中的子任務網頁布局為例，子任務主要分為四部分內容：資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價。
資訊：
教師通過翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，讓學生成為學習的主人，調動學生學習的積極性、主動性，增加學生對知識的感性認識，培養學生分析問題、解決問題的能力。學生通過課外時間觀看微課學習網頁布局的基礎知識、了解表格、DIV標簽、AP DIV及CSS的概念，掌握創建和編輯表格的方法，掌握創建和編輯DIV標簽級AP DIV的方法。課堂上教師利用多媒體創設現實情景，激發學生主體參與的興趣。通過情景引入――**房地產有限公司是一家專業從事房地產開發與經營的公司，為全方位展示公司形象和實力，更好地宣傳推廣公司工程案例，特委托**傳媒有限公司為其制作公司網站。教師扮演客戶，學生扮演項目組成員?？蛻籼岢鲂枨?，項目組在網站建設前與客戶交流，確定網站的定位、風格、欄目及功能模塊，在Dreamweaver中使用表格布局或Div+CSS布局方式制作網站。
計劃與決策：
各項目組根據任務要求進行討論，確定具體的工作任務和工作流程，并對具體的工作進行分工處理，包括網站的定位、風格、欄目、布局、技術等，然后制定計劃書。討論結束后，教師適當引導，并總結觀點。
實施：
各項目組圍繞制作房地產網站的主題，按照計劃書有步驟地進行，及時交流和討論設計過程中出現問題，在交流、討論之后達成共識，共同完成房地產網站的制作。項目組如出現疑難問題，討論后無法解決，教師利用信息技術環境下的網絡課堂教學，如極域電子教室軟件、E-mail、QQ、微信等交流工具，充分與學生進行交流，掌握各項目組的實施情況，提供針對性的輔導，總結小組討論后的成果，并給出解決方法。
檢查與評價：
各項目組推選代表通過極域電子教室軟件展示本組的網站成果，具體包括設計定位、功能模塊、技術手法等內容，自評網站的優缺點。各項目組從網站的布局、功能、內容等方面互評網站，最后教師結合各項目組的綜合表現和網站布局的制作情況，分析該項目制作成果的合理性，給出中肯的意見和建議。通過本項目的學習，使學生掌握網頁布局的基本知識和方法，并能使用表格布局和Div+CSS布局方式制作企業宣傳型網站。
三、結語
與傳統教學模式即老師講，學生聽相比，項目組合作學習的教學模式是讓學生以小組的形式參與交流、討論，從中感受交流帶來的快樂，分享合作的愉悅。整個教學過程中，以微課形式播放網頁布局的方式及優秀網頁賞析的視頻，增加了學生的視覺效果，通過項目組積極合作，共同制定計劃，完成項目任務。
教師通過交流工具與學生交流，針對性的輔導。通過極域電子教室軟件展示項目成果，采用項目組自評、項目組互評和教師評價三管齊下的策略，從網站的主題、技術性、藝術性等方面對網站進行評價，激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力和對實際問題的解決能力。
