時間：2022-10-07 22:55:07
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一、注重詞句訓練，帶動閱讀活動
字組成句，句連成段，段形成文。從這樣的邏輯來看，便蘊含了強烈的承上啟下思想。字句的理解是理解課文的鑰匙，教師可以借助于讓學生對字句進行理解，進而過渡到對整篇文章的閱讀活動中來，也使學生能從深層次上去感悟課文。比如，在對《草原》這一課文進行教學的時候，文章重點描寫的是草原的美麗景色，表達了作者第一次看到草原的快樂心情。教師可以選擇以讀代講的形式來進行課堂教學，首先教師進行課文的范讀，并讓學生思考文章中描寫草原景色的特點的詞句有那些，同時做好標記。教師的深情朗誦，再現了草原的優美景色，深深地打動著學生的心。問題也隨之迎刃而解，學生迅速找出了“清新”“明朗”、“一碧千里”、“無邊的綠毯”等一系列描寫草原景色的詞語，并且也找到了“是……也是……”、“既……又……”、“連……都……”等的句子。如此，學生便迅速且準確地理解、掌握草原的美麗風光，對草原的美好風景不禁產生向往之情，此時教師在順水推舟，引導學生齊讀并思考課文其他問題，學生因受到之前教師深情朗讀及對草原美好景色的向往的影響，朗讀的起來興致勃勃，深情而動人。如此巧妙的過渡引讀，感知文本，如此不僅能夠增強學生對字句的理解與感悟，還能夠讓學生在閱讀的過程中整體把握全文，理解文章的中心意思與思想感情，并且起到了順理成章帶動閱讀的目的。不僅可以讓學生加深對課文內容的理解，還可以進一步的培養學生的閱讀興趣與能力。
二、掌握閱讀方法，承接閱讀內容
讓學生掌握閱讀方法，可以讓他們全身心地投入到閱讀中來，讓閱讀銜接更加自如，閱讀活動更加高效。培根說：“有的書只讀其中一部分，有的書只須知道其中的大概即可，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀?！痹谡Z文課文中，編撰人員為大家編排精讀與略讀這兩大類的文章內容。所謂的略讀就是對課文加以粗略的、迅速的瀏覽，包括了文體、作者與說明等。略讀文章的目的在于讓學生總體了解課文，了解課文中的背景，從而更好地把握整篇文章。但是精讀則要求小學生對全文進行深入研究。在精讀的時候應該注重語境的結合，充分理解課文內容；理清文章的寫作思路；從深層次上理解課文的含義。其中精讀的方法包括有：品讀、誦讀、寫心得體會等。教師應該靈活指導學生循序漸進，步步深入閱讀，讓學生在掌握閱讀方法的同時，有目的的對課文進行閱讀，促進閱讀實效性的提高。比如：在課堂中引導學生批注閱讀。讓學生對課文中的不理解之處、關鍵字詞句、文章的寫作方法、文章的寫作順序以及文章的主要內容等通過各種不同的閱讀的方式來進行批注，同時相應地做好筆記。這種方式的閱讀具有很強的銜接性，承上啟下的閱讀教學讓學生在整個活動中變得秩序井然，能夠有效地提高學習的閱讀水平。
三、注重閱讀過渡的開放性，積極發展學生的個性
閱讀是學生的個性化行為，教師需要充分放手，不能以自己的閱讀分析來完全代替學生自身的閱讀實踐，應讓學生自主閱讀，實現對文本的解讀。因此，可以采取的正確做法是：教師引導學生學會主動思考，將自己的思維判斷及情感活動融入到閱讀中，從而深化自己對各種文本之理解。顯然，在閱讀教學中，閱讀文本已經為學生提供了個性化的平臺。教師應該注重學生個性化地閱讀課文，激勵他們用自己的思維進行思考，進行閱讀，發展學生的健全的人格。此外，在這一閱讀過程中，教師應靈活設置引導學生進行的閱讀過渡語，以促進學生的自由發揮。例如，在對《云雀的心愿》一文進行教學的時候，教師向學生提出了以下問題：
師：同學們，你們有心愿嗎？如果有，你們的心愿是什么呢?
學生立即開始議論開來。
生1：我的心愿是能夠天天見到藍天碧水。
生2：我的心愿是老師能夠帶我們去春游。
師：同學們，你們真有想法。那你知道云雀的心愿會是什么呢？請發揮你們的想象，然后以自己擅長的方式去閱讀課文，借助閱讀進行思考，而后再把云雀的心愿吐露出來。
一、定好目標，選好媒體，擬定教法。
《草原》這篇課文選自作家老舍《內蒙風光》文章融思想感情美、意蘊境界美、語言風格美、寫作技巧美于一體，是授之以法、訓練語言、陶冶情操、培養閱讀習慣的典型課材。
據此，本課時的教學目標：1、初讀課文，理解課文內容，感受草原的美。2、精讀第一段，品讀賞句，分辨事物與聯想。3、訓練學生有感情地朗讀，在讀中感悟草原的美。
媒體使用：多媒體課件、錄音錄像。
教學方法：采用“以讀書訓練為主線”的課堂教學形式，綜合運用系列問題、情感體驗，特性比較等開放式的閱讀教學法優化課堂結構。
二、利用多媒體課件，激趣促國思，創意動情。
1、幻燈片出示思考題、典型句，放映景物圖像、畫面。
多媒體比文字教材生動活潑，且具有更大的自由度和豐富的表現力。課堂上用它來放映文字，既可以化靜為動，增強感知效果，又可以簡化板書活動，節約教學時間，增大課堂信息傳輸量；用它來放映圖像，既可以把抽象演繹為具體，使書面語言在學生思維中形象化、具體化，又可以引起學生興趣注意，誘發他們主動參與的情緒，促進觀察與思考。
如初讀課文，我利用幻燈片按次序分別出示思考題：①輕聲讀課文，思考：課文寫什么地方的草原？作者到草原干什么？找出有關詞句。②默讀課文，用“——”標出能概括課文主要內容的一句話，用“……”標出點明文章中心的一句話？③再默讀課文，思考：哪幾段具體描寫了“蒙漢情深”？課文第一段寫了什么？這樣，問題一拋出，就能讓學生“循軌而行”，在讀、思、劃、說中人人動腦、動口、動手。三個思考題要求逐步提高，不僅對學生進行了“抓重點詞句”整體感知全文主要內容和中心的讀書訓練，而且鞏固了“抓住重點，分清主次”的讀書訓練。整個讀書訓練中，屏幕上的思考題始終保留。
又如精讀第一段，我把“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”這個典型句打在投影上，在句中重點詞下分別標出圓點和下劃線，并制作成可根據需要進行換詞、縮句、刪改等活動變化的復動片。在品詞賞句中，時而把“清鮮、明朗”換為“新鮮、晴朗”；時而把原句縮改為“那里的天比別處的天更可愛，空氣新鮮，天空晴朗”；時而改變“天空明朗”與“空氣清鮮”的詞序；時而分別刪去描寫實景的前半句與描寫聯想的后半句等。在換詞比較、誦讀體味的同步訓練中，誘導學生思考：草原的天空有什么特點；為什么作者不用“晴朗、新鮮”而用“清鮮、明朗”等問題，從而聯系上下文，分析詞與句、句與句、句與段之間的聯系，感受作者語言表達準確、具體、生動的風格，加深語言形象，增強語感。
2、錄音播放課文朗讀，錄像演示草原動態實景。
錄音具有憑借語言、音樂及音響的組合，輕重緩急地表現事物現象的特征。電視錄像則融語言、音樂、音響效果及活生生的實物形象、鮮艷的色彩于一體。它們都是具有較強的表現力和感染力。其栩栩如生的實物形象、實景場面和悅耳的旋律最能刺激學生的多種感官，吸引學生的注意力，有效誘發興趣，活躍思維。
如精讀課文第一段時，我先播放本段配樂朗讀，第一遍要求學生邊聽邊看課文邊想象其意境；再播放第二遍，要求學生邊聽邊思考：①作者先寫什么地方，后寫什么地方？②作者抓住哪些景物的哪些特點來寫？哪些是寫實實在在的景物，哪些是寫由景物引起的聯想？
又如當學生反復品味誦讀第一段課文，在感知語言美、景物美、情感美并產生共鳴之際，我及時播放本段課文錄像，要求學生邊看錄像邊聽錄像中配樂朗讀邊練習背誦。老師動情的導語，電視屏幕上出現的草原風光，回蕩于教室上空的優美旋律為學生創設了身臨其境，觸景生情的意境。
三、配合傳統媒體，優化組合，完善結構，增強效果。
黑板、粉筆、課本等是課堂教學中必不可少的教學媒體，是教師指導學生學習活動中接受與反饋信息的主要憑借，應當巧妙配合運用。
1、 板書“畫龍點睛”。
講究板書藝術，設計提綱要領、具有審美價值的板書，能增進課堂教學藝術效果。在《草原》第一課時，我設計了如下板書：
草原
訪問愛
↖↗
看
景美情深
何忍別
以上板書分別于于教學各個環節中出現。它對課堂教學起到了畫龍點睛的作用。
游記是記錄旅行途中的見聞及感悟的一類散文。游記類散文的取材廣泛，可以是名山大川、異國風情的風景描述，也可以是山野村趣、休閑漫游的所見隨記；可以偏重于人情風物的記錄，也可以側重于內心感情或者事實哲理的借景抒發。游記類散文在小學語文的教材中所占比例不少，且描寫直觀形象，語言生動貼近、情感真摯豐富，是小學生學習語言文字和進行作文的典型作品。做好游記類課文的教學具有十分重要的意義。
一、游記類課文的特點
游記類課文的教學屬于閱讀教學的范疇，但是游記類課文也有著自己的特點。一是游記一般有較強的現場性，既所表現的內容都是客觀存在的景觀，都離不開對景物的生動描寫。例如《觀潮》一文中，作者從聲音、顏色、形狀等方面錢塘潮進行了描寫，令人身臨其境。二是文章的結構簡單、脈絡清晰，大多游記類課文都按照一定的順序作為行文的主線，例如《記金華的雙龍洞》就是按先外洞、后內洞再出洞的順序來寫的。三是情景交融，無論是記敘型游記、寫景型游記還是散文型游記，都包含著作者的自身體會。如《草原》表現了草原的景色美和人情美，《黃果樹聽瀑》表現對瀑布壯美景色的崇敬之情，《索溪峪的“野”》則表現了對自然野趣的追求，有寄情山水、超然物外的感情。
二、游記類課文的教學意義
小學階段的游記類課文主要安排在中高年級，所選課文文質兼美，語言上精煉準確、生動形象，結構上寫作順序簡單、脈絡清晰，適合小學生的心理特點和知識經驗水平，對于豐富學生的語言積累和情感體驗，進行寫景類習作學習等都有非常重要的意義。在教學游記類課文時，教師應注重語文教學的綜合性和實踐性，在重視語言文字的學習和積累的同時，重視與具體的景物相結合，讓學生感悟自然之美，培養學生對于自然美的關注程度和欣賞能力，培養學生積極健康的人生觀。然而，當前對于游記類課文教學的研究不多，很多教師在進行游記類課文的教學時，容易側重于游記中的景物描寫，把課文上成景點解說詞，或者側重于語言文字的訓練，忽視了師生的雙邊活動，忽視了優美意境的賞析和學生的自身感悟。
三、游記類課文的教學探究
如何搞好小學游記類課文的教學呢？筆者根據教學實踐和對2011年新課程標準的研究，提出如下做法：
1、自主閱讀，理清文章的脈絡
游記類文章的脈絡比較清晰，一般是按照游覽的順序，如空間的轉換、時間的順序等來行文，找到了這樣的順序，就把握住了文章的主要結構，對于學生理解文本寫作思路、學習寫作方法有著十分重要的作用。教師可以在課前讓學生通過自主、快速的閱讀，了解文章的主要內容，也可以通過小組合作的形式理清文章的寫作順序。例如《記金華的雙龍洞》，是按照游覽的順序來寫作的，比較容易找到理清文章脈絡。教師讓學生快速瀏覽，進行分段，并概括出每個段落的主要內容，很容易就能夠理清文章的主要結構——游洞前的介紹、路上所見、外洞情景、從外洞進內洞的經歷、內洞見聞、乘船出洞，可以增強學生學習的信心，饒有興味地跟著作者去品味洞穴的神奇。
2、欣賞品讀，品味意境之美
所謂書讀百遍，其義自現。游記類文章描寫生動優美，更需要對課文進行深入地欣賞與品讀。教學中，教師可以根據課文內容引導學生對課文進行朗讀、默讀、背誦等不同形式的閱讀，通過文本與作者進行對話，抓住重點的詞句進行品味揣摩，感受語言所描繪出來的畫面美、情感美、意境美。例如在《觀潮》的教學中，教師可以通過對“橫貫江面”“白浪翻滾”“千萬匹白色戰馬起頭并進”“千萬輛坦克同時開動”等詞的品讀，來體會潮來時的勢、形、色、聲方面的特點，感受錢塘潮的壯觀之美。同時，每個學生由于不同的生活閱歷、個性修養，會在閱讀中產生自己的獨特見解，教師也可以在閱讀中設計一些個性化的對話，增強師生、生生之間的互動，促進對課文的理解和個性的發展。如在《草原》教學中，可以引導學生談談自己對草原的理解，用自己的語言對草原的景色進行描述。
小學語文閱讀教學也承擔著一定的字詞教學任務，進行深入品讀，首先要解決課文中包含的生字詞問題。教師可以采用多種識字方法，讓學生在閱讀的過程中結合上下文理解字詞，將分散識字與集中識字結合起來，培養學生的閱讀理解能力，為進一步的品讀打下基礎。例如《頤和園》一課，教師可以根據句子——“微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽”，結合關鍵詞，讓學生體會、感悟“神清氣爽”的含義。
3、多感官參與，體會作者的思想情感
小學生具有活潑好動的特點，喜歡直觀形象的東西。教師在教學游記類課文的時候，可以采用直觀教學，利用音樂、圖畫、視頻等形式，調動學生多感官的感受，讓學生在身臨其境的環境中感受游記中的景色描寫，感悟作者蘊含在字里行間的豐富情感，讓學生受到美的熏陶。例如《頤和園》一課中有精美的插圖，教師可以讓學生結合圖片體會頤和園的宏偉；如《桂林山水》，教師可以結合圖畫、文字、視頻資料，深刻感受桂林山水“綠”“奇”“秀”等特點，感受于美景描寫中的陶醉之情。
4、拓展延伸，培養學生實踐能力
語文教學具有綜合性和實踐性的特征，在游記教學中教師也可以根據教學內容進行適當的拓展延伸，培養學生多方面的能力。例如在《記金華的雙龍洞》后，可以引導學生按照地理順序進行景物描寫。在《頤和園》教學之后，可以引導學生了解頤和園的更多情況，初步了解中國傳統建筑的結構特點，但是也要注意拓展延伸的方向和“度”，切不要“種了人家的田，慌了自家的地。”
總之，小學語文教師在教學游記類課文的時候，要根據游記類文章的特點和小學生的心理特點，采用多種教學方法進行靈活的教學，讓游記類課文成為學生學習語文知識、感受自然之美、體驗豐富情感的紐帶，充分合理地利用游記類課文的教學價值。
指導學生理解課文，是目的、更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。
二、閱讀理解的基本內容
1．理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。
2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
3．理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
4．理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。
三、常用的閱讀方法
1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么?？傊贿呑x一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。
2．聯系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。
3．聯系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛溯^具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
四、怎樣指導學生掌握閱讀的方法
根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
1．在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。
指導學生理解課文，是目的，更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。
2 閱讀理解的基本內容
2.1 理解詞語。在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。
2.2 理解句子。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。
2.3 理解自然段。理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段；二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的；三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。
2.4 理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內容：一是了解自然段之間的聯系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯系，環環相扣，逐步提高。
3 常用的閱讀方法
3.1 邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育；最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。
3.2 聯系上下文的方法。課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。
3.3 聯系生活和自身情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛溯^具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。
4 怎樣指導學生掌握閱讀的方法
根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。
4.1 在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法 教師要有教給閱讀方法、培養閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。
一、抓住領題法
語文教材中的一些課題常設有領題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領題入手，設計導語，就能更好地幫助學生掌握課文的重點和難點。根據學生回答，教師提出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓他們對所學內容做到心中有數，并能全面深入地了解課文內容。
二、進入角色法
小學生可塑性強，他們不僅喜歡新異直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據課文內容，充分利用錄音、掛圖或多媒體創設情境，使學生進入角色，猶如身臨其境、耳聞其聲、目睹其事，從而被陶醉在情境中，使學生興趣達到最佳狀態。
如在教學《二泉映月》一課時，我先在大屏幕上出示并深情朗誦：“大雪象鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。凄涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來……只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽著一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾著小竹竿，背上背著一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉著，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出凄厲欲絕的裊裊之音。同學們，聽――《二泉映月》緩緩響起?！鄙院?，師又描述：“熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現出惠山‘天下第二泉’那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。這首樂曲就是著名的二胡曲《二泉映月》（板書課題），它自始至終流露了一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人――阿炳的思緒情感。同學們，今天就讓我們用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，走近這位偉大的民間音樂家――阿炳。”
這樣的導入方式，立即把學生帶入了角色，有的同學課前已經對課文有了一定的了解，這時邊聽、邊想，竟情不自禁地熱淚盈眶，這自然對課文內容有了更深刻的理解。
三、音樂導入法
運用音樂導入新課，能創設一種輕松和諧的課堂氣氛，學生乘著音樂的翅膀自由翱翔在課堂上。如，在教學《草原》一文，導入新課時，我在課堂上播放一曲悠揚的草原歌曲《美麗的草原我的家》。頓時，音樂旋律在教室里舒緩地流淌，輕輕地流進學生的心田，使他們在享受音樂帶給他們奇妙視聽效果的同時，一幅幅富有草原風光的畫面隨之展現在學生眼前：藍天、白云、一碧千里的草原、奔馳的駿馬、放牧的牛羊……如詩如畫的意境緊緊抓住了學生的視覺與聽覺，他們立即對課文產生了濃厚的興趣，教師抓住這一契機，在黑板上板書出醒目的題目――《草原》。
在教學中，我正是恰當地借助音樂這一媒介物，引發豐富的聯想和想象，讓學生得到生動形象的感受和真切的情感體驗，很快將自己的情感融入課文，與作者的情感交織在一起，達到理想的教學效果。
四、直奔主題法
在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心，在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。
五、課時銜接法
“聽”是語文學習的基礎階段，也是培養學生語感的最快捷方法?！奥牎钡囊饬x在于辨別語音，理解語義，從而立即對聽到的內容做出反應，進行語言的溝通與交流。“聽”的內容可以非常廣泛，首先是課內教材的文章，教師應引導學生經常聽課文、聽教師同學的大聲朗讀，這樣可以使學生很快地熟悉課文內容，便于學生對課文的記憶、理解和背誦。如，小學五年級下冊《草原》這篇老舍先生的作品，教師可以讓學生在課堂上靜聽課文的磁帶和悠揚的蒙古音樂，體會草原的遼闊與美麗，如再配上逼真的草原風光圖，能讓同學們深刻體會文章的思想感情。同時，在課堂上打好聽的基礎，可以調動學生對語文學習的積極性，提高學生在課堂上的注意力，使課上的教學更有效率。此外，聽的內容并不局限于教材中的課文，教師可以引導學生大量的聽課外有聲讀物，或者多借助廣播、電視等媒介，提高對語言的辨別能力，從而拓展學生的認知范圍，為語文學習打下夯實的基礎。
“讀”分為“精讀”和“泛讀”。在閱讀的教學中，老師應教導學生進行語言素材的積累，其中，應引導學生深入體會詞語的表達和運用，以及詞語在不同情境中感彩區別和作用。其次，應在讀的過程中，讓學生掌握課文中不同句式的表達，以及了解各種修辭手法的作用。在教授字詞句技巧的同時，教師應注重引領學生體會文章的韻律和美感，了解課文的中心思想和作者要傳達的信息或知識，從而全面提高學生的閱讀水平。例如，五年級上冊《竊讀記》這篇課文，教師應帶領學生認讀“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語，并體會它們在文章中所表達的含義，體會作者用詞的準確生動。接著，大聲朗讀課文，通過主要句子，抓住文章主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛。最后應讓學生體會通過細致的動作描寫和心理描寫表達感情的方法。此外，教師應指導學生通過大量的課外閱讀材料，對教材內課文進行補充和延伸，拓展課內閱讀的深度和廣度。通過大量的閱讀，能夠使學生進一步積累語言寫作的素材，了解各種文本形式的應用，體會作者文章構思的巧妙。在平時閱讀的點滴積累中，逐步提高對字詞句的運用能力，提升學生語言的綜合素養。
二、運用不同的教學方法，鍛煉學生的說寫能力
“說”是個體對思想表達的最直接方式，人們通常將心里所想經過修飾表達出來，達到溝通或交際的目的。在日常的教學中，老師應注重在課堂上培養學生說的能力，如朗讀課文，回答問題等，或就某一問題進行討論與剖析。此外，老師也可以配合教材內容，通過講故事、開展辯論賽，或表演劇情等形式加強學生表達技巧，同時培養學生思維的邏輯性，更有序的表達觀點的能力。
例如，五年級上冊《慈母情深》這篇課文，教師可以帶領同學大聲朗讀課文，了解主要內容，體會母愛的深沉與寬廣，感受母子之間深厚的感情，體會文中語言、動作、神態描寫中飽含的深深的母愛。如“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”從這一連串的動作描寫中，讓人感受到母親的辛苦、勞累，給人以深深的震撼。教師還可以組織同學對課文中出現的場景進行表演，揣摩作者各種描寫的用意和所要表達的效果。
導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。教學導課，就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。教師必須在導入新課時，千方百計激發學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。本文介紹了幾種有效的課堂導入方法。
一、趣味導入法
指運用生動有趣的教學語言、板書、直觀教具等表現手段，以生動有趣的形式把學生引入到新情境中。運用趣味法必須做到所使用的表現手段與施教內容密切相關，符合學生心理特點和教師自身的個性特點，如果離開了這些條件，趣味性就起不到輔助導入新課的作用，相反會分散或降低學生的學習興趣和興奮點，影響新內容的學習。趣味性表現手段有以下幾種：
1.語言生動有趣
上課時，以生動有趣的語言概述課文內容，或者根據教學內容的性質，講述生動有趣的小故事或關系密切的幽默和笑話，以激發學習興趣。例如教學《維生素C的故事》時，可先講述一個缺乏維生素C的病人的傳說，都能起到趣味性的作用，以便順利地導入新課。
2.板書生動有趣
設計生動有趣的板書，也是一種趣味性導入方法。例如根據課文主要內容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學習完這篇課文以后，再請學生用彩筆根據課文所說的珍珠鳥的外形特點來填顏色，這樣具有強烈對比的板書設計，就能很好地引起學生學習興趣，進而導入新的施教內容。
二、設置懸念法
古人云：“學貴于思，思源于疑”。根據學生愛追根求源的心理特點，一上課就給學生創造矛盾，提出問題，設置懸念引起注意。因此在課堂教學導入時，利用巧妙設問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求 知識，引發學生學習知識的興趣。例如，我在教學《草船借箭》一文時，設置了這樣的懸念：《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權各據一方，稱魏、蜀、吳三國。當時曹操剛剛打敗劉備，又攻打孫權。于是劉備和孫權聯合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權那里助戰，孫權手下的大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的呢？最后的結果怎樣呢？我們一起來讀課文。
三、激情渲染導入
“激情”就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。例如：教學《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設計的。師：生在東北的我們，對美麗的草原無比向往，這節課老師給大家帶來一首由蒙古族歌曲《美麗的草原我的家》?，F在，讓我們來聆聽這優美的旋律，欣賞大草原的無限風光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？
（預設：學生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍；牛羊遍地。有的能想起來以前學的歌曲《草原升起不落的太陽》或是想到詩歌《草》、《敕勒歌》）
師：同學們的想象力非常豐富，課下也了解了不少于草原有關系資料，這節課，就讓歌聲引領我們共同走進草原、親近草原、品味草原。
（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題
過渡：草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，殊不知，在它那博大的懷抱中，有著無數的美景，風吹草浪，鮮花點頭，藍天、白云、綠地令人神往。下面就請同學們打開書，認真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。
《草原》為老舍先生所創作，語言生動形象，描繪出美麗的草原風光，現被人教版語文教材選中，作為第九冊中的課文之一。在文章中，老舍先生描寫了第一次訪問草原時的所見所聞，用清新的語言寫出了草原的美美麗動人和蒙古族同胞的熱情，全文散發出“景美，人更美”的思想，讓人讀之便對草原美麗的景色向往無比。
教學過程：
一、刺激學生學習興趣
1、請大家朗讀《草原》一文，并陳述自身感受
（學生在朗讀時，被文章所吸引）
2、請根據自己心中的印象，告訴大家，你覺得草原是什么樣子的？
（鼓勵學生自我思索，不僅對口頭表達能力起到了鍛煉作用，也培養了想象能力。）
二、課文的學習
（一）理順文章的中心思路
1、讓學生選擇自己最為習慣的方式默讀，或者誦讀課文，而后向學生提問，你從文章中感受到的草原是什么樣的？你是怎么樣感受到的？
學生回答多種多樣，對于草原有著美麗、熱鬧、迷人等不同的形容。
（這種方式不僅可以鍛煉學生自我學習的能力，而且還可以根據答案，客觀的展現學生在閱讀后，對于所讀文字的理解能力。）
（二）對草原的美麗進行感受
1、在誦讀課文結束后，組織學生進行小組討論，找出讓人能夠感受到草原美麗的具體文字內容。
2、學生對于讓自己留下深刻印象的句子進行學習，并且通過對于多媒體技術對于草原美景進行展現，使得作者所想展現的思想內涵，能夠被學生所理解。
（在這一教學環節中，借助多媒體技術，可以使得學生直接的體會到草原的美麗景色，將抽象的想象變成了具體的感觀，從而在激發學生學習興趣的同時，使得學生閱歷上的不足得到了彌補，也使得語文課程的人文主義屬性得以體現。此外，訓練字語句段，需要采取尋找經典句子、想象文中美景、談論閱讀體會等方式得以實現，因此，作為教學的一種工具，其輔助教學的作用便得到了最大化的體現。）
（三）佳句重點學習，并背誦第一自然段
1、學生自主選擇感興趣的句子，并且進行背誦。
2、對于第一自然段的敘述方式和順序進行講解，并且督促和指導學生進行背誦。
（對于第一、第二自然段的背誦是本節課最為重要的教學目標，對于成績和基礎欠佳的學生而言，有著一定的難度，因此，在背誦前進行包括敘述順序講解在內的指導，可以使學生的記憶事半功倍，自學能力得到提高。）
三、訓練和練習
1、向學生提問，老舍先生在數十年前描寫的內蒙古大草原的景象，在如今是否發生了變化？并鼓勵學生發言。
2、學生進行互動交流，并且反饋教師的問題。
3、鼓勵學生選擇自己擅長的形式，如唱歌、寫詩等，對于草原的美麗進行謳歌和贊美。
（通過學生對于當前大草原景色的想象和不同形式的描繪，在培養了學生創新能力的同時，也鼓勵了學生實踐能力的發展，包括寫作能力和發散思維。）
課后教學案例的分析和反思
1、人文主義情懷應當充滿語文教學的全過程
《草原》文字平淡，無華麗的辭藻和跌出的懸念，初看略顯簡單，但是，當整體進行閱讀后，讀者便被文章深深地吸引住。因此，應當以此作為線索，讓學生通過不停的誦讀來理解其中的內涵，從而欣賞文章的魅力和情懷，品味其中蘊含著的思想內涵?？傊?，朗誦導入――閱讀――多媒體展示――學生自我探究――欣賞品鑒――深入擴展形成了有機的結合，最大程度的激發了學生的學習興趣，不僅保障了教學的效果，而且幫助學生培養“想讀書、會讀書”的良好習慣，學會領略文字作品中所蘊含著的深厚思想感情。
2、以和諧民主的課堂氛圍來引導語文教學
對于學生的思維，教師應當給與尊重，并鼓勵和引導其個性的正確發展，在潛移默化中增強學生的語文能力。例如，學生自我選擇喜歡的句子并且對其進行分析，可以使得學生更為深入的理解文章內涵。整個過程中，師生交流和諧，即保證了教學質量，又保證了學生個性的發展。在課堂的最后，學生自我選擇方式對于草原的贊美和謳歌，更是將課堂氣氛推向了。
3、以探究學習的模式來引導語文教學
在教學的過程中，教師必須要體現組織者、引導者的作用，引導學生一步步的進行相應的學習，使得學生能夠主動的對于自我感興趣的內容進行學習，在促進教學深入發展的同時，最大程度的調動學生的學習積極性。在語文教學中，教師不能生硬的追求“講”，而是要以引導為主要教學方式。因此，筆者加大了對于重點詞的教學，尊重學生的地位，鼓勵其參與到教學過程之中，做到“放而不縱、散而凝神”。通過自由的思維，學生可以真正的發現和品味到文章中蘊含著的感情，從而學習到相關的知識，對于思想的啟迪和美學情懷的培養也是極為有利的。
4、以主動的思維和情感提升學生
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到"語語悟情"的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文："孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手、她的嘴、她的眼、她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想。想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！"此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師"趁熱打鐵"直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀代講
通過教師讀帶動學生讀，通過優生讀帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子"那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！"通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員。一直以來動物都是人類的好朋友，然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的"翠鳥"們進行采訪："翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？""聽說你們還有一個名字叫'叼魚郎'，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？""噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？""翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？"一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又拉近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結："非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？"這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟、思考、體會，加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習，引導學生自主地讀課文、理解課文、領悟規律，并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習"草原是一個歡騰的世界"這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把"哥哥姐姐欺侮他""小伙伴們嘲笑他""媽媽也不喜歡他"三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會"……連……也……"的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句"……連……也……"的句子，如"野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。""冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰。"這樣既把握了文章的主要內容，又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0045-01
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰?！边@樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
