時間：2022-12-04 10:25:12
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本文就會計師事務所出具不實的驗資報告應承擔何種法律責任，談點粗淺認識。
1.會計師事務所提供虛假驗資報告的法律責任的分類。
會計師事務所出具的驗資報告往往都是由該所注冊會計師作出，注冊會計師在職務范圍內出具驗資報告的行為即為會計師事務所的法人行為。根據《注冊會計師》、《公司法》等法律、法規的規定，注冊會計師提供虛假的驗資報告的法律責任可分為以下三類：
（1）行政責任。是指會計師事務所違反了法律法規的有關規定，政府主管部門將依法對其進行行政處罰，包括對其給予行政警告、沒收違法所得、罰款、暫停營業、撤銷、對會計師給予警告、暫停執業和吊銷證書。
（2）民事責任。是指注冊會計師和會計師事務所提供虛假的驗資報告，對他人造成經濟損失給予賠償。民事責任可分為對委托人的責任和對其他利害關系人的責任。其他利害關系人是指利用了虛假驗資報告，其目的是騙取某公司的信任和投資，該公司即為利害關系人。
（3）刑事責任。指會計師事務所和注冊會計師在驗資過程中，觸犯了法律，構成犯罪，而應受到刑事追究。
2.如何確認會計師事務所應負的法律責任。
虛假驗資報告是指驗資報告中所出現的驗資金額和被驗資企業的實有資金之間存在著重大差別。筆者認為，依照《注冊會計師法》和《公司法》以及法律、法規的規定，確認注冊會計師及會計師事務所應承擔的法律責任必須符合以下條件：
一是原告本身受到了損失。二是原告依賴了注冊會計師及會計師事務所提供的虛假驗資報告。三是這種依賴是原告受到損失的直接原因。四是會計師事務所和注冊會計師存在某種程度的過失。
目前，由于社會對注冊會計師和會計師事務所的職責和法律責任遠不夠了解，涉及注冊會計師及會計師事務所的訴訟案件很少，即使有，訴訟當事人也難以找到依據。
因此，會計師事務所出具虛假、不實的驗資報告，應承擔怎樣的法律責任，關鍵是看注冊會計師是否嚴格遵循專業標準執業，有無欺詐動機。
一般來說，如果會計師事務所和會計師在驗資時，基本履行了《注冊會計師驗資規則》中所規定的標準程序，而且企業財務制度健全，內部控制制度完善，只是由于企業內部人員串通舞弊而致使注冊會計師沒能發現其錯誤，會計師事務所和注冊會計師只要能夠證明自己沒有過錯，是不負法律責任的。因為即使是標準審計程序也不一定能發現全部的錯誤，注冊會計師并不需要對企業注冊資金真實性、合法性作百分之百的保證。此時應由該企業及其主營單位承擔法律責任。
如果會計師事務所及其注冊會計師在驗資時由于疏忽大意，沒有履行必要的驗資程序，致使驗資報告存在重大錯誤，此時，會計師事務所和注冊會計師應負行政責任和民事責任。如果在驗資時，明知企業存在重大錯誤事項，而為了某些利益故意提供虛假驗資報告則是欺詐行為，不僅要負行政和民事責任，還要負刑事責任。
法院在確定會計師事務所的法律責任時，必須充分考慮到訴訟案件的性質，對社會影響的大小和后果的嚴重程度，以及我國會計師事務所的收費水平等因素。同時必須分清注冊會計師和會計師事務所各自應負的責任，不能單純地由一方負責。另外，對委托人和其他利害關系人的責任也應有所區別。
3.對會計師事務所出具虛假驗資報告行為采取的處理方法。
（1）由公司登記機關沒收違法所得1倍以上5倍以下的罰款，并建議主管部門依法責令該機構停業、吊銷直接責任人的資格證書，吊銷營業執照。
（2）在民事賠償案件中，對于會計師事務所確實應負法律責任的，應將其作為利害關系人追加進行承擔賠償責任，特別是在受害方得不到足夠的賠償的情況下，因為，受害人有權使自己的損失得到最大限度的賠償。當然，如果當事人對注冊會計師及會計師事務所直接提訟，要求會計師事務所及注冊會計師直接承擔責任，只要符合立案條件，人民法院應當積極受理。
（3）對于會計師事務所及注冊會計師故意提供虛假驗資報告，造成重大損失，構成犯罪的，除了承擔民事責任外，還要移交檢察機關立案查處。
4.正確處理會計師事務所出具虛假驗資報告行為應注意的問題。
《基礎會計》是會計電算化、涉外會計、財務管理等專業的基礎課和核心課程，是會計專業的入門課程，也是一門內容繁瑣的專業基礎課，但由于它是一門以操作為基礎的學科，而實操具有有趣、生動、直觀的特點，因此能激發學生的好奇心和求知欲望，降低對枯燥理論的理解難度，同時通過學生動手操作，可以提高學生的綜合素質。所以，實踐教學是提高基礎會計教學效果最直接有效的方法之一。經過多年的教學實踐，筆者進行了一些改革與嘗試，收到良好教學效果，做法如下：
一、加強演示實踐，提高課堂教學效果
通過演示歷屆學生上《會計模擬實訓》課時所做的憑證、賬本和報表，使教學過程生動活潑，注意力集中，對演示原始憑證如支票和增值稅專用發票的格式獲得深刻的印象，引起學生濃厚的興趣的同時使學生獲得生動的感性知識。
（一）做好演示實踐，激發學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W生只有對會計感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好會計基礎的知識。因此，如何激發學生學習會計基礎的興趣，是提高教學質量的關鍵。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講內容，做一些演示，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，收到良好教學效果。
（二）調動學生主動實踐的積極性
實踐教學要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，調動學生積極主動鉆研的學習熱情，使其渴望通過實踐掌握各種技能。實踐證明，主動性的探索和研究，比被動性接收的教學效果要好得多。
調動學生實踐操作的積極性可以采取以下幾種方式：
1.注意強調實踐操作的重要性，讓學生了解實踐操作與將來的畢業求職之間的關系，提高學生對實踐操作課程的認識程度。
2.邀請已經畢業，目前正在實際業務部門工作的學生回校介紹情況，通過他們對親身經歷的介紹使在校學生了解社會對人才需要的實際情況，以激發他們學習實踐操作的迫切愿望。
3.在講授專業課時，對于涉及需要進行實際操作的內容時，應充分強調實踐操作對理解理論知識的重要作用，使學生能夠從專業發展的角度去認真對待實踐教學。
（三）將理論與實訓融為一體，充分體現了“學中做”和“做中學”， 幫助學生理解教學重點難點
高職學生基礎較差，接受能力較弱，教材中有不少專業術語同學們不太理解。教師如果照本宣科，學生就會覺得較難理解，影響了學習的自信心。如果運用實踐教學，情況就不同，它直觀、易懂、易記，具有教師口述無法比擬的優勢。因此，我努力拓寬實踐的廣度、增加深度，借助實踐這一手段，使學生獲得足夠的感性認識，并引導他們邁向理性認識。從而減輕學生理解壓力，力求把課上活，吸引學生。
這樣邊學邊做，培養學生的發散思維。會計職業具有很強的操作性，在學習理論知識的同時必須加強實際操作的訓練，通過實際操作訓練來更好理解理論知識，不斷從理論到實踐，再從實踐到理論，便于學生掌握，提高學習效率。
二、加強學生實踐，提高學生的素質
教師在課堂上的講授使學生對教學知識點有了初步的認識和理解，要進一步加深對所學知識的理解，必須通過學生自己動手做實驗和寫實驗報告來達到這一目的。
（一）完善會計模擬實驗室，采用角色扮演、提高學生學習積極性
按教學計劃利用期末最后兩周時間進行基礎會計模擬實訓，通過一個企業一個月所發生的經濟業務，按照會計基礎工作規范化的要求，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，按會計工作過程完成一整套會計核算資料。通過模擬實訓達到仿真的效果。實踐課的開展效果直接影響著畢業生的就業競爭力。完善會計模擬實驗室，配備多媒體、電腦等設備，力求將較真實的憑證引入課堂，創造仿真的會計環境。
（二）利用分組協作實驗，培養學生的團隊合作精神
在實訓室里進行實操，很多同學都遇到不同程度的問題需要老師解決，大多數時間老師根本無法兼顧，這樣容易挫傷一些學生的積極性，因此，我采取分組互助協作的方法。我們先把一個班的學生分成三類，分類方法如下：1.學生對理論的理解能力好的為一類。2.學生的動手能力強的為一類。3.剩下的同學為一類。我們把一個班分成若干組，每組都包括以上的三類學生，并任命一位能力較強的學生做實驗組的小組長，做實驗時充分發揮小組長的協調作用，讓組員各施所長，互相幫助，共同完成實驗，并完成一份小組的實驗報告，經過這樣的分組實驗。
（三）利用課外實操，增強學生的動手能力
為了讓學生更好更多地應用所學的知識，我在所教的班級成立業余的會計興趣小組，利用課外的時間開展活動，經常進行課外實驗，
在《基礎會計》教學的實踐過程中，筆者通過利用各種的實踐教學來大大降低《基礎會計》的教學難度，在實踐教學中，既能激發學生的學習興趣，又能培養學生的各種能力，提高學生的素質，所以說：實踐教學是提高《基礎會計》教學效果的有效途徑。
參考文獻：
院系名稱：經濟管理管理
專業班級：會計09-
學生姓名：
學號：
指導教師：xx
黑龍江工程學院教務處制
實驗項目
會計實務綜合實驗
實驗日期
一、實驗目的
通過本實驗的操作，能夠強化理論與實踐的結合，使學生掌握會計業務的處理方法，加深對會計理論知識的理解和掌握，通過對會計業務的運用和基本技能的訓練，將專業理論和會計實務緊密結合。本實驗的操作，也是對學生所學專業知識掌握程度及運用能力的一次綜合考查，為他們以后從事的會計工作打下扎實的基礎。
二、實驗用材料
1、實驗模擬教材
2、計算器
3、鋼筆、直尺等
三、實驗內容
根據本學期所學的中級會計實務的內容，解決我們實習中老師布置的問題，本學期所學的重點主要是投資性房地產、非貨幣性資產交換、借款費用、債務重組、或有事項、所得稅的計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正以及資產負債表日后事項的調整。把每一個業務題都當作一個真實的業務處理，綜合的運用本學期所學的重點內容。并學會綜合簡潔的整理好每一筆業務的處理分錄以及財務報表中的體現方式，調整以前年度會計報表的方法等。
四、實驗中存在的問題
（1）對課本知識的不熟悉，對會計估計變更和會計政策變更有些分不清界限。
（2）在最后的歸集"以前年度損益調整"到"利潤分配-未分配利潤"的時候有時候數字會出現一些差錯。
（3）對所得稅的結轉方面，應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的理解不夠深入，有時會分不清弄得很混亂。
（4）對一些報表、表格的填列不是很清楚會有錯誤。
五、實驗體會
本學期我們學習的是中級會計實務，講解的內容也是上學期所學的財務會計的補充，都是一些企業中很難遇到的情況和問題，相對于上學期難度比較大。在平時的課堂中的學習覺得有些問題通過老師同學的溝通也是比較容易理解的，但是，也許是所做的習題量不夠對業務處理的要點沒有很準確的把握，這樣就導致我們現在在實習中會遇到很多的問題都要通過閱讀書本才能夠了解和處理。
會計的工作本身就是個細致的活，所以也要求我們能過謹慎細心的完成，對于，這次實習中的改錯的題，就需要我們有扎實的基本功去挑出隱藏在題目中的小小的問題，了解每一個小問題的處理方法，注意細節的完成，會計的工作也是由每一個簡單的細節的問題組成的大的業務問題。也許，一個大的企業中有很多的會計人員，每個人可能就會專門的負責某幾個賬戶的問題，但是，在一個小的企業就沒有那么多的會計人員了，所以，在每一方面都了解精通是很必要的，也會為我們以后更好的發展做好準備。我們這一次所學的內容在一個企業中會很少發生，但是，我們也不應該就忽視這些問題的學習、熟悉、深入的了解和熟練的掌握。在"職來職往"節目中十八位達人中的一位星巴克的財務分析人王璽說過一句話："沒有任何會計基礎的人，只要想做會計的工作，認真的學習三個月就可以做最基礎的會計工作了。"說明會計的學習還是比較容易的，就看你的認真度了。
在這次的實習中我覺得在第一次做這樣的工作時，最好是有一個集體一起的討論分析這些個問題，還有數字的核對，會計分錄的建立。這樣就會有一個愉快的氛圍能讓我們不是很煩躁，心情愉快才能解決那些糾結的數字問題。
六、教師評語
一、設置會計實訓室的必要性
會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節。實驗教學是強化實踐環節的一種基本形式。由于會計學科的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學科教學改革的客觀需要，這一新生事物的出現，有其產生發展的現實背景和客觀必然性。
傳統會計教學通常采用“文字表達經濟業務，丁字賬戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論傳授，而對實踐環節重視不夠。由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是，由于會計學科比其它社會科學具有更強的社會實踐性，故要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。
會計學的課堂理論教學，一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。試圖通過校外實習來克服課堂理論教學與實踐相脫節的狀態并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環境不適合于同場集中實習，只適合分散進行。2、會計工作的嚴肅性，決定了校外實習不能給學生提供動手操作的機會。多數實習學生到了單位也只能是進行觀光實習。3、會計工作的政策性、連續性及時間性特點，決定了校外實習不可能全面接觸了解各類型的經濟業務以及各個時期的不同賬務處理技能。
二、會計實訓室的建設
（一）實訓室的作用
會計實訓室以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對企業單位會計工作獲得直觀、系統全面認識的一種室內實踐方法。
在會計實訓室里，通過模擬其生產經營過程讓學生在其中進行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養了動手能力，另外在實訓室里進行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內，即可對會計核算的全過程進行全面且深入的認識。又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。這種實踐效果，校外實習是無法與之比擬的。
（二）會計實訓的組織
綜合實訓的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟事項、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務情況說明書、到完成實驗報告，而進行全面、系統的綜合會計模擬演練。
綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。
采用混崗運作方式，要求每一位實習學生各自單獨完成（或者兩個學生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內容。其優點是，可以讓學生在整個實驗過程中，對各項專業技能得到系統的、全面的掌握。而且便于在學生人數多的情況下組織集中實習。其缺點是，首先，不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。
采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗操作。這樣學生就能在實習過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務部門與企業內部其他單位，以及外部有經濟業務往來的各有關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法。使學生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強。這是這一運作方式的優點所在。但這種方式在實習過程中組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
（三）會計實訓的成績考核
實訓成績的考核是會計模擬實驗系統的重要環節。它是提高實驗質量、促進實驗過程良性運轉的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，按量化指標和規定的評分程序，對每一個學生實驗運作的全過程進行考核并評定成績。
實訓考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環節和內容。具體考核項目應包括以下基本內容：
實訓紀律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現兩大方面，嚴格的實驗紀律，是模擬實驗有序進行的重要保證。沒有一個好的實驗紀律，就難以取得良好的實驗效果。
實訓日志。在實驗過程中，要求學生結合實驗內容，撰寫實驗日記。通過該環節提高學生運用會計理論，認識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。
一、會計模擬實驗的重要意義
（一）加強會計模擬實驗的必要性
會計是一門操作性很強的學科，在會計教學中，不僅要求學生有扎實的會計理論基礎知識，還要有較強的實踐操作能力，會應用會計理論和方法，解決會計實踐問題。這種實踐操作能力除了可在企事業單位的財務部門實習獲得外，還可在學校為學生創造一個模擬“財務處”，使學生通過模擬實驗獲得。
（二）會計模擬實驗比校外企業實習能提供給學生更多的動手機會
會計工作的直接載體是各種票據和賬表，所有這些會計票據、賬表都要求填制及經辦的會計人員簽名或蓋章，以明確經濟責任。從未動手制作過此類票證、賬表的學生動起手來總會出錯。為了避免出錯，也為了及時獲得會計信息，再加上會計資料涉及商業秘密，多數情況下，實習企業給予學生動手操作的機會極少。因此，多數學生到校外企業實習也只能是觀光實習，達不到預期的效果。而會計模擬實驗通過創造一個模擬的企業，可以使學生在這種模擬環境中，根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表直到進行財務分析。通過這樣的模擬實驗，學生對會計工作的全貌有了直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，這種實踐效果，是在校外企業實習所無法比擬的。
（三）會計模擬實驗增強了學生的職業意識，強化了技能訓練
在會計教學中，長期以來一直偏重于理論知識的傳授，對學生的職業意識和實際操作能力的培養重視不夠，這有悖于職業教育的培養目標。因此，一些學生參加工作以后，雖然有較強的會計理論知識，但實際操作能力很差，不會制憑證、登賬、結賬和編制報表。會計模擬實驗的任務就是培養和提高學生的實際操作能力，使學生能夠親自動手操作。例如：讓他們分別充當出納、會計、會計主管和稽核人員等，練習假幣識別、點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審核簽字等，大大縮短了從理論到實踐的距離。
二、會計模擬實驗的組織
（一）會計模擬實驗的內容
會計模擬實驗的內容分為單項、階段性和綜合模擬實驗三類。
1.單項模擬實驗
這種模擬實驗是以理論教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分別組織實驗。如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證、記賬憑證的填制審核和傳遞、會計賬簿的開設和登記、結賬和錯賬更正實驗等；在《財務會計》的教學過程中，可分別開展銀行存款余額調節表、試算平衡表、會計報表的編制和審核實驗等。這樣可使學生在學完一個內容后，在實踐操作中對會計理論知識形成有一個直觀的了解。
2.階段性模擬實驗
在學生學習完一門會計專業理論課之后，應安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行比較綜合的模擬實習，讓學生進一步鞏固本課程所涉及的相關知識。比如在學完《成本會計》后，可設計一些材料費、人工費、水電費、燃料費等費用的結算和分配業務，讓學生運用所學過的各種成本計算方法，計算產品的成本，使學生熟練掌握費用的發生、歸集和分配的全過程，加深對理論知識的理解。
3.綜合模擬實驗
這種實驗主要是在學生學完大部分專業課程后進行，以提高學生對所學過的專業知識綜合運用的能力。綜合模擬實驗的資料，是某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業的基本情況、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表到完成實驗報告進行全面、系統的綜合模擬實驗。
（二）會計模擬實驗的方式
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，實驗內容不多，一般要求每個學生獨立完成；而對于綜合模擬實驗，因其實驗內容較多，工作量較大，綜合性較強，實驗時可采用以下組織方式：
1.個人獨立運作
要求每個學生各自單獨完成全部會計模擬實驗內容。其優點：學生通過整個實驗過程可以全面、系統地掌握各項專業技能；其缺點是：不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽扯制度以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學生的工作量大，材料消耗也大，實驗成本較高。
2.分工運作
要求把學生進行分組，在每組中按照會計機構內部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。其優點是：增強實驗的真實性和直觀性。學生在實驗過程中，既能熟悉、明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，也能了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系，掌握相關業務的處理方法。其缺點是：實驗過程組織難度相對較大，而且學生對實驗內容的全面了解和掌握程度明顯低于個人獨立運作方式。
三、目前會計模擬實驗教學中存在的問題
（一）過分強調會計核算，忽視會計監督
會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證；再根據記賬憑證登記賬簿；最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因在于教師在準備資料時，沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷、選擇，使學生從觀念上淡化了這一步重要的審核工作。
（二）模擬實驗指導教師由會計專業教師或實驗員擔任，脫離實踐
目前，高校中的會計模擬實驗指導教師多數是由會計專業教師或者實驗員擔任，而這類指導人員對于具體的經濟業務環境一般也未親身經歷過，在指導實驗過程中，只能根據自己所掌握的理論知識、憑自己的能力來判斷具體經濟業務的處理方法。但理論知識往往與實際會計操作有一定的差異性，使指導教師的解釋表現得不夠真實，脫離實踐。
（三）模擬實驗中偏重手工會計，忽視計算機會計
由于計算機會計的快速發展，大多數企業實行了會計電算化，以計算機代替手工進行會計處理，會計基礎知識和計算機知識成為現代會計人員所必備的能力。但在高校會計模擬實驗中，絕大多數仍然停留在手工會計模擬階段，對于計算機會計的模擬實驗進行得還很少。學生工作以后，還要適應計算機會計的處理方法。造成這種現象的原因主要是師生在意識上對計算機會計模擬實驗的重視程度不夠。
四、對今后會計模擬實驗的設想
（一）配備有經驗的專職會計模擬實驗指導教師
會計是一門操作性很強的學科，應選擇那些既有深厚的會計理論知識，又有豐富的實踐經驗，而且有高度敬業精神的會計人員擔任學生的實驗指導教師。如果學校與校企合作辦學辦得好，還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力都有很大的幫助。
（二）加強會計電算化模擬實驗
高校已經配有計算機會計實驗室、財務軟件，只是還沒有充分利用起來?？梢岳矛F有的資源，讓學生在手工會計模擬資料的基礎上重新進行計算機模擬，從原始數據的錄入、原始憑證和記賬憑證的編制，到計算機自動登記賬簿和生成會計報表，讓學生從計算機會計模擬中體會到會計電算化的快捷方便。從手工會計模擬到計算機會計模擬，計算機模擬是在手工模擬之后進行的，學生對經濟業務已比較熟悉，雖然計算機模擬的時間可能較短，但收到的效果卻很大。
一、會計模擬實驗教學中存在的主要問題
1、過分強調會計核算，忽視會計職業其他重要能力
一切教學手段的目的都是服務于培養目標，會計模擬實驗教學的目的是從培養動手能力的角度服務于會計專業培養目標的，即培養學生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業生的特定要求，是會計師事務所、稅務師事務所等中介機構以及內審機構所需要的人才的關鍵能力。用賬的能力體現了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經濟業務的過程進行控制和在觀念上進行系統的總結。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環，即根據原始憑證編制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。
2、模擬實驗缺少真實感
分析現行的會計模擬實驗教學不難看出，目前的會計實驗，與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感和真實感。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據，甚至連最起碼的這些單據應該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結果學生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。
實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現。一般在模擬實驗中，每個學生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業務是十分必要的，但哪些業務該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現，這會對會計信息的及時性及真實性產生不良影響。
3、會計模擬實驗環節之間缺少銜接性
會計模擬實驗按內容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環節脫節，缺乏整體性。導致某些實驗環節流于形式，無實際效果，學生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創新能力的培養了。
4、實驗考核手段單一，要求偏低
目前通常的做法是主要對考勤和實驗結果進行簡單考核，比如教師對賬務處理的規范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。
二、加強會計模擬實驗教學的建議
1、更新觀念，完善實驗內容設計，突出實踐所需的各種能力
現在的社會是一個國際化的社會，對財務人員的知識結構和能力都提出了相應的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其核心工程就是要設計出體現培養目標的會計模擬實驗內容。要達到提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓室能夠安排不同的實訓內容。
如在學習會計基礎課程時，設置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓練；到中級財務會計階段，就需要對有關業務的賬證進行深入的剖析，到學習“財務審計”或“稅務查賬”等課程時，就要讓學生有賬可查，這里的賬證之中應該有意識地設計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學習“財務管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關資料，分析經濟活動和會計信息，寫出的改善經營管理的措施就是可操作的了。
2、實驗教學過程的改進
（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學生從形式和大體結構上看到相應的真實的賬證實物。做賬的基礎是原始憑證，原始憑證就不應該是現在的會計模擬實訓室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經營管理的建議要依據真實的會計信息?？斩吹臅嫹治龇椒?，在這個實訓室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數據，學生僅就那一點數據算算說說。這里需要學生從賬證表中自己去找數據，自己運用數據來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。
（2）實驗教學方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結果，主要著眼于意識的培養、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應加強運用分崗運作方式。可設置如下：學生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務情況說明書。為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。
另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經濟活動以用動畫或情節、展現出來。如從交易的結算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結賬，把一個會計主體某一期間的經濟業務通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養學生的學習興趣。
3、會計模擬實驗教學體系要有系統性
會計模擬實驗教學體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發生變化會影響另一要素變化。手工操作結束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學生既能掌握手工操作的基本技能，又能學會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。
會計案例可以大量地應用在會計模擬實訓中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
4、要健全模擬實驗的考核環節
（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應從單一標準轉向多元化，考核不應只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學習與復習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結束后的考核是對實驗完成大綱內容的全面檢查，也是檢驗學生實驗成效的主要依據，主要考核理論聯系實際的能力、實驗后的總結、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。
（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學，會計專業可以每學期定期舉辦學生專業技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務處理大賽”主要面向大學二年級學生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務軟件操作技能大賽”主要面向大學三年級學生。所有大賽題目都來自于會計師事務所或者企事業單位的實際賬務，在豐富多彩的學生活動中檢驗了學習成果，增強了學生的職業技能，提高了學習的積極性和主動性。
5、師資隊伍不斷完善
要想提高對會計實驗教學的要求，就應選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經驗，還要有高度敬業精神的雙師型教師，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感，加強會計模擬實驗教學和案例教學。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
隨著社會經濟的迅猛發展，信息化時代的到來，高等院校會計學、財務管理學專業都開設了會計信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計信息化課程實驗效果不理想的原因進行分析，并提出了一個解決該問題的新措施。
1會計信息化課程實驗中存在的問題
為了進一步推動和發展我國的會計信息化事業，各高等院校紛紛開設了會計信息化課程，以培養更多合格的會計信息化人才。作為培養信息化人才的重要手段之一的課程教學，則顯得尤為重要。而在課程教學中，實踐環節是重中之重。重視和提高會計信息化課程的實驗效果，是信息化時代的必然要求。
目前，會計信息化課程實驗中主要存在以下4個方面的問題。
1．1會計信息化的相關概念界定不清，導致實驗范圍模糊
高等院校開設本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當一部分院校用“會計電算化”一詞，有的用“計算機會計”，有的則使用本文所提的“會計信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實驗內容亦不盡相同。要提高會計信息化課程的實踐效果，就有必要統一認識、統一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實驗內容和實驗范圍。
1．2教學中諸多環節單一，影響實驗效果
在會計信息化課程的教學過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實驗效果。具體表現如下：
（1） 教學采用的商品化財務軟件品種單一。在會計信息化教學中，受財力或課時量限制，大多數教師只采用某一個品牌的商品化財務軟件進行教學演示。學生在學習完本課程后，盡管理想狀態是很熟練地掌握了該財務軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務軟件如金蝶時，就顯得力不從心，達不到“舉一反三”的實驗效果。這也離我們“厚基礎、寬口徑”的教學目標相距甚遠。
（2） 教學方式單一。在教學方式上，相當一部分教師采用的教學方式，是介紹所用財務軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現不了高校教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。
（3） 教材課后練習單一。很多的會計信息化教材，其課后習題數量少而且習題類型單一：有的只有復習思考題；有的給出的章節后習題是對實驗步驟數據的“翻版”，更換一下數據而已；有的甚至沒有課后習題。學生在學習了相關實驗內容后，鞏固知識這一環節就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。
1．3學生解決問題的能力差
當前，一部分教師的教學理念依舊比較落后，認為會計信息化課程的開設，主要是使學生熟練地掌握財務軟件的操作，而忽視系統的開發與維護知識，造成了“重操作、輕維護”的局面。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都無從下手，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
1．4會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合
相當多的高校財會專業在上實驗課時，會計信息化實驗課與手工賬實驗是分別進行的，包括筆者所在的學院亦是如此。學生在學完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業務技能。在信息化迅猛發展的當今社會，絕大多數企事業單位都采用了電子信息技術處理會計業務，所以，會計業務與電子信息技術是緊密不可分的。
2影響會計信息化課程實驗效果的原因分析
影響會計信息化課程實驗效果的因素，主要有以下幾方面：
2．1對會計信息化認識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊
會計電算化、會計信息化這兩個概念，嚴格來說是不能相互替代的，因為這是信息化發展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計電算化到會計信息化的發展，經歷了一個漸進式的發展過程。我國會計信息化課程體系，經歷了兩個發展階段［1］：第一，會計電算化階段（20世紀80年代初期至90年代后期）。該階段的會計電算化課程培養目標定位于培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計信息化階段（20世紀90年代后期至今），“會計信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會計信息化理論專家座談會”上。會計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業內部傳遞，還與供應商和客戶共享。
所以，會計信息化是對會計電算化概念的延伸和擴展，是更高層次的概念，也是為適應社會經濟的發展而提出的。與之相適應，會計信息化課程體系的構建是當前急需解決的問題之一?，F在相當一部分院校對這一發展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統一認識。課程名稱統一的實質，是對該課程的本質深刻、到位的認識和理解。
2．2教學中的薄弱環節，在影響著本課程的實驗效果
在會計信息化教學中，一些薄弱的教學環節直接影響了本課程的實驗效果。
（1） 受財力、課時量等限制，只采用某一種財務軟件進行實驗。各高等院校所使用的財務軟件，有的是由學校支持購買的正版商品化財務軟件，相當一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學演示版財務軟件。教師一般是就某一種財務軟件進行演示教學；與之相對應，學生學習實驗的也只能是某一種財務軟件。若學生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學習效果就是名副其實的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學過的財務軟件時，就茫然不知所措。所開設的會計信息化課程，達不到預定的實驗效果。
（2） 教師在授課環節上有待改進。若教師對會計信息化課程及授課目標認識不深刻，認為會計信息化就是介紹某一種財務軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個活的“使用說明書”的角色，按照財務軟件的使用說明來講授操作步驟。其結果就是學生只會這一種財務軟件的操作，畢業后在工作崗位上操作其他商品化財務軟件時，就不知所措。主要原因就在于教師在教學過程中，未能很好地扮演啟發者、激勵者的角色，除了讓學生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學生掌握各子系統間的關系、數據信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統化的知識體系，學到的知識是支離片碎的，根本達不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時，也不能圓滿地解決。
（3） 學生鞏固知識環節上有待加強。目前相當一部分教材的課后習題部分質量不高，數量少而且類型單一，數據資料太過簡單，模擬實驗的仿真度不高。根據韋沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中國2000-2002年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為10．24個標準頁，而美國1995-2001年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節后習題占教材總體內容的比例平均值為217．4個標準頁?？梢姡覈臅嬓畔⒒滩闹?，章節后習題部分在數量上嚴重不足，學生在鞏固知識時，沒有合適的資料數據可利用，實驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節后習題類型的結構：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節后習題；其他4本教材均有章節后習題，但其中的3本只有問答與思考題一種習題類型；只有1本教材的章節后習題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數分別是41題和146題。這5本教材的章節后習題數總量為472題。而上述提到的5本美國會計信息化教材中，章節后習題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習題總數量為4 804題?？梢钥闯?，我國的會計信息化教材章節后習題不但數量上明顯不足，在習題類型上也顯得太過單一。學生在鞏固知識時，由于章節后習題資料質量不高，直接影響了其實驗效果。
進入21世紀后，我國的會計信息化教材建設工作進入了一個蓬勃發展的新階段，各種新編的優秀教材陸續出版。采用優秀的附帶有足夠數量、類型多樣練習題的會計信息化教材，對于會計信息化課程實踐效果的提高，有著事半功倍的效果。
2．3對會計信息化知識結構整體認識不清，導致解決問題能力差
筆者所帶的財務、會計班的學生就是如此：當填制完一張付款憑證點擊“保存”時，系統提示“憑證類型錯！”，學生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當一部分學生不能自己解決，從側面反映了學生的實驗效果不理想。有的學生頭腦中固有的觀念，就是他在進行計算機操作，而沒有意識到是在進行會計信息系統工作；二者之間本質的區別，就是后者將會計核算規則融入到了財務軟件中，操作者要按會計核算規則來進行操作。會計信息化的知識結構中不僅包括基本技能部分，同時也包括對系統的簡單開發和維護，以及對應用問題的解決。一味地強調前者而忽視后者，是一種錯誤的認識。對學生解決問題能力的培養，是提高實驗效果的關鍵一環。
3提高會計信息化實驗效果的新措施
目前高校會計信息化課程所反映出來的問題，是學生對會計信息化課程的整體結構認識不足，對數據傳遞關系掌握不夠，對控制關系也不甚了解，本質上是對IT環境下的會計基礎知識掌握不到位，從而影響了本課程的實驗效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個提高會計信息化實驗效果的新措施，即將會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行，數據資料互補。具體辦法如下：
3．1會計信息化實驗課程的改進
教師首先轉換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調控者”：調控學生學習的積極性和主動性。改進的手段包括：
（1） 講解系統各功能模塊時，采用“教師講授重點、學生自學一般”的思維模式。即對于總賬系統、報表系統等重點功能模塊，教師要精細講解；而對于應收賬款、應付賬款等具有類似性質的功能模塊，教師則扮演“宏觀調控者”的角色，設定教學目標、布置實驗內容，甚至是布置思考題，由學生自己動手來完成相應的實驗步驟和實驗內容。實驗過程中遇到問題時，或自行思考解決，或由實驗小組成員來解決。這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和參與性。
（2） 考評學生時，注重學生實驗操作的過程控制，以避免偷懶學生幾秒鐘之內對其他學生作業的復制。這就要求改變以往只看結果打分的形式。比如：利用一次課的時間要完成總賬系統初始化工作，在設置會計科目體系、錄入期初余額、設置憑證類別、設置結算方式每項工作完成時，都要做記錄并且打分評價，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學生的實踐效果，評分體系里也要考慮學生解決問題的能力?？梢宰寣W生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據。
3．2手工模擬賬完成后，學生加工整理手工賬資料，實施數據轉換，準備實施會計信息化
如前所述，會計信息化的實驗資料數據太過簡單，章節后習題數量少且類型單一，在學生鞏固知識這一環節上比較薄弱。學生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業的概況、數據的傳遞關系、會計核算方法的應用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進行會計信息化實驗，不但資料齊全，仿真度高，學生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關系、數據間的傳遞關系及控制過程也會有一個更直觀、更清晰的了解和掌握。
3．3會計信息化、手工模擬賬兩門實驗課程雙軌并行，資源互補
這一階段的實驗，相當于是會計信息化課程的綜合模擬實驗，即在進行會計信息化模擬實驗時，采用的數據資料是手工模擬賬的數據資料。這種方式，不但彌補了章節后習題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會計信息化課程的實驗效果。在此，學生的學習不是消極被動地接受知識，而是積極、主動、廣泛地參與到實驗中。整個學習過程是一種自發、自覺的學習過程，學生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會得到提升。
3．4撰寫會計信息化課程實驗報告
會計信息系化課程實驗報告，是對綜合模擬實驗的歸納和總結，是學習成果的體現。學生通過撰寫實驗報告，系統地梳理實驗過程，也是與教師互動交流的平臺。而教師通過閱讀實驗報告，掌握學生個體的實驗水平及學生總體的實驗效果，并作為評分的重要參考。
以上提高實驗效果的新措施如圖1所示。
總之，采用會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行的措施，提高會計信息化課程的實驗效果，培養一批合格的會計信息化人才，是一種比較有效的方法。
主要參考文獻
一、會計模擬實驗所具的優越性
由于會計是一門實踐性很強的社會科學，因此要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。也即會計教學應包括兩方面，一是理論教學；二是實踐教學。
會計學的理論教學一般比較抽象，學生對如何把理論知識應用于實際工作，難以形成全面直觀的認識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對繁多復雜的經濟業務、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應和重新學習的過程。為了改變這種狀況，只有加強實踐教學。實踐教學一般有兩種形式：一是傳統的校外實習；二是近年來越來越受到關注的校內會計模擬實驗。與實踐教學的另一種形式———校外學習相比，會計模擬實驗有著較大的優勢，具體表現在以下幾個方面：
1.會計模擬實驗比校外實習能提供更多的動手操作機會，而且仿真模擬效果非常接近現實。會計工作的直接載體是各種票據和賬表，所有這些會計票據、賬表都要求填制及經辦的會計人員簽名或蓋章，以明確其崗位責任。從未動手制作過此類票證、賬表的實習學生動起手來總會出錯。為避免差錯，也為了及時提供會計信息，再加上會計資料涉及到商業機密，多數情況下，實習單位給予學生動手操作的機會極少#最多提供少數極其簡單的業務處理機會$，特別是已實行會計電算化的單位，就更沒有實習學生上機操作的機會。因此，多數學生到校外實習也只能是進行觀光實習。而會計模擬實驗通過重塑一個生產單位的生產經營過程，使學生在這種模擬環境中，能根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿、成本核算、編制報表到財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。通過實驗，學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，這種實踐效果，校外實習是無法比擬的。
2.會計模擬實驗具有簡化會計過程的功能，以便在較短的時間內實現對會計過程的全面認識。在實際工作單位，會計工作聯系廣泛，業務繁雜，且一些經濟業務的發生在時間和空間上并不具有規律性，需了解的經濟業務在實習過程中未必就會發生，而短期的校外實習往往難以對實習單位的會計循環過程獲得全面的認識。但在校內進行的會計模擬實驗，完全可以對模擬單位的經濟業務進行加工、改造、提煉、簡化，縮短其會計核算和監督過程。因此，學生在較短的時間內，就可以對會計工作的全過程有一個全面且深入的認識。
3.會計模擬實驗可以同場集中、適時開展，且便于教師進行管理。為了便于各種票證、信息的傳遞，一般單位的財務部門在空間上大多按崗位之間的業務聯系緊湊布局，其辦公場所沒有足夠的空間來容納一大批參觀實習的學生，而且會計工作環境要求保持安靜，所以校外實習只能分散進行。這種點多面廣的實習布局，增加了管理的難度，也給聯系實習單位帶來了許多困難，況且學校在校外實習的時間安排上也沒有完全的主動權。而在實驗室中進行的會計模擬實驗，可根據教學在許多同學中同時集中展開，一方面針對性比較強，便于學生及時消化課堂教學內容；另一方面也便于教師管理、輔導。
4.組織會計模擬實驗的成本相對較低。近年來，實習接受單位要求的實習經費不斷增加，與院校實習經費日趨緊張的矛盾日益加劇，導致縮小實習規模、縮短實習時間、縮減實習內容，甚至取消校外實習的現象普遍存在。這使得校外實習處境艱難，實習質量沒有保障，預期的實習效果也很難達到。而會計模擬實驗除在建設會計實驗室時需較多的投入外，平時的實驗成本相對較低，仿真模擬的效果也非常接近現實，能較大程度地達到校外實習的預期目標。
二、會計模擬實驗的組織
會計模擬實驗按實驗內容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。
1.單項模擬實驗。是以理論教材的章節為實驗單位，按理論進度分別組織實驗。如在《基礎會計》的教學過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核實驗，記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿開設和登記實驗，結賬和錯賬更正實驗等。
2.階段性模擬實驗。在學生學習完某一門會計專業理論課后，學校應安排一至二周的時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬演練，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。如在學完《財務會計》后，可設計一些涉及流動資產、長期投資、固定資產、負債、收入、費用以及利潤結算和分配等的經濟業務，讓學生全面掌握從最初原始憑證的取得，記賬憑證的填制到有關總賬、明細賬登記及編制報表等一整套賬務處理方法。
3.綜合模擬實驗。一般在畢業前夕組織，以提高學生將前面學過的知識（如各種會計方法、程序和會計實務等）加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗的實驗資料，是某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經濟業務、財務分析指標、相關財務制度和政策規定等。按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務說明書，到完成實驗報告進行全面系統的綜合模擬演練。
綜合模擬實驗的組織運作方式一般有兩種：一是混崗運作；二是分崗運作。
采用混崗運作方式，要求每一位學生各自單獨完成全部會計模擬實驗內容。其優點是：學生通過整個實驗過程可以全面系統地掌握各項專業技能。其缺點在于：不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；學生的工作量大，材料消耗大，會提高實驗成本。采用混崗運作方式，要求對學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，進行分崗位操作。其優點在于真實性、直觀性強。學生在實驗過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財務部門與企業內部其他單位及外部有經濟業務往來的相關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的處理方法。其缺點是實習過程組織難度較大，而且學生對實習內容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
此外，在條件允許的情況下，綜合模擬實驗還可采用純手工操作和電算會計相結合的運作方式。有兩種組織運作方式可供選擇：一是混崗式的手工操作與分崗式的電算會計相結合；二是分崗式的手工操作與混崗式的電算會計相結合，這樣就能取得最佳的實驗效果。
三、實施會計模擬實驗中應注意的問題
1.要建立一套科學合理、易于操作的實驗考核辦法。為了使每個學生都認真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力、并能充分調動學生積極性的靈活考核辦法。一般來說，可從實驗技能、實驗紀律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。
實驗成績在專業學習中屬于什么樣的地位，也是急待探討的問題。筆者認為：單項模擬實驗和階段性模擬實驗的成績應并入相關課程的總成績，而綜合模擬實驗的成績應單獨作為一門課程列示。對單項模擬實驗、階段性模擬實驗的成績并入相關的課程的總成績，有些學校的做法是將實驗成績占相關課程總成績的20%－30%，這還有待于進一步探討。
2.應重視會計模擬實驗資料的質量。實驗資料的質量是直接影響會計模擬實驗教學質量的關鍵。目前這方面的教程比較少，尤其是關于綜合模擬實驗的更少，而且新的會計制度出臺后，相關教程也未及時補充修訂。這就要求有經驗的教師要慎重選擇教材，并適時地設計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。同時，相關學者、專家應重視會計模擬教程的編寫工作。
CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學的集中概括和抽象表達。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。
會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構思環節形成對課程的指導方案和定位，從課程設計環節創新現有的課程教學計劃和內容，從課程實施運作環節形成豐富的教學方式和內容，從課程運行環節作為課程教學體系修正和完善的依據，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構的各個環節。
1、課程定位
會計電算化課程針對高職高專教育培養應用型人才的特點，區別于本科層次教學，強調應用能力和專業知識的結合；區別于中職層次，強調學生的知識結構合理、職業判斷能力培養、解決實際問題能力培養和職業發展潛力培養。另外根據對歷年會計人才需求調研得知，高職會計電算化課程培養的學生主要分布在中小企業及基層工作單位，因此作為高職會計專業和會計電算化專業核心課程和會計從業資格證必考科目，本課程旨在培養熟悉國家財會法規政策，掌握會計基本理論及實務，熟悉財務管理基礎知識，充分掌握計算機相關知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強的信息處理能力，能夠熟練運用各種財務軟件進行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強實踐操作能力和解決會計技術問題能力的高素質技能型人才。
2、課程設計思路
會計電算化課程主要是利用財務軟件進行會計業務處理，也就是用電腦代替手工做賬學習該門課程前學生必須學會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎會計和財務會計；學習該課程后學生可以進一步利用財務軟件進行財務成果核算和財務分析，因此該門課程的后續課程是審計，財務管理和會計綜合實訓等。該門課程的課程目標是培養具備良好的職業道德和心理素質，具備較強的會計實務操作能力的初中級會計崗位從業人員，該門課程的建設重點為一核心，二拓展，即將財務軟件中的賬務處理子系統和報表管理系統作為核心教學模塊，該核心包括會計業務處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產管理和應收應付子系統作為拓展教學模塊。
3、課程目標
培養學生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業務、固定資產業務和應收應付業務、財務分析和決策能力。
具體目標：（1）知識目標：了解會計電算化的基本內容，明確單位會計電算化組織過程和相關內容，掌握財務軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應用掌握財務軟件的綜合業務處理。（2）能力目標：以會計電算化實踐操作的各個情境模塊為內容，熟悉掌握各個環節的知識點，能熟練、正確的進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。（3）素養目標：通過本課程的講授，鞏固前面所學基礎會計、財務會計的同時，更進一步掌握會計電算化的處理，培養學生對會計工作的興趣，進一步認識會計工作的嚴謹性與規范性。通過完成上述目標，達到職業教育課程的功能：提高就業能力，全面發展智力，完善人格修養。
4、內容定位
本門課程旨在培養學生實踐動手操作能力，讓學生具有將財務軟件的系統管理能力、賬套的初始化設置能力、賬套的總賬、工資、固定資產、應收應付日常業務處理能力和賬套的期末業務處理能力；掌握會計基礎知識、會計電算化基礎知識、會計業務處理知識、計算機應用知識和會計法等相關法律法規。該門課程的重點是賬套日常業務處理能力、賬套期末業務處理能力，難點是賬套期末業務處理能力。
5、教學進程
教學做一體化，實施三步走教學：第一步在會計電算化實訓室模擬真實的會計工作環境，通過項目形式實施任務驅動的日常教學，每周四節共20周；第二步在會計電算化實訓室，通過完成真實企業的仿真案例實施綜合實訓，實訓一個周；第三步學生在校外實訓基地，通過參與企業的會計業務處理進行實習，為期兩個月；會計證考試和畢業頂崗實習，創業實踐是實踐教學的進一步延續。
6、實踐教學
按照會計電算化工作過程分情境組織教學，使得學習內容與工作內容一致；其次，教學和實訓采用的會計軟件用友T3軟件，與職業資格考試和實際工作中使用的軟件一致；再次，實訓采用的會計資料，是虛擬企業一個會計期間的仿真業務；最后，進行實訓操作時，學生分別以不同的會計角色進行授權范圍內的會計業務處理。實現了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教、學、做、用一體化目標。依據“實際、實用、實踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯系實際，學以致用，培養實踐工作能力，提高實務操作技能。
7、考核評價
由于整個教學環節的多元化，因此采用實施階段考核和期末考核相結合、校內考核和社會考證相結合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學習過程、實踐環節和平時作業考核三部分組成，學生除完成一套賬的一個月的業務操作外，還需按時提交實驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實驗報告的檢查，比重為1:2:3。
期末考核內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業資格證頒發結合在一起，大大促進了本課程的教學工作，提高了學生學習的積極性和教學質量。
8、教學方法手段
課程將會計電算化專業人才培養目標貫穿于課程中，按照工學結合人才培養模式，以會計職業能力培養為核心，以實際商業（工業）企業為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎上，以企業財務工作過程為主線，依照學習領域的學習情境設計，采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法。在教學過程中實行“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試。任務驅動，采用“二結合，四階段”的教學方式。在教學過程中，根據實際崗位工作任務組織教學內容，堅持理論與實踐相結合、工學結合，按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，將實踐性、開放性、職業性融于課程教學中，提高學生的職業技能，提高學生的實踐動手能力，以此實現學生與工作崗位的“零距離”結合。
參考文獻：
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[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿單證實務》新的課程架構[J].物流與采購研究,2009(7).
[3]雷環.培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).
作者簡介：
林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務職業學院助教，會計師，研究方向：會計電算化。
鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務職業學院講師，會計師，研究方向：會計電算化。
會計模擬實驗教學突破了傳統的課堂教學模式，通過學生的仿真演練和操作，以真實的會計資料展示，增強了學生對會計實務操作的感性認識，解決了學生所學理論知識與實際相結合的問題，培養了學生分析問題、處理問題的能力和動手操作技能，為畢業后盡快適應實際工作打下了良好的基礎。因此，會計實驗教學逐漸在高職院校的會計教學中確立了其應有的地位。但也不容否認，目前的會計實驗教學還存在著許多不足，影響了教學效果的最大限度發揮。筆者曾擔任過該課程的教學任務，現就此談談自己粗淺的看法。
一、高職院校會計模擬實驗教學的現狀
1.教材內容單薄，缺乏規范統一
一本與當前會計準則相配比的好教材是保證教學質量的關鍵，是達到教學目標的重要保證，而目前所選用的會計模擬教材所涉及的內容比較簡單，跟不上會計實務發展的需要，不能及時補充新內容。而且教材中的實驗內容往往比較單一，一般僅限于工業企業的日?；窘洕鷺I務，其他專業會計的實驗教材幾乎沒有。模擬資料或者“過于真實”，即將企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照搬照抄，業務大量重復，缺乏代表性；或者“過于虛假”，即完全靠幾個教師憑空捏造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，影響了會計模擬實驗的可操作性。同時實驗內容側重于核算模擬操作，僅僅停留在“報賬型”會計人才的培養上。其他方面，比如會計工作組織的內部關系及會計職業道德教育方面的要求也沒有體現出來。
2.實驗形式單一
當前的實驗組織形式是由學生在封閉的實驗室中獨立完成一個企業一定時期內的全部會計核算工作，采用“封閉”“全包”的方式，它由學生在心理上不斷實現各種角色的轉換，想象自己一會兒是出納，一會兒是會計，一會兒是管總賬，一會兒又管明細賬……這樣，固然讓學生熟悉了整個會計循環過程，掌握了從填制憑證到編制報表的全部會計工作的技能和方法，但是學生對所模擬企業的生產經營過程與管理情況以及會計工作的分工、會計人員的崗位責任制、會計控制制度、會計資料的傳遞等問題卻缺乏感性認識，以至于學生完成會計模擬實驗課以后，感覺就像是集中系統地做了一次會計作業。
3.側重手工實驗，忽視計算機運用
目前的會計模擬實驗大多停留在手工實驗階段，用計算機實驗機會少，導致學生工作后還要經過一段時間的適應期才能擔當一定的會計工作。而且對經濟業務的介紹、模擬企業的生產工藝流程、管理組織機構的設置等也僅限于文字敘述或老師的口頭解釋，而沒有借助于錄像、投影、多媒體等現代化的教學手段。
4.教師實務能力不強，隊伍不穩定
會計實驗主要是以學生動手操作為主、教師指導為輔來進行的，要求會計實驗教師應具有一定的理論教學水平，還要有豐富的會計實踐經驗，熱愛本職工作，有一定的事業心和責任感。但大多數學校對教師的配備沒有得到足夠的重視，師資隊伍不穩定，有的教師其本身并非會計專業畢業，對會計知識和實務知之不多，有的就干脆由實驗室管理人員兼任。即使配備的是專職教師，但由于僅具有會計理論知識，而缺乏會計實踐經驗，因而在遇到具體操作的一些細節問題時，對學生的解釋也是模棱兩可，含糊不清，不能有效地指導學生完成實驗，從而達不到實驗目的。
5.課時少，考核標準不一
目前我國高職院校培養出來的學生普遍動手能力較弱，造成的原因是多方面的，實驗課時少這是一個不爭的事實，這是導致學生動手能力差的重要原因之一。另外，由于該門課程通常被列入考查課，對學生的成績評定由任課老師自行決定，缺乏統一規范的考核標準，這在一定程度上影響了學生學習的積極性，削弱了教學效果。
二、深化會計模擬實驗教學的幾點對策
1.實驗內容的豐富化
會計模擬實驗絕不僅僅是一個會計業務處理的實驗過程，因此在選擇教材時，應選擇一套適中的會計實驗系列教材，才能起到事半功倍的作用。在選用教材時不僅應當考慮某一行業的一般特點，還應考慮到一些特殊業務，以達到共性與個性的統一，不僅要體現會計循環過程，還應體現出《會計基礎工作規范》的要求，以做到操作指導與職業道德教育并重；不僅應當緊密結合現行會計制度和財稅體制規章，還應具有一定的前瞻性，以便隨著國家經濟政策和制度的調整，能對會計實驗資料不斷充實、不斷豐富教材內容。
2.實驗形式的多樣化
在要求學生獨立完成會計模擬實驗的基礎上，還可以組織學生進行分組分崗實驗；除了讓學生在實驗室內完成實驗，還可以采取“走出去，請進來”的方式，即組織學生到所模擬的樣本企業參觀，或就近到相類似的企業，了解企業生產經營過程的特點，重點了解企業的實際會計賬務處理程序和方法，參觀企業的會計憑證、會計賬簿和會計報表，以增強感性認識，激發學習熱情，同時聘請具有實踐經驗的實務工作者，如模擬樣本企業的在職會計人員舉辦講座，答疑解難。也可以聘請社會上有豐富經驗的注冊會計師或會計人員來校指導，開展專題講座，介紹在實踐工作中的認識和體會，這對提高學生操作能力有很大幫助，增加了學生對會計業務的感性認識。
3.實驗手段的現代化
在要求學生完成手工操作的基礎上，還應積極開展計算機模擬實驗，根據同一實習資料采取“平行操作”的方式，最后殊途同歸，兩者的結果還可以相互印證，使學生在兩者的比較中逐步加強對會計電算化實驗發展的理解與認識，成為適應未來會計工作的要求的電算化人員。同時，對一些用文字難以表述清楚的具體操作程序和方法，可以制成圖，如生產工藝流程圖、賬務處理程序圖，利用幻燈、投影展示，還可以讓學生觀看有關證、賬、表的填制，整理裝訂示范的錄像。這樣既生動直觀又節約了教師的指導時間，使會計實驗課開展得有聲有色。
4.教師素質的全面化
會計學是一門理論性、實踐性很強的學科，會計專業教師不僅要向學生傳授會計理論和方法，而且必須組織大量的實踐性教學以鞏固驗證課堂知識，其中會計模擬實驗是目前各高職院校采用最為普遍的實踐教學形式。它在培養學生的社會適應性和專業適應性，以及運用知識分析解決問題的能力等方面起到了不可替代的作用。
一、高等職業教育中會計模擬實驗教學的重要性
會計教學的目的是使學生掌握會計基本理論和會計處理方法，培養學生分析問題和解決問題的能力，參與企業經營管理和決策的能力，其中模擬實驗教學是會計學專業教學的必要環節。長期以來會計教學一直偏重于理論知識的傳授，對學生的職業意識的培養重視不夠，這有悖于職業教育的培養目標。因此，一些學生參加工作以后，雖然有較強的會計理論知識，但實際操作能力很差，不會制憑證、登賬、結賬和編制報表。而通過會計模擬實驗創造一個模擬的企業，可以使學生在這種模擬環境中，根據實驗內容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表直到進行財務分析。在實驗過程中，學生對會計工作的全貌有了直觀的了解，既加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識，又大大縮短了從理論到實踐的距離。
二、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學存在的主要問題
（一）手工模擬實驗教學方法和手段滯后，教學組織沒有創新。
目前各校會計模擬實驗采用的教學方法主要是“演示法”，這種教學方法流于形式，不能真正實現“教學做”一體化。如在真實企業中，會計業務實際是分崗操作的，但在校內進行模擬實驗時往往都由一人包辦所有崗位所有業務。由于業務量都比較大，學生只要按部就班往下做即可。在此種封閉環境下完成會計模擬實驗，學生不僅體會不到會計部門與其他業務部門的聯系，而且體會不到會計工作的協作性，從而易產生疲勞厭倦感，不利于思考分析問題能力的培養，以及批判性思維技能的提高。
（二）缺乏科學完整的實驗手工模擬教材，實驗教學的內容和范圍狹窄。
目前，會計模擬實驗的教材主要來源于公開出版的實驗教材及自編實驗資料，這些教材內容大多源自于真實企業經濟業務。但存在較大的缺陷：（1）各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內容狹窄陳舊，明顯落后于國家會計法規政策的變化。（2）教材中涉及的業務主要是企業的常規業務，業務簡單、類型單一，不具有代表性。（3）業務很少涉及《財務管理》等專業課程知識。實驗資料只注重會計核算方法的練習，沒有體現專業課程間的橫向聯系，不能有效地提高學生綜合運用能力和解決問題的能力。
（三）輔導教師普遍缺乏實踐知識，后續教育滯后。
會計實驗教學要求教師不僅具有深厚的會計理論知識，而且應有豐富的實踐知識。但目前會計專業教師大多都是從學校畢業直接走上講臺，從事過會計實際工作的寥寥無幾，“雙師型”教師所占的比例甚小。部分教師即使有過從業經驗，也未能很好地接受后續教育，與會計實務日益脫節。因此，教師在指導學生實驗時往往力不從心，使會計手工模擬實驗教學難以達到預期的效果。
三、高等職業教育中會計手工模擬實驗教學的改進措施
（一）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式，健全教學考核制度和方法。
現行會計模擬實驗主要是讓學生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。但企業實際的操作是以分崗為基礎的。基于此，會計模擬實驗教學也應采用分崗式教學形式。它要求對學生分組，并進行輪崗，課程模擬實驗可以充分發揮遠程學習小組的作用，即把所有的學生編成學習小組，分組時把有過會計實踐工作經歷的和沒有任何會計工作經歷的學生編為一組，利用知識的落差，實現信息的交流。在整個實驗過程中，教師講完后，聽懂的學生幫助沒有明白的學生，或者是每個小組內部就一些比較難做的部分展開討論，教師這時只是協助者和解惑者。通過這一過程，每一個參加實驗的學生都能在教師和其他同學的幫助下，順利完成實驗任務，而且實驗效果也有保障。除了以上手工模擬實驗項目外，還可以在實驗中不定期開展會計法規的專題講座和企業會計人員的專題講座等，加強學生的會計職業道德教育，培養學生良好的會計職業修養。
為了使每個學生都認真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力，并能充分調動學生積極性的靈活考核制度。教師應在檢查作業的基礎上，結合學生在手工模擬實驗中的表現，從實驗技能、實驗紀律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。如有條件的，綜合性模擬實驗可進行答辯，檢查學生的學習效果，了解學生對模擬實驗內容的掌握程度，促使學生努力學習。
（二）加強具有高等職業教育特色的會計手工模擬實驗教材建設。
隨著會計實踐教學手段、教學目的的改變，為使學生能夠擁有良好的會計實戰功底，實驗教材質量是直接影響實驗教學質量的關鍵，它的形式應多樣化、靈活化。目前這方面的教材比較混亂并且也少，這就要求輔導教師要慎重選擇教材，并適時地設計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。實驗教材應以新準則為基準，內容上應包括手工模擬實驗實例（可以工業企業為例），這是核心部分，也可以結合專業側重點選取各個行業的會計實驗教材，如有關金融企業會計、旅游企業會計模擬實驗教材，此類教材的使用目的是使學生了解特定行業會計核算的特點，能夠相對熟練地對特定行業的經濟業務進行會計核算與會計資料處理。同時，需要將新舊準則變化較大的知識點以模擬業務的形式體現出來，要將會計核算中的難點、重點、易錯和其他一些易混淆點在模擬業務中有所表現，以此提高學生的專業素質，滿足社會對會計專業人員的需求。手工模擬實驗能加強學生的動手能力，讓學生理性認識會計職業道德規范，會計法規在實際工作中的應用，等等。
（三）強化手工模擬實驗師資隊伍建設。
會計實驗教學對指導老師要求比較高，既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經驗。因此必須加強會計實驗教師隊伍建設，提高會計實驗教學質量。會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷出現，如2007年出臺了新的企業會計準則，在實質上與國際會計準則實現趨同。因此，教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，只有這樣，才有能力在教學內容上根據學生的實際情況對教材作適當調整或增減變動。
為了培養實踐能力強的應用型會計人才，高等職業院校應有計劃地安排實驗指導老師到企業、事業等單位進行實習和掛職鍛煉，鼓勵專業教師在完成教學和科研任務的同時，參加社會執業資格考試，豐富試驗知識內容，成為“雙師型”教師，為培養應用型會計人才創造條件。會計實驗教學除了聘用本校專職指導老師外，還可以外聘企業優秀的會計人員為校內手工模擬實驗的兼職指導老師，加強校內手工模擬實驗的多樣性和實踐性，增加學生實驗的現場真實感，這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。
參考文獻：
［1］廖穎杰.會計模擬實驗若干問題探討［J］.四川會計，2004，（5）：48-49.
