時間：2022-03-21 13:58:51
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參照新高考形勢，結合師資等實際情況，高一第二學期實行選科分班授課。
1、歷史科：共12個班，招生在650人以內（約占38%），班額55人以內，含合并音樂舞蹈傳媒班、美術班各1個（選科要求史政地）。
2、物理科：共20個班，招生在1100人以內（約占62%），班額55人以內，含體育班2個（選科要求史政地或物政地）、日語班2個。
二、選科分班原則：
1、根據新高考方案，選科組合按“3+1+2”的模式進行，3為語數外，1為首選科目物理或歷史，2為再選科目化學、生物、政治、地理中的2科。
2、選科組合和術科專業報讀申請以學生自行自愿選擇為原則，學生根據自己的意向征求家長意見，自行申請報讀普通類文科、普通類理科及音樂、美術、體育、廣播電視編導、舞蹈、傳媒、書法等術科專業。
3、為了有利于術科的文化教學，建議術科專業的音樂、美術、廣播電視編導、舞蹈、傳媒選報史政地組合，體育選報物政地組合。
三、報名選錄辦法：
1、采取高考志愿填報模式，學生個人志愿申請填報，年級按綜合成績由高到低進行選錄。（綜合成績的計算辦法另行說明）
（1）各同學利用微信進入年級的選科小程序進行申請，填報選科志愿。選科志愿要充分考慮清楚，一經選定不得更改，有特殊情況要更改的，需提交書面申請，年級討論決定。有同名的同學按年級公布的姓名號填寫，填報后有重名按未填報處理，由年級安排。
（2）年級分科依次將報讀學生的綜合成績進行排序，由高到低進行選錄。
（3）未選錄到的學生另行選擇其他科目。
（4）首次未填報的學生由年級進行安排。
2、綜合成績的計算辦法：
（1）綜合成績=按期末考成績占70%+平時考核成績占30%。
（2）期末考成績按期末考試得分計算。平時考核成績采取百分制，由班主任組織班級任教老師召開學生平時成績考核會議，根據學生平時的表現情況進行討論打分，最低分10分。（各班建立《學生平時上課違紀違規情況登記表》由科任教師記錄）
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現在已有4個年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對目前高三階段高考復習備考工作和高一高二的生物課堂教學都有著重要的指導意義。
1.思年來江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來，題型和題量保持相對穩定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項選擇題和多項選擇題，其中20個單項選擇題，每題2分，計40分；5個多項選擇題，每題3分，計15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學生來不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當的大，圖表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字數并沒有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節，《江蘇高考生物科考試說明》所列知識點約109個，每年高考生物試題考查的知識點都超過90個，考查的知識點中能力要求為“B”的占考試說明B級要求的近1／2，能力要求為“C”的超過5／6以上。而A級知識點考查的僅占1／3左右，這反映了知識點考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強調覆蓋面的基礎上，試卷也突出了對重點內容、學科主干知識的考查，例如“細胞代謝”“遺傳、變異和進化”“生命活動的調節”“生態”“基因工程”等，這對當前高中生物教學起到很好的指導作用。從表中還可看出實驗能力的考查主要集中在必修1和必修3上，這就提醒我們要重視課本實驗。
從表4看近4年來必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時和必修課時比相一致，這也有利于教學的安排。需要注意的是多數涉及選修內容的考試試題，盡管情景都是以選修知識為背景的，但考點大多在必修教材中，所以復習中要加強選修內容和必修內容知識的聯系。
1.3實驗考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實驗題約25％左右。4年來的實驗題素材主要來源有兩個：一是課本實驗和實踐，約占2／3強，二是來自科研一線。近4年實驗題的考查沒有偏離《江蘇高考生物科考試說明》的要求，每年的實驗考查內容基本涵蓋了實驗原理、實驗器材選擇、實驗操作步驟、實驗結果分析、實驗數據處理、探究性實驗設計、實驗評價等各個方面，突出科學思想和實驗方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發現從2008年開始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開始生物成績以等級來劃分，為了提高區分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒有違背考試說明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調查的情況看學生高考生物的等級與語數外三門總分匹配率非常高，近4年達本二線的學生生物等級都在B級以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強化核心概念的教學
高考試題往往源于教材高于教材，復習中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學生走進教材，分析教材；還可將教材上的生物學科主干知識設置成系列小問題，引導學生把分散的知識點連成線，再把這些線連成知識網絡，通過不同的知識網路的交叉連接，形成完善的知識體系。教學中要加強核心概念教學，要重視學生的前科學概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會出現大量新背景、新情境，但無論如何最終都會體現高中生物教學所要求的內容，這就是所謂的“起點高，落點低”。
2.2重視知識間的相互聯系
近年來江蘇生物高考題綜合性非常強，有時一道題可以覆蓋多個知識點，所以在教學中要注意知識間的聯系。生物學知識不是割裂的，而是相互有著種種聯系的，教學中要完善學生的知識結構，讓學生懂得知識的靈活運用及遷移，去解決各種問題。新課程改革就是不希望培養出死讀書、讀死書的學生，高考也絕非要把這類學生選。有位命題專家說“江蘇生物高考就是要讓學生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對學生獲取信息和信息轉換能力的培養
由于高考試題強調原創，所以很多題目設置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強的獲取和轉換信息的能力，這是新課程在義務教育階段就對學生提出的要求。所以平時一定要加強這方面的針對性訓練。近年來，高考題出現了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產物，是多個知識點的聯系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。針對學生看圖、讀圖能力差的特點，平時多加強專題訓練。
新課程標準實施迄今已有多年，高中英語學科的發展也是一日千里，無論是課程內容體系的編排，還是理論架構的完善，亦或英語教研的研究及師資隊伍教學水平的提高等，都有長足的進步。在深入推進第八次基礎教育課程改革的進程中，結合“為了每一個學生的發展”的新課標核心理念，高中英語選修課在英語教學改革中的地位也日益受到重視。高中英語選修課的開設是建立在保證整體英語教育水平的前提和基礎下，根據學校的實際情況和師資隊伍，以滿足學生就業選擇、升學深造、個人興趣愛好和個性發展為前提，為完善學生英語素養、跨學科學習、跨文化交流提供助力，從而開拓學生的知識面并為后續的發展打下扎實的基礎。
新高考方案背景下，高中英語選修課程設計與開發面臨的雙重挑戰。一方面，英語教師必須處理好必修課和選修課之間的知識內容銜接與拓展。新高考方案對詞匯有較高的要求，即至少要完成3500詞匯量來算，這需要完成最少9個模塊的學習，除了必修5個模塊以外，還要完成4個模塊的選修課程。選修課的4個模塊選擇不僅要考慮學生興趣與需要，也要充分考慮到新高考方案的有關要求，只有這樣才能使選修課的設計與教學達到要求。另一方面，英語選修課還要以課程標準的語言技能為目標，有效拓展學生的英語技能，在聽、說、讀、寫等能力上達到七級到八級目標，甚至實現九級目標。這就更需要廣大高中英語教師積極探索高中英語選修課的設計與開發，使學生能在必修課的基礎上學習到更多的英語知識與技能，能流利自然閱讀英語書籍及與外國友人交流。因此，如何開展高中英語選修課有效教學與評價，就成為了高中英語教師關注并研究課題。
一、基于新高考方案，處理好英語必修課與選修課的關系，更新教學與教育理念，轉變認識和觀念，制定合適高中英語選修課的教學目標，是有效開展高中選修課的重要前提和基礎
要處理好英語必修課與選修課的關系，就要深入理解新課標對必修課、選修課的定位。高中英語課程的性質，決定了英語一方面要促進學生心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高，另一方面要熟練運用英語進行國際交流與交往。這實際上指明了英語必修課和選修課的定位，必修課立足于獲得基本的英語語言能力，為有效深入學習英語和終身學習奠定基礎；而選修課則是滿足個人需要，為個人升學、興趣、就業等進行拓展性學習和延伸性學習。但在選修課的實際開課中，由于高考應試需要、教師對選修課理解不到位等原因，選修課往往變成了復習課，講授的知識往往也是“定語從句精講”、“狀語從句精練”等，這等同于將必修課與選修課歸為從屬關系而不是新課標要求的并列關系。這樣的開課形式不僅會讓師生模糊英語必修課與選修課的定位，認為新課標不過就是換湯不換藥，也就沒有辦法轉變認識和觀念，更新教學與教育觀念更無從談起，新課標英語教學目標根本無法實現。因此，處理好必修課和選修課的關系，直接關系到高中英語教學目標的實現，關系到學生個性發展與發展性成長的重要問題。而新高考方案卻給處理英語必修課和選修課之間的關系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我們可以通過以下兩條途徑處理好兩者之間的關系：
1.比照于新高考方案要求，基于主題對必修課和選修課的教學資源和內容進行整合。如必修課的語言知識可以和選修課的英語語法與修辭進行整合，既要完成基本語法、語匯等方面的學習，還要通過選修課模塊進一步深入語法與修辭，使學生在寫作和表達上能更上一層樓，從而達到語言技能的更高等級。
2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，對選修課程進行設計與開發，充分利用新題型語法填空題、作文續寫等新題型來開發和設計選修課，使之更契合新高考方案的有關要求。
由于英語選修課是靈活多樣的，要因地、因人、因時進行課程設計，要重視學生個性發展與自我需求，就要求講授教師要更新教學觀念，以開放、民主、發展的姿態來不斷調整英語選修課的開設，其教學目標也要靈活多變。如果在職業高中開展選修課，我們就要將教學目標更多立足于學生的就業需要如文秘英語、經貿英語等；而在普通高中，我們要考慮學生升學及升學之后的專業需要，將教學目標更多立足于科技、文化、文學、閱讀、筆譯等發展性課程內容上。教學目標的確立，要求英語教師對學生要比較了解，能根據學校的實際情況與學生的學習狀況，更新教學內容。當然這對廣大高中英語教師來說，是一次比較大的挑戰。以英語歌曲欣賞為例，教學目標不僅要定位在理解英文歌曲，更要重視情感的培養與跨文化的溝通上。如在教授All out of love這首歌曲時，不僅要了解Air Supply創作及演唱風格、成就，溝通時代差別，更要將All out of love內在的蘊味講出來：當歌聲響起，如煙往事穿越時空，穿越身邊的聲囂光影、車水馬龍，為我們筑起一道明麗又傷感的風景――牽手的日子、戀人的微笑、失戀的酸澀、深深的期待……把我們帶入到一個單純、圣潔的愛的世界。由此可見，制度合適的教學目標既是對教師開設選修的挑戰，又能加深教師對英語選修課的深化理解。
二、新高考方案背景下，選擇合適的教學內容，優化教學配置，將民主教學與探究式教學結合起來，調動學生熱情積極參與到英語選修課的各個環節，從而實現英語選修課的教學目標，體現選修課的設計與開發的有效性
英語選修課特別強調學生的個體需要，強調學生的積極參與，一方面要求我們要尊重學生學習的主體地位，另一方面要求英語選修課的教學內容，要契合學生興趣和需要，才能調動學生積極性參與到教學中來。以旅游英語為例，英語教師要充分挖掘地方文化特色旅游景點，以熟悉的內容來調動學生積極性，然后讓學生以小組形式進行交流性學習，最后小組選代表以導游的身份來介紹景點內容。小組學習包含著民主教學與探究式教學方法的應用，小組的討論不僅要求每個同學參與到其中，而且還會在討論中形成如何介紹的共識。這時候教師的引導就很重要，一方面要把握好學生介紹過程中的知識運用，如中英文之間的敘事差別、語言運用得當與否、結構安排是否合理、關鍵詞匯表述清晰與否等，另一方面要重視學生介紹的情感表達與情感體驗。通過這樣的課程安排，學生不僅有了自我表達實踐的一次機會，更能通過這樣的形式加強和培養學生熱愛家鄉的情感，從而達到英語選修課滿足個體需要與情感體驗結合的目標。由此可見，民主教學與探究式教學本質上是建立以教師為主導、以學生為主體，同時尊重并引導學生進行自主學習的教學方法。
民主教學與探究式教學應當成為英語選修課的主要教學方法，這是由高中英語選修課的性質決定的。與必修課的區別告訴我們，選修課旨在滿足學生興趣愛好與發展需要，換言之即是學生學習需求為選修課的核心導向。高中生的學習需求包含著顯性的和潛在的，民主教學與探究式教學能夠很好的挖掘學生學習潛能，滿足學生學習需要。首先從本質上來講，民主教學給學生表達機會，有了參與性；探究式教學能夠激情學生學習興趣，讓學生確立自主學習目標。民主教學與探究式教學的結合，不單是新課標的要求，更是自主學習的必經之路。其次從手段方式來看，民主教學與探究式教學都重視學生學習的主體地位，主體地位就決定了教學內容與教學形式等教學諸要素，教師只有優化這些教學配置，才有可能讓學生接受。最后從教學目標來看，為學生終身學習和跨文化交流奠定基礎，是民主教學與探究式教學的歸宿。終身學習就要找到適合自己的學習方法，跨文化交流就必須深入了解英語文化與傳統，這都離不開民主教學與探究式教學。因此，民主教學與探究式教學方法，能最大程度調動學生積極、挖掘學生學習潛能，實現高中英語選修課目標。
三、在新高考方案下建立開放、多元、互動式評價體系，充分發揮形成性評價與終結性評價的作用，推動高中英語選修課的發展和完善
新課標和新高考方案都提出要建立多元化、多樣性的評價體系，反映出對民主教學與探究式教學的肯定，也是學生學習主體的體現。由于學生學習情況參差不齊，用一個標準去評價學生顯然是不合理和不公平的。開放式、多元化、互動式評價體系的建立與完善，充分體現出英語選修課的靈活性與多樣性。開放式要求評價體系要有真實性與交流性，以便培養學生形成對英語選修課學習的現實生活的領悟能力、解釋能力和創造能力；多元化要求評價體系去單一化，要充分考慮學生學習過程中學習態度、學習進步、學習效果與師生評價、自我評價等多個方面來進行，以便更科學合理體現學生學習英語選修課的整體情況。互動式強調評價應建立在民主、開放、平等的基礎上，這樣的評價重在溝通、協商，充滿了人文關懷。重視評價雙方的互動過程，強調評價雙方的溝通和協商，關注評價結果的多向認同，加強自評、互評，使評價成為教師、教學管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，才能達到英語選修課促進學生發展的目標。以上述旅游英語為例，在小組形式的學習過程中，既要看到個體在小組中的不同作用，又要看到每個學生學習進步程度，通過多元、多樣、開放、互動式的評價，讓每個學生清楚自己學習的情況，認識進步與不足，為學生提高自身學習提供參考依據。
新課標倡導英語選修課要形成性評價和終結性評價相結合，強調形成性評價突出學生的發展作用，終結性評價突出學生綜合語言能力的運用。兩者結合，既要求體現出關注學生學習過程中的學習狀態及發展走向，關注英語選修課對學生個體發展的作用，又要求對學生學習英語選修課體現在綜合語言運用能力的培養上。從這樣的要求我們可以看出，在英語選修課中要形成性評價與終結性評價相結合，就要體現出滿足學生個性發展需要和合作學習需要相結合。形成性評價和終結性評價相結合，就應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式，以及真實的生活情景相接近，應創設有價值、有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去，展現學生整體學習情況。
總之，基于新高考方案背景下，立足于高中英語課程標準的深刻理解，協調并處理好英語必修課和選修課的關系，更新教學觀念，優化教學配置與教學資源，以民主教學與探究式教學方法去引導學生積極參與到教學各個環節，就能有效達到英語選修課的教學目標。通過開放、多元、互動式評價體系的建立與完善，結合形成性評價與終結性評價的目標，以評價來豐富高中英語選修課的有效性，從而達到推動英語選修課改革目標。
參考文獻：
[1]張未亞，鄭志戀.開設高中英語口語選修課的實踐[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2008（05）.
【中圖分類號】G633.51
2014年9月國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案。規定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統一高考的語文、數學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應改革。
在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業課的同時有效地提高文化課成績，就成了擺在當前教師和考生面前一個共同的課題。
一 藝術類考生的現狀特征及形成原因
1、教育特征
通過近幾年對藝術類考生高考文化課平均分數追蹤調查發現其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術類高校在錄取考生時對于專業成績要求較高而對于文化課的分數要求相對較低，因而造成對文化課的學習動力不足，對文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業從小學就已明確了方向。對于文化課僅限于課程安排。因此，對于藝術類考生的歷史教學要根據實際情況，將藝術生的教育現狀和教學實際緊密的結合起來，達到教學目的完成教學任務。
2、性格特征
當今時代是個性張揚的時代，再加上有的藝術授課形式單獨化的特點，使得學生很容易養成以自我為中心的思維習慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴重困難。但由于藝術類考生大都處于青少年時期人生觀和價值觀還沒有完全形成，故可塑性較強，這就需要教師給予正確的并適合藝術生的教學方式去引導，在遵循藝術教育規律和藝術學科特征的前提下完成教學。
3、思維品質特征
任何藝術形式的創作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實際的教學過程中充分認識到這兩種思維的特征，選擇較好的教學方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。
二 藝術類考生歷史有效教學措施
1、把握教材，大膽取舍
自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現學生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質都是以人為本，尊重學生的學習現狀，尊重學生的發展水平，尊重學生的價值取向，尊重學生的興趣選擇。在藝術考生的教學過程中要特別注重學生的學習經歷、現有水平、發展方向和價值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術生的現狀下，在有限的教學時間內，對歷史教材既要注重基礎又要大膽取舍，將現有的教材內容按照客觀規律重新編排，便于學生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵學生自己動手，按照 個人習慣編寫知識體系。對于一時不易掌握的內容堅決舍棄。
2、語言平易，方式靈活
語言是課堂上教師使用最多的知識傳播載體，同時語言也有多種表達方式，在何時、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學需要，恰當的語言表達方式直接影響著學生對知識的接受能力，所以語言表達上充分考慮藝術考生的現狀，盡量采用平易的語言。
3、因人而異，分層教學
本文所說藝術類考生是對高中階段從事藝術專業學習考生的籠統提法，按照所學專業可分又為音樂、美術等，由于專業的不同在其教育過程中所形成的藝術風格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學習歷史的過程中所表現出來的基礎和能力差異明顯。表演、美術和播音與主持等專業在學習專業的同時對歷史相關知識的學習也在潛移默化中進行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優勢。而音樂、舞蹈等專業與歷史學科聯系較遠，因而學習過程中在上述基礎和能力表現上差強人意。所以對于舞蹈、音樂考生強調基礎，教學進度放緩難度降低，而對于表演、播音和美術的考生則要提高在基礎知識的要求，訓練強度加大，難度亦應有所加大。
筆者由于對于藝術學科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學者批評指正。
參考文獻
[1]彭兆春，論藝術的情感特征[J]，江西教育學院學報，1987年1月
[2]房偉，歷史教學的語言藝術初探[D]，山東師范大學，2008年
[3]張菊芳，新課程標準下對藝術生的物理教學研究[D]，鄭州大學物理工程學院，2009年3月
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0091-03
2014年浙江省人民政府印發了《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案的通知》（以下簡稱《通知》）?！锻ㄖ分赋觯呖急乜伎颇繛檎Z文、數學、外語3門，考生根據興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同，每一位學生都可以自主選擇感興趣且擅長的3門學科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出，就必須幫助學生使其優勢學科發揮最大效用，為將來的人生發展提供更廣闊的空間。
本文中化學優等生指的是對化學學習有濃厚的興趣，在學習過程中對化學問題有敏銳的觀察力，善于抽象和概括、思考和判斷，成績優秀并能維持穩定狀態的學生。還需明確指出的是，本文的化學優等生并不是固定不變的群體，而是隨著學生學習化學的興趣、對化學知識的掌握水平等各個方面的不斷變化而發生動態變化。
筆者在蘭溪一中代課一學年，擔任高一12、13、14三個行政班的化學老師，根據第一學期期末七校聯考的成績及學生預選考化學的情況進行統計，以12班共44人為例，作圖如下：
筆者劃分學生類別的依據是七校聯考中學生的化學成績在參加考試總人數的排名換算成A、B、C、D、E這5個等級，得A的為優等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學困生。本文研究的對象為優等生中選考化學的學生。在教學過程中，筆者對這部分選考的優等生主要采取了以下措施：
一、制定挑戰性學習目標
布魯姆在他的教育目標分類學中列出了6種不同水平的思維，由低到高分別為：知識、理解、應用、分析、評價、綜合?；瘜W優等生一般學習能力比較強，可能不需要花太多時間學習一些事實、概念等知識，即無需花太多時間來學習目標分類學中屬于知識和理解這兩個水平的內容。因此，根據維果茨基的“最近發展區”理論，為化學優等生制定適合他們的具有一定挑戰性的學習目標。
例如，學習化學1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時，根據2014版《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目標準》中鈉、鎂的生產原理這個知識點，學業水平考試及加試的要求都是b層次，也就是要求學生能理解并掌握鈉、鎂的生產原理。根據課程安排先學習氯氣的工業制法，然后學習鈉的生產原理，這些都為鎂的生產原理的學習提供了“先行組織者”?；A薄弱的學生將這些已有的知識遷移到鎂的學習上比較困難，但是對于化學優等生而言問題不會大。因此，為了每種層次的學生都能在自身原有的基礎上獲得發展，為基礎薄弱的學生制定理解層次的學習目標：能夠根據已學知識理解工業生產鎂的原理及工業流程；而為化學優等生制定的則是分析、評價更高層次的學習目標：根據已有知識，能獨立設計鎂的工業提取原理及流程，然后在老師的引導下通過相互討論找出自己設計中存在的問題與不足，并能提出改進的措施。這樣，既能照顧基礎薄弱、學習化學有困難的學生，又能讓優等生在原有的基礎上得到發展，提高學習化學的積極性。
二、設計彈性作業
巴班斯基在他的《論教學過程最優化》中提出教育教學必須考慮學生的年齡特征和個性特征這個問題，要有區別地對待學生：①布置作業的量有所不同；②布置作業的復雜程度有所不同；③教師對學生的幫助有所不同。筆者所任課的學校為高一學生共訂了兩套輔導資料，第一套是“世紀金榜”，主要是知識點的總結與分析，并附帶有一些練習題，比較適合學生預習及課后對重要概念進行鞏固；第二套是作業本，是按教科書章節分節設計的，是對知識點的簡單應用和鞏固。這兩套資料對于基礎稍微差一點的學生而言是很適用的，但對于優等生，由于這部分學生基礎較好，思考問題也比較靈活，可以在較短時間內完成相同的作業量，會經常出現“吃不飽”“吃不好”的情況。
針對這種情況，筆者從輔導資料及網絡上挑選了一些既能深化基礎知識、拓展知識面，又能鍛煉學生思維能力及解決問題能力的題目，這樣既能鞏固所學知識，同時在體驗整個探究過程中激發學生學習化學的興趣，促進其學習方式的轉變，又能培養學生的社會責任感。另外，筆者也提倡學生結合所學知識、實際生活及網絡信息資源，自主設置一些作業。當然，這需要學生在完成必做作業且沒有遺留問題的基礎上根據自己的時間和精力自主選擇完成這部分作業。在檢查學生作業時，關注的不是他們給出的答案，而是他們完成作業的過程、思考問題的角度、解決問題的方式、對疑問部分的處理，最后討論解決。
經過這樣長期的練習，發現這部分學生學習化學的積極性和主動性越來越高，對知識點的掌握也更加牢固、系統。做題目時在保證正確率的基礎之上速度越來越快，思考問題的方式也越來越全面、越來越嚴謹。
三、學習輔導
根據布魯姆的掌握學習理論，以群體教學為主，輔之以個別教學的組織形式，可以使95G以上的學生達到傳統教學條件下少數優秀學生取得的成績。通過對化學優等生的輔導，可以拓寬和加深相關的知識，發展特長，培養成尖子人才。筆者根據華國棟在《差異教學策略》中提出的個別輔導策略，對化學優等生也采取一定的措施：
1. 課中輔導
筆者所任教的班級都是大班教學，班內有不同層次的學生。為了照顧差異，選擇的策略是同教材、同進度、異要求。教學過程中，每學完一個知識點或一個課時的內容時都會配備相關的課堂作業來檢測學生對知識的掌握情況。巴班斯基曾經提出，“在提問時要為學生創造一個成功的情境，以此來鼓勵學生在學習中做出新的努力極其重要?！睘榱苏{動優等生在課堂上學習的積極性，可在課堂作業中為他們增加一些思考性強的題目。例如，在課堂上剛學習完二氧化硫的性質和應用后，筆者提出了這樣兩個問題：①有一種無色氣體，可能是二氧化硫，也可能是二氧化碳，如何鑒別？②假如有一種混合氣體，試證明既有二氧化硫，又有二氧化碳？對于第一個問題，其實就是對二氧化硫和二氧化碳的物理性質或化學性質的簡單應用，屬于基礎型題目，筆者讓化學基礎薄弱的學生來回答，這樣既可以鞏固和應用已學的基礎知識，又能增強學生學習化學的信心，不會因為懼怕化學而放棄學習化學。對于第二個問題，筆者選擇優等生來作答，這道題目看似簡單，實際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質，以及實驗設計的能力。
師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。
生：先證明有二氧化硫。根據它的漂白原理，用品紅溶液來驗證，再根據二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質來檢驗二氧化碳的存在。
師：總體思路是沒問題的，但是還不夠嚴謹。澄清石灰水變渾濁一定能說明有二氧化碳存在嗎？有沒有干擾？
生：還需把二氧化硫除去。
師：用什么方法？
生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗來驗證是否已完全除盡，再檢驗二氧化碳。
師：很好，那現在請同學們在筆記本上畫出整個實驗裝置簡易圖。另外，請在課下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？
通過這種綜合型題目的考查和訓練，既鞏固、加深了優等生對知識的理解和應用，也培養了學生嚴謹、認真的科學態度。
2. 課后輔導
優等生由于所學知識內容及智力發展水平的限制，在學習過程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經常鼓勵他們要勤于思考，要多和同學、老師討論問題，做到真正理解和掌握。
古希臘哲學家蘇格拉底提出“產婆術”，意在通過引導學生自己思索而得出結論。而我國古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼麄兌继岢隽藛l教學的原則。筆者根據這一原則在對學生提出的問題進行答疑時，不會直接告訴答案，而是提出一系列的問題，由淺入深，逐漸向學生的疑難靠攏，學生在回答這些問題的過程中實際上也解決了自己的疑問。同時，同一道題目還會從不同的角度去啟發引導，一題多變，來實現拓展、深化知識的目的。在整個過程中，老師只是處在引導者的位置上，而學生不斷思考和探索，學生在獲得知識的過程中思維方式也得到了不斷完善和發展。
例題：實驗室有甲、乙兩瓶無色溶液，其中一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液。為測定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質的量濃度，進行以下實驗：①量取25.00mL甲溶液，向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL，共收集到224mL（標準狀況）氣體；②量取15.00mL乙溶液，向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL，共收集到112mL（標準狀況）氣體。判斷甲是______溶液，乙是______溶液；實驗②中所發生反應的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質的量濃度為_______________，乙溶液的物質的量濃度為_______________。
師：你知道若是兩種無色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進行鑒別？為什么？
生：用互滴的方法，因為二者的反應是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+CO2，可以根據產生氣體的速率來判斷。
師：兩種情況都產生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？
生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。
講到這里時學生恍然大悟，立即列出了兩種不同情況的化學反應方程式，根據兩種氣體的量判斷溶液種類并計算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時，這個問題并沒有結束：
師：你覺得兩種溶液互滴除了都產生氣體且產生的氣體的量不一樣多時，還可能有什么情況？
生：兩種都產生氣體，且一樣多；只有一種產生氣體。
師：這兩種互滴現象對碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？
通過師生之間這一系列的答與問，學生通過不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學生以書面的形式整理出來，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。
四、心理輔導
研究表明，在優等生中有很大比例的學生存在一定的思想問題，主要表現在人際關系、自我評價、情感問題、社會適應、人生觀等方面，但最為突出的是來自學習方面的壓力與困擾。因此，在與學生交往的過程中，除了在學習方面提供幫助以外，還要能夠走進學生的內心世界，能夠真正了解學生，幫助其健康快樂地成長。通過對這部分優等生的調查發現，90%以上都是獨生子女，還有少數生活在單親家庭。在這樣的環境中成長的孩子，往往內心會比較敏感、脆弱，經不起打擊。例如，其中一位化學優等生因為一次期中考試沒有得到優秀，在課堂不能集中注意專心聽講，也不愿意積極回答問題，甚至不參與小組討論，情緒十分緊張、失望，甚至不知所措。
筆者在任教的過程中，針對部分存在心理問題的化學優等生，采取了以下措施：
1. 進行挫折教育
筆者會把他們單獨叫到安靜的地方談心，讓他們感受到老師的關愛，幫助他們形成面對挫折的正確態度，能夠以樂觀的心態來接受挫折，勇于戰勝挫折并獲得成長。同時，給這部分學生提供一定的挫折環境，如設置更高的目標、加大問題的難度等，幫助他們獲得成功，以此來體驗克服挫折的喜悅與樂趣。
2. 引導積極歸因
韋納提出的歸因理論將行為結果從3個不同的維度進行歸因：內部歸因和外部歸因，穩定因素的歸因和非穩定因素的歸因，可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對前面提到的那位學生平時成績很好，偶爾一兩次沒有考好的行為表現，引導該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學習態度不好、學習方法不當等不穩定的可控制因素，堅信自己更加努力，放松緊張的情緒，改進學習方法，成績很快就可以恢復上去。這位學生很快恢復了自信，自我效能感不斷提高，產生了強烈的學習動機。
筆者在與學生相互學習的過程中，通過在教學過程中對化學優等生采取這些措施后發現，他們學習化學的興趣和積極性不斷增加，對考試成績能夠保持一顆平常心，以一種樂觀、自信的心態來迎接考試，考場上出現的“克拉克”現象也越來越少。在學年期末金華市七校聯考中的化學成績在全校的總排名與第一學期相比，大部分學生都有很大的提高，一位由37名進步到第21名，一位由135名進步到42名等。筆者相信，只要能立足于每個學生的實際，和學生一起學習、一起克服所面臨的困難，給予學生足夠的關愛和幫助，就一定能夠幫助每一個學生獲得最大限度的發展。
參考文獻：
[1] （前蘇聯）巴班斯基.論教學過程最優化[M].吳文侃，譯.北京：教育科學出版社，2001.
一位參與新高考方案制訂的專家分析，新高考方案中，對于成績處在“兩頭”的學生影響較大，具體體現在放開高水平大學的自主招生，以及改革高職層次招生。對于處在中間層次的學生，新高考方案力求穩定。另外，綜合素質評價，目前也只在本科自主招生和高職招生中應用較充分，因此影響的范圍有限。
要害詞
1、自主招生
招生比例學校數量均擴大
擴大自主招生比例，是新高考方案中的一大亮點。在*市新高考方案中，正考慮將部分市屬院校也納入到自主招生的范圍，以使自主招生從招生比例到學校數量上，都實現“擴招”。
對本科生的自主招生，目前還僅局限在部屬高校中。而此前，教育部已經提出要適當擴大現有自主招生高校的自主招生比例。
“新高考方案中考慮，對于一些生源較好、辦學特色突出、治理規范的市屬高校，也可以探索自主招生?！庇嘘P人士表示。所有申請自主招生的高校，都需通過教育部的批準。
對高水平大學自主招生，新高考方案中，將鼓勵他們充分使用學生綜合素質評價和會考成績。至于如何使用，高?？梢宰孕写_定，教育部門提供建議。
【追訪】
市屬高校：期待自主選拔學生
昨天，來自部分市屬高校招生辦負責人反饋的信息顯示，目前他們還沒有接到關于“自主招生”方面的政策文件?！鞍匆院蟾呖几母锊椒碚f，應該推動市屬高校進行自主招生?！?/p>
據*市建工學院招辦主任李雪華介紹，由于每個學校對學生的培養方向不一樣，自然希望能選拔一些符合本校培養模式的學生，“自主招生可以做到這點”。她表示，高考改革之后，高校招生都是綜合考察學生素質，將改變只以一個高考成績來簡單評價學生的做法，就會要求高校在招生政策上進行調整。
部分高校招辦主任反饋的信息顯示，由于自主招生之前一直在部屬院校實行，市屬高校從未嘗試過，目前只有等*市政策出臺后，在局部市屬高校進行試點，“不會一下向全部市屬高校推廣。”“目前市里是什么政策？哪幾個高校做試點？我們都在等消息呢?！币晃皇袑俑咝Ｕ修k負責人表示。
2、高職招生
采用“高考+會考”招生模式
高職院校可根據專業選擇考生會考成績，“專業+學?！狈绞綀笾驹感赂呖挤桨钢校呗氄猩黾恿艘粋€全新的招生模式，即“高考+會考”統招模式。這種模式專門面向普高學生，而中專、職高和技校學生，由于沒有會考成績，不能參加這種模式的錄取，只能參加單考單招(高職院校與高考同一時間，但試題不同的單獨考試)和高職自主招生。
今年4月，廣東新高考方案公布，本科高?？荚嚳颇堪?+1+2模式設置。日前，廣東省招生委員會、省教育廳公布了20xx年擬在廣東省招生普通高校專業(類)選考科目要求。目前，在讀高二的學生們已經飲了頭啖湯，開始了選科走班。高一學生則有可能從下學期開始選科。如何結合自己的能力、性格、發展方向、心儀的專業和目標大學理性選科?現有的選科走班，對高中生提出了怎樣的挑戰，他們又該如何應對呢?我們邀請了廣東實驗中學學生發展指導中心負責人藍敏老師和教學處主任伍毅東老師為同學和家長們支招。
如何選科?
成績優先 參考專業 對標院校
3+1+2，3為全國統一高考的語文、數學、外語，1由考生在物理、歷史2門中選擇1門，2由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門中選擇2門。藍敏表示，從科目和專業對應梳理結果來看，在1里選考物理的，專業覆蓋率達到97%左右，而選考歷史的專業覆蓋率為53%左右。在這個基礎上，再對2進行選擇。對于專業傾向不是非常明確的同學，選科的原則，應優先考慮成績和能力。
其實無論是選物理還是選歷史，可對應的專業都是非常多的。在這種情況下，我們首先考慮的就是選哪些科目能夠取得更高的成績，突出自己的競爭優勢。在選定1科目后，再看可以選擇哪些專業，確定2科目。在考慮未來專業的時候，要綜合考慮的因素包括學生對自身性格、能力、興趣愛好，還有親朋好友的行業資源等。在考慮專業的時候，還要結合目標院校，不同的院校專業對選考科目會有不同的要求。通過這三個維度的分析，理性地選定考試科目。在省實，學生可以依托測評軟件來進行輔助選科，該軟件對學生的性格、能力、興趣愛好、價值觀、決策能力等方面進行測評，還從優勢學科、專業傾向、院校傾向等方面進行大數據分析，進而生成選科建議。
在這個過程中，家長要做好升學相關資料的收集工作：查詢大學對于專業的選科要求，查詢往年各所大學專業所錄取的學生的全省排名情況，再比對孩子的現狀。這是一項比較繁雜的工作，孩子在繁重的課業壓力下，很難再騰出精力，家長在這方面的助力非常關鍵。與此同時，家長要成為孩子心靈的港灣，理解孩子當下階段的學習壓力和需求，幫助孩子解決生活和心理方面的問題。
如何走班?
學會提高時間規劃能力
3+2+1一共有12種組合，伍毅東介紹，在省實，每一種組合都有學生選。如何分班、如何排課、如何管理，都是學校要面臨的新問題。高二年級目前有行政班和教學班，行政班就是傳統的班級，語文、數學、英語都是一起上的。如果某一種組合的同學能湊夠一個或者幾個班，那大家自然就在一個行政班里了。對于湊不夠整班的，那就需要同學們到相應的教學班走班了。這樣一來，排課就非常有講究，不能讓任何一個學生因為走班而影響了其他考試科目的學習。算法非常復雜，必須依靠排課軟件，靠人是排不出來的。伍毅東笑說。
上課模式的轉變，對學生也提出了挑戰。以往除了實驗課、音樂課等個別課程，學生從早到晚都在一間教室里學習。而現在可能需要在不同的教室里上不同的主課，身邊還是不一樣的學習同伴，學生是需要一定的時間適應的。選科走班也要求學生提高效率。課間只有十分鐘，他們要打水、去洗手間，就上一節課的問題請教老師，還要收拾東西，準備到下一個教室去上課，學生需要比較科學的時間規劃，做事情也要有條不紊，不要去了另一間教室才發現學習用具沒帶齊。
如何準備?
自我管理和人際交往能力都要從小培養
在藍敏看來，走班對學生心理方面最大的影響就是固定化的班級不存在了，對學生的自我管理能力和人際交往能力都提出了更高的要求。例如，有些同學會因為沒有跟好朋友選同樣的組合，沒辦法總是在一起而感到失落。還有的同學會在重新分班后，交不到好朋友。高二年級在這個學期分班后，就有個別學生的情緒不太好。
一、背景和意義
為全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》），推進素質教育，按照普通高中新課程改革的目標和要求，江蘇省從2008年起實施普通高考新方案，并對該方案提出了公平性、選擇性、導向性、創新性、綜合性和可操作性等基本原則。在2008年普通高校招生錄取工作結束以后，針對高考方案實施過程中反映出來的問題，省教育廳深入全省各地調研，研究并制定了高考方案的完善微調辦法。高考方案及完善微調辦法從2009年開始實施已有數年，省教育考試院也積累了非常豐富的相關數據?，F從統計分析的角度出發，檢驗改革措施的實施效果。
二、重點分析的問題
1.文理生源群體的實際不均衡性
根據2008高考方案設計的選擇性原則，方案應充分尊重學生的選擇，盡可能滿足學生根據個人興趣、愛好、特長進行不同的科目選擇和學習需求。然而在現階段，學生的科目選擇還存在較多的功利因素，從而形成文化統考成績較高的學生集中選擇某些科目組，而一些統考成績偏低的學生偏向于選擇另外一些科目組。
（1）不同科目組考生的三門總分存在顯著差異。許多科目組考生間的分數差異超過了本一線和本二線之間的分數差異，成績最高的物理—化學科目組與成績最低的歷史—化學科目組的差異有110多分。（2）在新高考方案下，理科（選測物理）考生的文化總分總體上比文科（選測歷史）考生要高，再加上文理分開錄取的因素，理科生吃虧的說法不成立。（3）在理科考生內部，純理科科目組（物理—化學、物理—生物）考生的文化總分明顯比理科兼選文科科目組（物理—地理、物理—政治）考生成績高；在文科考生內部，相應結論也成立。
根據社會普遍認識，考生共同考試科目文化總分之和的高低，基本上可以反映學生學習能力強弱，由此可以推斷，現階段不同生源群體的學習能力確實存在不均衡，文理分開計劃、分開劃線、分開錄取比文理不分更具合理性。接下來分析在文理分開現狀下文理科學生的錄取機會。
如表2所示，在選測等級為A+A+至BB共10個相對較高的等級的考生中，處于本二線下的文科考生數都比理科考生數多。由于選測等級是按比例劃定的，選測等級相同的考生中文科生在線下的較多，這在一定程度上表明文科生的錄取機會比理科生少。
2.分數與等級的匹配程度上升
2008高考方案（2007年4月出臺）規定：“普通類考生填報本科院校志愿時，兩門選測科目均需達到B級及以上等級?！痹诟呖挤桨竿晟莆⒄{辦法“選測等級要求由高校自主確定”的規定實施之初，部分同志曾擔心中學會放松對選測科目的教學，不利于學生全面發展。從表3、表4的數據對比分析可以看出，選測等級要求下放給高校后，全省各地本二線上考生的選測等級均達率反而有大幅提高，分數與等級更加匹配，學生發展更加全面，這充分體現了高考方案設計的導向性原則，也落實了完善微調辦法中“堅持改革、不斷完善”的要求。進一步的數據分析表明，2010年本二線上考生達2B率為86.16%，2011年為86.22%，已呈現總體穩定趨勢，可以推斷學生有自己的擅長與愛好科目，分數與不匹配的現象是客觀存在的，等級下放給高校的措施是合理的。
表3 江蘇省2008年與2009年普通高考選測
科目組合等級統計表
表4 江蘇省2011年普通高考各科目平均分統計表
3.學生成績的區域和科目差異客觀存在
江蘇省經濟社會各項事業總體發達，全省經濟社會各項指標均處于全國前列，同時由于歷史沿革、地理位置等諸多原因，經濟社會發展不均衡現象非常明顯，這種不均衡在教育發展乃至高考成績上也有所體現。
蘇南和蘇中考生平均成績基本上每一門科目都比蘇北好，而且全省各市每門科目和總分在全省的排位基本一致，因此2008高考方案偏向于蘇南或偏向于蘇北的說法不成立。從“差異系數”指標值可以推出，在三門統考科目中，英語科目成績在不同地區間的差異比語文、數學科目的差異大一些，因此從照顧相對落后地區的角度出發，英語科目分值不宜過大有一定的道理。同時，從“標準差”指標可以看出，按照目前的語文160、數學160、英語120的分值安排，數學科目因總分值較大，所引起不同地區間的絕對差異已經超過了英語科目，相對其他科目也偏大。分析2008至2010年間的有關數據均可得出類似結論。因此，今后如對高考方案進一步完善微調，可以考慮以某種方式適當擴大英語科目分值。如果今后英語聽力在高考之外單獨考試，則高考英語聽力的滿分值以保持不減為宜。為進一步分析各科目之間的分數差異問題，可參考2010年的高考各科目平均分統計表。
表5 江蘇省2010年普通高考各科目平均分統計簡表
綜合表4、表5可以看出，2010年化學均分低于生物、地理均分低于生物，2011年則正好相反。據此可以推斷：不同學科之間的分數不等值問題是客觀存在的，選測科目按學生測試成績分布的一定比例轉換成等級的辦法有其合理性。另外，2010、2011年數學附加分均明顯高于語文附加分，社會反響并不強烈，這說明文理分開后，文理科考生之間的分數不等值問題影響已經變小。與此相反，2008年關于文科生或者理科生吃虧的反映卻非常強烈，這從一個側面說明在同一錄取類別內部分數不等值問題的影響非常大，不同選測科目成績不宜直接計入總分。
4.學業水平測試優秀獎勵政策微調合理
為了鼓勵學生全面發展，2008高考方案設計了對學業水平測試一次性全A的學生加10分投檔的辦法。社會反映在公平性上有欠缺，并對成績較為優良的學生形成了較大的思想壓力。因此，從2010年起實施的新獎勵辦法改為學業水平必測科目“1A加1分、4A加5分”。
表6 學測優秀獎勵政策改革前后數據統計表
2010年獎勵辦法調整后，學業水平測試6A的人數大幅下降，而其他各等級人數變動不多，據此可以認為這項改革對中學教學的導向性是強的，而且以往學生過多追求6A，確實學習負擔較重。同時也可以看出統考分數與學測得A人數之間存在明顯的正相關性。進一步的計算則表明，各市得A率在全省的排名與其三門總分的排名基本一致。因此，從總體上看，全省各地在貫徹2008高考方案過程中沒有走樣，起到了引導中學全面實施素質教育的作用。
5.性別因素對考生選科與成績有一定影響
社會上經常的公平性因素除科類、生源地區外，還有性別因素。
表7 2011年江蘇省普通高考男女生相關情況分析表
如上表所示，男生偏向于選擇理科，女生偏向于選擇文科。在統考科目中，除了數學科目男女生成績差不多以外，女生的語文和英語平均成績都明顯比男生高，驗證了女生較男生更擅長于語言學科的社會一般判斷。目前的科目設置確實語言學科的比重較大，從不同性別考生的公平角度看，如果能引入更多的科目計入統考總分，應該更為合適。
6.分數扁平化對錄取有一定影響
我省普通高校招生自2005年起實行平行志愿設置，平行志愿在減少填報志愿難度、降低考生落榜風險和避免院校斷檔的同時，也帶來了分數扁平化等弊端，院校難以給進檔學生安排專業。
自我省2008年實行“分數+等級”的高考方案以來，文化統考總分從750分降為480分，分數扁平化問題更加顯著。我省給高校提供了“先等級后分數”、“先分數后等級”、“等級級差法”等參考專業方式。由于我省明確“語文、數學、外語為統考科目，突出基礎學科的地位”，另外從實際操作來看確實存在著AB與B+B+、AA與A+B+等互相之間沒有自然優先關系的等級組合，因此采用先等級后分數方式操作的院校極少，多數院校采用了先分數后等級或等級級差法。先分數后等級客觀上比等級級差法簡便易懂，即便是使用等級級差法的院校，其設置的等級級差分值都比較小，不會對排序成績的分布形成大的影響。因此，在錄取中起決定作用的還是三門文化統考分數，分數扁平化問題難以由引入選測等級來解決。
表8 2007年江蘇省普通高考普通類十分段統計表
江蘇省2007年高考人數最密集的559～550的10分段有25194人，2011年人數最密集的319～310的10分段有30530人，大大超過2007年，分數分布更加扁平。
三、政策建議
1.開足開齊學業水平必修測試
在2008高考方案設計之時，學生均需參加高考方能錄取，高考開考的語數外及選測科目不進行學業水平必修測試，目的是適當減輕學生負擔。根據《綱要》中建立“分類考試、綜合評價、多元錄取”考試招生制度的精神，我省逐步試點高職單招、注冊入學等新型錄取模式。2011年為高職單招單獨組織了一次文化統一考試，注冊入學則仍使用高考成績錄取。從長遠看，這些類型的錄取可以不使用高考成績，同時根據上面的結論，我省考生學業水平測試等級與文化統考成績具有極大的相關性，學業水平測試的成績應滿足這些錄取模式的選拔要求。
按照《綱要》確定的探索招生與考試相對分離的辦法，今后我省可以舉辦語數外的學業水平測試，這三門測試的等級要求不作為高考錄取的硬性條件，只是為高校進行錄取試點工作提供考試成績。
2.適當增加以分數制計入總分的考試科目
根據上面的分析，目前的文化統考科目數較少，語言類學科的比重較大，客觀上對某些群體（如男生群體）不利，而且分數扁平化嚴重，不利于高校錄取操作。經過高考方案的完善微調，文理科已經分開錄取，物理作為全體理科考生的共同考試科目，歷史作為全體文科考生的共同考試科目，均不存在分數不等值問題，可以分數形式計入統考總分。
為確?？忌鷮荚嚳颇康倪x擇性，考生除了物理、歷史外的另一門選測科目可以不同，這些科目仍以等級制為宜。
3.外語聽力列入必修等級測試，同時外語高考總分值保持不變
高考中的英語聽力考試受環境、設備、考生心理等諸多不確定因素的影響。經過多年的經驗教訓，全省上下已達成共識，外語聽力在高考期間一次性廣播的考試方式風險太大，采用等級制機考方式則更為可取。曾有教學管理部門因采用等級制可能會削弱外語教學對此提出質疑。上面的分析表明，如果我省參照學業水平必修測試的方式管理外語聽力考試，不會削弱外語聽力教學質量。
另外，為了保證統考總分不再降低、分數扁平化不再加重，同時考慮到在這樣一個全球化日益深入的時代，英語學科在高等教育和學生終身發展中的基礎性作用已被社會廣泛認同，即使聽力部分從高考英語中剝離，英語的分值也不應再降低。
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參考文獻
[1] 凌云.考試統計學.武漢：華中師范大學出版社，2002.
[2] 盛驟，謝式千，潘成毅.概率論與數理統計（第三版）.北京：高等教育出版社，2008.
考核評價指導思想
根據《高中信息技術新課程標準》的要求，以提升學生的信息素養為根本目的。使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，學會運用信息技術促進交流與合作，拓寬視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決問題的能力和終身學習能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。根據以上原則制定本方案。
二、方案設計
1、基本思路：采用平時成績與技能測試相結合的方法。出勤占30％，課堂表現占30%，小組合作學習表現5%，技能測試占35％，四項分數相加即為期末考核成績（百分制）。
2、根據我校教學實際，特制定技能測試賦分標準如下：
（1）出勤（共30分）
本學期教學時間共有15學時，根據學生出勤進行評分。出勤數不少于15學時者可得30分；少于15學時者，少1學時扣1分。
（2）課堂表現情況（共30分）
根據學生在課堂上是否遵守課堂紀律、是否按要求操作、是否能主動積極地幫助其他同學等具體表現來進行給分。
（3）小組合作學習表現（共5分）
根據小組任務完成、組內分工、互學互助等方面酌情給分。
（4）技能測試完成情況（共30＋5分）
本學期要求完成1次技能測試作業，按時完成作業者可得20分，視作業質量可加至21～25分。缺交作業，此部分分數為0。
此外，如在本學期學習期間有作品獲得獎勵者可獎勵5分。
三、操作原則
1、平時成績賦分由任課教師具體操作，可視班級情況做適當調整。
高考網權威甘肅2019年啟動高考綜合改革方案，更多甘肅2019年啟動高考綜合改革方案相關信息請訪問高考網。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會公布。這意味著2019年秋季入學的高一學生將進入改革后的考試招生制度學習評價階段，2022年的高三畢業生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區共同于2019年啟動高考綜合改革方案。
為做好各項準備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強普通高中設施設備、師資配備和考試機構專業化建設，加快高中教育教學改革，穩步推進選課走班，強化實踐教學環節，建立學生發展指導制度，為啟動高考綜合改革作好充分準備。
高考網權威2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動，更多2019年甘肅高考綜合改革方案正式啟動相關信息請訪問高考網。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會公布。這意味著2019年秋季入學的高一學生將進入改革后的考試招生制度學習評價階段，2022年的高三畢業生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區共同于2019年啟動高考綜合改革方案。
為做好各項準備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強普通高中設施設備、師資配備和考試機構專業化建設，加快高中教育教學改革，穩步推進選課走班，強化實踐教學環節，建立學生發展指導制度，為啟動高考綜合改革作好充分準備。
