時間：2022-10-27 21:20:35
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中圖法分類號：TP301； 文獻標志碼： A
隨著計算機和網絡技術的發展，遠程教學實現了不受空間和時間的限制，學習者可以在任何時間、任何地點接受教育。但也因為空間和時間的不同步，使得教師很難像傳統教學中那樣實時地從學生的反應中了解學生對知識的掌握情況。
大多數的遠程教學系統將線下教學方法直接移植到網絡環境中，在對同一門課程的教學和學習中，從課程的學習到學習情況的檢測，對所有參與學習的學生都是相同的教學方案。對于不同的知識水平、認知能力的學生難以因材施教，難以滿足學習者個性化的需求。同時，課程知識點的相關性與學生掌握知識點的程度未能結合起來，對于學生的后續學習不能提供預見性的教學方案。
目前，部分研究者將電子商務中常見的用戶個性化推薦方法引入到教學系統中，但這樣的模式大多基于用戶興趣，通過點擊率、查詢率等信息來為用戶推薦他想訪問的信息，但明顯地，課程的學習并不能完全按用戶的喜好來完成。理想的遠程教學平臺應該是智能型，為學生提供個性化教育，移動學習； 性化服務包括：根據學生的興趣推薦有關課程或者學習資源；根據學生的問題、測試成績指出沒有掌握的知識點和學習建議，并且提供有針對性的補充知識；系統跟蹤每個學生的學習過程，記錄下學習日志，根據這些信息調整教學策略。
本文在傳統的在線教學平臺中引入了個性化服務模塊，通過考慮學生的不同學習情況以及知識點的關聯性，在學生的整個學習過程中動態調整學習方案，為學生提供最適合的教學資源。
1. 個性化教學策略
在遠程教學平臺中，存儲了大量的各種類型的教學資源，包括媒體素材、題庫、試卷、自由地來選取他想要訪問的教學資源，而學生對課程的不了解，往往導致學生不知道應該選擇哪些最適合自己的資源來進行學習。在個性化的教學策略中，學生除了自由選取學習內容之外，還可以根據系統為其推薦的學習方案來進行學習。
1.1 教學策略涉及的相關概念
在同一門課程中，學生的學習情況好壞是根據知識點掌握程度來鑒別的，任何一個章節，內容都有其所對應的知識點。在同一門課程中，前一章的知識點掌握情況會直接決定著后續學習的效果。所以，將所有教學資源都進行了知識點的劃分尤為重要。
1） 知識樹：各種不同的知識點以及他們之間的聯系會形成一棵知識樹，知識樹是知識點和知識關系的集合。知識樹={知識點，知識點關系}，知識點關系描述的是各知識點間是否有聯系。
2） 知識點：知識點是描述教學領域的完整教學單元。一個知識點可以描述為以下幾個方面：知識點=。其中重要程度為：了解，掌握，應用三類，以0，1，2表示；難度包括：簡單、一般、復雜三類，以0，1，2表示。
3） 知識點關系：知識點關系是指知識點之間存在的各種關聯及其程度。知識點之間一般存在三種關系，組成、前驅、無關系。如果A知識點與B知識點之間為組成關系，則有 ，其中 =A；例如：在數據結構中，樹的先序遍歷與樹的遍歷之間是組成的關系。若A、B知識點間為前驅關系，則表示A、B兩個知識點不是組成關系，但掌握B知識點的前提條件是掌握A，AB，表示A是B的前驅知識點。一個知識點可以有零至n個前驅知識點。當有多個前驅結點時，存在兩種關系；
A∪CB，表示A，C為B知識點的前驅知識點，但A，C中只要滿足其中一個即可完成對B知識點的掌握。例如：數據結構中，B知識點是圖的遍歷，A，C知識點分別為圖的鄰接矩陣表示，圖的鄰接表表示。
A∧CB，表示A，C為B知識點的前驅知識點，但只有A，C兩個知識點都掌握的前提下，C知識點才能很好地掌握。
若沒有特殊說明，前驅關系表示的是直接前驅關系。知識點之間另一種關系是無聯系，這里的無聯系并不是說完全沒有關系，而是指沒有明顯的直接聯系。
4）課程章節：課程章節是由知識點結合教學資源，以Web頁的形式呈現給學習者，每個課程單元和知識樹相關。課程章節=，其中，知識點集中包括該章節涉及到的直接知識點，教學資源集表示教學資源的標識集合。
2.2 教學策略
在教學策略的制定中，本系統采用了兩套機制，學生仍然可以根據自己的喜好來選擇需要訪問的教學資源，同時，系統也提供根據學生情況所動態產生的推薦教學策略。推薦教學策略中，系統會根據用戶之前的學習情況以及需要學習章節的知識點情況，產生適合該用戶的學習方案。
如2.1所述，由于知識點中擁有組成和前驅兩大關系，一門課程中擁有前驅關系的知識點會形成一個有向無環圖，每個結點表示一個知識點，結點間的邊表示他們的前驅關系。為避免節點間關系的沖突，若結點間為組成關系，則合結點由各分量結點代替，合結點與其他結點的前驅關系由分結點表示。例如：若B={A，C}，并有BD，則表示為A∧CD；同樣，若存在關系DB，則有DA，DC；
由此，推薦教學策略的算法描述如下：
1） 獲取用戶要進行學習的章節；
2） 讀取章節數s，并查看上一個單元（s-1）的測試情況和本章節（s）的知識點集；
3） 將第s-1單元測試失分知識點排序，取前m個知識點 找到對應的知識點，符合以下條件：若存在
體庫中找出知識點集有 且章節號為s的資源文件，做重點介紹；
4） 同時選取除重點介紹外的章節為s的知識點；
5） 由3），4）得到的信息，以設定的形式形成學習策略，展現給學習者。
2.3組卷策略
與學習策略相似，對于單元測驗的試卷組織除了沿襲隨機試題的方式，在試題的組織中結合學生以往測驗的完成情況，有針對地檢測學生掌握知識點的薄弱環節。章節在線組卷的算法如下：
1） 獲取用戶要選擇測驗的章節；
2） 若該章節為新測驗章節，則根據傳統的隨機組卷的方法，根據知識點和難易程度產生試卷，進行測試。并將測試結果進行記錄（各知識點對應的失分率），算法結束；
3） 若該章節為已測試過的章節，統計用戶測驗記錄中各知識點權值w；
計算方法為：w=λ*（知識點的重要程度值+1）×失分率 （1）
其中，失分率=1-實得分/題目分數
4）將w按降序排列，選取前m個知識點，對這m個知識點按題目類型隨機出卷，出卷的數量是各類型數量的1/2；
5）其余1/2道題目按隨機出題的形式給出。
對于基于全書知識點的組卷算法與章節組卷算法類似，不同的是所選擇的知識點不受章節限制，此處不再重復說明。
3.實驗
根據本文所描述的個性化學習策略，采用.NET+SQL SERVER2008改進了原有的遠程教學平臺，在新平臺中引入了個性化服務模塊，對學習策略和組卷策略進行個性化服務。該平臺目前提供數據結構、C語言課程的在線教學。
通過對100名學生使用該系統進行學習的情況，從瀏覽時間和最后使用效果（成績）對個性化服務的接受程度和有效性進行驗證。表1表示的是改進前后訪問該教學系統的用戶人數及停留時間的對比。由此我們可以看到改進后用戶訪問次數的增加和在該系統停留時間的增加。表2為學生使用改進前后的系統進行測驗的最終結果變化。從表中可以看出，使用改進后的系統，對學生的成績提高起到了明顯的推動作用。
4.總結
隨著遠程教育的發展，個性化、自主式遠程學習系統成為遠程學習系統的發展趨勢。本文研究了基于個性化的遠程學習系統的模型。根據不同學生對于學習內容掌握的不同程度以及學習內容的知識點聯系，在學習策略和組卷策略中引入了個性化的服務，能夠針對學生不同的學習狀況提供不同的學習安排和內容。接下來的研究中，應該進一步加強個性化的研究，比如通過分析獲取用戶常用的媒體資源類型，提供用戶更能接受的教學形式，以及進一步引入數據挖掘的知識，對用戶的特性化因素進行總結和分類。
參考文獻：
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[4]萬欣. 基于學習風格的個性化網絡教學環境的設計與實驗研究 [D].西南大學，2009：8-9
[5]吳英. 智能在線考試系統中遺傳算法組卷的設計和實現. 制造業自動化[J].2011.1：215-217
StudyonPersonalizedEdutioStrategyforDistance-Learning Model
Wang Li-hong
（TrainingCollege of the Open University of SiChuan，， Chengdu，610045）
Abstract： Because of the difference in learners’ social experience， cognitive style， learning ability and the distance of the teachers and students， the existing distance-learning system causes poor interaction， and learning effect is not obvious. In this paper， a personalized education strategy is proposed， through analyzing the learning ability of learners， grasping their learning need， ，at the same time， connecting with the relation of knowledge points ，the system can adjust the learning plan and provide them with individualized learning resource so that every student could acquire individualized teaching service. Experiment has been proved that the strategy is feasible and reliable.
1、背景
我國將多媒體設備引入到教學中可以追溯到20世紀20年代，當時國內教育界已經開始以電影、幻燈等來作支持教學的嘗試；隨后出現了“電化教育”這一名稱；20世紀70年代，國家加大了對電化教育的投入，不管從政策還是從經費上都給予了極大的支持，為各級各類學校建立了語音室、多媒體教室和計算機教室等；2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，下發了《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出“爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤”，以“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。
“農遠工程”的實施，讓電視、DVD、計算機等多媒體設備走入農村學校的課堂成為了現實，對我國中西部地區教育的發展注入了新的活力，但中西部地區相對落后的師資等客觀事實又限制了這些信息技術作用的發揮。以重慶市部分區縣為例，一方面部分教師覺得使用多媒體設備教學不如傳統教學方便，不愿意使用DVD、計算機等多媒體設備，這種情況大多出現在年齡偏大的教師身上；另一方因為以信息技術為依托的課堂需要在課前做大量的準備，這不得不與繁重的教學任務發生沖突，部分愿意使用多媒體設備輔助教學的教師也因時間緊、任務重而不得不放棄革新課堂結構的想法。但多年的經驗告訴我們，在教學活動中充分發揮信息技術的作用會極大地提高教學質量和效果；從我國教育技術的發展來看，運用多媒體設備輔助教學是現代教育技術發展的必然趨勢。所以，從長遠來看，如何運用好“農遠工程”配發的設備將直接影響著我國中西部地區現代教育技術發展的進程。
2、媒體設備在教學活動中的應用
2.1從思想上重視信息技術的重要性，逐步培養教師運用媒體設備的能力。
很多人容易將“信息技術”與“教育技術”混淆，或是認為兩者本就是指的同一種東西，但實際上兩者有著巨大的差別――信息技術屬于技術學科，其研究的對象是與信息相關的技術，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現，等同于語文、數學、物理等學科；而教育技術是關注教育中的技術，其研究對象是教學過程與教學資源，研究范疇則是教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價，即教育技術關注的是應用于教育教學過程或教學資源的技術。我們可以用一個簡單的公式對兩者的關系進行描述，即“現代教育思想和理論 × 現代信息技術 = 現代教育技術”。為什么是一個乘法等式？我們知道乘法等式中不管乘數或是被乘數為零，那么結果就一定為零，也就是說如果要實現“現代教育技術”，那么“現代教育思想和理論”和“現代信息技術”缺一不可。
所以，擁有現代教育思想和理論是實現現代教育技術的首要條件，也是“農遠工程”能夠順利實施的重要保障。有“思想”才能促使教師愿意將信息技術和課堂整合；有“理論”才能保證教師能夠在課堂上熟練運用信息技術。
目前，還有大量的老師不具備或是僅有有限的使用多媒體設備的能力，這種情況在我國中西部地區較偏遠的農村中小學教師隊伍中尤為明顯，加之當地教育主管部門對此無硬性要求，所以導致“農遠工程”配發的多媒體設備空置率較高。這不但造成了人、財、物等資源的浪費，更是有礙于教育的現代化進程。在此情況下，應由當地教育主管部門牽頭，教師進修學?；螂娊陶窘M織，對各校抽派的精英力量進行系統培訓，形成一支能力過硬的培訓隊伍，然后對各校的教師進行相應的培訓，從而逐步提高教師運用信息技術的能力。
2.2重視DVD等單向媒體的使用
在“農遠工程”的三種配發模式中都涉及到電視和DVD，從表面上看，此類單向媒體與課堂的整合和傳統的教學模式相比不僅無太大優勢，而且課前準備的過程比傳統教學設計要復雜很多，這也使得部分教師不愿意使用此類單向媒體。但他們往往忽略了這樣一些問題，如配發的光盤中有大量的優秀師資的授課內容，他們完全可以在備課時參考其精品內容，輔助自己備課，并可用于自己的課后反思總結；圖文并茂、聲形俱全的動態影像有助于課堂情境的創設，有助于學生對課文內容的理解，如內陸地區的學生接觸“大?！钡臋C會甚少，單純的通過文字來理解什么是“大?！睍@得極為枯燥，如果利用DVD放一段有關“大?！钡囊曨l，那么學生對“大海”的理解就會深刻很多。
總的來說，DVD等單向媒體在教學活動中的運用大致可分為兩類，即：
（1）全程依托式
這種模式一般較多用于使用單向媒體的初級階段，即課前、課中、課后均以光盤中教學現場的范例為依據來設計、組織教學，其特點是教師基本按照光盤中的脈絡來安排教學，且基本采用“播放暫停再播放”的操作程序，在暫停時教師結合教學內容和課堂情況給予適當的解釋，這對于活躍課堂教學活動氣氛，有針對性地改善課堂教學效果有一定的幫助。
該模式對課堂結構的改變是顯而易見的，它可以讓課堂變得不再沉悶，讓死板的文字變成生動的影音，但其適用范圍也有較大的局限性，通常這種模式多用于科普類學科的教學，而其他學科的教學若要采用此模式就需要教師注意對的農村地區中小學生的認知能力和已有知識的把握。
（2）組合式
這種模式是全程依托模式的進階，它是建立在教師已熟練掌握DVD等單向媒體使用的能力之上的，它需要教師對DVD資源的理解更加深刻，使用起來更加靈活。教師除了可以利用DVD光盤中按照常規教學方式組織的資源，以顯性方式向學生呈現學習內容外，還可以利用DVD光盤中的各種隱性資源，如DVD光盤中學生對問題的回答，對事件的看法和學習的方式方法的探討等，來組織自己的教學活動。
組合式與全程依托式最大的差別是，教師有自己教學思路和教學設計，光盤資源在整個教學活動中只起到輔助教學的作用，而不是起主導作用。教師可光盤資源進行情景創設，如讓學生與光盤中的“學生”之間開展競爭學習等，通過巧妙的教學設計使原來單向媒體變成互動課堂的重要的支持工具。
2.3計算機等交互式媒體的使用
通常我們把計算機在教學中的應用稱為計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction），即CAI，這在沿海一帶經濟較發達的地區使用較早。隨著計算機的普及，以及“農遠工程”的順利實施，目前我國中西部地區的大多數學校都配置了計算機教室，特別是城鎮的中小學已基本實現100%的配置率。這也表明計算機網絡教室進入每一所中小學、進入課堂是發展的趨勢。
計算機等交互式媒體的使用對教師的計算機操作能力要求相對較高，它不像使用DVD等單向媒體那樣僅僅停留在應用現有教學資源的基礎上，它還需要教師有足夠的創新能力。
眾所周知計算機具有人機交互功能，這是其他教學媒體不具備的優勢，正是因為計算機具有這樣的特性，使得我們在運用計算機輔助教學的過程中多采用探究型的教學方式。如某數學老師要上一堂關于四邊形面積計算的課，按照傳統的教學模式，數學老師一般會在課前就在黑板上畫上幾個不同類型的四邊形，而將計算機引入課堂之后，數學老師可以通過對一問題的設置，讓學生在解決問題的過程中自主地學習，例如由老師提供一張房子的戶型圖，以及裝修所需的原材料的單價，讓學生對該房子進行裝修設計及預算。從表面上看，一堂本應是學習面積計算公式的數學課儼然變成了一堂美術課，但這種教學模式的改變卻對教學質量和效果起到了極大的保障作用，課堂不在枯燥，學生情緒不在沉悶，教師不再喋喋不休，師生及生生互動更為熱絡，讓每一位學生都參與到解決問題的過程中，并在無形中讓學生展開有效的競爭。實質上這也是我們在日常教學活動中經常提及的“以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科知識”的教學模式，而計算機在此就充當了一個必不可少的輔助教學的工具。
誠然，有了計算機的課堂也不一定就是生動的課堂，最關鍵還是取決于我們如何用好CAI。一般來講設計并使用好CAI課件需要注意一下幾方面：
（1）直觀性。教學媒體的優勢就是能夠呈現出影音俱全的動態畫面，給學生以直觀的感受，為學生創設有利于學習和理解的情景，所以我們在CAI課件設計時要充分考慮直觀性，讓整個課堂內容都能夠“動起來”。例如在歷史課上揭示“中國社會半殖民地化一步步加深的進程”，我們就可采用FLASH等軟件，制作出動態的影音效果，在空白的中國地圖上，陸續加上《》、《》、《》等主要內容，可以看到割地的面積越來越大，賠款的數額越來越多，被迫開放的港口越來越多、越來越深入到內陸。
（2）創新性。在CAI課件設計過程中，應以探究型教學設計的理論為指導，以學生為中心，充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協作式探索，通過解決實際的問題來完成對新知識的學習。
（3）可操作性。這里的課操作性主要是針對學生而言，試想要是整堂課學生沒有動手操作的機會，那么即或是使用了計算機等交互式媒體的課堂也猶如使用DVD等單向媒體的課堂一樣，讓交互式媒體的優勢變得黯然失色。
3、在教學中使用多媒體設備可能存在的問題
3.1范例設計。與傳統教學設計相比，信息化教學設計提倡教師不僅需要通曉現代信息技術，而且需要掌握如何學會設計以信息技術為支撐的教學過程，在教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合起來，促進教學的最優化。那么在范例設計時就特別需要注意不要因為范例太過具體而抹殺了學生的創造力。如美術課需要學生畫一個物體在光照情況下的影像，如果范例設計太過具體，就很可能出現一大批跟范例雷同的作品，但畢竟光照的角度不同，物體呈現的影響也不同。
3.2量規設計。在評價信息化學習，特別是其產生的電子作品時，結構化的評價工具――量規提供了較為科學的方法，對其進行認真設計將提高評價的可操作性和準確性。量規的設計應該考慮到整個學習過程以及最后的電子作品等多方面的因素，同時也應該包括一些感性的因素，比如創新性，色彩的搭配等。
關鍵詞： 信息化遠程教育；機電一體化；實踐教學
Key words： informationalized remote education；mechanical and electrical integration；practice teaching
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0250-02
0 引言
信息化遠程教育作為一種全新的教學模式，一直延續到到多媒體、計算機網絡、衛星通信、電視直播、電子黑板等現代教學媒體及設備，用新的教育理念將教學信息資源共享、共建、共開發。一般而言，圍繞教學活動為中心開展的信息化遠程教育平臺，學習任務可以不局限于教室內進行，隨時隨地都可以進行學習活動，對于教師而言還可以在平臺上教學課件，實時更新學習內容，補充學生的知識容量，同時還可對學生的學習進行實時跟蹤、檢查、考核評估。對于學生而言，可以不局限于示教空間的學習，還能及時與老師在平臺上溝通解惑。以下是一個遠程培訓課程的過程：
信息化教育遠程平臺是描述了一個完整的教育信息化系統。該平臺以“縱橫交錯”的邏輯關系支撐整個教育信息化系統的平穩運行。所謂“橫”指的是基礎設施系統、應用集成，信息交換平臺、教育信息化應用系統、電子校園信息門戶，模塊間相互關聯，形成平衡的整體業務能力；而“縱”則指開發工具、安全管理，運營維護，提供了系統安全，管理和開發的能力。
1 信息化遠程教育對“機電一體化技術”課程的教學構建
1.1 教學方法的改變 機電一體化技術是一門綜合理論性、實踐性很強的課程，涉及知識面廣、容量大。傳統的教學方法都是按照機電一體化系統的組成功能，將機電一體化系統分為若干個功能模塊，逐一進行講解，例如分別講解機械本體功能模塊，傳感檢測功能模塊，自動控制技術、單片機技術、電氣控制與PLC、傳感器技術、液壓與氣壓傳動技術中央控制功能模塊等等，傳統的教學方法是將這些模塊分割教學，割裂了機電一體化系統各個功能模塊之間的有機聯系，從而造成了學生學不能用，用不知所用等弊端。就教師而言，由于課程綜合性強，對教師的整體知識貫通面要求較高，而模塊分割的實踐教學模式化，不能有機地銜接與貫穿，教學內容缺乏對學生的吸引力；就學生而言，學生認為本課程的學習是對前面所學課程知識的復習，缺乏機電一體化技術綜合運用的能力。信息化遠程教育采用遠程實時多點雙向交互式多媒體仿真系統，實現跨越時間和空間的信息傳遞過程，有效地結合各種教育資源的優勢，讓平臺教學服務，更生動、更大質量的傳遞教師所要講授的內容。因此，特別適合于在機電一體化教學中的應用。例如，在進行自動化流水線的教學中，可結合信息化遠程教育中的共享課件資源展示企業自動化流水線生產的全過程，從自動上料、傳輸、加工、檢測和入庫等各環節了解機電一體化運用環境、機電一體化的分類、工作狀態和系統組成，從情景上讓學生認知機電一體化技術的學習領域，使學習過程具體化，克服傳統教學中抽象化的描述，促進學生對機電一體化專業的學習熱情。
1.2 構建新的教學模式 “機電一體化技術”知識面寬泛，在內容的選取上應緊緊圍繞工作任務完成的需要展開，以技術應用能力的培養為核心，體現“做中學，學中做”的教學理念，將所有知識貫穿于子任務中。以工作任務為中心，以網絡模擬仿真與實際操作為載體，讓理論知識穿針引線，幫助學生掌握知識、技能、方法。融“教、學、做”于一體，提高學生的實踐能力和動手能力，與社會接軌成為實用的職業技術人才。例如，在工業機器人子任務中，先從資源庫中調取工業機器人在自動化流水線上的工作過程，從不同的行業了解機器人的種類；從機械手的運動軌跡分析機械手的自由度，熟悉機械手的結構；了解機械手的機械傳動和電氣驅動；傳感器的類型及人機交互系統等，在此基礎上用三維動態圖像展示機器人的整個組裝環節，這個時候教師使用一個稱為“黑板”（Blackboard）的網絡輔助教學工具平臺提出子任務，分析說明任務中的技能要求目標，讓學生在遠程資源平臺上找資料，小組間用BBS互相討論，并且及時與教師在線交流，探討方案，做出工作計劃，教師審核通過。具體設施時學生用信息化遠程平臺上共享的仿真系統，通過仿真模擬再現完成整個任務的全過程，教師還可以通過仿真系統中的故障設置排除模塊對學生進行考核，然后提交電子檔的實驗報告，自測，評估。實踐證明這種教學模式激發了學生動手組裝機器人的欲望，提高了到手能力。
2 拓展視野體會樂趣
機電一體化技術傳統教學模式中為了加深學生對專業知識的理解，常在結束課之前布置作業，或者老師在最后做小結。而遠程教育資源可以利用“聲像并茂”的模擬仿真視頻更能使學生加深對機電一體化技術課程的理解。如在機器人課題完成之后，讓學生實時在線觀看校企合作共同構建的網絡傳輸視頻，現場再現師兄師姐們進入企業的工作情況，便于學生理解自己所完成的課題在實際運用工作中的重要性，也加深了對課題中出現問題的掌握和理解。同時，在這個網絡平臺上，開放教學大綱、教學日歷、講義教案、習題、多媒體課件和圖片視頻等課程資料，學生可以隨時上網查閱和下載。積極開展課程試題庫和項目庫建設，不斷豐富和完善課程習題、試題、項目文檔、項目圖片和最新發展動態等學習素材，通過多種模式使學生深入了解課程具體內容，并通過網絡實現師生互動，在BBS論壇上與同學老師共同探討，用模擬仿真系統軟件驗證設想，提交電子版作業，老師對學生提交的作業進行檢查和答疑，提高了效率和針對性。網絡資源的豐富資料使學生可以充分利用課余時間自主學習，提高學生的自學能力，同時使學生了解機電一體化的最新發展情況，擴大學生的知識面，使學生真正吸收課程內容，掌握機電一體化領域知識和技能。
3 結束語
建設好信息化遠程教學，且與傳統知識講授有機結合并融為一體，能有效地節約教學資源，提高教師的工作效率，充分調動學生的學習自主性和創新精神，提高學習效率和效果，實現工學一體化的培養目標。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育 課程設計 “五化”原則
一、引言
課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(instructional design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業教育面向企業與社會培養高素質高技能型專門人才。因此，職業教育課程應當是工作過程導向的，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的養成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會真正需要的人才。職業教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學習目標能力化
學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。
職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織能力、協調能力、合作能力等。
學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統狀態進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。
(二)學習任務項目化
學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課
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程教學設計的重要環節。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業就業崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。
職業教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業為某客戶編寫web應用程序，導游管理專業接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。
工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規律。綜合性指項目的選取應具有一定的規模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業體驗、培養并鍛煉獨立完成工作的能力。
(三)學習情境職場化
學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環境、自然環境)，也是心理的、人工的(如情感環境、認知環境)。從空間布局來看，傳統的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。
職業教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。如，為會計專業“會計實務操作”課程創建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業“商品采購管理”“物流管理”課程創建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業“j2me程序設計”課程創建模擬軟件公司研發部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養成在工作過程中動態實現。
在教育實踐中，職業院校作為教育機構不可能也不必要在規模及數量上對真實職業場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養或定向培養，企業除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養模式、師資、技術等，參與人才培養全過程；更深一層的合作則有可能是企業向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業院?？茖W發展、可持續發展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學習資源立體化
從基本的教育功能和作用出發，學習資源是包括傳統教材在內的一切有利于學生增長知識或發展技能的教學材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現，基于不同的使用主體。傳統的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊
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、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術的普及與應用，網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學實施中使用學習資源，如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。
職業教育課程是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業“j2me程序設計”課程基于軟件公司研發部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、j2me手機游戲開發編程規范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業教育課程，學習資源不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設是必由之路。
(五)學習評價過程化
著名職業教育專家姜大源在《職業教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統教學評價以終結性評價、結果性評價為主導，評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價，忽視對與學生終身發展密切相關的非智力因素的評價。職業教育課程教學設計的“學習評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應，強調對與課程學習相關的職業能力發展、漸進全過程的評價，對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。
在實施操作層面，評價方案應注意以下幾個問題：一是評價主體：不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與，企業參與，社會參與……強調多邊互動。二是評價內容：既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。
三、結束語
一、開放教育教學中遇到的問題
1.學生素質參差不齊
遠程開放教育主要是以函授形式為主，這種方式的教育與普通全日制教育有很大差別。從學生來源、知識水平和年齡結構等方面考慮，學生素質參差不齊，遠程開放教育教學存在很大困難。
首先，學生來源是多種多樣的,有正規的會計從業人員，有社會其他不同崗位的工作人員，也有一些是學生。其次，學生的知識水平和學習能力相差很大，了解和掌握計算機和會計電化學方面的知識各有差異。再次，學生年齡結構也是很復雜的，不同年齡的學生對知識的接受和掌握能力大不相同。
2.教師綜合能力有待提高
會計電算化課程是集會計學、計算機科學、系統論于一體的交叉性學科，具有多學科性、實踐性強的特點，所以對任課教師知識面的要求也比較高。而實際工作中，教師水平參差不齊，許多教師甚至不是會計相關專業畢業，所以在講授時就時常表現為只教軟件的操作而忽略理論部分的講授和指導，從而影響會計電算化課程教學質量，學生只知工作流程和操作而不知其工作原理和電算化會計理論。
3.教學基礎硬件設施不健全
由于財務軟件安裝和使用對計算機軟、硬件要求高，學校提供的電腦配置低，造成軟件運行速度慢、常死機、且存儲空間小，使數據難以長時間保存。此外，很多機房出于對電腦的保護，安裝還原卡和禁止移動硬盤的使用，給學生的學習帶來不便。
4.教學方法不完善
教學方法單一、枯燥，不能激發學生的學習興趣。傳統課堂的教與學已完全不能勝任現代化的教學。
二、針對電算化會計教學中出現問題的思考及方法探析
1.加強學生的素質培訓
要積極尋找適合的教學方式，采取有效的教學措施來更好地完成電算化會計這門新興學科的教學；要結合遠程開放教育的特點，因人而異，因材施教。對于參加遠程開放教育的學生，首先，入學前要進行學科的培訓和考核，要嚴格入學資格準入制度，對那些不合格的學生要予以勸退；合格的學生要進行集中培訓和考核，培訓要測重基礎知識，考核要加入學業水平測試，成績合格者錄取。其次，在入學后要常規性地對學員進行培訓和考核，加大對他們的專業技術培訓，集中全力提高電算化會計從業人員的業務水平和實際操作能力。
2.提升教師的綜合素質
沒有高素質的教師，就教不出高素質的學生?？紤]到會計電算化學科綜合性的特點，首先，選擇在會計專業和計算機專業方面有所專長的教師擔任。其次，要加強“雙師型”教師隊伍的建設。鼓勵并積極支持在職教師通過繼續教育，取得相應的職業技能證書，提高業務素質和動手能力。此外，學校要加大專業教師的培訓，讓專業教師深入會計軟件公司，接受先進專業知識的培訓；深入會計事務所和商業企業等，了解企業與教育的關系；深入企業各個部門和崗位，考察會計電算化軟件在企業中的實際應用情況等。只有具備了優秀素質的教師才能培養出高素質高技能的學生。
3.完善學校教學基礎硬件建設
建議學校機房計算機應定期進行軟、硬件的升級，使其配置適合學生學習使用。保證學習過程中單人單機，讓學生有足夠的上機操作時間，且為了計算機的安全，給學生提供一個專門的數據存儲平臺，使學生能隨時根據自己的學習進度進行學習。
4.改進教學方法和手段
電算化會計教學是實踐性較強并且涉及面較廣的一門課，所以應該將學生的創新精神融入電算化教學中。尤其是對于遠程開放教育來說，參加遠程開放教育的學生大多都有自己的工作，那么教師就應該利用這個優勢，讓他們在自己的工作中及時地利用學習到的知識進行實踐和創新。
會計案例教學法是學生在掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過對相關的會計財務案例進行深入的剖析，讓學生能夠將所學的理論知識運用于實際的賬目財務處理中，從而提高實際應用能力的一種教學方法。教師所選擇的案例難度要適宜，稍有難度的案例有助于學生及時結合自己工作，提高解決實際問題的能力。
隨著會計理論研究的深入和計算機信息技術的不斷發展，在會計電算化課程教學中，必然還會出現各種各樣的新問題。只有堅持與時俱進的原則，堅持理論學習與模擬實務的結合，才能培養出掌握豐富專業技能和職業技術的高素質人才。
參考文獻：
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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04
隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業發展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養卻呈現偶發、低效的發展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養原則、培養模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學習理論及啟示
高校教師教學能力發展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養的各項活動，有助于教師教學能力培養工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養內容、培養方式和培養策略等密切相關，成為今天成人教育和培養的重要理論基礎。
美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。
成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創造相互尊重的學習環境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。
二、高校教師信息化教學能力的培養原則
根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養理念、培養內容、培養體系、培養策略、培養方式、培養氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。
1.教學發展原則
教師信息化教學能力培養的目的是促進教師的教學發展，進而有效地促進教育教學的發展。本能力培養應確立以促進教師教學發展和教育教學發展為目的培養理念，將偶發、低效的教師信息技術培訓轉變為協作、持續、高效的教師信息化教學能力培養學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。
2.設計整合原則
在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業人群的核心職業素養是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養。因此，高校教師信息化教學能力培養內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。
3.分層遞進原則
信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養應根據不同學習需求、不同專業學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養。例如，將教師的信息知識與技能培養分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養體系。
4.問題導向原則
成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。
5.行動本位原則
教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。
6.服務支持原則
按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環節和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優相關聯等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學?，F代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。
三、高校教師信息化教學能力培養模式框架設計
目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養模式相關的研究主要有：
黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協同教學的資源型教學環境的視角出發，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略”。
由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統全面，難以滿足我國高校教師教學發展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養目標和信息化教學能力的培養原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發展。
在培養體系和培養方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發展研究等三個層次的培養體系，每一層次培養體系又根據培養目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發展研究”等由低到高的、循序遞進的培養原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協作式等六種類型的培養方式。
信息化教學能力培養的總目標在于培養教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養成、研究與發展能力養成、意識與責任養成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學能力培養模式的應用分析
上述培養模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業畢業的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。
（2）培養方式和內容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。
2.中等水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。
（2）培養方式和內容
對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創造的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環境的創設，掌握新型的教與學方式。
3.較高水平教師信息化教學能力培養分析
（1）培養目標
較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發展驅動。
（2）培養方式和內容
對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發展研究培訓，宜采用“協作式”類型的培訓方式：借助例絡協作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協作完成新的教育理念和教學方法的建構。
五、結語
信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等能力，培養原則包括教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。
一、導致幼兒教育“小學化”的具體成因
簡單來說，幼兒教育“小學化”指的是幼兒教育已經背離了幼兒的身心發展與教育規律，完全把幼兒教育和小學教學相混淆，依照小學教育方式開展幼兒教育，使得幼兒教育提前步入了“小學化”。幼兒教育“小學化”表現在多個方面：小學低年級的課程內容如識字、拼音、珠算等已被下放至幼兒教育階段，個別幼兒園甚至直接使用一年級教材上課；課堂教學呈現“填鴨式”“滿堂灌”現象，自由活動匱乏，完全抹殺了幼兒純真愛玩的天性；上課時間、作息時間、日常行為規范皆呈現“小學化”。若不加以調控，長此以往定然會妨礙幼兒生理機能、身心健康、學習習慣的正常發展。
論及導致幼兒教育“小學化”的具體成因，可分為五點：（1）規范幼兒園辦園的法規缺失、紕漏眾多，幼兒園的審批、考核與獎懲等缺乏政府及教育行政部門的嚴格監管；（2）幼兒教師的專業素養不高、教學能力低下，完全不了解幼兒的發展規律和心理歷程，導致教學失當；（3）部分幼兒園辦學思想偏僻，過分功利化；（4）部分幼兒家長對兒童的教育觀認知不正確，對幼兒的特點和教育規律不甚了解，盲目讓孩子超前學習；（5）公辦幼兒園教育投入不足，民辦幼兒園主導格局，致使幼兒教育“小學化”問題趨于嚴重。
二、解決幼兒教育“小學化”的有效方略
1.明晰關鍵要點，轉變家長觀念
現階段，不少家長堅信“不能讓孩子輸在起跑線上”，這無形中給幼兒教育施加了壓力。公辦幼兒園迫于壓力開設拼音課、識字課、珠算課等，民辦幼兒園為迎合家長需求開設小學課程，可見家長錯誤觀念是導致幼兒教育“小學化”的一大因素。為有效解決這一問題，幼兒園老師務必要讓學生家長明晰關鍵要點問題，轉變家長觀念及教育方法。第一，“早期閱讀”不同于“識字教育”，“早期閱讀”側重讀圖理解內容，先閱讀、再識字，“識字教育”則是通過訓練教授孩子一些漢字，不看重閱讀，幼兒教育側重“早期閱讀”而非“識字教育”；第二，“做算術題”不同于“感知和理解數”，“感知和理解數”是讓學生在生活中理解數與量，是幼兒教育應該堅持的方向，而不是讓他們去做數學題目訓練。所以說，家長所堅持的觀念有所偏頗時，幼兒老師務必要予以指導和修正。
2.搞清兩者區別，做好入學準備
不少幼兒在進入小學階段時都會出現入學適應問題，盡管幼兒園已經很努力在做好幼小銜接工作，但仍然不盡如人意，究其原因，一是家長錯誤觀念，二是幼兒教育與小學教育嚴重脫節。“全面入學準備”與“提前學習小學內容”完全不同，“提前學習小學內容”是幼兒教育“小學化”的誘因，所以幼兒老師務必要規避這一點，搞清兩者的區別，只需做好入學準備即可。一是教育管理部門要對幼兒入學準備工作做指導，培養幼兒真正要掌握的能力；二是小學管理機構與幼兒園管理機構要加大溝通交流，從幼兒園大班下學期末期再逐步添加一些“小學化”色彩，只做時間上的調整，主要消解幼兒作息規律、學習習慣以及常規教育等問題，努力做好入學準備工作。
3.教育部門介入，加強監管投入
上文已經提到，政府及教育行政部門的管理不到位也是導致幼兒教育“小學化”的一大因素，所以要想解決這一問題，教育部門就應主動介入幼兒教育工作，加強幼兒教育的監管與投入，全面禁止幼兒教育“小學化”現象。第一，教育主管部門要加強對幼兒園的指導，負責一個地區幼兒園發展規劃制定與完善，頒布相應的文件政策，建立完備的監控系統和評價機制，絕不為滿足家長無理要求而放棄正確理念的宣揚；第二，教育部門要加大對民辦幼兒園的投入，畢竟民辦幼兒園占據了整體幼兒園的“半壁江山”，教育主管部門可嘗試從物質、教職工配備兩個方面入手，切實提高民辦幼兒園的硬件設施條件，強化師資力量建設，將民辦幼兒園帶上正軌、正規，從根本上改善幼兒教育“小學化”的問題。
4.提升幼師素養，樹立專業權威
最后一點，即要切實提升幼兒教師的專業素養，樹立幼兒教師的專業權威，顯著提升幼兒教師的社會地位，進而促進幼兒教師的專業化發展。教育主管部門要嚴把幼師入口關，在嚴格準入標準的限定下提高幼師學歷門檻，加強幼師職后培訓；師范院校須重視學生專業技能的訓練，將社會實踐與教育實習相結合，讓幼師專業的學生都能得到鍛煉；幼兒園聘請老師時要擦亮眼睛、選拔優秀，確立幼兒教師評價制度，讓幼師在全面系統的評價中快速成長、成熟；幼兒教師自身要不斷學習、充實自我，積極進修與提高，樹立自己的專業權威。
三、結語
總之，幼兒教育“小學化”這一現象務必要盡快予以遏制和消除，只要認真落實好以上四條方略，相信幼兒教育定會迎來新的春天。
參考文獻：
1.沙燕.幼兒園教育小學化的冷思考[D].山東師范大學，2008.
課程的教學要點與特點
本課程是廣告設計專業教學中非常有特色的重點課程，在教學中注重對整個教學過程的研究，重視教學過程的科學性、合理性和實踐性，讓整個教學過程成為學生一次設計實踐過程的體驗。在教學過程中主要培養學生完整的、全面的對一個廣告課題進行策劃的能力，從與客戶接觸到進行調查分析、廣告目標的確立、廣告媒體策略的制定、廣告的創意與制作、廣告效果的評估，并通過設計作品講評，請業內人士和其他院校的教師點評等活動，使學生了解廣告并非個人的主觀行為，而是有著科學的、邏輯的思維方式，并使其了解廣告策劃活動與純粹的藝術創作和平面設計的不同，要求學生掌握并有效運用部分營銷學、心理學、市場學等多方面的綜合知識。
在教學中，規定的廣告選題都是市場中存在著問題的產品，這樣可以使學生在創作時具有一定的約束性，讓學生參與整個廣告活動的全過程，這對于學生步入社會進行廣告策劃活動有著很明顯的實踐意義。
本課程在教學中，完全模擬廣告公司的真實運作方式對學生進行訓練，注重培養學生集體合作精神，從市場調查，廣告策劃書到廣告的系列設計，都以小組為單位，鍛煉學生相互配合，相互促進，相互溝通的能力。
教學過程幾個重要環節的做法
1、選題與分組。選題在教學過程中非常重要，在以往的教學中教師擬定的題目不切合當地的品牌實際，盲目定題目，學生在選題過程中自主程度較大。基于在學生實際的工作當中自主選擇工作案例的機率非常小，因而從實際工作的角度考慮，選題應選擇在學校所在地能夠讓學生見得到的比較容易使其進入工作狀態的品牌作為作業題目，而且讓學生養成只有工作選擇自己的習慣。具體的做法是：首先在課程當中把學生分成若干個小組，按不等同的職責組成團隊，通常有策劃總監、客戶代表、市場調查、文案、平面設計等崗位。其次是提出若干的案例題目，讓每組學生抽取題目進行作業，模擬廣告公司的運營流程并相互配合工作。
2、市場調查與分析。市場調查在整個廣告策劃活動當中起著為廣告策劃提供科學的根據、為廣告設計提供具體的資料、為廣告效果的測定提供重要的依據的重要作用。所以學生在做市場調查的過程中要切合實際把握產品(或勞務)的基本信息，如消費者的基本情況、心理因素：市場所在地的政策法規、市場容量、影響市場需求因素、市場競爭性等等，有效利用市場普查法、抽樣調查法、典型調查法、隨機調查法、訪談法、實驗觀察法等方法協同配合、各司其職深入市場認真分析解決“對誰說、
說什么、怎樣說”的問題，為以后廣告目標的確定奠定良好的基礎。
3、廣告訴求重點的確定。廣告主題的確定是整個廣告策劃的精髓所在，所有的市場調查策略、廣告策略、媒體策略都圍繞著廣告主題。因為廣告刊播的時間空間有限、廣告受眾的記憶有限，消費者感興趣的只是他們所需要的信息，所以廣告不能傳達所有的信息，在廣告傳達的信息中一定要有側重點。重點傳達的信息被稱之為廣告訴求重點。在確定廣告訴求重點的過程中學生很容易混淆一些基本的概念，教會學生把握訴求重點是關鍵所在。我們可以通過一些舉例來解決對于廣告訴求重點分不清的難題，如：美的電壓力鍋在某個城市的銷售情況來看，產品消費者是整個中國對鍋有需求的家庭成員；目標消費者是這個城市講究生活品質的高收入的、25－45歲的家庭婦女：廣告受眾是這個城市所有能看到鍋廣告的人；訴求對象分別是25－28歲獨立生活、29－35歲共同生活注重美味、36－45歲有小孩注重營養的婦女。這樣讓學生進行討論，把目標消費者和產品定位以及產品的實際購買者認清楚，綜合評估就能確定廣告訴求重點，并運用不同的訴求方法來完成廣告訴求重點的表達。
4、媒體策略的確定。制訂一項科學、精準的廣告媒體計劃已是對廣告策劃人的最基本要求。要想運用好媒體，就必須深刻認識媒體。每種媒體都有自身獨有的特性，每一具體媒體都有獨特具體的媒體氛圍，這種氛圍來自于媒體所編輯內容的性質，它決定讀者或觀眾的類型，以及廣告的類型和性質。要對媒體做到了如指掌，還得靠掌握一套科學精確的計算分析方法，才能夠將廣告與其媒體環境進行科學完美的配合，以低廉的單位成本將可控信息同時傳遞給更多適合的人，達到最好的預期營銷效果。
在學生做媒體計劃的構成中一定要強調切合當地媒體的具體情況，人文水平、風俗民情，尤其要強調媒體費用的問題，如何控制媒體費用的支出、如何有效利用媒體及對創意媒體的使用。
5、講評(提案)。講評、提案也是此課程重要的環節，是將策劃的案例通過會議的形式與客戶交流并確定方案的過程，它能過充分地訓練學生的實踐能力。第一，表達能力的培養，包括文字表達和口頭表達能力，能說會寫是廣告人的基本功。在與客戶、同行、消費者溝通時，有良好的口頭表達能力，才能吸引人、打動人。此外，廣告人還需要有較強的文字表達能力，來完成文案、調查報告等案頭工作。第二，廣告就是溝通，是信息溝通，也是情感溝通。開發客戶，與客戶為某一創意達成共識，需要充分的溝通；塑造一個品牌，使品牌在消費者心中建立一定地位，也需要充分溝通。在學校里的模擬方案提案通過學生講解，通過專家點評的形式，找出與實戰相較不足之處，以便總結修改，為就業奠定良好的基礎。
摘要：目前，遠程教育以其獨特的魅力已成為被世界各國普遍接受并采用的一種重要教育形式。但同傳統的院校教育中成熟的教學體系相比，現代遠程開放教育領域還有很多值得人們探索和深思的問題。課題組在進行《證據學》課程教學改革的研究實踐中，遵循“自主、靈活、便捷、個性”原則，積極探索《證據學》課程的新型教學模式。本文分析了現代遠程開放教育中，目前遠程開放教育教學資源的狀況以及現代遠程開放教育教學模式的主要特點，并以《證據學》課程為例提出了現代遠程開放教育教學資源建設的一些具體措施和建議。 關鍵詞：遠程開放教育；個性化資源；教學模式；建設
現代遠程開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助現代化的多媒體網絡開展實時和非實時的交互式教學。讓學習者能夠隨時隨地通過有效地信息媒介手段進行個別化自主性學習的全新教學模式。從傳統校園教育以教師為中心、以課堂面授為中心、以書本媒體為中心的教學模式，向教師指導性教學，學生自主性學習，多種教學形式和多種教學媒體并存與交互使用的教學模式轉變。教師指導性教學和學生自主性學習，是現代遠程開放教育教學模式的核心。隨著遠程開放教育工作的開展和電大遠程開放教育規模的不斷擴張，我們越來越深刻的認識到教學資源成為遠程開放教育工作持續發展的一個不可或缺的支持條件，教學資源建設已成為現代遠程開放教育的重要體現，具有較高水平的教學資源建設是體現現代遠程開放教育水平的體現，它是深化教學改革、提高教學質量的重要保證。教學資源建設是一項系統工程教學資源建設已成為現代遠程開放教育的一項重要任務，關系著現代遠程開放教育事業的順利發展。 一、目前遠程開放教育教學資源的狀況 我國廣播電視大學在經歷了幾十年的發展歷程，教學資源有了較為豐厚的儲備，已建設了一批較為優秀的文字教材和音像教材，這是我國廣播電視大學與高等院校專家教授多年來辛勤勞動的結晶，是我國廣播電視大學的一筆寶貴財富。但是，隨著遠程開放教育的飛速發展，隨著時間的推移和科學技術的發展以及現代遠程開放教育的需要，即使是一些優秀的教學資源也不可能一勞永逸，一成不變。有些教學資源，特別是網絡教學資源亟待更新。教學資源必須隨著信息技術的發展和教學需求的變化而不斷改進。 課題組在研究中，首先對電大現代遠程開放教育教學資源進行了摸底了解，其中主要的媒體資源是文字性資源。例如文字教材、文本作業及作業評講?，F有的許多文字教材內容多而雜，使學生望而生畏，產生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術性，強化知識的實用性，體現教材理論與生產實踐的緊密聯系性，即講授理論知識少一點，結合生活、工作實際多一點。除了教材之外，在平時作業中，我們習慣性的以理論知識的考察為主，要求學生死記硬背的內容較多，忽略了理論知識的靈活運用。這樣，使得學生為了完成學習任務而原文照搬教材，甚至就直接抄襲同學的作業。 其次，課題組依據課題組設計的調查問卷，從“學生基本情況”、“學習環境、條件”、“學習風格”、“ 學習情況”、“ 網上資源及其應用”等方向進行數據收集研究。認識到目前的教育教學資源體現出得單一、死板等現狀亟待改進。 二、現代遠程開放教育教學模式的主要特點 現代遠程開放教育模式隨著現代信息技術的發展而產生，是一種以學生為中心、以學生自主學習為主的全新教學模式。課題組成員在多年的遠程教育工作中，切實了解到其特點主要體現在以下幾方面。 1、教學模式的開放性 電大遠程開放教育這種全新的教學模式，完全突破了傳統的教學模式。學生的學習主要依靠教學媒體，而不是教師面授，它更強調教師和學生能夠跨越時空進行實時或非實時的交互，師生之間存在的時空永久性準分離狀態。老年文化教育發展應形成在各級黨委領導下的政府主管、分級管理、區縣為主的管理體制。首先，要明確政府部門職責。各級政府負責本行政區的老年文化教育發展工作，將老年文化教育發展納入本地社會和教育發展發展計劃。根據本地經濟和社會發展的總體規劃，制定老年文化教育發展事業的發展規劃及年度計劃；制定老年文化教育發展機構的設置標準和管理辦法；進行老年文化教育發展的業務指導，組織教育發展督導與評估工作；負責老年文化教育發展基本信息的統計、分析和。其次，建立老年文化教育發展統計制度。為全面反映老年文化教育發展發展情況，也為政府決策提供依據，應將老年文化教育發展發展情況納入教育發展統計序列，每年進行一次老年文化教育發展統計。應把老年文化教育發展發展情況作為有關干部考核和文明單位評比的條件之一。再次，建立老年學校評估體系。每年或定期組織專家對各級各類老年學校，特別是市級和區級老年學校進行評估，從而使老年學校在辦學條件、辦學質量、制度建設等方面都有更快的提高，促進老年文化教育發展更健康地發展。主要表現為：學生不必按時到學校去上課，改變了我們傳統中理解的“上學”的根本概念。學習時間可由學生根據自己的工作和生活情況隨意安排。學習地點學生可以自由選擇，可以在有條件的任何地方進行學習，突出學生的個別化自主學習。[1] 2、教學資源的重要性 教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網絡課程和動態信息資源（例如教學輔導、答疑等）。 遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統教育使用的文字教材、音像教材以外，還有IP課件、CAI課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過計算機下載教學資料進行自學。學生可以根據自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統教育顯得更為重要。 3、學生基礎知識的差異性 參加遠程學習的學生類型各有不同，一般以在職人員為主，還有待業人員、轉崗人員及高中畢業生。學生來源的差異，形成了他們所掌握的基礎知識程度也參差不齊。但是，在他們身上也有共通之處，都需要通過遠程教育來進一步接受教育，或掌握一門專業學科知識，或調整自己的知識結構。因此，教學資源也就應該相應的豐富多樣，需適合不同類型、不同層次學生的需求，達到既能滿足學生的求知欲望，又能適應學生自學的需要。[2] 三、《證據學》課程的遠程教學立體化資源教學模式設計 （一）證據學課程的特點表現在以下三個方面： 1、研究對象的特殊性。證據是訴訟的核心，與其他部門法相比，證據學有其獨特的研究對象和范圍，它是專門研究如何運用訴訟證據和有關法律規范的學科。具體包括訴訟中運用證據的經驗，證據制度的沿革，證據制度和證據規則等。 2、實踐性很強。證據學的內容與訴訟實踐密不可分，證據的制度和規則只有在一個個鮮活的案例中才能得以體現其豐富的內涵。 3、與三大訴訟法學息息相關。證據學是以刑事訴訟法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學為基礎建立的一門獨立學科，它是進行“三大訴訟”活動的基礎和核心。證據學的學習，必須同上述三門課程緊密結合，必須讓教學對象即學生明確只有學好證據學才能保證“三大訴訟”的順利進行。 （二）學生特點 從目前的招生情況看，絕大多數學員是高中、中專、技校的畢業生，應該說具有基本的文化素質、一定的實踐經驗和一定的理解能力和自學能力。盡管這些學生在其高中、中專和技校學過一些基本法律常識，也在我國開展的普法活動中受過一些訓練，但只是對法律的基本常識有了一定的了解和初步的認識，沒有系統的法律概念和知識。 在職成人參加學習，工作與學習的矛盾較為突出，學習方式呈現出了多樣化、個別化的趨勢。 （三）教學設計 遠程教育依托于網上豐富的教學資源，但在傳統的教學模式下，學生卻難以對這些資源進行有效利用。隨著社會的快速進步，單純的遠程教育方式已經落伍，在市場經濟洪流中面臨著嚴峻的考驗。課題組成員認識到，《證據學》課程的教學設計，要達到針對遠程教育學生的課程教學目標和實現教學效果，必須在進行設計時和教學過程中注意以下幾個問題： 1、充分了解學習者的基本情況和學習需求 學生是教學設計的對象，是參與教學活動的重要的主體，一切教學活動都是圍繞著學生的學習展開的，教學設計的效果也體現在學生學習效果上。所以，在進行教學設計和開展教學活動時，首先要充分了解學生情況和他們的學習需求。了解的內容包括：（1）學生的基本情況：包括性別、年齡、職業、居住地點等；（2）學生的學習能力：包括自主學習和網上學習能力、課程學習要求的背景知識（實體法和訴訟法知識）的掌握程度；（3）學生的學習需求：包括對課程的了解程度、希望的學習方法、希望運用所學知識解決哪些問題。通過了解，掌握學生學習基礎，觀察學生的基本狀況。以確定教學內容和教學方法，合理安排教學時間和學習形式。 2、制定具體的教學設計實施方案 教學設計方案是一個對教學內容和教學形式的總體設計方案，這個方案應當考慮到各基層教學單位的具體教學條件和教學狀況，根據各種不同層次學生的學習狀況和學習需求而設計。教學方案應根據課程設計提供的各種的教學要素，把具體的每一項教學任務進行進一步的分解和落實。 3、構建網絡學習環境 （1）教師充分運用教學平臺、合理建設和整合教學資源 電大遠程教育有中央電大、省級電大和分校電大三級教學平臺，在教學設計中，為了充分發揮各級教學平臺功能，建設和整合教學資源，開展實時和非實時的教學活動，應對資源進行合理的分配和整合。 首先，省級電大教師根據《證據學》課程的特點和遠程教育學生的實際情況和特點，從宏觀的角度制定針對課程學習過程的資源，包括有：課程教學實施細則、教學大綱、重難點分析、作業評講、典型考點解析、動態自檢自測、綜合練習和期末復習指導。除了這些日常性的網絡文本性資源以外，還可以制定一些個性化的教學資源和拓展型資源，例如：相關法律法規的整理、模擬法庭中對證據的分析及應用、各種經典案例的解析、課程問題解答等等。通過文本的理論性指導、考察和動態的實踐、綜合能力的檢驗，使學生可以在較于傳統教育的死板教學模式的多項化、靈活的新型遠程教育模式中快樂、自主、有效地進行學習。 其次，分校電大教師可以在省級電大教師建好的現有資源的情況下，從微觀的角度，針對本地區的學生特殊情況和當地的實際情況補充一些更加有利于學生學習和掌握知識的教學資源。例如：本地實際案例分析、本地區法律工作者（律師、法官、檢察官）談談工作中證據的運用等等。分校電大教師補充的這些具有地方性色彩的教學資源，體現出當地的教學特色，更有助于學生更好的掌握課程知識，提高學習的興趣。 在省級電大教師、分校教師的共同建設下，既形成了一個統一的、宏觀上的教學資源平臺，還形成了一個具有地方特色的教學資源平臺，構建了一個多層次、個性化的教學資源庫。《證據學》課程的網絡資源形成了宏觀和微觀、統一和各具特色的平臺，能夠更好的輔助學生掌握知識。[3] （2）建立網上課堂，開展教學活動 遠程開放教育作為一種區別于常規化的面授教學模式，要使其實現與面授教學相當甚至更好的教學效果，就必須真正發揮其自身的特點和作用，必須在實踐中找到一條綜合應用多種媒體和網絡技術輔助教學的方法。 教師是遠程學習的導學者和助學者，老年文化教育發展應形成在各級黨委領導下的政府主管、分級管理、區縣為主的管理體制。首先，要明確政府部門職責。各級政府負責本行政區的老年文化教育發展工作，將老年文化教育發展納入本地社會和教育發展發展計劃。根據本地經濟和社會發展的總體規劃，制定老年文化教育發展事業的發展規劃及年度計劃；制定老年文化教育發展機構的設置標準和管理辦法；進行老年文化教育發展的業務指導，組織教育發展督導與評估工作；負責老年文化教育發展基本信息的統計、分析和。其次，建立老年文化教育發展統計制度。為全面反映老年文化教育發展發展情況，也為政府決策提供依據，應將老年文化教育發展發展情況納入教育發展統計序列，每年進行一次老年文化教育發展統計。應把老年文化教育發展發展情況作為有關干部考核和文明單位評比的條件之一。再次，建立老年學校評估體系。每年或定期組織專家對各級各類老年學校，特別是市級和區級老年學校進行評估，從而使老年學校在辦學條件、辦學質量、制度建設等方面都有更快的提高，促進老年文化教育發展更健康地發展。最后，建立定期表彰制度。為促進老年文化教育發展事業的持續發展，應定期舉行評選和表彰老年文化教育發展工作先進集體和先進個人活動，對在發展老年文化教育發展事業中作出突出貢獻的投資者、辦學者、教育發展人員與管理人員。各區(縣)、街道(鎮、鄉)也可根據實際情況建立相應的表彰制度，鼓勵社會各界積極參與老年文化教育發展工作。 針對課程的非實時教學主要在市校在線學習平臺及各分校的課程學習討論區中進行。網上實時教學中，分校教師可以根據分校和學生的選擇安排在省校教學答疑室和分校課程教學討論區中進行。網上實時教學可以由省校教師和分校教師同時參加，共同進行，教學內容可以是專題討論、問題解答、作業評講和復習指導等。非實時教學主要由分校教師完成。 學生可以在任何時間、地點上網參與教學活動，可以到不同的個性化欄目中（例如：課程介紹、課程大綱、常見考點分析等等）方便地獲取自身有用的教學資源，也可以到課程討論區各種與課程有關的基礎理論、案例分析等信息。 學生能夠在課程實時教學時與教師就知識學習、實際操作等方面的問題進行實時溝通，進行學習。[4] 4、必不可少的實踐教學 《證據學》課程是一門應用性很強的課程，強調專業知識的儲備，注重與案例的密切結合，強調實戰練習和運用，單靠網上教學和面授教學傳授知識難免有些紙上談兵的味道，學生缺乏實際的感受，所以，必須輔以實踐教學。 本課程專項實踐通過對相關司法機關和單位（公安機關、檢察機關、人民法院、律師事務所）進行實地考察，聘請相關的工作人員（如律師、法官、檢察官和警察）進行現場講解或者進行專題講座，這樣既可以鞏固平時所學的基礎理論知識，還可以對《證據學》理論知識的實際運用有更加直觀的感受，幫助學生進一步掌握知識。各分?？梢酝ㄟ^自身學生的特點和學習需求選擇參觀考察的單位和方式。 課程專項實踐通過旁聽法庭審理和模擬法庭進行。因為庭審涉及各種證據，是學生集中實踐的好形式。旁聽庭審可以由學習小組為單位進行，也可以集中進行。便于學習資源的準備和小組討論的展開。文本作業及作業評講?，F有的許多文字教材內容多而雜，使學生望而生畏，產生畏難情緒，不利于學生自學。我認為，作為遠程教育使用的教材，應當以學生自學為主，要區別于普通高校學生使用的教材，要弱化教材的學術性，強化知識的實用性，體現教材理論與生產實踐的緊密聯系性，即講授理論知識少一點，結合生活、工作實際多一點。模擬法庭可以由學習小組為單位在不同地點進行。使理論知識轉化為實際操作能力，得到能力和素質的綜合鍛煉。 5、面授教學的作用 《證據學》課程的面授教學可以圍繞以下內容開展：開課之初的《證據學》課程的理論性、原理性、方法性內容的學習；網上教學安排和引導；必要網上學習技能的培訓等。 6、三種學習形式的有機結合 《證據學》課程教學設計必須探索三種教學形式的有機結合，應引導學生充分運用網上資源。
電大遠程開放教育這種全新的教學模式，完全突破了傳統的教學模式。學生的學習主要依靠教學媒體，而不是教師面授，它更強調教師和學生能夠跨越時空進行實時或非實時的交互，師生之間存在的時空永久性準分離狀態。主要表現為：學生不必按時到學校去上課，改變了我們傳統中理解的“上學”的根本概念。學習時間可由學生根據自己的工作和生活情況隨意安排。學習地點學生可以自由選擇，可以在有條件的任何地方進行學習，突出學生的個別化自主學習。[1] 教學資源是指支持教學活動的各種資源。在當前電大遠程開放教育工作中，使用的教學媒體資源大體分為印刷媒體、音像媒體、網絡課程和動態信息資源（例如教學輔導、答疑等）。 遠程開放教育學生的課程學習資源除了傳統教育使用的文字教材、音像教材以外，還有IP課件、CAI課件等新型教學資源，它們的學習方式可以是利用網絡點擊直播課堂進行學習，也可以通過計算機下載教學資料進行自學。學生可以根據自己的學習情況選擇重復聽課和重復學習。除了必要的面授輔導以外，學生可以依靠網絡媒體進行自學，因而，教學資源較傳統教育顯得更為重要。學生基礎知識的差異性參加遠程學習的學生類型各有不同，一般以在職人員為主，還有待業人員、轉崗人員及高中畢業生。學生來源的差異，形成了他們所掌握的基礎知識程度也參差不齊。但是，在他們身上也有共通之處，都需要通過遠程教育來進一步接受教育，或掌握一門專業學科知識，或調整自己的知識結構。 面授教學與實踐教學的準備階段，可以在網上信息，進行任務分配，運用網絡資源展開知識預習和討論，教學活動的過程和結果可以通過教學活動匯報、小組發言記錄和總結等形式體現在網上，形成三種學習形式優勢互補，學習成果在網上體現的結果。 四、研究實踐初步效果 現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種區別于常規的面授教學的教育方式，是計算機技術和網絡技術在遠程教育領域的應用，符合世界科技教育發展的潮流。課題組成員為檢驗此次研究實踐成果，課題組設計向實踐分校征求了意見，分校表示此次《證據學》教學改革在教師、學生的得到的廣大好評，認為體現了法學專業理論性與實踐性相結合的特點，有助于學生更好的掌握理論實施，也提高了學生學習興趣和較少了學習負擔，是一次較為成功的教學改革活動。這將為法學專業的其他課程教學帶來啟發性影響，更好的掌握學習者對法學專業課程的切實需求，進一步提高教學質量。 參考文獻： [1]鄭胡靈、劉建平．遠程教育教學模式比較研究[J]．廣西廣播電視大學學報，2000(1)． [2]黃榮懷、周躍良，關于遠程學習的特征分析[J]．《中國電化教育》2003年第3、4期. [3]張偉遠．何種網上教學能發揮遠程教育的優勢[J]．中國遠程教育，2000(3)． [4]馬國剛.現代遠程教育多元化學習支持服務模式的構建[J] ．石油教育雙月刊2010(1).
1 技工院校學生行為習慣及文化基礎課教育的現狀
當前許多技工院校的學生普遍存在著不良的行為習慣問題，如不遵守學校的校規校紀，組織紀律性較差，道德意識薄弱，缺乏集體榮譽感，在課堂學習過程中自由散漫，遲到早退，上課不僅不認真聽講，還常常玩游戲、看小說、聽音樂、睡覺乃至大聲說話擾亂課堂秩序，不接受教師的管教，而在日常生活中也存在著吸煙、喝酒、打架、逃學、撒謊、小偷小摸、沉迷網絡、早戀等問題，這些不良行為習慣對于學生未來的成長與發展是十分不利的。
而在技工院校學生文化基礎課教育方面，許多學生進入技工院校大多由于升學考試失利、學習成績差或其他原因而導致的輟學，本身文化課基礎較差，加之一些家長對于學生進入技工院校本身就存在著一些錯誤的觀念，覺得孩子低人一等，這更會給學生帶來一種自卑感，很容易發展為自暴自棄，使學生對于文化基礎課產生厭煩甚至抵觸的心理，不僅對課程學習缺乏興趣，還常常會出現逃課現象。也有一部分學生認為進入技工院校學習應該以專業技術為學習的重點，將所有精力全部放在專業技術的學習上，而認為文化基礎課是附屬課程，甚至是浪費時間，沒必要花太多功夫學習，對文化基礎課缺乏重視，這也就導致了文化基礎課教育的效果十分不理想。同時，許多學生由于原本的文化基礎水平較低，而院校開設的文化基礎課又難以照顧到所有層次及水平的學生，也就導致了一部分學生跟不上正常的教學進度，對文化基礎課的學習失去信心和興趣。此外，一些技工院校由于對文化基礎課整體重視的不足，在教學配置上相對也較少，這也影響了文化基礎課教育水平的提升。
2 促進技工院校學生良好習慣養成的策略
2.1 完善校規校紀及學生管理制度，嚴格規范和約束學生行為
技工院校應結合學生的實際情況對校規校紀及管理制度進行不斷的完善，針對學生日常學習生活中常見的不良行為習慣進行嚴格的規范與約束，并要經常組織學生思想品德與行為習慣的教育，讓學生明確哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，強化學生明辨是非的意識，加深學生對行為規范的認識與了解。同時，要將學生行為習慣的規范與約束真正融入到學生日常學習與生活中，加強對學生行為習慣的監督，對于學生的不良行為習慣應及時采取正確的措施與態度予以糾正，并通過深刻的交流讓學生明確行為錯誤性，幫助學生逐步改變不良行為習慣，促進良好習慣的養成。
2.2 注重激勵、以情感化，引導學生良好習慣的養成
技工院校學生由于年齡及心理特征影響，往往自制能力較差，并且容易受社會不良風氣的影響而形成不良的行為習慣，而單獨依靠學校及教師強制性的管教與約束是難以發揮出良好效果的，甚至可能導致學生出現逆反心理。因此，要幫助學生養成良好的行為習慣還應該以引導的方式為主，并要加強與學生之間的交流與溝通，注重交流的方式與態度，教師應改變傳統觀念中的師生身份關系，以平等的身份與學生進行交流，做學生的朋友，傾聽學生內心的想法與困擾，幫助學生解決所遇到的困惑與問題，排解學生內心的不良情緒，加強與學生的情感溝通，用真情感化學生，拉近與學生的距離，也使自身的教育引導更具效力。此外，還要注重激勵的作用，教師要通過觀察來發現學生的優點，并由此切入給與學生肯定與鼓勵，使學生獲得內心的滿足感，同時建立科學的激勵機度，針對學生良好的行為表現予以適當的獎勵與積極的評價，并組織一系列競賽、評選活動，通過競爭的形式，使學生更加主動的規范自己的行為，并通過榮譽的獎勵，滿足學生心理上的需求，從而激發學生自我規范和約束的內在動力，促使學生良好行為習慣的養成。
2.3 充分發揮家長的作用，為學生習慣養成構建良性環境
家長是學生的第一任老師，而許多家長在學生進入學校后就卸下自身的這一職責，將學生的全部教育工作都交給了學校和教師，而實際上在學生的教育與成長過程中，家長作用仍然是至關重要的。技工院校教師應加強與學生家長的溝通與交流，要了解學生家庭的基本情況與成長環境，進而分析學生出現不良行為習慣的家庭原因，針對家長的一些錯誤行為與觀念，應通過交談使家長知曉，并且要讓家長明確其對于學生未來成長與發展可能帶來的消極影響，并督促家長及時進行調整與改正。同時，還要讓家長明確學校在學生教育過程中所采取的措施以及需要家長進行配合的各方面工作，教給家長一些與孩子溝通的正確有效方式，通過家長與孩子的良好溝通，消除孩子內心中一些負面心理因素，使孩子重新感受到家人的關懷與溫暖，也為學生良好習慣的養成創造一個良性的環境。
3 加強技工院校學生文化基礎課教育的有效途徑
3.1 轉變認識，提高重視，明確文化基礎課教育重要性
以往技工院校中普遍存在著重技術輕文化的現象，而文化基礎課教育實質上也是專業技術深入學習的基礎保障，只有掌握必要的文化基礎知識，才能夠更好的進行專業技術的學習和運用?；诖?，要加強技工院校學生文化基礎課教育，首先應轉變對文化基礎課的認識，明確文化基礎課教育對技工院校學生專業技術學習以及未來的就業發展的重要意義，從校領導到教師應全面提高對文化基礎課教育的重視，加強對文化基礎課教學設施資源的配置與建設，并通過宣傳與教育，提高學生對文化基礎課的重視程度，從而有效的改善文化基礎課教育的現狀。
3.2 轉變模式，創新方式，提高文化基礎課教育的針對性
技工院?？梢圆扇≡趯W生入學初期進行文化基礎測試的方式，了解學生的文化基礎層次，并根據測試的結果，將學生劃分為不同層次，針對性的制定差異化的文化基礎課教育的目標，采取分層式教學的方法，確保文化基礎課教學適應各個層次學生的基礎條件，并能夠充分保障每一位學生都能夠適應教學的進度。通過差異化的教學，不僅能夠滿足每一位學生文化課學習的實際需求，而且隨著學生對文化基礎課教學內容的逐步掌握，也能夠提升學生的自信心，并消除內心中的自卑感，并更愿意主動投入到文化基礎課的學習中來，從而提高文化基礎課教育的有效性，提升學生的文化基礎水平。
3.3 加強教師綜合素質培養，提高文化基礎課教育水平
教師的綜合素質也很大程度上決定著技工院校文化基礎課教育的水平，一些技工院校由于對文化課重視不足，往往對于文化基礎課教師的素質培養也缺乏重視，教師教學能力得不到提高，也直接影響了文化基礎課教育的水平。技工院校應加強對文化基礎課教師的專業培訓與素質培養，一方面強化教師的教學專業能力與素質，保障教學的質量，另一方面，應努力培養教師的創新能力，通過教師在教學中的積極創新，提高文化基礎課教學的效率，從而有效的提高技工院校文化基礎課教育的水平，促進學生的全面發展。
參考文獻
遠程學習者進入遠程教育院校，首先面臨的是專業選擇問題。作為導學教師，要指導學習者自主選擇專業，幫助學習者盡快了解所學專業的基本情況和學習方法等。指導內容主要包括專業介紹和課程介紹，其中，專業介紹涉及本專業的人才培養目標與培養方向、學制、專業規則與課程設置、社會需求狀況、就業領域及崗位定向、適應經濟建設和社會發展所必須的知識和技能等，目的是幫助學習者了解專業發展概況，初步樹立專業思想，為進一步的專業學習奠定思想基礎。課程介紹涉及課程體系與結構、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學分替換、每學期的課程門數、專業課的地位、課程學分構成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學習者合理地選擇學習課程，正確處理好專業課與基礎課之間的關系，重視每一門課程的學習，牢固掌握專業知識和專業技能。
（二）指導遠程學習者制定學習計劃
對于一邊工作一邊學習、社會角色多樣、學習時間有限而學習任務繁重的遠程學習者來說，制定科學的學習計劃、學會時間管理，以及學會學習特別重要。因此，導學教師最重要的職能之一，就是指導遠程學習者制定適合自身的學習計劃，包括學習目標確立、學習進度安排、學習內容與時間控制、學習媒體與資源選擇、學習方法建議等，鼓勵學習者按照學習計劃循序漸進、持之以恒地學習，處理好學習與工作、生活的關系，實現有目的、有內容及有效果的學習。同時，導學教師還要對學習者執行學習計劃的情況進行督促和檢查，畢竟多數遠程學習者的學習是有障礙的。如果沒有導學教師的及時指導、督促與鼓勵，學習者則很容易偏離學習計劃甚至放棄學習。研究者觀察到沒有退學的學習者主要是那些學習計劃和學習目標明確的學習者。因此，導學教師應重視指導學習者制定學習計劃的價值，使學習者在實施學習計劃中獲得經驗，發展學習能力。
（三）提供網絡學習支持服務
遠程教育學者丁興富認為，學習支持服務是遠程教育院校及其教師等為遠程學習者提供的，以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學習者的自主學習，提高遠程教育學習者學習的質量和效果。在這個學習支持服務體系中，導學教師的支持服務是一個重要的組成部分。其職能主要體現在提供各種學習信息的支持服務，或者說非學術支持服務上，具體包括介紹和宣傳開放入學政策、遠程學習管理制度、面授和網上學習活動安排及要求、輔導教師情況、教與學的模式、學習資源的種類、支持服務體系與環境、考核時間和要求，以及導學時間與方式方法等。導學教師的支持服務旨在幫助學習者了解遠程教育基本情況，認識遠程學習的新特點及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網絡學習資源和參加網絡教學平臺舉行的教學輔導交互活動，從而樹立遠程學習觀念，掌握必要的遠程學習方法和技巧，并采取相應的學習策略，提高自主學習能力和自主學習的主動性與積極性。
（四）疏通遠程學習者心理障礙
盡管遠程學習者有各種各樣的學習理由，但不可否認，占相當比例的遠程學習者是“不得不”學習。這意味著許多遠程學習者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進入學習環境的。焦慮的心情反過來又會對學習認知活動產生不利的影響，如選擇性注意、重復“陳舊”的解決辦法、對事件進行狹隘的解釋等等。對情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現象進一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環。再加上遠程學習者工學矛盾突出、思想包袱重，以及對新的教與學模式沒有或者說缺乏經驗，也會導致學習者學習新知識和技能時出現一定程度的心理困難。這就要求導學教師在工作計劃和工作實施時必須充分考慮這些因素，必須針對學習者思想和心理障礙，加強思想教育和心理疏通工作，把幫助學習者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對學習的積極態度作為工作重點之一；必須設身處地地想學習者所想，急學習者所急，盡最大努力為學習者解決實際困難，促進遠程學習者成長為成熟的自主學習者、終身學習者。
二、遠程教育導學教師發揮職能的主要策略
（一）全面了解遠程學習者
全面了解遠程學習者是導學教師發揮職能的前提。導學教師只有全面了解遠程學習者，才能因人施導，有的放矢，從而提高支持服務的質量和效果。遠程學習者是利用各類學習資源和各種技術媒體手段進行自主學習的學習者，又稱為網絡學習者、在線學習者、開放學習者等。作為遠程教育系統最重要的構成要素，遠程學習者與傳統面授教育中的學生相比有許多不同之處，他們的一般特點是：具有多樣化的生活和教育背景，相當一部分人是在職成人，在社會中承擔多種角色，工學矛盾突出；具有較強的學習動機和較明確的學習目的，學習動力強大；具有一定的實踐經驗，能夠把工作經驗和所學的課程結合起來，理解能力較強，但理論水平有欠缺；一般處于社會基層，屬于弱勢社會經濟群體，希望通過遠程學習來提高自身社會地位；他們之間的差異性明顯，主要體現在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、學習風格、地理位置、社會地位和角色、學習環境等方面。遠程學習者的這些特征決定了遠程教學過程與傳統教學過程的不同，是導學教師發揮職能，提供學習支持服務的出發點。導學教師只有高度重視遠程學習者特征及需求，并據此提供針對性支持服務，才能真正將“以學習者為中心”的理念落到實處，從而贏得學習者的認可，實現自身的導學服務價值。
（二）掌握遠程學習支持服務理論與技能
掌握學習支持服務理論與技能是導學教師發揮職能的關鍵。是否具有一定的遠程教育理論和網絡技術應用技能是遠程教育院校選聘導學教師的重要條件之一，也是遠程教育院校培訓導學教師的核心內容之一，更是遠程教育導學教師必備的知識構成之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學和心理學方面的教養，不懂得教育學和心理學，就如同一個心臟專科醫生不了解心臟構造一樣，工作像在黑夜里走路?！睂τ谶h程教育領域的導學教師而言，除了具備教育學和心理學方面的基本理論知識外，還必須學習和掌握遠程教育理論，尤其是遠程學習支持服務的理論和網絡信息技術應用技能，這對導學教師支持服務工作的開展具有重要價值。一方面，基本的遠程教育理論和技能是導學教師與學習者溝通的媒介和橋梁，是導學教師贏得學習者信任的根本條件，是導學教師“磁性”的源泉。另一方面，導學教師掌握遠程教育理論和技能，有助于提升導學服務的水平和時效性，實現優質和高效的服務。這不僅使學習者受益，還能為遠程教育院校增值，從而拓展導學教師的服務價值。
（三）熟悉遠程教育學習管理制度
熟悉遠程教育各種管理制度是導學教師發揮職能的重要支撐。從學習者網上和網下各種咨詢得知，盡管學習者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個方面：遠程教育“寬進嚴出”的含義及遠程教育的社會認可度；教學計劃安排的課程門數及一個學期要學的課程門數，畢業時所需要的課程門數及學分數；學制的年限及時效性；所學專業的人才培養目標、就業狀況及學歷文憑的作用；面授輔導與網上自主學習的比例及要求；學習網站及學習資源的獲取和利用；輔導教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時間安排。這些問題反映出學習者渴望全面了解遠程教育及其對自身的要求，以便有計劃地安排自己的學習。要回答學習者提出的上述問題，導學教師只有熟悉遠程教育的各種規章制度和要求才能做到，否則會答非所問。因此，導學教師必須全面了解和熟悉遠程教育的各種管理制度，尤其是與學習者密切相關的學籍、教學計劃、學習模式、考務管理等方面的規章制度和具體操作程序，以便能及時回答和解決學習者提出的各種具體問題，為學習者排憂解難，讓學習者切身感受到導學教師的專業精神。如此，當學習者遇到問題時就會主動地尋求導學教師的幫助，他們相信導學教師，并愿意與導學教師配合，支持導學教師的工作。
