時間：2022-09-17 01:37:09
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轉眼間，我已不再是那個初入大學殿堂的大一新生了，也不再是那個經常向師兄師姐尋求幫助的師妹了。大一的時光短暫而又漫長，我所學的是那么少，而要學的還有那么多。大一的學習和生活是我們對大學的初步體驗，我們即將邁向大二，相信我們會更加意氣風發，相信我們會在下一屆大師弟師妹面前樹立起好的榜樣。很高興能學習植保這個專業，而我的成績也證明我的選擇是正確的。大一上下學期的績點分別是3.73和3.63，雖然不是最好的成績，卻是我努力學習的結果。現在作為一位師姐，談談我大一學習的心得，希望能對師弟師妹們有一定啟發作用。
首先，應該端正學習的態度。很多新生往往沉浸在大學豐富多彩的活動中，沒有將大部分時間花在學習上，這種態度會直接導致期末成績的不理想，甚至會導致掛科。所以，大學里學習仍然占首要地位，應合理安排學習和活動的時間，規劃好學習任務。課堂上要認真聽老師講解，對課本上的知識有全面的了解，這樣期末考試也會相對輕松一點。
第二，應該注重對知識面的擴展。大學的學習不同于高中，一味地局限在課本上的知識，而是注重對學習能力的培養。大學里可以充分利用圖書館的資源來擴展知識面，以學到課本之外的東西。還可以根據自身的興趣向更廣泛的方面深入研究，從而學到更多，同時在個人能力方面也會有很大的提高。
第三，應該重視實驗。植保這個專業與科學密不可分，這就需要我們在平時實驗的過程中養車良好的實驗習慣和實驗素養。同時，在實驗過程中學會思考、學會總結、學會創新。例如，在做化學基本實驗時，要弄清楚實驗目的、實驗原理和實驗步驟，在做完實驗之后，針對所出現的實驗結果進行討論，進而總結實驗的成功與失敗之處?？傊?，實驗是我們必須重視的，我們要有最基本的實驗操作技能和分析問題的能力，為大二、大三專業課的實驗和學習打下堅實的基礎，而不能抱著只是玩玩的心態，應該以嚴謹的科學態度對待每一次實驗。
以上只是我個人的學習心得，說得不好的地方還望見諒?？梢哉f，大學是人生中最后一個能比較系統地學習知識的階段了，大家都應該珍惜這段大好時光，努力學習，努力鍛煉自己、塑造自己、提升自己，愿大家都有一個美好的大學生活，愿大家都有一個美好的人生！
轉眼間，我已不再是那個初入大學殿堂的大一新生了，也不再是那個經常向師兄師姐尋求幫助的師妹了。大一的時光短暫而又漫長，我所學的是那么少，而要學的還有那么多。大一的學習和生活是我們對大學的初步體驗，我們即將邁向大二，相信我們會更加意氣風發，相信我們會在下一屆大師弟師妹面前樹立起好的榜樣。很高興能學習植保這個專業，而我的成績也證明我的選擇是正確的。大一上下學期的績點分別是3.73和3.63，雖然不是最好的成績，卻是我努力學習的結果?，F在作為一位師姐，談談我大一學習的心得，希望能對師弟師妹們有一定啟發作用。
首先，應該端正學習的態度。很多新生往往沉浸在大學豐富多彩的活動中，沒有將大部分時間花在學習上，這種態度會直接導致期末成績的不理想，甚至會導致掛科。所以，大學里學習仍然占首要地位，應合理安排學習和活動的時間，規劃好學習任務。課堂上要認真聽老師講解，對課本上的知識有全面的了解，這樣期末考試也會相對輕松一點。
第二，應該注重對知識面的擴展。大學的學習不同于高中，一味地局限在課本上的知識，而是注重對學習能力的培養。大學里可以充分利用圖書館的資源來擴展知識面，以學到課本之外的東西。還可以根據自身的興趣向更廣泛的方面深入研究，從而學到更多，同時在個人能力方面也會有很大的提高。
第三，應該重視實驗。植保這個專業與科學密不可分，這就需要我們在平時實驗的過程中養車良好的實驗習慣和實驗素養。同時，在實驗過程中學會思考、學會總結、學會創新。例如，在做化學基本實驗時，要弄清楚實驗目的、實驗原理和實驗步驟，在做完實驗之后，針對所出現的實驗結果進行討論，進而總結實驗的成功與失敗之處?？傊?，實驗是我們必須重視的，我們要有最基本的實驗操作技能和分析問題的能力，為大二、大三專業課的實驗和學習打下堅實的基礎，而不能抱著只是玩玩的心態，應該以嚴謹的科學態度對待每一次實驗。
以上只是我個人的學習心得，說得不好的地方還望見諒?？梢哉f，大學是人生中最后一個能比較系統地學習知識的階段了，大家都應該珍惜這段大好時光，努力學習，努力鍛煉自己、塑造自己、提升自己，愿大家都有一個美好的大學生活，愿大家都有一個美好的人生!
最新的物理實驗實踐總結一
大學物理實驗總結 在即將結束的這個學期里，我完成了大學物理實驗這門課程的學習。物理實驗是物理學習的基礎，雖然在很多物理實驗中我們只是復現課堂上所學理論知識的原理與結果，但這一過程與物理家進行研究分子和物質變化的科學研究中的物理實驗是一致的。在物理實驗中，影響物理實驗現象的因素很多，產生的物理實驗現象也錯綜復雜。老師們通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現物理問題，使我們通過努力能夠順利地解決物理實驗呈現的問題，考驗了我們的實際動手能力和分析解決問題的綜合能力，加深了我們對有關物理知識的理解。通過一學年的課程，我學到了很多東西。
做大學物理實驗時，為了在規定的時間內快速高效率地完成實驗，達到良好的實驗效果，需要課前認真地預習，首先是根據實驗題目復習所學習的相關理論知識，并根據實驗教材的相關內容，弄清楚所要進行的實驗的總體過程，弄懂實驗的目的、基本原理，了解實驗所采用的方法的關鍵與成功之處；思考實驗可能用到的相關實驗儀器，對照教材所列的實驗儀器，了解儀器的工作原理，性能、正確操作步驟，如在使用旋轉螺母時為避免空回造成的誤差要沿同一個方向，還有特別是要注意那些可能對儀器造成損壞的'事項。然后還要寫預習報告，預習報告能夠幫助我們順利完成實驗中的各項操作。在寫預習報告的時候，我們一般包括實驗目的，基本原理，實驗儀器，操作步驟，測量內容，數據表，預習思考題等。預習思考題，是加深實驗內容或對關鍵問題的理解、開發視野的一些問題，在實驗前認真地思考并回答這些問題，有助于提高實驗質量。對于不明白的問題或實驗原理中一些不明白的地方，可以跟自己的同學討論一下或查一下相關的資料，實在不明白的地方可以帶到課堂上問老師，只有把實驗中所有的地方都弄通弄透徹，才能達到實驗應有的效果。
預習是做實驗前必須的工作，但是做實驗的主要工作還是課堂操作。
課堂操作需要我們嚴格的遵守實驗的各項原則，要將儀器放置在合理的位置，以方便使用和確保安全。實驗過程中要嚴格按照實驗儀器的操作要求來操作，所有儀器要調整到正確的位置和穩定的狀態。在的過程中，經常會出現一些故障或觀察到的實驗現象與理論上的現象不符，首先應認真思考并檢查實驗儀器使用是否正確，不正確的及時進行改正，若自己不能解決，應及時請老師來指導，切不可敷衍過關，草草了事。還有讀數，需要有足夠的耐心和細心，尤其是對一些精度比較高的儀器，讀數一定要按照正確的讀數方法并
且一定要細心。對于數據的紀錄，則要求我們要有原始的數據紀錄，它是記載物理實驗全部操作過程的基礎性資料。而且在實驗過程中必須認真地觀察實驗現象，并做如實的記錄。如果發現實驗現象與實驗理論不符合，或者測試結果出現異常，就應該認真檢查原因，并細心重做實驗。實驗完成后，應把所有的實驗儀器恢復到原位，并認真清理實驗臺。
在實驗操作完成后，應認真地處理實驗數據。實驗數據是對實驗定量分析的依據，是探索、驗證物理規律的第一手資料。在系統誤差一定的情況下，實驗數據處理得恰當與否，會直接影響偶然誤差的大小。所以對實驗數據的處理是實驗復習的重要內容之一。在這一學年中我們學到的處理數據的方法有：
1. 平均值法 取算術平均值是為減小偶然誤差而常用的一種數據處理方法。通常在同樣的測量條件下，對于某一物理量進行多次測量的結果不會完全一樣，用多次測量的算術平均值作為測量結果，是真實值的最好近似。
2. 列表法 實驗中將數據列成表格，可以簡明地表示出有關物理量之間的關系，便于檢查測量結果和運算是否合理，有助于發現和分析問題，而且列表法還是圖象法的基礎。 列表時應注意：①表格要直接地反映有關物理量之間的關系，一般把自變量寫在前邊，因變量緊接著寫在后面，便于分析。②表格要清楚地反映測量的次數，測得的物理量的名稱及單位，計算的物理量的名稱及單位。物理量的單位可寫在標題欄內，一般不在數值欄內重復出現。③表中所列數據要正確反映測量值的有效數字。
3. 作圖法 選取適當的自變量，通過作圖可以找到或反映物理量之間的變化關系，并便于找出其中的規律，確定對應量的函數關系。作圖法是最常用的實驗數據處理方法之一。 描繪圖像的要求是：①根據測量的要求選定坐標軸，一般以橫軸為自變量，縱軸為因變量。坐標軸要標明所代表的物理量的名稱及單位。②坐標軸標度的選擇應合適，使測量數據能在坐標軸上得到準確的反映。為避免圖紙上出現大片空白，坐標原點可以是零，也可以不是零。坐標軸的分度的估讀數，應與測量值的估讀數（即有效數字的末位）相對應。
實驗需要有一定的方法和實驗方案實施。實驗方法和實驗方案決定了實驗一定的“框架”和“工藝”。因此，實驗方法和實驗方案的研究是實驗研究中最能體現人的想象力等創造性思維能力的領域之一。進行實驗方法和實驗方案的研究，要善于了解實驗的設計思想、實驗手段、顯示方法等，以便吸取實驗設計中的精華，發現實驗方法的關鍵所在以及巧妙之處。常見的實驗方法有:
1. 比較法 它是物理量測量中最普遍，最基本的測量方法。它是將被測量與標準量進行比較而得到測量值的。
2. 放大法 測量中，有時由于被測量過于小，以至無法被實驗者或儀表直接感覺和反映，那么可以先通過某種途徑將被測量發大，然后再進行測量。
3. 補償法 某種系統受某種作用產生效應A，受另一種作用產生效應B，如果由于效應B的存在而使效應A顯示不出來，就叫做B對A進行了補償。
4 .轉換法 很多物理量由于其屬性關系，無法用儀器直接測量，或者測量不很方便，準確性差，常常將這些物理量轉換成其他物理量進行測量，之后再反過來求得被測量。
除了這些方法外，還有干涉法，模擬法，測量寬度延展法等等，在進行實驗研究時，我們的思維不能被具體的實驗所局限，而應該進行抽象思維。要注重實驗方法，盡可能透過每一個實驗方案的原理、裝置、器材等方面的具體形式和參數，抓住其本質的屬性和典型的特征，也就是說要善于建立恰當的實驗模型。
撰寫實驗報告和進行問題討論等也是大學物理實驗不可缺少的重要環節。實驗報告是對我們的動手能力、寫作能力和總結能力的一種鍛煉，實驗報告也促進我們對實驗過程以及所得結論進行更深刻的思考。我們的實驗報告應包括實驗過程中所出現的實驗現象以及對這些現象的解釋，實驗中所遇到的問題以及解決方法，實驗數據的記錄以及對數據進行計算并求得最終的結果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結論，對實驗思考題進的討論以及討論的結果和對實驗進行的總結。一份認真的，高水平的實驗報告才算是為本次實驗畫上一個圓滿的句號。
“加強基礎、重視應用、開拓思維、培養能力、提高素質 ”是大學物理試驗的指導思想；“加深學生對有關物理知識的理解，培養學生正確的科學實驗習慣，提高學生的動手能力、觀察分析能力和創新能力”是大學物理實驗的目的。學大學物理實驗這門課程，是對個人能力的一種鍛煉，它不但鍛煉了我們的細心、耐心，而且使我養成了良好的學習習慣和嚴謹的學習態度。但我也還有很多不足的地方需要改正，在以后的實驗中一定要注意并慢慢改進。
最新的物理實驗實踐總結二
二級物理實驗小結 這個學期我們一共做了十六個實驗，相對于上學期的一級物理實驗，明顯難度大了很多。每次實驗對于我來說不僅是一次動手操作，更是一次次對物理實驗的探索。每次實驗前我都仔細的閱讀課本，了解實驗原理，記住實驗步驟，每次我都是抱著一顆好奇心去實驗室，認真仔細的做實驗，把自己的數據記錄好，下課后立即整理實驗報告，并完成課后思考題。
回顧這一學期的物理實驗，并對這一學期的在二級物理物理實驗中的收獲與不足做個總結。
首先，做實驗之前必須預習好，掌握實驗原理和實驗步驟，能夠在老師還沒講解之前就能知道這個實驗的整個流程。在預習中把自己不懂的地方做上記號，上課的時候重點注意聽老師對你這不懂的地方的講解。其次在做實驗的時候要事實就是，注意實驗的原始數據的記錄，不能對數據的修改，更不能偽造數據。再之，做實驗的時候盡量自己一個人做，這樣才能更好地鍛煉自己的動手操作能力，不要以為和幾個同學一起做就能偷懶，這是絕對不行的。當然在實驗的過程中如果遇到什么不懂的地方或者是一些不會的步驟，可以喝同學一起討論或者是詢問老師。最后做完試驗后能夠做一個反思回顧，試驗中哪些方面是非常好的，哪些步驟是可以改善的，尋找一些實驗的共同點。
在十幾個實驗中，基本上每個實驗都有實驗數據誤差的處理，所以自己感覺在數據誤差方面進步了不少。還有就是不確定度。所謂測量不確定度，是指由于測量誤差的存在而對測量值不能肯定的程度。實際上是對測量的真值在某個量值范圍的一個評定。表征測量結果具有分散性的一個參數。不確定度分為兩類，A類評定不確定度A 統計方法得到的。這類不確定度被認為是服從正態分布規律A?Sx??（x?x）i
這一學期的物理實驗，我真的收獲了不少。我覺自己對物理的興趣加大了。物理是基于實驗的一門實踐性很強的科學，可以說很多物理中的偉大理論都是通過實驗發現的也是通過實驗驗證的。
1.前言
目前,大部分理工科高校的物理實驗中心實施基于網絡教學管理的開放型教學模式。開放型教學模式為學生提供了廣闊的學習空間,滿足了學生個性化的需求,同時也合理地利用了實驗室資源,實現了教學管理的自動化,突出了學生在學習過程中的主觀能動性,為學生創造性思維的培養和創新性能力的提高提供了平臺。在這種開放式教學平臺下,有些大學物理實驗重在學生“實驗過程”,忽略了教師講解過程;或者認為大學物理實驗講解應著重于操作講解、演示,忽略了對實驗原理的講解[1]。這些做法都是錯誤的,教師只有在實驗教學過程中,根據不同的實驗,適當、靈活地運用自身經驗傳授實驗技巧,發揮好自己的主導作用,最大限度地激發學生學習的積極性,才能夠真正地提高學生的實驗效率、激發學生的實驗興趣。
2.物理實驗教學現狀
當前,在大學物理實驗課教學中存在著許多與時代要求不適應的狀況,主要表現為以下兩點:
2.1基礎知識欠缺。
有的大學生在初、高中階段由于客觀條件的制約沒做過任何實驗,75%的學生只做過3―5個實驗。因此,大部分學生在初、高中階段并不具備實驗素質,甚至為了考試“背”實驗也影響了他們的實驗興趣。
2.2缺乏對實驗的重視,教學方法單一。
大學基礎物理實驗內容,60%以上是源于經典物理的一系列驗證性測量實驗,其內容相對陳舊,有些學生一看這個實驗就覺得“會”做,沒有新意,在試驗過程中缺乏嚴謹、認真的態度;部分學生自我放松,做實驗時草率馬虎,甚至有抄襲現象。另外,由于歷史和教育思想等方面的原因,講解實驗課程的教師覺得學生“應該”會,忽視了對學生的實驗素養的培養,不利于培養學生的興趣和啟發學生的創新思維。
這些現象表明:實驗課教學的改革與深化已勢在必行,否則,勢必造成理論與實驗的脫節,甚至將實驗課邊緣化,達不到實驗課的目的。
3.物理實驗中的講解技巧與實例運用
大學物理試驗的目的是培養學生的創造力和掌握豐富的實驗技巧,激發學生的思維,使學生在實驗研究方法、實驗設計思想等科學素質方面得到鍛煉和提高。要達到這些目的,教師在實驗教學過程中必須充分利用自己的教學經驗,適當、靈活地運用實驗技巧啟發、引導學生。
3.1注重實驗原理的理解,橫向類比、歸納總結。
教師在實驗教學過程中,適當利用學生已有的實踐經驗,從實驗的原理角度引入,引導學生橫向類比、總結,這樣能讓學生真正地懂得實驗設計原理。例如在講到游標卡尺的讀數問題時,一些教師只告訴學生如何讀數,而沒有告訴學生游標卡尺的設計原理,導致有些學生雖然學過游標卡尺的使用,但當拿到不同精度的游標卡尺時就不會讀數,或雖然會讀數,但并不理解究竟為什么這樣讀數。筆者在教學過程中,采用了一種類比的方法講解:如果我是1米,一位同學是0.9米,那我比他高0.1米,如果我們兩個人的頭現在處于同一個高度上,那么這位同學要在腳下墊多高的墊子?現在如果有兩個人都是1米高,其中一個站在另一個的頭頂上,0.9米的同學也是兩個人,也是其中一個站在另一個的頭頂上,則都兩組人站在地上時,站在頂上的兩個人頭頂相差多高?如果現在兩組人上面兩個人的頭頂一樣高,那么0.9米的兩組人要站在多高的位置上?……
這樣的討論有助于學生直觀地理解和把握實驗原理。筆者在分析了游標卡尺實驗原理后,引導學生討論并羅列出各類相似儀器的讀數方式,啟發學生橫向類比,歸納總結。學生進行實驗時有的放矢,進而做到了舉一反三,對實驗方法、設計方案等進行歸納、總結,逐步掌握了實驗規律。
3.2糾正學生的錯誤認識,善于設置問題情境。
在大學物理教學中一個比較困惑的問題是:理論課教學內容與實驗課教學內容存在時間差,尤其是實施開放式網絡選課,部分學生在學習理論課之前就做了物理實驗,因而他們對有些物理內容把握不深,直接影響到他們的實驗興趣和對實驗的理解與把握。這種時候,教師要善于設置問題情境,引導學生對實驗所涉及的理論內容進行理解,了解本實驗的內容與目的。比如在測定轉動慣量實驗中,我們可以設置以下一些情境,讓學生自己思考:物體在受到如下兩個力之后,將如何運動?這兩個力是否做功?功是能量轉化的量度,那么所做的功都轉化為什么能量了?相同的兩個斜面上放了兩個相同質量、外半徑相同的圓筒和圓柱,哪個先滾動到斜面下方?一根長直的棒,用手握住不同部分,哪種方法更容易揮舞?從這個實驗來看,轉動慣量都和哪些因素有關?
教師在引導學生進行思考后,應給出結論,糾正學生的錯誤或者模糊認識,端正學生的實驗態度,使學生形成科學認識。同時,教師可以結合轉動慣量的具體應用,比如歷史上的“紅衣”大炮與現在的狙擊步槍的射程比較,飛機的導航儀等,讓學生了解具體應用的例子,提高學生學習的興趣。通過對情境問題的討論,學生的認識會隨之發生變化,逐漸替代先前的錯誤認識或模糊認識。
3.3適當利用演示實驗,積極探索小實驗,吸引學生的目光。
眾所周知,演示實驗是以教師操作為主的示范性實驗。實驗現象的直觀展現可以使學生加深對抽象的物理定理、定律、法則等的理解,鞏固記憶,同時還可以吸引學生目光,激發學生實驗興趣[3],教師在實驗教學中適當利用演示實驗并發揮其積極有效的作用,對學生興趣的培養極其重要。例如對空氣比熱容測定實驗中,學生對絕熱過程并不容易理解,他們雖然知道相關概念,但對此理解并不深。在實驗過程中,教師可以讓學生動手做一個小實驗:拿一個長氣球,里面封閉一部分氣體,用人中部分去體驗一下它的溫度(人中位置比較敏感),然后用手使勁拉伸氣球,此時感覺到氣球變熱;讓氣球回到原長,氣球又變涼。實驗做完后,教師組織學生分析思考,理解絕熱過程,然后將實驗得到的現象和結果結合到本次實驗當中,組織學生利用理論知識再次分析。這樣既有利于學生在輕松愉快的氣氛中掌握物理規律,又可以激發學生的實驗熱情。
4.結語
在大學物理實驗教學中,教師應注重學生的創新理念、創新思想的培養,打破原來的“要學生怎么做”的照本宣科、按部就班,提倡“學生要如何做”的創造性意識培養,在引導學生理性分析基礎上,要敢于打破常規,換位思考。在教學過程中,教師要不斷總結、提煉自己的教學經驗,摸索教學技巧,從而激發學生的探索精神,調動學生的創新能力,發掘學生的創新潛能。
參考文獻:
[1]馮玉玲,蔡紅星,王雪萍.開放式近代物理實驗教學的優勢與不足.長春理工大學學報(自然科學版).2007,20,(1):91-92.
作者簡介：王恒友（1982-），男，安徽固鎮人，北京建筑大學理學院，講師；高雁飛（1971-），女，陜西西安人，北京建筑大學理學院，副教授。（北京 100044）
基金項目：本文系北京建筑大學2012年校級實踐教學專項基金項目（項目編號：J12-14）的研究成果。
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0176-02
信息與計算科學專業是1998年國家教育部進行專業改革與調整后增設的新型復合專業，該專業是以信息技術、計算技術和運籌控制技術的數學基礎為研究對象的理科專業。由于其專業內涵寬泛，交叉性廣，自1999年以來，全國已有400多所高等院校注冊開辦信息與計算科學專業。然而由于辦學時間短、專業文化沉淀少、就業方向不夠明確等特點，僅有少數院校具有鮮明特色并逐漸成熟。
北京建筑大學是一所以“工”為主的學校，“立足首都，面向全國，依托建筑業，服務城市化”是北京建筑大學的辦學定位。結合北京建筑大學實際情況和信息與計算科學專業的培養目標，以著重培養學生的動手能力、實踐創新能力為根本，為了把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有一定特色的專業，開展實驗室開放項目研究就顯得尤為重要。另外，實驗不僅在自然科學的發展中起著舉足輕重的作用，而且能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質和創新能力。[1，2]全國很多高校都相繼研究開放實驗項目，較典型的有寧波大學、山東大學等。[3，4]
一、實驗項目的設立
以往每學年，北京建筑大學要求各實驗室設立一些開放實驗項目，并匯總在校最新公告與教務處網頁上公布，讓學生自愿選擇參加。雖然信息與計算科學專業沒有開設過這類開放實驗項目，但經調查發現，對于這種自愿性的活動，學生的主動性與積極性不高。究其原因在于：一是部分項目屬于驗證性或基礎性實驗，對于這類試驗，學生的興趣一般不大；二是對于研究型（包括設計型、創新型）實驗項目沒有可持續執行的項目實施辦法；三是開放實驗項目的研究成果沒有成熟的成果鑒定與獎勵等相應的鼓勵措施?；谏鲜鋈齻€原因，以學生科技立項、科技競賽為依托，嘗試設立科研小課題，把實驗作為科學探索的工具與手段，確定研究型開放實驗項目。
鑒于學生的知識結構與儲備、興趣愛好、就業方向等各不相同的特點，并結合專業特點，組織實驗室專業教師設立不同的小課題，如技術研發型、學術科研型等，并申報學校、北京市大學生科技立項。組織不同的科技小組，每個小組3到5人，并對科技立項、科技競賽的資金資助、獎勵辦法進行宣傳。僅以北京建筑大學2013年大學生科技立項、科技競賽情況為例，申請的科技立項小課題有“北京市二手住房價格趨勢模型分析”、“信息與計算科學專業網站設計與開發”、“網絡爬蟲軟件研究與改進”、“網絡論壇文本語義傾向性統計與分析”、“優化算法在圖像重構算法設計中的應用”；組織參加的科技競賽有“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽20人，“高教社杯”全國大學生數學建模競賽8組。以這些項目為依托，開設相應的開放實驗項目，這些開放實驗項目的實施不僅能提高學生的研究創新能力，還可以讓學生學到新的實驗知識，復習已學過的實驗內容，從而較全面地掌握專業領域的知識與技能。
二、實驗項目的實施
1.團隊組建
確立了開放實驗的項目后，團隊組建是實驗能否順利開展并取得良好效果的前提。沒有一個團結協助、努力克服一切困難的團隊則不可能順利完成項目。在組建團隊方面，堅持以尊重學生的個人意愿、自由組合為主，以教師根據實際情況進行適當調節為輔，確立組長負責制，由意志堅強，組織、活動、協調能力都較強的同學擔任組長。另外，為了保證每個人對項目投入的精力和專注程度，要求每人每年最多參加一個項目。
2.實驗項目規劃與分工
無論是學術研究型、技術開發型科技項目，還是科技競賽，都有一個很長的時間周期。如何合理安排時間，規劃好每個階段的任務，是開放實驗順利完成的重要保證。另外，需要根據每個人的能力分配相應的任務，并進行階段性的總結與小組討論，研究下一階段的任務及目標。
每個階段實驗前，向學生強調每個同學的實驗研究模塊是小課題不可缺少的內容，每個同學的實驗研究成果是小課題成果的重要組成部分，甚至影響到課題成果的分析與總結。
3.指導教師全面掌控
在一般的實驗中，教師基本會把實驗內容、任務、方案都告訴學生，而且實驗任務相對簡單，教師可以在課堂上把實驗基本要點都講解給學生，學生也都能很順利完成實驗。但在開放性實驗項目中，很多內容是未知的，是沒有現成的答案和結果的，需要學生自己去探索。由于學生知識與視野的局限性，還不能從大局上把握實驗項目，這就要求教師要對學生進行宏觀的把握和引導。教師要根據具體的實驗項目，指定整體的方案，盡量把整個實驗項目進行任務細化，細化成一個一個的小實驗（只有任務，沒有具體的操作方法或實驗方案），且要使學生能通過自己的努力查閱文獻等。
從時間付出方面，要求教師每周不少于一定學時的實驗指導，以確保學生實驗時認真投入，避免只有形式、沒有內容，并從中發現問題，給予及時解決。
4.實驗過程
不同的實驗項目，經歷的時間段也不相同。一般的科技立項的實驗項目，從春季學期開始到年底結束。學生科技競賽的時間段，也是根據賽事的時間來安排。如：“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽是在每年的5月份進行賽區選拔賽，7月份進行全國總決賽，相應的實驗開放項目是從3月份開始到6月底結束。“高教社杯”全國大學生數學建模競賽是在每年9月份舉行，所以實驗開發項目也是從3月份開始到9月份競賽結束。
由于開放實驗室是8：00～21：30點開放，被批準進入的學生在此后的項目時間周期內的每一天的該時間段都可以使用實驗室。學生在開放實驗室中擁有專用的實驗桌及計算機。在暑假里，一般會統一安排一部分時間讓同學們在實驗室中做實驗。正常上課期間主要是利用課余時間和雙休日做實驗。學生在開放實驗室中所做的一切（包括實驗內容、實驗時間和實驗方式）都是自主的，很多問題需要自己獨立查資料、獨立解決。
當然，開放實驗是學生在所有學習環節中最自主也是最具挑戰性的實驗。很多任務沒有書本知識可以照搬，有的問題甚至沒有固定的答案。特別是研究型的課題，更需要學生深入到學科前沿領域。通過對這些問題的研究，可以了解哪些知識是自己以后工作或學習中必須要掌握的，哪些技能是必須要加強的。
5.項目報告
在很多項目成員看來，撰寫項目報告相對于每個具體的實驗任務要簡單。然而在撰寫報告時才發現，事實并非如此。根據小組的一系列實驗，撰寫出一份全面而深入的報告要比單個實驗要困難的多。撰寫報告不僅考驗項目組成員對項目的全面的認識程度，更體現了文筆的水平。由于信息與計算科學專業學生都是理科學生，也沒有寫過項目報告的經驗，很多都是不知該如何寫，有的組寫出來的報告甚至不能體現項目的實際情況。僅以2013年“北京市二手住房價格趨勢模型分析”項目為例，項目組成員前期各項數據收集、預處理、分析都非常好，但寫出來的項目總結報告與要求差距很大，從一開始涵蓋格式、語句、內容形式修改到最后定稿，經過了近十次修改。也正是經過這樣反復的修改過程，讓同學們對項目有更全面、深入的認識，撰寫報告的技能也有了很大提高。
三、資金資助與激勵措施
北京建筑大學對學生科技立項資助、科技競賽的獎勵有一定的辦法。特別是自2011年以來，北京建筑大學加大了對該方面的獎勵。北京市學生科技立項科技類的資助為1萬元，這方面的資助金由學生支配，指導教師把關?？萍几傎惈@獎獎勵教師辦法：市級三等獎2000元、市級二等獎5000元、市級一等獎10000元；國家級二等獎15000元、國家級一等獎20000元。自2012年開始，信息與計算科學專業為了鼓勵學生參賽、參加科技立項活動，調動學生的積極性，對學校獎勵政策進行了調整，即以上所有獎勵辦法按照團隊獎勵，團隊里的教師和每個學生是平等的，把所有獎勵按人進行平均分配。另外，學生還可以享受因獲獎申請學校獎學金的政策。這樣可以充分調動學生參與科技競賽、科技立項的積極性，設立的開放實驗項目受到了更多學生的青睞。僅以全國高教杯大學生數學建模競賽為例，以往每年參賽6支隊伍一般只有1組獲北京賽區獎，2012年參賽的6支隊伍有5支隊獲獎，其中全國二等獎1項，北京賽區一等獎1項，北京賽區二等獎三項。
四、開放實驗項目總結
2012～2013學年開放實驗項目取得了較好的效果，目前所有在研項目的進展都比較順利，已經結束的競賽類開放項目也取得了比較好的效果，特別是“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽，參賽的20名同學有18人分別獲得北京賽區一、二、三等獎，并有1名同學獲得了全國二等獎。參加“高教社杯”全國大學生數學建模競賽的8支隊伍，雖然目前評比結果還沒出來，但從比賽過程來看，要比以往效果更好。
五、總結與展望
實驗室開放項目對專業發展具有重要的推動作用，取得的成果是檢驗專業建設與發展的有力指標之一。相信教師的辛勤付出，同學們的熱情投入，定會使開放實驗項目開展的更好。為了使學生受益、教師得到發展，還要努力探索，并結合北京建筑大學建筑特色，把北京建筑大學信息與計算科學專業辦成具有鮮明特色且逐漸成熟的專業。
參考文獻：
[1]鄭清潔，鄒正盛.研究型開放實驗項目的教學探索[J].中國電力教育，2012，（8）：99-100.
在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。
1進行高中化學實驗總結研究的意義
通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。
2高中化學實驗總結過程中應注意的問題
2．1學生對實驗過程的記錄不詳細：在高中化學實驗的總結過程中，必須要對實驗過程進行一個詳細的記錄，這樣才可以更好地進行化學實驗的總結工作，為實驗總結奠定一個良好的材料基礎。但是由于學生個人能力以及對化學實驗分析的不到位，導致學生在記錄化學實驗的過程的時候，出現各種不科學和不詳細的問題，這樣就嚴重影響了高中化學實驗總結，并且不利于學生做出一份合格的化學實驗總結報告。［1］因為，對于化學實驗來說，最重要的就是過程的記錄，如果不能夠詳細的記錄和總結實驗過程，這份化學實驗報告就是沒有任何重要意義和價值的，因此學生必須要改正自身對實驗過程的記錄不詳細的問題。
2．2學生缺乏對實驗總結格式的了解：對于高中階段而言，學生的學習任務是非常繁重的，這樣就可能導致一些學生在化學學習和實驗操作的時候，并沒有全身心的投入，這樣就會導致化學實驗報告的總結問題。［2］一個最突出的問題就是學生缺乏對實驗總結格式的了解。很多學生在寫完化學實驗報告之后發現，自己總結的內容和教師要求的內容根本不一致，這樣一來就會使自己的總結時間白白浪費，而且沒有達到任何實際的效果。對于化學實驗總結報告而言，正確的格式也是報告的重要組成部分，如果學生不能按照統一的格式進行記錄和總結，這樣也會影響實驗總結的最終效果。
2．3學生缺乏獨立總結實驗的能力：對于學生而言，在進行化學實驗學習的時候，不僅僅要具備化學實驗的能力，還要具備相應的文字總結能力。因為，對于任何實驗成果和重大發現都是需要借助文字來進行闡述的，如果學生不具備相應的文字闡述能力，就會出現化學實驗總結報告內容不完善、甚至是記錄不嚴謹的問題。因此，面對學生缺乏獨立總結實驗的能力的現狀必須要采取合理的解決措施進行處理，改變學生的化學學習現狀。
3高中學生化學實驗總結的提升策略
3．1學生應端正態度，詳細記載實驗過程：為了更好地促進學生化學實驗總結能力的提高，學生自身必須要端正學習態度，嚴格的進行化學實驗過程的記錄，并且對于化學實驗的步驟進行科學的記錄，保證化學實驗總結可以得到科學的記錄和總結。所以，學生在進行化學實驗的過程中，必須要對實驗過程以及實驗步驟進行詳細的記錄，為化學實驗報告的總結提供詳細的實驗資料。
3．2學生應該嚴格規范化學實驗的總結要求與格式：學生在進行化學實驗總結的時候，還要嚴格按照實驗報告總結的格式和要求進行，包括對實驗的材料部分的記錄、實驗過程的記錄、實驗原理和實驗反應的記錄等等，最后還要根據此次實驗過程進行科學的實驗報告總結和分析，這樣才可以提高化學實驗報告總結的科學性和合理性。［3］學生通過不斷地嚴格規范自身對化學實驗的總結要求與格式的學習，可以更好地提高化學實驗總結的水平和能力。
3．3學會應提高學習能力，培養化學素養：學生還要提高自主學習能力，培養自身的化學素養。對于化學實驗總結來說，也同樣需要學生進行不斷的練習和學習，根據教師的指導和幫助，不斷規范自己的化學實驗的總結報告，提高文字敘述和總結能力，這樣可以更好地保證化學實驗報告總結的質量。而學生通過進行化學實驗報告總結，也可以進一步提高自身的化學學習能力以及自身的化學素養，從而促進化學課程的學習。
4結語
通過本文的進一步分析可以看出，學生化學實驗總結能力還有所欠缺，需要在不斷的練習和實踐中進行鍛煉，并且取得更大的進步，這樣才可以更好地進行化學學習。希望本文的研究可以對學生化學實驗總結能力的提高起到一定的指導和幫助作用，促進學生化學學習水平的提升。
作者:吳新宇 單位:湖南師范大學附屬中學
參考文獻:
PBL教學是一種以問題為中心的特殊教學模式，它的使用來源美國一名教授，是一種新型的教學模式。它與傳統的教學模式不同的是，PBL更注重于學生思想的培養，使學生成為課堂得主人。這種教學模式的產生不僅有利于學生動手能力的培養，還能在一定程度上幫助教師進行教學。
一、研究的方法
1.準備工作階段。在整體PBL教學模式中，準備階段是較為重要的環節。按照慣例的模式進行教學，在授課前要按照基本的教學大綱選擇難易程度不同的實驗材料并對學生進行簡單介紹。2.課前的設計工作。對PBL教學主要內容進行分類，分成小組進行討論參與實驗內容相關的問題，并引導學生一定程度上學會利用手中的圖書資源來解答當前主要問題。這種教學模式可以是使學生提前了解實驗所需的相關知識，幫助學生進行很好的學習，達到良好的效果。3.實驗教學。PBL組和LBL組的所有內容都要進行考核，在PBL教學模式中，要按照一定順序進行操作。首先，對于學生所做的實驗方案中出現的共性問題進行集中分類，并根據依據進行分組。其次，要注重實驗中的細節問題，根據學生的實驗操作問題全面找出問題。最后，由任課教師進行總結和分析。4.總結分析。在每次實驗結束后，針對此次實驗進行重點內容的總結，對整體同學的實驗表現進行評定，找出實驗中出現的問題和缺陷，全面進行重點分析。對于實驗操作中需要注意的各種問題進行分析以及解決策略。5.效果的綜合評價。在實驗教學結束后，教師可以在一定程度上對全部學生進行實驗操作成績的綜合評定分析，開始進行有效的理論知識問卷調查，從各個方面了解學生的特點，不僅僅是學生本身的自學和動手能力的培養，更是對于學生合作意識的培養。
二、學生學會自主學習
PBL教學模式中，學生要想擁有專業素質和更為全面的知識認知，就要不斷的在教師地指導下進行自發性的自主學習，更在一定程度中對其特色進行完善，全方面強化學生，培養學生在大學生活中養成自覺與人為善的行為。還有一點是至關重要的，就是如何通過PBL教學模式對大學生的品格和行為進行深度的培養。在PBL教學模式下原先較為傳統古板的生物化學課變得生動活潑起來，一些深奧的實驗原理也能夠清晰地被大學生所接受。當然，通常情況下，對于PBL教學模式方面，我們都會關注到個人，從個人的角度出發，在一定程度上幫助同學解決當前的困難，并給予學生鼓勵和希望。
三、有關學術報告
一般情況下，有關重要的學術報告都可以分成以下三個方面來進行。首先，要請教師對于整體教學背景進行介紹，隨后，可以讓部分同學上臺進行學術專業報告，最后階段是整體的提問時間。這種PBL教學模式是以學生為核心主導，不僅僅讓報告人受到了專業的培養和鍛煉，還讓負責指導的老師受益匪淺。
四、教師自我總結
在課堂教學中，比較注重的是教師的自我總結，教師的總結能夠在一定程度上通過教與學的共同發展的模式來提高PBL教學的效果，幫助學生和教師一起進步。這種教學模式的課堂對于教師本身的教學要求更為嚴格，不僅僅要求教師是否能純熟的駕馭課堂和調節課堂氣氛，更是要求有活潑的教學語言風格教師本身散發的魅力。在教學方面，這種教學模式更要求教師和學生一起接受新的知識和信息，創新思維和開闊眼界接受新的知識。在深度上，PBL教學模式則著重強調老師指導下進行有目的的有效的自主學習。教師在PBL教學模式中起著至關重要的作用，只有在實踐中充分理解和發揮建材內容，才能積極地了解最新的知識，才能發現學生學習中所存在的問題并有針對性地解決當前所面臨的問題。這樣才能在一定程度上做到推動教育事業的發展。
五、結束語
隨著教育事業的重視，以往的傳統式的教學模式逐漸被取代，新型的教學模式開始火熱的運行者，對于生物化學的教學活動中都會采用PBL教學模式，這種模式不僅僅給學生帶來思考，在一定程度上也促進了教師的教學?？偠灾琍BL教學模式的運用是一項偉大的舉措，不僅僅改善了學生以往固有得了教與學的模式，更是在一定程度上幫助師生在學習方面的的共同成長。在這一點上面體現出的潛在優勢就遠遠高于傳統課堂教學，作為PBL教學模式的運用，PBL模式所具有的強大的生命力和良好的改變性大大的推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
[1]王永堂，魯秀敏.生物化學與分子生物學實驗教學改革初探[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2006
1.問題提出
人們往往對有心理問題乃至具有心理疾病的人持有偏見，認為他們在生理、心理、道德、行為上存在缺陷，視其為“精神病”“瘋子”、“變態”，從而歧視、拒絕、回避這些人群。早在1963年，美國社會心理學家Coffman就將“污名”一詞引入心理學領域，Vogel等人將“心理污名”定義為尋求心理幫助的個體感到自我和社會不可接受的受損身份，由于污名使人們對求助者持有負面印象，這就導致了個體不愿意暴露他們的心理困擾，并且逃避心理咨詢或治療。隨著高校擴招和就業壓力的逐年增加，大學生們的心理健康越來越受到社會的重視，高校普遍都建立了一定規模的、具有專業資質的心理中心，用來加強心理知識的宣傳和大學生心理健康水平的提高。盡管大量的研究表明心理問題會給個體的生活、學量消極的影響，并且心理咨詢和治療會有積極的療效，但是主動尋求心理幫助的大學生比例仍然很小，對專業性研究機構，如綜合醫院心理治療科、校心理中心的使用率并不高，由寧波某校心理健康教育中心已有的統計數據可見，主動尋求心理幫助行為的大學生占心理關注對象比例很低，而相關研究均表明大學生在遇到心理問題時，愿意尋求心理咨詢幫助的只占1.46%，持模糊、矛盾態度的占40.6%，另有4.8%的學生明確表示“否”。為什么“潛在的求助者”難以成為“現實的求助者”，其主要阻力在于社會長期對精神疾病、心理疾病、心理問題的混淆、歧視與偏見，使需要求助于心理咨詢的大學生擔心他人的負面評價的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影響大學生尋求心理幫助行為，以及如何減少“心理污名”對求助行為中的責任推斷，羞恥感的影響將對高校心理工作尤其是心理咨詢中心的工作起著重要的指導作用。
2.研究設計
本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行為量表》進行問卷調查，探究心理污名對大學生心理求助行為的影響，并在實驗結果的基礎上，建立污名對心理求助行為影響的關系模型；其次，根據實驗得出的結構模型，引入角色扮演、情境w驗、經驗分享、演講等多樣化形式，改革固有的團體活動形式，建立團體干預方案，并利用專家訪談，最終確定團體干預方案；再次，使用RCT實驗設計（隨機對照組實驗設計），對已有的方案進行實驗組、對照組前后測實驗，評估干預方案對求助行為改善的水平，進行總結歸納，完成干預實驗；最后，查找相關資料，在已有的實驗結果的基礎上，為降低心理污名對求助行為的影響提供應對策略，改進目前狀態下單一的心理健康教育模式。
3.實驗結果
通過對污名影響的相關分析和路徑分析，可以得到污名影響求助機制的四條路徑：一是污名直接對求助的影響，即污名心理求助；二是污名通過責任推斷間接對求助產生影響，即污名責任推斷心理求助；三是污名通過羞愧間接地對求助產生影響，即污名羞愧心理求助；四是污名通過責任推斷和羞愧的共同作用對求助產生影響。
對污名、責任推斷、羞愧、求助傾向的效應分解上面分析，對求助傾向的直接負面影響效應是最大；污名通過責任推斷和羞愧兩因子對求助產生的間接負面效應大于污名分別通過責任推斷和羞愧因子對求助傾向產生的負面間接效應；污名對責任推斷因子的直接正面效應大于污名對羞愧因子的直接正面效應。
在個體在求助源的選擇傾向上，當問及被試自身的心理問題時，其選擇求助傾向排在第一位的是向朋友和同學求助，接下來依次為向心理老師求助、根本不求助、向班主任求助和嘗試以別人的名義求助。
4.干預方案
參考樊富珉等人團體設計活動，引入角色扮演、情境體驗、經驗分享、演講等模式，設定多個內容，邀請在心理學專業研究和教學上具有10年以上、博士學位的心理學專家進行專家訪談，圍繞心理污名對求助行為有重要影響作用的內容設置團體干預方案：
活動目的1：提高大學生對心理幫助需要的自我認知
活動方案：活動之前兩個星期給學生布置作業，要求準備1000字演講稿，演講內容主要圍繞以下三個問題：（1）心理咨詢主要幫助人們解決什么問題？（2）什么樣的人需要心理咨詢？（3）什么問題需要進行心理咨詢？
A熱身階段：連環自我介紹，并進行分組
B討論階段：“奇葩議會”，各組對各自觀點進行辯論會，分成正方和反方，對“去心理咨詢就是有病”這個主題進行辯論。
C演講階段：“超級演說家”，每一個組在已有的認識基礎上，推選一位必須結合他人的觀點和想法進行超級演說家比賽，與全班分享觀念，在此過程中，如果有遺漏，必須讓第二個人補充，第二個補充的同學必須在第一個同學的基礎上，說出第一個同學表達的所有觀點，再補充剩下的。、
D總結階段：老師對大學生目前普遍存在的認識不足的問題進行分析和總結。
活動目的2：提高大學生人際開放性
活動方案：
A熱身階段：小兔子跳
B自我表露階段：用公開量尺讓學生在永遠保密――隨時公開選擇事件寫在尺上，（1）最怕發生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘記的事（4）從未告訴過別人的事
C總結階段：填寫自我隱藏表，并對案例進行分析和總結，小組進行討論。
活動目的3：減少大學生對尋求心理援助的污名
活動方案：
A熱身階段：OH卡片進行故事聯想
B角色扮演階段：對4個已經設定的關于心理求助的案例進行角色扮演。
C討論階段：角色扮演結束，通過交流理清學生思路，討論遇到問題時，你會怎么辦。
活動目的4：提高對心理咨詢的信任
A熱身階段：尋找你覺得的優秀的心理咨詢師應該具備的品質有哪些
B討論階段：在小組內進行討論，將大家達成共識的10大優秀品質得出，然后選代表進行解釋。
C總結階段：小組做成小論文形式，將咨詢師特質、咨詢過程相聯系。
通過RCT實驗設計后，結果表明，此干預實驗是有效的。事后比較發現，實驗組被試的尋求專業性心理幫助的污名量表得分較對照組顯著下降，而尋求專業性心理幫助的行為意向、態度、應對效能和預期效用量表的得分較對照組顯著上升。
5.建議
采用多種宣傳方式讓學生了解心理學，曾在咨詢屆流行一句話：中國社會不是民眾不懂心理咨詢，而是他們不懂心理學，所有在基本的心理問題的解讀上要專業，同時通過新媒體進行宣傳，拓寬心理健康教育手段，開設豐富有趣的心理活動內容，讓大家啊了解學校心理咨詢的本質是發展人，而不是治病。同時，應該加強學校心理咨詢機構人員的專業素養培訓，建立高度的信譽和正面形象，通過培訓合格的咨詢人員，鼓勵咨詢師進行專業培養等，推廣優秀，善解人意的咨詢師形象來為學校心理工作添磚加瓦。
為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）、《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高（2018）2號），引導和激勵大學生積極參與科技創新和技能競賽活動，提升學習能力、實踐創新能力，培養團隊協作精神，營造創新創業人才培養良好氛圍，推動全省高校深化創新創業教育改革，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養質量，省教育廳決定2021年繼續組織開展全省高校大學生學科競賽?，F制定工作方案如下：
—、競賽項目及承辦單位
1.中國“互聯網+”大學生創新創業大賽湖北省復賽，由湖北工業大學承辦。
2.全國大學生數學建模競賽湖北賽區競賽，由武漢大學承辦。
3.全國大學生電子設計競賽湖北賽區競賽，由武漢大學承辦。
4.全國大學生工程訓練綜合能力競賽湖北賽區競賽，由江漢大學承辦。
5.全國大學生廣告藝術大賽湖北賽區競賽，由武漢大學承辦。
6.“西門子杯〃中國智能制造挑戰賽湖北賽區競賽，由三峽大學承辦。
7.湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽，由華中師范大學承辦。
8.湖北省大學生生物實驗技能競賽，由武漢大學、華中師范大學承辦。
9.湖北省大學生物理實驗創新設計競賽，由湖北民族大學承辦。
10.湖北普通高校師范專業大學生教學技能競賽，由華中師范大學承辦。
11.武漢時尚藝術季暨高校服裝設計展覽，由湖北美術學院承辦。
12.湖北省小學教育專業學生技能競賽，由湖北工程學院承辦。
13.2021年第八屆湖北省大學生結構設計競賽，由中國地質大學（武漢）承辦。
14.湖北大學生新聞傳播教育創新實踐技能競賽，由湖北民族大學承辦。
二、組織領導
全省高校大學生學科競賽由省教育廳高等教育處負責指導管理和協調。各競賽項目在省教育廳指導下由牽頭高校、承辦單位等成立相關競賽組委會，負責各項賽事的具體組織工作。競賽組委會須由牽頭高校（單位）的主要領導或分管領導擔任組委會主任，相關院校負責同志參加。
競賽組委會要制訂詳細的比賽規程、評判標準、評委聘請標準、應急預案等工作方案或競賽章程；要參加賽事籌備、部署、評議等工作會議，審核賽事組織實施方案，檢查落實競賽安排部署，指導承辦單位完善競賽組織工作；要加大賽事宣傳力度，協調全省高校積極參加競賽，擴大賽事的參與面和影響力；要切實提升競賽整體質量，以全省高校大學生系列科技創新和技能競賽活動為契機，進一步深化教學改革，將創新創業教育融入人才培養全過程。
三、有關要求
1、強化賽事組織實施。各競賽相關單位要按照省教育廳統一部署，高度重視、加強賽事組織實施。競賽承辦高校要成立工作領導小組，細化各部門工作職責、落實競賽各環節責任分工，要統籌協調后勤接待、安全保衛、疫情防控等工作，做到細致高效、規范有序地開展競賽活動。
2、強化質量立賽公平公正。切實維護參賽學生利益，保障競賽運行質量，確保競賽公平公正、平穩有序、安全進行，提升競賽的權威性和影響力。競賽項目評審遴選要堅持“公平、公正、公開”原則，杜絕徇私舞弊、違規評分、偽造材料、盜用抄襲等行為。該項賽事的評委專家應具廣泛性，其中來自牽頭或承辦高校（單位）的評委不超過評委總數的20%。規范各項賽事的獲獎等級、數量設置，各賽事設個人獎項，分一等、二等、三等三個級別，個人獎項數量不突破參賽項目總數的50%,其中一等獎不突破10%，二等獎不突破20%,三等獎不突破20%;設優秀組織獎，數量不突破參賽高校數的20%。
3、化賽事管理。各項賽事中，中國“互聯網+”大學生創新 創業大賽湖北省賽獲獎名單和獲獎證書由省教育廳發文公布和頒發；其他賽事由各競賽湖北省組委會負責對獲獎名單進行公示，獲獎名單和獲獎證書由競賽湖北省組委會公布和頒發，蓋組委會章。各競賽組委會需在賽后認真總結，將競賽總結報告一式一份于賽事全部結束1個月內以正式公文形式報省教育廳高等教育處備案。競賽總結報告內容主要是競賽組織過程、參賽規模、現場比賽、評審、比賽結果等基本情況，實施競賽的創新特色做法、基本成效或示范帶動作用，競賽中存在的問題或意見建議，同時附上獲獎名單、競賽規則、組委會及評審專家名單、評審細則、有無異議及異議處理等附件材料。我廳將把競賽總結情況、完成質量作為納入下一年度全省大學生系列科技創新和技能競賽計劃的重要參考。
4、疫情防控要求。各高校要落實疫情常態化防控要求和防控措施，完善應對突發疫情工作機制，做好疫情防控預案，加強校園管控，做好物資儲備、比賽場所環境消殺，根據實際情況，優化競賽流程，采取線上線下結合等方式做好競賽工作組織實施，確保安全比賽。
請各高校根據本通知和各競賽組委會有關競賽工作的具體要求，結合學校實際，積極組織學生參加相關競賽活動。有關競賽活動通知及安排可在各競賽專門網站或承辦高校校園網查閱。
2021年度全省高校大學生科技創新和技能競賽
活動承辦單位聯系方式
序
號
競賽項目
組委會牽頭
高校
承辦高校
承辦高校具體聯系人
手機及辦公電話
1
第七屆中國國際“互聯網 +"大學生創新創業大賽湖北省復賽
湖北工業大學
湖北工業大學
呂棟
15623988969, 027-59750117
2
全國大學生數學建模競賽湖北賽區競賽
武漢大學
武漢大學
朱英
18971042100, 027-68756866
3
全國大學生電子設計競賽湖北賽區競賽
武漢大學
武漢大學
朱英
18971042100, 027-68756866
4
全國大學生工程訓練綜合能力競賽湖北賽區競賽
湖北工業大學
江漢大學
宋廣峰
15327126, 027-84212505
5
全國大學生廣告藝術大賽湖北賽區競賽
武漢大學
武漢大學
王曄
18995641371, 027-68754233
6
“西門子杯"中國智能制造挑戰賽湖北賽區競賽
三峽大學
三峽大學
楊超
15997601292,0717-6392287
7
湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽
武漢大學
華中師范大學
原弘
13986080018, 027-67867230
8
湖北省大學生生物實驗技能競賽
武漢大學
武漢大學，華中 師范大學
謝志雄
李兵
車靖
13212766195, 13377880988
13349890855
9
湖北省大學生物理實驗創新設計競賽
華中科技大學
湖北民族大學
劉顯明
13972406099, 0718-8437881
10
湖北普通高校師范專業大學生教學技能競賽
華中師范大學
華中師范大學
金新利
027-67867108, 13871239693
11
武漢時尚藝術季暨高校服裝設計展覽
湖北美術學院
湖北美術學院
黎老師
18602743583, 027-81317210
12
湖北省小學教育專業學生技能競賽
湖北第二師范 學院
湖北工程學院
孫平
13871889258
13
2021年第八屆湖北省大學生結構設計競賽
武漢大學
中國地質大學 （武漢）
張美霞
15527896867, 027-67883124
14
湖北大學生新聞傳播教育創新實踐技能競賽
武漢大學
湖北民族大學
姚愛華
吳龍勝
PCB（Printed Circuit Board），中文名稱為印制電路板或印刷電路板，是重要的電子部件，是電子元器件的支撐體和電子元器件電氣連接的提供者。PCB在電子元件產業中的地位是舉足輕重的，其全球產值占電子元件產業全球總產值的四分之一以上，是各個電子元件細分產業中比重最大的產業。我國經過多年的努力已經成為世界第二大PCB產出國，PCB產業取得了長足進步，但至今與發達國家相比還有較大差距，未來的發展還需要我國PCB人的奮斗和努力。高校PCB實驗課擔當著為國家培養先進PCB工作者的重任，同時也為PCB行業的發展提供有力的理論與實踐支持。
西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課程是由其電工電子部承擔的。PCB實驗課是集理論知識與實踐探索于一體的綜合課程，它的目的是培養學生理論聯系實際、自己動手、獨立思考解決問題的能力。在其發展的幾年中總結了一些教學經驗，探索了一些特色教學模式，為以后的發展提供思路。
一、PCB課內教學模式改革
以往實驗的課內教學模式多是“一講一做一寫”，老師講或演示完實驗步驟后、學生操作、最后書寫實驗報告。這樣的舊模式普遍、普通，對于學生而言只是做了一次實驗，很難讓學生完全理解實驗，吃透實驗知識，也很難讓學生將所學應用于實際，培養他們自己動手、獨立思考解決問題的能力。所以改變舊模式探索新模式是必要的。以下兩種課內模式是針對舊模式的不足而探索出的新教學模式。
1、“信息”模式
在當今，掌握即時有用的信息，利用信息為自己學習和工作服務是當代大學生應具備的能力。此模式就是讓學生在沒有接觸實驗前先通過網絡、書籍及其他信息途徑了解PCB，然后再進入實驗室操作，著重培養學生利用信息資源查詢并掌握自己所需知識的能力。
2、“個組”模式
通過信息途徑了解PCB后，學生利用了解到的PCB知識，帶著疑問，觀看老師演示實驗并聽取老師對演示過程的講解，在這過程中 “解答”疑問。
觀看完演示實驗后，學生以“個”為單位在規定時間內完成實驗。這種實驗形式確保每一名學生都能獨立操作實驗，學生根據之前了解的PCB理論知識以及觀看演示實驗所留下的印象來完成實驗。這種形式不僅讓學生學會用理論知識指導實際操作，也培養了學生獨立動手、思考問題的能力。
規定時間結束后，老師對學生實驗進行詳細點評，指出不正確的實驗操作方法，糾正錯誤的概念，強調注意事項。
隨后學生以“組”為單位對實驗展開研究、討論、總結。這種實驗形式是讓學生通過彼此之間的交流，發現自己實驗中的不足，查漏補缺，通過大家的討論研究來解決共同遇到的難題。交流結束后每個人再去完善自己的實驗。這樣一來能非常有效地加深學生對實驗的理解，加強對知識的掌握。
二、創新PCB課外教學模式
除PCB課內模式轉變外，一種新的PCB課外模式也被應用于教學中，這種模式簡單概括為：PCB與其他學科之間的交叉。這種模式有助于學生對不同學科知識之間的掌握、融匯貫通，開闊學生眼界，豐富知識結構，讓學生對知識的運用能夠更加靈活，更加實用。
1、“互助教學”模式
這種模式是將兩個獨立實驗學科聯系起來，讓一門實驗課所學知識延伸到下一實驗課中使用或者一門實驗課的結果可以作為下門實驗開始的前提。
西安科技大學工程訓練中心的PCB教研室經過幾年的探索，認真總結，首先提出并應用這種特色教學模式。比如電工電子實驗課和PCB實驗課就是這種“互助教學”模式的典型。學生在PCB實驗中完成一塊單面板，又將這塊電路板作為電工電子實驗課的基礎材料，在其電路板上面焊接、粘貼電子元器件，最終讓電路板變成一個“活生生”會運行的電路系統。
這種教學模式不僅讓學生感到新穎而且能激發學生動手做實驗的興趣，學生在一個實驗中完成的不再僅是一個實驗結果，一份實驗報告，而是能夠服務于其他實驗并對其他實驗起到關鍵作用的“實驗果實”。
2、“實驗群”模式
這種模式其實是“互助教學”模式的延伸，它可以用圖1來解釋：A實驗的結果可以在B實驗中應用，B實驗結果又可以用在C實驗中，而C實驗的結果又可以給A實驗提供導向。
“實驗群”模式在PCB實驗課的應用也是有成熟案例的：PCB實驗課做出的電路板可以在電工電子實驗課中應用，制作成機器人實驗課中符合機器人運行的電路系統，根據這種電路系統的不同要求再在PCB實驗室做出滿足要求的電路板。
這樣一環扣一環的模式讓三個本身獨立的實驗屹然變成產了一個實驗集群，不僅豐富了每一單個實驗內容，而且讓三個實驗所涵蓋的知識緊密聯系在一起，彼此互通?？梢?，“實驗群”模式的效果要遠大于獨立實驗，對學生知識層面的提升也是獨立實驗所無法達到的。
三、模式的整合
PCB實驗教學模式的改革就是將這幾種創新模式有效地整合為一套獨有的教學模式體系，以課內課外模式的相互搭配來展開實驗教學，從而真正從實驗內容、實驗過程、實驗方法進行改革，告別了以往枯燥的教學模式，開辟了特色教學的新篇章。
四、結論
本文總結了西安科技大學工程訓練中心PCB實驗課經過幾年的教學經驗積累、探索出的新教學模式體系，其中包括了教學內容、教學過程、教學手段的改革?！叭轿弧碧岣吡薖CB實驗課的教學質量。在今后更長的時間里，要不斷深入實驗教學模式的改革，不斷探索出結合實際的教學方法和手段，為PCB教學的發展提供更新的思路，為培養學生實現素質教育做出貢獻。
【參考文獻】
[1] 曾峰、鞏海洪、曾波：印刷電路板（PCB）設計與制作[M].電子工業出版社，2005.
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[3] 李云江：機器人概論[M].機械工業出版社，2011.
[4] 任峰亞：流媒體技術在教學中的應用[J].西安科技大學學報，2004，24（3）.
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[6] 余波、沈介娥：基于工作工程的《PCB設計與制作》課程開發[J].科技信息，2012（1）.
[7] 朱震華：電工電子實驗教學改革初探[J].實驗科學與技術，2007，6（1）.
[8] 師新民：基于WEB的大學英語輔助教學系統研究[J].西安科技大學學報，2006，26（3）.
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-00102-02
實驗教學是化學教學工作的重要組成部分，有利于學生鞏固和加深對化學基本理論和基本知識的理解，提高學生的實踐動手能力，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。無機化學實驗是學生進入大學后學習的第一門實驗課，學生的很多實驗基本技能都通過這門課學習到的，很多實驗習慣也是在這門課程中學習和養成的，良好的實驗習慣會使學生受益終生，不好的實驗習慣則會直接影響到學生接下來的其他實驗科目的學習，影響學生們今后的學習和發展。
本文是個人在從事無機化學實驗教學過程中總結的幾個常見問題[1]和幾點改進建議。
一、提高學生的預習效果
在進行化學實驗之前，預習是很重要的一個環節，不可缺少。雖然授課教師一再強調預習的重要，但是很多學生還是把預習當作任務完成，只是照抄課本，等著上課時老師講解，按照老師講解的實驗步驟等，機械地進行實驗操作。[2]
歸根結底，一是學生學習的興趣不夠，二是教師監督的力度不夠。真正達到提高學生預習效果的目的，還要從提高興趣和加強監督兩個方面下工夫。
（一）提高實驗學習興趣
學習興趣并不是人人都有的，特別是像我們這樣剛剛升本的二本院校，生源并不是很理想，學生的基本素質也不能和一些重點院校相比。教師要花時間和精力，想辦法積極引導學生對化學實驗產生興趣。無機實驗相對于理論課，還是一門比較輕松愉快的課程，很多大一新生還是第一次接觸到這樣的上課方式，一方面覺得這種方式新鮮自由，另一方面可能就會在思想上輕視實驗課，導致態度不認真，對于實驗課本上給出的文字說明一下子感興趣起來也是很難的。作為教師要針對開設的實驗項目，在學生預習之前提出問題，促使學生在預習時帶著問題去預習，提出的問題也要精心設計，例如，粗鹽提純實驗，可以提出幾個問題如：（1）在本實驗中為什么用Na2CO3除去Ca2+、Mg2+等雜質，而不用別的可溶性碳酸鹽？除去CO■■時為什么用鹽酸而不用別的強酸？2.除去Ca2+、Mg2+和Ba2+時，為什么先加入BaCl2溶液，然后再加入Na2CO3溶液？（3）粗鹽中的KCl又如何除去？再如，五水硫酸銅的制備實驗，可以向學生提出以下問題：（1）制備和提純五水硫酸銅實驗中，加熱濃縮溶液時，是否可將溶液蒸干？為什么？（2）如果不用水浴加熱，直接加熱蒸發，是否能得到純凈的五水硫酸銅？
另外要充分利用網絡幫助學生預習[3]，特別是網絡視頻，通過看視頻學生可以直接看到實驗基本操作過程，這樣直觀的學習相對于傳統的講述教學效果要明顯得多。為了便于學生的學習，教師可以在學校網站的相應位置鏈接視頻，也可以利用個人的微博鏈接相關視頻，或者是根據學校實情自己錄制視頻，這樣實用性更強。
（二）加強監督力度
首先要嚴格要求實驗預習報告的寫作形式，為了防止學生照抄實驗課本，實驗預習報告應要求學生用流程圖，或者是圖示法表示。無機化學實驗主要有兩種類型，一種是制備實驗，一種是性質實驗，制備實驗要求學生將實驗步驟用流程圖表示，而性質實驗通常用圖示法表示，并要求學生預習時將實驗現象用理論知識分析出來。這樣學生必須提前仔細閱讀實驗課本，然后總結出實驗步驟，并分析得出實驗過程中可能出現的現象。
其次是加強預習效果的檢查，預習報告的形式仍然可以模仿抄襲，有些學生預習報告格式等都很符合要求，而實驗操作時效果很差，并沒有達到預期效果。為了減少這種應付老師檢查而寫預習報告的情況，建議教師在實驗前的講解階段增加一個提問環節，隨機提問學生，并記錄下學生的回答情況，作為平時分的一個參考依據。
二、提高學生的觀察能力、科學的表達能力
授課教師通常會發現，雖然學生完全按照老師講解的實驗步驟進行實驗，但是數據記錄本上記錄的現象各種各樣，有些學生在實驗的過程中不時地拿著自己的試管過來問老師，這是什么顏色，這個是什么現象等。這現象說明很多學生不會科學地描述實驗現象，很多時候對實驗的現象觀察也不細致。對于剛接觸實驗課的學生，教師應該通過系統的訓練來提高學生對實驗現象的科學描述能力，可以系統地向學生講授實驗過程中一般要注意觀察什么現象，常見的顏色變化如何描述，常見的沉淀現象如何描述，有氣體產生時如何描述等。每次實驗課結束時，在給學生簽記錄本時看到不科學的現象描述要及時糾正，另外還應該在實驗結束后向學生公布科學正確的實驗現象。[4]幫助學生及時自我改正，并學習科學的表達方法。
三、合理的實驗成績考核
目前，很多二本院校的化學實驗課的考核都是以考查的形式來進行，實驗考核通常是平時占70%，期末占30%，平時分占了大部分，平時分評價方式和期末考核方式各種各樣，沒有科學統一的標準[5]，可以說很混亂，這種評分機制下通常會使實驗課的成績平均化，大家的成績都差不多，認不認真上課，成績都差別不大，非常不利于提高學生的上實驗課的積極性。
為了應對這種情況，授課教師應該在學期開始就公布考核方式，制定具體的評分標準，平時分70分細化為：預習20分，課堂實驗操作30分，實驗報告20分，每項都有具體的評分標準，而課堂實驗操作的30分，可以打破傳統，采取讓學生自己根據上課的表現自己打分的方法，對學生端正上課態度也是一種激勵。
期末考核方式通常有兩種，一種是卷面考試，一種是操作考試。卷面考試可以和傳統的理論考試相同，這里不作討論。期末實驗操作考試是一種很好的檢測學生獨立操作實驗能力的方法。實踐考核關鍵是制定科學的評分標準，以硫酸銅產品水分的測量的考核題目為例，具體的評分標準可如下：
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以上只是個人在教學中的一點體會，在實際教學中出現的問題遠不止這些，解決的方法也多種多樣，希望廣大的教育工作者能將好的教學方法及時和大家分享，共同努力提高實驗教學效果。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 易瓊，李玲，王娟.大學基礎化學實驗課中學生的問題及能力不足的現狀分析[J].中國校外教育，2011，（8）.
[2] 丁唯嘉，羅志剛.《基礎化學實驗》教學提高學生預習效果的幾點體會[J].廣東化工，2011，38（7）.
