時間：2022-02-08 03:37:06
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（一）自我反省的日常儀式
學校是一個制度化的教育空間，一切都按照預定的安排有條不紊地進行著，再加上教學內容的相對固定與教學形式的相對單一，教師的日常教育教學工作很容易就變得平淡與乏味。厭倦與怠惰很可能隨之而來。在這種情況下，教師專業發展規劃的介入便顯得至關重要。它至少可以暫時打斷教師頭腦空白的盲目步伐，強制他們停下來回望曾經走過的路，嚴肅地評估職業生涯所處的發展階段，從而對自身存在的問題保持清楚的認識與適度的焦慮。教師專業發展規劃更能作為教師自我反省的日常儀式，始終陪伴教師左右，不斷地督促并提醒教師反思與批判，產生對專業本領的恐慌，并為之付出不懈的努力。儀式就是這樣一種東西，它將過去的連續性重構與當前的實踐緊密地聯系在一起。同時能夠把價值和意義賦予那些操演者的全部生活。只有時常在教師專業發展規劃這一儀式中得到洗禮，教師才能真正地站上專業發展的起點，并全身心地投入其中。
（二）面向未來的積極行動
雖然未來從來都不是一個確定性的存在，對于未來的任何假設與預判只能是模糊的想象而已，但這并不影響我們面向未來保持積極的狀態，并積蓄盡可能豐富的能量。因為缺乏對未來的期待，有些教師自動放棄各種鍛煉與進步的機會，并且常常放縱自己的懶散與隨意。長久以來形成的這種習慣使得對教師專業發展的呼喚成為教育行政部門與學校的一廂情愿，難以真正地成為教師的需要。而教師專業發展規劃則試圖激勵教師迸發一種持續的動力，并始終保有奮發向上的激情。
首先，教師專業發展規劃強調目標的設定。借助規劃這一載體，教師必須開始有意識地思考未來的發展方向，確定相對明確的專業成長目標。目標作為教師期望達到的境界，只要是教師基于自身特點與意愿主動提出的，那便具有了推動教師不斷前行的內在功能。與此同時，目標確立的過程也是教師教育愿景與價值旨歸形成的過程，在這其中，教師得以進一步地厘清教育理念、深化教育理解，從而不斷強化對自身發展重要性與關鍵性的認識。
其次，教師專業發展規劃強調有針對性的行動。因為有了明確的目標，教師圍繞目標達成所展開的一切行動便必然應該是綱舉目張、條理分明的。這在一定程度上可以保證在有限的時間內，教師所有的力量都朝著某個方向聚集起來，有針對性地實現問題的解決，這不僅有利于規避教師因為可能的“三心二意”而造成的在時間與精力上的分散與消耗，而且也能讓教師在扎實的目標逼近中體驗到成功與樂趣。教師專業發展規劃所建立起來的教師與未來之間的積極關聯，能夠幫助教師擺脫對未來的消極等待與刻意躲避，從而以一種蓬勃的面貌與認真的態度迎接自我發展的多重可能。
（三）有責任的使命擔當
教師專業發展不僅僅是對教師個體的一種交代。職業的特性決定著教師始終都要與學生裹挾在一起，教師孜孜不倦地通過各種途徑尋求發展不僅是對個人價值的踐行，更是對學生成長的服務。所以，制訂并執行教師專業發展規劃是教師對學生負責任的重要體現。雖然從名稱上看，教師專業發展規劃并未提及“學生”二字，但已內在地包含著致力于學生成長的教師努力。一方面，教師專業發展規劃必須始終圍繞著學生這一中心，以研究學生以及學生的需要為根本的出發點，以促進學生全面而有個性的發展為終極目標，并以教師為主體積極地探索達標路徑。另一方面，學生的成就彰顯著教師的價值。
前提：啟動教師專業發展規劃需要確認什么
當教師決定啟動專業發展規劃之時，必須首先要確認一個基本前提，那就是主體狀態，即教師在動機、意愿及意志上的明確傾向。畢竟，教師專業發展規劃只有成為教師內發于心的迫切需要，而非時勢所迫的勉為其難與敷衍應付，才能從一開始的時候就保證是真規劃，并指向教師的真發展。
（一）動機
人們做事情，都由一定的動機所驅動，不管這一動機是異常強烈的，還是相對微弱的。動機預示著事情大致將往什么方向發展，也決定著事情進展的性質。進行教師專業發展規劃也是一樣。教師作為具體的發動者與實際的行動者，他們究竟是帶著什么樣的動機投身于規劃這一熱潮十分值得追究。如果教師進行專業發展規劃被狹隘地歸結為完成專業發展規劃文本，就像教師在日常的工作中所填寫的申報材料一樣，就會忽視規劃本身作為教師未來發展藍本的意義。
（二）意愿
教師專業發展規劃必須建立在教師的主動意識之上，由教師迫切的發展愿望所驅使，充滿著教師的自我反思與自我審視，并由教師積極的實踐與改進的行動所構成。這種主動的意識，不應發自于功利性的異化目標，而應導源于專業發展的真實需求。所以，掌權者在推進教師專業發展規劃這一活動的過程中，必須清醒地認識到教師主觀意愿的極端重要性，必須認真地聽取教師的意見、尊重教師的選擇。同時，教師也應該遵從于自己的內心，對是否進行專業發展規劃做出最適切于自身狀況的決定，防止因為迫于外部壓力而壓制、貶損，甚至放棄自我。
（三）意志
當教師的動機與意愿問題都得到一一確認時，教師緊接著要回答的就是“我究竟能不能很好地執行這一規劃”。教師專業發展規劃，不管是長期的，還是短期的，都貫通著從現在到未來的時間距離，都包含著眾多的規劃任務與內容，這意味著僅憑一腔熱血與主觀愿望是遠遠不夠的，只有教師修煉堅強的意志力與持之以恒的精神，才能給予規劃目標實現以最根本的保障。
我園現有專任教師__人.全園執課教師__人，生活教師_人；大專學歷_人，在讀_人；中師學歷_人，中專學歷_人，高中學歷_人；28周歲以下_人，28-50周歲_人.大部分教師愛崗敬業，樂于奉獻，具有較強的事業心、責任感，但許多教師教科研積極性不高，“只埋頭走路，不抬頭看路”，致使園內在全縣范圍有一定知名度的教師較少，總體來說，園內師資青年教師多，經驗不足，師資面臨著較為嚴峻的形勢，師資隊伍建設急待加強，我園決定將師資隊伍建設工作作為幼兒園的一項重點工作來抓.現根據國家《幼兒園教育指導綱要》，《關于幼兒教育改革與發展的實施意見》，《幼兒教師專業標準》，特制定未來三年發展規劃.
二∶師資隊伍建設目標
1:加強教師職業道德建設，不發生有損教師形象的事件.
2:弘揚三種精神：樂于奉獻精神、愛崗敬業精神、務實創新精神.
3:加大園本培訓和師資的引進力度，培養__縣教壇新秀至少3名，培養一支本園的骨干教師隊伍，設立幼兒園學科帶頭人制度.
三∶分步實施目標與計劃
__年9月—__年7月
階段目標:
學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》，《關于幼兒教育改革與發展的實施意見》，《幼兒教師專業標準》，深化幼兒園管理機制和運行機制的改革；充實領導班子，帶領全體教職工迎接新時代的挑戰；全面實施素質教育,完善園本課程建設,內部環境建設，為幼兒的發展創設最佳的環境；提高教師自身基本功，建立起我們自己特色的協作型團體.
措施與計劃
一∶進一步健全、修改和完善各種規章制度，充分發揮民主治園的各項舉措，把各項監督機制落實得更細更實，進行科學民主管理，不斷提高領導班子的整體素質.
二∶強化教師隊伍建設，搞好師德教育，建立起具有我們自己特色的協作型團體，發揮每位教師的潛能，弘揚樂于奉獻精神、愛崗敬業精神、務實創新精神.
三∶組織教師進一步領會“綱要”精神，不斷學習中外先進的幼教理念，用以指導教育教學工作；用自己培訓自己的方法，采用各種交流活動、案例分析、教育隨筆、教學能手大賽等方式來提高教師教育教學水平.
四∶進行校園網絡建設，建立幼兒園網站，實現辦公自動化和教育資源共享，家園緊密溝通.
五∶搞好園本課程建設，創辦出自己的教育特色.努力營造良好的教科研氛圍，采用走出去、請進來的方式，多為教師成長提供條件和便利.
__年9月—__年7月
階段目標
加強領導班子建設，不斷提升現代化管理理念，實現科學化、網絡化、人本化等相結合的管理體制.立足園本培訓，樹立終身學習的觀念，逐步形成學習型組織，創設一切有利條件，提升我園的綜合辦園實力，以優質的辦園水平促進教育改革的發展，爭創縣優質園，不斷贏得新的發展空間.
措施與計劃
一∶對教職工全面實行量化考核工作制，從而達到整體水平的全面發展提高.
二∶全面搞好各項科研課題研究工作，立足本園培訓，在原有基礎上做細、做實，充分發揮調動教師參與教研的積極性，樹立終身學習理念，逐步形成學習型團隊.把先進的教育理念理解、內化、轉化到教育行為之中，既滿足幼兒當前發展的最大利益，又能指向幼兒發展的未來方向.
三∶抓好“青藍工程”，為新進教師選配師傅，采用師徒結對的方式，讓新進教師迅速勝任本職工作.
四∶全面推進園本課程研究，創幼兒園園本課程教育特色.
五∶開展豐富多彩的園內生活和社會活動，創設一個寬松、愉快、充滿人文關懷的環境，形成教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間的合作伙伴關系.
六∶制訂園內骨干教師評定和獎勵制度，激發教師參與教科研的熱情與積極性.
__年9月-__年7月
階段目標
實現現代化管理機制，創設一支高素質的管理團隊，充分發揮現代化信息技術在教學中的作用；多層次開展現代化幼兒教育研究；教學上形成多樣化、個性化、綜合化；加大園本培訓和師資的引進力度，培養__縣教壇新秀至少3名，培養一支本園的骨干教師隊伍，設立園內學科帶頭人制度；為幼兒的終身發展打下良好基礎，取得廣泛、良好的社會效應.
措施與計劃
一∶依據市場經濟發展的需求，管理層不斷吸取新的管理理念，提高應變能力和決策能力，形成一支適應社會需求的新型的現代化管理團隊.加強目標管理、計劃管理，并形成系統的幼兒園管理體系.
二∶依靠課題研究造就一支高質量的教師隊伍，加大園本培訓和師資的引進力度，努力推動幼教名師工程，盡快培養出多名在全縣范圍有一定知名度的高素質教師，以此帶動全園師資隊伍水平的整體提升.在提高教師整體素質時注意把握團體與個人發展的相互關系，以團體的發展為基礎、為背景、為養料，在團體發展中實現個人發展，同時，又以個人的發展促進團體的更好發展.123
內容.
三∶進行課程改革的第三階段，完成園本課程、特色課程及新課改的整合.
1.了解教師成長的階段與關注重點
一般來說教師成長可分為經驗欠缺型教師階段、合格教師階段、專家型教師階段三個階段。不同成長階段，其關注重點是不同的。
（1）經驗欠缺型教師階段合格教師階段。一是關注生存狀況。如學生是否喜歡我，同事如何看待我，領導怎么評價我等。二是關注情境問題。如關注時間、備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。三是關注學生成長。如考慮學生的個別差異、不同發展水平的不同需要，因材施教。
（2）合格教師階段專家型教師階段。一是關注組織化的專門知識。如內容、教學法以及實踐相關知識。二是關注解決教學領域內問題的效率。如自動化、執行控制（計劃、監測、評價）、認知資源的高投入等。三是關注創造性地解決問題的策略。如怎樣選擇性編碼、聯合、比較等。
2.明確教師專業發展的結構框架
教師專業發展主要指教師的專業情意和專業認知兩大方面：專業情意包括專業理想和專業態度；專業認知則包括專業知識和專業能力。專業理想是教師在對教育工作產生感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念，是教師對成為一個成熟的教育教學工作者的向往與追求。專業態度是教師對教育教學工作帶有理智型的價值評價的情感體驗，它構成教師價值的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志。專業知識是教育教學中相對穩定的系統化知識。美國學者L?舒爾曼提出，教學需要七類教育知識的支撐，即學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學習者及其特點的知識、教育情境的知識、有關教育宗旨和目的的知識。舒爾曼認為，學科教學知識是學科教師專業知識中最核心、最重要的知識，對有效教學具有支配作用。舒爾曼強調教師的知識轉化作用，主張教師把學科知識具體化、場景化，把概念知識改造成具有可教性的具體知識。
專業能力是從事教育教學所需的多種能力的綜合，包括一般能力、發展能力、創新能力、實踐能力等。
3.做好個人現狀分析與評估
制訂個人專業發展規劃的先決條件是個人的現狀分析與評估。其常用的方法有主觀感覺法、征詢意見法、標準對照法、榜樣對照法四種。主觀感覺法就是憑主觀感覺或反思，找出在教育教學中面臨的問題和困難，這是認識自我最常用的方法；征詢意見法即通過談 話、問卷調查等形式征求家長、同事、領導對自己的看法，這是客觀認識自己的重要方法；標準對照法即對照專業標準或要求，發現自己的優勢與不足，這是進行自我分析的有效方法；榜樣對照法即對照高水平的教師，發現自己的優勢與不足，這是進行自我分析的必要手段和方法。教師應先自我思考，找最信賴的人了解、征求意見，多角度地發現自我，明確自己的主攻方向。
4.確定行動策略
常用的行動策略有參與學力提升研修，自主閱讀經典的教育專著，做好課題研究，進行敘事研究，撰寫教育教學反思，積極參加教育科研活動，建立富有自己個性的資源庫等。行動策略一要明確、具體，二要針對性強。
5.把握專業發展規劃的基本框架
一個比較完整的專業發展規劃，主體內容應包括如下四個方面：
（1）外部環境的分析。包括分析社會與教育事業環境、社區與學校環境、家庭環境，結論（有利方面、不利方面）。
（2）自身成長歷程和要素分析。包括成長歷程和現在所處的階段以及專業知識方面的分析、教育教學能力方面的分析、職業道德及個性特征的分析、身體及其他方面的分析和結論（優勢、不足、類型和風格）。
（3）個人專業發展目標。包括總目標和具體目標（教學方面、教育和班級管理、教育科研、學習和其他）。
（4）措施和條件。包括自身素質的改進、客觀條件的改善、專業發展的模式和途徑、專業發展的策略、時間與經費預算、預期的結果及評價等。
教師個人專業發展規劃一般以中期規劃居多，周期為3～5年，其文本在體現主體內容的情況下，可有個性化地展現，也可加前言與說明。
總之，教師的專業發展必須經過學習、思考、感悟、實踐等階段，只有通過科學規劃，才能實現教師個人專業的有效發展。
一、教育變革下教師的困惑與倦怠
1.教育變革在促進教育發展的同時也加速了教師的專業認同危機，主要表現為教師自我的迷失、對專業技能的迷茫和焦慮、教學中的角色沖突與模糊、對專業發展前景的惶恐。
不斷翻新的教育教學改革方案和由此帶來的復雜、瑣碎的教學任務正在日益擠占教師個人的生存空間，教師迷失在日益工廠化和程序化的教學中。新課程改革以后，涌現出許多新的教育教學觀念和教學理論。建立在這些觀念和理論基礎上的教師專業知識和能力結構呈現出極其多元化的理解，造成教師在教學過程中選擇的艱難和迷茫。教師既無法判斷自身教學設計和教學策略選擇的優劣，又難以對同行的教學做出令人信服的評價。角色沖突導致教師對專業身份認識的分裂，并不斷模糊教師的角色認識和角色扮演，過去在學生面前鎮定自若的教師一下子變得惶恐不安和措手不及了。
2.國外研究資料表明，職業倦怠現象最易在助人職業中產生。教師職業是典型的助人職業，是一個壓力來源較多、壓力強度較大的職業，因而在教師群體中極易產生職業倦怠現象。職業倦怠是一個綜合征候群，一般把它看做是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時，所產生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態。造成教師職業倦怠的因素很多，主要有以下幾點。
（1）個人背景因素。國外多項研究表明，個人背景因素中的多項變量都與教師職業倦怠的發生存在著聯系，包括年齡、學歷等。有研究發現，年輕教師比年長教師表現出更高水平的情緒衰竭，高學歷者的倦怠狀況更嚴重，但性別研究尚無定論。
（2）工作壓力。產生倦怠的主要壓力源包括：缺乏主管支持、缺乏家長和團隊支持、工作負荷大、學生的低學習動機和紀律問題。這些研究表明角色沖突和角色模糊是教師職業倦怠的顯著影響因素。
（3）自我效能感。教師的自我效能感對倦怠水平有預計作用。低自我效能感的教師比高自我效能感的教師職業倦怠更嚴重。班杜拉則認為自我效能感是倦怠的中心調節變量。
（4）組織公平。組織公平是指個體或團體對組織對待他們的公平性直覺知覺。報酬公平性、喪失對工作的控制、角色沖突與模糊、缺乏支持等組織因素都被認為是倦怠產生的重要決定條件。有研究顯示，程序公平性和分配的公平性與職業倦怠有中等程度的相關。
（5）社會支持。多項研究表明，缺乏必要的社會支持是導致教師職業倦怠的一個重要原因，但在社會支持對職業倦怠的影響上，目前學術界的觀點還不統一。
以上是西方教師職業倦怠近幾年主要的實證研究。我認為，上述研究無論是從工作壓力、組織公平、社會支持等外部因素分析，還是從個人背景因素及自我效能感等教師角度來分析，都沒有能夠真正站在一個教師的立場上來看待教師職業倦怠現象。
二、對于教師專業發展的幾點建議
1.教育變革要高度關注教師作為主體性的存在，要更多關注作為“人”的教師的主體需要，不僅要向教師提出切合實際的要求，還要為教師個體的成長創造條件。
2.重視個體實踐性知識在教師專業中的價值。教師專業的最主要特征之一就是實踐性強，因而個體實踐性知識是教師專業知識的重要組成部分，從某種意義上說，教師專業認同的形成實際上是教師個人實踐知識和教師群體共有知識不斷整合的過程。我們必須關注教師知識的實踐性和建構性，關注教師知識產生的經驗情境。
3.做好教師職業生涯規劃。就是說教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。這就要做到以下幾點：首先，教育行政、教師培訓部門、學校一定要充分認識教師職業生涯規劃的重要意義和作用。其次，教育行政、教育培訓部門、學校一定要把教師職業生涯規劃列入自己的議事日程，盡快出臺相應的政策、措施。
教師對教育教學活動的反思有利于教師完善自我，健全人格。不斷反思的教師必然是終身學習型的教師。在持續反思、學習中，教師不僅會積累豐富的教學知識，增加無窮的教育智慧，而且能擴大視野，開拓思想，使自己的人生觀和人格升華到更高的境界，進而促進自身的專業發展。
參考文獻：
［1］司繼偉，王金素.引發中小學教師職業倦怠的教師評價因素［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2007，（2）：158-161.
［2］鮑傳友.教育變革中的教師專業認同――危機與出路［J］.中國教育學刊，2010.02.
［3］潘世祥.探索教師專業發展新模式［J］.人民教育，2010.12.
0引言
教師職業發展的規劃在現代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業發展規劃不僅可以使教師提高自己的素養，更好地利用教育改革的契機實現自己的發展目標，還能夠促進教師積極主動地提高工作效率，全身心投入教學工作,同時也可以促使學校為老師提供合適的職業發展通道，提高辦學質量。藥學專業的高職學校對教師有更高的要求，因為藥學專業知識復雜繁多，醫藥工作者又背負著艱巨的社會責任，所以要求藥學專業高職學生在學好專業知識的同時，能擁有無私奉獻、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學生做好一系列的職業發展規劃。
1藥學專業高職教師職業發展規劃意義
藥學與每個人都息息相關，其研究和發展越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學事業近年來的發展也是非常迅猛的，藥學專業有很廣闊的前景。但是專業人才稀少，高質量人才更是缺乏，所以培養高質量的藥學專業人才迫在眉睫。藥學專業培養的學生需要掌握基本的人文社科知識，扎實的基礎醫學知識和系統的藥學知識，同時具有較強的創新意識、科研思維能力與實踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻精神。所以對藥學專業教師具有較高的要求。對教師個人來講,要樹立明確的職業發展目標,制訂個人職業生涯規劃,能激勵自身向高層次發展，增強個人對整體環境的把握和對困境的應對能力，從而培養出符合社會需求的高素養藥學專業人才。
2藥學專業高職教師職業發展規劃步驟
2.1自我剖析
自我剖析就是對自己做全面的分析，主要包括個人的需求、能力、興趣、性格、氣質、學識、智商、情商、思維以及組織管理、協調、活動能力等方面的內容。教師在進行職業發展規劃之前，先要進行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛教育事業，能否樂觀積極地對待自己的專業和工作，和學生細心耐心地交流；是否善于采集教學資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學；是否能從多角度去思考問題，周到細致且能集中注意力深入教育教學；在教育教學工作中有無借鑒他人，虛心學習，在壓力和挫折面前足夠堅持；是否對科研的參與熱情高，并且嚴謹踏實地完成科研任務。
2.2教育環境分析
影響職業規劃的一個非常重要的因素是個人所面臨的工作環境,教師的工作環境包括學校外部的社會環境和學校內部環境。教師在制定個人的職業生涯規劃時,要分析環境的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求，以及環境對自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機會來臨之前做好準備,抓住每一個機會。高職學生是剛剛初中畢業，十五六歲的花季少年，他們大多數還懵懵懂懂，處于成長過程中的關鍵時期，很多人還沒有樹立遠大的目標和理想，這時教師的引導是很重要的。高職學校一般專業性都較強，專業課程知識復雜繁多，對實踐性的要求高，培養的人才要更符合社會的需求。特別是藥品開發、研究、生產、銷售和醫院藥房等工作對專業能力的要求非常高，而且藥學專業人才背負著救死扶傷的社會責任，因此教師根據學生的能力和社會的需求，有目的地制定職業發展規劃，對于培養藥學專業人才至關重要。
2.3確立目標
職業目標的確定包括職業生涯發展路線的選擇。教師職業路線主要有三個方向,即根據自己的個性、能力、愛好等綜合考慮,選擇教育教學研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業目標的選擇，即設定自己在什么時期要取得何種成績、晉升到什么職稱等。在了解自己、評估環境的基礎上,確立職業發展目標，例如教書育人，為人師表，加強師德修養；立足班主任崗位，加強班主任基本功訓練，提升自身素養；學以致用，轉變教育教學方法，探尋自己的教育之道；立足教學科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。
2.4制定實施方案
有了教育目標，教師還需通過實際行動,制定實施方案，使得職業發展規劃的內容得以實現。教育目標與措施應當具有可行性,制訂時應盡可能詳細和具體,以利于定時檢查與落實。教師可以根據階段性目標制定實施方案，例如不斷提高教學水平，以自學或參加輔導班、繼續教育等方式提升自己；加強在教育心理學等方面的知識積累，掌握學生的心理，調試自身的心態；增加在管理方面的經驗，及時請教他人，努力完善與不同學生的溝通方式，加強對學生的了解，完成好班主任工作；學習新的教育教學理念及方法，在課堂教學中提高對教學方法的駕馭能力；經常制定短期計劃，完成好計劃以激勵斗志，有積極樂觀的人生觀，學會和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項目，提高科研熱情，秉承嚴謹踏實的工作及研究作風，力求多出科研成果。
2.5評估與反饋
評估與反饋是個人對自己的不斷認識的一個過程，是對高校教師這個職業的不斷認識過程。由于實踐中影響教師職業生涯的因素很多,有的變化因素可以預測,有的變化因素難以預見,因此,制定好職業生涯規劃之后并不意味著規劃工作的停止,而是要以發展的眼光不斷地對職業生涯規劃進程進行評估與反饋,以便根據實際情況重新選擇發展路線、修正職業生涯目標、變更實施計劃。
3結語
綜上所述，為了促進教師自身全面發展并逐步實現職業目標，達到學校、教師和學生的“三贏”，為社會輸送優秀的藥學專業人才，藥學專業高職教師制定職業發展規劃是非常必要的。教師制定職業發展規劃時要做到對自我分析深刻，對教育環境分析準確，目標確立切合實際，實施方案制定完善，評估與反饋及時有效，這樣，就能培養出真正符合社會需求的藥學專業人才。
作者:惠晶 單位:無錫衛生高等職業技術學校
參考文獻：
一、優勢與不足
1.優勢分析
我的專業是學前教育，彈唱畫跳講我們必備的技能，都會勤于去探索，學習。在畫畫，彈唱，講故事方面有優勢，并且向更好的一面提升，同時也會加強我的不足之處；我是一個性格開朗活潑的人，對待同事熱情大方，并且能和他們團結協助。對待孩子，我信任尊重每個孩子，遵循他們的發展規律。對待生活工作，抱著樂觀積極向上的態度。
2.個人不足分析
在課堂教學中，缺乏教學經驗，雖然學習了一些先進的課改理念、方法，但卻不能做到每節課都游刃有余、得心應手。希望以后能通過園內的聽課，評課，觀摩課上進步。在工作中有想法跟觀點，但很少總結。
二、個人發展目標
1.師德成長
目標：
樹立正確的人生觀，價值觀，世界觀，言傳身教，為人師表，愛護幼兒，尊重幼兒的人格和身心發展，培養幼兒的創新精神和實踐能力。做孩子內心的“愛心老師；做家長的和諧合作者，家園共育，提高家長的滿意度。
措施：
（1）積極學習《教師師德規范》等法律法規，進一步提膏師德理論水平。
（2）工作中向園內的優秀教師看齊，并且學習他們的經驗，以他們來鞭策自己，愛崗敬業。
（3）在工作中保持良好的心態，不把情緒帶到教學中，帶到幼兒身上。學會換位思考，做到愛心，專注，傾聽，和諧。
（4）對待家長更加的親切，接受他們的友好建議和意見，保持八顆牙齒的微笑。
（5）創設良好的教學環境和氛圍，融洽的人際關系。
2.專業能力
目標：
設計“自我認識和自我反思--制定專業發展規劃--理論的學習--實踐和行動研究--總結提升”的流程，強化自己的專業素質。
（1）加強技能的提升，“時間是擠出來的”，利用空閑時間，加強技能的練習。
（2） 在提升技能的同時，也要加強理論知識的學習。多看書、廣泛的閱讀有益的書籍。
（3）撰寫論文，進行個案分析，參加園內外的論文，教案評比。
（4）積極鉆研業務，多看與教育有關理論的書籍，認真閱讀，做好讀書筆記。把握一切聽課、培訓的機會，做到在活動中積累經驗，在參與中不斷提升自己。積極撰寫論文，爭取發表2篇以上，并積極進行教學基本功的訓練。
1.分階段的目標
2013年師德水平和專業能力目標：
關心喜愛每個孩子，對孩子細心耐心，在常規方面以身作則。
加深自身對舞蹈課程的學習，跟同事之間保持良好的人際關系圈。
跟有經驗的老師多交流，學習他們的經驗。跟班主任做好班級工作，積極配合班主任的工作。
虛心向老教師學習，盡快讓自己能夠勝任這份工作，精心做好工作，和主班老師共同管理好
班級，發揮自班的特色，培養良好常規。
2014年師德水平和專業能力目標；
用教師的愛心去接近每一個幼兒，讓幼兒心連心的交流，也讓幼兒和幼兒心連心。
多讀書，多學習，并在一定的基礎上嘗試寫一些論文參加征文等活動。
對課的把握要精確，把所掌握的理念運用到課堂上，做到得心應手，順其自然。在工作中提高自身對幼兒的耐心、細心、在教學中能夠用運用生動、流暢的口語，提高自己的表達能
力和較強的組織管理能力。不斷提高自身的科教水平，并且能讓別人向自己學習的產生。
2015年師德水平和專業能力目標：
學無止境，和孩子一起學習，讓自己永遠充滿精力去學習更多的知識。
緊跟新的教育理念，加強對專業技能的學習，不落后并富有創新。
能有更多的好課和大家一起商討，一起研究。在教學方面有更大進步。
有一定的科研能力，向園外更好的科研骨干教師學習并接觸更多的科研活動
能夠加深對幼兒園課程的理解，成為一名優秀的幼兒教師。
2.計劃表格
年度
內容
2013
2014
2015
師德成長目標
關心喜愛每個孩子，對孩子細心耐心，在常規上以身作則。為人師表，愛護幼兒
用教師的愛心去接近每一個幼兒，讓幼兒心連心的交流，也讓幼兒和幼兒心連心。多讀書，多學習
和孩子一起學習，緊跟新的教育理念，加強對專業技能的學習，不落后并富有創新。
措施
積極學習《教師師德規范》等法律法規，進一步提高師德理論水平。
工作中向園內的優秀教師看齊，并且學習他們的經驗，以他們來鞭策自己，愛崗敬業。
在工作中保持良好的心態，不把情緒帶到教學中，帶到幼兒身上。學會換位思考，做到愛心，專注，傾聽，和諧。對待家長更加的親切，接受他們的友好建議和意見，保持八顆牙齒的微笑。
創設良好的教學環境和氛圍，融洽的人際關系，做孩子內心的“愛心老師；做家長的和諧合作者，家園共育，提高家長的滿意度。
專業能力目標
加深自身對舞蹈的學習，跟同事之間保持良好的人際關系圈。
跟有經驗的老師多交流，學習他們的經驗。跟班主任做好班級工作。
在教學中能夠用運用生動、流暢的口語，提高自己的表達能力和較強的組織管理能力。在一定的基礎上嘗試寫一些論文參加征文等活動
有一定的科研能力，向園外更好的科研骨干教師學習并接觸更多的科研活動
能夠加深對幼兒園課程的理解，成為一名優秀的幼兒教師。
措施
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088
Investigation of Early Childhood Teachers' Professional
Development and Career Planning
WANG Le， LI Ling
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.
Key words childhood teachers; professional development; career planning
0 引言
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是從新手教師到專家型教師的過程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統知識與能力，同樣需要獲得專業的成長。然而，幼兒教育在我國教育事業中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業化程度普遍不高。為此，本研究將通過調查幼兒教師的學歷提升、專業發展及職業規劃情況，來找到目前幼兒教師在專業發展與職業規劃方面存在的問題，并試圖給出對策建議。
1 對象與方法
（1）對象：本研究借助國培計劃的開展，調查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮、九江、吉安、高安等地區183所幼兒園的參訓教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農村教師207人。
（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態調查問卷》②的基礎上自編了問卷，分別從經濟、工作、社會支持、專業發展等方面展開調查。問卷數據使用SPSS19.0進行分析。
2 結果
2.1 幼兒教師的學歷情況
從學歷情況來看，幼兒教師參加工作時的學歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當比例的教師再次進修并提升了學歷，高中、中專層次學歷者減少了22.89%，本科及以上層次學歷者增加了9.23%。教師學歷由參加工作時的高中、中專學歷為主，轉變為現在的以大專學歷為主。
通過交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學歷起點的幼兒教師學歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過學歷的教師為372名，占被調查教師的71.54%。高中、中專起點的教師學歷提升比率最大，達該學歷層次者的39.53%;大專起點次之，達該學歷層次者的17.90%。幼兒教師在學歷提升方面呈現示出學歷越低者，提升學歷的行為越積極的態勢。
2.2 幼兒教師的專業發展情況
在“所在幼兒園對于自身專業發展的幫助”的調查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對自己的專業發展有明顯的幫助。
在“從哪些渠道獲得專業發展”的調查中，參加培訓是幼兒教師專業發展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過程中的反思?！皡⒓优嘤枴敝猿蔀?0%的被調查教師的專業發展途徑，說明自國培計劃實施以來，幼兒教師切實地從中獲益，得到了不少的專業發展的機會。因此，國培計劃的開展對于幼兒教師的專業發展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開展的教研活動影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業發展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動。
2.3 幼兒教師的職業規劃
總的看來，有48.65%的幼兒教師打算繼續在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創辦幼兒園。因此，打算繼續從事幼兒園相關工作的教師達64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業規劃。在學歷的提升方面，有75.96%的教師準備或已經開始讀書深造，有學歷提升意愿的教師占據多數。其中，打算自己創辦幼兒園的教師深造意愿最高，達該選項人數的89.29%?？梢姡殬I規劃為園長的幼兒教師，專業發展的意愿最強烈。
在對于幼兒教師職業前景的調查中，有66.15%的教師持樂觀態度，18.27%的教師持模糊態度?？傮w上，幼兒教師對于職業前景的態度是積極的。
3 討論與建議
總體看來，幼兒教師的學歷水平普遍不高，即使在參加工作進修后，仍以大專學歷的教師居多。在教師專業發展方面，幼兒園的幫扶力度不及國家層面的。從職業規劃來看，大多數幼兒教師仍將堅持在幼兒園工作，對職業前景持樂觀態度，并有了進一步深造的需求。針對以上情況，我們提出以下建議：
3.1 給教師的建議
本次調查中，雖然75.96%的教師表示自己準備或已經開始讀書深造，但在調查當中，參加工作后從未提升過學歷的教師高達71.54%。這說明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉化為客觀行動，是我們面臨的首要問題。在進一步的訪談中，我們也聽到不少教師對于學歷的消極看法。
教師A：雖然我自己只有大專學歷，但在我們幼兒園里，我的學歷已經是最高的了。我們那里屬于農村，大家學歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺得學歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個方面的壓力。
盡管這些年在國家的重視與扶持下，學前教育得到了迅猛地發展，但實際上，學前教育仍存在著發展不均衡的現象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農村幼兒園、民辦小規模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時門檻低、要求低，因此，他們往往認為幼兒教師沒有什么專業性可講，也沒有學歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對于本職業的科學認知，承認幼兒教師是一門有知識、能力要求的專業性職業，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業發展的意識，注重個人內涵的提升，為幼兒提供更高質量的教育、保育服務。
3.2 給園所的建議
本次調查中， 57.89%的教師（301人）認為所在幼兒園對自身專業發展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業發展的幫助。從以上數據不難看出，幼兒園在教師專業發展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊伍不合格，上至園長，下至教師，都沒有很好的學前教育專業知識，不懂得如何有效的組織開展園本教研活動所致。
教師B：來到南昌參加國培，聽了這么多專家的講座，也看了一些省級示范園，我這才發現自己根本就不懂學前教育。我在這里聽到的東西是我以前在工作中幾乎沒有接觸的。這次學習給我的觸動很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點兒臉紅，總之這次算是長見識了。
園長做為幼兒園的領頭羊，如果自身的專業能力不夠，專業發展意識也不強，那么可想而知，這個幼兒園是很難形成教師專業發展的氛圍的。因此，園長必須不斷提升自我，積極向外取經。要到一些辦學較好的幼兒園里去學習經驗，將學到的好的做法帶回本園，給教師專業發展提供切實可行的方案。園長不應該僅僅滿足于本園日常工作的正常開展，要關注學前教育的發展動態，積極吸納最新的教育理念，帶領全園教師開展有效的園本教研活動。
3.3 給相關部門的建議
鑒于教師專業發展的意愿足，但實際行動力不足的現狀，相關部門應該在政策導向上對幼兒教師有所引導。國家雖然一直有幼兒教師資格認定制度，也規定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。
教師C：我已經在幼兒園工作三年了，但還沒有考教師資格證。幼兒園也沒有催促我非要去考，反正周圍很多老師都沒有考，包括一些來了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個證肯定會好些。
相關部門應該落實持證上崗制度的實施情況，推動幼兒教師將專業發展的意愿轉化為切實的行動。在落實的過程中，也能促進相關教師對學前教育學、學前心理學、幼兒保育等知識進行系統學習，并提升教師的專業素養。
此外，我們也看到國培計劃開展以來，幼兒教師對其實施的有效性進行了充分的肯定。因此，相關部門應定期組織幼兒教師參加高水平、有質量的職后培訓，這將對幼兒教師的專業發展提供有力的幫助。應該將幼兒教師的培訓計劃做成一項長期性、持續性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機會繼續學習，獲得專業發展。
基金項目：本文系江西省社會科學研究“十二五”（2013）規劃項目《江西省農村幼兒教師生存狀態與改善策略研究》（項目編號：13JY34），江西省教育科學“十二五”（2015）規劃項目《轉型社會幼兒教師的職業倦怠特點研究――公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業倦怠比較的視角》（項目編號：15YB162），2013年度南昌市社科規劃課題（項目編號：Jy201310）的階段性研究成果
一、引言
獨立院校是我國高等教育大眾化進程中產生的一種新型辦學模式，它是以普通高等院校為母體，依靠社會民間投資組建的二級學院。隨著中國民辦教育的發展，獨立院校在我國發展極為迅速，然而在迅猛發展的同時，種種問題也日益凸顯出來。本文將以桂林市三所獨立學院英語教師專業化發展問題為切人點，通過探索桂林市三所獨立學院教師專業結構五方面構成要素： 專業理念，專業知識，專業能力，專業態度和動機，自我專業發展需要和意識，背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素以及專業發展意識淺析桂林市獨立學院英語教師專業化發展的有關現狀。
二、教師專業化發展的概念
關于教師專業發展， 國內專家學者有著不同的理解， 代表性的觀點有： 唐玉光認為， 教師作為教育教學專業人員， 要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展歷程。成熟是相對的， 發展是絕對的；教師專業發展空間是無限的， 發展內涵是多層面、多領域的， 既包括知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高， 也涵蓋態度的轉變、情意的升華。朱新卓認為， 教師專業發展是教師以包括知識、技能和情意等專業素質的提高與完善為基礎的專業成長與成熟的過程， 是由非專業人員轉向專業人員的過程。肖麗萍認為， 教師專業發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程， 強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想， 通過學習進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。朱玉東認為，教師專業發展是教師在專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程， 是教師專業信念、專業知識、專業能力專業情意等不斷更新、演進和完善的過程， 教師專業發展伴隨教師一生。
綜上所述， 我國學者對教師專業發展的理解是： 教師是發展中的教育教學專業人員， 教師成長要經歷由不成熟到成熟的發展歷程， 教師的專業素質在此過程中不斷提高與完善。由于我國教師職業是一個形成中的專業， 離成熟專業的標準還有一定差距， 對教師專業發展認識有待進一步深化， 因此， 學術界對“教師專業發展”概念的界定至今未達成共識。本人認為， 教師專業發展是指以教師個人成長為導向， 以專業化或成熟為目標， 以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程， 教師個體在此過程中主體性得以充分發揮， 人生價值得以最大限度實現。教師需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵， 提高專業水平， 達到專業成熟的境界。
三、研究設計
本文問卷由共 33個問題，基本涵蓋教師專業發展的內容。
3.1 對象
桂林市三所獨立學院的英語教師。三所院校分別是：漓江學院、博文管理學院、信息科技學院。
3.2 工具
本研究主要采用問卷法進行，結合個別訪談。
3.3 步驟
1.問卷編制：參考并分析國內外有關文獻，確定研究變量，整理、編制漓江學院英語教師專業化發展調查問卷。
2.被試取樣與數據收集：選擇研究被試，培訓主試，對被試進行施測，收集數據。
3.數據審核與統計分析：對數據質量進行審核，采用百分制對所收集的數據進行分析。
四、數據的收集與分析
本次調查問卷發放38份，回收38份，有效問卷38份。下面是問卷上有關問題的數據統計。
（1）教師背景統計數據如下：
年齡方面，94.74%的教師在26-35歲，其次為50-60歲的教師，占5.26%；學歷方面，7.89%的教師為本科，碩士有34人，占89.47%，還有一人為在職研究生，占2.63%；職稱方面，助教、講師、副教授和教授的人數分別為24人，11人，2人和1人，占的比例分別為63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；從業年數在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，從業11年以上的僅1人，占2.63%。
由以上數據分析可看出教師結構不合理，高學歷、高職稱的教師所占比例偏小，青年教師所占比例偏大。
（2）知識結構方面的數據統計結果如下：
畢業院校來自師范學校的有23人，占 60.53%，來自非師范學校的有15人，占36.47%；題項：在知識結構上的最大問題來自知識面窄的有21人，占55.26%，沒有學習過教育學、心理學等與教師職業有關的有4人，占10.53%，所學專業與所教課程不一致有5人，占13.16%，對執教學科最新進展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。
由以上數據分析可看出，大部分教師對外語教育和教育理論的掌握一般，多數教師英語專業知識和水平還需要加強，所以大多數教師在外語教學理論和教學的結合方面還不是做的很好。
（3）教學能力方面的統計數據如下：
現階段的工作中，存在的最主要問題方面，認為缺乏教育理論指導，理論學習機會少的有21人，占55.26%，認為科研經驗缺乏，學校支持不足的有20人，占52.63%，認為缺乏專業實踐經驗，教學效果不太理想的有12人，占31.58%，認為缺乏政策支持，社會聲望較低的有6人，占15.79%；在提高教育教學能力的最有效的途徑方面，認為在實際工作中鍛煉的有15人，占39.47%，學習其它老師的教學經驗的有7人，占18.42%，認為參加教研活動的有9人，占23.68%，認為增加培訓機會的有13人，占34.21%。
可見大部分教師不重視教學實踐的反思與總結，因此對教學的改進和專業發展無較大的促進作用。大部分的教師提高教學能力的主要途徑是自我摸索，只有小部分的教師是參加學術交流和學習來改進教學。
（4）科研能力方面的相關數據統計如下：
在參與教師專業組織承辦的活動方面，參與教學教研活動的有30人，占78.95%，參與科研活動的有7人，占18.42%，參與休閑娛樂活動的有6人，占15.79%，不參與教師專業組織承辦活動的有3人，占7.89%。
由此可見，教師科研能力較差，通過訪談與問答題題的設置得知影響教師科研能力的主要因素有：缺乏系統的理論知識，缺乏科研方法技能，缺乏學術帶頭人等引導獨立本科院校大學英語教師專業化發展實證調查與研究。
（5）情感因素以及專業發展意識方面的統計數據如下：
在選擇成為獨立院校教師的原因方面，因為熱愛熱愛教育事業的有20人，占52.63%，因為穩定自由的有8人，占21.05%，因為大學教師名聲響亮的有2人，占5.26%，因為迫于無奈的有4人，占10.53%，還有4人是因為其他原因，占10.53%。在對在校工作的自我評價方面，認為自己盡職盡責的有15人，占39.47%，認為自己比較負責的有22人，占57.89%，認為自己一般負責的有1人，僅占2.63%，沒有人認為自己是得過且過的。在入職前所參加的專業培訓方面，參加正式師范教育的有24人，占63.16%，參加政府舉辦的專門培訓的有9人，占23.68%，參加學校內部培訓的有16人，占42.11%，自己以個人身份參加的相關培訓的有11人，占28.95%。在入職后曾參加的專業培訓方面，參加政府組織的培訓的有8人，占21.05%，參加學校內部培訓的有24人，占63.16%，個人身份參加培訓的有14人，占36.84%，參加其它相關機構舉辦的培訓的有14人，占36.84%。
因此，要加強獨立學院英語教學和科研團隊建設，創造條件，努力提高科學研究水平。
五、啟示
1.加強專業知識學習，提高教師學歷、職稱結構。
教師自身素養的提高有賴于教師不斷地學習、進修，只有這樣才能不斷的了解本門學科前沿性的信息，才能不斷反思自身教學實踐才能。因此，教師要在自身條件及學校實際情況的充分考慮下，抓住各種校內校外的學習機會，包括校內外的各種聽課、外出進修，參加各種研討會、教學大賽等。教師的學歷和職稱地方新建本科院校大學英語教師高學歷、高職稱的教師所占比例偏低，針對這一現象，學校要出臺各種政策鼓勵教師積極通過各種方式提高教師的學歷和職稱，教師要樹立終生學習的目標，加強專業知識學習，提高自己的專業水平，進而提高教師的學歷和職稱。
2.完善教師的知識結構，提高教學和科研效能。
外語教學作為一種涉及多學科知識的復雜活動過程，需要教師具有比較寬泛的包括教育學、心理學、語言學理論、科研方法等在內的知識結構。傳統的外語教師教育理論與實踐存在著輕學科教學知識，重學科專業知識；輕教育學、語言學理論和心理學理論等的指導，重語言技能的培養。忽視了教育心理學和語言學習理論對外語教學的指導作用，致使教師知識結構不完善，教師教學理念和課堂教學行為不符，教學質量不高。因此，調查結果及訪談結果顯示 72%教師對外語教育和教育理論的掌握一般，52%的教師在外語教學理論和教學的結合方面也是一般，80%的教師對自己缺乏信心，認為自己的學科素養不能完全勝任目前的學科教學任務71%的教師認為自己因缺乏統計學知識而在科研方面受阻。因此，教師要不斷完善自己的知識結構，提高教學和科研的效能。
3.加強教師專業素養的培養，提高其教學反思的能力。
據調查，大多數大學英語教師都具備較強的課堂教學實施能力，在教學上能以學生為中心，能創設語言環境，有效的手段激發學生，師生、生生交流活躍，突出培養學生的聽說能力，提高學生的英語語言綜合運用能力。大部分教師不重視教學實踐的反思與總結。因此英語教師要經常反思教學理念，反思課堂教學操作，反思學生，指導學生學會學習，在此基礎上對自己的教學實踐做出新的決策。
4.加強大學英語教學和科研團隊建設，努力提高科學研究水平。調查結果及訪談結果表明，56%的教師認為阻礙自己專業發展的主要是“因素缺少高水平的教師和專家指導”，36%的教師認為是“教師間缺乏合作與交流的氛圍”。因此，建立大學英語教學團隊，培養教師的合作能力，形成合作型的教師文化是大學英語教師專業發展的有效途徑。在大學英語教學團隊中倡導合作共享，相互促進，相互提高。通過不同形式的活動，轉變教學觀念，提高了理論水平和教學能力，充分發揮團隊的重要作用，以集體的智慧和力量去實現共同的目標和理想，不斷深化大學英語教學改革，轉變教學理念，探索大學英語教學的新主題研討方法、新手段，提高大學英語教學質量。“教師成為研究者”已經成為教育教學改革的必然，科研是高校教師成長的必由之路，然而，科研對新建本科院校大學英語教師而言，顯得更具“難度”，教師科研水平較低。因此，要提高獨立本科院校大學英語教師科研水平，須進行科研力量的優化組合，明確科研方向，構建大學英語教師科研團隊。以科研梯隊、課題組等科研組織為依托，培養和造就學科帶頭人、學術骨干，從而推動整個教師隊伍的成長。
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1.動態性與可調性原則
在不同的社會背景與不同的教改背景下，對教師專業能力的要求是動態變化的，在教師的整個專業發展中，動態性與可調性貫穿始終。教師的主體性終身學習，就是將自身作為發展的對象，其發展過程伴隨著專業發展的展開，在這個過程中，實時的監控與動態的調節機制對保證教師專業發展目標的實現與專業活動的績效是必需的。
2.多元化與多主體評價原則
對教師專業活動的成果評價是復雜和不確定的。在教學方面，要準確衡量教師在“學生質量的改進或提高”上的成果幾乎不可能；科研成果雖然相對具體，但由于科研過程難以控制且科研成果很少有明確的衡量標準，所以也不好衡量。更重要的是，對教師的專業活動存在著來自教師自身的內部評價與來自社會的外部評價，對二者的匹配程度的解釋和理解直接影響到教師以后的專業活動。
二、教師專業發展規劃的意義
一個人的專業發展是生命、生活的重要組成部分，選擇了一份專業，就是選擇了一種社會角色，進而選擇了一種生活方式。進行教師專業發展規劃，對個人和學校都具有重要的意義。
1.教師專業發展規劃可以幫助教師確定專業發展目標
沒有明確的目標，就很難取得相應的成果。目標代表了人們要做的事情，以一種漫不經心的方式對待自己的工作，就如同走進教室卻不知道要做什么，要完成什么。目前教師發展的主要方式是職稱晉升，正常的話，一位教師十年左右就可以達到職稱評定中的最高等級，如果他在三十歲時就達到最高職稱，之后的三十年就可能因為沒有發展的方向和目標而出現發展停滯。所以，不管是走上工作崗位沒多久的年輕教師，還是處于生命發展的成熟期的教師，都需要自主發展的推動作用。
2.教師專業發展規劃可以促使教師采取行動和策略
規劃可以對教師個體的發展起到很好的指導和監控作用。當教師個體對自己的專業發展有所設想，并能付諸具體的行動以實現這種設想，那么真正的成就感和工作的滿足感也就隨之而來了，而這種成就感又會推動教師去自主發展，從而達到良性循環的過程。
3.教師專業發展規劃可以評估教師的工作業績
教師專業發展規劃的一個重要功能是提供了教師自我評估的重要手段，教師可以根據自己的專業發展規劃對目前的工作業績進行評估，找出差距，并據此制定或調整自己的專業發展開發策略。所以專業發展規劃必須是具體的，規劃的實施結果是可以測量的。而且社會是不斷發展變化和進步的，可以通過工作業績的評估，提供及時的反饋信息。
4.教師專業發展規劃可以為學校提供一支穩定而高質量的教師隊伍
長期以來，我們的教育為教師發現他們真正的專業價值做得甚少，各種競爭、監察、評比等工作壓力讓教師產生專業倦怠，極大地消解了他們的自主發展意識和愿望。通過對教師進行專業發展規劃，能達到學校人力資源需求與教師發展需求之間的平衡，使教師體驗到成就感和自我實現感，從而創造一個高效率的工作環境和引人、育人、留人的工作氛圍，這也是教師專業發展規劃激勵性的具體體現。
5.教師專業發展規劃能使學校人力資源得到有效開發
學校人力資源開發的重點是如何通過教師的自我認識和定位，開發其潛能、發揮其專長，實現其人生目標。教師專業發展規劃是組織實施學校人力資源開發的有力工具，通過教師專業發展規劃可以使教師的個人興趣和特長受到學校的重視，教師的積極性提高，潛能得到合理的挖掘，從而有效地開發學校的人力資源。
6.教師專業發展規劃能有力地促進學校發展目標的達成
專業發展規劃與管理的核心是將個人發展與組織發展相結合，這可以有效抑制學校與教師個體在目標整合上的偏差，并避免由此造成的教師工作的主動性、積極性等因素的缺失。最終目的是通過幫助教師的專業發展，實現學校的持續發展，達到學校目標，實現教師個體目標與學校組織目標的高度統一。
三、教師專業化發展的策略
1.積極開展反思型的教研活動。提高對新課程教學的駕馭能力
(1)主動請他人聽、評課。按照“邀請專家、同行聽自己的課請專家、同行評課自己再上課專家或同行再評課”的教學模式，加強對課堂教學行為的研究，可以促進自己由外控型教師專業發展向內控型教師專業發展轉變。調查研究表明：對新教師來說，他們雖經學習可以理解新課程的教育思想，但在課堂教學中卻不能得心應手地應用。在此，專家或同行的評課，可以幫助我們反思自己的教育行為及教育理念，取長補短，改進教學。同樣，專家與同行的評課也能向我們展示教學理論的表現形式，給我們提供了一種反思的示范。
(2)主動說課并及時聽取評價意見。說課是教師在備課基礎上，面對同行、領導或評委，口述具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。主動說課有以下優點：第一，機動靈活，不受時間、地點、教學設備的限制，兩人或多人可隨時隨地進行。第二，短時高效。單純說課所用時間較短，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清自己將怎么教，又要講出為什么。第三，能提高教學理論水平。說課是理論性的分析，能充分體現教師的教學思想。教師只有主動開展反思型的教研活動，提高對新課程教學的駕馭能力，才能順利實施新課程教學。
(3)采取微格教學法，注重自我反思。微格教學法是以現代教育學、心理學等理論為基礎，利用聲、像手段記錄課堂教學情況，由專家與教師共同對課堂教學作出客觀評價的教學方式。他能使執教者對自己的教學行為有清晰的認識，并最終能熟練掌握各種教學技能。實踐表明，教師通過看自己的教學錄像，反思教學的得與失，能對自己的不良行為、習慣起到較好的矯正作用。同時，利用教學聲像素材，還可編輯制作典型的微格教學片，用于觀摩、交流及研討，實現教學資源共享，也十分有利于提高其他教師的專業素質。
2.搭建教師專業發展平臺，促使教師在過程中自主發展
學校管理者在引領教師實施專業發展發展規劃的過程中，不僅要重視發展的結果，更要注重發展的過程。應當考察階段性的“過程發展”中的情感、態度和價值趨向，從而作出相應的引領策略，其別要重視創設教師專業發展的生態環境。提供自主發展的平臺，開拓自主發展的空間，是讓教師自主實現動態性發展的重要條件。學校提供教師專業自主發展的平臺，為教師提供了平等的發展機會，就是為了激發教師的內在動力，走自主發展的道路。
(1)理論學習平臺。組織聯系教育教學實際的理論研討、定期請專家講學等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。是利用“理論引領”的先導性引導教師專業發展。
教師專業發展是學術界研究的熱點之一。隨著人們對教師專業發展認識的不斷深化，對其理解的也越趨于多元化。不同的學者從不同的角度，對教師專業化發展的內涵進行了界定。所謂的教師專業發展，是指在長期專業教學環境中，教師個人的專業能力、專業素養、人格心理等形成過程，達到改善教學質量，專注人才培養，提升科研能力，增強社會服務本領的目標。高等農業院校公共管理類教師，教師專業發展能力包括專業教學、研究和社會服務3個方面。
1高等農業院校公共管理類教師專業發展內涵
1.1教學能力
教學能力包括：教學理念、教學技能、學科專業知識、教學改革研究。教學理念強調教師從事教學的世界觀和方法論，它不僅直接影響著教師的教學行為，還關乎教師教學能力的發展方向，是教師教學能力的基石。教學技能要求教師在掌握教學規律基礎上，掌握向學生傳授知識的方法和途徑，是教師教學能力的主要體現。學科專業知識既包括教師對公共管理專業知識的掌握情況，也包括教師將學科知識傳授給學生所必須具備教學技能知識。在一個教育改革方興未艾的年代，教學改革研究能力也是教師教學能力的重要組成部分，它是教師不斷吸收新的教學方法、教學理念的重要方式和途徑。
1.2科學研究能力
教學能力是教師專業能力的核心部分，但這并不意味著高等農業院校公共管理類教師的科研能力不重要。相反，作為一門實踐性非常強的學科，公共管理學需要教師們不斷進行研究，以保障專業教學的與時俱進。這里的研究不僅包括教學改革的研究，還包括不斷研究發展變化的公共管理學科知識，以實現教學和科研的相互促進和相互發展。
1.3社會服務能力
公共管理學是一門實踐性非常強的學科，服務農村經濟社會是高等農業院校的職責之一。公共管理學一項重要的職能，就是通過教學與研究，能夠為地方政府的各項決策提供咨詢服務，發揮智庫的作用。因此，公共管理類教師必須努力應用自己所掌握的公共管理知識和研究成果，通過決策咨詢、學術報告、橫向課題研究、培養公共管理人才等形式，直接服務農村經濟社會發展需要。
2高等農業院校公共管理類教師專業發展面臨的問題
2.1缺乏職業發展規劃指導
教師作為一個知識密集型的職業，系統而又完整的職業生涯發展規劃對促進年輕教師專業發展極為重要。但調查發現，大約52%的公共管理類教師沒有職業發展規劃指導，大約30%的公共管理類教師只有簡單的職業發展規劃，18%的公共管理類教師有明確的職業生涯發展規劃。由此可見，缺乏職業生涯發展規劃，無疑會顯著影響這些教師的專業發展與職業穩定。
2.2知識結構不合理、缺乏實踐鍛煉
類社會進入知識經濟時代以后，知識更新的速度越來越快，對教師也提出了全新的要求。黨的十以來，我國公共管理領域的改革正在如火如荼，公共管理理論研究與實踐日新月異。面對國際上公共管理理論實踐的發展，需要公共管理學界必須用中國的語言加以解構、闡釋和提升，并從理論上總結我國公共管理實踐的寶貴經驗。但是，調研發現，只有58%的教師參加過各類社會實踐活動，仍然有42%的教師沒有參加任何形式的社會實踐活動。參加實踐鍛煉中，46%的教師只在校內開展，33%的教師參加專業技能培訓班，只有23%的教師參加政府機構、企業和社會組織的實踐鍛煉。
2.3專業發展機制滯后
為了促進高校教師的專業發展，國內各個高校紛紛設立專門促進教師專業發展的指導機構，機構名稱一般稱作“教師教學發展中心”，或者是“教師專業發展中心”。這些專門職能機構的設立，在推動教師專業發展方面做出了積極的貢獻。但是，調查表明，高校對教師專業發展尚未重視，不少高校沒有設立專門促進教師專業發展的機構。即使有設立專門的教師專業發展機構的學校，所提供的服務一般也較為簡單，只是提供簡單的培新講座，而且講座僅限于一般教學內容。教師專業發展機構一般隸屬于學校教務處，所關心僅僅是加血，對如何提高科研能力、社會服務能力指導。因此，在問及對學校開設有關教師專業發展培訓講座是否滿意時，約48%的教師表示滿意或基本滿意，約52%的教師表示不滿意。這說明高校教師專業發展促進機制滯后，還不能滿足教師尤其是年輕教師的需求。
2.4管理評價機制不科學
管理評價機制具有導向作用，其是否科學對教師的專業發展影響巨大。目前，我國高等教育已經從量擴張的外延式發展進入了質量提升的內涵式發展新階段，對教師的能力要求不斷在提升。高校在評價教師上，則以科研能力為主，對教學能力和社會服務能力不高，以至于不少教學上有著較高造詣、當科研不多的教師長期得不到應有的重視，不能實現職稱晉升。從問卷統計來看，54%的教師表示，學校管理評價制度不能科學地反映教師教學水平、科研能力以及綜合素質。此外，在教學評價上過于倚重學生對教師的評分，使得教師為了不得罪學生而降低教學難度和要求，實質上降低了課堂教學質量。
3促進高等農業院校公共管理類教師專業發展的對策
3.1加強教師職業生涯發展指導
對教師進行職業生涯發展規劃指導，不僅必要而且重要。不少教師之所以專業發展滯后，很重要的一個原因就是缺乏完整的職業生涯發展規劃。因此，公共管理類教師正確評估自身發展的條件，明確自己所在單位教育生態環境后，應通過制定自己職業生涯發展規劃，明確自己職業生涯每一個階段的發展目標，了解實現職業目標所需要的各種條件。同時，教師所在的學校、院系也要為教師提供職業生涯發展方面的指導，幫助教師制定科學、合理、可行的職業發展目標任務，使得教師個人的職業發展與學校、院系的發展目標有機的融合在一起，從而實現個人與高校發展的同步性，提高教師對職業、學校的認同感，不斷激發自己的教學、科研和社會服務熱情。
3.2注重提升專業素養和專業能力
在信息爆炸時代，教師如果不及時更新自己的知識結構，很快就會落后于時代。當代中國公共管理領域正在發生深刻的變革，我國政府改革、國家治理體系和治理能力現代化正在加快推進，社會組織的發展也日新月異。公共管理領域的急劇變遷需要公共管理類教師及時更新自己的知識結構，提升專業素養，增強專業能力，以適應時展的需求。唯有如此，公共管理類教師才能無愧于時代、無愧于職業。
3.3構建教師專業發展促進機制
從調研情況看，教師反映高校為促進教師專業發展邀請了很多各種類型的講座，這些措施在促進教師專業發展方面發揮了重要的作用。但是，存在的問題是講座培訓手段單一。教師專業發展是一個長期的綜合積累過程，公共管理類教師長期從高校到高校，他們對于實務界政府、社會組織等公共部門的實際運作、管理，以及決策產生過程還較為陌生。因此，應該加大教師特別是青年教師的社會實踐鍛煉，支持教師全脫產的實踐體驗與觀察研究?？梢越梃b建立學生實習基地的做法，與政府部門、社會組織等公共部門合作，建立高校公共管理類教師實踐基地，為教師實踐鍛煉提供良好的平臺。政府教育部門應出臺鼓勵高校公共管理類教師赴政府部門實踐鍛煉（包括掛職）的政策措施，為公共管理類教師專業發展提供良好的實踐鍛煉環境。這種實踐鍛煉可以有效提升公共管理類教師社會服務的能力。
一、教師專業化的發展簡史
教師職業是最古老的職業之一，它的存在幾乎與人類文明同時，可謂源遠流長。然而，在人類社會的早期，教師職業只是一種經驗化的職業，它所從事的教學更多是一種經驗的傳承，而非專門化的教學實踐活動。從經驗化到專門化的過程，教師職業經歷了一個漫長的發展過程，在這個漫長的發展過程中，教師職業的專業化日益凸顯出來，并逐漸得到了認可。到了20世紀中葉，教師職業的專業化開始迅速發展，1966年，聯合國教科文組織通過《關于教師地位的建議》明確強調：“教育工作應被視為專門職業[1]。這是第一次經由官方給予各國教師以專業的確認和鼓勵。之后世界各國先后出現了一系列旨在提高教師專業化水平的理論研究、政策文件和法規。
1971年，日本就在中央教育審議會通過的《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中明確指出，“教師職業本來就需要極高的專業性”；1986年，以美國卡耐基的《國家為21世紀準備教師》和霍姆斯的《明天的教師》兩個報告的相繼發表為標志，提出以教師的專業發展作為教師教育改革的目標，中心思想在于確立教師的“專業性”；1996年，聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會再次強調教師在社會變革中的作用，明確指出“專業化――作為一種改革教師地位和工作的策略”[2]。在我國，1994年頒布的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”；1995年國務院頒布《教師資格條例》，明確了從事教師職業所需的專業條件；2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施；2000年，我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，首次將我國職業歸并為類，教師屬于“專業技術人員”一類。
二、地方高校教師專業化發展的基本要求
（一）具有科學的教育理念
何謂“理念”？人們至今都在不斷地探索其真正的內涵，古希臘哲學家蘇格拉底認為：“理念作為模型存在于自然之中”“每個理念只是我們心中的一個思想”[3]?！墩Z言大典》將“理念”解釋為“宇宙的心理本質或精神本質[4]。廈門大學韓延明博士則在其博士論文這樣描述：“理念”是人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念的抽象概括。從這幾種對理念的解釋中，可以這樣來厘定教育理念，即教育實踐者在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育”的理性認識和精神追求，其將直接引導教育實踐者如何從事教學實踐活動。由此可見，教師是否具有科學的教育理念將在很大程度上影響其自身發展和學生的成長成才。縱觀當前的教育理念，對地方高校教師而言，應整理綜合已有的教育研究成果，牢固樹立以學生為本，學生全面發展，讓學生的創造性、主體性、開放性、多樣性、系統性等得到全面發展的教育理念，幫助學生成長成才。
（二）擁有精、廣、優的知識結構
知識結構是指一個人經過專門學習培訓后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式。知識結構，就是指既要有知識的精，又要有知識的廣，還要有事業發展所需知識的優。地方高校教師作為社會主義現代化建設大軍的一支骨干，是我國高等教育發展的中堅力量，他們將肩負著培養專門人才，搞好科學研究、傳承文化知識和開展社會服務等職責。地方高校教師這些職責的實現則在很大程度上取決于是否擁有精、廣、優的知識結構。只有教師們擁有了最合理、最優化的知識體系，才能培養出最優秀的學生，才能為社會的進步、國家的富強和民族的繁榮做出積極的貢獻。
（三）具備較強科學研究能力
科學研究是高校基本職能之一，其研究成果在很大程度上將助推社會的發展和進步，作為地方高校教師，要培養高水平、高質量的專門人才，不能只是單純地講授知識，而是需要其具備較強的科學研究能力，能夠完成各項科研任務，具體來講就是必須能在紛繁復雜的環境中找到可研究的點，也就是研究方向，并通過開展科學研究工作，將學科前沿最新的研究成果融入到教學中。同時在研究方向明確的情況下，還能很好地完成課題，并能對社會發展起到一定的指導和借鑒作用，做到這點的教師，才是一名合格的地方高校教師。
（四）具有傳承文化和知識的教學能力
地方高校教師的教學組織能力不只是簡單地備課、能上課、能順利地批改作業，能輔導學生等基本能力，同時還要求教師能自如地傳播知識，課堂氣氛活躍；在上課過程中，能層次分明，重點突出，教學目的明確；在教學方法的運用上，能夠做到深入淺出、講授法和啟發式教學相得益彰，啟發學生思維，既要使學生能夠掌握知識，又要注重學生能有獲取知識的本領；在教學手段運用方面，能緊扣當今科技發展脈搏，積極運用新的教學手段和方法。
三、地方高校教師專業化發展的途徑
地方高校教師專業化發展不僅關系到地方高校教師自身的成長，也關系到地方高校學生的全面發展和高等教育質量的提高。
（一）科學合理地制定教師專業化發展規劃
教師專業化發展規劃是對教師專業化發展的各個方面進行的設想和規劃，其對教師的發展和成長具有指導作用。它能挖掘教師專業成長的內在動力，維持教師專業化發展的健康持久的發展[5]。制定和實施教師專業化發展規劃，能夠促進教師的自主性發展和反思性發展，可以促使他們認真剖析自己，時刻充滿緊迫感。在教師專業發展規劃的設計中，地方高校應根據學校發展和學科建設的要求，根據不同階段教師發展任務和內容，制定不同專業發展規劃。盡可能地幫助教師明確自身的職業定位，幫忙他們合理定位，制定發展規劃。同時，還應采取多樣化途徑和培訓手段幫助實現教師專業化發展的規劃，只有在教師專業化發展規劃實現的基礎上，教師的專業化水平才能真正得到提高和發展，地方高校的師資力量才可能不斷加強。
（二）建立保障教師專業化發展的工作機制
