時間：2022-09-18 06:14:55
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇幼兒園社會教案范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、幼兒園大班社會教案設計思路：汽車是此刻社會最為常見的交通工具之一，隨著馬路邊主題的深入，孩子們對于汽車、馬路邊的一些常見事物很感興趣同時也充滿了好奇。透過前幾次的教學活動幼兒對于各種各樣的車及其一些常見的標志都有了相關的了解和認識，本次活動“熱鬧的馬路”是幼兒操作包中的一個資料，需要幼兒透過自己的觀察和相關生活經驗說出這時什么地方，同時對于一些馬路上的常見標志進行一次鞏固和復習，透過粘帖的方式找到正確的位置。本次活動緊緊抓住這兩點透過說看做讓幼兒對于馬路及其周邊的事物有進一步的認識和感知。
2、活動目標：嘗試將路邊常見的物體貼在相應的地方。愿意關注馬路邊的事物，能在群眾面前表述。說一說：馬路邊看一看，馬路邊上有些什么？你是怎樣從哪里看出來的馬路的上面有一所學校（學校里有紅旗）馬路的右上方是一個小區馬路的左下方是一個公園（公園里有各種各樣的樹木，還有亭子馬路的右下方是高架（高架上有各種各樣的車子）馬路的周圍有這么多的設施呀！
3、看一看：各種標志與建筑：你認識這些東西嗎？它們就應出此刻哪里？斑馬線———馬路的中間自行車、摩托車———馬路右邊樹、垃圾筒、路燈———馬路的兩邊。公交汽車、卡車、小轎車、紅綠燈———馬路上。行人———斑馬線上說說它們的作用。
4、做一做：熱鬧的馬路。我們一齊把這些標志和建筑貼在相應的學校、公園、高架橋、小區里，讓這條馬路變的熱鬧起來。輕輕的沿著紙的邊邊一點點撕下來，按照取下的圖片貼在相應的背景中。粘貼時沿著紙的虛線往后折一折，在灰色的地方涂上適量的膠水。說一說你為什么這樣貼呢？馬路邊上還會有什么？你看到過什么？你能試著畫出來嗎。幼兒各自介紹熱鬧的馬路。
（來源：文章屋網 ）
活動目標：1、知道我長大了，要自己穿衣服。
2、學習自己穿衣服的方法。
3、萌發自己的事自己做的意愿。
活動重點：1、知道我長大了，要學會自己穿衣服。
2、掌握穿衣服的方法。
活動準備：
經驗準備：幼兒愿意嘗試自己穿衣服
物質準備：教學PPT、圖片、幼兒穿衣服視頻
活動過程：
一、導入部分
1、出示戶外大自然的圖片。
引導語：春天來了，小花開了，小草綠了，樂樂一家要去郊外野餐。
2、出示媽媽在廚房做飯圖片。
引導語：一大早，媽媽就在廚房忙著準備食物。樂樂起床了，對媽媽說：“媽媽，快來幫我穿衣服?！眿寢屨f：“你長大了，要學會自己穿衣服?！?/p>
可是樂樂不會穿衣服，怎么辦呢？
二、展開部分
1、小貓喵喵對樂樂說：“我來教你。”
2、播放小貓喵喵穿衣服的視頻。
3、依次學習如何穿衣服、褲子、襪子、鞋子的方法。
4、播放一位小朋友自己穿衣服的視頻。
三、延伸部分
1、引導語：小朋友，你學會穿衣服了嗎？
我們已經長大了，要學會自己的事自己做。你愿意自己做下面這些事嗎？
2、觀看小朋友自己吃飯、自己背包、自己刷牙、自己睡覺的圖片。
四、結束部分
1、指導幼兒學習看表格菜單，并能根據菜單進行匹配買菜。
2、通過幫胖阿姨買菜，培養幼兒助人為樂的良好習慣。
3、培養探索自然的興趣。
4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
教學準備：
1、教學掛圖表格菜單一張。
2、幼兒操作材料一份，漿糊等。
教學過程：
1、導入活動師：每天爸爸媽媽都要燒很多好吃的菜給你們吃，這些菜都是從哪里買來的呀? ;來源;快思老師教案網;(菜場上買來的)是呀，菜場上有許多不同品種、營養豐富的菜，我們寶寶吃了才慢慢地長得高、越來越聰明。可是，今天有個胖阿姨身體有點不舒服，不能上菜場去買菜，想請我們小朋友幫忙買菜，你們愿意嗎?你們真是個懂事的好孩子。
2、學習看表格師：那胖阿姨到底要買些什么菜呢?這里胖阿姨給你們開了一張菜單，我們一起來看一看好嗎?(出示菜單表格)師：唉，這是一張表格式的菜單，我們一起來看看是什么意思好嗎?先來看第一行，一個紅色的橢圓形，胖阿姨說它代表要買紅顏色的蔬菜，右邊的數字3，告訴我們要購買的數量是三種，所以第一行告訴我們的是：要買綠顏色的蔬菜三種。(請個別——集體重復再說一遍，鞏固對表格的認識)誰來說說第二行要買什么顏色的蔬菜，一共要買多少?(請個別幼兒來回答，然后請大家說說對不對)第三行、第四行、第五行同前。
3、學習買菜師：現在我們來買菜(出示蔬菜圖片)，這些菜你們都認識嗎?一起說說看，有紅顏色的辣椒…….胖阿姨給我們每人準備一只籃子，你們把買好的菜放在籃子里。胖阿姨說你們不能隨便買菜，一定要按照菜單來買，所以呀你們一定要看清楚菜單上要買什么顏色的蔬菜，是多少，好嗎?
4、幼兒買菜師巡回觀察指導，關注幼兒是否按菜單買菜，幫助幼兒理解表格菜單。
5、收拾整理展示幼兒作品，共同檢查買的對與錯，并表揚大家今天你們為胖阿姨做了一件好事，你們真是個助人為樂的好孩子。
6、活動延伸：
師：今天你們為胖阿姨買了一藍子蔬菜，回家后和爸爸媽媽也來開一張菜單，去買買菜好嗎?
【活動反思】
本次活動是一節讓幼兒積極參與討論“肥胖”這一社會性問題的語言課。其目標主要有通過交流，了解鍛煉身體的重要性，增加喜歡運動的情感。
幼兒園社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好行為習慣的養成和情緒情感的發展。由于社會領域活動在實踐操作層面上存在一定困難，社會課往往被老師們視為是比較難上的課。那么，如何層次推進區級幼兒園社會領域教研活動，讓廣大教師開拓思維，勇于實踐，不再畏懼社會課呢？作為南京市幼兒園社會教研組核心成員，參與過市級教研活動之后，引領自己所在區域的幼兒教師進行社會領域的教學研究，是我責無旁貸的任務。為此，我做出了以下的思考與實踐。
一、 情感推進
（一） 激發個人情感，分享互促提升
區級幼兒園社會教研組的教師來自區內所有的幼兒園，她們具有不同的學歷水平、教學素養。有的是稚嫩迷茫的年輕教師，有的是人到中年的發展期教師，還有的是成熟穩重的骨干教師。每位教師進入社會教研組的原因各不相同，有些教師是主動參與，有些教師是領導安排，有些教師是盲目跟從，還有些教師是臨時頂替。如何引領這樣一支隊伍對社會領域進行深入研究呢？我認為，需要從情感入手，讓教師們對社會教研組產生喜愛、依戀的情感，愿意投入自己的智慧和熱情，在民主、平等、開放、包容的環境中進行教研活動。只有這樣，才能幫助教師對社會教研組產生認同感和歸屬感，這應該是“社會”這個教研組帶給教師們不一樣的成長感受。
為此，我們在社會教研組內營造了緊密的人際聯系體系，組內建立了QQ群、博客圈，還有年級組、地區小團隊，這樣可以讓區級教研組這種松散組織中的成員跨越時空的界限，通過各種方式時常得以聯系溝通；同時在組內大力倡導一種共同愿景，那就是“凝聚智慧、攜手前行、真誠開放、自我超越”，提倡組內的教師無論是何種年齡、何種資歷、何種級別都要做到與人坦誠相待，互幫互助。于是，每次觀摩活動前，組內的幾位骨干教師都會幫忙為執教者備課，貢獻自己的智慧，啟迪他人的思考；將個人的冥思苦想變成集體的思維碰撞，以此減輕執教者的壓力，不再將開課當成是一次個人的孤獨奮斗；將開課教師的教案發到群里，提供給其他教師相互質疑、相互研討和相互鼓勵。這樣一來，組內教師們的交流互動多了起來，如李老師的教學實踐部分用紅花、藍花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，這樣會令孩子熟悉一些；王老師這次活動的設計突破了我的想象，好期待看到你的教學現場呀；等等。而當每次教研活動結束后，QQ群、博客圈、區級教育信息網中一定會及時關于課題的新聞稿件，將本次教研活動中最為突出的部分提出表揚，梳理大家的意見建議，指明今后的研究方向。當開課教師的亮麗風采迅捷展現，當大家的贊揚鼓勵洋溢四周的時候，執教者的成功感與自豪感油然而生。
（二） 營造寬松氛圍，等待漸進成長
教研組一般以三年為一個研究周期，在這三年中，我們力求讓每位教師都能嘗試在組內執教一節社會課，體驗一下社會教學活動的基本流程和實踐策略，幫助他們解決日常社會教育活動中遇到的問題。有的教師積極報名，希望能夠借助這樣的機會鍛煉自己、嘗試實踐，有的教師自信不夠，退縮不前。為此，我們尊重每位教師的選擇，讓她們在自己認為的恰當時機展示課題。一旦教師接受任務，我們便為他們提供無私的幫助和支持。如開課需要的材料、圖片、幻燈、視頻等，做到組員共享，避免了由此而來的資源浪費。在開課之前，我們為執教者磨課試教，讓執教者對于社會課題的開展方式和組織流程有更為清晰的認識，力爭能夠在社會集體教學中創造多元情境和開展行為實踐，以游戲化的教學方式讓孩子獲得社會領域核心經驗的感悟理解，實現知情意行的成長體驗。一般來說，教研組內的教師經過前期的集體備課、教案研磨、一到兩次的試教反思，在組內展示課題的時候還是相對成功的，基本能夠把握社會教學活動的流程策略，實踐方式也較為生動豐富。這樣的成功給了組員們很大的鼓舞，她們回園之后多半成了園內社會課題的先行者和領頭人。
但是，社會教學畢竟不同于其他領域，不是在新授知識，而是幫助孩子們梳理經驗。在這之中，只有教師對孩子的前期狀況具有足夠的了解和把握，才能以自身的教育智慧與孩子進行有效互動。在組內進行觀摩教學時，部分教師還是將社會集體教學理解操作成為一節干巴巴的“說教課”。當這樣的情況發生后，我們與其耐心溝通，記錄課堂實況，幫助她們分析活動中幼兒的情緒情感反映、提問互動效益、目標達成效度等問題，以此來反思“是否能有更加適宜的方式實踐此課題”“是否從孩子的角度關注教育活動的有趣有效”， 鼓勵教師為觀摩活動的辛苦付出，表揚她們的點滴進步。如教學幻燈的制作技術全面、課題內容的選擇巧妙適宜、為教學活動而做出的知識儲備深入完善等等，以此為她們卸下失敗的包袱，敞開心扉，聽取建議。因為，教育是一個慢生長的過程，不疾不徐，方能達到心靈上的從容。作為社會課題研究者，更加要以開放包容的心態來看待教師的成長，允許失敗，鼓勵進步，保持激情，如此才能使教師在寬松的氛圍下有勇氣和信心投入到今后的教研活動之中。同時，我們允許組內部分教師做一個冷靜觀望者和安靜聆聽者，因為，每個人的能力水平各不相同，不能希望所有教師在剛進入教研組時就能夠具有研究的熱情和開課的勇氣，允許部分教師有一個適應過程，暫時隱蔽退后，當組內團結愉悅、開放進取的教研氛圍逐漸形成時，這些教師的默然觀望也逐漸變成了殷切期待和勇敢嘗試。
一、緒論
兒歌是兒童最早接觸的文學樣式之一，它的內容貼近兒童的生活世界，生動形象，富有童趣;語言節奏符合兒童的朗誦特點，瑯瑯上口，容易理解，它具有十分重要的教育價值。像《學習雷鋒好榜樣》，讓我們知道了雷鋒關心他人、樂于助人的優秀品質。那時并不懂什么是優秀品質，《紅綠燈》告訴孩子們怎樣保護自己，怎樣去遵守交通規則。兒歌其實包含了社會教育價值，它們在潛移默化中完善了幼兒的品格，促進幼兒在個性、道德等社會性方面的發展。因此兒歌在兒童的社會教育中具有積極的重要作用。
筆者選取成都市幼兒園教師為對象，采用問卷調查和觀察分析法調研教師們對兒歌的社會教育價值的看法;兒歌在幼兒園社會教育活動中實際應用情況，分析原因存在的問題和不足，分析影響因素。
二、兒歌在幼兒園社會教育活動中的應用現狀
（1）關于對兒歌的重視程度。①通過對兒歌教材的統計，90.07%的班級有兒歌教材，大多數幼兒園對兒歌的重視程度還比較高;②53.57%被試者認為兒歌對幼兒發展很重要，50%的被試者認為兒歌對幼兒社會性發展很重要。教師們認為兒歌與社會教育活動相結合既能滿足幼兒興趣的需要，又能促進幼兒的發展，從小培養孩子的社會性，也有利于以后在學校甚至是社會的立足。
（2）關于兒歌與社會教育活動相結合的認知。關于兒歌與社會教育活動相結合，75%的被試者認為利用兒歌能滿足社會教育活動的教學需求，并提升活動效果。兒歌的語言活潑，節奏明快易唱，能很快的吸引孩子的注意力，因此被廣泛應用于活動導入環節;兒歌活動組織方式，超過6成教師利用兒歌進行活動組織時，既會使用指令式，也會使用互動式方式;利用兒歌進行社會教育活動的組織，教師們既重視與孩子們的互動，能把握好課堂，讓課堂更生動，同時也在利用兒歌進行社會教育活動組織時，希望幼兒理解兒歌蘊含的價值，能對他們的社會性有一定發展;從活動組織策略上來說，教師雖然以幼兒為本，但是卻沒有優先考慮做好社會教育活動教案設計的同時兒歌應該怎么用。
三、影響因素分析
影響兒歌在幼兒園社會教育活動中應用的因素多種多樣，涉及到社會性兒歌的創作，教師的專業素養，教學活動組織能力，教師的觀念和幼兒園重視程等等方面。
（1）兒歌創作方面。兒歌的創作出現了“難以為繼”的情況，很多優秀的兒歌都是以前流傳下來的。特別是社會領域方面的兒歌更少。很多優秀的老一輩作曲家已經去世，然而新一代的兒歌作曲家沒有跟上步伐。像《學習雷鋒好榜樣》《一分錢》這樣的作者已經去世。現在的作曲家也很少貼近幼兒的生活，所以并不能很清楚的感受到孩子的內心，寫不出孩子真正需要和喜歡的兒歌。導致孩子們無歌可唱，甚至將兒歌改編成了“灰色兒歌”，像《上學歌》就有了這樣的版本：“太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么背上炸藥包，我去炸學校。”因為新兒歌的缺失，使得很多經典的兒歌被惡搞，因為很多老的兒歌已經不具備時代性了。
（2）幼兒園方面。雖然越來越多的幼兒園認識到兒歌對孩子們的影響作用，但是專注于研究兒歌在社會活動領域的課題卻是基本上沒有。調查的所有問卷中，有專門的社會領域兒歌課題研究比率是百分之零。這足以說明在兒歌社會活動領域這方面，幼兒園重視得還不夠。幼兒園社會領域兒歌教育本土和園本教材更是缺乏。
（3）教師素養方面。教師教育觀的不一樣，會導致他的教學方法的不同，同時也會影響孩子學習興趣的大小。從此調查結果來看，教師是以幼兒為主體的，教師如果是堅持兒童為主體的教育觀，那么大多數時候會對孩子采用互動性的兒歌對唱方式，但是在具體的兒歌組織活動中，很多教師都是為了讓孩子達到一種自己期待的理想狀態，不知不覺，就會演變成強制性的指令性方式。
四、結語
兒歌伴著孩子成長，對孩子的發展有不可忽視的作用，她是兒童情感教育的需要，也是發展兒童社會性的重要途徑，兒歌滲透的社會教育活動更生動、直觀、形象，簡易又充滿著童趣。在活動過程中，教師要考慮兒歌是否適合孩子年齡特點和接受水平，樂于接受的方式方式進行組織，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]姜越.兒歌帶來的精彩――論兒歌的教育功能及其在幼兒園教育中的作用[J].考試周刊，2014，A0：191.
[2]徐甜甜.論幼兒園兒歌的教育作用[J].小學生（教學實踐），2015，07：63-64
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0029-02 收稿日期：2016-10-14
作者簡介：孟 昱（1986―），女，甘肅天水人，助教，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。
通過繪本教學可以增加幼兒對圖片、符號的敏感性；培養早期閱讀的自主性和主動性；有助于促進幼兒的理解能力發展、感知故事中人物的情緒及其變化，等等。若將具體的繪本作為教學素材應用于幼兒園的教育教學活動中，又可在五大領域教育目標的指引下與幼兒園的總體性教育目標進行緊密融合。
一、《小藍和小黃》總述
抽象派代表人物李歐?李奧尼的《小藍和小黃》是很多幼兒園教師都很熟悉和喜愛的作品。它講述了小藍和小黃融合變成綠色后不被爸爸媽媽所接受，后來哭成眼淚碎片后重新回到了自己的家，并且與其他的顏色伙伴互相拉手擁抱的溫馨小故事。全書用看似很隨意的幾個色塊，講述了一個有趣又能引起成人和幼兒自由聯想的故事。一百個幼兒教師拿到這樣一個有趣的繪本可以設計出一百種特色的教案。筆者希望通過對這樣一部優秀的繪本作品價值的深入挖掘，對幼兒園教師設計和開展繪本教學起到舉一反三的作用。
二、價值分析
以《小藍和小黃》這個繪本為中心，其教育價值的觸角可以延伸至語言、社會、藝術、科學等四個領域中。筆者在藝術領域中做了實踐嘗試，僅供參考借鑒。
1.社會領域
長期以來，幼兒園社會教育所獨有的滲透性和潛移默化性使得幼兒園教師在實施社會領域教育時一直很難有一個有形的抓手。因此，社會領域的教育內容往往被架空，其在幼兒園五大領域教育中的地位有點像沒有根基的空中樓閣，被強調的很多，但實施的卻不多。
其實很多繪本都可以拿來為幼兒的社會性教育所用，尤其是這本《小藍和小黃》單從社會領域教育的角度看就蘊含了多方面的教育價值；從故事內容看，涉及了小藍和小黃的融合和分離，以及伴隨此過程的情緒體驗和變化；在故事結尾處所體現的更大范圍的接納與認同，仔細分析，似乎還能夠挖掘出與幼兒自我意識、自我認同相聯系的社會領域教育價值。
教師在設計教案時，若想要將落腳點放在社會領域，則可以考慮以下幾個教學設計重點：
（1）幼兒自我意識教育。
幼兒的自我意識教育是指通過各種活動，增進幼兒對自己的了解與認識，促使其形成較為客觀的自我認識和自我評價，發展積極的自我體驗，培養其自信心、自尊心，以及形成初步的自我調控能力的過程。具體而言，自我意識教育包括自我認識、自我體驗和自我調控。
一方面，教師可以在“自我認識”上利用繪本本身的故事情節來做足文章，在繪本的第16頁，也就是只有一塊不規則的綠色，寫著“They are green”的那，這一塊綠色不單純只是一塊綠色，而是代表了小藍和小黃的結合。這時去問中班的幼兒：“小藍和小黃怎么都不見了，他們去哪了？”幼兒們會回答說：“他們在這個綠色里面呢！”可見他們能夠理解現象和本質之間的聯系，知道外表顏色的更改并不意味著出現了除小藍和小黃以外的第三個人物。等到小藍和小黃的家長們都不認識自己的孩子時，對如何證明“我就是我”及在什么情況下“我還是我”等一系列問題的追問，就可以幫助幼兒澄清“自己”與“他人”的區別，從而看清自己，認識到自己的存在。
另一方面，教師可以抓住故事中小藍與小黃“情緒”發展的主線，著重引導幼兒識別和理解故事中主人公的情緒，與兒童常見的七大情緒：思念、生氣、害怕、難過、嫉妒、自信和同理心相對應，在挖掘每張畫面蘊涵的情緒中展開討論和教學，并最終形成一次以情緒體驗和感知為重點的教學活動。
（2）人際交往。
教師還可以運用這個繪本故事，向人際交往的方向來引導。人際交往是幼兒園社會教育內容中的一個重要組成部分，涉及了幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家庭成員及其他人之間的交往，是幼兒今后健康成長、與他人建立健康良好的人際關系的一項重要技能。
2.藝術領域
對幼兒來說，好的繪本本身就會帶給他們視覺上的享受和刺激，與此同時，優美連貫的線條、明快跳躍的色彩、富有節奏感和張力的構圖等都能夠增強他們的藝術感受力，教師也能夠很方便地運用繪本來發展和促進幼兒的藝術表現力?？梢哉f，繪本和幼兒的美術教育具有天然的聯系，繪本在幼兒美術、繪畫方面的價值是顯而易見的?！缎∷{和小黃》故事的演繹本來就是基于兩個不同顏色疊加后產生一種新顏色的原理，教師可以很自然地延伸到讓幼兒自由探索顏色疊加的活動上來，最后和幼兒們一起總結規律，幫助幼兒在今后的繪畫過程中更好地運用色彩。
但幼兒園藝術領域的教育包含了美術和音樂兩部分，繪本教學延伸至美術領域，如何與音樂產生自然的聯系似乎就沒那么順暢了。在這方面，筆者在《小藍和小黃》的繪本教學中嘗試加入了音樂的元素，探索了繪本教學的新形式（教案見下）?；顒訉ο笫潜本┦心秤變簣@的中班幼兒，分別在三個班各實施了一次，這三個班的幼兒在活動前均未接觸過這個繪本內容。因此活動目標仍是以理解繪本的故事內容為主，但其中又貫穿了主人公情緒變化這條主線。音樂在整個活動中的定位是幫助幼兒更好地理解情緒，完整串聯整篇作品的輔手段，因而并不是嚴格意義上的一次音樂活動。從實施效果上來看，在繪本教學中加入音樂，確實更能夠調動起幼兒的參與性和積極性。在以往傳統的教學中，關于“情緒”的教育內容教師通常會想到采用表演、討論、圖示等形式來開展，調動幼兒用肢體動作、表情來模擬再現各類情緒，并討論在各種情緒主導下的行為表現。筆者通過截取兩段情感反差較大的音樂片段，分別代表小藍和小黃開始時愉快玩耍及最后的大團圓和中間爸爸媽媽不認得他們無家可歸時的情緒。在這種經過精心挑選的音樂的襯托下，人物隱藏起來的內心活動通過音樂的方式展現在幼兒的面前，幼兒在音樂的輔助下更加直接感受到了兩個主人公內心世界的變化。
《小藍和小黃》教案
【活動目標】
（1）理解繪本的故事內容，感性地了解故事中主人公情緒的變化。
（2）聽音樂，能在音樂中回憶故事情節，能把繪本中的不同畫面與不同情感的音樂旋律相對應。
（3）在音樂游戲中體驗同伴之間一起游戲、擁抱的快樂。
【活動準備】
（1）繪本《小藍和小黃》PPT，音樂《歡樂的牧童》《瑤族舞曲》片段1、2。
（2）繪本PPT中第7、8、19、21、29頁，第23、24、25頁圖卡，磁扣，白板筆。
【活動過程】
1.導入
幼兒坐好后唱《彩色世界真奇妙》。
2.基本環節
（1）播放繪本PPT，在與幼兒的互動中初次感知繪本中的故事情節。
（2）回憶繪本中的故事情節。出示代表性的圖卡為幼兒回憶故事做提示，以高興和難過兩種不同情緒為線索，按故事順序理解圖卡的畫面內容。
教師提問：
“它們是怎么發現能變色的秘密的？”
“在發現秘密之前它們和別的顏色的小朋友拉著手玩過嗎？”
“老師在剛才給小朋友們講故事時，有沒有人注意到有音樂響起？這幾段音樂是很不同的，分別是配合它們高興的玩和爸爸媽媽不認識它們，它們回不了家時播的，小朋友們能聽出來嗎？”
分別播放瑤族舞曲1和2，小朋友們自己想出能代表這兩段音樂的符號，分別對應標記在每張圖片的下方，借助音樂加深幼兒對繪本中小藍和小黃情緒的理解。
請個別幼兒上來在音樂的伴奏中發揮想象做動作，表演故事的主要情節。
（3）組織幼兒進行音樂游戲。
“現在老師想讓所有的小朋友都來一起把故事完整表演一遍，可是有一點難，老師這里正好有一首歌，和這個故事的情節特別像，大家就可以聽著音樂做表演了，我們先來一起聽一聽，看看表演的時候能不能用。”
對應白板上的圖卡及記號，對《歡樂的牧童》做標記（貼圖和手畫），一邊請配課教師一起用語言和動作演示。
全體幼兒分為男孩和女孩兩組，一組扮演小藍，一組扮演小黃，在教師的提示下跟著音樂進行繪本故事表演。
3.延伸環節
小朋友們可以在回家以后或者區域活動時間在美工區試試別的顏色好朋友，看看它們擁抱后會變成什么。
這次嘗試為筆者及其觀摩的老師們打開了思路，將繪本教學與幼兒園音樂教育融合起來還有很多多樣的形式。比如可以用一小段旋律經過“變奏”手法處理后，分別代表小藍和小黃，經過“變奏”處理的音樂最好兼顧到黃藍兩色本身散發的明快和沉穩憂郁的氣息。教師可以考慮通過高低音區的音色對比，或者通過伴奏及和聲的不同來達到這樣的效果。再如還可以在幼兒已經熟悉了繪本故事內容的情況下，考慮加入一些打擊樂器，在圖譜上為小藍和小黃設計兩種不同的節奏型，在樂曲的最后形成二聲部合奏，用以表示顏色家族的成員在最后都開心地互相擁抱。將音樂通過多種形式融入和滲透進繪本后，不僅使音樂的形象變得不再是抽象和難以捉摸，而且還能給幼兒多方位的感官刺激。
3.語言領域
繪本的文學性特質規定了它在很大程度上是以故事為依托的，繪本教學也自然是以對繪本故事內容的講述和理解為出發點的。教師要在如何引發幼兒閱讀的興趣，如何引導幼兒仔細觀察畫面，如何盡力自主理解故事內容等方面想出策略辦法。教師可以采取表演、提問、假設、討論，或借助多媒體手段等多種形式，鼓勵幼兒大膽想象，盡情表達。在這一過程中，要特別防止把繪本教學簡單地等同于講故事的傾向。
4.科W領域
“顏色變變變”這樣的科學活動早已是幼兒園科學教育中必不可少的活動內容之一。然而，在實際教學中，這一內容似乎被程式化、簡單化了，教師很難教出新意來。如果將繪本《小藍和小黃》的故事在一次科學主題的活動中講給幼兒聽，勢必會引起幼兒們極大的學習興趣。
G612
一、引言
基礎教育課程改革中，無論是中小學教學還是幼兒園教學，都強調課前預設與課堂生成的結合。然而，在實際的幼兒園教學過程中，這一方面還未能夠在教師集體中受到足夠的重視，基礎教育課程改革中的有關要求實施的并不徹底。在該種情況下，“差異教學”應用在幼兒園教學中存在著很多的問題。因此，有必要對“差異教學”在目前幼兒園教學過程中的應用進行研究分析。
1.“差異教學”的基本內容闡述
（1）.“差異教學”的基本定義
作為教育對象的學生的“差異”，主要是從學生內部的不同進行研究討論的，主要表現在兩個方面。首先，學生個體之間存在著差異，比如性別、年齡、性格等，這種差異可以從外表表現出來；其次，學生個體內部存在差異，具體指的是學生體對于不用方面的內容的掌握程度，比如同樣一個學生在數學方面表現優秀，但在語文方面表現卻不太理想，即內在特質差異[1]。教育對于人的全面發展具有重要的實踐意義，幼兒園教師應當在教學過程中尊重小朋友個體的差異，整齊劃一的教育不僅是對小朋友個體差異的否定，還在一定程度上阻礙了小朋友的發展。所以，“差異教學”思想，由此而生。
（2）幼兒園“差異教學”的必要性
幼兒園教學過程中，尊重小朋友的個別差異，符合時展和教育進步的要求。不同的人成長模式是不同的，幼兒園小朋友在接受幼兒教育的過程中，因為他們的成長模式不同，使得他們的學習風格和已有經驗也有所不同[2]。就當前的幼兒園教學而言，小朋友日常的學習活動都是以集體教學活動的開展形式。在這種集體教學活動的開展中，小朋友之間會體現出一定的差異性，無論是學習能力的差異，還是學習方式的差異，抑或是認知方式的差異，都能夠很好地反應出學生的學習過程。所以，集體教學活動中重點實施“差異教學”更是幼兒園課程改革的需要。幼兒園教師需要充分考慮到小朋友的個別差異，揚長避短，讓小朋友能夠發揮出自身的主觀能動性，發展個人潛力，為每個小朋友提供合適的學習方式，為今后的學習和生活奠定良好的基礎[3]。
2.幼兒園“差異教學”的實施途徑
（1）.進行教案預設
孔子曾經根據自己對教育的研究，提出了“因材施教”的教學主張，那時候個別教育是社會教育的主流形式，班組學習處于萌芽狀態?，F如今，“差異教學”是“因材施教”觀點的繼承，倡導在班集體教學中照顧差異，實施因材施教。與其他的個別教育不同的是，“差異教學”是在集體教學過程中推出小朋友的個性差異。例如，大班在講解“神奇的數字魔法”時，教師需要自己親身試驗，將魔術表演給看，然后詢問小朋友們有沒有看懂，如果有沒有看懂的小朋友，則讓該小朋友親自操作一次，進而引導該小朋友找到魔術的小竅門。
（2）.開展小組合作學習
在幼兒園教學過程中，教師在合適條件下可以進行小組合作學習，這是幼兒園“差異教學”的有機組成部分。教師在實施的過程中，可以根據全班人數，分為若干個小組。分組之前，教師一定要對小朋友有一個充分的了解。在傳統的“差異教學”過程中，教師一般傾向于同質化分組，即將興趣類似的小朋友分在一個小組內，這樣方便了教師工作的開展，易于教師對小朋友進行直接而同類的指導。還有另一種分法，教師可以全面考慮小朋友的性別、性格、學習風格等，這些方面盡量形成互補形式，將全班小朋友分成若干個小組。該種分法稱為“異質分組”，小組之間各小朋友的發展水平不同，小朋友在進行學習、游戲的時候會考慮到同伴的差異。這種分法最大的優點就是，小朋友在小組內部能夠充分發揮出自己的優勢，但是對于教師而言，這種分法需要更多地去引導小朋友，給予小朋友反饋。
（3）.實施彈性化教學
彈性化教學的實施，有利于“差異教學”互動共生的實現，這種教學方式，不僅考慮了小朋友的個體差異，還要為小朋友的主體性發揮“留白”，讓科學預設與有效生成互動共生，共同演繹差異教學的精彩。教師在實際的教學過程中，對教案進行設計時，需要考慮到每一個環節可能引發小朋友的疑問或者興趣，為這些疑問和興趣留出一定的空間。同時，在教學結束之后，教師還要對小朋友進行多元化評價，給每組幼兒方向性反饋。
二、結語
“差異教學”是當前基礎教育改革非常重視的教學模式，它不僅影響到教育內部實現個體化的全面發展，還關系到整個社會教育公平。幼兒園教學是小朋友學習生涯的起始階段，作為基礎教育的一部分，“差異教學”應用到幼兒園教學過程中能夠給予學生充分的個性展示機會。因此，幼兒園應當充分發揮出“差異教學”的作用，結合小朋友的發展特點，從他們的認知特點、思維特點以及語言發展特點等方面出發，促進小朋友的綜合發展，為小朋友今后的發展奠定良好基礎。
參考文獻：
目標就像指南針，起到導向作用，做任何事有了目標才能成功，我們在課程建設中加強目標管理，取得良好效果。
1、宏觀目標塔。宏觀目標是指我們有一個很大的目標體系，層次清晰，核心文化“走好每一步”是總目標，是統帥，統領著我們教育教學的總方向，總目標下分幼兒園發展目標、教師發展目標和幼兒發展目標，其中幼兒發展目標共有四維一級目標——德正、性靈、智慧、健體。每維一級目標下面又有小、中、大三個年齡段具體的二級目標，這些目標再分解進課程目標中，并分解落實到每個教學活動中，這樣的目標體系像金字塔，我們稱為“目標塔”，又像連環套，大目標統率小目標，小目標牽制大目標，大目標是實現小目標的動力和催化劑，小目標是實現大目標的階梯，彼此制約，相互影響。每一學期，我們都認真對照大目標制訂出各級小目標，社會領域課程的目標主要追隨“德正、性靈”兩方面，再具體分解到每個社會教學活動中，宏觀目標塔能起到對教師把握目標的掌控作用。
2、微觀目標控。微觀目標是指每節課的教學目標，我們將大目標科學地分解為若干個小目標，落實到具體的每周每天的教學任務上，這是實現目標的最好方法。因此，只有把控好每節課的教學目標才能完成實現大目標的任務。首先，把握目標是關鍵。我們通過講座、研討等多種方式讓教師知道社會課的目標如何制訂，不僅掌握三維目標的制訂模式，還掌握目標制訂的可操作性原則，把德正、性靈方面的目標具體落實進教學活動目標中，確保每節課有重難點。集體備課時加強對目標的審議。其次，落實環節是根本。目標不是空洞的口號，而是要通過具體的教學活動來實現，目標與教學環節之間的關系就像目的地與路程之間的關系，我們總是通過路程到達目的地，同樣，我們也是通過教學環節達成目標，因此，我們在審議主備課老師的教案時對目標和環節是否上下呼應嚴格要求，確保目標不落空。
二、追溯幼兒，層層遞進
1、內容梯度性?！队變簣@教育指導綱要》上有五大領域方面的幼兒發展目標，但沒有對三個年齡段作具體劃分，我們的社會教學內容根據本園的幼兒發展目標體系從藍本教材《幼兒園滲透式領域課程》上有針對性地選取。我們開展了《指南》目標解讀研討活動，引導教師縱向分析孩子的發展，就同一大目標如“遵守基本的行為規范”比較小班、中班、大班的不同發展小目標，并就同一大目標如何設計有梯度性的三個年齡段教學內容展開討論，大家各抒己見。并在三個年級組開展同課異構活動，即同一主題內容分別設計成小、中、大的社會教學活動方案展開研討觀摩，通過研討，大家對各個年齡段孩子的學習特點、以及學習規律更加心中有數。
2、評價層次性。幼兒的發展規律決定了不同階段的發展要求是不能混為一談的，但我們發現教師對幼兒的發展特點不了解，導致對不同年齡段幼兒的評價要求也不合理，比如小班出現大班的評價要求——在交往中能與同伴合作，大班出現小班的評價要求——樂意跟老師打招呼等。開展課題研究后，我們與教師共同制定出幼兒發展目標，并讓小、中、大三個教研組在組長的召集下討論制訂幼兒發展評價方案，小班側重樂意怎樣，中班側重能夠怎樣、大班側重會怎樣，從要求上體現出層次性，因此，小、中、大的類別分別是“樂寶寶”、“能寶寶”、“會寶寶”的評價，內容分別有6項，如小班的“樂寶寶”有：樂運動、樂上學、樂問好、樂分享、樂午睡、樂進餐；中班的“能寶寶”有：能運動、能動手、能發現、能交往、能整理、能表達；大班的“會寶寶”有：會運動、會學習、會下棋、會合作、會管理、會創新。項目既有相同，也有不同，相同項目的評價標準會不同，體現小、中、大的層次性。方案先教師制訂，再交行政班子審議提出修改意見，最后又反饋到各個班級實施。
職業中專學生知識和能力結構應該是理論夠用、專業知識扎實、操作技能過硬、適應能力強、應用本領多。
2.面向具體工作實用性強
職業中專學生的教育與基礎教育、理論研究性教育不同，職業中專學生不僅應該具有優良的文化素質，更重要的要具有熟練的技能。職業中專學生培養目標的核心離不開“應用”，因此學生在校所學要緊密地結合實際，學生要為實用、有用、管用而學，教師要為學生的實踐活動而教，否則職業中專學生教育就失去了特色和生命力。
3.職業中專學生教育日益表現出其特有價值和不可代替的功能
調查表明，現代社會的職業教育具有持續開發實踐型人力資源的功能，具有將知識與技術轉化為現實生產力的功能，具有對人的職業能力的調試功能，具有促進人的智能優勢發展的功能，表現尤為突出。
二、對職業中專學前教育專業學生“一專多能”培養途徑的探索
1.根據職業中專學生教育的特點，教學內容以“必須、夠用”為度
《幼兒教育指導綱要》中，將幼兒園的活動劃分為五大領域，及幼兒健康教育、幼兒語言教育、幼兒科學教育、幼兒社會教育、幼兒藝術教育。我們把培養適應新《綱要》要求的優秀幼兒教師作為探索目標，將《學前教育心理學》《學前衛生學》《幼兒園活動教程》專業理論與幼兒園五大領域教法中存在的共同的理論知識進行整合，淡化理論，強調理論的指導性、針對性、應用性、適宜性。
2.對學生進行多項技能培訓訓練
在校期間，我們還根據本專業的特點，開設《幼兒英語教法》技能培訓班，并頒發技能等級證書。學生必須參加計算機培訓，并獲得省級合格證書，同時根據專業特點，開設了幼兒園活動設計課件制作技能培訓班，并頒發技能合格證書。
根據現在幼兒園開始向托幼一體化過度的趨勢，又對學生開展了育嬰師的培訓，由遼寧省勞動廳進行考試并頒發國家級上崗證。
借鑒和吸納國外學前教育經驗，結合幼兒園對畢業生在技能上的要求，充分利用先進的心理實驗室、蒙臺梭利實驗室、感覺綜合訓練實驗室，分別對學生進行心理測試培訓、蒙臺梭利學具操作培訓、感覺綜合培訓，并頒發合格證書。
三、對職業中專學生“一專多能”培訓效果的檢驗
幼兒園是有目的、有計劃的保教機構，是兒童常置身于其中的第一社會場所。對家庭、社會而言，幼兒園教育具有可控優勢，發揮幼兒園的作用，能夠克服目前在家庭和社會教育中的種種誤區，使幼兒園、家庭、社會教育協調一致，形成合力?，F代教育技術以其強勁的勢頭，成為教育改革和發展的突破口，它可以作用于從幼兒教育到高等教育的各個層次。就現代教育技術在幼兒教育中的應用而言，它不僅決定了個體幼兒的發展方向，也決定了幼兒教育機構的發展方向、發展規模和現代化水平。因此，如何應用現代教育技術，把幼兒培養成身心和諧發展、思維開闊、適應社會環境的復合型人才，已成為幼兒教育改革和發展的首要任務和重要課題。我們幼兒園在這方面做了大量的工作，并取得了一些成績，下面談談我們的一些做法：
一、有效使用玩教具，調動幼兒學習的興趣
玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心發展的重要特征和學習方式。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。
如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運用多媒體課件幫助創設情境，拓展幼兒思維空間，使教學活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結合技術，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學習歌曲做好了充分的鋪墊和準備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲?，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發了幼兒學習的興趣。
二、更大的活動空間
課改以幼兒發展為本，特別關注幼兒的主體意識和初步的社會知識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及活動空間。
現在，孩子們的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社會，滲透到了生活的方方面面，孩子們在生活游戲化的教學活動中自由自在地表現、表達，在生活游戲活動中輕松自然地學習。從平面的、相對單調的課堂走向立體的、豐富的、廣闊的多元環境，從與學習環境單項的或多項的接觸，到與學習環境放射狀的接觸，所有器官參與活動，他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對知識探索的需要。多種途徑、多種形式的活動，為幼兒提供了多元互動的建構實踐機會。
三、加強現代教育技術的基礎設施和教學資源建設，以建構主義學習理論為指導開展教學改革
一、有效使用玩教具，調動幼兒學習的興趣
玩教具是實施科學幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認識世界、實現身心發展的重要特征和學習方式。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習的興趣。
如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運用多媒體課件幫助創設情境，拓展幼兒思維空間，使教學活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結合技術，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學習歌曲做好了充分的鋪墊和準備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞“我走它也走，我停它也?！焙彤嬅嫦嗟靡嬲?，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發了幼兒學習的興趣。
二、更大的活動空間
課改以幼兒發展為本，特別關注幼兒的主體意識和初步的社會知識的孕育，倡導為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供靈活多樣的課程及活動空間。
現在，孩子們的學習探索活動已從課堂拓展到了家庭、社會，滲透到了生活的方方面面，孩子們在生活游戲化的教學活動中自由自在地表現、表達，在生活游戲活動中輕松自然地學習。從平面的、相對單調的課堂走向立體的、豐富的、廣闊的多元環境，從與學習環境單項的或多項的接觸，到與學習環境放射狀的接觸，所有器官參與活動，他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對知識探索的需要。多種途徑、多種形式的活動，為幼兒提供了多元互動的建構實踐機會。
