時間：2022-12-06 04:33:40
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1.1 時政是課程資源的有益補充時事作為教學資源，具有明顯的優勢：新穎，富有吸引力；豐富，可以彌補教材的滯后和單?。徽鎸嵑蜕鷦?，可以增強思想政治教學的說服力。而這些優勢與思想政治課內容形成互補。把時事作為重要課程資源引入課堂，有助于增添思想政治課的時代特色。
1.2 建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構， 即達到知識所反映事物的性質、 規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解， 最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。
1.3 思想政治教學擔負著傳播黨和國家重要政策的使命，黨和國家重要政策總是通過一些重大時事活動體現出來，因此學習和宣傳重大時事也是思想政治教學的一項重要內容。。時事輔助教學把思想政治教學與時事教育相互融合在一起，相互促進。
2 選取時事的基本原則
2.1 選取大背景，突出時代性。這就要求教師要眼明、手快、腦靈，及時把握重大時政熱點，又能隨機融入到教學中去。其意義在于借助熱點問題激發學生興趣，拉近書本知識與現實世界的距離，乘機實施教學，引導學生由感性認識上升到理性認識，化深奧枯燥的政治理論為鮮活的思想認識。如講《大力發展生產力》一節時。正值我國"嫦娥二號"發射成功，我便向學生講授"科技是第一生產力"、"我國為什么要實施科教興國戰略"、"怎樣實施科教興國戰略"？
2.2 時政熱點要貼近教學實際、學生的生活實際。
首先時政熱點應該是貼近教材的。教學大綱是高考命題的根本，所謂"題在書外，理在書中"，萬變不離其宗，不管怎樣變化都是對課本知識和自身能力的考查。選取時事材料應該考慮的是時政熱點是否有利于引導出知識點、解讀知識點。若選取的時事政治材料不利于知識點的理解，則再好也要舍棄。思想政治課堂教學要與時事緊密結合，要注重兩者之間的最佳結合點，選取最典型的時事熱點。
其次，時事熱點要貼近學生的生活實際和時展的實際。在時政選擇上要注意熱點問題的新穎性和時代性。社會是不斷向前發展的，國內外大事千變萬化，這就要求教師盡可能選擇最新的熱點，便于引起學生的極大關注，收到良好的效果。要充分發揮學生的主觀能動性，備課選材時要堅持"以學生為本"。培養創新能力和思辨性，掌握解決實際問題的能力。而創新能力需要在分析、解決實際問題的過程中逐步培養。
2.3 時政教育應該取得正面、積極的教育意義。青年學生長期在學校生活，對社會的了解不夠深入，有時面對未來的生活茫然不知所措，思想上往往有片面性和理想化的特點，有時還帶有主觀主義和個人主義傾向，比較偏激。
因此，首先堅持正面的時政熱點案例的使用在政治課堂教學中尤為重要，通過大量的正面素材的教育幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的政治立場、政治觀念，有助于學生樹立正確的政治方向。
其次對于負面事件，都必須科學分析，得出正確的認識。在講市場調節時， 骯臟、恐怖的地溝油； 令人震驚的麻疹患兒被誤輸過期藥......源源不斷的新聞，層出不窮的現象，是典型的消極材料，即"陰暗時事"。 由于學生并沒有真正深入了解社會，容易被表面現象迷惑，看問題容易偏激，而教師基以廣闊的視角，多角度的逆向思維、開放式的教學理念以及高度的社會責任感審視"陰暗時事"，引發學生討論，使學生認識到市場調節在有效調節的同時，具有充分認識市場調節的盲目性、自發性和滯后性等局限性，必須規范市場秩序，需要國家宏觀調控，運用經濟手段、法律手段和行政手段彌補市場調節的不足的必然性，體現社會主義市場經濟充分發揮計劃和市場兩種長處的必要性。從而想方設法開發其光明意義。
3 時政熱點與政治課堂教學有效結合的形式
3.1 利用最新時事導入新課。在講授新課前，根據教學內容和教學目標，利用最新時事和社會新聞創設教學情境，激發學生學習這節課的積極性，努力實現"自主學習"，完成意義建構。如我在講授高一的《價格變動的影響》時，借用用最新時事2012年8月15日，蘇寧、國美、京東價格戰，思考國美蘇寧為什么發生價格戰，結果會如何？并針對學生思維的疑點設計問題，層層遞進，極大地調動了學生學習的興趣，引導學生主動探究，做到"不憤不啟，不悱不發"。
3.2 課堂練習分析時事，進一步理解鞏固知識。例如在講《經濟全球化與中國》一課應對反傾銷時，在閱讀材料后，問為什么外國會對中國提出大量的反傾銷調查？思考副耀玻璃是如何應對的，為什么會取勝？激發學生思維，進一步理解和鞏固知識。
3.3 撰寫學生小論文。
為了指導學生學會用教材所學的理論知識去點評時事新聞，挖掘學生的創造潛力，，我鼓勵中學生嘗試撰寫小論文。學生通過認真地收集整理時事材料，對自己關心的社會問題進行思考和探索，表達富有個性的觀點。學生小論文《拷問地溝油》， 《對小區停車情況的調查和思考》等等，我把學生的小論文匯編成冊，充分保護了學生的思想火花。
4 時政熱點的運用要避免走入誤區
首先，不能把時政教育當做講故事，只講熱點事件，不分析，不與教材聯系，否則就失去了把時政熱點引入政治課堂的意義。
從2005到2006年，為推進新一輪課程改革快速順利地開展下去，我?。ê幽鲜。┧枷胝螌W科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內容進行了全面的革新。試題以課程標準為依據，以新課改精神為指導，以舊教材知識為基礎，以時事熱點為載體，以人為本，靈活、開放，完全可以稱之為是一種全新的“素質評價” 考試。
事實證明，這種“考試革新”意義是非常深遠的。一方面，中招命題作為升學“指導棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學改革必須進行質的飛躍以適應新形勢的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創新精神，必將成為素質教育改革前進路上的一面鮮亮的旗幟，引領著正在進行的新課程教學革新闊步前進。
鑒于以上認識，我們認為，如果能把握好這兩年“考試評價”的新特點及其導向，作為一線教師，又能夠進一步具體分析自己學生答題中反映出來的典型性問題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進行的新課程素質教學，一定會有諸多收獲?？荚嚨膶蜃饔靡舱谟诖?。
下面筆者就自己的日常教學感悟，所得的幾點體會，與各位同仁探討，以期達到“拋磚引玉”之效。
一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？
筆者通過對近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發現有如下亮點：
1、多姿多彩的命題呈現形式。與傳統考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現出變化多樣的形式：例如：詩歌、諺語、對聯、漫畫、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。
就2006年的中招政治試題看，就有對聯、漫畫、地圖、名人照片等多種呈現形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質教育的現代化活動教學要求，非常適合青少年的視覺感受。相比傳統考卷嚴肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實水平的充分發揮。
2、富有時代氣息的命題內容：命題抓住政治學科的特點，以時政、熱點為載體，使試卷內容呈現出強烈的時代感和濃郁的鄉土氣息。
縱覽兩年來試卷內容，要么以國內外重大時政、熱點為背景材料進行設問，要么不忘體現河南家鄉本土的發展變化。
2006年中招試題就凸顯了時政熱點問題的地位。例如從選擇題中文化遺產日、和諧世界純粹時政的考察，到以十屆人大四次會議通過的十一五規劃、發展循環經濟、神舟六號發射成功，三峽大壩全線建成，社會主義榮辱觀，寧西鐵路的開通，南水北調中線工程開工，感動中國十大人物的評選、建設社會主義新農村（三農問題）、中部崛起（中原崛起）等重大國內時政、熱點為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動與探索各類題型中，讓師生有種撲面而來的新鮮感與時代感。
這種用教材中所學的知識點來分析解決現實生活中的實際問題，是新教材學習目標之一，所謂的“理論學習要活學活用、學以致用”。通過考查學生理論聯系實際的能力，引導學生平時關注社會熱點，重視地方時政、增強學生熱愛家鄉的情感和關心身邊生活的責任感，最終實現知識、能力、情感三維目標的統一。
3、以學生為本，處處體現了對考生的理解與尊重。
“課改考試”從內容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現了對考生的尊重和關愛。
這種關愛體現在語言上，比如，命題會在試卷上及時標出富有親和力的提示語言，體現了一定的人文關懷；也體現在對考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學生做出個性化的選擇，為學生自主能力的展示搭建了平臺。另外，這種關愛更深的體現在主觀性試題的設問中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設問始終站在初中生的角度，關注中學生的成長需要和生活體驗，多角度設問、多元化的答案，充分調動了考生思維的積極性，有利于考生開放型思維和創新精神的發揮。
最后，這種關愛還體現在人性化的評分標準上：“課改考試”背景材料的時代性、生活化，使得其命題角度、設問思路環環相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開放的。因此，在評分標準上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會有類似表述“學生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評分標準，反映了一種以人為本、倡導創新、和諧發展的時代要求，對于通過筆試來考察評價學生的綜合素質是一種積極的嘗試。
總之，近兩年的“思想品德”考試評價，是政治學科實施開卷考試以來又一次全面的革新，體現了課程改革的新理念，是對新課改精神的忠實演繹；同時，也為我們課堂教學指明了航向，因為兩年來我省政治學科用的還是“重知識、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實踐、重能力、求發展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現實面前，這種導向明確的新課程評價考試，為我們一線教師進一步深入地進行素質教學吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學改革和考試評價和諧統一的曙光。
二、學生“課改考試”成績中表現出的問題
05屆和06屆畢業生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來進行素質教學，因此我校05和06屆學生的思想品德課中招考試成績優異。但是，細細分析，問題還是存在的，從中招成績反饋回來的信息看，主要有如下表現：
1、學生掌握基礎知識不牢靠，重點知識、易混知識有張冠李戴、答非所問的現象。
2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。
3、不能從多角度去分析問題，思維狹窄。
4、對時政理解不夠，不能夠將課本所學知識與時政及學生生活內容緊密聯系。
看來，問題還真不少，那么造成以上問題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。
大家知道，政治學科實施的是開卷考，這使得個別學生和家長抱有僥幸心理：認為考試時翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對基礎知識的學習。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運用所學知識來分析命題所靈活設問的實際問題了，更談不上對開放性試題的創新要求了。所以答題中出現知識點張冠李戴、答非所問的現象也就不足為怪了。
當然，還有很多考生基本知識掌握不錯，但對于開放性試題卻茫無頭緒、不知所措，常常在試卷上出現一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領的情況。這里有學生即時調遣相關知識分析實際問題的能力較差的因素，也與學生思維方法、審題能力、答題技巧的訓練不夠有直接關系。
時政知識欠缺，可能與教師平時只重視課本的學習，對運用具體知識分析探究實際問題的延伸學習要求重視不夠有關。有不少政治教師僅僅在考試前對學生進行時政復習盤點，且局限于時政小冊子的機械學習，眼界狹隘，沒有深刻領悟新課程教學要求，不能引導學生將日常知識學習與時政大背景結合起來進行能力訓練。
三、由“課改考試”到思想品德課教學
認識了新課程改革形勢下的“課改評價考試”，再看思想品德課課堂教學。今天，新課程理念已經深入人心，我市07屆學生已經全部使用新教材，如果能從引領課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對我們政治課教學必將有立竿見影之作用。以下是我們兩年來的探究及反思。論文參考。
1、新課程改革的精神就是中招“考試評價”的精神。
07屆學生實施新教材以后，師生們特別關注中招政治會怎么考？會不會影響到日常的素質教學?，F在我們可以放心了，經過幾年的歷練，中招考試新評價由嘗試探索已經走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學科特點，關注三維目標，注重能力考察，貼近實際、尊重學生、倡導創新，是新課程教學的直接延續和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評價”精神。
2、把握學科優勢：把時政、熱點教學融入到課堂學習中去
時政、熱點問題是政治學科大綱要求的必學內容。針對政治學時少、學生課業負擔重的實際矛盾。教師要及時做好日常重大時政內容的梳理，做好這方面的札記，并及時聯系相應的知識點進行時政延伸學習。也可以將時政搜集工作分派給對時政感興趣的學生輪流來做，師生集中點評。這樣學生很輕松地積累了許多重要時政知識，沒有負擔，在期末復習考試的時候也就水到渠成了。
3、注意知識整合、加強新課程命題考試的訓練。
針對考前復習內容多，學生毫無頭緒的事實，教師要注意對課本知識點進行整合、形成知識體系進行專題演練，鞏固學生對基礎知識的認知和靈活運用能力；同時加強對經典試題的解析練習，對學生的審題習慣、答題技巧進行專門的訓練；培養學生科學的思維方法，對同一道題可以多角度地進行設問、引導、鼓勵學生運用所學知識多角度、多層面的分析、回答問題，最終使學生對新的素質評價考題產生認同感，從而能靈活、從容地解答各類開放性試題。
綜上所述，新的考試評價舉措對我們政治教師的教學提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來臨，“課改考試” 評價的引領作用將會更加引人注目，讓我們在它的啟示下，沐浴著課程改革的煦風，銳意創新，更快更好地把素質教學推向前進。
參考資料：① 兩年來河南省政治中招考試試卷；
由于撰寫政治小論文需要與時政熱點相結合，有利于促使學生更多地去關注時事政治，了解社會百態，進而培養學生理論聯系實際的能力。對現實問題的深入分析也有助于鞏固課本的基礎理論，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
初中生由于受知識水平、生活閱歷所限，理解新聞事件時可能過于片面，通過寫政治小論文，可以提高學生的分析能力和推理能力，使學生更全面、客觀地認識新聞事件。
二、如何指導學生撰寫小論文
1.引導學生選好題目
政治試題中常常給出一則或多則材料，要求圍繞材料內容撰寫小論文，題目通常為自擬。假如論題太大，學生必然泛泛而談，說理空洞且缺乏說服力，所以選題必須要“小”，或從“小”現象切入來講“大”道理。例如，一次考試的試題材料中倡導廣大網民要遵守“七條底線”，營造健康向上的網絡環境，有的同學便立題為“上網安全”，這樣的題目使人讀不出所寫論文的主旨內容，如果把它改成“文明上網，人人有責”或“營造健康文明的網絡環境”，就會通俗易懂，論點明確。優秀小論文的題目應該立意新穎，富于啟發性，體現與時俱進的特點，使人一看題目就有一種新鮮感，并產生濃厚的閱讀興趣。
2.注重理論聯系實際
提煉觀點之后就要對觀點進行說理論證，在這一過程中要注意理論聯系實際，盡量把政治理論生活化。如針對“保護環境，人人有責”這一論題，可以收集有關環境污染的資料，了解國家針對環境問題制定的方針政策，思考青少年能為保護環境做哪些事情。針對“責任一路相伴”這一論題，可以收集2014年感動中國十大人物的事跡材料，并結合材料闡明學習先進人物的優秀品質、肩負起實現中華民族偉大復興歷史重任的重要性。
結合生活實際撰寫政治小論文，既有利于鞏固書本知識，又有利于學生養成關心時政、積極參與社會實踐的習慣，增強學生的社會責任感。
3.凸顯創造性思維
寫小論文時教師要給學生思維和想象的空間，使學生在寫作中能夠表現出對情景材料認識的深刻性、靈活性、獨立性和批判性。在教師的指導下，學生可以通過參觀、訪問、調查、實踐等活動搜集材料，并將其歸納整理，結合材料對一些社會問題提出自己獨到的見解。這是學生展示自己聰明才智的過程，也是培養學生創新精神和創新能力的過程。
4.通過批改以提高其寫作能力
批改、分析、校正是撰寫政治小論文不可忽視的幾個重要環節。教師在批改小論文時切忌包辦代替，直接把自己的理解或想法灌輸給學生，讓學生寫進小論文里，這樣的結果往往是“畫虎不成反類犬”。所以，要通過批改小論文讓學生發現自己的不足之處，并指導學生如何修改小論文。此外，也可以采用學生互批的方式，引導學生在互批過程中借鑒他人的優點、查找自身的不足，借此提高寫作水平。
三、其他常見問題和應對方法
我在指導學生寫作政治小論文時也發現了一些不容忽視的問題，對此總結了幾點應對方法：
問題一：對時事的認識不深入，對文章的分析不透徹。一部分學生由于學習時間緊，對時事政治了解得少，平時看電視也不關注新聞;部分學生關心時事，但對許多問題的理解大多停留在感性認識上。針對這些情況，在教學中我把課本知識與時政熱點結合起來，引導學生把握寫小論文的要點，提高學生的學習興趣。
引言
本文介紹了在教學中應該注重運用時政熱點為課堂服務，真正讓政治課走進學生的心里，讓他們真正愛上這門課。
受傳統觀念的影響，政治課被很多人認為枯燥、說教，如何提高政治課的趣味性顯得就非常重要了。教師的人格魅力、幽默風趣的語言、淵博的知識、課堂的駕馭能力、學生在課堂的主體性發揮……都會作為評價一堂好課的標準。在多年的教學中，我越來越意識到提高學生學習興趣最簡單可行有效的方式就是把學生特別感興趣的時政熱點貫穿在課堂教學中，學生們往往會表現的非?；钴S，大家會踴躍的發表各自的見解。我們要將時政熱點帶入課堂，這樣可以激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生明辨是非的能力，幫助學生樹立主流價值取向。要讓教學回歸生活，就是要“接地氣兒”，“用活”時政熱點為課堂服務。
一、思維交換，培養學生關注時政熱點的熱情。
蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！蔽曳浅Ｏ矚g這句話，并把他運用到了我的教學中。文科班女孩子非常多，而女孩兒中真正關心政治的人數并不多，針對這一現狀，在教學實踐中，我要求學生們每天盡量抽時間觀看新聞聯播、時事評論、閱讀相關的時政報紙……每天上課前3到5分鐘，我會提問學生昨天和今天國際國內發生了哪些重大事件。我把我們班學生按座位分成了8個小組，提問后可以自由發言，每個小組也可以派代表發言。除此，每周我還會拿出半節課的時間就本周內發生的某一重大時政讓學生去充分的討論、相互交流學習。學生有些觀點可能很稚嫩、片面，甚至有孩子的觀點比較偏激，說到激動之處更會義憤填膺。我覺得這樣非常好，我鼓勵他們每個人都要有自己的想法，我們只有在交流傾聽中才能發現自己的不足，才能不斷修正自己。每次我最后會總結給他們以引導。這不僅活躍了課堂氣氛，而且開闊了學生視野，使學生樹立了家事、國事、天下事、事事關心的思想，孩子們看問題也變得理性了，思維邏輯更加合理縝密了，解答主觀問答題的時候變得更有條理了，更重要的是大家都能融入到課堂中來。
二、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來。
單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改新形勢下的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生注意力不集中等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如議一議、說一說、想一想、搶答競賽、你行嗎等，使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。
三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。
理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是政治課推行素質教育重要途徑。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊學生的視野，進一步認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是根據課題需要，請在社會主義實踐中做出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中舉行時事演講，辯論賽、政治小論文。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和思想、道德、覺悟水平，獲得良好 素質教育效果。我針對學生厭學，浪費現象嚴重問題。我帶學生去縣城較近的一所學校，與學生交流，聽課，讓她們感受農村學生不容易，學習條件不好，生活環境艱苦仍然努力學習，激發學生對學習的求知欲。學生回來后感受很深。反思帶來的快樂我感受頗深，如今嘗到了甜頭。“親其師，信其道”。受學生歡迎和喜愛的老師，往往對學生產生一種親和力，對學生的教育事半功倍?？鞓防蠋熅褪墙逃虒W的快樂，就有學生學習生活的快樂。這就是新型師生關系要求做到的，盡管做得還不好，還需不斷學習新的教學、教育理念，提高自己的教學水平。
如何進行好時政教學是每個思想品德老師應該思考的問題，如何探索時政教學的多樣性是每個思想品德老師應該努力的方向。經過教學實踐，在教學中不斷摸索創新，總結了幾種行之有效的時政教學模式，共同分享：
一、時政播報
時政播報是最傳統的一種方式，主要利用每節課的課前3至5分鐘時間，讓學生分小組對近幾天的新聞進行簡要“報道”，內容分為國際新聞、國內新聞、省內新聞、要聞評述幾部分，被稱為課堂上的“新聞聯播”。這種方式雖說比較傳統，但用時短、涉獵廣、靈活好操作，同時要求全體學生都積極參與，目的是培養學生關注時政的意識，激發學生對時政學習的興趣，并鍛煉他們搜集、篩選、整理消息的能力。
時政播報的時間是有限的，但學生的能力是無限的，在實踐中我們驚喜地發現：學生除了經過長期努力自發地掌握了一些簡便、實用的搜集新聞的方法外，還在這一活動中不斷展示著自己的個性特征和潛在能力。比如，有些同學創新性地設置了“校園新聞”的環節，捕捉校園生活中的新聞事件；有些同學則模擬新聞頻道主持人進行播報；還有些同學從最初的讀報報道到后來制作幻PPT播報，還有一些小組專門為時政播報制作了視頻……這些形式豐富多樣，讓同學們大開眼界、收獲良多。
二、時政競賽
競賽是引起學生學習興趣，調動其學習積極性的一種有效手段，時政競賽可以視為時政教學的一種可操作性較強的方式。定期組織時政知識競賽既適合中學生心理特點，從而激發學生的競爭意識，又能提升學生學習時事政治的熱情。每學期進行一次時政知識競賽是比較合適的，一是一個學期的時間可以讓學生有一定的時政知識積累量，二是學期的期末考試也會有相應的時政考查，通過時政知識競賽也能為學科考試做好準備。
時政知識競賽只是競賽形式的一種，為了加強對學生綜合素質的提高與培養，還可以以一定的社會熱點為主題組織一些形式更加靈活的競賽：比如，2013年是改革開放35周年，可以舉行以改革開放“家鄉的變化”為主題的手抄報比賽，讓學生在改革開放的大背景下發現家鄉的變化，從而培養學生愛國家愛家鄉的高尚情操；2013年，全國人民共同編制“中國夢”，我們可以抓住此主題舉辦“我的夢中國夢”小論文比賽，引導學生樹立理想，把個人夢與祖國夢結合起來，并為之不懈努力。諸如此類的社會熱點還有很多，只要有心有創意，老師們可以把時政競賽進行的有聲有色、豐富多彩。
三、時政課堂
思想品德學科的時政性要求我們除進行時政播報和競賽外，要開設專門的時政課。如何讓時政課充滿樂趣，并達到時政教學的目的，我們嘗試著把時政課設為四個環節，分別是“時政速遞”、“熱點觀察”、“漫”說時政、“時政競答”。
“時政速遞”環節，讓學生們提前搜集近期的熱點時政，并進行分類總結，通過時政速遞環節與同學們進行分享，此環節對時政的要求是求精不求多，所選時政內容要有一定的影響力，這種精挑細選后共同分享的方式培養了一些小小時政“專家”，同時客觀上也減輕了教師搜集資料的負擔。
“熱點觀察”環節是在上一環節的基礎上，進一步選擇，選出幾個時政熱點，讓學生們圍繞這些時政熱點進行討論，然后各組選出代表就主題發表看法，進行評論，也可以在組與組之間展開辯論。此環節意在培養學生分析問題、解決問題及思辨的能力，在實際操作中，學生往往發揮出極大的能動性，會把對一個問題的觀察分析交流變成一個小小的辯論會。
“漫”說時政，是老師通過展示一些漫畫讓學生來了解國內外發生的一些事件，同時培養學生觀察漫畫、分析漫畫的能力，由于漫畫帶有幽默色彩，此環節深受學生們喜愛。
“時政競答”是在前面三個環節的基礎上，對整個課堂所學的一個鞏固，即把本節課所涉及時政內容以試題競賽的形式重現，讓學生在競爭中鞏固所學，加深印象。
四、時政論壇
時政論壇是時政課堂中“熱點觀察”環節的一個延伸，它關注的內容應該聚焦在一些重大時政、社會熱點或與學生生活密切相關的問題上。一般是先設時政主題，學生們以小組為單位選題，根據所選主題進行資料的搜集、整理、研究、分析，形成自己的觀點、認識，然后各組選出代表在論壇上發表自己的看法，展示組員們共同努力形成的成果。這種方式重在對熱點時政和一些社會重大問題的評與論上，目的是讓學生對時政熱點進行較深層次的關注，在搜集整理資料的基礎上形成自己的認識，并敢于積極發表自己的看法。經過這方面的訓練，還培養了學生合作探究、大膽創新的能力，以及分析、認識社會實際的意識與能力。
時政論壇的設置極大調動了學生時政學習的積極性，經過一段時期的鍛煉，我們看到同學們不僅僅是停留在說新聞、播新聞，而是用自己組織的語言“議”新聞，甚至不打草稿“評”新聞；同學們不僅僅會自己選取新聞主題，閱讀媒體上的一些評論，在課堂上發表自己獨特的見解，甚至能夠以自己獨特的視角來觀察問題，形成了自己對事物獨到的見解和認識。學生們的認識也許還不成熟，但卻是他們經過自己認真探究得來的；學生們的評論也許還很稚嫩，但卻是他們經過努力思考得來的，在時政論壇中，我們看到的不僅僅是學生的成長，更是他們的公民意識和愛國情懷。
五、時政滲透
人教版的高中政治必修有四本教材，分為經濟、政治、文化、哲學。選修包括六本，分為科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織、科學思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識等。無論是必修還是選修，時政的滲透與教育是貫穿整個高中階段的。教師在課堂上可以合理利用課本事例，恰當引入時政。政治教師要使自己成為“雜家”，通過電視、廣播、報紙、網絡等信息渠道，抓住關鍵，用精煉的語言準確地傳授基礎知識，才能使政治課教學深入淺出，生動有趣，引人入勝。
例如：從“感動中國”人物的評選引發對公民道德的討論；從敘利亞的局勢引發對國際形勢的關注；從“兩會”的會議議程聯想到對政體等相關政治知識的記憶；從爭端引發對國家之間關系的探討等。從基礎知識出發，小到日常生活，大到對國家經濟發展狀況，都要做到恰到好處，深入淺出地激發學生的求知欲。
二、巧設活動，激發主體意識
傳統政治課給人的印象是教師講大道理，學生則死記硬背。實際上，學生是學習的主人翁，教師是引導者、引路人。因此，在課堂上教師要激發學生興趣，充分發揮學生的作用，提高課堂教學效率。為了使政治課程更加生動有趣，提高學生的參與意識，教師就要不斷進行對教學方法改革的嘗試。在如何加強學生對時政知識的學習，培養學生的政治素質方面，筆者總結了以下幾種方法。
1.課前讀報3分鐘。政治課不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野。每節政治課前，教師可以安排一名學生以一句話新聞的形式讀報3分鐘。讀報的內容是時政新聞、要聞，由學生自己收集信息，進行整合加工后，在主課開始前上講臺讀報。這可以加強學生的政治敏銳性，使學生經常保持對國家大事、社會經濟發展的關心和關注，久而久之，形成關注時政的習慣。
2.時政論壇。在課堂上，由于課程內容安排緊湊，很多學生發表意見的機會并不多。教師可以利用課余時間組織學生開設時政論壇，每期確定一個近期的國內外的時政熱點為主題，讓學生暢所欲言。學生可以演講，也可以辯論，每個學生都有發言的機會。整個論壇的組織者是學生，教師的作用只體現在確保時政論壇的順利開辦，話不宜多，重引不重論，對話不多的學生多給一些機會，對發言較多的學生進行適當的“收尾”，點到即止。這樣學生就能不經意間形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。
3.專題講座。由于高中階段的政治課程內容比較多，很多教師無暇顧及，一般都是在高三下學期才匆匆開設熱點專題課，這就造成了學生學習壓力和心理壓力都很大，學習效果差。因此在高中階段，教師可以提前開設熱點專題課，不定期地針對一些熱點問題開始專題講座。講座時間不宜過長，以免學生感到煩悶，最好控制在10～15分鐘。這種專題講座一般針對選修文科的學生，從高二開始開講，講座由教師或者班上政治成績突出，語言表達能力和邏輯思維能力較好的學生擔當主講人，主要是以事說理，側重以事例體現用知識分析實際的能力。
三、轉變觀念，提倡開放性教學
人教版的高中政治教材分為選修和必修兩個部分，但無論是文科還是理科的考生，都要考核政治課程的綜合素質和能力。教師在教學中要轉變教學觀念，提倡開放性的教學方式，著力提高學生相關課程的基礎知識、基本技能掌握程度和運用這些知識知識分析、解決問題的能力。在教學過程中，以知識為目、能力為綱，注重基礎知識、基本能力、基本方法訓練，注重學科內部的綜合，使學生達到對知識的融會貫通和靈活應用。
針對高一、高二年級的學生，教師還可以多組織開展一些社會實踐活動，讓學生通過實踐活動增長見識，并指導學生分組根據實踐活動的情況撰寫社會實踐報告、政治小論文、社會調查報告等，使學生成長為“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”的充滿社會責任感和使命感的高素質人才。
總之，政治課程有廣泛的內容，包括學生的政治品質、思想品質、道德品質和學習品質等，政治教師只有不斷探索有效組織教學的新模式，才能促進學生的全面發展。
參考文獻
中圖分類號：G632.421 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-02-24
新課程倡導教師設置情境、提出問題，學生自主探究、提出問題和解決問題，以提高學生的綜合素質，課堂上要充分體現學生的自主性和創造性。如何發揮學生學習的主體性，讓學生在學習中真正做到口、手、腦動起來，給我們的課堂教學帶來生機和活力呢？教學實踐證明，在思想政治課教學中運用好思辨課堂中的“辨 ”，符合高中政治學科和學生的特點，能取得良好的效果。這里所說的“思辨教學”，就是將教學目標、教學任務轉變為能思能辨的問題，然后通過自主合作的方式，運用思考、辨析、辯論、檢測等手段解決問題，是一種既完成教學任務，又提高學生閱讀、思考、分析、比較、歸納、表達、運用等多方面能力的課堂教學模式。古人云：“博學、審問、慎思、明辨、篤行五者，廢其一，非學也?！彼急婕劝治?、推理、判斷的過程，也包含對事物、觀點進行辨別的結果。“辨”有自己思考后辨別，也有通過與別人“辯”來實現目的。
一 、高中思想政治課實施思辨教學中“辨 ”的重要性
1.有利于提高學生對政治課的興趣
俗話說興趣是最好的老師。當學生對某種事物產生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考和探索。高中思想政治課是對學生進行思想品德教育和理論教育的課程。由于教學內容理論性強，不易理解和掌握；但又緊貼社會時事，涉及面廣，理論聯系實際能力要求高，高考側重對學生運用知識分析問題和解決問題能力的考查。如果在教學中對教材內容處理不好，教學方法不當，就會使政治課變成枯燥無味的“說教課”。而思想政治課中通過創設問題情境、重難點設辨、時政熱點設辨等方式，讓學生在課堂上充分討論、辯論，能有效集中學生的注意力，調動學生參與課堂教學的積極性，使課堂氣氛充滿生命的活力，學生學習的自主性、參與性能得到很大的提高，改變了過去課堂上教師講得津津有味、學生卻聽得枯燥乏味的現象，學生的學習興趣不僅得以提高，有的學生還把這一課堂中通過老師激發形成的興趣延伸到了課外。
2.有利于學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀
幫助學生形成正確的“三觀”是高中思想政治課教學的重要任務。在當今開放的中國，傳統的與現代的、國內的與國外的、主流的與大眾的、高雅的與庸俗的觀念同時并存，在這樣一個復雜的多元化的文化世界中，要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，需要教師教會學生學會合理地判斷、取舍、融合、創新。而實現這一點的一個必要的前提就是要讓學生學會用辯證的眼光看世界，學會用辯證思維看待復雜的社會現象，用辯證的方法指導自己的學習和生活。而思辨式的教學模式就是通過在思中辨和在辨中思，使學生形成正確的“三觀”。
3.符合新課程理念，有利于提升學生的思維水平 ， 促進學生的素質發展
新課程強調在互助合作探究中學習，特別關注學生的個性和主體要求，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。同時，現代教學方法要求從 “學”出發，教師必須將自己的講解、示范、引導、點撥方法與學生的閱讀、觀察、思考、探究、討論等方法有機結合起來，著重于開導學生，啟發學生思維，為發揮學生的主動性創造條件，讓學生真正成為學習的主人。而思辨教學中的“辨”，利用教學動態因素之間的“師生辨”和“生生辨”達成合作性互動，來促進學習，與現代教學要求十分吻合。高中思想政治思辨教學模式中的“辨”是一種以思辨性為基本特征，以培養學生辯證思維見長的教學模式，能有效提升學生的思維水平。討論最大的優點在于使學生為解決某一問題而學習，因而學習的興趣比較濃厚，學生會變得更主動、更積極；討論還能為學生提供群體思考的機會。學生討論不僅能讓他們在相互交流思想、表達觀點時達到視野上的擴展，提高學生的語言表達能力，還有利于培養他們的團隊合作精神、競爭意識和思辨能力。
二、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可行性
1.符合高中學生的身心發展特點
高中生正處于身心發展向成熟過渡的時期，已經具備了發展辯證邏輯思維的生理和心理所需要的前提條件；同時，高中生思維活躍，又具備了獨立思考和反思的能力，課堂中愛好表現的特點。課堂上運用“思辨”模式開展辯證邏輯思維的養成教育，能有效地促進學生的發展，提升學生的思維水平。因此，高中階段非常適合進行思辨模式教學，可充分發揮學生“辨”的優勢。
2.符合高中思想政治課的特點
高中思想政治課知識的理論性、邏輯性和時代性很強，所學知識與我國社會主義現代化建設的實際和當今世界緊密相連，具有高度的時代敏感性。這就要求政治課教學在內容和方法上要不斷補充新的內容、新的思路、新的方法，并運用到教學過程中來。這就需要建立一個開放的課堂，而“辨”這一形式，恰恰能突出政治課鮮明的時代特征，實現政治課促使學生在現代社會生活中具備應有的自主、自立、自強的能力和態度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力的育人目標。
三、高中思想政治課實施思辨教學中“辨”的可操作性
1.充分運用教材中的知識設置“辨”題
在教學過程中，教師要充分利用教材資源，根據教材設置的情境和設計的問題，引導學生進行思辨性學習。比如在學習必修4“生活與哲學”“矛盾的同一性與斗爭性”這兩課內容時，學生對矛盾與統一兩方面的知識很難理解。我利用課本第67頁“他敢嗎？”這一插圖――懸掛在山崖上的兩個人構成一種動態平衡，可設問：①他不敢燒？ ②他敢燒？然后通過讓學生進行5分鐘的激烈討論、探究，最后肯定第一個問題的學生得出結論：他不敢燒。因為根據矛盾雙方在一定的條件下相互依存的原理，一方的存在以另一方為前提，雙方共處于一個統一體中。如果他燒，勢必造成雙方的傷害，所以他不敢燒。而肯定第二個問題的同學反駁說：他敢 燒。因為根據矛盾雙方相互依存是有一定條件的，如果具體條件發生變化，如果下面是較深的水、海綿墊等，他敢燒。通過這樣設辨，學生很容易認識到，實際上矛盾的對立是絕對的， 統一是相對的、暫時的、有條件的。這就是課本中關于矛盾統一的兩種情形：一是矛盾雙方在一定條件下相互依存；二是矛盾雙方在一定條件下相互轉化。這樣一來，本節內容的知識點、易錯點和重難點就變得通俗易懂了。
2.以社會熱點為背景設辨
以社會熱點為背景的問題是指用熱點問題作為背景材料，結合所學知識設計辯論題，引導學生關注社會熱點，從中進行抽象提煉，找出本質性的、規律性的東西，以增強學生的社會責任感并提高學生理論聯系實際的能力。教師可以自主設計以熱點為背景的問題，讓學生用學過的知識進行探討、辯論。例如，在學習經濟生活中“匯率變動對經濟的影響”這一內容時，筆者聯系美國等西方國家為什么強烈要求人民幣升值這一熱點問題讓學生討論。通過探究、討論，學生認識到人民幣升值對我國經濟發展及經濟安全等方面的影響從總體上來講是不利的。時政熱點設“辨”是一個層層深入的抽象、提煉的過程，學生不斷地從現實材料中歸納和提煉出理論性的結論，學生在這樣的歸納過程中生成了他自己的理論體系， 這是思辨課堂中“辨”的優越之處。在辨的過程中，學習主體與現實客體間可實現有效地溝通、交往、互動，這是課堂教學成功的關鍵。
3.課堂設辨方式的多樣化
根據教學內容可設置多樣化的討論、辯論方式，比如組織課堂討論、辯論、小論文答辯等。
（1）課堂小組討論。小組討論是學生在教師的啟發誘導下，根據教師設置好的問題，進行課堂小組討論、探討研究。它能夠充分體現學生的主體意識，調動學生學習的積極性和主動性。教師組織課堂討論應有這樣幾個環節：首先，教師應根據教學內容精心設計好討論的題目。教師要想辦法設計高層次的問題以激發學生思維的碰撞。那么哪些問題易激發學生思維的碰撞呢？筆者認為，批判性問題、對比性問題、發散性問題、運用性問題等需要分析、綜合、評價的問題都易激發思維的碰撞；而僅僅是再現性的低層次問題不易激發思維的碰撞。教師要想辦法在解決高層次問題的過程中發展學生的低層次思維。其次，學生根據討論題，事先鉆研教材，尋找資料，然后在討論中提出自己的見解。在討論過程中，教師要認真組織，正確引導，恰到好處地啟發和鼓勵學生，使討論向預定方向發展。最后，教師要做好點評，把學生的思想引導到正確的方向上。
（2）課堂小組辯論。這是把帶有競爭性的辯論賽引入課堂的一種形式。它的優勢是容易調動學生參與的積極性，活躍課堂氣氛。課堂辯論的基本要求是：認真做準備，提前擬好題目；選好正反兩方隊員；營造莊重的氛圍，讓學生全身心投入；設立觀眾評判席，讓更多學生直接參與進來；教師要及時做好點評工作。
（3）熱點小論文答辯。這是把學生在授課中學到的感性知識升華為理性認識的一種實踐活動。結合課程特點和要求，讓學生運用所學知識，理論聯系實際進行小論文寫作，適時選出優秀論文進行答辯。這種活動有利于鍛煉學生分析和思考問題的能力，很受學生的歡迎。
四、結語
思辨教學要求學生用一分為二的觀點看待問題，將問題的合理方面和不合理方面分析清楚。它既包括發現錯誤、查找弱點等否定性含義，也包括關注優點和長處等肯定性含義。亞里士多德曾說過：“設置思辨問題的目的在于能夠從正反兩方面洞察出真理和謬誤?！币虼耍咧姓握n中思辨教學方式中的“辨”在培養學生獨立思考能力、獨立分析和解決問題能力及合作精神等方面卓有成效。在當今競爭日趨激烈的社會中，這些能力和精神是中學生應該具備的， 也是社會發展所必需的。
（一）時政風雨有利于吸引學生的注意力。講課前首先吹吹時政風雨，很容易把學生從課間的激動、分散和放松引入課堂的冷靜、集中和思考中來。當然教師事前要做好充分準備，通過報紙、電視或網絡等多種渠道，把握最近的國內外時事熱點，對學生有的放矢。激發學生關心時事，使之成為有理想、有志向的愛國青年。比如，新聞報道最近發生的國內外時政，給予簡要的分析，并進行簡短評論。如與日本有關的爭端；美韓軍演促使朝鮮局勢緊張及對我國的影響；我國在南海與菲律賓、馬來西亞、越南的爭端；美國“無暇號”監測船與我國艦艇的沖突；香港游客在菲律賓遇難等國際最近發生的熱點時政，還可列舉國內發生的熱點問題，如上海世博會，舟曲泥石流，伊春空難等事件。由于今年9月11日是星期六，所以在9月10號那天上課時，我在課堂與學生重溫了美國2001年“9.11事件”，簡述了飛機撞樓的場面，學生聽得津津有味，并及時分析了此事的偶然和必然結果，當然這些問題不是在課堂上一兩句話就能分析完整的，但是拋磚引玉，讓學生在課后進行口頭討論或以小論文的形式進行闡述，這樣不但吸引了學生的注意力，還豐富了學生的知識面。
（二）時政風雨有利于培養學生的綜合素質。思想品德課是對學生進行政治思想、道德品質教育的課堂，對學生堅定正確的政治方向，養成良好的思想品質起著奠基作用，但隨著素質教育的改革，思想品德課更應重視培養學生的綜合素質。所以學生在學習知識的同時，理應受到思想的感化和熏陶，從而塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。這不是僅憑上課之時的知識傳授就能實現的。更多的是讓學生通過學科知識與外界環境的相互作用來實現，學生運用知識內化為自身素養的過程有一個外在條件，那就是對自身環境的認識，特別要求學生盡可能擴大自己的視野，把握盡可能多的時政風雨，并結合自己所學的知識，通過不斷的轉化和學習，從而提高綜合素質。
（三）時政風雨有利于培養學生的綜合分析能力。中學生是有極強的好奇心和求知欲，同時由于個性心理趨向獨立，希望獨立思考和處理問題，對國內外時事非常關心，渴望了解國家大事，渴望了解國際風云變幻。但是，由于受自身知識、閱歷等主客觀條件的限制，加之社會現象的復雜性，使他們在觀察分析問題時不免帶有局限性，如果不及時給予正確引導，勢必會影響思想品德課任務的完成。因而，要多些吹進時政風雨，引導學生結合教材中正確的觀點、立場，運用科學的方法去觀察、思考和分析問題，能幫助學生提高正確的認識，培養全面的綜合分析能力。
二、如何讓時政風雨沐浴思想品德課堂
時政風雨對學生的影響是潛移默化的，它通過外在感性的材料，豐富的內容和形式，滋潤思想品德的課堂，影響學生形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。上課時教師如果僅僅局限于課本上為數極少的案例進行簡單枯燥的理論陳述，就很難調動學生的積極性和求知欲，時政風雨以它的現實性和趣味性吸引學生的注意力。所以教師要以豐富的知識儲備和有趣的語言魅力來增強課堂教學的時效性，教師如果能夠充分利用時政風雨，課堂教學就能使學生真正感受到如沐春風的感覺。在尋找時政風雨與課堂教學內容的切合點時，教師應注意以下三個方面：
（一）針對性。
思想品德教材的編寫有其滯后性，其中有很多案例比較陳舊，需要教師根據情況及時補充新的內容，以便增強學生學習的興趣和教學效果，同時增強學生關心時政的積極性，并能培養學生在良好興趣下的自主學習精神。所以，教師要根據課堂教學的需要，緊密結合當前的形勢，適時把社會上發生的政治、經濟、文化等現象和國內外重大事件引導到課堂教學中來。這樣做，一方面增強了學生的感性認識，使國際國內人事直接與課本內容發生聯系，有利于更好地理解課本內容；另一方面能夠增強學生的理性認識，用辯證的觀點去看問題，克服盲目性。（二）德育性
受政治科目高考對能力要求凸顯的影響，高中思想政治對學生運用理論知識分析實際問題的能力要求不斷提高。如何培養學生解決實際問題的能力，不僅對教師的知識更新提出了更高的要求，同時對于以往的教學理念和教學方法也是一種考驗。傳統的思維模式認為，高一、高二打基礎，在高三階段大搞題海戰術，試圖通過大量的集中訓練獲得能力的提升，但往往與預期的結果相差甚遠。能力作為一種個性心理特征，其形成和提高需要一個漸進的量的積累過程，絕非一朝一夕能夠培養出來的。結合高中政治這一學科與時事結合緊密的特點，政治課不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，其結果是非但圣賢書沒讀明白，窗外事也一無所知，學生視野狹窄，能力低下可想而知。因此，筆者認為，從高一開始就把時政教育引入日常的教學中來，通過日積月累的積淀，逐漸培養學生分析提取材料信息、綜合歸納的能力，不失為一個有效提高學生運用理論知識分析解決實際問題能力的方法。
筆者認為可以通過發揮教師的主導作用，有的放矢地引入時政材料；與教材有機結合，激發學生興趣；課堂采用多種教學形式，凸顯學生主體地位等方式逐步提高學生運用理論解決和分析實際問題的能力。
一、教師主導，有的放矢引入時政
政治課給人的印象往往是講大道理、死記硬背、枯燥無味?？v然有歷史原因、社會原因，但更多的是我們政治課自身教學不成功的原因。傳統的政治授課模式要么是就知識點講知識點，要么是就考點講知識點，結果是學生成了學習機器，毫無興趣可言，教學效果可想而知。這樣的政治教學嚴重違背了新課程改革“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則。要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目的地引入時政。這就要求教師必須熟練掌握教材，在備課本的同時也要充分備學生，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精練的語言準確講解理論知識，構建知識網絡，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本上的探究材料，同時恰當引入時政。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣。為確保引入的時政事例具有針對性和時效性同時兼顧趣味性，教師就要綜合利用各種媒介廣泛攝取有效信息，包括電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道。材料的選取應遵循準確、熱點的原則，最好是學生熟知的。新聞聯播、焦點訪談、感動中國、經濟半小時、本市日報等都是不錯的選材途徑。通過生活中的鮮活事例再現書本上的“枯燥”理論，會給學生帶來耳目一新的感覺，使學生覺得原來學習這些理論是有用的，從而增強求知的欲望。
二、與教材有機結合，激發學生興趣
加深學生對課本知識的理解和掌握，核心在于提高課堂效率，提高課堂效率的關鍵是激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位。時政教育具有時效性、豐富性和靈活性的特點，是活的國情教育。把它和教材有機結合，可以彌補教材內容的滯后性和抽象性。時政教育是教材知識的豐富和補充。進行時政教育時，必須以教材中闡述的基本原理為指導，通過兩者的有機結合，既提高了對基本原理正確理解的程度，又加深了對所結合的時政問題本質的理解，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。從書本出發探索多彩的世界帶給學生的成就感，會進一步激發學生的求知欲和探索欲，也充分體現了我們教材“三貼近”的原則。
三、采用多種教學形式，凸顯學生的主體地位
在倡導“誘思”教學理念的今天，仍不乏傳統的“一言堂”的課堂模式，原因是缺乏新鮮元素的教學形式使得學生感到乏味和無趣，不愿意過多的參與到課堂中來，而是選擇做被動的聽眾，課堂氣氛沉悶，效率低下，教學目標自然難以完成。如何構建一個生動有趣的課堂，使學生在愉快的氛圍中獲得知識和能力的提升則顯得尤為重要。課前的成果分享、課后的知識遷移，適時引入相關的時政材料則是一個有效的方法。
1.課前的成果分享
課前成果分享是通過課前布置預習作業的形式來實現。每節課前，針對將要講授的新知識點進行提問，然后以課件的形式展示給學生，使學生對本節課要掌握的知識點做到心中有數。在此基礎上，讓學生分享預習成果，也就是結合近期時政熱點問題對新知識點給予分析論證，其他學生點評，教師最后給予總結。這樣一方面可以增強課題的趣味性；另一方面，也提高了學生學以致用的能力。
2.課后的知識遷移
課堂上學生對于所學知識點基本已經掌握，再適時地布置一些與時政有關的課外作業，既可以達到及時鞏固基本知識的目的，又可以提升學生知識遷移的能力。比如，針對某天發生的國內外重大時事，可以把材料拋給學生，讓學生針對這個事件發表觀點。形式可以多種多樣，如撰寫時事評論、時事小論文、時事辯論賽等等都是不錯的形式。關鍵是在學好基礎知識、提高綜合能力的同時，也給枯燥緊張的高中學習生活注入了一些新鮮的血液。
豐富多彩、形式靈活的課內、課外生活，使學生對傳統的枯燥、乏味的政治課有了全新的認識。學生在輕松愉快的氛圍中拓寬了視野，發展了能力，綜合素質也得到了提升。
素質教育的普及，“誘思”教學理念的推廣，這些都對教師的能力和素質提出了更高的要求。教學活動作為一種創造性活動，具有靈活性和多變性。尤其是高中思想政治課自身的特點，決定了教師必須及時進行知識更新，順應時代的要求，積極探索有效提高教學目標的途徑，充分發揮時政教育在提升學生能力中的作用。
參考文獻：
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《國家教委關于進一步加強中學時事教育的幾點意見》（教基廳[1993]23號）》指出“時事教育是思想政治課的重要組成部分，時事教育內容是對思想政治課教學內容的重要補充”，國家教委歷次頒布的文件都對如何進行時事教學提出了指導性意見。目前，各地中學也在積極開展時事教育。時事教育對于中學生正確認識國內外形勢、進行國情教育、養成關心國家大事的良好習慣、激發愛國主義情感有著十分重要的作用；本文以九年級基本國情的內容為例，擬從課堂教學、課外學習、測試、學習生活和學習環境四個途徑對運用時事資源進行基本國情教育進行了探究。希冀找出運用時事學習基本國情的規律。形成可操作的“挖掘時事資源開展國情教育的學習體系” 。
1 探究的依據及現狀分析
《國家教委關于進一步加強中學時事教育的幾點意見》（教基廳[1993]23號）》指出“時事教育是思想政治課的重要組成部分，時事教育內容是對思想政治課教學內容的重要補充”。 同時作為指導教學的綱領性文件《課程標準》也指出：教師要注意聯系國內外形勢和學生的思想實際情況，不斷加強政治理論和教育教學理論以及時事政策的學習，在教學中要充分利用錄音、錄像、電影、投影、計算機等設備輔助教學，增強教學效果。 《廣州市初中畢業生學業考試大綱》明確提出：“本學業考試 注重考查學生解決社會實際和學生生活實際問題的能力”如：以自己身邊的生活事實，感受身邊的變化；將所學的國情方面的知識運用于新情境、新問題、新事物之中，結合實際談認識、感受、體會。通過對近幾年的中考統計顯示：65%的中考命題的素材來源于時政背景材料。這些素材都是社會關注的熱點，可以說：“得時事者得天下”。
《基本國情》這一單元在初中思想品德課中占有十分重要的地位，從本單元的地位來看， 這一單元的知識點如基本國情、基本國策、發展戰略 、現階段的主要矛盾、基本路線、民族區域自治制度、中華文化等內容都是學生后續學習所需要的基礎知識。這一單元是對第一單元責任的深化，又是學生更好地學習第三單元，融入社會生活的基礎；本單元的理論性強，對理解和運用能力要求高于七、八年級的內容。而學生對國情的認識是零碎、感性、片面的。加之教材相對于形勢的發展具有滯后性特點，致使學生的學習難度加大。正是基于此，擬通過時事教學激發學生的學習興趣、培養學生從看似耳熟能詳的事物中悟出深刻的道理，并對所見所聞和真實的生活經驗加以提升、歸納。從而深入地理解國情。
2 探究與實踐的做法
2.1 在課堂教學中滲透時事資源認識國情。
政治課堂是實施時事教育的“主陣地”。在課堂教學中滲透時事資源，可以彌補教材內容的滯后性和抽象性，充實課堂活躍氣氛，提高學生學習興趣。把時事資源和國情的內容有機的結合，既提高對基本原理的正確理解，又加深了對所結合的時事現象本質的理解。在課堂上滲透時事資源認識國情有多種方法和形式——課前5分鐘的新聞播報、時事開講；時事專題講座、結合時政熱點課堂練習。而課前5分鐘時事開講的方法平實、易操作，其具體做法是：依據學號學生輪流做時事評論員；評論員以近期國際、國內、家鄉大事為內容選取主題概括出事件的經過。然后結合所學的基本國情的理論知識寫出自己的見解和看法。例如在講《實施科教興國的發展戰略》時，學生收集的是2009年諾貝爾物理學獎這一時事資源。
學生概括出的內容為：2009年10月6日，瑞典皇家科學院在斯德哥爾摩宣布，將2009年諾貝爾物理學獎授予英國華裔科學家高錕以及美國科學家威拉德·博伊爾和喬治·史密斯?；始铱茖W院說，他們的成就分別是發明光纖電纜和CCD圖像傳感器。這些發明的應用范圍很廣，光纖除了作通訊用途外，還可以用來制造內窺鏡等醫療器材。CCD圖像傳感器除了大規模應用于數碼相機外，還廣泛應用于攝像機、掃描儀，以及工業領域等。此外，在醫學中為診斷疾病或進行顯微手術等而對人體內部進行的拍攝中，也大量應用了CCD圖像傳感器及相關設備。
學生點評：科技使人類進步，科技也使世界一天天發展起來，科學技術日益滲透到人類社會生活中的方方面面。這同時說明了，科學技術是第一生產力。
課前5分鐘時事開講的方法平實、易操作，更重要的是，時政評析是由學生自己找材料、自己提出問題、再分析解答，學生真正成為課堂的主體。這種做法激發了學生的求知欲和發現問題解決問題的能力，在評析的過程中，學生要用書面語言表達，這樣也培養學生的歸納和表達的能力，增強自信。這對學生的成長是非常重要的。
2.1 在課外鼓勵學生挖掘身邊時政資源理解國情。
現在大部分學生除了對娛樂新聞比較感興趣之外，對國內外其他方面諸如政治、經濟、科技、體育等方面的新聞時事根本就不太關注，即使有少數知識面廣的學生平時比較留意這些，也只是知道個皮毛，很少有學生去認真分析評論這些時事，更談不上去聯系社會生活來加深認識。所以應先通過強調中考時政的重要性等引導學生去關注時事，關注社會生活，激發他們了解時事的興趣。然后逐步培養學生通過閱讀、觀察、關注等來收集，了解和掌握最新、最準確的時事信息。可以通過以下途徑來進行：1.著重引導學生平時注意多“看”，即多看書、看報、看雜志、看電視、上網，當今社會信息傳播的渠道越來越多，教師要多給學生引導，讓他們在忙碌的學習之余，利用各種機會和時間，關注身邊的事，關注國內外大事；2.用一個專門的本子把自己認為重要的，有價值的時事收集、剪貼、整理下來。摘錄資料是讀書看報的一種筆記方式，也是積累知識的最佳方式，很少有人對看過的東西做到過目不忘，所以教會學生把看到的時事知識分門別類地記錄整理下來是非常必要的。
通過這些途徑，讓學生逐步養成每天關注時事，并學會點評時事的好習慣，激發學生對時政學習的興趣，初步為把時事知識與課堂內容結合起來打下基礎。
二、將搜集的時政信息與教材理論知識盡量結合起來，培養學生的理解能力
教師在每一節課的教學中，不能僅就教材上的知識來講解，而要盡量結合學生所搜集的時政材料，尤其是每一節課前學生所點評的時事，讓學生充分理解教材知識，也同時讓他們體會到自己平時所搜集的時事或每節課前所做的點評都是有用的，都是為課堂上服務的，而不只是老師布置的一個毫無意義的任務，這樣不僅能極大地激發學生關注時政的熱情，而且有利于教師導入新課，激發學生學習當堂知識的興趣。
另外，我在組織學生關注時事，了解國內外大事的同時，更鼓勵學生不能只滿足于“看”和“說”時事，而是要不斷增強自己發現問題、分析問題、研究問題的意識，要逐漸培養自己運用時政材料理解教材的理論知識和利用書上知識來分析時事背景的能力，這樣才能真正把關注時事和學習政治理論有機結合起來，做到融會貫通。正像十八世紀法國啟蒙思想家盧梭明確指出的“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而在這種學問充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。為了培養學生的這種能力，教師必須在課堂上學會巧妙引導。
