時間：2022-06-28 08:48:16
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二、多媒體與傳統教學方法結合
多媒體教學是近展起來的一種現代化的教學方式，有非常明顯的教學優勢。比如多媒體教學可以拓寬現有教學模式，能把復雜的物理現象用錄像或者三維動畫的形式展現給同學們，比如在講到駐波時，僅僅靠描述駐波是不夠的，同學們并不能夠準確理解駐波現象，對波節與波腹的概念也比較模糊，如果借助多媒體工具，能將駐波這一過程以動畫的形式展現給同學們，對剛才提到的幾個基本概念就很容易了解了，另外，教師也可以針對不同專業，比如橋梁專業，解釋駐波對橋梁的危害，并搜集相關視頻，將這種物理現象利用多媒體技術與其專業結合起來，可以使大學物理教學內容表現得豐富多彩，形象生動，激發了學生學習的積極性和主動性，增進對所學知識的理解和記憶，這是傳統的黑板加粉筆教學手段難以表現的。凡事有利弊，多媒體教學方式也是如此。雖然多媒體教學方式有許多優勢，被很多年輕教師所采用，但經常會出現一些在傳統教學方式中所沒有遇到過的問題。比如多媒體可以在短時間內提供大量的信息，但學生能不能在短時間內將如此多的信息完全吸收理解，能不能達到預期的上課效果，將會是一個很重要的問題。物理學科是一門邏輯性很強的自然學科，如果學生對教師上課內容不理解，造成的結果是對學習物理課程失去信心，對學生學習物理課程是非常不利的。所以在講解課程的重點部分或者比較復雜的推導過程時，應用多媒體顯然是不合適的，學生還沒有來得及反應，就得到了最后的結果，中間過程少了同學跟隨教師思考的時間，對學生理解物理定律現象是不利的。這時候，教師應該采用粉筆加黑板的傳統教學方式，慢慢引導學生跟上教師的節奏，深入淺出，必能達到較好的教學效果。因此兩種媒體交替使用，更有利于吸引學生的注意力。
二、工程力學專業課程設計改革中存在的問題
目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環節，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現象就會出現。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現抄襲他人成果的現象。由此可見，工程力學專業課程設計改革的空間較大。
三、工程力學專業課程設計改進的思路與方法
一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創造性和合作性方面得到培養。
1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。
斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發現法和探究法而不通過傳授法進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯系工程實際，通過列舉工程實例、設置問題情境等多種方法，讓學生感受到理論學習是手段，實際應用才是真正目的。隨著社會發展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統的觀念，而必須在教學生涯中通過不斷學習搜集和處理更多關于課程內容的相關資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補充專業知識，提高專業能力;了解該專業學生的學習特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據課程內容確定適合教學目標和學生感興趣的課程設計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯系、對知識的綜合應用、全方位的展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生解決實際問題的能力和應變思維能力。
2.課程設計應與工程實際相結合，針對不同課程內容及培養目標采用多種形式的課程設計方法。
比如《理論力學》，它是一門理論性較強的專業技術基礎課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學模型，學生在課堂學習中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習的時候卻無從下手，理論和實際總是聯系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學法，即選擇一些具有代表性、啟發性、時代性的實例，通過學習和討論，使學生對知識有更深層次的理解，從而激發學生應用知識的熱情。教師可以通過布置相關知識的小論文，學生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學知識和工程實際問題間的聯系?！恫牧狭W》課程除可設置實驗教學環節外，還可以確定一些簡單。的等值桿結構，讓學生從選擇材料到外形設計，從安全校核到經濟評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯系。而這樣的任務可以安排在學生課堂學習過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎知識，并且要有足夠的時間進行實踐的課程設計，可以安排在下一學期進行。由此實現理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學內容游離的狀況。
在理工科大學生的專業能力培養、提高方面，除了本學科專業知識、技能學習與實踐訓練外，人文素養其實也至關重要。受學科專業課程學習任務限制，理工科學生對人文知識的學習相對少些。另外，隨著近些年大學生就業壓力加大，人們討論的焦點很多時候只是放在了專業學習如何能更實用，更能滿足市場需要上，學以致用本身是正確的，但狹隘地認為當前社會需要什么專業知識就學什么也容易導致學生視野的狹窄。部分理工科學生人文素養的缺乏深刻地影響了其專業學習的態度、積極性與目的性，進而影響其專業能力的獲??；同時，在他們畢業走向工作崗位后又長期影響其專業能力的發揮。
一、人文素養的內涵
人文素養包括人文知識水平和人文精神。人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識等等。人文素養的核心是人文精神，人文精神內涵豐富，是一種對人的關注的精神，包括對人的尊重與深情關懷及對他人的責任感，對人的真正價值、人生意義的思考和追求，進而達到人性的解放、人格的完善以及人與人之間的和諧。了解人文知識不一定就能擁有人文精神，必須按人文精神的要求切身體會、實踐，將其內化為自己的精神品格才行。人文素養的培育對理工科大學生改善思維方式、形成健全人格等意義重大，進而影響他們獲取專業能力及未來專業能力的發揮、發展。
二、人文素養影響理工科大學生專業能力的獲取
理工科大學生專業能力的獲取途徑主要是專業課程知識的學習和實踐訓練，但同一個班的學生，四年學習下來，學習成績和專業能力卻參差不齊甚至差距很大。眾所周知，影響學生學習狀況的因素是多方面的，包括學生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。智商高當然對學習有很大好處，但研究表明，智商高不一定就學習成績好，學習成績優秀的大多是那些智力中上而非智力因素較好的學生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，智力的培養只能開發智力的潛能，并不能取得實質性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數人都是屬于智力正常范圍內的。而非智力因素則主要是后天‘習得’的，是完全可以通過教育培養來改善提高的。所謂非智力因素就是指學習動機、學習態度、學習方法和自我意識等影響智力潛能發揮的心理因素，它們往往是決定一個學生學習成績好壞的主要因素?！盵1]人文素養其實就是非智力因素之一。
（一）人文素養的高低將直接影響學生的學習態度
有的大學生雖然智商很高，但精神空虛，學習態度消極，沉迷于電腦游戲不能自拔，混日子。原因之一是缺乏責任感，尤其是缺乏對父母的一種責任感，缺乏對父母辛勞的尊重。究其根源也屬于對他人缺乏深情關懷和責任心，以自我為中心的人文精神缺失的表現。
（二）人文素養的高低將直接影響學生的學習動力
有的學生缺乏高尚的人生目標，人生態度世俗化，物質利益第一，往往把人生目標僅僅定位于有車有房、能呼風喚雨的富人、權貴生活。部分學生過分強調自我價值的實現，學習、擇業都帶有一定的功利色彩，急功近利的思想也導致學習只求純實用化，減少了對科學文化本身的追求、探索與熱忱，缺乏了對科學技術造福人類社會的終極目標的思考。狹隘的功利主義思想和實用主義思想導致學習的熱情與動力不能持久，對科學知識的探索、研究膚淺。
三、人文素養影響理工科大學生的專業能力的發揮和發展
（一）人文素養影響與他人的協作能力，進而影響專業能力的發揮
人類科學技術的研究與應用，通常都需要不同程度的群體協作才能完成。任何類型的技術項目，從獲取、計劃、組織實施到最后應用，無不需要各種各樣的與他人的協作。只有與領導、同事、客戶、合作伙伴等的精誠團結、良好合作，才能發揮出團隊的智慧進而使個人的專業能力與潛力盡情發揮出來。誠信、責任心等都是人文精神的體現。人文精神關系到一個社會的價值導向，個人人文精神的缺乏必然導致個人的庸俗化。具體來說，人文精神的缺失將導致對他人的誠信、責任心、愛心等的缺失，導致自私自利、人際關系淡漠。很難想象，一個內心處處以私利為重，與各個方面關系處理不好的人，他能很好地把自己的專業能力完全發揮出來。要學會做事需要先學會做人，只有內心深處真誠地關愛他人、重情義、有擔當的人才能獲得更多人的真心相助。
（二）人文素養能改善理工科大學生的思維，激發他們專業技術創新，促進專業能力的發展
古希臘的柏拉圖和亞里斯多德不僅是杰出的數學家、物理學家、天文學家和博物學家，而且還是哲學家和詩人；達芬奇是文藝復興時期意大利最杰出的藝術家和科學家，他不僅是著名的畫家，還可以稱得上是雕塑家、工程師、建筑師、物理學家、生物學家和解刨學家。哲學家康德，在當時也是熟知哲學、文藝和自然科學的人文大師。中國東漢時期的張衡集科學家、工程技術專家、文學家、藝術家于一身。他創造了世界上第一臺測地震的地動儀，又著有數學名著《算罔論》；既寫出了《二京賦》、《思玄賦》等著名賦詩，又是當時著名畫家之一。愛因斯坦是大科學家，但他也喜歡音樂、文學，很小時便開始讀康德的書，大學時又選了康德的哲學。他說：“陀斯妥耶夫斯基給我的東西，比任何人給我的都多，比高斯給我的還多?！彼€說：“物理給我知識，藝術給我想象力，知識是有限的，想象力是無限的”建筑大師貝聿銘也說：“我經常讀老子，我相信他的著作對我建筑想法的影響可能遠勝于其他事物?！比A中科技大學前校長、中科院院士楊叔子早在 1993年就強調文理科的發展。他說：沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。較高的人文素養對理工科學生的思維能力、創新能力等都會有很大的幫助。
德國柏林工業大學校長庫茨勒教授對理工科學生的思維發展有獨特的看法，他說，“在頭腦清醒和目標明確的前提下，理工科學生要充分發揮自己的想像力，假設所有的可能性，然后進行求證推理。鑒于這種想像力的需要，理工科學生在學習本專業以外，應該多學習文化、藝術和社會學方面的知識?！?/p>
我國著名科學家錢學森先生是也科學和人文藝術相結合的典范。他在高中時讀的是理科，但他從小就喜歡文學藝術，學過水彩畫，拉過小提琴，寫過小品。讀大學期間，他參加過大學的管樂隊，吹小號。在美國期間，學習、研究再緊張他也要抽出時間去聽自己喜歡的音樂會。當年，熱愛音樂的錢學森，是一手牽著兒子一手握著吉他回到祖國的?；貒螅诜泵Φ目萍佳芯恐?，錢學森還經常與中國書畫界和文學界的朋友交往，甚至還親自給《文藝研究》和《文藝理論與批評》的編輯們寫信探討文藝創作的規律問題。他對中國古典文藝詩詞和對聯也有很深的研究和掌握，他在和中國科學院院士戴汝為談思維科學研究時說過：“既然文學創作中要運用抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維，那我國幾千年古老的文學作品不就是三種思維的結晶嗎？我們為什么不從中國的賦、詩、詞、曲及雜文小品中學習探討思維學呢？”關于科技與文藝的關系，錢學森認為：從人的思維方法來看，科學研究總是用嚴密的邏輯思維，但科學工作往往是從一個猜想開始的，然后才是科學論證。也就是說科學創新的思想火花是從不同事物的大跨度聯想激活開始的，而這正是藝術家的思維方法，即形象思維。接下來的工作是進行嚴密的數學推導計算和嚴謹的科學實驗驗證，這就是科學家的邏輯思維了。換言之，科學工作是源于形象思維，而終于邏輯思維。也可以簡單地說，科學工作是先藝術而后科學的。
畢業論文選題的重要性不言而喻，愛因斯坦就說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，好的畢業論文一定有一個好的選題。在畢業論文選題時，有以下幾個問題需要注意：
（1）選題應該符合專業性。公共管理專業致力于在現代化和城市化的背景下，為政府機關、公共事業管理部門和各類社會組織培養基層從事管理和服務工作的實踐型人才。因此，公共管理專業本科畢業論文的選題應該聚焦現實生活、社會變遷和熱點問題，以及公共管理領域的組織、事件和個人行為。由于公共管理專業的學科交叉性強，所以對于交叉學科的論文選題，為了避免論文在內容上發生學科的偏移，選題的專業性必須要注意。例如，對一個公共管理和法學的交叉學科論文選題，應該從公共管理專業的視角來陳述論文題目和建構論文的核心研究問題，而非從法學專業的視角。
（2）選題應該體現“小而美”?？v觀各高校的公共管理專業，從課程設計上尤其注重培養學生的宏觀視角、整體思維和全局意識，這是優點，但在畢業論文設計上，就體現出來的是一種不足。很多學生在選題上都體現出了這種宏大敘事的偏好，例如，題目中經常出現的“我國…”、“模式研究”這樣的關鍵詞。本科畢業論文本來就是一個小的科研課題，篇幅也一般在一萬字左右，所以重點在于“解剖麻雀”，將一個小問題講通、講透，而不能貪大、貪全，可以將宏觀的政策、理論和視角作為背景，但落腳點還要在微觀行動和具體個案/問題上，因此選題上務必要“小而美”，而非“大而范”。畢業論文的選題是一個由“大”到“小”的過程，不斷“窄化”、明確的過程。最開始學生可能只有一些比較含糊的想法，然后通過查閱文獻、實踐和思考，變成某一領域的調查研究主題，最后，通過反復地“學而思”，將這一比較籠統、寬泛的調查研究主題，變成特定領域、特定現象中的針對特定問題的選題。畢業論文選題的“美”主要體現在選題的價值和意義上。一個好的論文選題是有核心研究問題的，這個研究問題是現有的文獻資料所不能回答的，因而需要研究者通過一定的研究方法去探究、解密，這也就是論文選題的價值所在。而現在很多本科畢業論文是沒有研究問題的，或者這個研究問題過于的簡單，這樣的畢業論文就只能是泛泛而談，缺乏創新、反思和深度，也就沒有太大的研究價值。論文的意義有理論意義和實踐意義之分，本科的畢業論文更注重的是論文的實踐意義，所以，論文的選題最好能來源于實踐，這樣才能保證論文的內容和結論真實具體，論文的建議具備可操作性。
（3）選題應該注意時效性。本科的畢業論文應該關注當下正在發生或即將發生社會公共管理現象和問題，所以選題應該有一定的時效性，而盡量避免對歷史事件的研究，這樣能夠降低論文研究的難度。例如，部分公共管理專業的學生可能對公共危機管理比較感興趣，想將這個領域作為論文選題，但是由于公共危機事件具有偶然性、突發性、緊急性和高度的不確定性，所以很可能在論文研究期間沒有典型性的公共危機事件發生，因而學生會選擇以一些過往的重大公共危機事件作為案例，但這樣研究的科學性和真實性就難以保障了，因為學生會很難找到經歷事件的關鍵人物進行訪談并收集豐富的一手資料，最后這類的畢業論文往往會變成二手文獻（尤其是新聞報道）的整理和總結。
（4）選題應該考慮“量力而行”。本科的畢業論文在選題時就應該從主客觀兩個層面來考慮可行性。主觀層面的可行性要綜合考量的是[3]：學生的生活經歷、知識結構、研究經驗、組織能力、語言、體力等方面是否具備進行論文研究所需要的條件。客觀層面的可行性包括：時間、經費和資料的獲取等是否可行；研究是否會侵犯被研究對象的隱私，是否會違背研究的道德倫理，甚至觸犯法律。因此，有的論文選題很有價值，但如果受主客觀限制，學生完成不了，也要果斷放棄。例如，現在很多同學都喜歡寫以“互聯網+”為主題的論文，因為“互聯網+”是當今社會發展的熱潮和趨勢，與其相關的研究有一定的價值和意義，部分學?；蚪處熞矁A向于鼓勵、引導學生去寫作此類論文，然而事實上，“互聯網+”論文的寫作就離不開對大數據的獲取、挖掘和分析，但大數據的獲取難度較大，很多時候還涉及到商業機密和隱私，所以，作為大多數本科生根本沒有辦法駕馭此類論文。
（5）選題應該以“學生為導向”。應用型本科的畢業論文在選題上應該充分尊重學生的研究興趣、意愿和選擇，不能搞命題指派或導師包辦。只有以“學生為導向”，才能充分地調動學生的積極性、主動性和創造性，才能避免學生對導師的過度依賴。
二、畢業論文的研究方法
畢業論文設計是一項復雜的認識活動，而研究方法是實現論文研究的必要手段和工具。研究方法是為研究選題和研究內容所的服務，因此，研究方法的選擇是否適宜對于畢業論文的質量有很大的影響。研究方法是一個有著不同層次和方面的綜合體系，它所包括的三個層次分別是：方法論、研究方式、具體的方法和技術。對于本科的畢業論文而言，研究方法需要關注的是具體的研究方法和技術，而沒有必要對方法論和研究方式進行闡釋。具體的研究方法和技術有很多，選擇的依據是哪種方法能收集到更豐富和真實的資料，通過該方法所收集到的資料能更好地對研究問題和研究內容進行回應，能作為有效論據支撐論點。對于畢業論文的研究方法，常見的誤區包括：
（1）研究方法貪多。很多學生認為，使用更多的研究方法，能夠凸顯論文的工作量，體現學生對于研究方法的掌握，其實不然。研究方法的使用并不是畢業論文質量考察的重點所在，它只是一種調查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的畢業論文，只要論據充足，足以支撐論點，用一種研究方法也可以。大部分的畢業論文可能需要多種研究方法來組合和相互補充使用，此時，需要交代清楚不同研究方法的具體使用情況和旨在回應的研究內容，避免出現研究方法多而混亂的局面。
（2）將定量研究和定性研究結合使用。定量研究和定性研究的科學性之爭在學術界從未停止，這兩種研究方式在哲學基礎、研究范式、理論模式、資料收集技術、分析方法等多個層面都有巨大的差異，因此，兩者具有較大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個層次—研究方式，而非具體的研究方法和技術。然而很多畢業論文在介紹研究方法時都會寫到：“本研究采用了定量研究和定性研究相結合的方法”，這就犯了兩個錯誤，其一：定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個層次—研究方式，學生這么寫是把定量研究和定性研究理解為了具體的研究方法和技術；其二：定量研究和定性研究不存在結合的可能性。很多學生理解的定量研究僅僅只是統計資料的分析，而非嚴格意義上的規范定量研究。所以，較好的處理辦法是在本科的畢業論文中，避開提及方法論和研究方式，只介紹具體的研究方法和技術。
（3）對問卷調查法的濫用。問卷調查法是社會調查中的常用和有效方法，但在本科的畢業論文中，對問卷調查法的應用有很多不當，具體的問題類型包括：第一，將調查問卷的設計局限地理解為問問題。調查問卷是由多個問題組成的，但這些問題是根據研究問題和研究內容而提出的，包含了研究者的一些研究假設（例如：變量之間的相關性），并考慮到了測度的效度和信度。將調查問卷的設計狹隘地理解為問問題，就會很容易出現關鍵問題缺失、問卷的效度和信度不足等問題，問卷調查的科學性也會遭受質疑。第二，問卷調查法的應用不與抽樣方法結合使用。抽樣方法包括兩大類：概率抽樣法和非概率抽樣法。嚴格的來說，問卷調查法只有與概率抽樣法結合使用才具有統計分析的意義。但在現實的研究過程中，由于研究者無法獲得完整的抽樣框或被研究對象屬于社會少數群體不方便抽樣等原因，概率抽樣方法在實際操作中的嚴謹性往往要打折扣，很多問卷調查是基于非概率抽樣的。這樣的直接影響是在對數據進行統計分析的過程中會產生較大誤差。另外，近年來，很多學生在做畢業論文時喜歡用網絡調查法，這是因為網絡調查操作簡單，發放和回收問卷的速度快，研究結果能夠迅速生成。然而，網絡問卷調查適合的只是一些對社會輿情、網民態度等的調查，它并不是一種學術論文調研方法。首先，它的抽樣方法是非概率的，樣本的代表性會很差；其次，研究者很難保證填寫問卷的人是否認真、負責，問卷調查的信度和有效率很難保證；最后，通過網絡調查輸出的結果基本上都是簡單的頻數統計，沒有辦法對數據進行深層次的分析。所以本科的畢業論文在研究方法上，最好的處理辦法還是要將研究的主題縮小，當研究對象的數量在一個適度范圍內時，可以采用全樣本調查，這樣就不會存在樣本代表性的問題。對于無法進行全樣本調查的論文研究，即使無法進行概率抽樣，也一定要考慮樣本的代表性、問卷的信度等問題，不能走捷徑。第三，把問卷調查法作為“包治百病”的研究方法。問卷調查法只是所有社會調查研究方法中的一種，它也有一定的適用條件，例如，需要配合抽樣方法結合使用，需要被研究對象具備一定的文化水平和理解能力，等。但當問卷調查法的適用條件不充足或針對某個具體的研究問題/研究內容/研究對象有更適宜的研究方法時，需要放棄問卷調查法，改用其他的研究方法?，F在很多學生在做畢業論文時都偏愛用問卷調查法，而當研究方法選擇不當時，就很容易出現研究內容、研究方法、研究對象三者的脫節錯位，最后論文中的論據不足以支撐論點。
三、畢業論文行文中的常見問題
公共管理專業本科畢業論文的結構一般包括幾個部分：緒論、文獻綜述、論文的主體部分、結論和建議。各部分的主要內容和常見問題見表1。
四、關于本科畢業論文管理的建議
（1）重視本科畢業論文和畢業論文的選題。本科畢業論文對學生和教學單位都具有重要意義。因此，為了提升本科畢業論文的質量，需要強化學校和學生對于畢業論文的重視程度。畢業論文的選題直接決定著論文價值和可行性，其重要性不言自明。但很多學生不重視論文的選題，草草選題，缺乏對選題的合理性論證就開始寫論文，為后續工作埋下諸多隱患。因此，學生在選題的論證上要多思考、多推敲。
（2）專門開設“本科畢業論文指導”這門課程。盡管在公共管理專業的課程體系中有調查研究方法、文獻檢索、學術論文報告寫作等與畢業論文相關的課程，但往往不系統、碎片化，或開課時間久遠，學生很多知識和能力已經生疏。因此，建議在畢業論文選題之前開設“本科畢業論文指導”這門課程，對與畢業論文寫作的重點知識和常見問題進行重申和介紹，這樣能讓學生少走彎路。
（3）強化對畢業論文的過程監管。選題盡管重要，但畢業論文是一個系統工程，因此要加強對畢業論文的過程監管。指導老師需要多與學生進行溝通，保障學生畢業論文寫作的有序進行。
（4）完善本科畢業論文的評價指標體系。畢業論文的評價指標體系不僅是對畢業論文質量的評判標準，也是對學生畢業論文寫作方式和完成情況的引導?，F在，部分學校的本科畢業論文的評價指標體系對學生產生了錯誤的引導。例如：第一，重復率成了畢業論文是否合格的首要標準?？刂普撐牡闹貜吐?，本身沒有錯，這體現的是學術道德規范和對知識產權的尊重，但學生的做法確實有些矯枉過正，部分學生被重復率牽著鼻子走，或者是連正常的引用都放棄；或者是鉆技術的空子，從那些文庫所不能覆蓋的學術研究成果、新聞報道、網絡文章中抄襲。因此，在畢業論文指導中，要幫助學生明確的目的和意義。第二，部分學校的本科畢業論文的評價指標體系中對論文的創新有要求，這也是一種不恰當的引導。盡管畢業論文是培養大學生的創造能力、實踐能力和創新精神的重要環節[5]，但基于本科生的研究能力來說，畢業論文創新很難。論文的創新主要體現在以下幾個方面：研究對象和內容的創新、研究方法的創新、研究視角的創新、研究結論的創新。對于本科畢業論文而言，可以鼓勵學生創新，但不可將創新作為硬性指標，否則會導致學生為了創新而創新，反而“畫蛇添足”。所以，總的來說，高校需要完善本科畢業論文的評價指標體系，給予學生以正確恰當的引導。
參考文獻：
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[3]風笑天.社會研究方法.中國人民大學出版社（第四版）.2013年8月
[4]張漱梅.“支架”理論在本科畢業論文指導過程中的實踐.蘭州教育學院學報.2013（2）：87-92
本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點，隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業，將本科生分配到相應專業的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業實習、畢業論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業學習、專業選擇、論文撰寫、各級各類專業競賽、職業生涯發展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創新的氛圍，為培養具有創新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。
2工商管理類專業本科畢業論文教學中存在的問題
由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。
首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。
其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。
再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。
最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格，評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。
3本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢
（1）師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早，就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。
（2）激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維，從而為畢業論文教學進行思維訓練。
（3）培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后，師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動，進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。
4本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施
4.1本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障
學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文（設計）工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文（設計）的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章?！边@一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文（設計）工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。
4.2本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施
在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。
4.3完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制
本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵；如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。
5結語
經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。
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中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1002-8908(2008)1020098-02
我國理工科研究生課程設置起步較晚，早期主要模仿國外課程設置的模式。但是隨著理工科研究生教育的不斷發展，具有我國特色的理工科研究生課程體系也逐漸形成。近些年來，我國社會對高層次應用型人才需求迅速增加，理工科研究生教育規模迅速變大，政府、高校及用人單位都進一步認識到了課程設置的重要性，迫切要求通過不斷改革課程設置，使其逐步規范化、科學化，從而提高理工科研究生的培養質量。
一、我國理工科研究生課程設置現狀
目前我國理工科碩士研究生課程體系一般由公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課四部分構成，博士研究生教育課程體系一般由公共基礎課、外語課和專業研究課和選修課構成。由于我國理工科研究生大多按二級學科招生和制定培養計劃，所以課程設置也多以二級學科為基礎。
二、當前我國理工科研究生課程設置中存在的主要問題
1 課程設置欠規范
由于博士研究生研究內容的專門性，其培養方式也具有一定的特殊性，所以此點只針對理工科碩士研究生而言。
隨著研究生招生規模的擴大及專業點的增多，理工科碩士研究生課程設置的欠規范問題凸現出來。一是有些學科、專業點課程體系的構建缺乏系統性。設置課程時不以培養目標所要求人才的知識和能力結構為出發點，而由導師的科研興趣而定，二是某些專業點由于缺少與課程要求相匹配的教師。硬性采取“拉郎配”的方法給教師設課，嚴重影響了教學效果。三是某些理工科研究生課程設置存在短期行為，不考慮學科的結構體系，完全根據社會對職業要求的變化來開設課程，缺乏系統的規劃。
2 學科界限過嚴，封閉性強
我國理工科研究生課程受前蘇聯模式的影響，過分強調分科原則，強調專業性。因此造成了理工科各學科之間，理工科與文史學科課程之間，以及整個研究生課程體系與用人單位之間的分離和脫節。以致有“碩士不碩，博士不博”的說法。
3 部分課程內容陳舊
我國理工科研究生專業課內容前沿性不足，反映不出學科領域的研究現狀。學科領域內研究的熱點問題。僅從某些學科的課程名稱上看，我國與國外高校的課程設置差別不大，但在相同或近似的課程名之下所包括的內涵，可能有較大的差。以美國大學為例，他們的專業教材幾乎每年換一個版本，而我國的教材經常一用就是很多年。
4 體系上缺乏層級性
某些課程與本科課程拉不開檔次，沒有體現出專、深、精。有些理工科研究生的專業基礎課，甚至某些專業課和實驗課程與本科生課程內容上存在大量重復，沒有凸顯出研究生課程內容上的要求。而且在教學方法上，大多還是老師講，學生記，缺少師生和同學間的討論。
5 博士研究生課程設置薄弱
學科專業目錄調整以后，各高校普遍加強了對研究生課程學習的重視。但在對博士研究生是否開設課程上，導師們主張不一。部分指導教師認為博士生的任務是寫好學位論文，忽視了課程學習。正是由于開設課程的差異，使得博士研究生的知識水平結構和理論水平產生了差異，甚至使博士學位論文的質量產生較大差異。
三、改進我國理工科研究生課程設置的思考
1 制定合理的培養方案，規范、完善基礎理論課程的設置
課程教學是研究生知識儲備的基本過程，學位論文的基礎。構建較為完整、連貫的知識體系，是理工科研究生形成自己的學術思想、進行進一步研究的前提。隨著跨專業報考的現象日漸增多，研究生們的專業背景也越加復雜，因此，為理工科研究生設置系統的專業課程顯得尤為重要。開設課程時應使基本理論型知識、方法技能型知識、學科綜合型知識的比例適當，使學生掌握的知識的數量和層次既符合專業的要求，又能滿足國家和社會的需要。
2 加強文理科間的滲透，培養理工科研究生的人文素質
現階段，我國科技的發展和社會需求對理工科人才提出了更高的要求。理工科研究生課程設置，要在承認專業的前提下確立一種以專業為主的綜合化課程體系。不僅注重知識的縱向更新，還要加強知識的橫向融合，實現跨學科的知識整合?？梢蚤_設內容廣泛的選修課，使理工科研究生不僅掌握本學科的專業知識，也了解相關學科的理論，以便拓寬視野，從事跨學科的研究，而且，理工科研究生掌握必要的人文科學和社會科學知識，能夠提高他們對人類文明的認識，增強社會責任感。
3 突出討論課和學術講座，開設國際化課程
討論課能培養理工科研究生的主動參與意識，激發他們對科學真理不斷探索的熱情。討論過程中多種學術觀點和思維角度滲透交融，必然使學生們獲得更多維度的思維空間。而且學生們在課前準備并查閱相關資料的過程也能幫助他們加深對討論內容的理解。
由校內教授或外聘專家舉行的學術講座，能使理工科研究生了解所學專業的前沿信息，始終把握學科發展的脈搏。
當前，教育機構間的國際合作日益擴大，跨國高校之間的學術交流活動也將越顯頻繁。高校應為理工科研究生開設與國際接軌的專業課程，加強外語教學，努力使他們成為具有國際競爭力的優秀人才。
4 明確層級間的差異，構建合理的課程體系
高等院校應從增強知識結構的合理性、知識體系的完整性及應用科學技術的層次性出發，研究理工科本、碩、博課程的連續性和差異性，制定符合學科專業發展特點的課程體系。設置研究生課程，要處理好本科與研究生課程內容的銜接問題，但是，理工科研究生教育不能單純被看作本科的后續教育，它是進一步、深入、系統地掌握學科專業知識，了解學科前沿動態的過程，也是追蹤新理論、培養新技能、新方法的過程。所以，設置課程時要注意把握知識的廣度、深度及前沿性，為研究生的知識結構、能力結構查漏補缺。
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.011
Engineering College Students' Humanities Quality
Situation Analysis and Training Methods
CAO Jiayin
（School of Intellectual Property， Nanjing University of Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）
Abstract Humanistic Quality Education for college students has been the national and educators of great concern， the paper hopes to analyze humanistic quality engineering majors occurred during the issue， objective， targeted， actionable solutions.
Key words engineering； humanities quality； training
“人文”來源于拉丁文“Humanitas”，指人性，教養?！叭宋摹庇成湓谌祟惖乃枷牒托袨樯蠒r，表現出的就是人文素質。自人類進入文明社會，人文素質就伴隨著經濟和社會的發展而不斷進步和發展，當今時代人們常常提到的人文素質“缺失”，本質是公民人文素質的發展落后于科學技術的發展?？萍及l展帶來物質的快速和大量豐富，使人類沉醉其中，并且更加追求科技和經濟進步，失去培養人文素質的積極性，當人類對科技的使用和發展方向失去控制，表現出來的就是人文素質的缺失。
關于人文素質的內涵，應該說是仁者見仁，智者見智，但共通的主要包括四個方面的內容：具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。①
1 理工類大學人文素質培養現狀及原因
在21世紀初期，主張人文與科學有機結合的教育家楊叔子院士用“五精五荒”來描述當時理工科大學生的人文素質：精于科學，荒于人學；精于電腦，荒于人腦；精于網情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于權力，荒于道力。②早在1995年，我國就開始了人文素質教育試點工作，根據試點情況出臺了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，并在高校建立了32個國家級大學生文化素質教育基地，大學生人文素質教育在國家和高校的高度重視下，取得了長足的發展。
然而，二十年過去了，理工科大學生的人文素養情況卻依然值得擔憂。主要表現在：缺乏基本的人文知識；缺乏良好的心理素質；缺乏完善的人格修養。原因主要有以下幾點。
1.1 良好的教育理念得不到貫徹
理工類高校在成立之初往往沒有文法、藝術、管理等學科，缺少人文精神的沉淀，高校教育者也會忽略學生人文素質培養，伴隨著大學教育改革發展，理工類高校開始重視人文社會科學建設，提出了很多好的教育理念，人文素質培養工作也轟轟烈烈地開展起來。然而，受制于薄弱的人文學科基礎、沉重的科研壓力等，提高人文素質培養水平的教育理念沒有得到有效貫徹。大學生人文素質培養效果不是即時顯現的，沒有論文數量、競賽得獎的顯示度高，但它的長遠影響卻是不容忽視的。雖然在高校各類評估和排名中，人文素質培養指標成為重要組成部分，但對于理工科高校而言，科研水平、論文數量、競賽獎項、升學率、就業率等指標卻成為了一把雙刃劍。部分高校在實踐中有效利用指標體系，結合高校自身實際，可以建立更加完善的培養模式；一味唯指標論，卻容易走入發展的怪圈，良好的教育理念不能貫徹，人才素質培養也只是蜻蜓點水，浮于形式。
1.2 人文素質課程設置水平仍需提高
培養計劃是高校實現人才培養目標的總體實施方案，各高校在培養計劃制定、課程安排上都投入了大量心血。以某理工科“211”高校培養計劃為例，大學本科課程由通識教育必修課、學科教育必修課、專業教育必修課、個性發展選修課組成，其中通識教育必修課主要就是為培養大學生人文修養、身心品質、社會責任感而設置的一組平臺課程，主要包括思想政治教育、外國語言、軍事體育、創新創業教育等必修課程，共計36個學分，占理工科學生總學分的21%，但其中“兩課”、外語等國家規定課程占了學分。這些課程對于提升學生政治信仰和道德水平是重要的，但是人文素質包括了文、史、哲、經濟、法律、政治等諸多內容，僅僅依靠“兩課”、外語提高大學生人文素質是遠遠不夠的。在選修課程中，人文素質選修課有127門，但是沒有系統培養關聯，一般是有什么教師就開什么課，缺乏承接性和針對性，而且每個學生最多只能修兩門，這對完素質的培養目標還是有一定差距的。
1.3 教師觀念需要改善
理工科高校教師大致可分為教授理工科課程和教授人文科學課程兩類，教師多數精于自身專業學科，缺乏科學精神或者人文精神積累，使得科學精神與人文精神在課堂上的融合程度較低。更令人遺憾的是，部分教師認識不到兩種精神互補互助的內涵，甚至會引導學生排斥另一種學科精神，這不僅使得理工科學生的人文素質得不到提高，還讓理工科高校中的人文學科學生缺乏尊重其他學科的精神。此外，教授通識教育必修課程的教師會出現照搬教材、生硬晦澀的教學方法，課堂教學缺乏吸引力和影響力，很難實現人文素質培養的作用。
1.4 學生自我培養的意識及途徑不足
近年來，大學生自我意識、功利意識急劇增強，一些希望在自己專業上取得優異成績的理工科學生，將精力大部分放在理工科課程上，在選修課程的選擇上放棄人文素質課程，依然選擇科學素質課程，再加上必修的通識教育課程平乏無味，常常應付了事，因此人文素質培養的力度就顯得非常薄弱。還有一些學生則是希望多學習人文科學知識，但是理工科學校的人文素質課程以及校園文化活動滿足不了其需求。
1.5 校園和社會氛圍亟待加強
理工科高校中的人文學科相對薄弱，文科教師和學生較少，很難自發形成濃厚的人文氛圍。教育管理的重點往往集中在學生安全、課業成績、科技競賽等，在營造文化氛圍上投入的人力、物力、財力不夠。社會輿論對提高大學生人文素質的呼聲很高，但實際上對大學生的認知指標主要定位于專業水平和就業率，沒有形成有效的輿論氛圍。
2 我國理工科大學生人文素質培養路徑
多年來，教育工作者們已經在大學生人文素質培養這個課題上做了大量研討、探索。本文希望針對理工科大學生這個群體，提出一些路徑分析。
2.1 明確目標定位
大學，是連接家庭、學校、社會的重要環節，是一個人成長最重要的階段之一。理工科大學生不僅要完成學業，掌握科學技能，也要學會與他人、與環境和諧相處，才能成為具備完善人格的社會主義事業接班人。理工科大學需要正視大學生人文素質亟待提高的現實，認識到人文素質教育的重要性和緊迫性，用發展和辯證的眼光看問題，摒棄功利思想，把對“人”的培養放在首要位置。
2.2 創新培養方案
制訂培養方案要有全校一盤棋的理念，充分整合資源，合理借助外部資源，跳出傳統桎梏，高屋建瓴，目標長遠。理工科大學可以借鑒國外課程設置方法，規劃制作人文素質課程組，實現素質教育的延續性和深入性；建設文科理科結合的課程模式，挖掘專業課程中的人文內涵、精神和價值；發揮慕課、多媒體課程的優勢，擴大人文素質課程數量；優化必修課、選修課比例，以及人文素質課學分設置，提高人文素質課時量；正確處理“兩課”與人文素質課之間的關系，堅持“兩課”的指導地位，創新“兩課”教學方法，優化教學內容，充分發揮其他人文素質課的補充及強化作用。
2.3 重視實踐教育
理工科大學生在實驗室的動手能力能夠得到充分鍛煉，在社會生活中的實踐能力也需要得到重視和鍛煉。讀萬卷書，行萬里路。實踐教育既可以提高學生對社會、對他人的認知和交往能力，又能幫助學生找到書本與現實的結合點，提高對知識的認知。理工科大學要做好對學生實踐活動的引導和教育工作，幫助他們找到合適的實踐方式；鼓勵學生走出教室，走上操場，開展體育鍛煉；提供學生活動場地和經費，鼓勵學生根據興趣愛好建立社團，自主舉行課外活動；邀請各行各業的優秀人才到學生中間，為學生開設主題豐富的講座、論壇等學習交流活動。
2.4 提升教師素質
理工科大學的文科教師和理工科教師獨立性較強，需要增進相互之間的了解和溝通，從而在各自的課堂上做好相應的教育和引導工作。理工科教師要主動加強自身人文素質修養，探索科學研究方法與人文精神之間的聯系，從人本角度和時代角度思考科學規律，不僅可以加深課程內涵，還能提高教學的品位和質量。文科教師要自覺理解理工科學校校園文化的歷史和內涵，將時代精神、民族氣節與校園文化相融合，將社會、自然、人類中的點點滴滴與科學精神相融合，既能吸引理工科學生的注意力和好奇心，實現良好教學效果，又能使文科教育成為理工科高校辦學水平的增長點，獲得更多尊重和投入，實現良性循環。
2.5 營造人文氛圍
青年學生的成長需要引導，人為引導是一方面，環境氛圍也是一種重要的引導方式。要重視人文素質類圖書資料積累，這是大學最基本的文化氛圍；要重視人文教育活動的宣傳工作，提高教育教學信息化水平，發揮新媒體的優勢，讓學生時刻可以接觸人文活動或宣傳；重視“儀式”的作用，合理利用“儀式”可以增強學生的集體觀念，更容易激發其奮斗、拼搏等積極行為，學校也可以通過“儀式”將文化“滲透”到學生思想和校園氛圍中。
該論文為南京理工大學黨建與思想政治教育研究課題《理工類高校學生人文素質培養研究》研究成果，課題編號：DSKT14033
全球化的發展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設和發展成為國際型和研究型的大學，這就要求理工科學生在英文期刊中發表更多的學術論文。因此，理工科公共英語教學，尤其是研究生階段的英語教學呈現出新的發展趨勢，即在注重對研究生語言運用能力培養的基礎上，更應該突出培養研究生掌握用英語參與國際學術交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業文獻以及用英語撰寫、陳述學術論文。
1 研究生英語教育現狀分析
1.1碩士公共英語課程設置
“國際型、研究型大學”的目標定位，對碩士研究生學術英語能力的要求越來越高。針對上述目標，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設置及課時分配進行了調研。其中研究生英語課時最多達到128學時，最少60學時，3所高校采取了兩學期英語課程設置，第一學期為英語必修課， 第二學期為英語選修課。從調研結果看出60學時在所調查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設置做了重大改革，有的學校研究生英語課學時從原來的60學時壓縮至32學時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調碩士研究生學術英語能力的培養。
1.2碩士研究生招生狀況
進入21世紀以來，我國高校研究生不斷連續擴招，擴招比例曾經達到20%～30%。即便在最近3年，擴招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現狀是人數多，以哈爾濱工業大學為例，碩士研究生每年入學人數基本保持在3 000人左右，這給英語教學帶來極大問題，即學生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學英語分級水平測試中，最高分數和最低分數相差55分。因此，單一的以技能訓練為主的英語聽說讀寫基礎教學已經不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣H型、研究型大學”的目標定位，還是從碩士研究生人數多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學時劇減的現狀，開設具有實用性的碩士研究生學術英語課程，已經勢在必行?？梢?，突出學術英語能力的培養不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構碩士研究生公共英語學位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學現狀分析
在英語教學過程中，就英語教學改革這個話題，教師不斷與學生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調查中，我們發現：95.2%的學生認為無論在英語學習方法還是在內容方面，碩士階段應該與本科階段存在不同;89.5%的學生認為對于非英語專業的研究生而言，其主旨是提升學術交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達;課堂上教師可以多進行一些與學術論文寫作和學術會議等比較相關的、并且對研究生來說比較實用的英語教學;測試方面，應著重加強口語報告和學術論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據自身特點，針對碩士研究生公共英語教學進行改革。各高校明確自己的定位，進行分類管理，制定出各自的分層次教學要求，并且按照學生的需求設置多元化的學位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學術英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學術英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學術論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓練，使學生具備應有的國際學術交流能力。
根據理工類研究生公共英語教學的具體情況，我們認為，可以把上述學校多元化的研究生英語選修課的這種教學形式應用到理工科高校碩士研究生英語學位課的課程模式建設中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數研究生都是理工科學生這一特點，我們的重點應放在增設一系列和學術英語相關的碩士英語課程上，從而使學生經過該階段有的放矢的英語學習，能用英語撰寫研究報告或實驗報告、學術論文及摘要，甚至能在英文期刊上發表學術論文、在國際學術會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學大綱》
早在1992年，《研究生英語教學大綱》就明確規定：各個學?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，靈活地設置研究生英語學位課程。提倡研究生英語教學應該從實際出發，探索設置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學基本要求》也提到：各所高校應開設具有自己特色的研究生英語選修課程，為學生提供更多的英語學習平臺。這個等同于教學大綱的、具有指導性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導依據，使理工類院校可以根據自己的學科特點，改革和創建適合自己學校的研究生英語課程模式和教學內容。
3.2學習者為中心課程設置理論
David Nunan在《以學習者為中心的課程設置》中提到診斷學習者的外部需求，即客觀需求，是課程設置的重點。因此，學習內容的選擇也就成為這種教學模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養國家科技人才的重要機構，該類院校應該把研究生公共英語課程設置的基本目標定位為利用外語提升學生的學術能力，把學習內容制定為與理工科相關的學術英語交流與寫作等，以適應理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認知學和心理學基礎。圖式是一種關于人的知識如何被表征、被分類和被有效應用的認知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經歷的舊知識與新信息相互聯系的基礎上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經驗的積極組織。因此，四年本科階段的學習使研究生具備了一定基礎的英語語言能力和一定程度的專業知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業有關的英文學術文章時，感覺到實用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學現狀進行了分析，還是從《研究生英語教學大綱》、課程設置理論以及認知心理學圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學模式改革勢在必行。針對上述理論和現狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構理工科碩士研究生公共英語學位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學生應用語言能力的培養，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調理工科碩士研究生學術英語能力的培養，真正做到學以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W”的目標定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學術型、研究性大學”的建設。
參考文獻：
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關鍵詞： 理工科院校；俄語學科；發展路徑
Key words： science and engineering universities；Russian disciplines；development path
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0234-02
1 問題的提出
學科的發展從某種意義上來說與社會歷史背景是緊密相關的。俄語學科在上個世紀50年代進入了發展的鼎盛時期，隨后，由于中俄關系的惡化，社會需求逐漸銳減而開始衰落進入了發展的低谷時期。九十年代在俄羅斯經濟、政治轉型后，俄語學科的狀況有所好轉。隨著中俄友好合作伙伴關系的建立，中俄兩國在政治、經濟、外交、軍事、教育、文化等多個領域開展了互惠合作，這一切無疑為俄語學科的發展提供了廣闊的空間，全國開設俄語專業的高校已由最初的幾十所發展到上千所。目前我國專業俄語主要分布在以下五類高校：外語院校（北外、上外等）、綜合性大學 （北大、黑大等）、師范大學（北師大、首師大等）、理工科院校（哈工大、長春理工等）、部隊院校（洛外、南京國關等）。理工科院校的俄語學科與上述四類院校的俄語學科相比存在著較大的差距，它既沒有外語院校的規模、師資，又沒有綜合性大學、師范類院校深厚的人文底蘊，更不具備部隊院校國防現代化人才培養的目標，同時在高水平的科研、教學成果方面也存在著明顯的不足。因而，如何認清形勢、轉變觀念加強俄語學科梯隊建設，如何依托學校辦學特色與優勢培養出適應國家建設，社會發展和國際交流的復合型俄語專業人才已成為理工科院校俄語學科當前面臨的緊要問題。
2 理工科院校俄語學科的現狀
根據我們所進行的調查，當前開設俄語專業的理工科院校為數不多，只有哈爾濱工業大學、哈爾濱理工大學、長春理工大學、沈陽理工大學等，除哈爾濱工業大學俄語教研室成立于1952年外，其余幾所高校俄語學科的起步均較晚。在這些高校中經過幾代俄語工作者的不懈努力，學科建設取得了一定的成就。但同時我們仍然看到當前理工科院校俄語學科在發展上仍存在著如下問題：
2.1 弱勢地位明顯 理工科院校中顯然理科、工科處于強勢地位，學校絕大部分人力、物力、財力資源大多集中在這些學科。相比之下外語類學科卻處在相對弱小的地位，而外語中的俄語學科相對于英語、日語等學科更是處于“無足輕重”的邊緣地位。具體體現在：一、缺乏競爭力及品牌、特色專業。二、招生人數總體呈下降趨勢，生源質量普遍不高，就業形勢不容樂觀。三、學校教育層次的縱深不夠。很多理工科院校的俄語學科通常只有本科一個層次或本科、碩士兩個層次，而在學科建設上對本科教育真正具有輻射和拉動作用的，應該是研究生教育，尤其是博士層次的教育[1]。對于理工科院校的俄語學科來說，上述目標在很長一段時間內是無法實現的。
2.2 人才培養模式單一 理工科院校秉承傳統俄語人才培養模式，將其定位在狹窄的俄語語言文學研究上，學科門類不夠齊全。俄語學科的師生只研究俄語，雖然也開設相關的俄羅斯文學、國情課，但一般學時較短，僅對學生進行扼要介紹以應對全國俄語專業四、八級考試部分的國情試題，沒有使其深入、細致地了解俄羅斯，掌握與俄羅斯相關的政治、經濟、貿易、文化、歷史、國情、藝術等多個領域。在這種單一教學模式下所培養的俄語人才僅有的就是語言這門工具，卻沒有自己的專業，因而不適應社會的需求，在競爭中處于不利地位。
2.3 教師隊伍過于年輕化，學科帶頭人、學術帶頭人嚴重缺乏 理工科院校的俄語專業由于起步較晚，在職教師年齡普遍不高，多以中青年為主。在理工科院校中，學術上的“領軍人物”極其匱乏，盡管部分高校聘請了一些外校名家作為名譽教授，定期進行科研講座，但成果并不顯著。很多高校都處于科研探索、積累階段。因此，如何組建一支過硬的科研團隊，成功申報國家、省部級項目，發表、出版更多高水平的論文專著已成為理工科院校俄語學科長足發展所面臨的難題。
3 理工科院校俄語學科快速發展策略
理工科院校俄語學科發展的不景氣及其存在的潛在危機引發出我們對其前景的思考。如何提升俄語學科在該類院校中的地位，促進其快速發展已成為當前理工科院校俄語系面臨的當務之急。我們認為，要加快理工科院校俄語學科的發展應從以下四個方面著眼：
3.1 根據社會需求改革人才培養模式 與外語類、師范類、綜合類及部隊院校相比，理工科院校中的人才培養模式相對滯后，多數院校的人才培養模式為俄語+語言，俄語+文學①，培養目標至今還定位在培養具有一定語言知識和言語技能的人才層次上。顯然，這已不能適應社會的需求。社會所需要的是那種實用性與創造性結合、知識與能力并重、綜合文化素質較強的“復合型高級外語人才”，只有這樣的人才才能適應國家建設、社會發展和國際交流的需要。因而，應對理工科院校中所堅持的以純語言、文學教學培養俄語人才的模式應加以改革，使學生在充分掌握語言知識技能的同時，對相應俄羅斯的歷史、文化、文學、藝術、政治、經濟、貿易等領域有更加充分的了解，成為真正精通俄語的通才。此外，理工科院校俄語系應結合自身實際，對本科開設科技俄語方向，使學生能夠掌握相關專業領域的科技詞匯，能夠獨立對難度適宜的科技文獻進行翻譯?？萍级碚Z人才應成為理工科大學俄語系的培養目標。這對俄語教師提出了更高的要求，每名教師除講授本班級的俄語課程外，還應講授一門專業課程，不再是為應對考試，而是讓學生畢業后能夠根據所學知識從事與俄羅斯相關的各個領域的交流與研究工作。同時，要改變教學中的“教師中心論”，樹立學生為教學活動主體的思想，大力提倡培養學生的獨立學習能力與創新精神，使學生個性得以發展[2]。適應時代需要，素質+俄語+專業+科技的復合型人才是理工科院校俄語系人才培養的目標。
3.2 加強學科梯隊建設 我們這里所說的學科建設應包括教學建設、科學研究以及隊伍建設。理工科院校俄語系教師年齡呈現年輕化，一方面為學科建設、發展注入了新鮮的血液，另一方面，由于絕大部分年輕教師多是剛剛離開高校，盡管他們滿懷熱情，但在教學、科研上往往缺乏經驗，沒有資深教師的指導，短時間內并不能看出其成果。因而，一定要加強學科隊伍建設，定期對青年教師進行教學、科研培訓。教學方面：通過助課制、輪流聽課制、教學觀摩等形式，使年輕教師積極向老教師學習，探討教學方法，活躍課堂氣氛，對自身在教學中存在的不足及時予以改正。科研方面：一、鼓勵、支持年輕教師攻讀博士學位。為其提供出國進修的機會。以此使他們的理論基礎、專業水平、教學科研能力達到一個更高的水平。二、鼓勵年輕教師積極申報各項校級課題，培養自己的科研能力。同時，理工科院校俄語系可根據自身情況聘請外校專家為年輕教師進行科研講座與指導。三、理工院校的俄語系年輕教師不要有自卑心理，可結合教學中反映出的問題或某一感興趣的學術領域發表學術論文，尤其是要向“含金量”高的核心期刊投稿。通過科研項目自始至終的復雜過程培養年輕教師縝密的思維能力、邏輯能力、創新能力，以此提升學術團隊的科研實力，促使年輕教師快速成長，職稱結構趨于合理，副高級職稱、高級職稱所占比例有所提高，培養后備學科帶頭人、學術骨干，在本科人才培養層次基礎上盡快實現研究生層次的人才培養。最終實現教育、教學發展的良好態勢。
3.3 鼓勵學生參加各項賽事及實踐活動 向其他兄弟院校一樣，理工科院校俄語系也應重視學生外語應用能力的培養，積極支持和鼓勵學生參加各種國內外競賽活動和社會實踐活動。通過參與國內外各項賽事不但可以展示理工科院校俄語系學生的風貌，調動學生學習的積極性，而且還可以通過賽事使我們看出與其它院校的差距，不斷反思，總結經驗、吸取教訓，以利于取得更好的成績。同時，各理工科院校俄語系可結合自身實際，利用本地有利條件更多地為學生提供實踐的機會，通過鍛煉，在提高學生的言語技能的同時，還可以培養學生靈活應變的處事能力。
3.4 積極發揮學科的社會服務職能 學科科學定義中的還有一個重要的部分——社會服務。外語學科不像其它理工科學科那樣成果能夠產生很大的社會效益。外語類學科從本體上而言是一種交流的工具。我們可以從該學科的特點出發，積極與企業合作，進行科技翻譯，建立橫向課題。此外，各理工科院校俄語系可進行跨校合作，集結本專業精通科技俄語、計算語言學的精英共同研發“俄漢語電子科技詞典”，該詞典必將是中俄經貿活動、科技交流急需的便攜式詞典，相信它的問世必將提升整個理工科院校俄語學科的整體實力。
4 結語
俄語學科建設尤其是理工科院校俄語學科的建設是一個復雜的工程，需要幾代教師不斷地進行探索、實踐。在這條道路上可能還會出現坎坷、挫折，這要求我們理工科院校俄語系的教師要信心滿懷，不懈努力，不斷提高自己的教學、科研能力，加強學科梯隊建設。同時，改革人才培養模式，確立素質+俄語+專業+科技的復合型人才培養模式，只有這樣才能使理工科院校的俄語學科跟上時代的步伐，縮小與其它類高校中俄語學科的差距，突出自身的優勢、特色，在全國高校俄語學科評估中位居前列。
注釋：
①在此應指出，哈工大俄語專業自2008年人才培養模式實行俄語—航空航天類專業雙學位的聯合培養，培養目標是培養既懂俄語又懂技術的緊缺型人才.
參考文獻：
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0099-04
為了讓我國大學適應全球化趨勢下的大學英語教學，1999年，教育部頒布了《大學英語教學大綱（修訂版）》。[1]2004年1月，又頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，后經修訂完善，于2007年7月頒布了正式的《大學英語課程教學要求》。[2]我國的大學要樹立培養高素質的、國際性的、科研科技人才的目標，除了要完成大學的基礎英語教學任務之外，還需要開展針對理工科專業的英語教學。若想讓學生更好地建立起所學專業和英語方面知識的聯系，教育工作者就必須開始重視理工科專業英語的教學、完善專業英語教學，以期學生可以在專業上的深造打下堅實的基礎。專業英語在我國與國際間的科技、信息、金融等方面占據了重要的地位。不管是學習國際上的領先技術、引進頂尖的生產設備，還是查閱、撰寫國際期刊的論文，或是進行學術合作交流，科技工作人員的專業英語都應該達到可以熟練運用和交流的水平。本文針對大學理工科的專業英語做出分析，旨在發掘和討論理工專業英語的教學的新理念、新思路。
一、大學理工科英語課程教學的現狀和特點
1.理工科專業英語課程的現狀
經過許多年的實踐，我國的大學理工科基礎英語教育已經探索出完善的從“聽、說、讀、寫”方面入手的學習方法及相關的學習過程和目標，也已經具有了比較明確的評價標準。然而，關于大學理工科的專業英語，則因為長久以來忽視對專業知識及技能的覆蓋，缺少統一的、全面的專業英語考核標準，學生學習的考核標準比較模糊，理工科專業英語課較其它專業課的課時偏少，學習定位不準確，系統的理工科專業英語教學模式尚未完備，等等，造成了一些不利的現狀。有的大學基于讓學生掌握一些基本的理工科專業詞匯和專業相關的基礎英語知識的考慮，重點抓基礎詞匯；也有大學更偏重理工科專業理論方面的翻譯，覺得翻譯是理工科專業英語的重中之重，而忽視了對理工科學生綜合能力的培養，沒有真正把專業英語當做理工學生大范圍地獲取專業技能、科技信息的工具。理工科專業英語教學不僅應傳授給學生專業英語方面的知識，更應提高學生的英語交際綜合能力。顯然，在培養復合型人才的過程中，專業英語占著舉足輕重的位置。[3]
2.理工科英語課程教學的特點
我國大學缺乏統一的理工科專業英語的學習目標，專業英語課程的設置沒有統一的標準，教材的編寫中也有很大一部分沒有很好地結合語言和專業?，F時，很難有教材達到讓學生不僅可以找到與專業相關的詞匯及理論，也沒有可以讓學生體會到專業英語的工具特色、進而掌握專業方面翻譯及搜索英語文獻資料的技巧和方法。理工科專業英語教學的課時一般也安排得不多。凡此種種，無疑就會影響專業英語的教學效果。要提高理工科學生的求職實力，使之適應經濟全球化的進程，就要培養學生的實踐能力和基本的綜合素質。在理工科專業英語的教學上，教師要及時更新教案，務必要在教學過程中讓學生提高運用本專業英語的能力。
學生的英語基礎水平不一樣，英語學習的興趣不一致。首先，要知道大學理工科專業英語教學是基于基礎英語之上的，這樣就要求學生英語底子扎實。但是，由于他們整體的英語基礎水平不一樣，學習英語的興趣不一致，二語習得的速度必然會有快有慢，接受能力也會參差不齊。由此，在專業英語的教學中，傳統教學方式已經不能完全實現理工科專業知識與英語語言的接軌、更難以實現提高的目標。學校和教師應當提供一種積極的學習環境，致力于激發學生的學習主動性，讓學生專業英語的學習由被動變為主動。
理工科專業英語教師的教學能力不平衡是影響專業英語教學的主要因素之一。大學理工科專業英語教師必須具備的幾個基本條件是：通曉專業知識，勝任大學英語教學。此外，當然還需有良好的現代教育技術運用能力、溝通能力、教學技巧，等等。但是，理工科專業英語教學團隊的現狀是：其一般來源于理工科的專業教師，他們如果沒有接受系統的英語教學學習和訓練，課堂上過多地傳授理工專業知識，就會忽視了英語語言方面能力的培養，往往也制約了理工科專業英語的教學；理工科專業英語教師教學缺乏統一的標準和指導，教學測評也不完善；學生在課堂上很難體會到學習理工科專業英語的樂趣，認為理工科專業英語課無非就是枯燥無味的翻譯課，有關理工科專業英語的測試也只是考核詞匯的背誦和翻譯能力而已。而從根本上講，教師應該讓學生體會到理工科專業英語的無窮魅力，讓學生掌握運用理工科專業英語的能力。
二、大學理工科專業英語教學方法的探討
筆者認為，理工科專業英語教師需要在教學的思路上做一些改進，應當明確理工科專業英語教學目標、學校的培養定位和社會需求是否切合。還需要區分理工科專業英語、基礎英語以及英語專業教學的不同，以便開展有針對性的理工科專業英語教學。
1.明確理工科專業英語課程教學要求和培養目標
理工科專業英語的教學，除了要培養和提高學生的英語語言的綜合運用素質和能力外，還要讓他們獲取相關的理工科專業學科知識，二者缺一不可。教育工作者在理工科專業英語教學的過程中，需要樹立“提高學生綜合素質”的思想，教學工作也應當圍繞這種思想展開并力爭達到目標。首先，選擇適合理工科專業英語教學的教材非常重要，假如學校有能力，也可以依據學校專業的特點來編寫教材。如果自編教材有困難的話，也可以選取符合本專業學生水平和學校教學目標的現成教材。理工科專業英語教師應該在現有的海量中文教學資源中提取一些有用的資料，或者在外語期刊中找出一些適合學生的材料，來擴充和彌補現有教材中的不足。這樣，既可以填補和更新理工科專業英語的課堂教學內容，又可以開拓學生的思維，讓理工科專業英語的課堂更加豐富多彩。筆者在理工科專業的學生群體中做過調查，大部分的學生希望理工科專業英語的課堂形式多樣、教學內容豐富有趣、信息來源廣。他們都想在課堂上多汲取知識，主要是在習得專業知識的同時拓寬知識面。從教師的角度來看，理工科專業英語課堂教學如果有大量的課外知識補充教材的不足，學生上課會覺得更加生動有趣，會更刺激他們的學習主動性。尤其是外語期刊中知識的傳授，會讓學生對國際先進技術和科技原理更快地了解和領悟。
從我國加入世界貿易組織以來，大學教學發展就必然要實現與全球大環境的緊密連接。若要做好、做精大學理工科專業英語教學，教育工作者就必須要把大學理工科專業英語的教學并入到雙語教學的范疇中來。從這個意義上說，開展雙語的課程教學也是現階段培養國際化人才的外語綜合素質的需要。
大學理工科專業英語的雙語教育就是在專業課堂上結合中英文授課，并且選用國際上在本專業領域中具有權威性、代表性、前瞻性的教材的一種教育方式。開展雙語課堂教學，可以提高學生的英語思考能力，拓寬學生的眼界，增強學生在國際的期刊上發表學術論文的能力。學生要迎接來自國際化環境的挑戰，也要做好抓住機會的準備。
由于我國大學中學生的英語水平不平衡，一般高校的理工科專業雙語教學也難于迅速到位，學生如果馬上投入雙語的教學氛圍，會難以很快適應，他們會消耗相當一部分的時間在理解和消化課堂所學內容上。如不預習英語資料，課堂上集中精力聽講，課后復習所學內容，則既難記誦英語詞匯和句子，更難以理解和掌握知識。如此下來，必定影響到本專業的學習。如果教師和學生都花費了很多時間精力在英語的教授和學習上，就會形成理工科專業雙語教學的本末倒置。
我國的理工科專業英語教學可以在教學方式、理念和形式內容上力求新穎。假如，理工科的專業英語學習成為了學生進行中英文雙語學習的前部鋪墊，加上教育工作者更好地裁定教材，保證教學培養目標，達到教學要求，語言底子較弱的理工科學生是有學好英語的可能的。在課程設置上，除了確保專業英語應有的學時外，專業英語一方面應體現差別化原則，以基礎英語水平作基點分層次教學，設立相應的分級課程，如專業英語一、二、三級。另一方面，應充分利用網絡和多媒體等現代化教學手段。[4]
理工科專業英語的學習，可以讓學生更好地進行從基礎英語到理工科專業雙語課堂的過渡。理工科專業英語的課堂講授的理工科專業知識，也多以英語基礎理論和語言教學為主，學生會比較容易接受和消化。經過英語語言的學習，學生會積累下一定的專業詞匯量，查閱英文科技書籍，閱覽英語專業文獻的能力會得到增強，為專業學習打下堅實的基礎。這樣，理工科專業英語教學就為理工科專業雙語教學夯實了基礎。
2.適度創新理工科專業英語的教學觀念
我國的英語教學長期以來就是重筆頭、輕口頭；重理論、輕技能；重教授、輕接受。要開展專業英語的有效教學，必須重視培養學生的全面發展和實際接受能力，重視英語在專業學科的滲透，重視形成教師與學生間的一種equal、cooperate、negotiate的關系（以下簡稱“ECN關系”，即“平等、合作、協商”的關系）。若師生間形成了ECN關系，就會有良好互動的教學氛圍，教師就可以用英語作為媒介，給學生做專業知識上的指導，學生也會主動積極地參與雙語教學活動。當然，建立ECN關系的要求也給我國當前的英語教學提出了挑戰。
理工科專業英語教學應當考慮到當前大學生的需要。處于經濟和信息全球化今天的學生，不再喜歡呆板的填鴨式教學，他們更樂于參與到課堂中來。課堂上，教師如果讓學生被動聽講，教學效果往往低下。所以，在ECN關系被確立的條件下，教師應當更多地利用多媒體和網絡資源來豐富理工科專業英語的課堂教學，更多地讓學生參與到課堂中，甚至鼓勵他們一起參與設計課堂教學進程和內容，制作多媒體PPT，了解國際上最新的專業信息，以期達到理工科專業英語有效教學的目的。
筆者閱覽文獻，發現近年來大學英語教學改革中比較有影響力的有折中教學法、交際教學法和“雙外”教學法，等等。無論哪一種教學法，核心都是要求師生建立ECN關系，改變傳統的填鴨式教學方法。教學中，教師要以學生的“學”為主，以多媒體和網絡資源輔助教學。理工科專業英語教師應當認識到課堂上不能僅僅是傳授知識，更要設計講授知識的方式，提供學生專業上的資訊，引導學生主動學習和思考，更要鍛煉學生的知識實踐能力。教育工作者的目的，就是讓學生學得扎實，讓他們從課堂上的聽眾變成參與者，可以獨立在課后完成自己專業的專業英語閱讀、翻譯以及資料的搜索，把知識活學活用。這就需要教師關注對學生ESP（English for Specific Purposes）的技能應用的培養。[5]
教師在理工科專業英語教學中應當利用課堂演示，討論等方式，使要講授的信息得以充分交流，讓學生對主題的內容產生全面和深入地了解。在讓學生自己討論和搜集材料的時候，應當注重培養他們的獨立思考問題的能力，獲取知識解決問題的能力，語言運用的能力。這些目標，需要教師在選擇適合學生群體的教學方式時得以實現。
3.狠抓專業英語教學，完善專業英語的測評工作
理工科專業英語教師要增強自身英語素養，要不斷更新平時的教案。我國專業英語教學仍處于發展的初級階段，這方面可借鑒的資料和經驗比較少。[6]學校也應該加強對理工科專業英語教師的培訓工作，特別應該邀請一些具有國外學習交流經驗的專家學者來對教師群體授課。理工科專業英語教師更應當不斷完善自身，不斷學習，并且注重知識更新，以期探索出最適合學生的教學方法。大學的理工科專業英語和基礎英語有許多相異點，教師在進行專業英語的教學工作時，應當清楚特定的學生群體的實際水平，要做到靈活變通地教學。可以采用以漢語為主、英語為輔的教學方式，待學生適應后，即可以轉為英語為主、漢語為輔甚至是全英文的課堂教學。教學中遇到問題，教師可以和學生一起展開專題研討，積極地改善教學，解決教學上遇到的難題。要充分激發學生自主學習的能力，還要時時促進和及時檢查學生的學習。
專業英語的測試方式及其要求，對學生的學習具有一定的導向作用。[7]理工科專業英語教師應當采取多種考核測評方式。例如：理工科專業英語口試和筆試結合，圍繞理工科專業英語主體多方考核，等等。教師可以將理工科專業英語課堂設計納入對學生的考核范圍，對學生做隨堂測試，允許學生根據自己感興趣的專業內容來設計英文課堂導語，并用英文講述自己搜索資料的過程和設計的特點。用這種方法，可以多方面地考察學生，又可以為學生深化學習打下基礎。
三、結束語
在現今世界英語語言發展的浪潮中，教師對繁多的英語教學方式要做出恰當的選擇。學好英語不僅是理工科學生自身的要求，更是時代的要求。我國應當順應時代潮流，緊跟國際發展得步伐，對高校的理工科專業英語教學引起足夠的重視。教師作為教學陣地的排頭兵，更要嚴抓教學，授人以漁，為我國科技的發展貢獻力量。
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中圖分類號：G623．3l
文獻標志碼：A
文章編號：1002―0845(2006)11―0064―02
一、引言
加人WTO后，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對于我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業后是繼續深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由于這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發展，理工科學生應該了解不斷發展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業知識，還要具有閱讀專業外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業領域的最新動態。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料準確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養大量既精通專業知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業的教學大綱明確規定，專業英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業有關的基礎課程和專業課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過于偏重理工方面，而人義知識及文化修養卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善于計劃、組織和安排學習，善于在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由于這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞匯、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特征。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由于我國基礎教育分文理科培養學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不愿意請教老師。兇為他們害怕在同學面前丟面子，寧愿自己解決也不愿求助于別人，尤其是學習成績比較差的學生。并且，由于缺乏外語學習環境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，并且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業后能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次于聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基于以上調查結果，理工科專業的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業國外情況的工具，強化理工科的專業英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業領域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對于理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養學生今后在各自的專業崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞匯、語法和閱讀
詞匯是語言的基礎，能否牢記專業英語詞匯和專業術語將直接關系到理工科學生在專業領域的發展前景。詞匯學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由于深受中國傳統文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞匯量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞匯教學，幫助學生擴大詞匯量。這樣有助于幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關系到理工科學生閱讀英文專業文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業英語的一個典型特征。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業英語閱讀能力問題。專業英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業相結合的課程，它注重對本專業涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業知識緊密結合。為理工科學生開設專業英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業信息。
2．聽說
受我國傳統外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著“聾啞英語”現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習后，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣于安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善于將這些問題表達出來與其他
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人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。
但是，對于理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業英語教學中加強其在專業方面的聽說能力的培養，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，并具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術飛速發展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對于要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養正確的學習態度
理工科學生學習英語的動機是什么，必然與他學習英語的態度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環境
理工科院校要注重英語學習環境的建設，讓學生在真實或仿真語言環境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電臺或校園有線電視定期播放英語節目，或者在已有的廣播電臺和校園電視臺中固定一些時段專門播放英語節目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自愿參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞臺。
3．加強專業英語教育
要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做準備后作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助于學生擴大詞匯量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。
4．強化雙語教學
