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中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0283-03
精神因素對軍人團隊的心理和行為所產生的調動、控制作用歷來受到各國軍隊的廣泛重視。團隊凝聚力是精神因素的主要體現，代表著團隊的團結、一致、和諧，也是團隊的一個特性。長期以來，人們習慣性地或觀念性地將凝聚力問題納入政治思想工作范疇。其實，軍隊精神凝聚力不僅是政治思想問題，更是軍隊集體心理問題。本文從心理學的角度擬探討心理行為訓練對軍校學員團隊凝聚力的作用與意義。
一、軍事團隊凝聚力內涵及特征
關于團隊凝聚力的內涵，一種觀點認為：凝聚力是單維的[1]，對其關注和測量比較偏向團隊中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點引起了社會心理學、軍事心理學、工業組織心理學等許多學科的爭議，爭議認為，凝聚力更應被視為是多維結構。多維觀點以20世紀80年代Carron根據運動團隊的研究提出的新見解最具代表性[2]，經過修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團隊在追求其工具性目標的過程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團結在一起、保持一致傾向的動態過程”[3]。他發現團隊凝聚力有兩個因素，個人從屬團隊凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價值觀和對團隊感到的樂趣；團隊整合凝聚力(group．as．a．unit cohesion)，包括團隊合作和人際接近性。同時，每個因素又有任務和社會兩種取向(task & social oriented)，前者表示團隊內共同努力達成共同目標的程度。后者表示團隊內人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團隊績效關系研究結論的不一致，這種多維結構的觀點日益引起人們的關注。總而言之，關于團隊凝聚力的定義在軍事心理學領域有很多爭議，完善的理論框架并沒有完全建立起來，但研究者們普遍認為團隊凝聚力與部隊士氣，戰斗力和滿意感密切相關[4]。
在軍事團隊的研究中，Griffith也提供了類似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級戰友之間)和縱向(vertical cohesion，領導和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個方面[5]。Griffith的貢獻在于，指出團隊凝聚力具有多個成分，他為軍隊團隊凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執行高風險任務時同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊中，成員互相信任尊重，并對自己和團隊具有強烈信心，情感上的這種聯結能幫助團隊克服身體痛苦、危險和恐懼，但這種積極作用是建立在對整個團隊成員準確的了解的基礎上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。
心理學研究表明，團隊的凝聚力具有以下幾種特點：1）團隊成員“集體意識”的增強，團隊成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團隊對每一個成員有較強的吸引力，成員對團隊的向心力較強，成員愿意參加團隊活動，無論是工作還是其他活動出席率都較高；2）團隊成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團隊氣氛和較為融洽的人際關系；3）團隊成員齊心協力，每個成員都有較強的協作感、歸屬感、自豪感。成員對團隊的歸屬感，就是成員將自己在社會中的位置具體定位在所處的團隊，認識到團隊對自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運與團隊休戚相關。4）團隊成員有較強責任感，愿意為團隊奉獻自己。責任感就是成員意識到自己對團隊建設需盡的職責，并樂于為團隊的發展而盡職盡責，它是一種自我約束與自我監督的寶貴意識[6]。軍隊團隊凝聚力可以促進軍人的責任，可以促進軍人價值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊團隊凝聚力應該是軍隊建設的一個重要維度。
二、軍人心理行為訓練的定義及步驟
軍人心理行為訓練是以現役軍人為訓練對象，靈活運用理論講解、示范指導、模擬訓練、表象訓練等方法，有計劃地對軍人進行認知、體能等身、心兩方面的訓練，對軍人產生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負性心理，從而促進軍人良好行為應對的訓練過程[7]。心理行為訓練與其他訓練的主要區別在于，根據所要增強和培養的軍人心理品質設置一定的情境和訓練動作，通過認知調適和反復訓練，使受訓人員養成良好的行為應對模式和認知模式，最終積淀成軍人必需的基礎心理品質。
“立足平時、著眼戰時”是軍隊建設和信息化戰爭對心理行為訓練提出的客觀要求，在訓練中，要實現兩種需要有機結合和協調一致。由于特殊的身份和管理機制，軍人往往具有特殊的認知、心理、情緒、應對方式，甚至在人格、個性都有軍人特點，在面對多種應激的情況下，出現緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨等負性心理的幾率增加；對于新人伍人員，在其角色的轉變過程中還可出現適應不良或適應障礙。根據軍事團隊情況，心理行為訓練科目主要包含適應軍營、團隊精神、提升自信、增強意志、拓展思維、抗挫折能力、開發潛能等方面的內容。這些方面均能提升軍人心理品質并增強軍事團隊凝聚力。
心理行為訓練有以下步驟。1）體驗：參與者成功“破冰”后，充分體驗訓練項目。這一環節要求訓練者要積極引導，充分調動參與者的積極性、參與性。2）分享：認真體驗過之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓練者鼓勵每個參與者都發言，說出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓練者細心聆聽，仔細觀察，總結參與者的觀點。4）提煉：共同討論過后，從實踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認清實質，方便以后應對類似情境。在這過程中，要求訓練者要具備大量的心理學、管理學、經濟學、組織行為學等知識，了解最新成果，這樣才能把握全局，點評一針見血[8]。心理行為訓練由于其活動內容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰性，對幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強化挫折承受能力，培養良好的意志品質和團隊合作精神有著不可替代的作用。同時，它既有增強體質、陶冶情操、的共性化功能，更有培養人的適應自然、挑戰極限、戰勝自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發展素質的特殊功能[9]。
三、心理行為訓練對軍人團隊凝聚力的作用與意義
心理行為訓練的核心理念是“體驗激緒，行為改變認知，習慣積淀品質”。軍人心理行為訓練通過對軍人心理和行為的干預、管理和激勵，促進軍人間的協作與共享，提高團隊的凝聚力、團隊信念，由此提高戰斗團隊的凝聚力和向心力。
1.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的集體意識。集體意識是一支部隊的靈魂，集體意識強的團隊中成員有強烈的向心力，自覺服從集體，為集體服務?！昂狭_擊”是培養集體意識的科目，該科目要求學員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周圍的空間，所有的人心里只有一個目標：爬上去。怎么爬上去?必須依賴隊友才有可能。身強力壯的隊員主動趴下來充當人梯，身材敏捷的隊員踩著隊友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊員首先爬上去，然后拉別的隊友上去。當下面就剩最后一名隊員時，從上面倒掛兩人下來抓住下面隊員的手，大家齊心協力地把三人拉上去。當所有的人都上去之后，發自內心的喜悅與激動洋溢在每個人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團隊，才能戰勝前進中的困難[6]。合力沖擊訓練可以有效地增強參訓人員團隊精神，培養隊員奉獻精神，增強自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰斗力。
2.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的信任感和安全感。在團隊中，為了實現共同的目標，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關心、互相幫助。在險難條件下，人員更需要培養團隊中的相互強烈的歸屬感。只有充分信任戰友，融入團隊，才能提高集體的戰斗力。心理行為訓練中的團隊科目能讓學員充分明白:“1+l>2”的團隊合作理念。再比如，“信任背摔”訓練，從學員中選出一人，站在1.60米的高臺上，背對全隊，直體后倒，由隊內其他學員將其接住，依次進行。這個科目就是要讓參訓學員體驗安全感，建立集體隊員間的互相信任和支持，使學員認識到對他人的信任，不僅可以增強同伴的信心，同時可增強自己的信心，可以使自己得到更多戰友的支持，使自己能更好地融入團隊，發揮其最大的潛能，無形中增強戰友之間的信任感與認同感[10]。
3.心理行為訓練可以培養軍人的團隊協作能力和對團隊的歸屬感。協作精神是團隊精神的一個重要組成部分，同樣歸屬感強的團隊凝聚力較高，成員為成為團隊的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學員對協作精神產生更深的認識，幫助他們認識到有些時候單憑一個人的力量無法完成任務，只有通過與他人有效協作并信任對方，才能取得共同成功。再如“生死關卡”訓練，模擬特別小分隊在敵軍后方完成破壞任務返回營地途中，遭遇一面電網，后方有敵軍追擊，要求全隊在規定時間內安全通過電網返回營地。通過訓練，幫助受訓人員培養緊急情境時團隊的密切協作能力，增強團隊歸屬感和凝聚力。
4.心理行為訓練可以培養軍人對團隊的責任感和奉獻精神。軍人心理行為訓練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護繩進行保護的，而保護繩就掌握在主保護學員的手中，他的任何一個閃失都將造成嚴重的后果。因此，軍人心理行為訓練培養的是學員之間的信任和責任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個科目之前，受訓學員都會與保護隊員進行交流，當聽到保護隊員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時，他們本能的就會放松很多。此時，責任這根“保護繩”連接著受訓者和保護隊員，擔任主保護的學員受到同學們的信任，也承擔著巨大的責任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協作攀登，在不借助任何保護物及輔助設置的情況下，通過鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當所有成員具有密切的相互協作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個人利益時，隊伍便能夠無堅不摧，無往不勝。勇攀高峰的訓練可以使受訓人員對協作意識和奉獻精神產生更深層次的認識，從而進一步增強他們的團隊精神。
5.有挑戰性和循序漸進的訓練任務有利于促進凝聚力的形成。重復和煩冗的常規訓練任務會帶來倦怠并影響團隊凝聚力，而以團隊為進行單位，具有挑戰性的任務(包括訓練，演習或者競技性體育活動)能夠為整個團隊帶來共同面對壓力的經驗。這些成功抗壓的經驗與凝聚力相互關聯,高的凝聚力能促使任務成功完成，這將伴隨著滿意感，促進更高凝聚力的形成。成員會在團隊完成任務的過程中體驗到需求滿足感,團隊每取得一次成功，團隊的士氣和凝聚力都會提升，這是一個團隊持續成功的關鍵。由此心理行為訓練中應適當安排訓練流程，使團隊在每次面臨挑戰時“剛好勝過一點”造成的正面效果最大。
軍人心理行為訓練讓訓練者參與一些特別設計的科目，個人和團隊需經歷一番思考和挑戰之后，通過在訓練中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教員的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識[10]。行為訓練能讓學員在參與中體會到團隊協作的意義，怎樣與別人合作，團伙間相互的關愛和信任對彼此潛能的發揮具有重要的意義。訓練使團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個人都能敞開自己的心扉，最終達到挑戰自我，錘煉團隊精神的目的[11]。
參考文獻：
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[3]Carron, A. V.,& Hausenblas, H. Group dynamics in sport (2nd ed.). Morgantown, WV: Fitness Information Technology，1998.
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[7]陳增輝，孟濤，楊杰.軍人心理行為訓練分析[J].體育文化導刊,2011,(1).
[8]王媛媛，王菲,等.關于心理行為訓練的研究[J].吉林省教育學院學報，2011，（3）.
作者簡介:莫俊生(1963.04- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室教授,研究方向為政治理論和人文素質教育;張廷慎(1985.06- ),男,信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為軍事心理學與心理戰;王 楠(1982.12- ),信息工程大學理學院人文社會科學教研室講師,研究方向為心理學理論與應用?！局袌D分類號】G634 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0001-02
新生研討課是一種面向大一新生而開設的以小班化教學為特色的研討課程,旨在通過交流研討營造一種活躍、開放的學術氛圍,增強學生學習興趣,開啟學生心智,提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,培養學生的探索精神和創新意識。
《思維風暴》作為我校唯一的一門文科類新生研討課程,在選題上,與信息時代緊密相連,充分考慮信息時代的新技術、新理念和新思維;在內容設置上,與軍校學員未來崗位任職需要融會貫通,充分滿足學員的知識需求、心理需求和價值追求;在教授方法上,與學員個性特點相適應,充分發揮學員的積極性、主動性和創造性。下面就具體談談《思維風暴》新生研討課的教學與組織:
1“思維風暴”的科學內涵
1.1“思維風暴”的概念界定。 思維是指人腦對客觀事物間接的、概括的反映,它能認識事物的本質和事物之間的內在聯系?！八季S風暴”一詞,源于精神病學上的“頭腦風暴”。頭腦風暴原指精神病患者頭腦中出現的短時間思維紊亂、產生各樣的胡思亂想的現象。創造學中借用這個概念來比喻思維高度活躍,打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。
思維風暴是指以小組討論的形式,通過問題牽引引起參與者的思維迸發和思維共振,在碰撞中產生或提出更多的想法,以實現解決問題的過程。思維風暴是一種既體現個體獨立思考,又體現團體合作創造的認識問題、分析問題與解決問題的方法。它的原理是:通過強化信息刺激,促使思維者展開想象,引起思維擴散,在短期內產生大量設想,并進一步誘發創造性設想。
1.2“思維風暴”的基本原則
1.2.1自由暢想,鼓勵新奇。思維風暴作為創造學的一種手法,要求參與者自由的、無所約束的進行大膽的設想,可以充分展開想象的翅膀,尤其鼓勵奇特、怪異的想法或做法。如設計這樣一道討論題目,“假如人類有翅膀,……”題目本身比較荒誕、離奇,“人類怎么會有翅膀呢?”但是,正因為這樣激起了學員展開想象,大膽思考,產生出了豐富多樣、新奇獨特的結論。
1.2.2謀求數量,以量求質。思維風暴作為一種大腦的核爆炸,要求在短時間內產生大量設想,目的是在風暴過程中獲得盡可能多的結果,而暫時不去想這些結果如何,最終通過數量的累積,實現質的飛躍。
1.2.3可以補充,禁止評價。針對思維風暴的結果,可以給予一定的補充,但在風暴過程中絕對禁止對別人的想法做出任何評價,特別是一些否定的、有異議的表達。針對回形針的用途,會有一些學生的想法很新穎但是實踐操作性不強。對于這一點,在討論過程中包括教員不允許任何人進行評價,后面回答的學員如有異議,只能在此基礎上進一步豐富和補充。
1.2.4互相啟發,綜合改善。思維風暴過程中,學員可以把各自的想法拿出來,和大家分享、交流。通過分享交流每個人所想的、所說的,互相啟發,相互啟迪,找到解決問題、處理事情的更佳方案。在討論設計“新式作戰靴”這一問題上,小組通過汲取個人發言時的靈感和啟發,對小組的方案進行整合優化,最終設計出了集作戰、通訊、娛樂為一體的新型作戰靴。這正是思維風暴的意義所在。
2《思維風暴》的開課意義與教學目的
2.1開課理念。 對當代大學生而言,學習到底為了什么?值得我們深思。在豐富知識的同時,更多的應該是有所創造。然而,怎樣完成創造呢?要會學習,學會思考,思考著去學,才能實現由學習者到思考者再到創造者的轉變?？梢?思維是關鍵。特別是現在,在學校里、家庭中、社會上,知識之學非常盛行,技藝之學甚是泛濫,而最為關鍵的思想之學卻很低迷。這不僅與當前素質教育的大局極不相稱,也與一個正在致力于偉大復興、迫切需要理論思維的民族也極不相稱。鑒于此,本課程的開課理念定為“展開思維翅膀,創造無限想象”,以期通過體驗思維風暴,激發創新火花,打造創新思維結晶。
2.2開課意義
2.2.1高等教育上的意義,思維在一個人的智力中有著至關重要的作用。偉大的發明家愛因斯坦說過,人們解決世界的問題,靠的是大腦思維和智慧。智力的核心并不是知識,而是一個人的思維。一個人智力的高低,90%取決于他思維技能的高低以及他以何種思維方式去思考,只有10%取決于他知識的擁有量。所以說,大學之大,并非在于校園之大,排場之大,而應當在于思維之大。大學里學習的知識會隨著時間的沖刷而蕩然無存,但在大學里培養出的思維能力卻可以陪伴人的一生,是一個人終生受益的財富。
2.2.2軍事教育上的意義,良好思維品質是軍人打贏信息化戰爭的重要支撐。軍事技術的進步,武器裝備的發展,戰爭形態的變化,必然引起軍事思維方式的變革。要跟上時代的發展和軍革的節拍,我們必須變線性思維為發散思維,變要素思維為系統思維,變經驗思維為創新思維。而我校又是培育我軍軍事信息英才的主要陣地,幫助學員打造良好的思維品質,將是主導信息化戰場、打贏信息化戰爭的關鍵一環和重要支撐。
2.3教學目的
本課程旨在調動學員積極思考問題,開發思維潛能,突破思維障礙,培養學員的良好思維品質、團隊合作意識和創新精神,提升學員的思維水平和發現問題、分析解決問題及創新實踐能力。具體來講:
2.3.1拓展學員思維空間,具有思維的廣度和深度。本課程的首要目的就是要打開學員的思維閘門,拓展學員的思維空間,讓學員能夠舉一反三、觸類旁通,能夠想象、敢于想象,使思維具有一定的廣度和深度,并從中選擇最佳解決問題的途徑。
2.3.2培養學員發散思維,具有思維的多樣性和靈活性。軍校學員是未來戰爭中的指戰員,戰場上的信息變化萬端,真真假假,虛實相間,因此,對軍人的思維方式有著特殊的要求。在研討課中,通過問題的設計,培養學員學會發散思維,發現和把握事物之間的內在聯系,使其思維具有多樣性和靈活性。
2.3.3增強學員創新意識,具有思維的獨特性和創造性。軍事理論的創新,軍事實踐的改善,戰役戰術戰法的具體運用,都需要我們敢于挑戰權威思維,打破傳統思維定式。在教學中,教員通過實施研討活動,如怎樣提高軍事訓練效果展開討論,切實加強學員創新意識的培養,使思維具有獨特性和創造性。
3《思維風暴》的課程設計與教學組織
3.1研討內容設計。 本課程在設計上充分考慮新生學員和軍人職業特點,突出趣味性、通俗性、活動性、啟迪性,擬設計十個專題:1.走進思維風暴,打造創新思維優勢;2.學習是為了創新;3.創造思維的視角;4.改變心力,增強活力;5.有限的資源,無限的創意;6.打破思維定勢,激發創新火花;7.解放思想,挑戰權威;8.反彈琵琶,走進新境地;9.思考生命價值,炫亮軍旅人生;10.把心放飛,未來不是夢。
3.2教學組織。 本課程在教學組織上,主要采取“問題牽引、教員引導、學員主體”的方式,具體教學過程可分4個階段:
第一階段:基本知識簡介。首先由任課教員簡要的介紹專題研討所涉及的基本知識點,主要采取提要式講解,提醒學員課下查詢資料加深學習。這部分時間一般控制在15分鐘左右。
第二階段:活動體驗的破冰之旅。通過2-3個短小的思維訓練活動,讓學員參與中來,體驗思維的巨大魅力。通過借助寓言故事、智力游戲以及神奇事件,開啟學員思維之門,激活學員思維之水,打破學員思維之冰。時間約為20分鐘。
第三階段:問題研討。要求學員圍繞所設計的問題談看法談想法,最后再分成若干小組,充分展開討論。其問題涉及政治、經濟、軍事、文化、社會方方面面,具體到職業生涯規劃、部隊新質戰斗力生成、心理戰攻防、武器裝備設想及未來軍事指戰員必備素質等相關內容。時間約為30分鐘。
第四階段:分享總結。這部分包括學員的相互分享及教員的總結講評兩部分。學員的分享不僅有對所體驗的思維模式的感受,也有對現實問題的啟發和指導,還有對自身成長的體會和感悟。教員總結方面,通過總結學員們的研討活動,對相關問題加以引導,明確方向,并對學員在活動中表現出來的創新性、應變性和靈活性加以鼓勵。最后布置課后思考題。時間約為20分鐘,教員講評一般控制在5分鐘。
4《思維風暴》的考核方式
本課程考核方式以考查為主,根據學員平時作業、小組工作、課堂表現、書面報告、小論文等多種形式,對學員進行綜合評價并給出考核成績。
4.1考核計分依據。 課程考核計分的依據主要有4個方面:一是課堂表現,是指課堂上活動的參與情況,討論時的發言狀態,主要有到課率、發言積極性兩個指標;二是課堂報告,是指分享心得、交流體會的發言報告,主要有思想性、新穎性、獨特性三個指標;三是作業完成,是指課下布置作業的完成情況及完成質量,主要有完成率、實用性兩個指標;四是課程論文,是指結課時的課程論文情況,主要有思想性、新穎性、獨特性、影響性四個指標。
課程考核的方式主要以口頭表達和書面表達為主,重點看平時課堂的表現和課后書面作業的完成情況,最后由教員評定學員的成績。這種考核方式,避免了教條和刻板,有利于充分發揮學員的積極性、主動性、創造性和想象力。
4.2考核計分形式。 課程結束后,教員依據課堂表現、課堂報告、作業完成及課程論文等評定學員的成績,這個成績是初始成績,采取的是百分制。百分制成績出來后,再換算成5分制,上交至教務部門。5分制是指將學員的成績用“1、2、3、4、5”幾個數字表示。其中,“1”代表“不合格”,“2”代表“及格”,“3”代表“一般”,“4”代表“良好”,“5”代表“優秀”。
