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1、在職人員攻讀碩士學位全國聯考（單證）；
2、同等學歷申碩（單證）；
3、一月公共管理碩士、會計碩士、工商管理碩士聯考（又稱MBA聯考）（雙證）；
4、自主命題形式。（單證）編輯本段在職研究生的詳細分類 在職研究生大體上分以下幾類：
第一：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律碩士，雙證（包含學位證和學歷證），也是最難考的，通過率極低。其他的都是單證。
第二：5月份的考試是在職人員同等學歷申請碩士學位考試，這種考試形式是先入學，后考試。一般情況下為免試入學，參加研修班，修滿學分后（一般3年左右）參加每年五月份的考試，通過后可以獲得碩士學位證書，通過率較低。專業上都是學術性專業，如經濟學、工學、哲學等200左右個專業。
中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0040-02
美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。而在課堂教學中激發學生的學習興趣，是一個老生常談的話題，也是每一位教師在自己的教學生涯中一直考慮的問題。有很多教師都在學習、研究的基礎上，結合自身的經驗總結出多種課堂教學中激發學生學習興趣的方法。本文研究在課堂教學中如何激發學生的學習興趣。
一、合理處理教材，樹立學生能學好的信心
教育家維果茨基提出的“最近發展區理論”認為，教學應著眼于學生的最近發展區。對于教學中的難點，可以合理處理教材，巧妙設置坡度，通過分層化解、逐層突破的方法，讓學生跳一跳就能夠得著。
以“化學鍵”中電子式書寫的教學為例，直接要學生用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程，對于一些基礎和能力一般地學生來說是很困難的。如果教師在教學中設置坡度，把這一問題化解為原子的電子式書寫（進一步細分為金屬原子、非金屬原子），離子的電子式書寫（進一步細分為陽離子、陰離子），化合物的電子式書寫（進一步細分為離子化合物、共價化合物），用電子式表示離子鍵、共價鍵的形成過程等幾個層次，讓學生在逐層解決問題的過程中化解難點、突破難點，他們就不會因為學習內容太難而喪失學習的信心。
二、精心設計問題，調動學生的思維積極性
思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。
例如，教師在進行萃取操作教學時，講述了要將分液漏斗倒轉過來進行振蕩的原理后，可向學生們質疑：當兩種互不相溶的溶液發生反應時，應怎樣才能使兩種溶液反應充分？在復習完氨氣的噴泉實驗后，提出：氯氣、二氧化碳在氫氧化鈉溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高錳酸鉀溶液中能否形成噴泉？在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸。教師通過設置問題情境，真正把學生探索的熱情激發出來了。因此，教師在設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地調動了學生的思維積極性，激發了學生的學習興趣。
三、使用鼓勵性語言，維持學生的學習熱情
在教學中經常會遇到這樣的學生，喊他回答問題，他不做任何嘗試，直接說不會。而實際情況是問題并不是很難，學生只要稍稍努力就能夠解決。這其實是學生害怕出錯，對自己沒信心的表現。這時只要教師稍加鼓勵，“沒關系，你試一試?！薄板e了也沒事，我們就是因為不會才學的，會就不需要學了?！薄澳阍囈幌?，錯了正好讓我們一起來看看問題出在哪兒！”
學生在教師的這種鼓勵下，會逐漸排除膽怯心理，嘗試回答解決問題。有時候學生回答得很好，這時教師就要即時給予肯定，“回答得不錯，繼續努力。”如果學生回答得不好，教師不能直接批u，而是從錯誤出發，分析原因所在，告訴學生，“沒關系，學習的過程也是一個不斷出錯、不斷改正的過程，這樣你們才能學得深，才不容易遺忘。”經常進行這樣的鼓勵，可以避免學生出現自卑感，樹立自信心，維持繼續學習的熱情。
四、充分運用各種教學手段，提升課堂的趣味性
1. 實驗教學激趣
實驗是化學學習的重要手段，教師應充分利用實驗激發學生的學習興趣。例如，教師可根據教學內容精心設計課前導入實驗、課堂演示實驗、學生實驗或課后家庭實驗，只要實驗選取得當，設計巧妙，就可以使學生發生驚奇，產生疑問，從而激發他們的濃厚興趣。
2. 現代教育手段激趣
教師應充分應用各種現代教育手段如幻燈片、投影儀、多媒體技術等，向學生直觀展示教學中所涉及的內容，以刺激學生的感觀。把抽象的內容形象化、具體化，不但有利于學生理解，更能激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。教師還可以將一些名師講解的重要知識點或難點的微課視頻應用于課堂教學。讓學生跟多位名師學習，聽懂了、學會了，有了成功感，學習的興趣也自然就有了。同時教師要告訴學生，這些視頻網上都能找到。學生有了興趣以后，對于有些沒聽懂的知識點，課后就會自己主動去網上搜索學習，從而提高學習成績。
3. 利用聯想激趣
以“化學鍵”的教學為例，這節課的內容總的來說抽象、枯燥，學生學習起來缺乏熱情。但如果教師將相關內容制成課件，利用多媒體技術來進行教學，效果就會大不一樣。比如，教師將原子中電子的得失用動畫形式展現，會增添很多的趣味性，讓學生形成較深刻的印象。同時，教師還可展示多種寫錯的原子、離子、化合物的電子式，由學生糾正，讓學生更多地參與到學習中來。
而在講解共價鍵中非金屬原子與非金屬共用電子對，如H原子與Cl原子共用電子對形成HCl分子時，教師打了個比方：兩個小孩在一起玩，一個小孩有1個心愛的玩具，他想再得到1個玩具，讓自己總共擁有2個玩具（H原子最外層有兩個電子達到穩定結構）；另一個小孩有7個玩具，他也想再得到一個玩具，讓自己一共擁有8個玩具（Cl原子最外層有8個電子達到穩定結構）……于是兩個小孩共同協商，一人拿1個玩具出來作為兩人共有財產（共用電子對，為H和Cl原子共同所有），這樣兩個人既可以一起玩兒，又能達到自己的愿望。利用聯想，把抽象的理論用形象的語言概述出來，將原子之間共用電子對的形成形象地給學生描述出來，學生聽起來會覺得很有趣，既發揮了學生的想象力，又使學生易于理解和接受。
五、加強學習方法的指導，以成功體驗激發學生的學習興趣
美國教育心理學家和教育學家布魯姆指出：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣?！睂W生的學習興趣很大程度上與學習效果有關。如果學生付出了努力，卻得不到成功的回報，就會漸漸喪失學習的興趣。“授人以魚，不如授人以漁?！彼?，教師要指導學生掌握好的學習方法，教會學生學習，讓學生切實掌握和運用所學知識獲得成功的體驗，這也是激發學生學習興趣的一個有效措施。
教師可教給學生記憶的方法。記憶是學生進行學習、獲得知識和技能的必要條件，是人腦對感知事物的認識并保持下來而表現出來的能力。在學生的學習中，有很多需要記憶的知識點。如何讓學生輕松掌握，記憶方法很重要。教師通過研究心理學發現，若在教學中教給學生記憶的方法技巧，提高記憶能力，對于學生促進知識的保持，獲得學習的成功體驗很有幫助，可以激發學生的學習熱情、學習興趣。
教師可告訴學生：“心理學研究表明，人的記憶能力80%靠眼睛，11%通過耳朵，3%～4%通過觸覺和嗅覺。研究也表明，經過訓練，人的記憶能力可以增強3倍～5倍”，從而讓學生知道經常背誦可以增強記憶力，手腦眼耳并用能促進記憶。如背誦時一邊讀，一邊寫；告訴學生與記憶相反的遺忘也有規律可遁，“艾賓浩斯遺忘曲線”是對記憶和遺忘的最好研究，人們在記憶后的第一天遺忘速度最快，所以背誦過的知識要及時復習鞏固，防止遺忘。
另外，教師可以教給學生運用比較、概括、歸納、化繁為簡的方法記憶，按順序、押韻的方法來進行記憶，運用聯想的方法記憶。如根據知識特點，將學生需要記憶但量大難記或易混淆的東西編成記憶口訣、朗朗上口的順口溜等。例如，在學習氧化還原反應中化合價升降、電子得失、氧化反應、還原反應及氧化劑、還原劑的關系時，可幫學生總結如下：“高、失、氧，低、得、還。若問劑，則相反。”教師有時在給學生總結了記憶口訣的基礎上再適當發揮一下，更能取得意想不到的效果。如在講“高、失、氧，低、得、還”（當然一定要強調清楚：“氧”指被氧化，“還”指被還原）六字口訣時，教師說：“同學們，你們想象一下，如果你來到海拔很高的高原地區，結果會怎樣？”學生們一聽這個問題，立即來了精神，紛紛踴躍回答這個問題。最后教師歸納說：“海拔越高，空氣越稀薄，氧氣濃度小，人體會出現缺氧（失氧）狀況，臉色發紫，身體極不舒服。而如果我們回到平原地帶（低處），氧氣濃度大了，身體得到氧的補充，就會逐漸得以恢復（還原）到健康狀況。”教師歸納時故意加強“高、失、氧、低、得、還”幾個字的語氣，在枯燥乏味的知識講授中穿插這段內容，會使W生聽了后立即表現出很大的興趣，很快將這一口訣記住。學生經常受到這樣的感染，自己也會去發掘新的記憶方法，提高興趣。教師在教學中經常給予學生學習方法上的指導，能讓學生輕松掌握所學知識，提高解決問題的能力，享受學習帶來的成功體驗。
六、結束語
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?，教師要做教學的有心人，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，采取多種多樣、行之有效的形式來激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習，成為學習的主人，從而積極地、能動地、自覺地學習。
參考文獻：
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[中圖分類號]G812.13[文獻標識碼]A
1問題的提出
“西部計劃”實施多年來，為促進西部地區經濟社會發展、構建和諧社會發揮了積極作用。志愿者以志愿服務的方式服務了西部經濟社會發展，為當地群眾帶來了實惠，為西部基礎教育、醫療衛生、農業科技、扶貧開發、法制建設等事業的發展提供了智力和人才支撐，優化了人力資源的區域配置，在一定程度上促進了西部地區經濟社會的發展。但同時“西部計劃”志愿者也出現一部分就業難的問題，引起了社會的廣泛關注。雖然說志愿者“不唯就業”，但是其再就業的情況和形勢卻直接影響到“西部計劃”的幵展與發展。
2“西部計劃”志愿者就業存在的問題
2.1“西部計劃”就業政策落實問題
為鼓勵畢業生積極參加“西部計劃”，免除志愿者的后顧之憂，國家推出了不少針對志愿者的優惠政策。這些政策對增加大學生參與志愿服務的積極性、提高志愿服務質量等方面起到了很大的作用，但在執行過程中，一些政策被化解、被阻塞，并沒有落到實處。優惠政策中的“同等條件下優先錄取”分別適用于考研、考公務員和新增國有企事業單位專業技術人員、管理人員時優先錄用、招聘志愿者等，但優先政策并沒有明確的規定，具體什么樣算同等條件，是同分數？還是同崗位？沒有可操作性的條款和實施意見。
2.2“西部計劃”就業環境問題
影響“西部計劃”志愿者的就業環境既有社會的一般大環境，也有西部的特殊環境。首先就是西部地區的相對封閉性，西部地區自然條件、經濟發展、人才觀念相對落后，一定程度上不利于大學生志愿者屬地就業。其次，落后的人才觀影響志愿者的就業情況，在西部地區，一些領導對“人才資源是第一資源”的認識并不到位?！白鹬刂R，尊重人才”只不過成了口頭語，還沒有形成“尊重知識，尊重人才”的社會氛圍。人才的培養、選拔和激勵機制不完善。在人才選拔和使用中，還存在著任人唯親等問題；在管理政策上，缺乏有效的激勵競爭機制，壓抑人才的積極性和創造性；同時也存在著人才培養與使用的脫節，人才供求失衡，人才使用效率低下，人才資源浪費等現象。
2.3“西部計劃”志愿者自身問題
“西部計劃”志愿服務期滿后，志愿者在就業過程中遇到的困難，除了客觀方面的原因之外，也有志愿者個人主觀方面的問題，主要體現在一部分志愿者參與動機的功利性、就業能力不足、缺乏職業生涯規劃等方面。存有功利思想動機的志愿者往往缺乏志愿精神，在西部基層的具體工作中難以全身心地投入，在工作中出現遲到早退現象，怕吃苦怕累；還有一些志愿者過于看重“西部計劃”的優惠政策，在服務期間抓緊學習、備戰考試的時間多，深入實際調查研究和創造性的開展工作不夠；在與民眾的交流中存在不耐煩的現象，不能起到為人民辦實事的作用；個別志愿者生活懶散，思想上不積極進取，工作績效難以保證，個人能力也無法在服務中得以提升。這些因素都對志愿者形象產生了不利的影響，而其工作表現將會影響到其服務期滿后的順利就業。
3改善“西部計劃”志愿者就業狀況的對策
3.1創新和完善志愿者就業政策
“西部計劃”是解決大學生就業的重要舉措，具有鮮明的政府主導性。志愿服務是公益性活動，是我國社會建設的新元素。二者結合起來，需要政府從制度創新視角完善“西部計劃”志愿者的就業政策。其重點是建立志愿服務認證制度，進一步完善優惠政策，建立崗位與專業匹配機制等。“西部計劃”志愿者就業問題的關鍵是身份的關懷，作為志愿者如何能夠在保證服務社會的過程中保證自己的生存與發展并得到社會的關懷，是一個前提性的問題，因此可以采取頒發全國統一的志愿者證書，并將“西部計劃”納入認證范圍，證書中要細化志愿者服務的要點與貢獻值，確立志愿者證書的社會價值，從而使得“西部計劃”志愿者的身份得到社會的認同，得到高等教育體制的確認。第二，完善優惠政策，優惠政策是對“西部計劃”的扶持和肯定。已有的優惠政策具有可操作性，主要體現在考研加分、考公務員加分、戶檔留校、生活補貼、評優表彰、創業貸款等方面；亦有操作性不強的如在考研、考公務員和新增國有企事業單位招聘專業技術人員、管理人員時“同等條件下優先錄取”招聘志愿者，在這些政策實施的過程中，可以隨著經濟的發展（收入、物價等）調整補助政策，隨著項目的推進，改進優惠內容，隨著就業壓力增大，改進政策實施的主體，建立服務與培訓并舉政策。
3.2優化志愿者就業環境
就業環境主要是指經濟發展水平以及與其相關的一系列經濟、社會政策措施。從“西部計劃”實施的具體過程來看，影響比較深刻的主要是輿論環境、制度環境、文化環境和校園環境等。因此，“西部計劃”項目需通過多種形式，多種渠道，以立意高、內涵深為要求，開展卓有成效的宣傳工作。借助現代高科技傳媒手段，注重深度挖掘，使全社會更全面、更深入地來關注“西部計劃”，關心西部志愿者。要努力形成對志愿者個人和志愿者集體的立體的宣傳態勢，不斷提高輿論引導水平，在廣大青年學生中進一步形成到西部去、到基層去、到祖國和人民最需要的地方去建功立業的積極向導。
3.3構建志愿者就業支持系統
大學生志愿服務西部計劃是一項利國利民的偉業，祖國的西部大開發需要大學生志愿者的前赴后繼，而“西部計劃”志愿者也需要有更多的力量來關注和參與，以切實解決他們服務期滿后的就業問題。第一，發揮高校團組織的核心作用。高校團組織要充分利用有效的宣傳媒介，宣傳優秀青年志愿者，展示其風采，強化志愿者積極向上的影響力量，擴大其校園影響力和社會影響力。第二，拓展社會實踐的功能和領域。加強社會實踐基地、就業實習基地與“西部計劃”項目受援地聯合共建，將有潛在就業機會的實踐基地逐漸建設為大學生實習基地，并不失時機地將就業實習基地轉變為實際就業渠道。還要積極利用社會資源為大學生提供就業的實踐舞臺，積極開展“就業見習計劃”。第三，建立多種形式的宣傳方式。在現有的宣傳模式之外，高校還可以制作“西部計劃”志愿者就業推薦手冊，針對“西部計劃”志愿者的特點，進行推薦，并附上推薦信；建立家校聯席制度，給“西部計劃”志愿者的家長寫一封信。
3.4提高志愿者就業素質
志愿者自身素質是就業的根本。無論是政策導向、就業環境還是學校教育，最終都要集中在青年大學生身上。因此，必須通過多種途徑，提高自身的就業素質、增強就業的競爭力，從而實現成功就業。第一、弘揚志愿精神，調整服務心態，志愿精神是“西部計劃”實施發展的靈魂，弘揚志愿精神是推進“西部計劃”的出發點。“西部計劃”志愿者要站在時代的高度定位好自己，要理性地分析自己的特長、興趣、知識、人格和能力。第二、了解“西部計劃”的就業政策、就業前景，認清就業潛在的風險，在擇業時正視自己的優勢和劣勢，要不斷努力提高就業能力，增強就業競爭力。志愿者在專業知識的學習以及實踐能力的發揮等有所欠缺，與社會對他們的需求有較大的差距。針對這些不足的地方，要提高“西部計劃”的有效性，更應鼓勵志愿者在西部服務期間，努力向身邊的專業人員學習，營造良好的就業氛圍，提升專業技能的空間。由于目前高校在課程設置上偏重理論教育，直接導致了大學生專業能力不足、實踐能力不強。針對這樣的情況，通過“西部計劃”志愿服務，可以更多的掌握所在服務單位支援崗位所需要的技能和技術，并將這些能力轉化為實踐能力和產生社會價值的能力。第三、提高志愿者的職業技能，是增強其就業競爭力的最有效手段。一方面，加強對志愿者職業技能的培訓，為志愿者提供職業見習的崗位，鼓勵西部有條件的地區為其安排更多職業鍛煉的機會。其實志愿服務本身就是一種很好的職業訓練，要鼓勵志愿者全身心投入，不斷積累工作經驗，掌握職業技能。同時，要整合多方力量和資源，對志愿者進行全方位培訓，鼓勵西部有實力的企事業單位積極參與志愿者培訓。這樣，既可以提高志愿者的職業技能，又可以鼓勵其扎根西部，甚至直接與培訓企業簽訂就業協議。另一方面，加強對志愿者求職技能的培訓，細化職業生涯規劃過程中每個環節，幫助其掌握職業規劃的方法和技巧，鼓勵有條件的高校為志愿者設立專職就業輔導老師，為其提供全程化的引導、指導和服務。
作者：李媛
[參考文獻]
傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。
根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。
一、首課目標定位
每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。
一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。
另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。
二、培養學生課堂主動參與的意識
實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。
1.生活化引出問題
例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。
2.對比歸納解決問題
每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。
三、任務驅動參與問題
任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究?；顒右孕〗M為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：
這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。
四、養成課后個別參與習慣
學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。
個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：
①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。
②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。
③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。
④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。
⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。
⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。
⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。
本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術學科特點以及學生發展四個角度出發，簡要闡述小學信息技術教學生活化策略研究的必要性，總結論述小學信息技術教學生活化的應用策略，通過具體的教學實例分析探討。
一、從生活中尋找例子，導入課堂教學
兒童心理學認為，引發小學生好奇心的“興奮點”來源于生活:生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以計算機病毒這節課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。
一上課，教師就提出了一個問題:今天老師生病了，反應的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。
學生:老師感冒了!
師:感冒是怎樣引起的?
學生:流感病毒傳染。
…………
師:同學們說得很對，人感染了流感病毒會發燒、咳嗽，出現各種各樣不好的反應，這個時候，就要去醫院請醫生幫忙?？墒?，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會發燒、咳嗽嗎?誰來給電腦看病呢?
在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發學生描述遭遇計算機病毒的經歷，緊接著提出研究課題——計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內在聯系有著積極的作用。
二、學科整合，凸顯信息技術課程優勢
新課程改革中提到了學科整合的概念，在實際的教學中，信息技術學科作為基礎性、工具性的學科，可以融合其他學科內容，為我所用同時服務于其他學科的教學。在筆者現在使用的西安交大版《信息技術》課本中從三年級開始就已經接觸到互聯網的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術教師可經常與其他學科老師溝通，將學生的預習查找資料的環節放置在信息技術課堂中完成。
三、運用類比，使講授深入淺出
類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和規律提供依托。同時，教育學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經形成意義的東西類比計算機當中的概念來進行講授，在信息技術教學中會收到很好的效果。
四、融合生活讓學生懂得生活規律
國內外統一研究領域現狀：從國內的情況看，當前各級各類學校深化教學改革在于能否打破長期以來各級各類學校課堂傳統教學模式。這種模式的問題是：1、對學生要求過高，對所有學生提出劃一要求，對學生統的過死，使學生處于被動狀態，以致把學習視為外在強制的義務。2、傳統授課以“學科本位課程”為背景。在這種大環境下，教師只能按教學大綱或課程標準教學，而這對于一般學生的心理特點都難以照顧，同各個學生的需要興趣與接受能力的距離很大。3、傳統教材存在繁、難、窄、舊的問題，許多教師往往疲于追趕教學進度，根本顧不上學生學習的主動性與學習效果。4、在當前應試教育和學歷社會的背景下，許多地方還是犧牲教師的精力與學生的發展、學生的求知欲為代價的。
鑒于個別學校、個別教師無法觸動課程中深層次的問題，在這種大的背景下，許多地方從各個方面做出了嘗試，如“洋思教學”“杜郎口教學”“三案六環節”“六模塊建構式教學”，這些改革旨在改善課堂氛圍，增加學生學習活動的自由度，促進學生學習的主動性，這些在很大程度上解決了傳統教學模式帶來的弊端。
當然還有許多名目繁多的小的改革，如“取消講臺”“我來當老師”“上課允許學生插嘴”“允許學生上課不舉手發言”“教師提問允許學生保留沉默權”，這些小的嘗試對于解決傳統教學模式的弊端也只是隔靴搔癢而已。
在國外，“個別培養計劃”，發達國家早有嘗試，不過，那是另一套課程機制的產物。在我國現行課程機制背景下，提出在教師關懷與援助下的“學生有計劃的學習”這一課題，力圖探索出適合國情、校情的“個別培養計劃”的經驗形式，實現學生自主學習的有限目標。它是班級授課制的有力補充，大大提高了學生的學習的自由度和主動性，不僅拓寬了學生學習的知識面，也提高了學生自學方面的意志品質。
二、“計劃學習指導”的研究實驗
研究內容：1、初步試驗。在我校的某個班級物色4名左右肯上進且有自制力的學生，分別進行個別談話，了解他的情況，誘導他自己提出“個人學習計劃”的打算（可以是每月計劃和學期計劃，也可以是每周計劃和每天計劃）。雙方約定：（1）計劃由學生根據自己的興趣、學習狀況與意愿制定，可以是課內學習、也可以是課外興趣，自定目標、實現時間與實施步驟，教師做好指導。（2）學生在執行計劃遇到的問題，老師盡量提供援助。（3）每一階段師生交談一次（時間由學生定，學生主動約老師交談），了解和監控學生過程完成情況。（4）雙方對外保密。（5）學生如無意堅持下去，老師尊重學生意愿，取消雙方約定的協議，老師保證不改變學生的看法。（6）計劃完成，教師驗收學生完成計劃的質量和數量，并給予學生一定的評價。
2、擴大試驗。試驗一段時間后，用同樣方式培養第二批學生（4名左右）。不張揚，讓這種影響慢慢的傳播出去。支持其他學生效仿或鼓勵他同好朋友“結對子”，相互支持。
3、在班級推廣。經一學期試驗，如果有成效，便可推廣。（1）在班級內交流“計劃學習”的經驗。（2）在多數學生自愿的前提下，推行“個人計劃學習制度”。（3）期中交流執行計劃的情況。（4）期末交流“計劃學習”的心得。
三、研究思路及對策
為了探討農村中學生“計劃學習指導”，主要從初步試驗、擴大試驗、在班級內推廣三個階段層層推進。所以整個試驗是以教師的指導、學生的個人學習計劃為依托，在班級授課制大的背景下，對學生進行個別輔導、提優補差，促進學生的全面發展。
（1）對于學生計劃學習的指導要做到組織性、計劃性、科學性。指導的方案、策略最好以教案的形式展現出來，克服指導的盲目性、隨意性。
現代教學要求教師不單單是教會學生知識，更重要的讓學生探索知識后隱含的知識奧妙，教學生如何學好。在新課程改革進行得如火如荼的今天，中學化學實驗教學必須從重結果、輕過程的現象中擺脫出來，在傳授知識的同時，更要注重知識的生成過程與生成方法，讓學生探索知識的奧妙，同時讓學生能學以致用，以此達到培養學生的創新精神和實踐能力。
一、高中化學實驗的重要性
化學是以實驗為基礎的學科，眾多的化學性質都要在實驗中得到驗證才會讓學生理解其中的奧妙?；瘜W實驗教學以其獨特的教育教學功能在整個化學教育中將占有愈來愈重要的地位?；瘜W實驗也是學生學好化學的關鍵所在。高中化學新課程標準將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“高中化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。要實現科學研究，就要上好化學實驗課，化學實驗也就成為高中化學課程的重要內容。
二、高中化學實驗探究教學的實施策略
高中化學要求做的實驗非常多，也非常重要。在進行化學實驗教學時，教師要掌握一定的策略方可上好化學實驗課。本文將具體談談高中化學實驗課的策略。
1.課前準備，有備無患
教師在進行教學之前，要對本堂化學實驗課做充分的準備。首先要考慮好準備的器材，這是實驗課完成的關鍵所在，所以教師在上課之前，應該到實驗室準備好實驗器材，如果是需要學生準備的，要事先通知好。比如，在做氯氣與硫化氫氣體反應的實驗時，教師事先要準備好兩只廢棄的注射用青霉素瓶、無色透明廣口瓶、三孔橡皮塞、100 mL燒杯、玻璃導氣管等實驗器材。實驗器材準備好后教師應該進行教學設計。要事先自己做一遍，把實驗過程中可能出現的情況都要考慮進去，還要做好應對準備。在做實驗之前，要求學生做好預習，掌握基本的實驗過程和在實驗過程中應該注意的事項。
2.創設實際問題，激發學生的學習興趣
對高中學生進行實驗教學，教師不能只局限于讓學生在固定的實驗程序下進行操作，目的只是驗證已有的答案。這種實驗缺乏實驗者的主動性參與，不是真正意義上的“科學探索”。為此，在實驗教學中，教師可以通過創設探究氛圍，激發學生興趣，引導他們自主設計實驗的教學策略，來實現學生的主動創造。要做到這一點，教師就應該做好充分準備，如在《氯氣》一節“氯氣和水反應”的教學中：
（1）觀看3·29京滬高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及綠油油的油菜被熏得枯黃的相關圖片。
（2）請學生閱讀網上新聞“南昌某游泳館氯氣中毒事件”。
（3）展示Cl2實物。
通過上述的幾項活動，學生對“氯氣”引起了極大的好奇：為什么油菜會被熏得枯黃？氯氣有毒嗎？如果有毒，為什么還注入游泳池？在這種情形下，教師及時地引導學生探究氯氣的物理及化學性質，并由“游泳館氯氣中毒”引出氯氣能否和水反應的問題。在如此的引導下，學生就會對本次實驗課有濃厚的興趣。學生通過自己動手做實驗，全面了解了氯氣的特性，這樣學生也就明白了怎樣利用氯氣為自己、為人類謀福利。
3.縝密的實驗設計
實驗課是學生參與的課，在實驗教學中，教師必須進行縝密的實驗設計。在設計時，要注意實驗的可行性和引發學生興趣這兩方面。比如，在氫氧化亞鐵制備課可以做這樣的設計：教師可以把制得的Fe2+鹽準備好，還要準備好NaOH溶液，而且在滴管末端插入試管內的液面下，再滴加NaOH溶液，這些準備都是必不可少的，因為Fe（OH）的穩定性很差。
按右圖所示裝置，用兩種不同操作分別進行實驗，觀察B管中現象。
在做實驗時，教師可以現場演示，把做實驗所要注意的問題都要向學生提醒，而且要學生注意觀察實驗的順序，還要觀察實驗的結果。
接下來是學生自己操作。學生在做實驗時，教師應該耐心指導，并提醒學生小心別傷到自己。等學生自己操作完之后，教師就根據實驗提問：松開試管夾和夾緊試管夾有什么不同，是化學反應，請寫出不同反應的化學方程式，并回答為什么會產生這樣的不同。在寫化學方程式時，很多學生可能寫不出來，此時教師不要急于求成，把方程式寫出來，教師可以讓學生先寫方程式左邊的成分，然后再慢慢通過觀察實驗寫出反應后的化學元素，還要注意讓學生觀察實驗的結果和方程式的配平。
在做實驗的過程中，讓學生逐步解決上面的問題，如解決不了，還可以進行二次實驗，直到學生能獨立解決以上問題。
在做實驗的過程中，教師一定要提醒學生注意觀察，同時實驗的順序也要掌握好，還要在實驗中注意安全。
總之，化學對于高中生來說非常重要，而化學又是以實驗為基礎的學科，所以，要特別注重對實驗的教學。在實驗教學中，教師要注重知識的獲得過程，而不是得出結論，要注重培養學生的創新思維能力和動手能力，要讓學生積極參與到教學之中來。高中化學實驗教學還有許多亟待解決的問題需要大家共同解決，以求高中化學實驗課更完美，更好地為學生學習化學服務。
參考文獻：
大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等。學習行為是指學習過程和學習活動，學習行為是學生和環境相互作用的產物和表現。大學生的學習行為是一個系統、動態的過程，具有開放性、互促性、創造性、自主性等特征。
一、調查對象和內容
1.調查對象
選擇上海商學院學生為調查對象，針對各年級學生的特點發放問卷，共發放問卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問卷為930份，有效率97.69%，符合調查要求，結果有效。樣本的具體構成見表1。
2.調查內容
問卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調查人員的基本情況的附加問題組成?？陀^選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內容可分為四個部分：第一，學習動機：共有 3 題，旨在了解大學生的學習動機，涉及對學習本身的態度、學習的目的；第二，學習需求：有4題，主要是了解學生的學習需求，在了解課堂課外學習狀況、課外時間安排，以及學生樂意參與的活動；第三，學習行為特點：共有 6題，主要是了解學生的學習行為特點，調查大學生對本專業的態度、對自身學習狀況的認識，包括作業完成情況、學習計劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環境、學習環境：共有 6題，涉及本校教學質量、校園班級學習風氣等方面的認識和評價。
二、數據統計和分析
1.學習動機
從表2中可以看出，大學生進入大學的學習動機比較復雜，除“其他”項外，主要體現在三個方面：為個人、為家庭、為國家。而在學習動機排序中，前三項主要反映在個人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對知識的追求”（68.01%），“證明自己的價值”（62.92%），說明，大學生上大學很大程度上是為了自己。在家庭和國家方面，占比則比較小，選擇“報答父母養育之恩”選項的調查對象占比46.33%，而因“報效祖國”進入大學的更是僅有23.27%?？梢?，當代大學生在進入大學時帶有比較濃厚的功利性色彩，學習具有較強的目的性?！罢乙环莺霉ぷ鳌币殉蔀榇髮W生進入大學的主要因素，這不僅反映了大學生的學習價值取向，也反映出社會對人才的需求導向會對大學生的學習動機產生一定的影響。
根據表2數據，縱向比較不同年級發現，雖然四個年級同學的學習動機主要體現在個人方面，但不同年級的選擇還是存在一些差異。相對于其他年級，四年級同學在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報答父母養育之恩”、“報銷祖國”方面占比較低，由此說明，不同年級的同學學習動機是不同的，相比其他年級，四年級的同學學習動機體現了更強的實用性和目的性。
2.學習需求
（1）大學生花費精力的方面
根據表3可以看出，總體上，四個年級的學生花費精力最多的方面為“老師安排的課堂學習內容”以及“自學感興趣的專業”，有些同學也會花費較多的精力“博覽群書”?？梢?，在學習方面，大學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。
具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學習內容方面，四個年級比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書方面，雖然四個年級的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢，由12.44%上升到19.13%。以上說明，隨著年級的增長，大學生學習需求逐漸改變，對學習的認識也產生了變化，從課堂轉到了課外，學生從“跟著老師走”逐漸轉變為“跟著知識走”。
（2）大學生安排課余時間的方式
表4顯示，一年級同學課余時間投入中選擇在圖書館看書或寢室學習是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學生對于學習和參加校園活動很熱衷，而且在縱向對比中，對于校園活動，大一同學是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課余時間量。
二、三、四年級同學安排課余時間的方式同樣多種多樣，上網看視頻或游戲的同學比例持續增加并排在了首位，選擇在圖書館或寢室看書學習的同學比例下降，但是上網瀏覽學習視頻的比例卻持續快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。
綜合上述分析看出，雖然同學們安排課余時間的方式多種多樣，但利用課余時間上網游戲看視頻以及逛街聚會的同學的比例卻是較高的，甚至超過了學習的同學的比例，大學生自主學習的實踐還不夠深入，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學習態度
（1）大學生學習計劃執行度
大學生的學習具有較強的自主性，大學生需要制定合乎自身的恰當的學習計劃，并嚴格按照計劃執行，這樣才能提高學習質量。但根據調查數據顯示，四個年級的大學生都有近30%的同學沒有制定學習計劃，隨意的進行學習，說明，大學生學習的盲目性較大，學習的計劃性不強。在制定學習計劃的同學中，每個年級有僅只有部分同學能夠按照學習計劃執行，每個年級會有40%以上的同學無法按時完成學習計劃，這顯示了大學生具有較差的自主學習約束力。
根據表5，具體來說，一年級制定學習計劃的同學比例最高，達到73.06%，有學習計劃但很少能完成的比例達到了49.68%?？梢?，一年級同學雖然有較強的學習計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數據顯示，沒有學習計劃且隨意學習的同學在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學學習的隨意性和盲目性最高。
（2）大學生缺課原因
大學生對待學習的態度，除了體現在學習的計劃性方面，還體現在對待上課的積極性上。表格顯示，大學生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學生不去上課的三大主要因素，即大部分學生缺課是出于自身的主觀意識，而不是客觀環境的影響。
根據一年級調查結果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由于對課程不感興趣和想自學課程，21.79%的四年級同學認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學生缺課的原因跟著發生了變化，由最初的“迫不得已”變為“主動放棄”，一年級時是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由于不喜歡老師的方式?？梢?，不同的年級在對待上課的態度是不同的。
4.校園環境
校園學習環境與學生所在的年級具有相關關系。為了更好地了解校園學習環境對學生的影響，本文將對大學生的評價進行分級并賦予一定的分數：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據調查數據，計算出各個選項的得分，如表6所示。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風處于“還不錯”水平，但二、三、四年級班風評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學對本班級的班風評價介于“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向于“一般”。以上反映出，一年級班風較好，擁有較好的學習環境，四年級時同學們對班風評價則降低，學習環境逐漸變差。
在班風對同學們的影響方面，70%左右的同學表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學比例達到80.84%，高于四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風較好，但由于同學們剛剛接觸大學生活，更易受周圍環境的影響，因此，班風對一年級同學們的影響很大，學校應提高學風建設，創造良好的學習環境。
三、調查結果及思考
1.學習動機從理想向現實轉化
不同年級的學生學習動機也存在差異。隨著年級的變化，一部分學生的學習心理發生了改變，學習動機也逐漸由理想化轉變為現實型，尤其是四年級的學生表現更為明顯。總體來說，當代大學生進入大學后的學習動機普遍帶有功利性色彩，學習具有較強的目的性，進入大學的原因也主要是從自身的長遠發展方面考慮。
2.學習需求從課堂轉到了課外
學習需求方面，學生并不僅僅滿足老師安排的學習內容，他們會根據興趣拓展自身的知識面。其次，學生自主學習的實踐還不夠深入，調查反映多數學生對于生活娛樂需求超過學習需求，學生課余時間利用也存在著不科學性，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢
大學生具有較差的自主學習約束力。大學較為寬松的學習氛圍成了很多心理不太穩定成熟的大學生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級增長，學生的學習態度也不斷發生著改變，由重視學習轉變為隨意學習，學習的積極性不斷下降。
在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識，更多的是受到客觀環境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學生不去上課的三大主要因素。
4.信息技術帶來的知識共享對學校的教育模式提出了新的挑戰
校園環境對于學生來說是學習成長的重要外部因素。其中值得關注的是班級學習風氣對學生的影響。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。
此外，學習環境對不同年級的影響表現出了一定的差異性，低年級同學抗誘惑力較差，受學習環境影響較大，相反，高年級隨著時間的推移，受學習環境的影響呈遞減趨勢。同學們的需求越來越多樣化，學校目前的教育體制、方式和內容不能滿足同學們的需求，越來越不具有吸引力。
但仔細想想，這種現象各個學校也普遍存在，也存在其合理性。從社會環境的變化方面來說，隨著綜合國力的提高以及城市化的發展，我國的教育供求關系發生了重大變化，中國教育已經達到了一個相對寬松的環境，學生進入高校學習更多的希望理論與實踐相結合，不僅要學到知識，更要培養能力，但是多數高校在課程設置等方面無法滿足學生的需求。從獲取知識的方式的變化方面來說，從傳統的紙質化學習到現代的電子網絡教學，科技的發展使得電子書籍得到廣泛的推廣，學生們可以通過互聯網觀看世界名校的公開課，也可以通過智能手機平板電腦等移動終端進行知識的即時獲取，但是絕大數高校的教育模式仍然停留在傳統的教師大班面授的階段，無法滿足現代化學生的需要。教育體制等方面，中國的大學教育更多地是“批量化生產”，缺乏個性的塑造，師生的教與學是剝離開的，老師進行的是灌輸式教學，而不是對學生加以引導，鼓勵獨立思考，激發學生的自我創造能力。這些都需要廣大社會和相關教育部門予以關注。
參考文獻
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一、課題提出的背景及意義
課標指出:“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必要的數學”， “不同的人在數學上得到不同的發展”，“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而數學后進生就其個人成長來說，由于學科的基礎與工具性，及將直接影響到對他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升?？梢?，研究數學后進生問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。
基礎課程改革已經六年多了，盡管《課程標準》和教材更新了，教師的教學觀念、教學行為也有不同程度的改變，但數學后進生并沒有減少。我所在的學校，近幾年來數學成績60分以下的人數比例逐年增加，很多教師都抱怨現在的學生是越來越難教了。要想改變這種教育質量低下的現狀，后進生的轉化是關鍵性問題。
數學學習困難學生是一個繁雜的異質群體。異質性給學困生的鑒別、診斷、干預帶來很大的模糊性。為了對諾大的學困生異質群體進行準確診斷和干預，使研究更具科學性，我們將數學學習困難學生劃分成若干同質的四類亞群體。同時，由于學困生的形成原因的復雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學校、社會。在轉化學困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異，應試教育等等，但教師在轉化學困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應著重從教師教育方面來研究如何轉化學困生。
二、課題研究的實施過程
（一）成立課題研究小組
聘請幾位實驗教師建立一個課題研究小組，明確他們的工作范圍
（二）數學學困生的界定
數學學困生――指對數學學習缺乏興趣，數學學習的主動性差，不能進行獨立思考，作業常常完不成或出錯較多，數學測驗成績經常處于落后地位的智力正常的學生。（有智力障礙的學生不在研究范圍內）
（三）確定被研究對象
確定我校實驗中學，鄉鎮農村中學沖脈中學，東泉二中三所學校共70名數學學困生、及其家長和部分老師作為研究對象，也包括小學的30位數學老師。
（四）理論學習與研究
我們小組認真學習了布盧姆動態教育理論：了解學生的年齡特點和個別差異，既承認由于差異而出現的認識、能力等方面的差距，又相信認知水平和各種能力的互相補償性。充分認識學習困難學生與其他同齡學生一樣所具有的人格的獨立性和學習上的主觀能動性。只要為學生提供足夠的時間和適當的教學方法，絕大多數學生可以脫困。這些理論對實驗教師重視學生的學習潛能起到了積極的用。另外，課題組成員采取分工合作交流的方式學習了《新課程下數學教與學的心理學》（何小亞著），《初中生心理輔導案例解析》（張麗麗主編），《問題學生診療手冊》（王曉春著），柳城縣《初中學習困難學生教育研究論文集》（1997年），以及在網絡上查閱了大量的有關學困生的研究問題。通過學習和研究，實驗教師對數學學困生可以轉化的觀點在思想上形成了共識，研究水平也在一定程度上得到了提高。
（五）本課題的研究采用的方法
（1）本課題采取同伴合作式的行動研究。參與研究的主體是本校初中數學教師，他們既是研究者又是被研究的對象。
（2）本課題的研究方法包括：
①文獻法：學習有關理論和文獻。課題組成員采取合作交流的方式學習。分工查閱國內外數學學困生問題研究的有關文獻，學習有關數學學習心理研究的著作。
②訪談法：抽取幾種不同類型的有代表性的后進生談話，收集信息。
③實物分析法：如抽查后進生各個階段的數學試卷和作業進行分析。
④問卷調查。
⑤觀察法：觀察學生在課堂上的表現，觀察教師的教學行為。
（六）對數學學困生的分類
在理論學習的基礎上，采用上海市教課所《學習困難學生教育的理論與實踐》的研究經驗，對數學學困生這一個繁雜的異質群體，以能力和個性特征兩個維度表征個體的心理特點，劃分成若干同質的四類亞群體，使每一類別最大限度地同質化，最低限度地異質化。
類型 能力與個性特點
Ⅰ.暫時性困難 能力沒有偏常，觀察力中上水平；個性特征指標均在中上水平
Ⅱ.能力型困難 思維、言語、數理、空間能力低；個性特征指標為中等水平，堅持性較強，自我意識水平較高
Ⅲ.動力型困難 能力基本沒有偏常；個性特征指標水平基本偏低（包括動機、意志、自我意識等），焦慮水平偏高
Ⅳ.整體型困難 思維、言語、數理能力低；動機、意志等水平低
1、暫時性困難學生
這類學生能力和個性特征沒有偏常，但他們在學習行為上存在不少問題。他們的學習困難往往由于個人得了疾病、家庭的變故（如父母鬧離婚、生?。?，親子關系緊張，家庭經濟出現嚴重困難，師生關系緊張，社會不良影響（如網癮），交友出現問題（早戀或哥們義氣）或品德滑坡等原因導致學習困難。其主要特征是：因特殊原因不能上學，或在學習中精神不振，課堂活動時缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入。疲勞、懶散，有的表現為學習成績急劇下降，同時帶有思想品德行為上的不良傾向，心理狀態不穩，鬧情緒或消沉。這部分學困生比較復雜，在學習困難方面表現為階段性或局部性的較多，還需教師作進一步亞類分析，根據不同亞類特點及時采取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。
2、能力型困難學生
能力較差是他們學習上的主要障礙，表現為：理解慢，學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用題就難以應付，缺乏去粗取精，舉一反三的能力，更不能在學習中實踐中運用知識。但他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，效果會適得其反。
3、動力型困難學生
這部分學生在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。表現為：對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦動手。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，這部分學生心理脆弱，耐挫能力差。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。
4、整體型困難學生
這類學生的能力差，動機、意志、自我意識等水平低，大多是由于小學階段持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和愿望。這類學生所占比例不多，但這類學生學習困難程度比較嚴重，教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教學計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練，這類學生在班級教學中常常處于不利的地位，常規的教學計劃，內容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。
以上四種類型既是相對穩定的又是動態變化的。類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變為穩定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然，就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史不是一下子什么都差的，而是有一個變化的起點和過程。
“授之以魚，不如授之以漁。”立足七年級學生來自不同小學的學情，本著“有效課堂教學”的教育初衷。筆者本學期確定了“學生習作個性化指導研究”的年級組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學生的習作，對七年級學生進行個性化作文的有效指導，進而有效提高學生的習作水平。
二、行動研究的實施
準備階段：分析“模式化”，反思“教學化”。
七年級學生作文水平是層次不齊的，這個學期從筆者的調查和總結來看，存在以下兩方面問題。
（一）是學生“模式化”價值觀，缺乏個性張揚
寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫院，如何在醫院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學生都讓自己父母“下崗”；寫“獨生子女的困惑”，有一半學生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實，虛構滿天，這種極為普遍的現象，不值得我們認真思考嗎？從另一個角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現代翻版?？纯聪旅孢@段文字。
公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。
（二）是反思教學，已為“模式化”埋下禍根
出于應付考試的目的，我們在指導學生作文時是否常常陷入不重內容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導學生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導學生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內容表達出來，反而舍本逐末，把作文教學重點放在寫作方法和技巧的指導上，有的寫作指導課和講評課大講如何點題、開頭、過渡、照應、結尾，大講對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應的規定，而對寫作的內容則輕描淡寫，一語帶過。
實施階段：找準策略，大膽嘗試。
“策略”是現代教學論研究的新課題。筆者這里把它當作一種教學觀念或原則。讓學生從“模式化”訓練引導到有“個性化”訓練上來，讓學生們可以收獲寫作進步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：
實施做法如下：
（一）感受生活，個性練筆
現在的學生總覺得“三點一線”的生活單調、枯燥無味。其實，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇”，因此，在習作個性化指導中就應該想方設法地拓展學生的生活空間，豐富學生生活，帶他們去體驗生活、感受生活、創造生活。把學生的視線、觸角引向自然、社會、學校、家庭的方方面面，讓學生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時記下來，這些信息都有可能成為以后習作的內容。如：一個電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。
譬如班級舉行的籃球賽活動中，筆者沒有像以往那樣讓學生坐在教室里上自習。筆者感覺到這是一個對學生充滿個性體驗生活的絕好機會。果然，比賽因為這些孩子的熱情顯得更加激烈?；氐浇淌視r，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊”，有的說“個別同學老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗是在為學生日后的“厚積薄發、暢所欲言”打基礎??！
（二）打破模式化思維，激發寫作情感需要
筆者采用的方法是：七年級才開始寫作文時讓學生統計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數情況下，相同題材的占大多數，然后把統計結果展示給學生看，讓學生感受其思維的模式僵化的荒謬?；蛘呃蠋煶鲆坏雷魑念}，讓學生構思然后要學生把其構思寫在紙上，進行交換，然后統計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。
當然，更要向學生展示同一道作文題，別人的創新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學時的模式化作文思維習慣。
蘇聯教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養人的需要”。在作文訓練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學生在情感上需要一種怎樣的表達。其實，學生的創造力是無窮的，關鍵在于老師的激發，我充分利用課本資源：其實，我們在語文課上已經很好的激發了學生的情感，往往我們忽略了學生這個可貴的感悟，后續工作沒做好，我們應就學生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學生去談。
（三）作文講評，放開評價權
朱作仁在《語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改?！睘榱俗寣W生在這一環節上也能展示“真我”，我的方法是：
讓學生上臺行使講評權。因為批改就是主要由學生完成的，所以他們最有發言權。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價的方式可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對每次被評的好作文評講者應以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點硬邦邦的感覺。但反復多次嘗試運用，慢慢地習慣了，會在一開始構思時就能自然地在腦海中浮現出相對應的形容詞等，寫作時自然就得心應手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。
三、行動研究的收獲
一份汗水一份收獲，通過扎扎實實研究，筆者有如下幾點進步：
1.本課題研究為校市級課題《基于點撥――探究為核心的作文教學研究》的子課題。
2.個性化訓練，有效促進整體學生的寫作水平。如701班語文平時質量監控中作文分析的表格數據：
701班語文平時質量監控中作文成績一覽表
從表格分析，我們可以看出作文特優人數由0上升為1人，優秀人數也逐步增加。基本達到了我的課題教研的預期目標：學生通過學習或領會“個性化”指導，進行行之有效的習作訓練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高?；蛟S，筆者的成績并不突出，但從數據中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。
3.通過本課題的行動研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識，更主要對習作的有效性開展多了幾份認識，更認可“習作的個性化指導訓練”長期堅持下去對學生的可持續性發展的作用。
四、行動研究的結果與思考
隨著國民經濟的快速發展，信息技術在最近幾年的發展中日新月異，以互聯網為主的信息技術在教育領域的應用非常廣泛。[1]作為教育領域的重要分支——高職教育，如何在實際教學工作中有效地開展信息化教學改革，是新時期每個高職教師必須面對的新問題。信息化教學，就是用適應時展的教育理論指導教學工作，用現代化的信息技術手段，開發適合學情的信息資源，從而優化教師的教育過程，促進整個教育的改革和發展。[2]信息化教學是在對傳統教學模式的繼承中探索新的教學模式，是對傳統模式的解構后重組新的資源、構建新的教學模式。由于高職院校不同于普通高等院校，高職院校更注重于學生的實踐能力、動手能力、操作能力、以及自主學習能力的培養，因此更需要對目前的教學模式進行信息化教學改革，以期達到良好的教學效果，同時，信息化教學改革對高職院校素質教育、創新能力的培養也具有重要的指導意義。
1信息化教學的新認識
[3]教育的信息化是當前教育界研究的熱點，傳統意義的教學模式已經不適應當前的形勢，信息化教學的實施是教育實現跨越式發展的需要。教育信息化的核心內容是信息化教學。信息化教學，就是用適應本學科發展的教育理論指導教學工作，用現代化的信息技術手段，開發適合學情的信息資源，從而優化教師的教育過程，促進整個教育的改革和發展。在信息化教學中，要求教師的教學理念、教學內容、教學的組織過程、教學手段、教學效果的評價等方面均做到信息化。其特點是：以信息技術為手段，以新的教育教學理論為指導思想，構建新型的教學模式，運用動畫、仿真、音頻、視頻等媒體方式構建更加豐富的教學內容，從而在教學過程中進一步調動學生學習的積極性。在信息技術出現之前，教師一節課的完成通常是教師講解、學生只管聽。隨著今年信息技術的廣泛應用，一節課的知識，教師可以采取多種方式呈現教學內容，可以在課前為學生創設學習情境，學生可以在課前通過網絡技術完成相關學習任務的預習，課堂教學過程中，教師可以通過多種手段展示實驗過程、深奧理論的可視化，在課堂上調動學生的各個神經系統，從而激發學習熱情。在此過程中，教師是課堂的主導者，學生是課堂的主體。當然，這種教學模式對教師的教學能力提出了更高的要求，教師不僅需要掌握專業知識，還需要對信息技術有較好的學習能力，只有不斷學習新的信息技術、才能提高自身的信息素養，才能做出更新的教學資源，從而提高課堂的教學質量。
2本?！锻苛仙a技術》教學現狀分析
[4]2.1信息化的教學手段利用率比較低。目前我?！锻苛仙a技術》課程的教學設計還是依據理論知識體系為脈絡，理論知識講解雖然在多媒體教室授課，但僅僅是以PPT形式將理論知識呈現，在授課過程中，以教師講解為主；只有為數不多的實訓環節中才能體現學生的主體地位，且實訓環節的完成也大多依靠教師的動手演示，學生模仿完成，并沒有充分利用信息化的手段解構實訓的原理及過程，學生缺乏直接的視覺感知，導致所學知識依然需要大腦對文字進行處理，即使在實際動手操作中也會出現較大的偏差，長此久往，學生的學習積極性必然下降。2.2教師自身信息化素養不夠高。教師的信息化是教師是在教學過程中，運用信息技術手段將知識用音頻、視頻、動畫等方式呈現，利用學生更高效的掌握。在這一過程中，教師選擇哪種方式，怎樣呈現都和自身的信息素養有很大的關系?！锻苛仙a技術》課程組的教師雖然PPT的制作、基本的辦公軟件都非常熟練，但網頁如何制作，音頻、視頻如何編輯，以及圖像怎樣處理后能更直觀有效等技能都不能靈活運用，甚至在課堂教學中如何靈活地將信息化的資源運用于課堂教學，如何有效設計出課前學習的信息資源及用于課后復習的資源，這些都和教師的信息化教學能力有非常大的關系。只有教師的信息化素養比較高，才能呈現一節又一節的高效率的課堂。這些都需要我們在今后的工作中，加強先進理念的學習，先進信息技術的學習，才能快速提升自身信息化素養。
3《涂料生產技術》信息化教學改革的具體措施
[5]3.1信息化教學手段的選擇。1）制作大量動畫《涂料生產技術》這門課程中，涉及到成膜物質的合成原理、涂料復配過程的多種因素的影響等大量難理解知識點的講解，課堂教學過程中，學生對這部分知識只能是依靠教師的口頭表達+部分實訓的模擬來理解，對于合成原理、復配機理、復配過程中的影響因素及檢測原理、檢測方法等知識，即使教師深入講解，舉一反三，學生對該部分知識還是不能充分理解、掌握，無法在今后工作中，直接將所學知識用于實踐中，學生還必須進行二次學習，才能與崗位零距離對接。利用現在的教學形式，將難理解知識點以動畫形式呈現，給學生直觀的視覺沖擊，不僅能有利于教師對教學內容的講解，還有利于學生對知識點的掌握，同時，學生在課前自主探究學習，課后依據相應崗位要求，自行學習相關崗位知識，增強其自身的崗位綜合素質。2）制作大量微課“微課”是指按照課程大綱，對于重點知識點、難理解的知識點，可以通過錄制小視頻的方式記錄教師在課堂內繞某個知識點或某個教學環節而開展的精彩教與學的全過程。在這個小視頻中可以運用各種信息化的手段來豐富教學內容，比如：圖片、網頁、動畫等。微課它是有別于以往傳統單一資源類型的教學方式。它是運用信息化的手段優化教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，重新構建發展的一種新型教學方式。并且，短小視頻的呈現有利于學生利用QQ或微信進行傳播及觀看，能做到隨時隨地的學習。這一教學手段被現今的學生廣泛接受。3）虛擬實訓仿真虛擬實訓仿真是依據理論知識原理，將難以用語言或圖片、視頻等方式表達清楚的知識，通過計算機對復雜原理進行可視化操作，實現人機交互的一種全新的信息化手段。這一手段在工科類的專業領域里得到了大力發展，在本門課程中開發虛擬實訓仿真可以簡單明了的解釋清楚涂料的制作過程，這無論是在理論傳授還是實踐操作中都對改善課堂的教學效果起到了極大的推動作用。利用虛擬現實仿真技術構建一個虛擬的實訓場所和學習場景，學生可以在計算機上直接模擬企業的生產現場，讓學生對企業生產中的各個重要環節進行預演，這樣既可以減少高職院校因實訓設備不足而產生的影響因素，還可以激發學生的求知欲，在動手操作過程中獲得一線生產企業的實踐知識，提高了學生學習實踐技能的興趣，真正做到讓學生在“做中學，學中做”。3.2信息化教學的具體設計。信息化教學設計就是以有利于學生的學習為首要任務，充分利用現代信息技術手段科學、合理地設計教學過程中的各個環節，做到教學資源優化整合，便于學生在課上、課下隨時隨地學習。鑒于目前我院信息化硬件環境的局限性，目前，《涂料生產技術》該門課程采取傳統教學與信息化教學相結合的方式。具體教學設計見圖1。從精細化學品生產技術13級學生的教學效果來看，利用信息技術構建的課程網絡教學平臺，培養了學生的信息素養，調動了學生自主學習的意識，激發了學生的學習興趣，增強了學生團結協作、創新爭優的觀念。從學生對課程知識的掌握程度來看，通過平常的自我測試及階段測試反映出，學生對重點知識的掌握明顯優于未采取信息化教學的平行班級。且通過信息技術建立的課程平臺有利于學生的后續學習，不再將學生的學習局限在固定的學制內，這一點受到了學生的廣泛好評。
4結語
信息化教學改革是對過去傳統教學方式顛覆性的改革，不僅需要我們對教學內容進行重新構建，而且傳統的教學方法、教學手段均不能適應新的教學模式。通過三年來的不斷摸索，總結了一些經驗，尤其感到欣慰的是看到學生的學習積極性和主動性有大幅度的提升，變被動學習為主動承擔學習任務，積極完成每項學習內容，在這過程中也深感信息化教學改革對教師的信息化教學能力提出了非常高的要求，這就需要教師不僅具備專業的理論知識，而且對最前沿的信息技術手段有非常強的學習能力、應用能力，能將這些都有機融合為一體，才能最終取得良好的教學效果。
作者:徐翠香 單位:南京科技職業學院
參考文獻：
[1]王曉玲.《倉儲作業》信息化教學設計的實踐與思考[J].教育教學,2015(11):157-159.
[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M]北京:教育科學出版社,2002.
