時間：2023-01-30 08:45:36
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在傳統的教學理念下，學生的學習積極性不高，教師的教學效果不佳，主要的原因就是教師在教學過程之中使用的仍然是傳統的教學理念，使用的教學方法仍然是傳統的教學方法。為了提升學生的作文寫作能力，教師就需要在教學理念上進行轉變，完成師生之間角色的轉變。教師要能夠從傳統的教學權威轉變成為學生學習的引導者和幫助者，學生要能夠從傳統的聽課者轉變為學習的主動者。教師能夠在小學語文作文教學之中能夠增加學生的討論和分析，讓學生能夠在進行寫作之前將自己的行文思路分享，提升學生的思考能力和寫作能力。例如在講解蘇教版《我想發明的機器人》作文寫作時，根據題目教師要能夠在教學過程之中多聽學生的意見。教師要讓所有的學生能夠發言，表達自己的意愿，告訴所有人自己想發明的東西。在學生勇敢說出自己想要發明的東西時，他的行文思路就找到。筆者常常采用的方式是在聽完所有學生想法之后，告訴學生寫作的具體過程，首先簡要說明學生發明的東西，然后是發明這個東西的目的，這個東西的結構，最后是這個東西的特點。學生能夠盡情發揮自己的想象，主動提升寫作能力。
二、革新教學內容，激發學生學習興趣
在傳統的教學內容之中，小學語文教師主要是分析名家的作文，分析名家的寫作手法和行文思路。但是過于注重學生的寫作技巧訓練，忽視了在教學過程之中教學內容與生活實踐的結合，就會造成學生在寫作過程之中寫山水，就是青山綠水，缺乏學生自己的生活實踐觀察。在大量的寫作技巧訓練時，學生會逐漸喪失學習興趣。學生在寫作時如果不能夠將自己的真實見聞和真實想法表達出來，就是小學語文作文教學的失敗。教師在教學過程中一定要要求學生寫作貼近生活，反映生活，體現生活的真諦。例如在講解蘇教版《我的父母》作文寫作，學生能夠寫出有真情實感的文章，就需要學生對生活的細致觀察。教師在教學過程之中就需要要求學生能夠日常生活之中注意觀察，能夠注意父母在日常生活之中能夠展現濃濃父愛和母愛的細節動作。學生在寫作過程之中常常會出現的誤區，教師要能夠及時提醒學生。學生在寫作時，不需要交代生活中每一天的全部內容，要描寫的是生活中的真實細節。在寫作過程之中結合生活細節，就能夠讓整體文章充滿感情，提升學生的寫作能力，也能夠幫助學生養成善于觀察，熱愛生活的習慣，提升學生的綜合素質。
小學英語課的性質是語言教育，處于語言訓練的預備階段。這就要求教師多考慮語言教育、教養的意義，進而認真研究切合小學生年齡特點和智力發展水平的教育教學藝術，任何不切實際的超綱做法，急于求成的揠苗助長，都是不明智的。那么，我們應當怎樣恰如其分地把握教學的度量分寸，實現整體質量的有效控制呢？
現代教育科學中的“控制”，是指為了實現既定目標。控制系統（教師）對受控系統（學生）所施加的影響。如果這種影響最容易并以最省的時間、材料、能量、手段達到目標。那么，這個控制便最有效。在小學英語課堂教學中，對學生的這種影響，往往是通過如下幾個方面的微觀調控去實現的。
1．程序調控－－教法與學法的再創造?！熬帕x”實驗教材是當前我國小學英語的權威性教材。我們應當盡最大努力實現其教學目標。然而在教學程序及教材處理方面。則大可不必拘泥于固定的程式。例如第一冊從第31課開始學習音標，第31－－第48課，每課都編排了音標、生詞和對話。一般教學程序是音標生詞對話。或生詞音標對話。由于課文中的多數對話短小易學。所以也可采用對話音標生詞的教學程序。即先看圖學對話。形成語言環境，以此調動學生的學習積極性?；钴S課堂氣氛，待學習氣氛達到時，即轉到新音標的學習上來，并通過音標學習單詞，最后又通過操練對話鞏固生詞和音標。這樣的學習程序?？蓜撛斐鲚^好的學習效果。又如，第二冊每一課主要由課文、會話和單詞構成。一般程序是單詞課文（會話），為了提高效率。我也做過靈活的安排，例如第27課的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新詞，替換詞都是該課應掌握的生詞，像hat，cap，shirt，為此可以先看圖，并用“What’sthisinEnglish”來問學生，引出所學的新詞；當新詞讀得上口時，便引出對話內容。并用剛學會的單詞進行情景操練。我認為：技能比知識更重要，要培養語言能力，首先要建立語言環境，程序調控的立足點正是為了盡快創設最佳語言環境。
2．容量調控－－知識量的調控。通過信息反饋，一定的教學容量將轉化為一定的教學質量。把握教材容量的規定性極為重要。例如，從第二冊開始，一堂課學2－3個“四會”單詞，2－3個“二會”單詞1－3個新句子。這樣的容量對城市學生來說就比較合適。但有的課文容量似乎大了些。例如第二冊第39課，生詞4個，其中tall，short“二會”，fat、thin“四會”，由于前面從未出現過這些詞、學生要花一些精力去掌握，然后又要學習6個新句子（以下劃線部分為新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…當然，新句中有的詞雖已學過，但只是在前面偶爾露過一面，一堂課讓學生接受6個新句子，是很難實現的，應當適當減少容量。而有的課容量稍小、學生“吃不飽”。例如第14課對話，共有5個句子，其中沒有一個生詞。完全可以由學生自己去讀。實踐證明，只有始終把容量控制在適度范圍，學生的學習勁頭才不致疲軟，此外，容量的規定性還應考慮照顧“兩頭”（即尖子學生和學習困難較大的學生）。以及利用教學媒體逐步增加信息容量的原則。
3．頻率調控－－活動量的調控。當受控對象－－學生明確了學習目的之后，緊接著就要進行聽說讀寫的分項訓練或綜合訓練。由于頻率過慢會分散注意，完成不了教學任務；過快又會使學生束手無策，欲速則不達。因而尋找訓練頻率的最佳點，是教學質量控制的關鍵環節。就以“開火車”的操練形式學新詞為例，由于每個學生都讀同一單詞或同一句子。操練頻率就可快些。才能使每個學生的注意力集中于詞句，從而加快掌握新知。而如果讓學生兩人互問互答。問方按照新句型創造問句，答方根據所問的內容作出相應的回答，則要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…開始操練時頻率要放慢。讓學生有思考的余地。當學生答對時，就會認為新句子并不難，因而產生自豪感。學生口語熟練之后。頻率自然加快。對接受能力差的學生。便有意請他（她）所在座位的橫行或豎行齊讀，或請他和同桌齊讀，使之不會因感到老師故意點他而產生自卑感，同時又提供了多次讓他訓練的機會。以上是頻率調控中的“協調”的原則，即部分與整體、點與面同步以及對接收信息能力較差的部分學生進行補救的原則。此外，頻率調控還應考慮隨著知識總量的增加，盡可能通過圖畫、卡片、實物、投影片等教學媒體，適當加快節奏和頻率。
綜上所述，如果能在程序、容量、頻率的規定性方面。根據學生的實際作適當的調控，就會省時省力而又使教學生動活潑，質量得到優化。創設情境，貴在參與“九義”實驗教材設計了上百個“情景操練”，作為教材體系中最重要的組塊之一，發揮著舉足輕重的作用。“情景操練”將形成學習英語的真情實境。創設語言情境必須遵循以下兩個原則。
1．教師參與的原則。教師是行為情境中起決定作用的要素。教師循循善誘的教態，會使學生的學習動機啟動；抑揚頓挫的語調，會使學生進入美妙的情境；風趣活潑的動作，會使課堂有聲有色。這就是情感的遷移。我認為作為小學英語教師，除了傳授有關語音語法等知識之外，更重要的是指導學生在語言行為情境中扮演各種角色，學習各種語調、語氣，情態和動作，帶領學生進入英語的語言環境，由借助母語，到脫離母語，直接用英語思維、表達。有許多活動，例如第二冊第32課《警察叔叔幫迷路的孩子找媽媽》，第33課《孫悟空騰云駕霧來看我們》，第29課《小學生參觀機器人》，第39、40課《照哈哈鏡》等，教師都要懷著極大的興趣，幫助學生組織活動。或扮作某一角色出現在情境之中，用生動的形象給每一個學生以最佳信息，既作了示范，又活躍了課堂氣氛。教師直接參與行為情境活動。有助于教師“看到”自身的教學形象對學生情緒的影響。經常檢查自己的教態、語言、行為、情感對學生產生的情緒遷移作用。形成逼真的行為情境、創設完善的語言環境，就能實現教學質量的有效控制。
2．每個學生必須參與的原則。英語是實踐性很強的學科。教師必須抓住機會在40分鐘的課堂上。想方設法讓每一個學生都得到比較充分的訓練。根據所有個體都必須參與行為情境的原則，任何人都不能逃避扮演角色的活動。這是因為每個人都以十分重要的形式影響環境，同時又要受環境的影響。我認為，讓每一個學生都能得到一定的練習機會，連鎖操練法”是較好的一種。例如學習What’syourname？Mynameis…時。教師對學生A說：Mynameis×××。What’syourname？學生A：Mynameis“A”。又隨即指向學生B問：What’syourname？以此類推。由點到面。這樣的操練受益面積大，學生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等問答式句型的學習中，都可以采用“連鎖操練法。”
此外，情景操練應該隨年齡增長而適當加大訓練的難度。例如，由簡單到復雜模擬社會交際情景學習會話，以保持學習的濃厚興趣。
培養興趣，旨在審美
“九義”實驗教材為我們設計的“興趣活動”也有上百個之多?！芭d趣活動”和“情景操練”同屬“愉快教育”的重要形式。如果說，“情景操練”重在語言環境的創設，那么，“興趣活動”則旨在培養學生的情趣，增強其審美意識。如何才能使“興趣活動”具有永久的魅力呢？
1．運用移情學說，促成感情滲透?！耙魄椤本褪峭ㄟ^組織教學和情境誘導的方式，將千差萬別的學生感情聚集起來，不失時機地移入、投射、滲透到某一知識的學習中去的過程。以單詞hen（母雞）、rooster（公雞）、duck（鴨）和goose（鵝）的學習為例。如果使用強記。往往無法移情，學生的感情和單詞之間是不能溝通的。但是如果畫出以上四種動物的形象。并分別在它們的頭上貼上英文標簽，這些單詞在學生的頭腦里就形象化了，本來無生命的單詞就變成生動活潑的東西了。學生的感情自然就移入到詞匯的學習中來。如果將單詞學習引入問題情境。例如教師把四張動物的圖片背朝學生。讓學生用學過的句型Isthisaduck（hen）？向老師詢問，問對了的再猜該動物的顏色。這樣，既學習了生詞，又復習了有關顏色的單詞，還鞏固了句型，這就是感情的“投射”效應。當學在興頭上時，又可轉入另一問題情境：在寫好動物單詞音標的兩塊小黑板上，請每組派一名代表，在黑板上畫那個動物的簡筆畫。學生興趣極濃，感情格外投入。但是會畫畫的往往不大會拼讀，因而激發拼讀求知欲；而會拼讀的卻不一定善于作畫。于是有的畫成了“四不像”，全班同學在愉快、融洽的氛圍中鞏固了生詞，形成了感情對學習客體的滲透，并將產生潛在的學習動力。單詞學習如此。句型學習以及交際能力的培養，就更有必要移情一番了。
2．設計“奇異”情景，引發學習興趣。從外表形式看，構成喜劇性“笑”的審美特點的，不外乎形體、語言和動作三個方面?；喂终Q的模樣，幽默的語言，滑稽的舉動都會引人發笑?！靶Α钡漠a生，每次都是由于突然發覺客體和概念兩者不相吻合。例如讓學生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人卻偏偏摸起耳朵（ear）來，就會產生“奇異”的情境，令人發笑。為此，平時我就注意組織興趣活動，創設奇異情境，例如在學習tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六張卡片分別畫好高、矮、胖、瘦、年老、年輕六個人。讓六個學生上臺來，每人藏好其中的一張于背后。其他的學生便用學過的句型來猜：Areyoufat（thin…）？臺上學生用Yes，…或No，…來回答。當瘦的學生拿著胖子的圖片，或高個拿著矮個的圖片時，學生們都會覺得有趣而發出開心的笑聲。在進行比賽時，看哪組猜得最正確、句型說得最流利無誤，并發小紅旗給得勝組。這種獨具魅力的形式，可用來猜職業，年齡、姓名等。
總之，豐富多彩的興趣活動和情景操練，都將作為重要的教學組塊，分布于整個小學英語教學的全過程。只要我們明確“九義”實驗教材的質量要求，把握度量分寸，悉心進行信息調控實驗，認真摸索教育教學規律，循循善誘，就可以引導兒童少年步入情趣無窮的英語學習的百花園中去。超級秘書網：
參考書目：
1．《教育科學新進展》第二、七、八章。陜西人民教育出版社1993年版。鐘啟泉、李其龍主編。
2．《教育模式》第八章。教育科學出版社1993年版。查有梁著
一、全班成績統計
人 數：全班39人，總 分3594,平均分92.2,及格率100、優秀率85。
二、考試試卷情況分析
1、看拼音寫詞語部分：大部分學生書寫正確，但還有小部分同學失分比較多，原因有不會讀拼音，還有的是書寫不規范而扣分。
2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數同學失分。
3、按課文內容填空`:大部分學生對課文熟悉，但還有小部分同學課文背不熟練，錯別字的出現，從而出現了失分。
4、補充句子，大部分學生完成得較好，小部分同學說話、想象能力較差而失分。
5、課外閱讀：完成得不是很好，因為低年級學生閱讀量不多，理解能力也不大好，有的學生漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。
二、優勢
學生在基礎知識方面的正確率比較高：字詞部分孩子們都能熟練的掌握，正確率較高。"讀讀背背"根據所學內容填空等題目學生掌握得不錯，能靈活運用學過的知識，得分較高，說明我們在教學的過程中，對有關基礎方面的拼音、字、詞、課文內容還是抓的比較扎實的。
三、不足
錯誤率較高的題目：
1、排列順序題，這一題對于二年級的學生本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，很多同學失分。
2、最后一個寫話題，有的學生寫得不具體，有的錯別字比較多，但最突出的問題在不會審題，要求寫150個字以上。而且需要加強檢查習慣的訓練培養，寫完句子以后要讀一讀，看一看是否通順。
三、改進措施
我打算在以下方面作出努力：
1、知識學習偏重于積累，是能力培養的前提條件；能力培養是對知識的遷移和運用，也是知識學習的最終目的。遵循知識學習和能力培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓"雙基"是一項務實工程，只有務實，才能創新。在平時的語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升能力，以求創新。
2、這次考試結束后，很多老師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣，而且平均分不高。分析原因，我認為最關鍵的問題不是試卷的題型跟平時的練習是否一樣，而應該從我們自身找原因。這次試卷，開放性試題和拓展延伸的內容學生做得也不太好，而且一個知識點采用了跟以往所不同的呈現形式，學生就感覺無從下手了。因此，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面能力便顯得尤為重要。
3、立足于課堂，培養閱讀能力。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外，提高學生的閱讀能力必須立足于課堂，立足于課本，而不是僅僅依靠課外的大量閱讀短文的練習。我們不僅要培養學生的閱讀習慣和能力，更要提高學生的閱讀水平。
以上是本班語文期末考試情況分析，也許會有許多不當之處，但定會對我的教學有幫助，只要努力就一定會有收獲！相信，我們的明天會更好！
六年級語文下冊期末考試質量分析
不會分析的人他不會尋找教訓， 不會從失敗中尋找教訓的人，他們不會成功。所以，這次考試結束后，我針對學生的考試情況做如下分析：
一、試題分析
本次的試題題型結構合理，試卷內容能緊扣教材出題，體現了新課標的理念，能及時對學生進行階段性的知識考查，題量適宜，難度適中，覆蓋面廣，沒有怪題，適合考查全體學生。
二、答卷分析
從本班學生的答卷情況來看，大多數學生的基礎題做得相對好些，如"看拼音寫詞語"、"按課文內容填空"、"選詞填空"等題型，都答得較好，基礎知識還算掌握的不錯；存在的問題主要是"按要求改寫句子"及"課外閱讀"等題型，是致使許多學生失分最多的原因。在"按要求改寫句子"的題型中，有些學生不太理解把"陳述句"改寫成"擬人句"的方法，還有的學生是看漏題，沒有做"在原句上修改病句"這道題，這些都是失分最多的題型；基礎稍差的學生對"課外閱讀"的題型難以理解，失分較多。班中兩極分化的現象極為嚴重。
三、試后反思
通過這次測試，我深深地體會到：教師在教學中，不僅要抓好學生基礎知識的訓練，還要重視學生的閱讀能力的培養。教學語文不單純是課本的知識，還是對課外閱讀的延伸。在今后的教學中，我要努力培養學生的閱讀興趣，只有在不斷大量的閱讀中，學生的語言積累才會提升，理解能力才會提高，才能為寫作打下堅實的基礎。
四、努力方向
二、精心設計一些拓展性的練習題，鍛煉學生的思維，開闊他們的視野，使學生能靈活運用所學的知識。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-135-01
隨著新課程改革的深入，新課標就教學質量的提高對學校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標是為了創新課堂教學方法，使其能調動學生的學習興趣，從而提高教學質量與教學效率。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據自己的實踐與探索，現結合新課程背景從以下幾方面談談個人的教學體會，以期與同行商榷。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
小學教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學理念、教學模式，擁有較高的專業知識，做到符合新課改革對小學教師的要求。作為教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性；其次，較高的創新能力是提高教學質量的必要能力。要培養創新人才，就必須要做創新型教師。創新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等；最后，較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
二、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動
小學語文應該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質量。首先，教師應該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內容，向學生傳授知識。要關心和熱愛學生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。其次，小學語文教學應該體現學生的主導地位，給學生以更多的發言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。最后，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質量。
三、活用教材，采取靈活多樣的教學方法
新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。因此，我們在教學中要善于結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇，教學方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。
四、注重課堂練習的有效設計
課堂練習是最有效的檢驗知識掌握度的手段，在練習中學生可以發現自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、合理運用多媒體輔助教學
新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中?！彪S著現代化的教學手段的應用，多媒體網絡的普及，實現了學生的愿望，推動了教學發展。我們在利用多媒體的教學中，確實發揮出了它的諸多優勢，但是，我們應該認識到多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規教學。我們要把多媒體和常規教學結合起來，適時、適當地使用多媒體，注重發揮教師的主導和學生的主體作用，設計多媒體課件內容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。
總之，作為新課改背景下的小學語文教師，必須著力提高自身的專業技術水平，并根據語文學科特點，以學生為中心，選擇恰當的教學策略，摒除傳統的教學模式，對小學教學質量進行不斷的優化，以不斷的激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的綜合能力，為學生打下語言文字基礎，樹立正確的道德價值取向，從而實現全面協調發展，以全面提高小學語文教學質量。
引言
德育教育在一個人成長為身心健康、全面發展的社會人這一過程中有著極為重要的作用，正因如此，青少年的思想道德教育就成了社會、學校和家庭關注的焦點。2004年國家教育部頒布了《中等職業學校德育大綱》，就給我們中等職業學校的德育教育工作者提出了新的要求：要如何才能面對新時期、新情況、新問題，結合中等職業學校學生的知識水平、興趣特點、行知能力，積極探索德育教育的新途徑，提高德育課程教學效果，真正把大綱的要求落到實處呢？作為一個在中等職業學校德育教育第一線工作了十幾個年頭的工作者，我談談自己對此的一些思考。
一、轉變觀念，樹立適應新時代的教育觀念
中等職業學校的德育教育的目的是要是青少年學生在獲得知識與基本技能的同時，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，把學生培養成為適應時代要求的一代新人。假如我們的教育觀念沒有相應的轉變，依然把目光盯在單純傳授知識上，把及格率和優秀率看作教育質量的唯一衡量尺度，就跳不出舊的教育教學觀念的束縛。所以要搞好德育教學，首先在教學觀念上要有新的轉變，要明確我們的培養目標是什么，按照新《大綱》的要求，由單純的知識講授轉變成講授和實踐相結合，注重教會學生用知識，讓他們能在紛繁復雜的現實生活，用自己所學的知識去發現、去思索、去分析，用自己的行動去解決問題，而不只是滿足于讓學生掌握一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固就算了的狀態，這樣才能培養出具有較高素質和水平的、適應社會主義市場經濟的實踐型的新一代人才。
二、利用現代教學設備和結合學生的年齡特點，改革教學方法
傳統的德育課教學方法基本上是一塊黑板加粉筆，老師一人包場的“滿堂灌”，這種陳舊的教學方法實質上具有忽視學生的主體作用、個體教育、社會實踐和社會教育等諸多弊端。因此要提高德育課的教學效果，就得改革這種教學模式。我在教學實踐中，結合現在學校教學設備的現代化和青少年學生的年齡特點，采取了以下一些做法：
2.1注重聯系實際：根據教科書的內容，有針對性地列舉現實生活中的社會現象和事例來分析，使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結合。例如：在《哲學基礎知識》里，在講解量變和質變的關系時，列舉社會中一些犯罪分子的犯罪行為并不是從一開始就達到犯罪的界限，而是由于思想上對自己的放縱，以為小小的貪一點、偷一點并沒什么了不起而逐步走向了犯罪的深淵的事實來加以說明，這樣不僅能吸引學生的注意力和興趣，愿意聽講，接受所學知識，而且也加深對知識的理解。又如在講解生產力和生產關系的原理時，把生產力比喻成腳，而生產關系則比喻成鞋子，用腳和鞋子的關系來形象的說明，使學生易于理解該原理。
2.2改變“滿堂灌”，重視學生這一主體的主動性和積極性，想方設法讓他們活起來，動起來。由于中等職業學校的學生年齡大多在15—18歲間，屬于活潑好動且愛表現自我的階段，為此，在授課過程中，我很注意調動他們的主動性和積極性，如根據教學內容，布置學生課后搜集相關資料，然后在下一節課由學生各自根據搜集的資料進行討論分析，這樣可使他們對所要掌握的知識有更深的理解，例如在講價值規律時，讓學生分組到學校附近的市場去進行商品的價格調查，寫出調查報告，然后再通過老師的評講來理解價格規律是如何影響價格的。又比如采用演講法，鼓勵學生結合自己的實際和所學的原理，談在生活學習中遇到的問題和困難，以及自己根據所學知識而提出改正方法。然后發動同學們一起評議。這些做法，使許多同學說：“以往覺得很枯燥的德育課不枯燥了，而且能解決許多實際問題，是一門很實用的課程?！?/p>
2.3利用現代化教學設施，改變傳統德育課教學不現代化的狀況以往的德育課教學往往很少與現代化教學設施相聯系，這也制約了德育課對學生的吸引力。中等職業學校學生的年齡特點使他們更易于接受新的教學模式和手段，所以德育課要提高教學效果，教學手段也必須要現代化。如利用多媒體課件，增強學生的視聽覺效果；通過播放電教片，使學生更形象地、更直觀地感受其所要掌握和理解的知識。如在講解有關企業的知識時，我給學生播放了關于海爾集團發展史的電影《首席執行官》，學生看完后，都感觸很深，認為從片子里他們不但對企業的管理、改革和發展等有深刻的認識，而且作為中等職業學校的學生，他們還認為這也是一次很好的就業教育，使他們認識到嚴格的管理和組織紀律性的重要性和必要性，從而提高了在學校里遵守紀律的自覺性。這種效果，我個人覺得比光靠老師一味強調加強紀律性、講大道理要有效的多。
此外，還可開展“戶外教學”，如通過組織學生參加社會實踐和公益活動，讓學生走出課堂，跳出課本，在社會生活中感悟道德，踐履道德，選擇正確的行為方式，從而培養出面向未來、適應社會的人才。
隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育事業呈現出快速和大規模發展的趨勢。高等教育的規模越來越大，教學質量卻在逐步下降[1]。高等教育不再單純是傳道授業與學術探究的場所，而是經濟發展的“動力源”、科技轉化的“孵化器”、企業發展的“智囊團”、社會進步的“思想庫”。在推動社會發展，引導文化變遷，促進社會公平，拓展國際交往，提升社會文明等方面發揮出重大的作用。因此，如何提高高等教育的質量，已成為關系到我國高等教育和民族偉大復興命運的根本性問題。目前我國高校的教學質量監控還存在不少問題，分析影響高校教學質量的因素，對從根本上解決高校教學質量下降的問題具有重要的現實意義。
1.高校教學質量監控中存在的問題
1.1 學生考試作弊防不勝防
學生考試模式缺乏創新。當前評價學生成績多數還采取閉卷考試，比較注重學生最終成績，不注重學生平時上課的出勤率、平時測評成績和其他方面的綜合表現。這種考試模式單一，缺乏靈活多樣，導致學生只注重終極考試，忽略了德智體美的全面發展。由于這種終極考試的導向作用，學生上課出勤率低，把精力用在考試前的臨時抱佛腳，有的投機取巧做小抄，抱有作弊心理動機，伺機作弊套高分。這就涉及到考風建設問題，學生沒有建立好的學習動機，缺少刻苦學習精神，課程學習膚淺，基本功不扎實，考試伺機作弊過關大有人在，作弊方法和手段也不斷更新，幾乎防不勝防。學生考試環節的監考至關重要，每次考試學校都要安排監考老師，大部分老師重視此項工作，少數監考老師對此認識簡單，把自己的精力放在科研方面，不重視監考。表現在監考過程中看報，玩手機，監考者相互交談等，對監考工作不嚴肅，不認真，有的甚至跑出考場外，擅離職守。由于監考不嚴格，給學生作弊可乘之機，破壞了考風，敗壞了學風，影響了教風。
1.2 教師教學評價失去真實
對教師教學評價通常來自是教師之間評價、領導給教師評價、學生給教師評價三種綜合結果。教師之間的評價、不記名投票的過程存在著隨意性，如評價人和被評價人關系好，給出的分數高，如果不熟悉或者有矛盾的，給出的分數低，更有甚者給出惡評，嚴重影響了考核的真實性，存在較大的主觀隨意性。領導給教師評分是參照教師之間的互評分數，結合教師本人陳述和對教師平時的印象，給教師們集中打分，隨意性強。學生對老師的評價主觀因素更大，學生和教師之間存在利益關系。學生對老師的評價不以該教師上課的實際情況打分，而是帶著個人情緒。有的教師認真負責，對學生要求較嚴，這些學生就對這樣的老師心存芥蒂，故意給出低分。也有個別教師為了獲得高分，考前給學生劃重點，暗示學生教師的測評分高低會影響學生考試成績等。
1.3 教學督導環節存在僵化
教學督導在教學質量監控中很重要，起到防火墻和千里眼作用，如今教學督導環節已經弱化和僵化。教學督導工作缺乏靈活性和創新性，目前的督導方式僅限于課堂聽課、檢查相關的教學文檔資料，對于如何改進教學中存在的問題、如何提高教學質量等實質性的問題，則沒有深入研究，只注重“督”而忽略了“導”。院系的督導也不堅持，督導熱已經變冷，有的名存實亡，缺乏持續性、有效性。督導隊伍老化，成員多是校離退休教授和領導，來源單一，年齡偏大，理念陳舊，思想僵化。有些督導員脫離一線的教育教學數年，還沿用舊的理念和方法，缺少新思想、新思維，與年輕教師產生教學理念和方法上的分歧，甚至有的教師產生抵觸情緒。有些兼職督導員本身還有其它任職，參加教學督導次數極少，不能真正履行其督導職責。
1.4 教學信息反饋有失客觀
信息員提供教學信息存在問題。組織機構和制度建設比較松散，執行和落實方面有時不到位。部分信息員在收集信息工作的過程中，不認真、不負責，甚至帶有個人感彩，導致教學信息的反饋有失客觀性。
教師對信息員逐漸產生了抵觸情緒。雖然學生信息員制度的建立已有較長時間，是教師教育教學的好幫手，但很多教師對接受學生監督的事實有抵觸情緒。
反饋的信息不能及時解決與回應。信息員反映的問題需要多部門的協調后解決，往往致反映的問題不能及時處理，使學生產生了反饋信息沒有用的錯誤想法，帶來消極情緒。
2.問題分析
2.1 學生因素
高校的擴招使更多的學生有機會上大學，招生數量增加，錄取的分數隨之降低，大量的中等生也進入校園。他們上大學只是混文憑、求資格，生源的質量決定培養起點的高低，影響教育質量。
對于部分高考成績很好的學生，經過多年的寒窗苦讀已經磨滅了他們的求知欲望，對自己放松要求，以為進了大學，人生就已經成功，學習積極性不高。高校里社團很多，有些學生忙于參加社團活動，影響了個人的學習時間。
大學的教育注重培養學生的思維能力與創新能力，由于長期受應試教育的影響，學生缺乏獨立思考和判斷能力，創新思維能力也得不到發展，導致學生在進入大學后還按照高中時期的學習方式，被動地接受知識。在學習過程中，普遍存在問得少，讀得少，做得少，記得少，寫得少這種惰性學習局面。
隨著我國人事制度的改革，畢業生分配實行用人單位與學生的雙向選擇制度，雙向選擇成為畢業生尋求比較理想工作單位的主要途徑。畢業生都要面臨就業的問題，每年的畢業生出現了供大于求的現象，大多數用人單位已經不再錄用本科生。面臨這樣的就業環境，學生壓力很大，思想包袱很重。不少學生在剛開始的時候還認真學習，到了中后期則忙于考研、考證（計算機等級考試證、國家級英語四六級證等），也影響了本科段教學質量。
受社會環境等因素的影響，有些學生剛入學就忙于兼職、上網，根本沒有時間和精力顧及專業學習，學生學習目標不明確，缺乏學習動力，經常曠課、遲到，有的在考試之前突擊復習，有的根本不復習，在考試中伺機作弊應付。有的學生平時不用功，作弊取得好成績，對用功的學生不公平，考試成績卻不如作弊學生的成績理想。久而久之，以前考試不作弊的學生為了個人面子、當學生干部、獲得獎學金、爭取入黨等也漸漸存在僥幸心理，采取考試作弊的方式。社會投機分子為了牟取利益，兜售各種先進、隱蔽的作弊工具，大部分高校四六級成績和學位證書掛鉤，不少學生為了拿到學位不惜鋌而走險，也助長了學生的作弊行為。
2.2 教學管理不到位
教學管理體制還不能完全適應現代大學的辦學需要?，F行的教學管理模式由于一直還是沿用計劃經濟體制下所形成的僵化教學管理模式，沒有自主性、靈活性和獨立性。教學管理決策和制度的制訂和執行，強調的是權威與服從，教師和學生作為被動的執行者，沒有參與教學管理的自。在高等教育大眾化階段，教育市場日益激烈的競爭，使得高校必須改革傳統的人才培養模式，充分重視學生創新意識和創新能力的培養。只有實行多樣化、民主化的教育方式，才能使高校在競爭中立于不敗之地。
教學管理部門的決策缺乏科學性，不能夠及時有效地解決教學中存在的問題。教學職能部門在高校不斷擴招的情況下，疲于應付繁雜的各項管理工作，無法做到定期到基層教學單位走訪、調研，對教學第一線的情況不能完全掌握，教學信息的來源不全面、不對稱、不及時，部分制度和措施缺乏可操作性，導致教學質量監控不到位，使得教學質量監控有時成為走形式，走過場，嚴重影響到教學質量。
高校管理者對教學重視力度不夠，沒有把教學工作放在中心地位。目前幾乎所有學校和教學管理者都在強調教學工作是學校的中心工作，一切工作都要為教學服務，要服從教學，但是在具體制定政策和實施的過程中，并沒有確立教師在教學中的主體地位，也沒有充分體現教學工作的中心地位，激勵機制也不夠健全，沒有能夠充分調動教師和學生共同主動地、積極地參與到教學質量監控中[2]。
將教學質量的監控機構設在教務處，造成了執行者和監督者同為一體的尷尬局面。教務處作為教學管理的執行機構，同時又兼具教學質量的監控的重擔，這種既是裁判員又是運動員的職能處室設置，不利于對教學工作的檢查、整改和監督。
2.3 師資結構不合理
教師作為教學工作的主導，是影響教學水平高低的決定性因素，高校教師最基本的要求是具有良好的師德和淵源的學識，他們是確保教學質量的關鍵。受擴招政策的影響，高校的規模不斷擴大，教師隊伍嚴重短缺。師資隊伍結構不夠合理，高水平師資、專業學術帶頭人相對缺乏。過高的生師比使大部分的教師都在超負荷運轉，無暇顧及知識的儲備與更新，使教師的教學活動不能夠很好的展開，這些都勢必影響教學質量。
過重的教學工作壓力使教師疲于應付學校安排的教學工作量，不注重個人道德品質的提升和知識水平的提高，導致教師的專業素質得不到更好的發展。部分教師的教學觀念比較落后，雖然也很認真的備課、授課，但對于新知識、新觀念的學習不夠積極、主動，對外界社會環境的變化反應相對有些遲鈍，跟不上社會的步伐，對社會的人才需求把握不準。
學校過多重視教學科研成果，把教師的學術能力作為評價教師的標準，而忽視了對教師教學效果的要求，使教師忙于科研，對教學工作處于應付狀態。“教授不教書”的現象也是影響高校教學質量的因素之一，近幾年，高校教授忙于科學研究、參與過多的社會活動，放棄了對本科生的教學。俗話說的好“名師出高徒”，沒有名師指導，如何出高徒？
2.4 基本建設不能適應擴招需要
保障高等教育質量的物質基礎是深厚的教學基本建設。雖然國家撥給每位學生的教學經費在不斷提高，學校的投入按照國家的要求也在逐年加大，但是擴招的超常性，導致教學基本建設嚴重滯后與教育規模超常增長的沖突很激烈。教學資源并沒有隨著人數的增加做相應的增加，教學資源顯得相對匱乏[3]。
對于實踐性很強的高等醫學教育來說，過度擴招帶來的影響更為明顯。從1998年開始擴招，每年報考醫學院校的人數不斷增多，造成醫學院校的招生規模也在不斷的擴大。一般的本科教學都是四年制，醫學院校實行的五年制教學，四年的理論教學，一年的臨床實習。臨床實習階段非常關鍵，實習生增加了，這就要求每家醫院接受的實習生人數要相應增長，但是各地的醫療機構，尤其是綜合性的大醫院數量增加有限，這就造成了實習生與帶教教師、教學醫院床位比例嚴重失調，使得原來合格的臨床實踐教學基地不能滿足醫學教育的需要。由此可見，教學醫院可接納的實習生數已經趨于飽和，具備臨床實習教學條件的三級以上綜合醫院嚴重不足，而現實情況要求高校不得不開辟新的臨床實習基地，因此一些教學條件相對較差的醫院也被選為實習醫院。這樣的醫院收治的病人和病種與三甲以上的綜合醫院相比都少了很多，實習條件受到了限制，直接影響了學生的實習質量。
參考文獻
[1]周琨武.高校本科教學質量影響因素探析[J].黑龍江教育，2008（1）：161-163.
【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）09-0035-02
隨著高等教育大眾化的來臨及普通高等教育的不斷發展，使成人高等教育面臨著前所未有的競爭壓力。通過我校三個最具代表性的普通高校成人教育班，分析成人高等教育質量的現狀，從微觀上剖析普通高校成人高等教育質量狀況。
一、資料與方法
1.一般資料。
選取我校成人高等教育我校三個普通高校成人高等教育班進行問卷訪談，其中1班70份，2班70份，3班80份，調查目前教育教學質量狀況，為系統構建普通高校成人高等教育質量保障體系提供實證材料基礎。
2.方法。
通過對學生抽樣問卷調查來進行。采用了問卷調查和訪談調查相結合的研究方法。問卷采取平均抽樣的方法，對抽樣班級所在的學生進行深入調查，保證了問卷結果的真實性和科學性。同時，在實際調查的基礎上還借鑒了以往的研究成果及其社會上對于類似選題研究的相關文本資料，對現階段成人高等教育質量進行初步研究，采用面對面訪談和電話訪談方式進行。
二、結果
1.就教學質量的滿意度評價來看，顯示了學生對教學質量的滿意度不高。
究其原因在于：成人高等教育單獨開班進行教學的課時很少，一般與普通高校學生同時上課，所以無論是教學內容、方法、態度、效果、管理以及教書育人方面，都沒有體現成人高等教育特色，此種情況影響了教學質量滿意度。見表1
2.就教學質量的滿意度評價來看，對學校教師總體的滿意度不高原因在于。
教師注重普通高等教育教學，忽視成人教育特點，沒有考慮到成人學生的個體差異性，導致學習效果差。由于沒有專職的成人教育教師，學校招聘的教師中，教師的職業道德、學術水平、人格魅力等方面沒有多大問題，關鍵在與師生的互動交流和對學生的評價方面。教師與普通高等教育的學生互動交流的次數多與層度深，與成人教育學生可能缺乏交流，只有在課堂上才交流；課外缺少更深層次的互動。另外，高校教師對學生也缺乏公平的認識。為成人教育學生一般是“混文憑”，所以導致對成人學生缺乏公平的對待。見表2
三、討論
通過對我校三個普通高校成人高等教育班教學質量的研究問卷調查和訪談調查，可以窺視其存在的諸多問題，歸納起來主要體現在以下幾個方面：
1.教育管理者對成人教育質量認識存在誤區。
應當看到，當前，一些普通高校領導干部對發展成人教育的認識不足，他們重經濟輕教育，重眼前利益輕長遠利益；就教育部門內部來說，重普教、輕成教的思想依然存在。個別辦學單位不能正確處理社會效益與經濟效益的關系，將經濟利益放在了不恰當的位置，認為少一些管理便少一份投入，多一個學生便多一份收入。因此，在教學管理中不愿花力氣、動真格，缺乏嚴格的教學管理制度，沒有建立規范的督學制度，或是一些制度形同虛設、個別辦學單位放松對教學規律的研究，缺少高水平的管理人員，缺少必要的硬件設施，致使管理上存在混亂。這種在很長時期內建立起來的觀念和體系已顯示出諸多不適應。這種錯誤的教育管理源于教育管理者對成人教育質量的重要性和必要新認識不夠。因此，成人教育的各級領導要轉變觀念，徹底改變重普通教育、輕成人教育的傾向，突破狹隘的舊教育觀念，切切實實把提高教育質量作為一項大事來抓。
2.成人教育的管理體制不健全。
論文摘要：學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各個方面。從學校體育質量文化的內涵和內容入手，從五個方面分析高職學校體育工作質量文化的現狀及問題，力求探索出促進高職學校體育工作質量文化建設的推進策略，從而促進高職院校學校體育內部質量管理體系的建設，提高高職學校體育工作管理質量和教育質量。
前言
教育質量是學校的生命。隨著人才培養工作評估、示范性高職院校建設、國家級省級特色專業精品課程遴選、優秀教學團隊、教學名師等一系列質量管理舉措的推進，高職院校的質量建設引起了人們的普遍關注，質量管理思想的理念、技術方法不斷完善和優化，從評價到保障進而發展為文化建設。學校質量文化是學校在長期實施質量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各方面，學校體育教學、管理及保障活動都為這一文化環境打下鮮明的標記。學校體育工作質量文化的傳承和發展對于發揮學校體育工作者的積極性和主動性，對于學校體育工作質量乃至人才培養質量的提高起著舉足輕重的作用。
一、學校體育質量文化的內涵及外延
（一）質量文化的內涵
質量文化最初主要是作為企業文化的一個部分而使用的，是企業在長期過程中形成的涉及質量空間的意識、規范、行動準則、價值取向和行為習慣，即一種共同遵守的質量價值觀[1]。只是最近幾年，質量文化概念才被移植到高等教育系統中使用。筆者比較傾向，高校質量文化是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動及精神物化產品的總稱。它是以提高教學質量為主題，以人(教師、教學管理人員、學生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質量管理對象、質量管理的手段、質量管理的結果等。隱性部分即隱藏在質量管理手段背后的管理思想，包括質量經營哲學、質量價值觀念、質量道德規范等。
（二）學校體育質量文化的內涵
學校體育質量文化是學校體育所獨有的、為學校體育工作者共同持有的關于質量的價值觀、信念、規范與行為形態等的綜合體系，是學校體育文化的組成部分。
（三）學校體育質量文化的外延
學校體育質量文化是學校質量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統學校質量文化與現代的教育質量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據文化學對文化的分類，學校體育質量文化分為四個內容。
1.學校體育質量觀念文化
學校體育質量觀念文化是以教育質量價值觀或教育質量意識形式存在的觀念形式的學校體育質量文化形態。因此，學校體育質量觀念文化的核心就是學校體育質量價值觀，這是學校體育質量活動的動力系統。
2.學校體育質量制度文化
學校質量制度文化包括兩個體系，一是機構體系，即政府與教育機構的教育質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；二是規范體系，包括各種各樣的教育質量管理制度，其中主要的是教育質量責任制及其運行機制[3]。筆者認為，學校體育質量制度文化分為三個方面：一是與學校體育質量有關的各類工作規范、規則等；二是監控體系，即學校與體育部門的體育工作質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；三是學校體育質量的監督與獎懲制度。這三方面組成的學校體育質量制度文化是學校體育質量活動的保證系統或制約系統。
3.學校體育質量行為文化
學校體育質量行為文化是在學校體育質量觀念文化和學校體育質量制度文化共同作用下人所表現的行為特征的總和，因此，所有與學校體育質量有關的行為都是學校體育質量行為文化的內容。
4.學校體育質量物質文化
物質文化是整個學校體育質量文化的最外層，是學校體育質量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學校體育的育人環境、體育教學技術與方法、體育環境質量等。物質文化是直接可以感受到的，最直觀地體現學校體育質量文化的依據。
二、高職學校體育工作質量文化的現狀及問題
（一）質量管理理念跟不上高職學校體育工作發展的需求
高職是高等教育的重要組成部分，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為目的，是職業教育的高等階段。
目前，普通高校體育是大學生以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養目標有著較大的差異性。然而，目前大多數高職院校的學校體育工作質量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養為最終的質量管理理念，而未更多從職業教育方面出發，探索學校體育工作不僅僅是提高學生的身體素質，更關鍵的是促進學生職業發展與學生未來職業健康相關的體育項目，以及體育教學的校本體育工作的開發，從而推動學校體育工作適合高職職業發展的需求，一切為了學生的職業發展而努力與創新。
（二）師生員工工作學習積極性和主動性缺失
美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質量管理觀念的落后，以及管理者的權力化，忽視體育教職工內在的主體價值取向、內在的成就動機以及自我實現的價值目標。
學生學習體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學生的學習態度有關，更重要的是學生學習體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導學生以“就業為導向”的意識，體育課程人才培養目標、教學模式選擇與改革等都沒有服務和服從于學生的就業與職業發展，更不用提及發展學生綜合身體素質和綜合職業能力。
（三）體育工作管理和監督機構不健全
高校在學校一級都設立了專門的教學質量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應的教學質量管理和監督組織機構，因而沒有形成體育工作質量管理的網絡系統。由于學校教學單位多，學科、課程差異大，單靠校級教學質量管理部門就容易造成體育工作質量問題難以及時發現，難以及時解決，從而出現問題把握不準，改進措施不到位等問題。
（四）學校體育工作制度規范缺乏時效性
工作制度規范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統的高職學校體育工作管理制度只適應當時狀態下的體育工作質量管理需要，它面對的是傳統的高職人才培養目標，穩定的專業和課程設置。而現在隨著社會、經濟的發展，高職課程改革的進展，高職的人才培養目標、專業和課程設置、教學形式和手段及生源質量等方面都已經或將要發生一系列重大變革，用傳統的規章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應程度以及暴露的弊端可想而知。
三、學校體育工作質量文化建設及推進策略
（一）更新觀念，提升學校體育工作質量方針，確立核心質量價值觀
陳玉琨教授指出：“高等學校質量文化的內容廣泛，學校成員的質量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學校決策行為的取舍原則，是學校文化建設的主導要素”[4]。無論對于學校領導還是教職工來說，要改變學校的風景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領導和教職工大腦深層次的觀念或假設，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統一和形成體育教職工質量管理思想，形成核心質量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學校體育工作質量方針。
第一，質量方針提升要體現校本特色。具有校本特色的學校體育工作質量方針才具有生命力、競爭力和應變力。高職院校學校體育工作要針對高職院校自身人才培養的特殊性和學校的實際，突出與職業相掛鉤的特色。
第二，領導推動與踐行。學校體育工作的質量文化首先是學校體育領導、尤其是第一責任人的質量理念、質量意識和質量行為的體現。特別是學校的高層領導，要在學校體育工作質量方針的提升過程中，加強學習，轉變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質量方針，發揮學校領導者的示范效應。
第三，全員參與。高職院校學校體育工作應從實際出發，開展豐富多彩的、形式多樣的學校體育工作活動，促進質量方針的實施，使質量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學校體育工作核心質量價值觀。
（二）全體體育教職工培訓，明確崗位職責和工作制度
美國著名質量管理專家克勞斯比（Crosby）認為：“教育和培訓是幫助所有的員工溝通對質量的觀念，知道自己在改善質量中所負的責任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學校體育工作質量文化建設重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓。
（三）完善規章制度和學校體育工作質量管理、監督及激勵體制
學校體育工作制度建立健全和運行是學校體育質量文化建設的基礎，用質量管理制度來規范管理學校體育工作各個環節的質量行為，通過長期有效的質量運行使是學校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學校體育工作質量管理水平。建立健全體育工作質量管理制度和程序并強化運行，用質量責任把職能部門和體育教職工緊密聯系為一體，對學校體育工作的全部環節進行監控，運用質量管理方法對各個環節出現的問題進行糾正預防和改進各種問題，逐步培養教職工自覺遵守規章管理制度和按程序辦事的行為習慣。另外，在實踐過程中對于學校體育工作的制度進行完善和修正，體現制度的人性化和科學化，促進質量文化建設的發展、教職工觀念更新和積極性提高。
以質量管理體系為核心，建立完善質量管理機構與管理制度，領導和教職工明確責任，通過質量管理體系和管理制度培養教職工對學校體育工作質量問題的思考方法和工作模式，最終在學校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環境和程序，即就是質量文化的形成。
（四）體育工作領導的倡導與全員踐行
學校體育工作質量文化建設首先從學校體育工作的領導做起，其擔負學校體育質量管理方針和目標的確定，建立完善質量管理制度、監督管理質量過程以及持續改進質量管理的措施等方面的任務。同時，全體體育教職工是質量管理組織的基礎，是學校體育工作質量文化建設的主要載體，重視全體體育教職工質量意識的教育，提高教職工的思想和專業水平，促進其充分參與質量管理過程才能為學校體育工作質量文化的建設和發展帶來最大的收益。
（五）建設學校體育文化環境和師資隊伍
學校體育工作質量文化建設中，建設與完善學校體育文化環境和物質環境是必不可少的環節。通過對學校體育場場地設施、與體育文化、體育人物和體育史相關的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設計，才能更好地體現學校體育工作的質量文化，間接影響學校教職工以及學生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設也是學校體育文化建設必不可少的環節，教師語言、行為以及心靈對于學生以及校園體育文化建設有著重要的影響。因此，從業務能力以及師德修養兩方面提高教師個體素質，從而構建結構合理的師資隊伍群體。
參考文獻
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