時間：2022-06-18 09:20:03
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隨著我國高等教育的逐漸發展，高層次知識結構人材的培養工作越來越受到重視，自1978年我國恢復研究生教育以來，研究生教育取得了突飛猛進的發展，我國高校研究生教育駛入快速車道。各高校研究生招生人數、畢業人數和授予學位獲得了空前高速的發展。隨著我國研究生教育研究生人數均大幅增加，研究生檔案作為教育資源也達到了前所未有的規模。研究生檔案是研究生在學校培養期間，在學習和品德及在教學、科研活動中形成的具有保存價值的重要記錄載體，也是研究生在校學習期間的各種社會實踐及獎懲的真實歷史記錄材料的總體，是人事檔案的重要組成部分，是今后研究生畢業就業及用人單位選擇的重要參考信息來源。因此，嚴格管理好研究生檔案，使之完整、規范和安全是每一位檔案管理人員的職責，如何做根據研究生檔案特點做好研究生檔案管理工作實現二級管理，這是值得我們認真探討研究。
1 研究生檔案特點
1.1 獨立性
從招生情況看，研究生比本科更復雜，本科召生是由國家在社會層面上統一進行的，其從考試與錄取，都由各省教育廳的召生部門具體實施，學校錄取主要參與自身招生計劃完成即可，因此，這一過程所形成的需歸檔資料比較少，可不用單獨歸類。而研究生招生就不同了，首先研究生招生具有多樣性，隨著近年招生規模的擴大，國家從剛恢復招生制度時的計劃內研究生，發展到現在的大規模，多樣性的狀況，不僅有計劃內，還有計劃外、委托培養，定向培養，在職攻讀，推薦免考，公費、自費等形式。其次，研究生招生具有獨立性，在招生工作中，如報名、考試，面試、錄取等項工作，大多由召生學校自主完成，同時各學校之間在招生工作的流程與手續上均有不同與要求。再次，研究生招生具有很強的政策性。由于研究生招生不是在社會上統一進行的，它涉及到許多各省教育部門的文件規定與招生計劃，同時也涉及到學校會為此專門制訂各項具體措施與規定，情況比較復雜。
1.2 獨特性
從高校的教學結構與人才培養來說，研究生教育與培養是在本科學習基礎上發展起來的一種專業性教育，研究生教育更重學生自身科學研究與獨立探索能力的培養與開發，因此，研究生在校期間，學校特別強調學生在學習過程中的獨立申請完成科研課題能力及取得的科學研究成果，而這些在一定程度上體現著學位水平的成果，不僅對研究生自身有著重要的意義，同時也有著較強的社會意義與實際價值。許多科學家正是通過其讀研究生、博士生培養的獨立完成科研任務撰寫科研論文，撰寫不同階段的畢業論文，而奠定了其一生的研究成果。
1.3 個性化
研究生學習不同于本科生，他們經歷了大學本科、?？齐A段的學習，有一定的專業知識與背景，具備了一定的獨立分析問題和解決問題的能力，所以在高校都是由研究生自己選擇導師，選課方面也根據自己的專業選擇，有很大的自，學習方式方法體現出個性化特點。
1.4 多樣性
研究生檔案的多樣性主要體現在（1）內容多樣性，研究生從入學到完成學業、授予學位要經過幾年的時間，其間有課程計劃的制訂與實施，有階段性考核，還有開題報告，中期檢查，到論文撰寫及學位的取得，不同階段形成不同材料，（2）是多樣性，從入學到授予學位的全過程，它波及研究生、導師，學科負責人，論文評閱人，答辯委員會會委員和各級研究生管理部門，有的材料需要多方面的合作才能完成，經歷的時間長，部門多。（3）是形式多樣性，由于研究生檔案材料內容涉及面廣，且各自具有不同的特點和要求，使得其形式具有多樣性。
1.5 科研性
研究生檔案的科研性主要體現在研究生教育研究方面的科研性。首先，要實現碩士生“獨立”性、博士生“創造”性要求的培養目標，每個學科、專業制定的培養方案、個人培養計劃，都必須是根據每個研究生本人的不同要求和特點制訂的，其中的課程計劃是學科在教學與科研實踐中不斷完善和逐步發展的。它既是科研實踐的證明，又是科研成果的展現。因此，研究生檔案本身就具有一定的科研價值，一個良好培養方案與方式可以用來推廣和應用，可以提高研究生培養的整體水平。其次，研究生大部分時間要在導師的指導下，撰寫科研論文或參與導師的課題研究。其學位論文本身對所研究的課題提出的新見解或新內容加上所引參考文獻，是重要的科研成果資源，優秀的學位論文可以反映研究領域的最新前沿及發展動態，是進行科技創新的重要信息來源，具有潛在的學術價值。
2 研究生檔案歸類與分級二級保管內容
在高校中普遍存在歸類不統一，不規范現象，不少學校將研究生檔案“一鍋燴”，即將所有材料簡單地歸為一類進行組卷管理。這種歸類方法不符合研究生教育的特性，沒有體現個體的差異，有將多樣管理簡單化的傾向，不能完整的反映每個研究生在校期間的表現。為了便于研究檔案管理與建設，我認為應根據研究生檔案特點將研究生檔案歸為二類，并據此實行“統一領導，分級管理”的二級管理體制。這樣更便于研究生檔案的整理、歸檔與利用。
2.1 綜合類
此類檔案由檔案館保管，其可以全方位反映學校研究生的總體情況，具有年度性整體性與綜合性，是檔案管理工作的“綱”，“綱舉瞠目張”，有了綱，更為細致的個性化的內容就好處理了。主要劃分內容如下：
（1）文書類：上級下達的有關研究生教育工作的指導性、指令性文件（原件）；研究生教育規章制度等。
（2）招生管理類：新生錄取名單；研究生入學試題及答案等。
（3）教學管理類：研究生培養方案；研究生課程教學大綱；教材、教學改革優秀材料；教學檢查、教育質量評估材料等。
（4）學位管理類：主要包括校學位委員會授予各層次學位名單；博士、碩士生導師遴選材料及批復；博士、碩士生副導師資格認定材料；研究生（博士、碩士）學位授予檔案材料及學位論文；學科建設與學位授權點申報評審材料等。
（5）學生管理類：主要包括研究生名冊；研究生學籍變更材料；研究生獎懲材料；研究生思想政治工作典型調查材料和統計等。
2.2 學位檔案
研究生學位檔案是指培養和授予碩士學位、博士學位等活動中形成的具有保存和利用價值的文字、圖表、聲像等文件材料。高校研究生學位檔案涵蓋了高校研究生培養的整個過程，客觀地反映了高校研究生培養的能力、水平及最終結果。檔案的主體是研究生在校學習期間形成的具有保存價值的歷史記錄，因此學籍檔案主要是以人物為特征的研究生管理檔案，它以每個研究生個體為基本單位，以所學專業為基礎的群體組合，進行單獨立卷，這部分是高校研究生檔案的重要組成部分，它反映了每一個研究生學習、培養的全過程，是研究生管理的工作成果。此部分由二級院系管理。其內容如下：
（1）研究生學籍總表、研究生學籍總表是研究生入學前的基本信息及在學期間的整個學籍記錄，包括了所有學習課程的成績及學分、必修環節內容及學分、畢業證書編號及畢業去向等。
（2）研究生中期篩選考核表：記錄了研究生學習中期，學校對研究生的政治思想和道德品質、基礎理論和專業知識、科研創新和實踐能力及健康狀況等方面的綜合考核結果。
必修環節記錄（包括研究生的學術活動記錄表、科研實踐及社會實踐報告書等）。
（3）研究生個人培養計劃：研究生入學后，導師與研究生共同制定的針對研究生個體在學期間學習、科研、實踐活動等的一個全面的培養計劃。
（4）研究生個人學位科研檔案：學位論文開題報告、課題研究計劃任務書、課題結題報告書，實驗原始記錄，學位論文評審書、在學期間的科研成果（包括正式發表的學術論文、著作及專利等）、論文答辯申批表、學位論文答辯記錄、學位論文答辯決議、學校學位委員會通過決議，學位申請書、學位審批表等。
學位檔案是高層次人才培養過程的結晶與最終成就，因此，它不僅反映了研究生個人的學習情況與教育經歷，也反映了學校整個研究生教育與管理的基本情況與成就，而且在一定程度上反映了學校教學科研的水準，體現著某一領域創造性研究成果，具有一定的前瞻性。因此將研究生學位檔案獨立出來，按研究生所在院系與專業分門別類歸檔立卷，是非常必要的，是對學校研究生教育水平與成果的全面展示，檢驗與總結，是照顧全面，又突出重點的檔案原則的正確體現。
3 完善研究生檔案分級管理的措施
（1）加大經費投入，創造良好的檔案工作條件。隨著研究生教育規模的不斷擴大， 以傳統小工業作坊式來管理檔案， 靠記憶辦公、填報材料完全靠記憶和零散資料來應付。這遠遠不能適應這一研究生迅速擴招新局面的要求，因此學?；蛟海ㄏ担╊I導要高度重視二級單位檔案室的建設。首先，配備充足的專用檔案柜， 以便隨時把有價值的檔案資料井井有條地裝進檔案盒。其次，應對各院（系）檔案室設備進行添置和更新，如購置計算機、掃描儀、刻錄機、復印機、空調機、傳真機、照相器材等先進設備， 使研究生生檔案建立和管理不再停留在原始的手寫筆錄上， 檔案建立和管理的形式也應由文字、圖表發展到音像制品、光盤軟件等。再次，安裝溫、濕度自動控制系統，實現溫、濕度的自動測試、自動記錄、自動調節。其次，還應配備滅火器、防盜等報警系統和防盜、防光、防火、防潮、防塵、防鼠、防蟲、防高溫等防護設備。
（2）專人負責，專人管理。目前高校院（系）研究生文秘崗大多只設一個編制，但其職能范圍相當寬泛，承擔著研究生教學、科研、日常管理等其他繁重工作，致使研究生秘書身心疲憊，工作效率不高，因此，建議研究生檔案工作人員列入學校事業編制，確定各二級檔案管理單位從事檔案工作的人員編制數，檔案人員采取配備與聘任相結合的制度，并保持人員的相對穩定。同時，院（系）領導要高度重視檔案管理的有關工作，經常關心、過問、定期檢查檔案立卷歸檔工作，在評優、職務晉升等方面給予傾斜。
（3）明確分工，強化管理監督。在學校主管校長的領導下，研究生院（部、處）為研究生檔案的形成、立卷和歸檔工作的主管部門，負責研究生文件材料的統一制法和立卷歸檔的統一布置與驗收分工。各院（系）分別為研究生檔案的二級管理單位，應根據主管部門的統一布置和要求，采用專職檔案管理人員全面負責檔案的收集、整理、鑒定、保管、移交、利用、統計等工作。為確保研究生檔案的完整、準確和系統性，各學院研究生辦公室都應把文件的形成、積累、整理和歸檔納入管理工作的程序和職責范圍。對于各類重要的研究生檔案，由各學院（系）按要求完成立卷后，填寫移交目錄，經教學主管部門負責人審核簽字后，按期移交學校檔案館（室）。檔案館（室）應定期負責對立卷工作進行業務指導，配合主管部門對各學院（系）有關人員進行檔案技術培訓，確保案卷質量。所在學院（系）領導要對檔案的存放、保管、防火、防潮、借閱制度等各個環節予以重視，并建立相應的管理程序，以保證檔案的完整和完好。
（4）提高檔案管理人員綜合素質
檔案管理工作人員作為檔案管理的關鍵要素“要不斷地提高自身素質”適應新形勢下檔案管理工作的新要求！首先“在思想上引起重視”改變舊的管理理念“要認識到檔案管理的好壞直接反映高校管理水平的高低 要意識到檔案是對學生個體的全面反映”是學生成長的重要記載！其次“由于檔案管理工作具有較強的專業性”要加強專業管理人才的培養“開展各種培訓活動”例如職業技能指導和崗前培訓等！高校檔案管理人才既要懂檔案管理業務知識”又要懂現代技術知識“能將現代技術應用到檔案管理工作中”實現檔案管理的信息化！再者“提高服務意識！研究生檔案管理工作其主要目的是便于人們的查閱和調閱”建立方便、快捷的查詢系統是研究生檔案管理工作努力的方向”如果做不到這一點“再完整的檔案保存也沒有實際意義”不能體現檔案管理工作的價值！
（5）改革和完善檔案管理體制
首先， 由學校檔案館（室）負責， 定期考核研究生各相關部門檔案專兼職人員的業務工作， 并與該部門綜合業績掛鉤， 這樣才能強化檔案館（室） 的行業管理職能。其次， 檔案管理干部的調動要征求檔案館（室）的意見。干部不流動， 不符合事物發展的規律，但調動過于頻繁， 也不利于事業的科學發展。檔案工作專業性較強， 業務上的熟悉和掌握不是一蹴而就的， 如果人員變動過于頻繁， 就很難有效地開展工作。因此，研究生檔案管理工作人員要保持相對的穩定， 不要輕易換崗， 確有其因時，要征求檔案館（室） 的意見， 并妥善辦理交接手續。最后， 檔案管理的制度化不僅包括對于研究生檔案的收集、查詢、借閱、整理制定相應的工作流程、規章準則，還包括建立檔案管理人員的責任追究機制。
（6）加快學院（系）檔案管理現代化建設步伐，促進研究生檔案信息資源多重效益的實現。由于歷史原因，我國檔案信息化建設起步相對較晚，隨著計算機網絡的普及，近年來檔案管理工作正處于由傳統的紙質文件為主體的檔案管理模式向紙質版與電子文件并存的管理模式過渡的轉型期。
目前，許多高校的本科生的檔案已經實現了網絡管理，而研究生的檔案材料卻仍以手工操作的手段完成收集、整理、統計、檢索。在檔案管理現代化建設中，加快現代信息技術在檔案信息管理中的應用步伐，重視檔案信息資源的網絡化建設，有條件地把研究生檔案分類歸檔，以適應紙質文獻、電子文獻和網上信息的轉換，實現檔案信息資源共享，最大限度地滿足社會各方面對檔案利用的需求。在搞好傳統載體檔案數據庫建設的同時，及時做好重要電子文件和數據檔案的登記和備份工作，推廣數據庫加密技術，選擇性開放數據庫，設定訪問權限，構建適應新形勢要求的檔案網絡安全體系和監管服務體系。
總之，隨著研究生教育的快速發展，研究生檔案作為一項系統工程，面臨著新的機遇和挑戰。在研究生檔案分級管理工作中，學校、研究生院（部、處）應對各學院（系）在業務上給予幫助和指導，同時根據國家有關文件的規定和要求，積極創造條件配齊必要的軟硬件設施，加快各級分管單位檔案室（館）的建設，形成一個數量充分、質量優化、門類齊全、結構合理、數據安全的對國家和學校具有保存利用價值科研成果是對研究生科研活動、科研能力的綜合反映。
【參考文獻】
[1]藍蕾.發揮研究生檔案在素質教育中的作用[J].浙江檔案，2004（9）：26-27.
關鍵詞：高職；專業導師制；培養模式；創新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業教育的快速發展與質量提升。這些創新與改革的舉措一方面在教育系統內部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業教育所取得成績的同時，也發現了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創新過程中存在“兩重兩輕”現象：
1、改革與創新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養目標的定位、專業服務崗位的界定、專業標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業素養的普遍要求、畢業設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業與創業教育的基本內容等。高等職業教育因辦學規模大、發展快、模式與經驗形成積累少，外加政府指導協調缺位、辦學經費緊張、社會和企業配合程度低、教師自身素質不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區建設與擴大規模”為特征的辦學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業教育由規模擴張向內涵提升的重心轉移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業為主要內容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉與區域、前期教育質量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業教育不能例外，也不應該例外。
2、改革與創新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，如基于工作過程系統化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質教師培訓等。高職院校這些改革與創新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創新的實驗者。在整個改革與創新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產生了一定的差距，使改革與創新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業素質提升和崗位就業能力培養為“善良”目的的。
高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養任務最終的落實者、執行者。涉及到人才培養方面的改革與創新缺乏學生的積極配合支持是很難實現設計初衷的?；谶@兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業導師制”人才培養模式創新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發展個性；在充分調動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創新項目，協調好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創新中兩者脫節的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創新項目探明一條新路。
二、專業導師制的由來
教師引導、指導、教導、輔導學生或學徒學習知識、提高素養、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形?，F代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。
導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數相差懸殊，導師制在現在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內外許多高校包括以應用型、技能型為培養目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發展和共性與個性協調發展的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。
在分析導師制作為一種教育模式的本質特征后，我們借鑒國內外高校特別是應用型（高職）院校的經驗，決定以專業為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業導師制”這個改革創新項目。
三、總體設計
高職院“1+1+1專業導師制”人才培養模式的內涵是：高職院聘任學科專業帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業導師指導為主，兼職專業導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。
根據學生學業成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業導師的指導下，完成“十”個專業學習與實踐任務。在“1+1+1專業導師制”人才培養模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內在傳承性和邏輯自洽性。專業導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養模式。
圖1“1+1+1專業導師制”模型結構圖
四、功能分析
第一個“1”（第一個角色轉換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業導師主要以“導學”為主要工作，培養學生專業學習興趣，引導學生學習專業知識。在專業導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。
學生入校后第一學年的第一學期，專業導師根據學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業學習內容，為學生營造互動互學的學習環境，幫助學生形成個人學業發展計劃。這樣能有效幫助學生實現從中學生到大學生的角色轉換，易于發現和拓展學生潛能，形成專業思想，激發學生學習的積極性，為后期專業的學習打下良好的基礎。
第二個“1”（學業精進期）——第二階段：導能（提升學生專業技能水平，指導學生學業成長）。該階段專業導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業技能水平，指導學生學業成長。
學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業導師帶領學生進入企業進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業思想，使其熱愛自己的專業；幫助學生正確認識職業，逐漸掌握現代職業崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創新等專業項目的科研，完成一件專業作品，從而有效提高學生的專業技能水平。同時強化職業意識，創業意識，明確職業在人生中的地位以及職業與專業、就業的關系，指導學生做出個人職業生涯規劃。
第三個“1”（第二個角色轉換期）——第三階段：導業（指導學生進行職業定位，做好就業準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業導師主要以“導業”為主，指導學生進行職業定位，做好就業準備，全面提供學生的綜合職業能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質技能型專門人才。
本階段時間區域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業后的很長一段時間。專業導師在引導學生學習、指導學生就業準備的過程中，按照專業技能訓練計劃，培養學生實踐技能能力，獲取一份本專業職業資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業知識。通過指導學生進行畢業設計并撰寫畢業論文，使學生具備本專業技術綜合應用能力和實踐創新能力。在學生就業一年內，專業導師與學生保持緊密聯系，及時了解學生就業情況并進行相應指導，力爭一到兩年內使學生成為一名合格的高素質技能型人才。
圖2“1+1+1專業導師制”人才培養模式實施結構圖
五、成果與創新
高職院校實施“1+1+1專業導師制”人才培養模式可以強化對學生專業學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養，促進學校的產學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質量。其成果與創新點具體歸納起來有以下幾個方面：
1、以系統論的思想構建了人才培養模式創新體系。針對當前高職教育人才培養過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統論方法，綜合考慮人才培養模式創新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規律出發，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發展的人才培養模式創新體系。充分利用人才培養模式創新體系的整體性優勢，實現人才培養模式創新成果的最優化。
2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業導師制”人才培養模式。以培養高素質技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業導師承擔的企業技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業能力訓練計劃等專業實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養學生基本職業能力、綜合職業能力、職業核心能力的“1+1+1專業導師制”人才培養模式。
3、以一體化為方法構建了人才培養模式創新的體制機制。在學校、系和專業三個層面上，對人才培養模式創新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養模式創新的領導與組織、規劃與協調、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監控為特征的質量保障機制和以項目工作室為特征的物質保障機制，建立了適宜人才培養模式創新活動開展的指導系統。
4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養。在學院董事會協調下，以專業教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創新項目，并結合自身專業核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發課題、產品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發揮了學生的主觀能動性和創造性，培養了學生的職業遷移能力。
5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業參加工程實踐，提高了專業導師中雙師型教師的比例。積極創造條件選派教師參加國內外業務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業導師教學團隊，兼職專業導師與專職專業導師協調分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業兼職專業導師的專業理論知識得到進一步加強，專職專業導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質優良、專兼結合、相對穩定的專業導師教學團隊。
參考文獻：
[1]官衛星.高職新聞專業導師制人才培養模式的探索[j].教育探索,2009（12）：74-75.
[2]韋杰,李昊.高職高專導師制人才培養模式探討[j].教育與職業,2009（5）：155-156.
“素養”是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。人文素養是相對于科學素養而言，它包括兩個層面的意思：①人文知識、方法層面，即對各種人文科學所創造的精神價值的認知與運用水平；②人文精神層面，對常見文化現象所蘊含的內在修養和外在特征的把持程度，如氣質、人格等。
1.2醫學人文素養
諾貝爾醫學獎獲得者Luria指出：醫學在本質上具有兩重性，它既是一門科學，又是一門人學，是科學與人文的有機體，需要人文精神的滋養。醫學人文素養，是在醫療實踐過程中醫務人員的內在品質和人文情懷的綜合表現，主要體現在：對患者生命的尊重、對患者尊嚴的維護以及對患者生存價值的關懷；它是醫務人員非技術因素如仁愛之心、社會道德、責任情感等在臨床實踐過程中長期修煉和內化的結果，均關聯著患者的健康與安危。醫學的終極目的是為人類服務，若忽視人的社會性質，醫學技術的發展和使用就會出現見物不見人的現象。人文精神是醫學的核心理念，醫學的使命就是對人從生到死的全過程的關愛和尊重。
1.3醫學人文與醫學科學的辯證關系
醫學包括醫學科學與醫學人文兩個重要的組成部分，二者是一個有機的、不可分割的整體；二者相互融合、相互滲透，互為條件、互為基礎，相互作用、相互促進，如同DNA分子的雙螺旋結構，共同演繹著醫學事業的發展與醫學人才的進步。任何割裂二者的行為，或只重視其一，不重視其二，顧此失彼，均會造成一系列不良后果。不論是醫學教育、醫學人才培養，還是醫療實踐、醫患關系處理，都要遵循這規律。
1.4臨床研究生醫學人文素養教育的主要內容
(1)人文知識：熟悉人文領域的基本知識，如心理學、倫理學、哲學、法律、文學、藝術、歷史、宗教等；(2)人文思想：能將學習的人文知識內化為自身的人生觀、世界觀和價值觀；(3)人文方法：能運用人文基本方法去分析、提出和解決醫學及其相關問題；(4)人文精神：在醫療實踐活動中能自覺遵循“以患者為中心”的精神，注重對患者生存意義和生命價值的人文關懷，這是臨床醫學研究生人文素養的核心和靈魂。
2臨床研究生醫學人文素養教育的現狀
2.1人文課程的局限性
臨床醫學專業研究生人文素養教育以課程講授為主要模式。然而，研究生3年學習期間、只有半年時間在校本部集中授課，而且醫學院校開設的人文課程種類十分有限，一般只有大學英語、社會主義理論與實踐、自然辯證法、與社會科學方法論等幾門課。這種“短時間、少課程”的人文教育模式，往往教學效果不理想，已無法滿足臨床研究生所需的人文知識和人文素養要求，亦不適應臨床研究生教育特點。
2.2人文教育內容缺乏實踐針對性
不少臨床醫學研究生的人文知識還是本科階段的陳舊知識，在研究生學習階段，他們需要更新、更高的人文素養能力以幫助解決臨床實踐、社會活動和思想情感中所面臨的價值理念、人際溝通、人文關懷以及職業發展等問題。多數調查研究表明，開設醫學人文課程很有必要，但對研究生成長的幫助呈下降趨勢。這不是說人文課程對臨床研究生人文素養的提高沒有意義，而是現階段的課程設計不適應高層次人才培養的需求。筆者認為，一方面，人文課程沒有與臨床實踐有效結合，即在醫院尚未建立人文教育基地；另一方面，人文教育沒有貫穿臨床研究生培養的全過程。這既是一個教育方法問題，更是一個認識問題。
2.3人文教育忽視了臨床研究生多樣性背景
臨床研究生的來源參差不齊，有的從本科直接考研的，有的在醫院上班后讀研的。來源不同和背景不同的研究生對學醫的首要目的、個人利益、醫患糾紛等問題的處理上存在著較大的差異。因此，對他們的人文素養教育也必須注意個體差異?，F在部分院校的集體授課、無差別指導等形式不能適應研究生個性化的特點，影響人文素養教育的效果。
2.4導師忽略對研究生的人文教育
多數學校對研究生導師考核只注重科研成果，有關導師職責中沒有硬性規定導師對研究生人文素養負責；因此，不少導師往往忽略了這個方面教育。由于科研成果是評價教學和科研產出的最直接標準，研究生往往成為導師實驗或者項目的主力軍，造成多數研究生認為與導師的關系是“老板雇員型”，如同學之間交流時，把自己的導師通常稱為“我的老板”。最終導致研究生長期在實驗室埋頭做實驗，幾年的研究生學習結束后，一些基本的人文精神缺失、人文關懷能力低下。
3醫學人文教育是培養“合格醫生”的必然要求
3.1Engel醫學模式與人文素養
美國紐約州Rochester大學精神病學 和內科學教授Engel于1977年提出了新的醫學模式即：生物-心理-社會醫學模式，又稱Engel模式。這種模式是從生物、心理、社會等方面來觀察、分析、思考和處理醫學問題的醫學觀和方法論。該模式認為人患病不僅與生物因素有關，還與心理、社會因素密切相關，把患者當作具有生物、心理、社會屬性的有機整體。因此，醫生不僅應該了解健康與疾病問題，還必須了解人與社會、人與自然的互相作用。Engel模式以“人與健康”為中心，關注人的價值和需求，強調人性化服務和人文關懷，要求臨床醫生必須高度重視患者的思想感情變化，并要真正尊重、理解關愛患者，加強醫患感情溝通，建立患者戰勝疾病的信心。這就要求，臨床研究生要想成為合格的醫生，不僅要具備扎實的專業技能，還應具有深厚的人文素養。
3.2“共同參與型”醫患關系與人文素養
現代醫患關系已由“主動-被動型”轉變成了“共同參與型”，患者主動參與醫生的診療活動。古代西方醫學之父Hippcrates曾經說過，了解什么樣的人得了病比了解一個人得了什么病更重要，這句話形象生動的說明了“以人為本、人文關懷”的重要性。一名優秀的臨床醫生必須具備良好的人文素養，尊重、理解、關愛和撫慰患者，具備良好的溝通能力，博大的仁愛之心。構建和諧的醫患關系是培育和提升醫院核心競爭力的基本內容和基本方法。然而，當前醫療市場漸趨于市場化，醫患關系呈現“物化、經濟化和利益化”傾向?；挤饺枇R、毆打、敲詐醫生，圍攻醫院，更有甚者將醫務人員致殘、致死……一幕幕暴力事件在各地頻頻“上演”，引起各界人士的極大關注。當然構成醫患關系緊張的因素很多，有患方認知差距，也有社會因素等，然而在醫療過程中缺乏對患者的人文關懷，也是構成醫患互信缺失的重要原因。有統計表明：在已經發生的醫療糾紛中，由于醫患溝通不夠導致的糾紛約占2/3。這就要求臨床醫生具備愛心、責任心，為患者提供人性化、個性化的醫療服務，用良好的人文修養和適當的人性關懷及時化解醫患矛盾。
3.3創新能力是醫學人文與醫學科學的共同表達
目前我國臨床研究生教育“重專業、輕人文且二者分離”。研究生大部分時間在醫院各臨床科室輪轉實習，主要學習專業知識和臨床技能，沒有系統地將人文知識和醫療實踐整合，最終導致研究生實習質量與臨床效率低下、創新意識和創造性工作能力不足。創新能力是其良好人文素養的體現，沒有人文動力，就沒有工作上的盡心與科研上的創新。研究生皆有創新潛能，但其創新欲望的激發、創新意識的喚醒、創新潛能的開發同時需要專業教育和人文教育的共同支撐。“創新并不是無中生有的，不存在脫離知識的創新能力，創新就其本質而言是一種對現有知識的重新組合和突破現有思維的轉換。”人文教育缺失可能會使研究生因知識結構的單一而無法順利進行創新性科研活動。這也是我國高層次人才培養體系中的尷尬，如少數“知名學者”時常出現學術腐敗問題等。因此，我們不能單純使用科研成果的多少作為衡量研究生合格與否的依據。對人文教育不重視，只會抹殺研究生的韌性和個性，使之無法擁有持續的熱情、穩定的情緒、豐富的想象力以及融會貫通的能力，成為“缺乏批判思維與獨立創造能力、喪失精神追求”的單向度人(One-DimensionalMan)，從而導致研究生在以后的學習和臨床實踐中創新動力不足。
4臨床研究生導師人文教育新機制的創建與探索
4.1確定導師為研究生人文教育的第一責任人
孫鵬等和宮福清等研究建議，醫藥院校要建立“一貫式、內省化、全維度、雙螺旋”醫學人文教育體系。“一貫式”是指人文教育持續整個研究生教育期間，并延伸至醫學生涯；“內省化”是指將顯性教育成果如知識、能力與隱性教育成份如感悟、體驗、激勵，通過心靈感知和情感震撼，內化為研究生自身的人文素養“；全維度”，是指從研究生培養的方方面面分別構建子體系，形教育的支撐體系“；雙螺旋”是指生命健康的維護既需要研究生高超的專業知識技能，更需要充分的人文關懷精神，人文教育與科學教育相互融合，共同提升研究生“救死扶傷”的綜合素養能力。基于上述人文教育體系，加上導師的地位與作用，即導師制為研究生與導師深度交流提供了有效平臺，研究生在與導師的密切接觸中，能充分感知導師的言傳身教，導師的一言一行、思維方式、道德規范均深刻地影響著研究生。這樣，導師在指導研究生科學研究和臨床實踐過程中可以最有效地把人文精神滲透、融合進去，成為研究生人文教育的主力軍和第一責任人。
4.2完善導師遴選和評價制度
正因為導師是研究生人文教育的第一責任人，必須建立嚴格的導師遴選制度。“學高為師，身正是范”，要培養研究生的人文精神，導師自身必須有過硬的人文素養。在導師的選拔過程中，不僅要對導師的學術修養和業務水平進行考察，同時也要對導師的職業道德、思想品德、人格品行等多方面進行綜合判定。作為一名導師不僅應該崇尚學術，追求真理，更應該具有高尚的品德，以身作則，言傳身教，知行合一，為人師表。對于不負責任和學術不端的導師，應立即停止其導師資格。青年導師的比例呈逐年上升趨勢，已高達近50%。青年導師作為高校教師隊伍的重要組成部分，是研究生培養過程中一支最有活力的力量，他們自身精力充沛，學歷層次高，創新意識強，對工作充滿激情，對學生飽含愛心，對我國高層次人才的培養具有重要意義。但青年導師在育人工作中仍然存在著思想政治素養不夠過硬，育人意識不強，育人方法不得當等一系列問題，因此加強青年導師的教育與管理，對于將臨床研究生培養為“合格醫生”，具有重大而深遠的意義。
4.3利用導師與研究生交流平臺，開展研究生人文教育
根據醫學人文教育的目標與內容，在每學期開學初有計劃、針對性地提出6~7項醫學人文討論主題或基于背景的討論專題，研究生在適當的時間就他們感興趣的、與臨床實習和社會實踐密切相關的人文主題與導師進行深度探討，以擺脫目前在醫學人文教育中普遍存在的研究生反感的說教式空洞理論以及教師講授、研究生被動聽講的課堂授課模式。期末每位研究生要提交一份醫學人文討論報告或論文，其中優秀的鼓勵發表或參加學術會議交流。從2011年2月開始至今，在我校2010級、2011級和2012級臨床醫學專業研究生中實施了該項“平臺人文交流”教育，導師與研究生之間對20多項主題的相關醫學人文問題在實踐背景下面對面地進行了系統、深度探尋，取得了較好的教學效果。
4.4導師在指導研究生臨床實踐過程中融合人文教育
臨床實踐是研究生直接、大量接觸患者的時期，有助于幫助他們通過感性認知，深化理性認識，是人文教育效果最明顯的時期之一。在這個時期，研究生人文素養教育的重點要與其臨床工作的特點和內容緊密結合。①培養研究生良好的語言表達能力和醫患溝通技巧。語言表達的優劣會影響患者的心理變化，準確、通俗易懂的語言有助于加強醫患溝通、增強醫患互信、減少醫患糾紛。②要使研究生認識到醫療文書的重要性，養成規范應用語言文字、規范書寫醫療文書的習慣，同時，在臨床實踐教學中還要融入法律知識，既維護患者權力又保護自身利益。③培養研究生樹立“以患者為中心”的思想，全心全意去救死扶傷，用和藹、微笑去溫暖患者，用關愛、自信讓患者及家屬產生信任；廉潔行醫，不以醫謀私。④培養研究生人文關懷意識，尊重患者的人格和情感，保護患者的隱私，為患者選擇經濟、適當的檢查方法和治療手段。⑤要在查房、手術、搶救等醫療實踐活動，不斷培養和提高研究生的團隊協作精神和敢于擔當的責任意識。這些素養往往是通過課堂的說教無法完成的。
4.5導師在指導研究生科學研究中滲透人文教育
研究生是科學研究的新生力量。真實、準確的科研態度既是科學研究的根本需求，也是創新發展的核心動力。但是，近年來研究生中屢屢發生的科學道德失范現象引起了社會各界的普遍擔憂，嚴重影響了學術界的聲譽。挪用或剽竊他人成果、編造或篡改實驗數據、一稿多投等等，這些在以前甚少聽聞的科學道德失范行為如今已司空見慣。作為導師，要在研究生“科學選題、科研實施以及科研總結”全過程中對其進行人文素養教育。指導研究生科研選題時遵循“需要性、可行性、合理性和創新性”原則，從戰略上選擇科學研究的主攻方向。研究生要認真書寫科研開題報告，并嚴格履行開題程序，導師及其專家組要審核和批準其開題報告，這樣既讓研究生明確自己課題研究的目的、意義、方法與進度，又有利于導師的監督和管理，從源頭上避免重復研究與學術腐敗?？茖W研究是以誠實守信為基礎的事業，導師要跟蹤研究生實驗實施過程，檢查其科研實驗記錄，是否“真實、準確”記錄，發現問題，及時整改，在實驗過程中杜絕“數據造假”。對研究生論文，導師必須嚴格審查、修改后方能發表和提交。只要導師對研究生的科研過程真正負起了責任，研究生的學術不端行為將會得到有效遏制，與此同時，研究生的學術道德、團結協作精神、科研水平以及科研創新能力將得到顯著提升。
地理教師年度工作計劃范文一
一、本冊教材分析
本學期教學內容，共計三章，第一章《認識大洲》概括了各大洲的地理位置、地形、氣候等情況.第二章《了解地區》本章通過具體實例分析各地的人文特征.第三章《走近國家》具體說明了幾個國家各自特點.
二、基本情況分析
本學期，本人承擔七年級一（六）班的地理教學任務，每周2個課時。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的湘教版地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。世紀學校良好的人際關系，先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念給了地理學科應有的地位，大多數學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
三、指導思想
在新課標理論的指導下，以世紀精神為指針，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
四、教學要求
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
五、重點、難點
（1）各大洲的地形特征和氣候特征；
（2）幾個大國的人文特征.
六、完成本期教學任務的具體措施
1、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
2、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
地理教師年度工作計劃范文二
本學期，本人承擔七年級（1、2、3、4、5）五個班的地理教學任務，新學期，新學生，新環境，給本人教育教學工作帶來新的挑戰。為了圓滿的完成本學期的教學任務，提高教學質量，特制定本學期七年級地理教學工作計劃如下：
一、指導思想
在新課標理論的指導下，在學校主管教學校長的帶領下，充分發揮自身教學優勢，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、學情分析
本屆蒙西陽光學校七年級共有五個班平行班級，平均每個班級30人。由于學生的生源地不同，學生的層次也有很大的差異，通過開學近一周的觀察，學生的學習欲望并不強，一些小學生身上的特點還沒有完全褪去，面對地理這門新的課程，本學期的重點任務是培養學生學習地理的興趣。針對七年級學生好動的習慣，多安排一些動手實踐的活動，訓練學生的實踐操作能力。
三、教材分析
七年級地理教材內容豐富，呈現形式多種多樣，該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，密切聯系學生實際和生活體驗，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發揮。七年級上冊以區域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發展與合作共五章內容。
第一章《地球和地圖》分三節，第一節地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認識過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點是經線、緯線和經緯度的劃分。第二節主要介紹了地球的兩種運動方式，即自轉和公轉，這里面主要學習自轉和公轉的一般規律和產生的地理現象，也為高中地理必修1地球的運動做鋪墊。第三節地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學生學習讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。
第二章《陸地和海洋》分兩節，第一節大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關概念和分布，是區域地理學習的基礎。第二節海陸的變遷，重點講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運動學說理論。
第三章《天氣與氣候》共包括四節，第一節從天氣和氣候的區別入手，學習天氣的相關知識；第二、三節分別講述氣候的兩個基本要素-氣溫和降水；第四節主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點。
第四章《居民與聚落》分三節，第一節介紹世界人口與人種的構成和分布；第二節主要講述世界上各地區的語言種類和分布以及宗教的分布；第三節講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點和影響聚落形成的一些基本因素。
第五章《發展與合作》本章內容主要介紹世界上二百多個國家和地區的分布，發達國家和發展中國家的區別和聯系，最后講述國際合作的重要性。
四、具體教學措施
1、必須以新理念指導教育教學。落實“自學精講，以練為主”的教學模式，貫徹“先學后教，以學定教”教學理念，加強集體備課，精心準備地理學案，力求每節課學生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。
2、以教材中的“活動”部分內容為突破口，深入研究課堂教學模式，繼承以往教學活動的長處，并不斷深化、創新、拓展，形成多種多樣的符合學生個性發展的、有特色的課堂教學模式。
3、深入研究學案教學的特點，認真編寫學案和教案，把握學案教學的整個流程，充分發揮學案教學的優勢。
4、關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，對學習有困難的學生給予更多的關注和輔導，提高整體地理學習質量。
5、要特別注重學習方法的研究和指導，以收到事半功倍的效果。
6、在教學在采取精講多練的方法、教師作適當引導、學生思考解決、教師再進行總結、要課文、圖像作業有機結合，激發學習興趣、幫助理解記憶作用。培養學生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時強化鞏固、懂得應用，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。
7.密切聯系生活和生產實際，注意挖掘學生的生活經歷和體驗，盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，感受地理學科的有用性。
8、指導學生開展地理實驗，培養學生動手能力和實踐能力。
9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、及時對學生的學習情況做出評價，注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
五、教學研究
由于本人今年要撰寫研究生畢業論文，論文的題目與實際教學密切相關，所以在教學中不斷學習地理教學的相關理論書籍，用理論指導實踐，并在實踐教學中總結經驗，最終完成論文的撰寫。
地理教師年度工作計劃范文三
20__-20__學年，我帶高三文科班3個班的地理。這一年的主要目標是為高考，因此，我的教學任務更主要的是復習工作，在學校校情和學生學情的基礎上，如何創新教育教學模式，實現高考奇跡，是我思考的內容，并為此不斷地從想法走向實踐。
一、學校、學生基本情況
學校從高一直至高三都是沒有晚自習的，實行完全走讀制。高三暑期也未補課，今次開學以來有可能根據學生的要求，周六開輔導課。學生目前是從7:20-18:05在校學習，其他時間段在路上、家中學習和休息。就學業水平測試而言，文理科重點班的地理平均分為41分（滿分50分），普通班平均分39分。由于學測難度相對較低，并不能很好地反映學情。高二學期，花了近一個半月復習區域地理的地球、地圖與世界氣候，二個半月學測復習。暑期布置學生自己依據地圖冊和區域地理書復習世界地理部分，本學期開學即測試，及格2人。學生對已學的必修123基本遺忘殆盡。一個側面說明，學生對基礎知識掌握的較差、學生自主學習能力差。
二、可實現的目標
針對學生基礎及其理解、接受能力，應以基礎、主干知識教學為主。文化課考生，部分文化課考生高考分數目標為75%-85%，大部分考生為65%--75%；藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術生和部分音樂生，基本上從9-12月都在專業課集訓，真正文化課的復習應從2月開始，加之放假15天多，主要復習時間應在3、4、5月，時間特別緊，其他門課得分又難，文綜鎖定200分，地理分數應在70分左右。本學期在1月份才涉及藝體生回校開課的問題，當提前做好預案。
三、本學期復習的主要內容與檢測
1.內容：本學期主要復習內容為20__.9.1-10.31完成區域地理的復習，重在讀圖、填圖以及與高考有關知識點的復習，通過檢測卷和月考來檢測復習情況，強調看圖、讀圖和填圖能力提升，強化對相關知識的讀背；20__.11.1-20__.1.16復習必修1、2并迎接合肥市一模考試，以合肥市一模考試為風向標，調整復xxx度、方法和模式。一模考試結束轉為必修1、2復習的補缺補差和必修3復習。（必修3大致2.15-3.12四個星期完成，進行二?？荚嚕?/p>
2.檢測：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。
四、自我再成長模式
1.基礎教學與實踐
（1）獨立做《五年高考三年模擬》、《世紀金榜一輪復習》以及《新題策》，結合課標和考試說明整理紙質備課筆記和PPT；
（2）制作PPT、微課視頻，通過安徽基礎教育云平臺、qq群等進行網絡推送，解決重難點，利于學生自主學習，特別是藝體生學習；
（3）繼續結合時政材料開展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網絡視頻教學，將其打造為自己的品牌教學；
（4）通過互聯網+的網絡模式，實現教學方式的創新與轉變，并推出免費教學和付費教學模式，實現利于自己學生，又服務更大范圍學生的學習。實現可持續發展。
2.學習與研究
（1）讀書、學習：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學地理教學參考》和《地理教學》，需要認真閱讀學習。除此外，有關教育教學的專著也應花時間研讀。大學課本、《地理學報》等書籍、雜志也是提升自己的途徑。
（2）實踐研究：根據自己的教育教學實踐，開展相應課題的實踐與研究，并得出相應結論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實于實踐，而非為了寫論文而寫論文。（此項也為職稱做準備）
（3）課堂教學：課堂教學對于一線教師來說，是一場修煉！教師的生命力在于課堂，學生因愛上你的課堂，愛上這門課，再加以適當的指導，學生必然學好本課。通過觀看網絡視頻，以及自己的教學實踐反思，不斷改進教學效果，最終成為一流的教育者。
五、實現目標的措施
1.充分備課，合理掌控教學速度、難度、廣度，使教學不偏離學生的實際情況，并能取得效果；
2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時開動學生的大腦，促進學生動手、動腦；
3.布置好作業和復習，并進行監督和指導，直至學生能實現自我管理、自我復習；
4.全體學生通過考試進行成績跟蹤，部分同學要進行單獨指導和嚴格要求，比如讀背書；
5.通過提問、測試等方式，發現問題、解決問題，及時促進學生學習和成長；
6.學生的健康成長和做人始終是第一位，因注重對學生成長的指導。
六、可預見的成果
1.教育教學更上一個臺階，對高考的理解和把握也比過去好；
2.課堂教學更加有效、精彩，教學研究落地并富有成效；
3.學生學習積極、狀態良好，朝自己的高考分數目標邁進；
4.培養出一批能夠運用地理思維思考問題、解決問題的人。
地理教師年度工作計劃范文四
這一學期來，我帶高三兩個文科班。跨頭上課雖然累，頭緒多，但我一直堅持認真備課、上課、聽課、評課，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。同時嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想悟，并順利完成教育教學任務。
高三地理的復習既有自然科學方面的知識，又有人文科學方面的知識，內容多而廣。而我們的學生在剛開始時孤立理解，沒有搞清這些“零散”的地理知識點之間的內在聯系，沒有在頭腦里建立起地理知識的框架結構，也沒有理解地理知識系統中的邏輯關系。就覺得地理很難，學起來也很吃力。了解了這一情況，我查了很多有關高二地理會考備考的相關資料，以新的教學形式向學生展示地理知識的整體性和系統性，幫助學生找出知識間的內在聯系，完成知識間遷移組合，并在完成這些要素的同時，發展學生分析、綜合等思維能力，讓學生在系統梳理知識的具體過程中，對會考大綱所要求掌握的地理知識形成較清晰、深刻的認識。下面是這學期我個人教學的幾點感受：
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①仔細研讀新課程標準，以此為指引。新課標全面的分析了教材的地位和作用，要達到的目標，培養學生的方向、考核的內容及標準等。這讓我們老師心里有了一個大的方向，對教材的理解也就上了一個層次。
②備教科書。在新課標的指示作用下，仔細研讀教材。對教材編寫的過程、信息和基本內容進行分析。在此基礎上理清教學思路、重難點。對于學生模糊的知識，通過預設與現實結合或者查閱資料等手段使學生理解并掌握。
③備學生?？刹捎貌?mdash;—找尋資料，了解學生的過去及現狀；談——找學生談話，了解學生學習和情感狀況；聊——找個別學生聊自己學習中的問題及困惑；訪——做家訪，深入學生的生活了解其情況；察——通過一段時間的觀察，總結學生的學習狀況。上述五個方法可相結合，根據學情實施教學。同時還可以以學生平時的錯誤作為研究對象，這樣更能針對性解決學生學習中的問題。
（2）向課堂40分鐘要質量。在精心備課的基礎上，爭取上好每一節課。上課時關注學生的反映，適時調整教學內容和教學手段，力求學生掌握。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作?，F在的高中學生還是愛動好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始.從贊美著手，因為所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。
3、積極參與我們政史地聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，例如，對高二文科的課程傳授就有以下不足：按照學校安排我外出高考閱卷耽誤了一星期的上課時間，回來后壓縮了教學內容，再加上平時練習時間不足，學生對選修六的知識掌握不足。希望在以后的教學中，尤其是其他知識的傳授中加入這部分相關內容，便于讓學生鞏固和掌握。
現代社會對教師的素質要求越來越高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，爭取取得更大的進步！
地理教師年度工作計劃范文五
一、教學目標：
本學期是至關重要的一個學期，關系到20__年高考的成敗，關系到本屆畢業生的前途，所以本學期教學工作絕不能懈怠，必須盡全力保質保量完成，確保20__屆高考圓滿成功。為此特制定本期工作計劃。
二、指導思想：
以20__年高考說明地理科考試大綱為依據，以培養學生的創新能力和地理思維能力為核心，全面深化教育教學改革，加強學法指導，以“專題復習”、“專題訓練”和“專題測試和綜合測試結合”為主，重在抓知識間的聯系，實現對地理主干知識的鞏固、完善，對學科思維能力的提升、發展。
三、教學內容分析：
從培養既要懂經濟又要懂法律的復合型人才的角度看,目前在經濟法教學過程中,高校在教學內容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題,有待改進。
1•1經濟法課程中的內容重復高
對于不同專業的學生,教師在授課教程中應該區分不同的授課對象因材施教,即使使用相同的教材,也應把握好不同的側重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,相同的教案輪流適用于不同專業的學生,忽視了不同專業學生知識結構的差異性、層次性。
1•2教學計劃與實際脫節
經濟法的教學內容離不開一定的法律基礎知識,而目前高校都已經把法律基礎課程作為公共基礎課,一般在一年級下學期開設。它對日后學生學習和理解經濟法課程有很大的幫助,這兩門課程應該有一個很好的銜接。而經濟法課程作為專業基礎課一般在三年級開設,時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的承繼性、關聯性,使學生在學習過程中感到前后照應不上。
1•3教學方法比較陳舊
經濟法作為一門實用性很強的法律課程,以往主要單靠教師一味地說教來講解,即灌輸式、保姆式的教學方法,容易養成學生學習上依賴教師的心理和思想懶惰的習慣,必須進行改革。所以在講授經濟法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文,調動其學習興趣。另外,我們還應該積極探索其他新的教學方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學生對法律條文的實際運用能力。
1•4考核方法有待合理化
經濟法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認為考查課可以降低標準,寫篇論文或留些作業題就可以結課。其實不然,考核也是一種培養學生個人能力的有效途徑。在這個環節應給予足夠重視,這也是教學的一個重要環節。例如:閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學生學好經濟法課程,教師應該綜合運用多種考核方式,以促進學生知識的掌握及能力的培養。
2對經濟法課程教學改革的認識與思考
2•1教學內容因專業而異
經濟法課程涉及的法律法規眾多,在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業學生的特點,有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律;對于經濟管理類學生應重點介紹《公司法》、《會計法》等方面的法律。這就要求教師在教學中不斷地探索、不斷地改革教學方法,對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排,以提高教學質量。
2•2教學計劃的安排要合理
法律基礎課程的開設為學生學習經濟法打下了堅實的基礎,所以經濟法課程應開在法律基礎課后,但不能間隔時間太長。此外對不同專業和不同的教學對象應開設不同學時數的經濟法課程,如對經濟類專業的學生應開設54學時左右課時;對非經濟類專業的學生可開設36學時左右課時。
2•3教材選取要傾向學生能否使用優秀教材直接影響教學質量,“先進性”和“適用性”是教材選擇的基本原則?！跋冗M性”是指教材內容要具有時代特色,能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果,正確闡述本學科的科學理論知識,反映其相互聯系及發展規律,既要有突出的學術特色,又具有鮮明的時代特點?！斑m用性”指選用的教材要符合本專業人才培養目標及課程教學的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當,符合認知規律,富有啟發性,適應素質教育的需要,有利于激發學生學習興趣,有利于對學生知識、能力和素質的培養。
2•4課堂教學要注重案例教學經濟法是一門實用性很強的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動,因此,案例教學是經濟法教學的一大特色。從周圍的實際生活、書刊報道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經濟法理論部分后,結合所講內容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析,最后由教師進行總結講評,由學生撰寫案例分析報告。案例教學可以幫助學生加深對所學法律條文的理解掌握,激發學習熱情。
2•5完善和提高教學質量
運用現代化教學手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學為CAI課件教學,可以實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合,在教師的主導作用下,使課堂教學變得生動形象、易于接受。經濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費大量時間,而采用CAI課件教學可節省黑板上寫板書的時間,有利于開展案例教學。CAI課件可以充分利用網絡資源,保證教學內容的先進性,加大課堂上傳授的知識量和信息量,增長學生的知識,開拓學生的視野。
2•6采取考核多種方式
在平時的教學過程中應結合各章節的內容給學生布置思考題或作業題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,并圍繞討論題讓學生寫出專題論文。這樣做可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性、主動性及潛在的學習能力,增強對經濟法的掌握和應用。學期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主;或抽簽口試、抽簽筆試,可使學生將學習的知識全面掌握,融會貫通;或出綜合性論文題目,督促學生多查資料,深刻領會相關的法律法規等。
3對經濟法教材建設的幾點建議
教材從一個側面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問題,在編寫經濟法教材時,筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學者交流。
3•1樹精品意識,創名牌教材
目前經濟法教材存在的問題之一是數量很多,但精品很少。筆者認為解決這一問題,必須從以下幾方面做起:
(1)參與編寫教材的學者態度要嚴謹。教材畢竟是教學工具,是學生吸收知識的最主要的途徑。在學生眼里,教材往往都是神圣的,他們認為只有正確的、精華的東西才會編寫到教材中,尤其對于本科生,他們接觸法學知識不久,還未能對相關的法學知識有一個系統的甄別,更是對教材有著一種特別的迷信。因此學者必須持有一種負責任的態度,嚴肅對待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統籌審核的作用,尤其要注意前后內容的銜接,避免內容上出現矛盾。
(2)提高出版門檻。為貫徹落實《教育部等七部門關于2010年治理教育亂收費規范教育收費工作的實施意見》,新聞出版總署印發了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費工作任務分解意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟芬?新聞出版管理部門要加強質量監管,改進出版工作。要求努力提高教材教輔質量,推動出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質量。對于此問題,筆者認為,首先,對參與編寫教材的學者應當設定一個基本的標準,如職稱要求、學術研究要求等;其次,出版社不能單純地考慮經濟利益,要充分考慮本出版社的社會聲譽,努力建設精品出版社、名牌出版社,嚴格把好出版關。
(3)樹立創新意識。21世紀是創新的世紀,如果教材編寫沒有特色、沒有創新,那么它就不會得到學生的認可和社會的承認。筆者認為,要想在這方面有所突破,起到引領我國經濟法教材建設和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經濟法教材時,必須實現教材內容和體系的創新。要注意使教材的內容和編寫方式盡可能地和經濟法學理論以及社會的司法實踐狀況相適應,要有明顯的時代氣息。
著名教育社會學家皮埃爾·布迪厄（PierreBourdieu）力圖超越社會結構與行動對立、客觀主義與主觀主義對立，建構社會學思想理論體系，場域理論是其中的重要理論之一。他關于場域的定義，“從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡，或一個構型”[1]。本次疫情對高校教學工作影響最顯著的就是教學場所的變化，教學方式從聚集走向分散，從線下走到線上；教學中介從教室轉為互聯網。眾所周知，當下中國的網絡技術已經得到了廣泛普及，不管是社交媒體、自媒體還是MOOC等網絡學習平臺早已在高校師生群體中普及和熟練使用，但是本次的遠程教學有其顯著的特點，并不是傳統課堂簡單搬家，它最核心的改變即是網絡課程平臺或已從原來補充和豐富課堂教學資源的位置，躍升為高校課程教學最核心、最重要的環節了，它與傳統課堂教學不再是互相補充，而是暫時性替代的關系。
1各要素的博弈對遠程教學質量影響的現狀分析
場域理論的特性取決于場域內部和外部內部存在著各種不同群體，從而形成各種關系及與之相對應的意義，但各群體之間卻并不是靜止不變的，往往存在著多種層面的博弈。布迪厄認為，場域之間的關系隨歷史的演進而不斷發生改變，并非一成不變，它的動力正是來自于內外部的沖突和斗爭，這種沖突和斗爭使得場域充滿活力與吸引力，而這種博弈在遠程課堂場域也不能例外。
圖1場域視角下的遠程教育框架圖
1.1場域外部的博弈：來自家庭場域的鴻溝
在傳統課堂教學中，學生一旦進入教室就會產生很強的界限感，群體的聚集性使其形成與其他生活場域（如宿舍、操場、食堂等）暫時性分割的狀態，教室與課堂場域表現出同一性，從而保證學生聽課的質量。但是遠程在線教學因其“非聚集”模式，造成學生上課呈現出地域分散性，原來的同一性被打破，課堂場域與家庭場域表現出相互連接又彼此博弈的狀態。具體表現為知識層面的連接，身體與思維層面的博弈，以及技術層面上的博弈。
（1）知識層面的連接。當網絡代替傳統教室教學作為遠程課堂教學的中心介質時，知識就作為兩個場域間連接的要素，為在網絡場域內開展教學工作提供了可能，成為網絡課堂場域被賦予遠程教學功能關鍵。眾所周知，課堂教學即是生產、傳播、反饋知識的過程。教師是通過知識的傳授與學生互動；學生也是通過對知識的學習而實現與老師和其他同學的交往；教學管理部門的活動也是通過對知識的組織、檢測和反饋等形式來實現的。
（2）身體與思維層面的博弈。在傳統課堂教學中，學生到教室上課的行為保證了身體與思維共同在場的一致性，教師是通過對學生身體的暫時性約束，規范控制學習者實踐行動和心理行動，以身體“順從”為起點，使思維到達有序化、高效率的活動，從而完成教學活動。但遠程網絡在線教學用“遠程在場”的方式取而代之，造成了師生身體與思維的發生場域的“異位”，即思維在網絡的課堂場域，自己卻身處家庭場域的環境中。這種“身體缺場”導致教師對學生“身體控制權”缺位，“身體-思維”反射鏈條受到沖擊，使得教師不易時刻監控著學生們的學習狀態，學生本應在課堂場域中的思維更易受到來自家庭場域中諸多要素的干擾，造成注意力不集中，重點知識關注不到等諸多影響教學質量的問題。
（3）技術層面的博弈。遠程網絡教學得以開展的前提是默認了每個學生的在家里都可以順利接入和熟練使用網路進行課程學習。但現實是因學生所處地域環境和家庭情況各有不同，造成學生在技術接入水平的不同造成平臺使用方面出現差異。技術接入呈現出區域性差異，一、二線城市旺旺具備比較完善的通信基礎，居民日常對計算機和wifi網絡等資源占有與使用率較高；而在一些鄉村地區，經濟水平導致當地在信息通信的基礎建設上處于劣勢，家庭對計算機（筆記本）的占有量較少，網絡信號不穩定的情況時有發生，家庭場域內的資源不能滿足網絡課堂場域的基本需要，城鄉學生在擁有網絡資源上的差異，遠程在線教學往往又把學校教育中逐漸彌合的硬件使用層面上的差異拉大了，致使學生在上課效果方面出現“知識溝”，造成學習動力不足，教學質量下降的情況[2]。
1.2場域內部的資本博弈：管理要素關系的構建
（1）課堂指導場域。課堂指導場域從人員配置上看，一般主要由學校研究生處和學校管理教學方面領導、相關職能部門負責人等具有豐富研究生教育教學和管理經驗的高層管理者、校內有影響力的教師及專家等共同組成，主要為保證全校研究生教學工作的開展及順利進行，對教學工作進行組織和管理。對學校層面的遠程教學指導總體方案的設計撰寫，深入課堂一線多方向督導以及收集反饋研究生培養與教學信息，擬定出相應管理對策。指導場域中的人員往往都在教育場域內擁有著豐富的社會資本和文化資本以及信任資本，因此他們無論是作為管理者的指導水平，還是作為教師的業務能力，在大程度上都是可以在遠程課堂場域內被認同的，他們的存在，在規范場域內部結構，保證其穩定性的同時，也起到了一定的制約作用。
（2）課堂執行場域。執行場域由各二級學院的管理層組成，從人員配置上看由學院黨政領導班子、教輔人員、專業教師共同組成，具體任務上，這個群體負責具體教學環節安排，指導各專業學科帶頭人和課程負責人對課程和教師的教學質量進行管理，對學生的學習活動實行有效管理。它們是傳達學校教學任務的接收者，也是安排具體工作的執行人，更是該場域中經濟資本的主要支配者，可以利用職位權力向“場內”調集資源。
（3）課堂表達場域。表達場域由教師和學生組成，他們的主要任務是講授和吸收知識，教師可憑借掌握的文化資本、符號資本、社會資本等，獲得自己在該場域內的權力與權威，但由于表達場域會受到來自其他場域要素的規范與監督，這個群體就成為場域內部最受制約的群體，但是這樣在一定程度上促使師生有了共同的目標，成為彼此的搭檔，共同推進課堂場域建構并塑造與之相匹配的慣習。
1.3遠程課堂場域的行為邏輯：慣習的重構
（1）師生主體性的轉換。在學校課堂場域，學校制度賦權使教師使老師掌握課堂教學的絕對權力，教師一旦進入教室內就會化身為至高權威的形象，因其擁有更多的知識資本而被賦予更大的權力，學生則因技能、經驗等方面知識的不足而屬于劣勢一方，處于比較被動的地位。但是在遠程課堂場域，由于網絡技術賦權，師生的角色發生了悄然的變化，師生之間的傳授關系被引領關系所取代，逐漸變從以教師為中心，變為以學生為中心的教學模式，話語權發生了讓渡，學生的主體意識較之前顯著增強。
（2）知識獲取方式的轉變。交互是保障網絡課堂場域的內驅力，而這種交互具有即時性、多元性的特點。在該場域內發生的交互屬于學生和網絡環境之間的事件，包括師生、學生之間的交流，也包括學生和其他學習資源之間的相互作用。教師通過知識投遞，促成師生和學生之間知識和觀點的互動、交流與碰撞，形成知識眾籌，在通過相互反復激發、評價、修正等學習反饋的過程中，逐漸形成新知識，最終達到知識的創造。教師與學生在這樣的交互中完成了知識內化的過程，學生在課堂中的話語權以及對知識的探求意識和對問題的理解能力都得到大幅提升。
（3）教學情境體驗感的增強。不同于學校課堂場域中較為單一的講課形式，網絡課堂場域可以借助網絡平臺調動更多的網絡資源讓學生獲得情景式學習的體驗感。體驗式學習是指學生個體在親身經歷中，經過反復觀察、實踐、探究、感受，形成某些習慣、態度乃至心理品格的學習過程。體驗學習為學生創造主動實踐的機會，并通過集中反思來習得知識讓學生對某些抽象場景有身臨其境大感受，從而提升學生在相似情境中知識與遷移知識和實際應用的能力[3]。
2場域理論視角下研究生遠程教學質量保障策略構建
2.1建立以服務師生為目的建立保障體系
想要建立遠程課堂場域的教學質量保障策略，有四個職能部門的工作至關重要，即教學管理部門、學生管理部門、圖書館和網絡信息部門，他們構成了我們在特殊情況下開展教學工作的整體系統。其中，教學管理部門起到牽頭抓總地位和作用；學生管理部門要負責處理好所有各級各類的學生與教師的對接；網絡信息管理部門要為師生互動提供技術服務和保障，并做好應急預案；圖書館在為教師和學生提供豐富、便利的電子文獻資源支持和保障方面作用日益重要。部門聯動還有一個重要任務，就是密切跟蹤和評估疫情對教育教學秩序可能的干擾和影響，推演和預判。對于學院方面，盡可能指導和幫助教師提高學習運用各種遠程教學工具的能力，既是應對當下之需，本身也是提高教師職業能力的一項工作。
2.2建立入場前以管理部門為主導開展教學保障工作
在師生進入遠程課堂場域前的準備工作的開展要以教學管理部門人員的工作為主導，成立疫情期學院教學工作領導小組，制定學院層面的總體教學指導方案，統籌學院的教學工作有序開展。做好疫情防控工作的同時，對本學期教師任課情況進行核實，課前組織授課教師網上教學資源使用培訓，協調技術人員為教師開展線上教學提供網絡支持保障，對理論課程、實驗類課程、研討類課程和學生畢業論文分類確定合理的教學形式。
2.3提升教學交互方式，提高師生參與度
相比之前個性化、合作探究式的均因信息技術的發展更易開展。教師講解知識點后，可以組織隨堂測試+即時點評，小組協作完成知識點相關任務，師生查看上傳到平臺的各組成果，依據課前設置好的權重進行教師、自評、組內互評、組間互評，最終形成“講-練-評”或“講-測-評”良性循環。針對部分知識點，變學生“學”為學生“教”，這種學習方式對學生觀察分析、歸納總結、團隊合作以及個人表現力的培養更會讓他們受益終生。另外，互動不能僅關注個別活躍同學，要多組織能“強迫”全體學生互動的活動，這樣不僅可以增加互動人數，還可獲得較內向學生真實的想法。此法可以有效監控屏幕前的學生狀態[4]。
2.4建立激勵機制，保持學生的專注度
建立課程多元考核體系，課程實施中及時評價，一點一滴因學習行為而產生的分數的積累，對學生而言是非常有效的激勵。在線教學技術分擔了教師部分講解任務，提升了課堂效率，讓老師有時間關注更多同學。而教師對學生關注更能激勵學生，結合個人學習分析報告，我可以分析學生的現有學習狀態并對未來職業發展給出建議。
參考文獻
[1] [法]皮埃爾·布迪厄，[美]華康德，李猛，等.實踐與反思—反思社會學導論[M].北京：中央編譯出版社，2004：71.
[2] [美]戴維·斯沃茨，陶東風.文化與權力布爾迪厄的社會學[M].上海：上海譯文出版社，2006：109.
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2013）04-0086-04
學風是學校長期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學風是指學生的學習風氣，是學生的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質等內在人格作用于主體本身而產生的外部反映；從廣義上講，學風指學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學態度和治學方法，是全校師生群體心理和行為在治學上的表現。.[1]本文所稱的學風特指高校學生的學習風氣。
當前，加強高校學風建設既是高校確保人才培養質量、參與國內外辦學競爭的需要，也是學生實現順利就業、參與人才競爭、實現自身價值的內在需求。實際上，高校學風建設從來都是一項常抓不懈的系統工程，但應當在不同時代針對不同特點的學生群體構建不同的模式。當前，在高校學風建設中構建PDCA模式十分必要。.①
一、高校學風建設構建PDCA模式的必要性
學風是高校的靈魂，是培養高素質人才的關鍵。針對高校學風建設實施難、見效慢、難持久的特點，將管理學中的PDCA循環模式引入高校學風建設具有很大的必要性。
（一）高校學風建設的重要性
1.良好的學風是大學生成長成才的關鍵
優良學風是激勵學生奮發學習、努力成才的內在精神動力。明確的學習目的有助于學生牢固掌握自己所學的專業知識，全面提高綜合素質，同時，也能夠為自身職業生涯發展與規劃打下堅實的基礎，進而實現人生價值；踏實、嚴謹的學習態度不僅是大學生當前學習、科研的必備條件，也是將來工作和生活中的必備素質；養成良好的學習習慣，不斷汲取新知識，是大學生不斷成長的前提，能夠使人終生受益；擁有較強的學習能力，努力成為善于吸收各科知識和信息的復合型人才，是大學生能夠順利進入社會，在激烈的市場競爭中爭取一席之地的重要保證。
2.學風建設是高校的立校之本
高校是培養高素質人才的重要基地，學風建設是高校精神文化建設的關鍵組成部分。學風狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質量。教育部原副部長趙沁平指出：學科建設是學校的龍頭，學風建設是學校的根本。學風不正，學校聲譽難以維持。大學要有濃厚、寬松的學術氛圍，健康、向上的校園文化和科學、民主、創新的大學精神。如何創設既寬松又嚴謹的學術氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學精神，各大學要認真研究、積極探索。.[2]事實證明，學風是衡量一個學校辦學水平、教學質量和管理水平的重要標尺。在當前形勢下，高校必須遵循市場規律和教育發展規律，狠抓學風、教風和校風建設，走質量立校、質量強校之路，才能增強競爭力，立于不敗之地。
3.學習型社會呼吁高校優良學風建設
學習型社會倡導人人要終身學習。由于大學是拉動社會進步的源頭，因而，學習型社會的創建就需要高校的拉動。因大學期間是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，高校的學風建設決定了高校能否使大學生養成嚴謹治學的態度和良好的學習習慣，能否使大學生將學習作為自己終生的信仰，能否使大學生具備較高的學習能力，能否為社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人。由此可見，構建學習型社會需要高校加強學風建設。.[3]
（二）當前高校學風問題的嚴峻性
隨著高等教育大眾化進程的推進，高校學風建設中存在的問題日益凸顯。盡管每個高校均認識到加強學風建設的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關措施加強學風建設，但是，當前高校學風建設的現狀仍不容樂觀，高校學風問題亟待解決。
1.學習目標不明確
當前，高校中一些學生學習缺乏計劃性，不能合理安排自己的學習時間，存在盲目學習的狀況。雖然大多數學生知道全面提高自身綜合素質是求學的主要目的，但隨著就業形勢的日益嚴峻，越來越多的學生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業的敲門磚，卻往往忽視了對本專業知識技能的學習和研究，導致顧此失彼，失去了就業的核心競爭力。還有部分學生為緩解就業壓力，跟風投身于考研大軍，終日只復習考研的相關科目而忽視對其他知識的學習?？梢灶A見，這部分學生即便考研被錄取，他們也會在研究生學習階段再次迷失前進的方向。
2.學習態度不端正
一些學生經過高考的緊張學習，考入大學后就開始放松自己，追求玩樂，失去了原有的學習目標和動力。這部分學生學習缺乏主動性，忽視自身能力的提升，對待專業學習缺乏踏實、嚴謹的態度，對待考試往往敷衍、蒙混過關。大學期間的學習環境相對自由寬松，對學生的自制力要求較高，一些學生習慣了中學時期的被動學習，對進入大學后的學習生活不能及時適應，產生了學習怠惰心理，這是學習態度不端正的一個突出表現。
3.學習紀律不嚴格
大學生嚴格遵守學習紀律是高校優良學風的突出體現。而當前一些大學生在不同程度上存在著違反校規校紀的現象：上課遲到、早退，課堂上玩手機，作業抄襲，考試作弊等現象在高校屢見不鮮。還有部分大學生沉迷網絡，游戲成癮，多門功課掛科，大學生活剛剛開始就受到降級甚至退學的處分。
4.學習方法不科學
一些大學生缺乏學習的主動性和積極性，不能及時與教師交流自己對所學知識的見解和疑問，也就無法進行更深層次的研究和思考。部分大學生只注重對理論知識的記憶，缺乏理解和應用，學習完全是為了應付考試，這樣的學習效果是十分有限的，以至于許多大學生在臨近畢業時才發現自己腦袋空空，學過的知識幾乎隨著考試的結束全部還給了書本，才發現應急式的學習根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學生不注重理論聯系實際，實踐動手能力較差，到了工作現場難以很好地開展工作。
（三）PDCA循環模式的優越性
PDCA循環又叫戴明環（Deming Circle），是管理學中的一種通用模型，最早是在1930年由美國現代質量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構想，1950年由美國質量管理專家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運用，成為全面質量管理所遵循的科學程序。PDCA 循環理論認為管理中的任何工作都可以分為四個階段：計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）和總結處理階段（A），這四個階段緊密銜接，缺一不可，構成一個完整的系統。PDCA循環模式之所以能夠應用于創建高校的優良學風，關鍵在于它的長效性、循環性和可改進性等優點。.[4]
1.長效性
高校學風建設是一個長久的系統工程，在這個過程中，各種問題層出不窮，這就需要一個不斷循環、可時時改進的管理方法來解決新出現的問題。PDCA 循環本身是一個動態的循環，它不是一般意義上周而復始的簡單循環，它的每一次循環都將原有的管理工作提升到一個新的水平，是一個階梯式上升的循環過程。將PDCA循環模式應用于高校的學風建設之中，能夠推動高校學風不斷改進并朝著良性方向發展。
2.循環性
高校學風建設是一個牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環恰恰是由許多大大小小的循環組成，大環套小環，能夠保證管理工作的各個環節都得到有效銜接。一所高校的學風建設工作就是一個大的PDCA 循環過程， 每個學院的院風建設、每個班級的班風建設、每個學生的自學管理等就是一個個小的PDCA 循環過程。其中，上一級的循環是下一級循環的根據，下一級循環是上一級循環的貫徹落實和具體化，各循環之間相互協調、相互促進。
3.可改進性
高校學風建設的宗旨是助力大學生成長成才，但學風建設的實施方式在不同時期會呈現出不同的特點，因此，這就要求高校學風建設模式既要具有核心目標，又要體現靈活性。PDCA循環的優越性在于一直都是圍繞標準在運轉，每一次循環都要依據前期所定目標及時肯定成績、總結經驗、修正錯誤，防止錯誤的再次出現。同時，由于將有效完成目標的工作方法提升為標準，對未完成的工作以及新出現的問題進行匯總，繼續進行循環，這樣就能夠防止學風建設偏離正確的軌道，使學風建設始終圍繞著核心目標不斷改進。
二、高校學風建設PDCA模式的主要內容
依據PDCA 循環理論，高校學風建設模式的主要內容包括制定方案—計劃階段、學習—輔導階段、檢查—考核階段和總結—提升階段。
（一）制定方案—計劃階段（Plan）
在制定方案—計劃階段之前，首要的任務是進行調研工作。應通過開展問卷調查、個別談話、團體討論等形式查找學風建設和個人學習方面存在的問題，并分析導致這些問題產生的原因，尤其是應著重調研那些未能完成學風建設目標的事項，根據主要影響因素有針對性地制訂學校整體的學風建設方案和班級、個人學習計劃。如，針對學生學習紀律差這一問題，可以分別開展教師、學生、輔導員、班主任、教務管理人員等多角度的問卷調查或座談，找出導致學生遲到、曠課、抄襲作業等現象的主要原因。要針對不同的情況制定合理的改進方案，面向班級要制定具體的考核標準，面向個人要明確每一個學生學風建設的職責和所要達到的目標，并盡可能用可量化的數據表明應該達到什么樣的目標和可改進的程度，以確保學校的整體管理效果和學生的自我提升質量目標的實現，以便為下一步教師監督并檢查執行方案做好準備。
（二）學習—輔導階段（Do）
在學習—輔導階段，學生應按照學風改進計劃認真履行自己的職責；教育管理人員應重視和加強對學生學習行為的規范和引導，共同為實現學風改進的目標而努力。在這一階段，學生應嚴格按照學風建設總體方案行動，同時，學生還應結合自身特點完成自我提升的學習計劃目標。如總體方案和自我提升計劃發生沖突，教師應協助學生對個體學習中出現的問題適時做出調整。其中包括學習方案實施的具體時間、效率、效果等，都要在每個學生身上體現出來。這一階段在整個PDCA循環模式中是最關鍵的，同時，也要求教育管理人員身體力行，切實幫助學生克服執行過程中的各種困難，因為只有將學習質量改進方案認真貫徹執行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個循環的有效進行。
（三）檢查—考核階段（Check）
學風檢查—考核階段是貫穿整個學風建設過程的重要環節。當學生按照要求落實學風改進計劃時，需要教育管理人員根據方案計劃和具體考核標準，對每一個學生的計劃執行情況定期或不定期地進行檢查，考核學生的學習表現與學習效果。檢查內容可依據學風改進目標進行調整充實，包括學生的學習積極性與主動性、學習效果和學習成績、班級學習風氣、宿舍學習氛圍等方面。通過檢查總結學生在這些方面所取得的成績，明確以往工作的不足及其成因，及時發現問題，以備下一階段的處理。
（四）總結—提升階段（Action）
經過以上制定計劃、執行方案和檢查階段的努力，學風建設肯定會有成效也有不足。因而，在總結—提升階段，需要將以上工作進行匯總，把成功完成學風改進計劃的學習方法提升為標準，對在學習上有顯著進步的學生進行表彰，以此發揮激勵和示范作用。同時，發現并記錄整個循環過程中出現的問題，分析有待解決的和新出現的問題的成因，以便轉到下一個PDCA循環進行解決。
三、構建高校學風建設PDCA模式需要注意的問題
由于高校學風建設是一項細致而繁瑣的工作，包括學生的學習目的、學習態度、學習紀律等諸多方面，同時，PDCA模式的各個環節對解決特定問題都有其針對性，所以，在運用PDCA循環模式逐步改善高校學風建設的過程中，有一些問題需要特別注意。
（一）對學風問題現狀的調查要全面真實
對學風建設現狀的調查是PDCA循環模式的基點，因此，對學風建設現狀的調查尤為重要。如果不能明確了解學風建設中存在的具體問題，就無法制定出有針對性的有效解決方案，PDCA循環也就無法進行。所以，調查工作應注意廣度和角度，即要注意調查對象的廣泛性、調查問題的普遍性和調查分析的針對性。應針對學生的年齡、專業、性格特點采取多種調查形式和方法，包括問卷、訪談、團體討論等，以便于了解到真實情況。還應通過輔導員、班主任、班級骨干等集思廣益，調查掌握第一手資料，對發現存在的突出問題，要逐一分析論證，并制定出有針對性的解決方案，這也是開展后續工作的前提。
（二）制定的學習目標要明確可行
在制定學風建設的預期目標時，要注意目標的明確性和可行性。首先，需要從全局出發，制定一個長期目標，并將其作為學風建設的總目標。其次，在制定各階段的目標時，要特別注意目標的可行性，并分階段具體執行。制定的方案要具體到目標實現的時間、效果等，以便落實到具體的學生。制定目標過程中還需注意的是不能急于求成。超出學生的實際而提出過高的目標，這樣不僅達不到預期效果，反而會挫傷學生的積極性，對改進學風是極為不利的。此外，還要盡量使各項目標量化，便于下一步考核。
（三）考核評價指標要具體細致
檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關鍵階段。在此階段，應檢查學生是否完成預期的學習目標，是否紀錄成功的經驗和執行過程中的困難，同時要將檢查所獲得的數據、資料匯總分析， 形成最終檢查報告。因此，對每一個學風問題的考核評價指標都要細致、明確，要使每一項考核評價指標在學生的日常學習行為與學習效果中反映出來。各項考核評價指標要與制定的預期目標保持一致，明確規定在原有基礎上提升到何種程度，盡可能量化。通過數據說明執行情況，能夠更加清晰、準確地反映出存在的問題，為下一步的總結、提升做好準備。
（四）獎懲要及時適度
在總結—提升階段，教育管理者要根據前一階段的考核情況，對順利完成預期目標、達到良好學風效果的團體或個人給予適當的物質或精神獎勵，對沒能達到預期效果的團體或個人進行相應處罰。在此階段，要特別注意獎懲的適度性和及時性，否則，將難以起到激勵和督促的作用。這一階段也是下一個PDCA循環的基礎，因此，要注意及時總結這一循環中未解決的和新出現的問題，為轉入下一循環做好前期準備工作。
四、結語
在當前高校學生就業競爭日趨激烈、社會對高校畢業生的要求不斷提高的形勢下，探索加強高校學風建設的長效模式是符合個人、高校及社會長遠發展需求的一項工作。教育管理學認為，學校管理過程要嚴格遵循四環節（PDCA模式）運行規律，即計劃、執行、檢查、修正四個環節，并使之互相聯系、互相制約、循序漸進、首尾相連而形成封閉性的系統.[5]。要使高校學風建設的管理過程在這種PDCA循環的滾動中不斷向前發展，每一次循環都要使學校管理和學校各項工作提高一步。
由此可見，將管理學中的PDCA循環理論應用到高校學風建設中，創建一種具有長效性、循環性、可改進性的學風建設模式，是克服長期以來高校學風建設的難點、適應當前高校發展、提高辦學質量的迫切需要，也是教育管理學關于加強學校管理、推動學風建設的重要舉措。
注釋：
① PDCA是四個英文單詞的首字母縮寫，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。
[參考文獻]
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［中圖分類號］F813 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0152-02
經濟法教材的發展應當跟上時代步伐,走綠色化道路。應當在教材中反映社會經濟的熱點問題,如經濟協調發展、公平正義、教育科技、房價等問題。教材的內容應在強化基本理論、基礎知識、基本技能的基礎上,大量借鑒和吸收本學科最新的、成熟的經濟法學理論和科研成果,拓寬學生的知識面。經濟法教材的內容要科學、正確,符合最新的科研成果中所取得的共識,反映學科前沿。
1 經濟法課程教學中的問題分析
從培養既要懂經濟又要懂法律的復合型人才的角度看,目前在經濟法教學過程中,高校在教學內容、教學計劃的安排、教學方法和考核制度等方面都存在不少問題,有待改進。
1.1 經濟法課程中的內容重復高
對于不同專業的學生,教師在授課教程中應該區分不同的授課對象因材施教,即使使用相同的教材,也應把握好不同的側重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,相同的教案輪流適用于不同專業的學生,忽視了不同專業學生知識結構的差異性、層次性。
1.2 教學計劃與實際脫節
經濟法的教學內容離不開一定的法律基礎知識,而目前高校都已經把法律基礎課程作為公共基礎課,一般在一年級下學期開設。它對日后學生學習和理解經濟法課程有很大的幫助,這兩門課程應該有一個很好的銜接。而經濟法課程作為專業基礎課一般在三年級開設,時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的承繼性、關聯性,使學生在學習過程中感到前后照應不上。
1.3 教學方法比較陳舊
經濟法作為一門實用性很強的法律課程,以往主要單靠教師一味地說教來講解,即灌輸式、保姆式的教學方法,容易養成學生學習上依賴教師的心理和思想懶惰的習慣,必須進行改革。所以在講授經濟法課程中,教師方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文,調動其學習興趣。另外,我們還應該積極探索其他新的教學方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學生對法律條文的實際運用能力。
1.4 考核方法有待合理化
經濟法課程在許多高校屬于考查課,一些教師認為考查課可以降低標準,寫篇論文或留些作業題就可以結課。其實不然,考核也是一種培養學生個人能力的有效途徑。在這個環節應給予足夠重視,這也是教學的一個重要環節。例如：閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學生學好經濟法課程,教師應該綜合運用多種考核方式,以促進學生知識的掌握及能力的培養。
2 對經濟法課程教學改革的認識與思考
2.1 教學內容因專業而異
經濟法課程涉及的法律法規眾多,在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業學生的特點,有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律；對于經濟管理類學生應重點介紹《公司法》、《會計法》等方面的法律。這就要求教師在教學中不斷地探索、不斷地改革教學方法,對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排,以提高教學質量。
2.2 教學計劃的安排要合理
法律基礎課程的開設為學生學習經濟法打下了堅實的基礎,所以經濟法課程應開在法律基礎課后,但不能間隔時間太長。此外對不同專業和不同的教學對象應開設不同學時數的經濟法課程,如對經濟類專業的學生應開設54學時左右課時；對非經濟類專業的學生可開設36學時左右課時。
2.3 教材選取要傾向學生
能否使用優秀教材直接影響教學質量,“先進性”和“適用性”是教材選擇的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色,能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果,正確闡述本學科的科學理論知識,反映其相互聯系及發展規律,既要有突出的學術特色,又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業人才培養目標及課程教學的要求,取材合適,深度適宜,分量恰當,符合認知規律,富有啟發性,適應素質教育的需要,有利于激發學生學習興趣,有利于對學生知識、能力和素質的培養。
2.4 課堂教學要注重案例教學
經濟法是一門實用性很強的課程,單純的法律條文十分枯燥,但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動,因此,案例教學是經濟法教學的一大特色。從周圍的實際生活、書刊報道中或“最高人民法院”公布典型案例中選取,在講授完經濟法理論部分后,結合所講內容,可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析,最后由教師進行總結講評,由學生撰寫案例分析報告。案例教學可以幫助學生加深對所學法律條文的理解掌握,激發學習熱情。
2.5 完善和提高教學質量
運用現代化教學手段,以多媒體教室為載體,變黑板教學為CAI課件教學,可以實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合,在教師的主導作用下,使課堂教學變得生動形象、易于接受。經濟法教材中幾乎每一章都有幾個案例需要分析,案例文字較多,在黑板上書寫浪費大量時間,而采用CAI課件教學可節省黑板上寫板書的時間,有利于開展案例教學。CAI課件可以充分利用網絡資源,保證教學內容的先進性,加大課堂上傳授的知識量和信息量,增長學生的知識,開拓學生的視野。
2.6 采取考核多種方式
在平時的教學過程中應結合各章節的內容給學生布置思考題或作業題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,并圍繞討論題讓學生寫出專題論文。這樣做可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性、主動性及潛在的學習能力,增強對經濟法的掌握和應用。學期期末的考核或采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主；或抽簽口試、抽簽筆試,可使學生將學習的知識全面掌握,融會貫通；或出綜合性論文題目,督促學生多查資料,深刻領會相關的法律法規等。
3 對經濟法教材建設的幾點建議
教材從一個側面折射出教育思想、教育觀念的變革。教材編寫要能反映教育思想和教育觀念的變革。為了解決上述問題,在編寫經濟法教材時,筆者提出了以下建議,期望與眾多同行學者交流。
3.1 樹精品意識,創名牌教材
目前經濟法教材存在的問題之一是數量很多,但精品很少。筆者認為解決這一問題,必須從以下幾方面做起：
(1)參與編寫教材的學者態度要嚴謹。教材畢竟是教學工具,是學生吸收知識的最主要的途徑。在學生眼里,教材往往都是神圣的,他們認為只有正確的、精華的東西才會編寫到教材中,尤其對于本科生,他們接觸法學知識不久,還未能對相關的法學知識有一個系統的甄別，更是對教材有著一種特別的迷信。因此學者必須持有一種負責任的態度,嚴肅對待出版教材這件事。另外,教材的主編、出版社也要起到統籌審核的作用,尤其要注意前后內容的銜接,避免內容上出現矛盾。
(2)提高出版門檻。為貫徹落實《教育部等七部門關于2010年治理教育亂收費規范教育收費工作的實施意見》,新聞出版總署印發了《2010年新聞出版總署治理教育亂收費工作任務分解意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟芬?新聞出版管理部門要加強質量監管,改進出版工作。要求努力提高教材教輔質量,推動出版單位精心選題、精心策劃,努力提高教材教輔出版質量。對于此問題,筆者認為,首先,對參與編寫教材的學者應當設定一個基本的標準,如職稱要求、學術研究要求等；其次,出版社不能單純地考慮經濟利益,要充分考慮本出版社的社會聲譽,努力建設精品出版社、名牌出版社,嚴格把好出版關。
(3)樹立創新意識。21世紀是創新的世紀,如果教材編寫沒有特色、沒有創新,那么它就不會得到學生的認可和社會的承認。筆者認為,要想在這方面有所突破,起到引領我國經濟法教材建設和教材改革的潮流和方向的作用,在編寫經濟法教材時,必須實現教材內容和體系的創新。要注意使教材的內容和編寫方式盡可能地和經濟法學理論以及社會的司法實踐狀況相適應,要有明顯的時代氣息。
3.2 教材側重點要有差異
目前,我國法學高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進,辦學形式、人才培養模式和規格趨于多樣化,高校的課程設置、教學內容和教材編寫也必將隨之做出相應調整。只有這樣,才能適應多樣化教學的需要,也只有這樣,才能體現高校各自的辦學特色和多層次人才的培養要求。這就要求編寫和出版適應不同學生層次需求的各種教材,如對于高職高專的學生和本科生,應當在經濟法教材中多反映一些共性的東西,個人學術研究的東西少些。至少經濟法的理論體系應當做到統一,這需要法學界學者之間經常進行廣泛與深入的交流。對于研究生,要注重教材的學術性與理論研究的深度與個性發展,使研究生在學習過程中,逐漸形成自己的學術觀點,注重培養學術型、應用型的人才。
總之,教學的根本目的在于提高學生的綜合能力,培養德才兼備的復合型人才。進行經濟法課程的教學改革、探索是教學方向之所在。如果能充分重視經濟法課程教學的質量和效果,讓教學改革、探索落在實處,不流于形式,人才整體素質的提高才能保證。教學改革是永恒的主題。我們應更好地總結歷史經驗,結合高校實際,吸收國際上先進的教學理念和改革成果,把高校經濟法課程的改革推向新的階段。
參考文獻：
摘要：我國的職業指導起源于民國初期。文章通過對民國初期兩位職業指導的倡導者朱元善和周詒春的職業指導思想進行梳理，并對比總結兩者思想之異同，對當今的職業指導工作有所啟迪。
關鍵詞 ：朱元善；周詒春；職業指導；職業演講
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0093-04
作者簡介：徐勝（1982—），男，河北省職業教育研究所職業技術教育學2013級碩士研究生，研究方向為職業教育管理、職業教育課程與教學論。
職業指導是職業教育的重要組成部分之一。我國職業指導發軔于民國初期，這個時期是西方職業指導發展的黃金時期。鑒于職業指導在當時的中國是新生事物，有關理論尚十分缺乏，因此，諸多的教育家和知識分子致力于對職業指導理論的引入、探討和實踐，其中，朱元善和周詒春對職業指導的萌芽階段發展貢獻巨大。
一、朱元善及其職業指導思想
朱元善，生卒年不詳，筆名天民，是民國時期著名教育理論家，曾主編《教育雜志》、《學生雜志》、《少年雜志》等刊物，一生著作頗豐。其職業指導思想主要出自1917 年商務印書館出版的《職業教育真義》?！堵殬I教育真義》為朱元善以日本學者川本宇之介的《職業教育研究》一書為依據編譯而成。在編譯過程中，朱元善有意識地根據當時我國職業教育發展的具體情況充分闡述了自己對職業教育的認識與思考。
朱元善認為，職業指導的重要性主要體現在對求職者個人和對社會的影響兩方面。他十分重視求職者的初次擇業，在著作里明確表示反對當時的“先就業、后擇業”的觀點。他指出：隨意選擇一崗位就業，等發現該崗位不適合自己時，會不得不重新選擇崗位就業，如果不適合的話，還會不停地換工作。職業確定不下來，就業需要的知識技能就會永遠達不到優秀的程度。在日益激烈的社會競爭中，求職者勢必會成為劣敗之人，并最終被社會淘汰。所以，他在書中鄭重強調：凡擇業者慎毋爽失唯一之機會，切不當蓄心與更擇。
朱元善指出，貿然擇業除了影響求職者個人外，國家經濟和社會生產力也在求職者不停換工作的過程中蒙受巨大損失。除此之外，如果求職者沒有一固定的工作，隨意流轉，不但會使個人產生懈惰心理，影響個人發展，還會形成不良少年團體、流民團體，滋生一系列的社會問題。因此，職業指導不僅與職業教育休戚相關，也是社會的一項事業，他將職業指導提高到等同職業教育本身的地位，并指出職業指導與職業教育甚當相需而行。
朱元善在書中以美國紐約學生目的調查會和波士頓職業局為例介紹了怎樣實施職業指導。在實施職業指導的過程中應與學校結合起來，并尤其注意兩方面問題：一方面是要做好求職者的情況摸底工作。他認為，求職者就業困難不僅僅是技能缺失，還因為他們不能清晰地認識自己，是“目矚千里不見眉睫”之人。職業指導組織的任務除介紹工作外，更主要的是幫助求職者熟知自己之資稟詣力，獲得擇業之智慧。另一方面是要提高指導者的素質，指導者不僅應熟知事業之性質狀態，還要掌握指導求職者的技能，既能讓求職者知其然，又能讓其知其所以然，除此之外，指導者還要盡職盡責、恪盡職守，指導者是否具有強烈的責任心直接關系著指導效果的強弱。
朱元善的職業指導思想在其前期的其他著作中也有所涉及，但均不如《職業教育真義》中介紹得那樣具體系統。
朱元善本身沒有直接從事教育工作，他從一個學者的角度關注、介紹職業教育，目的是為了讓人們了解職業教育的重要性，努力發展工、農、商業，這本身就是職業指導工作的一方面，更充分體現了當時學者不忍“坐視國家之破產”的愛國情懷。
二、周詒春及其職業指導思想
周詒春（1883—1958年），字寄梅，祖籍安徽休寧，生于湖北漢口。1907年畢業于上海圣約翰大學，后赴美學習教育、心理等專業，1909年獲碩士學位后回國。1912年在南京臨時政府任職，后任清華學校第一任副校長，并接張伯苓任清華第三任教務長。1913年8月，清華學校校長唐國安致信外交部，推薦周詒春繼任。周詒春于1913年10月27日就任清華學校校長，1918年1月辭職，任期4年又3個月。
周詒春在清華任教期間的主要教育方式為德、智、體“三育并舉”，通過“三育并舉”貫徹他的教育思想——“造就完全人格之教育”。后人眼中的“近代中國職業指導之先聲”只是周詒春實現其教育目的的一個教學手段。他認為，傳統教育沒有活力，脫離生產，既不利于培養公民獨立性，又很少傳授生產技能。他說：“職業教育、民主教育與國民教育應取代傳統古典的反民主的非生產的和缺乏活力的紳士教育，新的國民教育目標應在培養聰明的具有謀生技能的與獨立自主的公民?！?/p>
周詒春的職業指導實踐主要體現在學生選科和擇校方面。他通過了解當時大部分學生的困惑，結合自己早年的求學經歷，意識到當時的學生不能充分認識自己的興趣和能力，加上對社會職業缺乏深刻的認識，導致他們在選科和擇校方面都有很大的盲目性。在美國求學時，他了解了當地的職業指導相關情況，深感職業指導在擇業與就業方面能夠為人們提供合理的幫助，有利于個人職業生涯的發展。因此，周詒春在執掌清華學校后，便開始重視即將畢業赴美留學的學生在選科與擇校上的問題，并進行了相關的指導。
周詒春的職業指導實踐主要做了兩方面的工作：一方面是制作調查問卷讓學生填寫，了解學生的主觀想法和心理內因。平時悉心觀察了解每位學生，特別注意每個學生的個性和志趣，努力引導學生發展自己的專長。他還讓每位留洋學生填寫報告，說明選修專業學科的性質及理由，到美后擬入何校，為何作此選擇。然后逐一與學生談話，審慎決定學生的留學方向。另一方面是舉辦職業講座。剛開始時，清華學校將這種演講稱為“高四演講”，尚未正式冠以職業演講之名。只是在一次高四演講預告中，使用了職業演講的概念。直到1917年，這些演講不再稱為高四演講，而是直接命名為職業演講。從1916年上半年清華學校的職業演講拉開帷幕，到周詒春離職前的兩年間，職業演講場次和涉及專業不斷增多，聽講學生從原來的畢業生擴大到各年級學生，講座人員也慢慢出現了外籍專家。周詒春在清華學校組織開展的這些職業演講，試圖從職業的角度出發，通過講座的方式，用教育的方法激發學生的興趣愛好，加深他們對學科的認識，加強他們的擇業意識，從而使他們在留學美國時能選擇更適合自身發展的學科和院校進一步深造。
有人認為，職業指導在中國最早是由清華學校校長周詒春于1916年提倡的，他對即將赴美留學的清華學校畢業生進行選科與擇校的指導，運用了觀察、調查和訪談及職業演講等先進而科學的方法，在近代中國職業教育史上實屬首創。同時，周詒春組織開展的這些職業指導活動，在一定程度上改變了初期的清華學校只按計劃與學科間的比例選派留美學生，而不考慮學生的個性與興趣的狀況，使學生避免了選科與擇校的盲目性，更好地促進了這些留美學生職業生涯的發展。筆者認為，周詒春的職業指導實踐開始的時間應該比1916年更早。
周詒春從學生的實際情況出發，對學生進行學業生涯方面的指導，切合了因材施教的教育思想，充分體現了為人師表的崇高情懷。
三、朱周二人思想之比較
朱元善和周詒春處于同一歷史時期，二者的職業指導思想在職業教育發展過程中都具有重要的歷史地位。
米靖博士認為，朱元善的《職業教育真義》是一本具有拓荒性質的職業教育學著作，是我國歷史上第一本系統性、完整性的職業教育論著，其中關于職業指導等內容開理論風氣之先。
金兵博士認為，朱元善是我國正式使用“職業指導”這一概念的第一人，自他之后，概念固化下來，其對職業指導的介紹也被看成是社會改良主義的伏脈。而周詒春及其在清華學校校內組織的職業演講，則是近代有組織的職業指導實踐的開端。
（一）相似之處
首先，朱周二人處于相同的歷史時期，對職業指導的作用持肯定的態度，在各自領域中的研究時間也都是最早的（1915年初，郭秉文在《東方雜志》刊載文章，對美英兩國的職業指導進行介紹，但只是單純的介紹，并沒有進行思辨研究），二人的思想都是在借鑒國外經驗的過程中產生的，周詒春是借鑒美國，朱元善是借鑒日本，而朱元善在實踐方面也介紹過美國的案例。因此，筆者認為二人具有相似的歷史地位，都是我國職業指導萌芽階段的代表人物。
其次，二人都特別注重對求職者（求學者）的指導工作，認為除了了解求職者（求學者）的基本情況外，還要讓他們獲得選擇職業或專業的智慧，即既要讓求職者（求學者）知其然，又要讓其知其所以然。例如，現代職業學校和高校不僅設有就業處、就業科等科室，大部分學校還都開設職業指導課和職業生涯課，對學生進行心理測試、人格類型測試等，以確定學生性格類型，并在平時學習管理過程中有所側重，以期在學生就業時實現人職匹配。這正體現了二位先賢“既要讓學生知其然，又要知其所以然”的職業指導思想。
再次，二人都沒有認識到職業指導的終身性。朱元善職業指導思想的“全面”和周詒春職業指導思想的“深度”，應該說是代表了當時職業指導的前沿水平，但是由于時代限制，國內職業教育的地位甚至尚未正式確立，對其認識稍顯淺薄，沒有人認識到職業教育的終身教育屬性，所以更沒有人意識到職業指導應該貫穿一個人的職業生涯。
（二）不同之處
首先，由于各自職業的原因，朱元善的研究側重理論，而周詒春更側重實踐。朱元善的職業指導理論研究涉及了整個職業指導工作過程，特別是介紹的兩個案例，均是當時美國做的比較成功的職業指導工作案例；周詒春側重的是學生在學習過程中的選科和擇校，可以說是教育指導，這是整個職業指導工作的一個組成部分。當今社會一些高校為了適應社會發展，紛紛采取大類招生，這與周詒春的職業指導有異曲同工之妙。
其次，在研究過程中，朱元善涉及內容程度較淺顯，但研究的范圍較廣泛，主要研究方式是描述和建立在描述方式上的簡單思辨，并有相關的著作問世；周詒春的職業指導思想都滲透在他的實踐過程中，雖然對學生的指導作用明顯，對學生的影響深遠，但目前并沒有史料證明他本人在職業指導理論方面進行過具體研究，他的相關思想都是后人根據其實踐言行總結歸納的。就二人對職業指導的研究而言，朱元善占其廣，周詒春占其深。
再次，在職業指導過程中，朱元善認為，不僅要做好被指導者的研究工作，有關指導者本身的研究工作也同等重要，指導者對受指導者具有天然的影響；周詒春本身就是指導者，相關工作也做得比較突出，受其職業影響，他沒有認識到指導者的素質對職業指導的效果同樣影響巨大。
最后，朱元善不但認識到了職業指導對求職者的影響，還認識到并詳細闡述了職業指導的社會屬性。他認為職業指導不僅具有指導職業的作用，還具有緩解社會矛盾、振興社會道德的作用，是一項社會事業，如果職業指導做不好的話，就會讓求職者不停地換工作，每一次換工作都會有一個熟悉新工作的階段，整個過程下來，既延緩了社會勞動力達到最優配置的時間，又極大地浪費了社會生產力，所以職業指導應該與職業教育具有同等重要的地位；周詒春只是在學生個人指導方面具有深刻的認識并進行了親身實踐，但沒有史料表明他對職業指導的社會屬性有所闡述。
（三）職業指導思想與終身教育思想的結合
通過上面的對比我們發現，朱元善研究職業指導較為廣泛，周詒春研究學生的學業指導較為深刻，這正表明二人對職業指導進行研究時關注了人的職業生涯的不同階段。
美國職業指導專家薩帕將一個人的職業發展從出生到死亡分為五個階段：成長階段、探索階段、創立階段、維持階段、衰退階段。理想的職業指導工作應該將朱元善的“廣”與周詒春的“深”結合起來，貫穿于整個職業發展過程：在成長階段要多聽取職業講座，注重興趣培養；在探索階段要學習職業指導課程和職業生涯規劃課程（因為職業也是不停地發展的，所以該課程可以每學期課時不多，但要穿插在整個過程中），還要盡早地進行心理測試和人格類型測試，以便在學習過程中有所側重；在創立階段擇業要慎重，如果職業不合適要盡早變換工作，盡快進入職業穩定期；在維持階段要不停地為自己充電，以維持職業過程中獲得的地位和成就；在衰退階段要注意老有所學、老有所樂。
前兩個階段，指導主體是學校，指導形式為授課、講座和相關測試；第三個階段，指導主體是職業局、職業介紹所和勞動人事部門，指導形式是相關培訓和考核；第四個階段，指導主體是所在單位的人事部門，指導形式是培訓；第五個階段，指導主體目前還沒有明確，指導形式應該是類似老年大學等團體。
四、對現代職業教育的指導意義
目前，我國的職業指導工作已經有了較大發展，社會上有了各種類型的中介機構、培訓機構，高校、職業學校紛紛建立了就業指導部門，開設了生涯規劃課程，有關行政部門組織了職業指導師等相關考試。但是我們也應該看到，職業指導工作還有很多不盡如人意的地方，與職業教育的發展還不相適應。
目前，職業教育工作者對職業指導的認識尚參差不齊，對職業指導的地位認識也不統一，大部分學者認為職業指導是職業準備教育的一部分，這顯然已經與當今社會對職業教育的需求嚴重脫節。國家已經出臺政策文件，要求全國大力發展職業教育，構建現代職業教育體系，職業教育再也不是以前的終結性教育，而是貫穿一個人整個職業生涯，實現終身教育的有力“助推器”。同樣，職業指導也不應該僅僅是一個人就業前的準備教育，而應該是貫穿于一個人學習生涯和職業生涯的持續過程。否則，必然會導致教育工作缺乏動力和生命力，難以可持續發展。
朱元善的職業指導思想和周詒春的職業指導實踐，不僅僅對職業教育工作具有指導意義，而且對大部分高校及高職院校的學生管理工作同樣具有指導意義。當前，高職院校學生入學后均有一段時間的迷茫期，即是由于上一階段的職業指導工作滯后所導致的。讓學生知道需要學什么、應該怎么學，是學生成才的基礎和動力源泉，做好有效的、持續的職業指導實踐工作是實現這一目的的有效手段。
參考文獻：
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日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養制度下，法學教育與法曹選拔脫節，二者并無直接的聯系。司法考試嚴格限制人數，（注：日本選拔的法曹人數歷來較少，現行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數，現在每年的合格人數為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數本論文由整理提供不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內環境的變化，在規制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調整社會關系的日本開始了由“事前規制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務大臣高村正彥》一文，法務大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、經濟形勢的復雜多樣化以及國際環境的變化，當務之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎的‘事后檢查型’社會的轉型。具體到司法領域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權利等方面發揮更為重要的作用?！保┻@樣，為了解決司法人數不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養制度、司法制度開始聯系起來，法學教育界和司法實務界提出了法科大學院構想。
一、日本法學教育的基本特征與改革
日本的法學教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學教育在明治時期就形成了官方與民間法學教育的二元格局，經過明治政府的一系列統合措施，近代法學教育培養的法科學生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）
二戰以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學教育日漸普及的情況下，法學教育成為一種法律修養式的普及型教育，“日本大學本科階段（四年制）法學教育的目的并不是培養法律的專職人才，而是一種為普及法學思維方式而開設的普通素質教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學生養成法律思維(Legalmin本論文由整理提供d)為此，在日本各大學法學院的本科課程設置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業無直接關系的政治學方面的內容，四年制本科畢業生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現行司法考試制度下，不僅本科法學教育與法律職業無直接關系，而且研究生教育也與法律職業沒有直接關系。研究生院培養的法學碩士研究生和博士研究生大多從事法學教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學（國立大學99所，公立大學66所，私立大學457所），其中有93所大學開展法學教育，擁有法學部或者法學院。法律專業學生畢業后的去向大體可以分為三類：一部分充任中央國家機關和地方政府機構的公務員；大部分人在各種民間的企業或公司中就職；只有極少一部分的畢業生能夠通過司法考試成為專門的法律職業家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）
雖然司法考試對于大學生可以給予免考修養科目的待遇，大學法學部所學到的基礎知識也可以在司法考試中應用上，但是，大學教育基本上不與法律職業發生直接的聯系?！爸匾氖且杂洃洖橹行牡乃痉荚?。一次考試能否成功決定著一個人的命運，大學的法律教育基本上不起作用?！保ㄗⅲ篬日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）
盡管在制度上，現行的法學教育與司法考試不存在直接的關聯，但在某種程度上，二者也存在著若即若離的聯系。法科學生要通過司法考試，大學的法學教育也是重要的知識積累。同時，由于法律職業的精英型特點，成為法曹是許多畢業生的理想，反過本論文由整理提供來，各個學校對司法考試合格人數也是相當重視的，司法考試的通過率成為評判法學部水平高下的一個重要指標，這也促使各個大學努力將教學目的服務于司法考試的需要。盡管如此；由于司法考試合格人數受到阻制，法學部致力于提高司法考試合格率的努力也是有限的，其著眼點只是通過提高司法考試合格率來提高學校的聲譽，而學校的主要教學對象仍然是那些不可能通過司法考試或者是不對司法考試抱有奢望的大多數學生。法學教育與法律職業沒有直接的關聯是日本當代法學教育和法曹選拔的一個基本特征。
日本東京大學教授新堂幸司認為“日本大學法學部的畢業生成為法律家的比例極低，雖然有法學部之名，但是成為法律家的極少，多數都進入到行政官廳和企業”。（注：[日]新堂幸司：《“社會期待的法曹像”座談會》，（日本）《實用法律學雜志——法學家》，1991年第984號，第42頁。）早稻田大學原校長西原春夫教授認為，“按照我國現在的制度以及現狀，司法考試不是大學的法學教育的出口，而是司法研修所培養法曹的入口?！保ㄗⅲ篬日]西原春夫：《法學教育與法曹養成制度》，（日本）《法律廣場》1980年第23卷第6號，第36頁。）因此，在選拔和造就職業法律家的問題上，當代日本的法學教育體系顯得有些力不從心。
由于司法考試的技術性特點，也出現了一些專門為參加司法考試的考生服務的補習學校。由于這些學校針對性強，比起在大學參加科班式的課堂教學來，更多準備報考司法考試的考生愿意參加各類司法考試補習學校。針對這種現象，一位美國學者指出，當代日本法律教育體系對于司法考試和職業法律家的培養存在若干問題，這些問題主要包括：第一，法學部教育有些“高不成，低不就”，也就是對于成為法曹的學生來說，沒有受到充分的法律專業教育，而對于沒有成為法曹的學生來說，受到的法律專業教育又太多；第二個問題就是出現了所謂的“雙學校”問題，也本論文由整理提供就是大多數參加司法考試的法科學生同時在法學部和預備校之間上學，在當前司法考試和法學教育的體制下，并不能造就和選拔出具有豐富知識背景的學生，更多地是造就和選拔出具有法律技巧的學生。（注：[美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》，（日本）《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關于日美法學教育與司法考試的關系，華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認為，現在日本法學教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯系，在美國，雖然想成為律師的學生必須要刻苦學習，但是，并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學習。在大學時期，學生們不僅僅學習自己的專業，還要學習一般的修養課程，以及其他專業知識。也就是說，在大學時期學生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且學生們為了參加司法考試，不得不盡早地做準備。由于考試特別重視考試技巧，如果不是特別有自信力的人，想成為律師的話，理所當然地會忽視法學以外的課程了，集中準備司法考試科目。同時，為了掌握技巧，學生們會盡早地預備校補習。）法學教育與法律職業之間過分脫節，以及司法考試制度過于限制人數的做法客觀上造成了法學教育資源的浪費和職業法律家素質的降低。
為了解決法學教育與法律實務脫節的問題，日本的各個大學也在探討法學教育改革。幾十年代以來，日本的研究生院法學研究科的專業設置開始發生變化?！耙詵|京大學、京都大學、北海道大學等在戰前被稱之為‘帝國大學’的國立大學，和大城市中的主要私立大學為中心，開設了以面向實務為主的碩士專修課程……這些課程的設置起到了在職培訓的作用”，⑩（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）日本的法學教育開始出現了重視實務的趨向。但是，在現有的司法考試和法學教育體制下，這種重視實本論文由整理提供務的趨向是非常有限度的。從總體上來看，日本現行的法學教育體制仍然是以“與實務保持一定的距離”，即重理論輕實務為特色的，“從事教學和研究的學者大多數人沒有法律實務的經驗”。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發表的論文。參見此次研討會論文集。）
由于法學教育制度與現今的司法考試制度聯系在一起的。如果不進行徹底的司法考試制度改革和司法改革，任何教育改革也無法從根本上解決法曹素質降低和司法考試過分重視技巧的問題。如果仍然過度地限制合格人數的話，極其高的競爭率仍然會持續下去，真正想成為律師的學生們仍然會為了應付考試而學習。（注：[美]丹尼爾.福特：《對討論問題的意見——從與美國的法學院相比較的觀點出發》，（日本）《實用法律學雜志——法學家》1999年第1168號，第28頁，第27頁。關于日美法學教育與司法考試的關系，華盛頓大學教授丹尼爾·福特教授作了比較，他認為，現在日本法學教育的方式和弊端與司法考試有著密切的聯系，在美國，雖然想成為律師的學生必須要刻苦學習，但是，并不是在學習之初強烈地意識到司法考試的問題，不是為了考試而去學習。在大學時期，學生們不僅僅學習自己的專業，還要學習一般的修養課程，以及其他專業知識。也就是說，在大學時期學生們并不十分在意司法考試，而是盡量掌握非常寬的知識。而在日本，雖然說司法考試冠有資格考試之名，但事實上卻成為一種限制人數的競爭考試。而且學生們為了參加司法考試，不得不盡早地做準備。由于考試本論文由整理提供特別重視考試技巧，如果不是特別有自信力的人，想成為律師的話，理所當然地會忽視法學以外的課程了，集中準備司法考試科目。同時，為了掌握技巧，學生們會盡早地預備校補習。）因此，要解決日本法學教育與司法考試制度、乃至于解決司法制度中的結構性矛盾，必須將法學教育改革與司法考試改革聯系起來解決。
1999年6月，根據日本國會通過的“司法制度改革審議會設置法”的規定，日本成立了“司法制度改革審議會”，負責“調查審議司法制度并向內閣提出改革方案”。該審議會圍繞法曹一元化（從律師中選拔法官），參審制、陪審制，法曹培養等議題進行研討，最終提出司法改革方案。正是在這種司法改革的背景下，日本法律育界提出了法科大學院構想，并作為法曹培養的一個重要內容，與司法制度改革問題結合起來。
二、法科大學院構想
具備何種資質的法曹方可以適應21世紀司法的需要？日本法學教育界提出了各種看法，主要集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養和專門的知識，具備靈活的思考力和說服、交際能力，對于社會和人際關系的洞察力，人權意識，掌握尖端的法律和外國法方面的知識，具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質的法曹人員，就不能象過去那樣，通過司法考試這一個環節、一個點來選拔，而必須通過一個整體的過程來造就和培養。必須通過法學教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過連續的過程來選拔法曹。為了擴大法曹人員，實現司法改革的目標，也必須充分發揮高等法學教育的優勢，所以，如何形成包括法學教育在內的立體法曹選拔、培訓制度是司法改革的重要任務。充分利用現有的法學教育資源是實現法曹人員素質的提高和數量擴大的現實途徑。從這樣的基本理念出發，日本提出了將法學教育與法曹選拔培訓有機銜接的方案，集中體現在法科大學院構想的方案設計中。
所謂法科大學院就是在各個水平較高的本論文由整理提供大學院（大學的研究生院）法學研究科的基礎上，建立起專門培養法曹實務人員的高等法學教育機構。對法科大學院畢業生，可以直接或者間接付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養過程中，要以法科大學院培養的學生為主體，輔之于司法考試和司法研修制度，建立法律職業選拔任用的“流水過程”。
為了切實進行法學教育改革和探討具體的法科大學院方案，當時的文部省設立了“法科大學院構想研究會議”，具體進行“法科大學院”的制度設計。2000年10月6日。“法科大學院構想研究會議”提出了總結報告，對日本型的法科大學院提出了基本框架構想，并且建議在2003年開始設置這種新型的法學教育機構。
日本法科大學院構想在制度設計上主要是以美國的Lawschool為模本。但是，日本的法科大學院設計方案保留了傳統的法律本科教育體制，將法科大學院設置在研究生教育階段?；镜闹贫仍O計是：非法律和法律專業的大學畢業生都可以報考法科大學院；法科大學院的學制一般為3年，例外時為2年；從法科大學院畢業就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科大學院畢業生的司法考試中，主要以法科大學院學習的內容為主，考試的合格率會大大提高；法科大學院的法學教育要以實務教育為主，在課程設計和師資選任上，都要服務于實務訓練的需要；與過去一樣，法科大學院畢業生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國家統一的司法研修，然后才能根據本人的意愿從事具體的法律職業。
由于新的法科大學院以培養應用型的法曹為主要任務。因此，對于課程科目的設置要體現出應用型的特點，其基本考慮主要是設置相應的學科本論文由整理提供群。開設的科目群主要包括：A.基礎科目，也就是為系統掌握基礎法律知識所開設的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國法等基本法律知識；B.法曹基本科目，也就是與法律職業共同的思維方式有關的科目，包括收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎教育科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領域里的法律學識，提高法律思維能力、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財產法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑事訴訟法等；D.先進尖端的學科領域課程，也就是培養創造性地解決現實問題的能力和培養多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識產權法，租稅法，行政法，勞動法，執行、保全、破產法，環境法等；E.與國際相關的科目群，就是培養法曹國際視野的科目，例如國際法、國際私法、國際貿易法等；F.學科交叉的科目群，也就是培養法曹廣闊知識背景，開拓學科視野的科目群，例如法與經濟、法與醫療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實務關聯課程，也就是在前述科目基礎上，通過實踐進一步提高法律思維能力，解決現實問題能力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習，談判技法演習等。
在這些課程中，A學科群的課程是所有法科大學院學生應該掌握的最低限度的法律知識，C較A學科群的學科劃分更加細化，是為了提高學生解決問題、分析案件事實的能力而開設的科目，以事例研究、判例研究為對中心，不僅僅從理論上，而且要從實踐的角度（從事實認定論和要件事實論等實務的觀點著手進行的教育）開設的課程。對于C課程群，沒有必要拘泥于各個實定法進行法學教育，可以合并設置課程，例如，開設民事法課程（將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個科目進行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視實體法和程序法的有機結合，在對法律進行系統理解的基礎上重視理論上的應用，并進行理論與實踐的整合。
在這些科目群中，為了達到使全體法曹具有共同資質的目的，要以A、B、C三個學科群為核心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學科課程。要求所本論文由整理提供有的法科大學院都要設置核心課程，所有的法科大學院也要開設G科目群。但是，根據各個學校的情況，對于具體的科目和內容可以有所側重?？梢愿鶕鱾€大學的特色來設置D、E、F學科群。
法科大學院的教育方式要采取少數人制的教育，每一個科目聽課的人數不能過多，基于科目的每個教學單元規模不能超過50人。在教學過程中，授課的方式包括講義方式，少數人演習方式，學生獨自進行調查、制作報告，教員對學生個別輔導等方式等。
法科大學院的入學者原則上要求大學本科畢業，但沒有專業限制，入學者要通過考試方能夠入學。對于考試的性質，“法科大學院構想研究會議”認為法科大學院入學考試并非要測試考生所掌握的法律知識，而應該是以測試學生的判斷力、思考力、分析力、表達力為目的的素質考試。但是，目前為止，對法律專業和非法律專業的考生是否要采取統一考試的問題還存在分歧?！胺拼髮W院構想研究會議”的基本主張是，為了保障法學教育的完整性，為了徹底保障入學考試的開放性，為了保障考試的公平性，對法律專業的畢業生和非法律專業的畢業生原則育界提出了法科大學院構想，并作為法曹培養的一個重要內容，與司法制度改革問題結合起來。
二、法科大學院構想
具備何種資質的法曹方可以適應21世紀司法的需要？日本法學教育界提出了各種看法，主要集中于具有豐富的人性和感受性，具有深厚的修養和專門的知識，具備靈活的思考力和說服、交際能力，對于社會和人際關系的洞察力，人權意識，掌握尖端的法律和外國法方面的知識，具有國際視野和語言能力。為了選拔具備這種資質的法曹人員，就不能象過去那樣，通過司法考試這一個環節、一個點來選拔，而必須通過一個整體的過程來造就和培養。必須通過法學教育、司法考試、司法研修等程序的互相配合，通過連續的過程來選拔法曹。為了擴大法曹人員，實現司法改革的目標，也必須充分發揮高等法學教育的優勢，所以，如何形成包括法學教育在內的立體法曹選拔、培訓制度是司法改革的重要任務。充分利用現有的法學教育資源是實現法曹人員素質的提高和數量擴大的現實途徑。從這樣的基本理念出發，日本提出了將法學教育與法曹選拔培訓有機銜接的方案，集中體現在法科大學院構想的方案設計中。
所謂法科大學院就是在各個水平較高的本論文由整理提供大學院（大學的研究生院）法學研究科的基礎上，建立起專門培養法曹實務人員的高等法學教育機構。對法科大學院畢業生，可以直接或者間接付與法曹資格。并且，在法曹選拔和培養過程中，要以法科大學院培養的學生為主體，輔之于司法考試和司法研修制度，建立法律職業選拔任用的“流水過程”。
為了切實進行法學教育改革和探討具體的法科大學院方案，當時的文部省設立了“法科大學院構想研究會議”，具體進行“法科大學院”的制度設計。2000年10月6日?！胺拼髮W院構想研究會議”提出了總結報告，對日本型的法科大學院提出了基本框架構想，并且建議在2003年開始設置這種新型的法學教育機構。
日本法科大學院構想在制度設計上主要是以美國的Lawschool為模本。但是，日本的法科大學院設計方案保留了傳統的法律本科教育體制，將法科大學院設置在研究生教育階段?；镜闹贫仍O計是：非法律和法律專業的大學畢業生都可以報考法科大學院；法科大學院的學制一般為3年，例外時為2年；從法科大學院畢業就獲得了參加司法考試的資格，在面向法科大學院畢業生的司法考試中，主要以法科大學院學習的內容為主，考試的合格率會大大提高；法科大學院的法學教育要以實務教育為主，在課程設計和師資選任上，都要服務于實務訓練的需要；與過去一樣，法科大學院畢業生通過了司法考試以后只不過是獲得了參加國家司法研修的資格，這些合格者要作為研修生參加國家統一的司法研修，然后才能根據本人的意愿從事具體的法律職業。
由于新的法科大學院以培養應用型的法曹為主要任務。因此，對于課程科目的設置要體現出應用型的特點，其基本考慮主要是設置相應的學科本論文由整理提供群。開設的科目群主要包括：A.基礎科目，也就是為系統掌握基礎法律知識所開設的科目，包括憲法、民法、刑法、訴訟法、外國法等基本法律知識；B.法曹基本科目，也就是與法律職業共同的思維方式有關的科目，包括收集、整理、分析、使用法律信息能力的科目，例如，法曹倫理科目、法律信息的基礎教育科目等；C.骨干科目，也就是為深化、理解基本法律領域里的法律學識，提高法律思維能力、分析能力的科目，包括憲法、民事法（財產法）、刑事法、商法（公司法）、民事訴訟法、刑事訴訟法等；D.先進尖端的學科領域課程，也就是培養創造性地解決現實問題的能力和培養多元的、多角度法律思維能力的課程，例如知識產權法，租稅法，行政法，勞動法，執行、保全、破產法，環境法等；E.與國際相關的科目群，就是培養法曹國際視野的科目，例如國際法、國際私法、國際貿易法等；F.學科交叉的科目群，也就是培養法曹廣闊知識背景，開拓學科視野的科目群，例如法與經濟、法與醫療、法與家庭、法與公共政策等科目：G.實務關聯課程，也就是在前述科目基礎上，通過實踐進一步提高法律思維能力，解決現實問題能力的科目，包括診所式教育，民事、刑事演習，談判技法演習等。
在這些課程中，A學科群的課程是所有法科大學院學生應該掌握的最低限度的法律知識，C較A學科群的學科劃分更加細化，是為了提高學生解決問題、分析案件事實的能力而開設的科目，以事例研究、判例研究為對中心，不僅僅從理論上，而且要從實踐的角度（從事實認定論和要件事實論等實務的觀點著手進行的教育）開設的課程。對于C課程群，沒有必要拘泥于各個實定法進行法學教育，可以合并設置課程，例如，開設民事法課程（將民法、商法、民事訴訟法課程作為一個科目進行講授），刑事法課程（包括刑法、刑事訴訟法等），要重視實體法和程序法的有機結合，在對法律進行系統理解的基礎上重視理論上的應用，并進行理論與實踐的整合。
在這些科目群中，為了達到使全體法曹具有共同資質的目的，要以A、B、C三個學科群為核心課程群，并且兼顧D、E、F、G等學科課程。要求所本論文由整理提供有的法科大學院都要設置核心課程，所有的法科大學院也要開設G科目群。但是，根據各個學校的情況，對于具體的科目和內容可以有所側重。可以根據各個大學的特色來設置D、E、F學科群。
法科大學院的教育方式要采取少數人制的教育，每一個科目聽課的人數不能過多，基于科目的每個教學單元規模不能超過50人。在教學過程中，授課的方式包括講義方式，少數人演習方式，學生獨自進行調查、制作報告，教員對學生個別輔導等方式等。
法科大學院的入學者原則上要求大學本科畢業，但沒有專業限制，入學者要通過考試方能夠入學。對于考試的性質，“法科大學院構想研究會議”認為法科大學院入學考試并非要測試考生所掌握的法律知識，而應該是以測試學生的判斷力、思考力、分析力、表達力為目的的素質考試。但是，目前為止，對法律專業和非法律專業的考生是否要采取統一考試的問題還存在分歧。“法科大學院構想研究會議”的基本主張是，為了保障法學教育的完整性，為了徹底保障入學考試的開放性，為了保障考試的公平性，對法律專業的畢業生和非法律專業的畢業生原則上要采取統一考試制度。為了保障非法律專業的學生能夠進入法科大學院，在錄取時可以規定錄取一定比例非法律專業學生。
法科大學院要以現有的法學部為中心設置，但是為了保持法科大學院設置的均衡性，防止法科大學院設置過于集中在象東京這樣的著名大學集中的城市，允許辯護士會與地方自治體等大學以外的組織一起成立學校法人，設置單獨的法科大學院。并且在法科大學院之間，要允許各個法科大學院具有自己的特色，鼓勵各個法科大學院之間的競爭。
三、法科大學院構想與日本司法考試改革
由于在法科大學院構想中，只要取得了法科大學院的畢業文憑就自動取得參加司法考試的資格，換句話來說，在實施法科大學院構想后，要參加司法考試必須首先取得法科大學院文憑。那么，新的教育方式與司法考試的關系問題就變得十分重要。由于這一構想是將法科大學院作為法律職業人員資質提高的一個有機環節來看待的，因此，即使建立了新的法本論文由整理提供科大學院，也并不意味著要取消司法考試或者司法研修制度。不過，在法科大學院構想付諸實施以后，司法考試制度也必須隨之作相應的調整。新司法考試的性質如《法科大學院構想的探討總結報告》所言：如果設置了作為在客觀上可以保障其教育水準的高級的法律專業教育機關——新的法科大學院，并且以在法科人學院中實際進行了充分的教育和嚴格的成績評估為前提，新的司法考試要以法科大學院的教育內容為基礎，新司法考試就是判斷法科大學院畢業生或者預定畢業的學生是否具備作為法曹應該具備的知識、思維能力、分析能力、表達能力為目的的考試制度。從法科大學院構想的宗旨和新司法考試的目的出發，要求參加司法考試的考生參加考試的次數不能超過三次，在這一司法考試制度下，要保障法科大學院的畢業生具有較高的通過率。
實施法科大學院構想以后所建立的新法曹選拔、培養制度主要特點表現為：1.將打破過去一次決定勝負的司法考試模式，使法律專門人才的選拔形成“法科大學院”——司法考試——實務研修這樣一個有機相聯的過程。2.使大學的法學教育直接與法律實務人才的培養結合，有效地利用社會教育資源。這種法學教育制度的改革一方面將現有的法學教育與法曹培養直接聯系在一起，可以在保障法曹資質的前提下擴大法曹的人數。
由于法科大學院構想與現行法學教育結合起來，因此，得到了法學教育界和法律職業界的支持。（注：事實上，正是各個大學法學部才真正推動了這一構想的實施。筆者在日本留學期間，就曾經參加了中央大學舉辦的法學教育改革與法科大學院構想的研討會。據筆者統計，共有大約十幾所大學法學部舉辦過大規模的法科大學院構想研討會，有十幾所大學法學部提出了自己的法科大學院構想。）可以說，法科大學院構想的實施是日本解決法曹人口不足和司法考試制度結構性矛盾的一個根本方向。如果日本司法制度改革審議會提出的改革方案得以實施，法科大學院、本論文由整理提供司法考試、司法研修將構成日本法曹選拔和培養的連續過程，在此基礎上，如果法曹一元化能逐步落實，日本的司法制度將會發生根本性的變化。
真正意義上的校園文化，其核心必然是一個深深印刻在師生心中的“精神中軸線”，它是學校的精神支柱和追求，我們通常稱之為校園精神，或稱“校訓”。這種校園精神給師生最為深刻的思想啟迪，指引著教師的教育教學行為，引導著學生的學習方式，甚至會對師生日常的生活行為產生深遠的影響。
坐落于江南名城無錫、古運河之畔的無錫市北高級中學始建于1934年，可溯源至民國私立原道中學。建校之初，便以“原道”作為校訓。原，水泉本也（《說文》），本義為“水源，源泉”，由此引申出“推究、探究”之意。古人稱“謂尋其本也”，也就是“尋求事物的根本”。道，所行道也（《說文》），本義為“供行走的道路”，由此引申出“法則方法、技術、規律等意義”。2004年，值市北建校七十周年，為進一步彰顯“原道”校訓在學校辦學精神和歷史積淀中的至高地位，取葉圣陶先生手書“原道”兩字為款，并請葉圣陶先生之長子、原民進中央副主席葉至善先生制銘，對“原道”進行詮釋：“我校始建，取唐代先賢韓愈之教育名篇《原道》為校名，有深意在焉。夫“道”者，世間萬物運行之規律也；探索之，弘揚之，即知即行，是謂“原道”。歷屆師生恃之為司南，拳拳服膺，聲名遠颺，青藍冰水，前程何限。今七軼華誕，慶典既成，共制銘勒石，以志歡賀，以申惕厲。”
“原道”校訓體現了對歷史文化思想的尊重和禮敬，對先人“尋本探源”精神的傳承和弘揚，立意高闊大氣，歷史沉淀厚重，文化內涵豐富。盡管不同時期、不同的人可以從不同角度對“原道”做出各種解讀，但“探究事物之規律”、“歸復心體之本然”這一根本內涵未曾改變?；仡櫸倚＝?0年辦學歷史，風雨滄桑，校址累遷，校名數易，頑強生存，不斷發展，重要一條就是依靠全體師生員工追尋原道校訓的學校精神?！霸馈本拖袷斜钡囊粭l精神血脈，在大半個世紀的光陰流轉和春華秋實中代代傳承，共同生長。
近年來，我們更是傾力打造和建立市北高中的“精神中軸線”，即進行以“原道”校訓為核心的學校文化建設，主要從“尊道、守道、論道、行道”四個方面進行了整合建構和實踐探索。
一、以環境文化建設，營造“尊道”氛圍
尊道，表現為尊重自然，尊重人性，尊重規律。我們通過校園環境文化建設，讓師生親近自然，喚醒主體意識，激發內在精神，提升文化品位，遵循教育規律。文化是一切人類活動的總和，是歷史的沉淀。環境文化建設是一個開放系統，師生行為并不能刻意“塑造”而成，而是需要長期的雙向傳遞，在傳遞的過程中師生個體與其文化環境進行碰撞交流，并進行積極的共同建構，最終整合、內化為共同的價值追求。對學校而言，環境文化建設包括自然環境建設、人文景觀建設和人際環境建設。
第一，自然環境對人的文化價值具有潛在影響。學校規模、校園布局、結構造型和墻體顏色及樹木花草都是直觀的校園文化的載體，它對校園文化氛圍的營造具有最直接的作用。無錫市北高中現有校園的設計，遵循中正、闊達、對稱的原則，體現了中國傳統文化的中庸思想和包容意識，能給人以深刻的印象?，F在校園內綠化面積為80%，有植物種類和高大喬木幾十株，整個校園草木蓊郁，幽靜典雅。尤見奇是校內筑有喜鵲巢三處。清晨鵲鳴花香，令人心曠神怡。春有斗艷的桃紅柳綠，冬有傲霜的寒梅青松。學子們在松林小徑里晨讀，小鳥昆蟲在花間飛舞嬉戲，呈現出一派和諧的人與自然景象。
第二，人文景觀是疊加了文化特質而構成的景觀，它的建設過程，便是物質精神化的過程。它代表著一個學校的文化隱喻和價值追求，是校園文化的可靠依附。其巨大的文化指向性要求景觀本身蘊含高雅的文化氣息，突出的審美情趣，巨大的德育教化功能。繼已建成的教育家葉圣陶手書的“原道”巨石、歷史文化長廊、知魚池外，我們還將學校主道取名為“原道”，其余四條干道分別取名為“尊道”、“守道”、“論道”、“行道”。另外，學校建有“師道亭”、“悟道閣”“求道橋”“上善若水”“校史墻”等賦予校訓文化的人文景觀。可以說，自然環境和人文景觀融合構建的“五道八景”已成為市北高中校園環境文化建設的一道亮麗的風景線。
第三，除了上述看得見的、顯性環境外，學校還傾力打造看不見的、隱性的人際環境。人際環境是學校環境建設最重要的一環。邁克爾·富蘭曾說過：“如果單一的因素能夠促使成功的變革，那就是關系的和諧。”在一個合作寬松、和諧友愛的人際關系環境里，學生學習的積極性、主動性和創造精神都會自然迸發出來，教師的工作熱情、創造力和凝聚力都會激發出來。校長書記走進各年級的辦公室，帶著真誠去傾聽老師們的心聲，幫助他們解決一些糾結的生活或家庭問題，已經成為一種工作常態。如有的教職工子女入學有困難，領導知道后，總能盡力解決。另外，中層干部在教師辦公室都有一張辦公桌，平時除到行政樓去開會或處理必要的公務外，一般都在第一線與普通教師一起備課和批改作業。領導的關愛，干部的表率，極大地影響著普通教師工作的態度和熱情。每天清晨或飯前午后，在班門口、樓欄邊、操場上等處，都可以看到班主任或科任教師與學生和睦交談的情景?！叭宋那閼?，暖心力行”這成為了市北高中構建良好人際環境的行動方針。
總之，我們通過學校的環境文化建設，極大增強了培育學校原道校訓精神的能量；因為，一所自然環境優美、人文景觀豐富和人際關系和諧的文化環境，本身就是學校文化精神的教育場。師生置身其中，在長期的熏陶感染中，行為得以規范，心靈得以陶冶，素質得以提升，相互之間產生正強化，形成正能量。
目前，這種校園文化精神正在或已然形成，師生在潛移默化中接受著共同的價值觀念?！霸馈边@具有特定文化內涵的學校文化正以大道無形、潤物無聲的方式來溝通人們的思想，產生對學校辦學目標的認同感，從而形成了一種強大的、具有鮮明個性的凝聚力量，使學校管理產生巨大的整體合力，推動學校的不斷發展。
二、以制度文化建設，強化“守道”自覺
守道，表現為學校為探索教育教學規律，維護師生正常工作、勞動、學習、生活的秩序，保證國家各項教育方針政策的順利執行和各項工作的正常開展，而制訂具有指導性與約束力的法令規則并自覺遵循。
在學校管理中， 制度的缺失將給學校文化造成相當嚴重的危害，使其不可避免地存在隱性規范泛濫、工作有較大的主觀性和隨意性、管理行為混亂等問題，這樣勢必造成管理者和被管理者之間、學校和家長之間的嚴重的情緒對抗和不信任。曾經，我校在高三班級調整過程中，由于主管領導事前沒有充分征詢各方意見，也沒有與師生、家長做好溝通工作，單憑主觀想法強勢調配，結果導致不良后果。學生家長和學校之間產生了強烈的情緒對立，雖然事后及時采取了彌補的措施，但給學校工作已經帶來了極大的被動，對學校聲譽產生了不小的負面影響，造成了學校文化的混亂。因此，學校要發展和變革， 要塑造良好的校園文化， 就必須加大學校制度建設和管理文化建設。
市北高中的制度和管理文化建設的目標，是在學?！霸馈毙Ｓ栁幕钠脚_上，建立現代的、以人為本的先進的管理制度。我們認為只有有效的制度和管理才能生成預期的學校文化和教育效果。而學校制度和管理的有效性源于其本身的合理性與合法性。學校制度和管理的合理性主要表現為符合規律性。也就是說， 在學校制度、管理的產生和建構中， 科學的制度、管理選擇要建立在對規律的科學認識基礎之上。合理的學校制度、管理要符合學校教育領域的基本規律， 比如符合師生身心發展的規律，即不隨意延長加大學生的學習時間和老師的工作時間，不任意取消規定的文體活動……事實上，缺乏合理性的學校制度在實施中會遇到很多困難， 也很難塑造和諧、健康、有序和科學的原道校訓文化， 而只能生成消極和劣質的學校文化。為此，我們從思想和制度兩個方面加強了建設。
第一，文化推動 提升認識
長期以來，雖然“原道”為我校的校訓，但大部分師生對其中含義，往往是一知半解，或僅停留在淺表層的認識上，或將之單純理解為一種學校文化的宣傳概念；而非將之內化為一種教育理念和行動的規則。因此，我們推動并開展了“原道文化學術大講堂”系列活動。每學期，聘請學術權威或市直單位的專業領導為全體教師作一到兩次講座；每月，用一節課請學校學術委員會成員為青年教師作學科專題知識培訓；每周例會，用30分鐘由一位中層分享本周讀到的有關教育理論或其它方面的書；每次教職工大會，利用20分鐘中左右的時間，由一位普通教師就近期在教育教學實踐取得的好成果、好經驗，介紹出來與大家共享。這種活動，讓老師全面理解了“原道”的本義、文化含義及現實的意義；使他們認識到，“原道”思想落實到實踐中，就是要按照學生認知的規律教學，按照學生身心健康的發展教育。這也是新課程理念的核心價值觀的體現。同時，活動也讓大家看到了廣大教師在踐行“原道”實踐中取得的成效，從而極大地提高了大家的思想認識，推動或促使學校上下自覺“守道”，即學會用教育規律思考問題和制定包括校規及班規在內的各項措施，有力地推動了學校工作的科學發展。
第二，制度保障 科學激勵
除了文化思想的滲透等隱形（軟性）制度的構建外，學校還加強了顯性（剛性）制度的建設，從而做到剛柔相濟，持續發展。
在實踐中我們發現不少年輕教師，有的工作熱情很高，工作“拼命”；有的急功近利，心態浮躁，試圖 “一考成名”，盡管出發點和表現形態不同，但本質都是相同的，就是沒有“原道”思想精神，即沒有科學的教育觀和發展觀。這樣的教學，也許在短期內效果是可見的，但隨即帶來的是學生的厭學和師生雙方健康的損害。這種只見“分數”，不見“人”的不符合教育規律的教學方式，顯然必須通過有效的手段和制度加以制止。譬如，學校規定各年級學生中午必須午休40分鐘，期間不允許教師進班找學生訂正作業，更不允許上課，讓師生都能得到充分的午休，從而有更多的精力進行下午和晚間的工作學習。
總之，我們建立制度的原則，就是不讓廣大教師因為壓力、緊張、焦慮等原因損害身心健康；不使教師因工作任務的繁重而對工作失去信心和熱情。我們堅決制止無工作效率的題海戰術、疲勞戰術和反對教職工通過身體透支來獲取成績。同時，我們對那些科學管理，并取得成效的教師，給予正面鼓勵和公開表揚。
市北高中通過制度保障和科學激勵，增強了上下“守道”的自覺意識，使校訓“原道”成為了凝聚全體教職工的共同信念。
三、以“教學文化”的建設，深化“論道”研究
論道，表現為加強課堂教學研究和反思，建設高水平教學團隊。注重學習，關注學生知識和精神共同成長。教學文化主要指課堂教學文化。教學文化是師生在課堂上，圍繞師生在教與學的互動中構建的關于“教與學”的價值體系及行為方式。教學文化在學校文化建設中具有重要價值。一個學校的教學理念是否先進，文化建設是否有效，觀察的重點就在于它的“教學文化”?？梢哉f，教學文化建設的好壞，代表了一所學校的辦學水平的高低，預示著一所學校的未來發展空間的大小。
因此，我們通過教學文化的建設，積極推動教師深入開展“論道”的研究，努力建構了以下幾重關系：
第一，師師團結協作的關系
近幾年，隨著老教師的自然退休，大批師范生加入了教師的隊伍。目前，青年教師
已占到我校教師總數的70%以上。盡管他們工作熱情和干勁很大，但教學經驗明顯不足。此外，他們教學水準也參差不齊。因此，我們采取了在學校的教研組、備課組、新老教師之間構成一個相互關聯的網絡。一是建立“集備”制度。要求各備課組不僅要討論學科知識的具體問題， 而且也要探究教學理念和策略等抽象理論方面的問題。要求每次備課活動做到“兩個中心”：探討一個中心問題 ，確立一個中心發言人?；顒蛹扔兄行陌l言人的書面發言，又有備課組成員之間的互動交流。每次活動后，書面發言材料和備課組活動記錄都要存檔，并作為年終業績考核的重要依據。對于活動不合要求的相對落后的備課組，指定其到優秀備課組觀摩學習。上述措施，充分發揮了不同學科和教學骨干的優勢，做到了各盡其責，取長補短。二是實行捆綁考核。即將個體成績與集體業績掛鉤，促使人人關注集體的榮譽和進步。培養“勁往一處使”“擰成一股繩”的團隊精神，杜絕了“單科獨進”“單人獨打”的“單打一”現象，從而做到了整體優化，共同進步。三是常態化地開展 “人人上公開課”的全校性活動。打破學科界限、新老區別、干群等級，利用每周三下午第三、第四節等各學科活動期間，要求全員聽課、跨學科聽課。開課結束后，由校長主持進行評課。具體方法是：執教教師談課前備課、課上教學、課后感覺三方面的心得體會；聽課教師就課的優點和不足，暢所欲言進行點評；最后由教科室或學術委員會進行總評。這一活動的開展，實現了教學研究的常態化與全員化，對教師專業化成長、構建高效課堂起到了積極的推動作用。
第二，師生雙向交流的關系
新課程理念認為，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。過去我們未能深刻地理解到這一點。盡管新課改已經開展了許多年，但因為習慣于已有的教學方式，滿足于已有的教學效果，很多人依舊采用的是，“我講你聽”的以教師為主體的“灌輸式”教學；并且自我感覺不錯，因此不愿主動課改。直到2008年省四星級高中復審場評估時，評估組專家在我校聽了兩天的課，對我們的課堂評價是：“傳統課堂，教學后滯”。也就是說課堂上學生學習被動，教學效率不高。教師提高成績的主要手段，還是依靠課后的大量作業和反復操練，打的是“疲勞戰”“消耗戰”。這個評價對我校上下震動很大。我們根據評估組專家的“我校教育教學及管理的文化根基在于‘原道’，要充分遵循原道教學規律” 的總評建議，決定切實改變學生一切聽從教師的指揮，被動接受知識的 “灌輸性”這種落后的、原始的教學文化，加強課堂上教師和學生的雙向交流， 溝通師生之間情感和精神。目前我們構建了新課程倡導的 “自主、合作、探究”的主動學習形式。要求教師：課前——“變教案為學案，以學定教”，即從學生如何學的角度去設計和確定學習目標；課中——“變教學為學教，以生為主”，即從關注自己怎么教到關注學生怎么學，及時溝通交流，有情有效；課后——“變題海為精練，以一為十”，即通過采用“一題多變”來改變“題海訓練”的方法。譬如，數學是市北高中學生畏難之學科，學生每天都花費了時間做練習題。校教研部門引導數學學科積極進行“原題”研究，采用“精講—變形—精練”的方式布置作業，這樣既可使學生消除枯燥乏味的機械演算重復訓練產生的一些厭煩感，又能適當地培養一些積極主動的智力因素，從而調動一切可以調動的非智力因素，使學生在輕松愉快的氣氛中達到提高能力的目的。近兩年，我校數學成績得到了大面積提高，已經多次趕超同類學校，受到上級部門的高度好評。
第三，教學與教研的關系。沒有教研就沒有進步。教研就是要經常認真思考為什么要這么教，這么教的實效性在哪里？是否有相應的教育學、心理學依據，是否符合新課程教育教學理念。我們做了以下探索①觀念提升。讓教師們認識到，從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，從而消除職業倦怠，提升自己的精神境界和思維品質。。②克服畏難。通過名師現身說法，幫助教師消除對教育科研的畏懼感、神秘感。③專題研究。每次公開課形成研討主題，教學設計、教學實施、評課等都必須圍繞這個主題展開。這個主題可以是課堂提問，也可以是某一部分教材的優化，或者是其它方面。一次公開課實現一個有價值的教學主題， 突破一個類型意義上的教學問題， 很好地優化教學。公開課建立如下研究模式： 發現問題——學習理論——教學設計——課堂實施——觀課評課——調整設計——二次施教。每一位老師都應該帶著問題參與活動，問題的提出和解決應該貫穿于研討課的每一個環節。④強化反思。在實踐過程中，要求教師經常反思，并把有感而發的事情、棘手的問題、小小的案例、一時的頓悟都記下來，既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內容、形式不拘一格。資料的積累為日后研究、總結提供了豐富的素材，也促進了教師反思意識與能力的發展。⑤加強學習。讀書學習，是學習型教師的生活方式。我校每年為教師訂閱教育教學報刊提供一定的經費支持，使教師能及時了解新的教育理念、關注教科研動態的發展。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。為使廣大教師在課程改革的過程中，能夠按照課改的精神，有效地實施教學，同時，學校要求教師每學期學習至少一本與本學科相關的教育理論專著，引導教師運用現代教育理論指導教育實踐。
總之，教學文化的構建和實踐，促使了市北師生由內到外自我追求的教育變革，促進了廣大師生的生命成長，加速了學校辦學質量和學生學習質量的提升。
四、以“課程文化”的建設，豐富“行道”內涵
行道，主要表現為統領學校的課程文化和活動文化建設，打造校本特色課程，形成系列化師生自主實踐活動，注重創新和體驗。
課程文化是學校辦學特色的核心元素，課程文化建設是學校文化建設的根本途徑。我校構建的課程文化建設是在現代學校制度背景下，在新課程實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎、以教師隊伍的發展為著眼點、以學生的全面發展為最終目的的學校文化。
第一，課程校本化。課程實施的最終走向是形成有學校特色的課程文化。我們充分秉承與挖掘市北高中近80年發展歷程源遠流長的原道校訓文化傳統，積極申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題——學校 “原道”文化的傳承與創新研究，開展以“原道”為校本的辦學理念和實踐探索。對應學校、學生和教師三個主體，它解讀為三個方面的要求，即：對學校而言，要探究辦學育人之規律；對學生而言，探究求學做人之規律；對教師而言，要探究治學為師之規律。由此對應產生具有校本特色的三個子課題，學校相關部門正在積極地進行研究和實踐探索，并初步獲得成效。
第二，課程基礎化?；A型課程是指國家必修課程中的學科課程和綜合性活動中的社區服務與社會實踐，目的是既要打好知識與能力的基礎，又要培養學生的健全人格。一方面我?；A型課程通過課程文化的博廣來體現，要求學生定期參加社區服務與社會實踐等多方位活動，培養了學生良好的生活態度、健全的社會責任感和基本的生活技能。另一方面，在博廣的基礎上，我們尋求課程文化的精深品質，特別是重點打造了歷史、地理等特色學科、重點學科。目前，歷史學科是無錫市九大學科基地之一，地理學科正在申報國家級活動基地，另外，我校又是全國知名的科技特色學校。我們還特別加強了特長生、優質生的培養，近年來市北學子參加了全國、省、市各類競賽，成績顯著。其中獲國家級獎23人次。學生在市級以上學科競賽中有 200多人次獲獎，其中有40多位學生在省信息技術、化學、生物等學科奧林匹克競賽中獲得一等獎以上獎項。
第三，課程拓展化。拓展學生的知識能力和綜合素養。拓展型課程主要指國家必修課程中的選修課程和校本選修課程，開設目的在于根據學生不同的個性特長，培養發展性學力?？梢酝ㄟ^選修課、講座等形式，在知識上給學生發展性知識，在態度上有發展的意識，在能力上培養自學能力、生存能力、心理調節能力、交際能力。在校本選修課程中，學校計劃構建社會人生類、科學創造類、中國文化類、西方文明類、體育藝術類、 生活百科類五大課程體系，涵蓋社會進步與法制、儒家思想與傳統美德、西方文明與現代化、音樂欣賞與藝術人生養等 30個課程方向?，F已成功開設近 20 門課程。自幼學習戲曲藝術，現為上海評彈團特約編劇的方金華老師開講的評彈藝術，受到了學生的廣泛熱捧。
第四，課程研究化。營造自主合作的課程文化研究型課程，指綜合實踐活動課程中的研究性學習，旨在發展創造性能力。通過課題研究或項目設計，在態度上給學生一個科學精神，在能力上培養學生自主質疑能力、 研究能力、 實踐能力，在人格上培養堅強的毅力、 團隊合作精神。目前，我校研究性學習已初步形成有效的開設模式。 第一學期由專職老師開課進行方法和選題指導， 并指導學生在第二學期開展一個社會生活類的專題研究。學校設計了《 研究性學習個人學習檔案》、《研究性學習過程性資料匯編》，并編印成 《市北高中學生成長路標》。研究性學習開展一般以班級為單位，包含自由組合、自主選題、制定計劃、開題答辯、實施研究、結題答辯、學習評價等步驟，旨在營造一種自主合作的課程文化。另外，我校在研究性學習選題上采取學生自主選題和指導教師指導相結合的方式，學生在選題過程中充分培養了一種發散思維，增強了問題意識和質疑能力，學會了如何從社會生活中發現問題并將這些問題轉化成可以研究的課題的一般方法。在課題研究的過程中，大多數學生都能運用問卷調查法、 訪談法、 專家咨詢法、實地考察法廣泛收集信息。如我校開展的《市北高中空氣環境污染源探究》初見成效，由于數據詳實，結論準確，已經引起了當地政府的高度重視，正在著手進行解決。
第五，課程活動化。課程文化作為學習化課程，必定依賴于學習活動的展開。學校每年都組織舉辦由全校師生參與的大型文化活動，如文化藝術節、思想學術節、體育節、外語節等。形式多樣的文化活動，豐富了學生的課余生活，為他們施展才華、鍛煉能力提供了寬廣的舞臺。學校的思想學術節、文化藝術節、體育節三大節日已成功舉辦20多屆。文化藝術節以“經典與時尚齊發展、高雅與通俗共繁榮”為目標，按照“才藝展示成系列、文藝匯演分層次、文體活動有重點”的要求，豐富活動內容，創新活動方式，展示學生才華。思想學術節以“提升理念，有效實踐”為主題，在校園內營造濃厚的理性思維、科技創新和人文精神的氛圍，是學校開展學術交流、活躍校園學術研究氛圍的重要活動。校外知名專家學者、校內教授及學科前沿精英，以報告會、講座等形式，介紹科技界最新動態和學術成果。體育節以“強健體魄、報效祖國”為宗旨，倡導“每天鍛煉一小時、健康工作四十年、幸福生活一輩子”的體育理念。每屆體育節期間，都有近百名學生參加田徑、球賽等各種運動項目的角逐除上述全校性學生大型文娛、體育類活動外，各班級也有各自的專題文娛活動。這些活動使市北學生能在課余得到文化熏陶、體育鍛煉和才華展現。
蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個‘精神王國’，而只有學校出現了‘精神王國’的時候，學校才能稱為學校。”我們以為，這種“精神王國”就是學校的“精神中軸線”，也就是學校校訓精神。然而，我們清醒地認識到，校園文化建設一般都要經歷一個逐步完善、深化和定型的過程。它需要不斷探索，不斷實踐，通過吸收集體的智慧，不斷補充、修正，逐步趨向明確和完善。
因此， 原道校訓文化建設一定是長期行為，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。切忌急功近利之心，遠離浮躁虛夸之風，唯有持之以恒，方能水滴石穿。
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