時間：2022-04-05 15:02:47
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隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環節能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。
二、課堂上加強師生互動
語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發散思維有很大幫助。
另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。
自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。
當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。
進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。現以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能 。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0139-03
跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，因而產生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。我國學者胡文仲認為：具有不同文化背景的人從事交際的過程，就是跨文化交際。Singer認為：人既然屬于不同的群體，每個群體中的看法又有差異，嚴格意義上來說，任何人與人之間的交往都應該被算作跨文化交際。從學界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個特點：一是交際雙方必須來自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語言交際；三是交際雙方進行的是實時的口語交際；四是交際雙方進行的是直接的言語交際。這幾個特點跟我國學生在學習法語和實際運用法語進行工作、學習深造所面對的情景高度吻合。
跨文化交際能力培養的前提是應該承認和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語言運用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對論思想和跨文化意識；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學、社會學、心理學的相關知識；能夠充分了解文化沖突和文化調試等各種跨文化交際常識，具有一定的靈活性和適應能力，能夠對交際結果作出預測；能夠坦然面對不確定的交際環境，善于調整心態，勇敢面對文化沖撞或者跨文化交際可能帶來的不愉快；愿意并且站在對方的角度去理解處理交際中出現的各種情形。
隨著經濟全球化的不斷深入和推進，國家地區之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語外事、外貿、翻譯工作的各個環節和流程之中。因此，我國高校應該充分意識跨文化交際能力在法語課堂教學中的重要性，進一步結合大學生（學習主體）的認知特點和法語教育資源的實際情況，客觀制定法語課堂教學策略。
一、我國高校法語課堂中培養學生跨文化交際能力的重要性
我國高校學生學習法語的認知特點決定了跨文化交際能力培養在法語教學中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開論述：
（一）大學生學習法語的跨文化動機。在法語課堂教學中，學生是學習的主體，只有充分發揮學生的主觀能動性，并且根據學生的認知特點因材施教才能真正達到教學目的。以往，教師因為怕學生對語法知識理解的不透徹，將課堂大量的時間變成教師的“一言堂”，單純的法語語言知識講授占據了大量的時間。學生在語法知識的轟炸下漸漸地失去了學習法語原本鮮活的興趣。學生本應該有的語言實踐機會被教師的講授所占用，學生在法語課堂學習中的主體地位也隨之喪失。
影響學生學習法語的情感因素主要包括動機、興趣、自信心和意志。學生的情感狀態會直接影響他們的學習行為和學習效果，在法語教學中培養學生積極的情感因素應得到教師的充分重視。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動學習和促進目標的定向作用。Spolsky認為，動機包括三方面內容，即對待外語學習的態度、學習外語的愿望和為此付出的努力。
筆者在大學法語專業教學過程中，通過與中國學生交流發現，無論是大學本科法語專業學生還是高職高專法語專業學生，抑或是二外法語學生（多為英語專業學生），這些類型的學生學習法語都有很明確的目的性。這些學生的法語學習動機表現為渴求法語學習的強烈愿望，它是直接推動法語學習的一種內部動力。例如，在回答學為什么要學習法語的問題上，學生的回答有以下四類：尋找國外法語區國家的工作機會或國內法語翻譯工作的機會；為移民加拿大魁北克做語言學習準備；為了本科或者?？飘厴I之后能夠去法國繼續學習深造；考語言類研究生時可以將法語作為第二外語的應試科目。這些回答明確反映學生學習法語的跨文化動機。
跨文化動機可以激勵學生更加投入到法語的語言學習和實際應用中去。我國高校法語專業教學的國家級指導性綱領性文件也把學生的這些跨文化法語學習動機拓展成為高?；A階段和高年級階段的法語課堂教學的目標?！陡叩葘W校法語專業基礎階段教學大綱》、《高等學校法語專業高年級階段教學大綱》將我國高校法語教學分為兩個階段：基礎階段教學（大學一二年級）和高年級教學（大學三、四年級）?！陡叩葘W校法語專業基礎階段教學大綱》指明，基礎階段的法語教學，目的在于使學生掌握法語基礎知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力?！陡叩葘W校法語專業基礎階段教學大綱》中教學原則的第二點規定，充分重視交際能力的培養。語言是交際的工具，語言教學的目的是培養學生具備以口頭和書面形式進行交際的能力，交際能力的培養必須貫穿基礎階段教學的全過程。在基礎階段教學中，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓練和具體的交際需要，語言情景的密切結合起來。應當根據學習目標，確定題材范圍，合理安排語言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達，創造盡量逼真的情景，是語言形式的學習與訓練同時成為運用所學知識和技能進行口、筆頭交際活動，學以致用，從而培養學生的語言交際能力。
（二）大學生學習法語的跨文化興趣。興趣是指個體對某種事物的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對法語感興趣的原因是多方面的：相當大程度的學生對法語本身感興趣，想要揭開法語作為世界上最浪漫語言的魅力面紗；不少學生則因為法國文化氛圍而被法語所吸引；還有一部分學生對法語作為一門語言工具能給就業增加明顯的優勢而被法語所吸引。興趣既是法語教學目的，又是教學手段，是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種傾向。Gardner認為，對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。學生對學習法語很有興趣，濃厚的學習興趣會成為一種動力。學生開始學法語時，一般都有著較強的好奇心，會對用法語交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語是一門語法嚴謹，用詞準確的語言，句法構成具有復雜性。法語造句要從動詞的時態變位、名詞的陰陽性、交際情境的切合以及詞語使用的準確度等幾個方面綜合考慮。初學法語的學生在與法語教師或者同學用法語交流時，能夠正確說出或者寫出法語句子，是一個不小的滿足感。隨著法語學習部不斷深入和學生法語水平的不斷提高，這個滿足感進而衍生出更強烈的法語學習興趣。
因此在法語課堂教學中關注學生對法語學習的跨文化交際動機、跨文化交際興趣，營造跨文化交際氣氛和包容、互動、開放的課堂教學氛圍十分重要。法語教師只有把法語語言教學與跨文化視野有機地結合起來，創設各種合作學習的活動，才能促使法語學生互相學習，體驗和發展團隊協作精神，使法語教學達到最佳效果，進而才能有針對性的培養學生的跨文化交際能力。
二、我國高校法語教學的人才培養模式和教學資源的現狀
（一）我國高校法語教學培養模式的局限性。我國高校法語專業培養規模的限制和中法兩國教育合作項目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國法語跨文化交際教學資源的缺乏。眾所周知，我國絕大多數開設法語專業的高校都采用國內學習的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專學校為“2+1”模式（兩年國內法語專業學習，一年法國學習）。不同于歐洲各國得天獨厚的政治、經濟、地理條件和深度的教育合作，大部分的中國法語學生除了外籍教師和文學作品、影視作品、互聯網和圖書館等渠道外，缺少實際的跨文化交際體驗。而促成中法兩國教育的深化合作需要假以時日，從國家政策層面進行推動，因此在目前的教學條件下，法語教師的當務之急就是在法語課堂上積極引導，拓寬學生的跨文化交際視野。
（二）我國高校法語教學中跨文化教學資源相對缺乏。目前在全國開設法語教學的78所高校中，存在以下三種教學模式：4年制法語本科學習；3年制高職高專法語專業學習；大學本科二外法語教學。在開設法語教學的學校中，通過筆者與全國高校法語教師同行間的交流，各高校實際的母語為中文的中國籍法語教師和母語為法語的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據法語專業招生規模不同，教師配比數字略有不同）。中國籍法語教師主要負責法語精讀、閱讀、寫作、聽力等法語語言專業核心課程，外籍法語教師主要負責法語口語和法語概況等法語交流實操性專業支持課程。所以法語學生的大部分法語學習時間實際上是與中國籍教師度過的。這決定了中國籍教師必須在課堂上注重在傳授法語語言知識的同時，注意拓展學生的跨文化交際視野。
跨文化交際能力的培養對于高年級法語學生來說更是至關重要。因為基礎階段法語學習主要是以法語語言知識為主，注重培養學生的語言基礎。而到了高年級，法語學生要面對就業、升學深造，培養學生的語言應用性和交際能力則應該是這個階段法語課堂教學的重點?！陡叩葘W校法語專業高年級教學大綱》對于教學目的的表述階段為：本大綱以法語專業基礎階段教學大綱的重點要求為起點，一方面對聽、說、讀、寫、譯等技能提出更高要求，尤其強調培養綜合運用語言的能力，另一方面注重擴充語言知識和社會知識，培養獨立工作能力，使學生畢業后能夠勝任一般的翻譯、教學和其他法語為工具的工作，并為繼續深造打下良好基礎。對于教學原則的表述為：為了更好地利用外語這個工具為社會主義現代化建設服務，高年級教學必須注意擴大學生的知識面，根據學生今后工作的實際需要以及各個高校的特點和力量，開設選修課和專業傾向課，使學生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會文化背景，掌握與專業傾向有關的語言和社會文化知識。
三、法語課堂教學中學生跨文化交際能力培養的措施
（一）注重培養中國學生的跨文化交際的自信心。自信心是法語學生對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在法語學習中，教師對學生的學習信心和學生的對于攻克法語學習難題和實現法語交際活動的自信心是學習成功的一大因素。因為法語的語法復雜性和中法兩國交際習慣的諸多不同點，自信心強的學生敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，才能大膽地用法語與中國教師或者法國外教進行跨文化交際，不為語言錯誤而感到難堪。在同樣的語言學習環境中，性格內向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，失去許多語言實踐的機會，從而導致了更多學習困難的出現。
（二）注意培養學生的意志力。學生的意志力是自覺克服困難去完成預定目的的心理過程。意志品質的特征表現在：一是自覺性，包括目的性、獨立性、紀律性等；二是果斷性，包括鎮定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅持性，包括毅力、恒心。大學生往往自覺性和控制力不夠強，缺乏堅持性。由于法國文化和中國文化存在諸多差異，學生在初學的時候，與外教或者教師交流的時候出現詞不達意或者緊張的情形，甚至不愿意開口做法語口語練習。而且法語是一門十分嚴謹的語言，法語語法兼有框架性和細節性。舉例來說，法語有過去、現在、將來三個時間區域的7個時態。每個時態都有自己的動詞變位；正因為法語語言本身的復雜性，增加了大學生學習法語的難度。而且在法語學習上意志比較堅強的學生學習的自覺性和獨立性比較強，能夠克服緊張感，大膽地進行交流；而意志薄弱的學生則常常表現為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語口語課害怕做口語練習，背單詞、課文，碰到學習困難時容易喪失學習信心，甚至放棄學習。因此，法語教師應學生引導學生克服學習困難，培養堅強的學習意志力。
（三）以任務型教學法促進學生跨文化交際能力的培養。任務教學法強調學習過程，并將真實的語言材料引入學習環境，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用語言的能力。任務型教學雖然強調培養運用外語進行交際的能力，但強調通過語言來交際，并從更廣的成眠培養學生綜合語言運用能力。Nunan認為任務型教學有以下特點：一是任務型教學法要求老師們把真實的語言材料引入教學中。二是學生不僅僅要關注語言項目，更加應該重視學習過程本身。三是任務型教學法強調學生親身經歷，要求學生通過探索進行自主學習。四是任務型教學法還要求學生把課內學習和課外學習結合起來。
實施任務型教學法，應在法語教師的組織下，把課堂變成模擬的法語交際場所，讓參與課堂的學生有機會扮演不同的角色，站在不同的立場上思考這樣一個問題：如果是“我”來完成這項現實生活中的任務，“我”會怎么做？這時，學生從被動接受者轉變成主動參與者，也極大地消除了學生對于單純學習法語語法知識的抵觸心理。例如，法語教師在講到國籍、個人信息時，可以給2～3人的學習小組布置模一個在法國機場海關的“通關”場景：一名學生扮演法國海關關員，小組的另外1～2名學生扮演去法國留學的中國留學生。通過一問一答的形式完成護照交遞、寒暄、介紹國籍、入境目的問答、入關手續的辦理等任務，使中國學生身臨其境，深切地感受到在法國“通關”的情景。又如，學生在學習商務法語課程時，可以模擬現場招聘的情景，由一名學生扮演面試官，另一名學生扮演應聘者。通過寒暄、交遞個人簡歷、面試官簡短介紹職位的有關情況、面試人的個人動機陳述等問答，參加的學生身臨其境地“感受”法語面試，把學習反思投射到自己身上：如果我是應聘者，我會怎么做怎么說？臺下的“觀眾”會不自覺地以“評審”的眼光看待這場模擬面試并且作出以下假設：“面試者應該表現更大方一些”，“面試者應該這樣回答XXX問題”等主觀能動性強的發問。
【參考文獻】
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[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007
[3]吳文.任務型教學法的產生發展及反思[M].上海：上海外語教育出版社，1997
[4]Spolsky B. Cultural Pragmatic Failure[M].上海：上海外語教育出版社有限公司，2000
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A
思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，實效性是思想政治理論課教學的生命線，而教學效果主要體現在學生的學習效果上。調查發現，大學生對思想政治理論課教學的認可度普遍不高，學習效果不盡人意。造成這種狀況原因是多方面的，其中學生的心理因素影響最大，尤其是學生存在的心理問題直接影響到思想政治理論課教學的實效性。
1 思想政治理論課教學中學生心理問題與分析
1.1 厭學心理
對思想政治理論課教學內容失去興趣，不愿意接受教學的一種心理狀態。主要表現為學生對課程教學感到厭煩，總想逃避，即使人在課堂也無心聽老師的講解，或是在課堂上做其他事情。如問題調查中，有65.1%的學生認為“學習這些課程常常提不起精神”，60.4%的學生“覺得枯燥”，32.8%的學生“不知道老師在講什么”，50.1%的同學“課后學習的時間很少”。
造成大學生厭學心理的原因是多方面的，主要有：（1）急功近利思想。當前嚴峻的就業形勢和激烈的競爭現實，使90后的大學生養成了急于求成和獨立自我的個性，更關注個人經濟和名譽績效，在意的是專業技能的提高和自我需要的滿足，對思想境界、精神食糧、崇高理想的追求往往放在其次。（2）教學改革不得力。雖然思想政治理論課教學改革一直在進行并取得了一定的成績，但改革的進程較慢，力度還很不夠，如仍存在內容陳舊過于理論化，方法呆板過于形式化，途徑狹窄過于保守化，傳統的教育觀念、教學模式和教學內容仍處于主導地位，對不了學生的口味，吸引不了學生的注意力，更難以受到學生的愛戴。
1.2 逆反心理
這是學生不接受教師的觀點和意見，漠視或是公然反對教師的言論和行為的心理表現。主要反映在學生對教學中正確的思想觀點及教師所肯定贊美的事物，不僅不能理智冷靜地去分析和接受，反而非常固執地加以否定和抵制。調查發現，有65.1%的學生不贊同“大學開設這些課程很有必要”，61.3%的學生不覺得“通過這些課程的學習感到受益匪淺”，48.2%的學生不認為“課程內容與現實生活緊密相聯很有用處”，66.2%的學生承認“我不逃課、曠課但不一定在聽課”。
造成大學生逆反心理的因素主要有：（1）教學內容與方式的固化。因多種因素的影響，目前思想政治課的教學對現實社會問題的解讀不夠，又是以教師講解為主，學生參與社會活動的機會少，缺乏有效的心理體驗。（2）學生主體地位重視不夠。由于傳統教育理念的影響，有些教師沒有把握大學生的心理需求和個性特點，仍然一廂情愿地堅持灌輸，學生參與教學的興致、表達觀點的欲望很難得到滿足，從而滋生對課程教學和教師的對立情緒。（3）社會消極因素的感染。市場經濟改革所引起的負面效應，深刻地影響大學生的思維和行為，特別是社會中少數群體的個別現象，極易使大學生產生錯誤的認知和偏激的思想，以致對所學的理論產生質疑，對教師學科化教學產生逆反。
1.3 輕視心理
這是學生認為課程學習不重要或自以為能夠把握而不認真對待的一種心理。往往表現為不重視的應付狀況，如敷衍老師布置的作業、應付考試等。在調查中，有70.3%的學生認為課程學習不太重要，不會認真去學；52.8%的學生堅持課程學習是為了完成學習任務；74.6%的學生只關注課程考試的內容。
大學生輕視思想政治理論課教學的原因有兩點值得關注：（1）實用主義思想。就業制度的改革與就業市場的競爭，使部分學生陷入了讀書就是為了就業的誤區，用人單位重視什么就準備什么，放松了作為人才最本質的東西——德性的培養，所以認為思想政治理論課是沒用的課程或沒必要開設的課程。（2）學科認識上的誤區。時至今日，仍有不少大學生否認思想政治理論學科的獨立性和重要性，習慣性地把思想政治理論課當成是專業課以外的可有可無的說教，認為可以從生活中得以學習和鍛煉，沒必要作為課程設置，甚至有的學生把人生指導課看作是對他們的不信任和對其能力的否定。
1.4 依賴心理
主要是指有的大學生甘愿把自己置身于從屬地位，聽從或指望著教師安排的一種心理狀態。表現為沒有主動鉆研和創造的精神，缺乏積極思考問題的習慣，總是期望老師分門別類地講述，有時連總結和問題的答案也希望老師表達出來。調查中，有81.2%的學生認為思政課的學習就是認真聽老師講解；75.0%的學生覺得老師課講得好思政課的學習就有意義。
產生大學生依賴心理的因素主要有：（1）應試教育的后遺癥。以升學為目的的應試教育觀念在一部分教師和學生中依然存在，教師以教材內容為主，學生以教師講解為主，評價學生以考試成績為主，以致一些大學生養成了“你講我聽，你說我做，你安排我服從”的學習方式。（2）傳統教育理念的固著。在傳統的教育觀念中，通常認為教育就是教師向學生傳授知識，主要以教師的教為主，學生應聽從于教師的教導，按照老師的要求去做。這種教育理念在當前的一些教師和大學生的潛意識里仍然存在，以至于教學中教師經常將學生置于從屬地位，一些大學生也習慣被安排和被支配。
2 學生心理問題對思想政治理論課教學實效性的影響
學生是學習的主體，學生在教學中存在的心理問題會對思想政治理論課教學實效性的發揮產生極大的影響。
2.1 影響學生對課程教學的興趣
興趣是學習的最好老師，如果學生對思想政治理論課教學有興趣，就會產生較高的學習積極性，教學效果就會顯現。但因學生在思想政治理論課學習中存在厭學等心理，注意力沒用在教學上，對老師講授的原理、觀點產生不了感悟，學習成了一種形式，只是為了應付教師、應對考試。如果學生對課程教學不感興趣，再豐富的教學內容、再新穎的教學方法也難以取得較好的教學效果。
2.2 影響學生對課程價值的認同
盡管國家十分重視思想政治理論課的建設，各高校也確保了課程體系的實施，但仍有不少大學生不能充分認識到課程學習的意義，把課程學習當作是外在的政治任務，不能將其與個人的成長成才聯系起來，以致對課程的學習存在著逆反、輕視等心理問題，根本聽不進去老師苦口婆心的教導，也難以從學習中體會到課程的價值和益處，更不用說提升其素養，教學的實效性自然難以實現。
2.3 影響學生對教學內容的接受
由于學科的特殊性，學生對思想政治理論課內容的接受不僅僅是一個知識的掌握問題，關鍵是要產生思想上的熏陶和影響，除了教師的教學方法、手段、能力和人格魅力等因素的影響外，學生的學習心理也是非常重要的。因為學生對思想政治理論課教學存在厭學、輕視、逆反的心理，所以對教學內容缺乏專注力，或是一知半解，或不能融會貫通，沒有在思想和情感上引起共鳴、產生感悟，也是不能取得良好的教學效果。
2.4 影響學生對課程學習的投入
“態度決定一切”，大學生對思想政治理論課的學習態度是教學實效性發揮的前提。然而，大學生對思想政治理論課教學上存在的心理問題，使其不能深刻認識到課程學習的意義，學習只是為了完成任務，對知識的掌握也是為了考試，不能從內心深處接受和重視課程的學習，更沒能在行為上投入較多的時間和精力去提升自己的思想和品德。沒有了學生主動學習、刻苦鉆研和努力創新的精神，即使國家發再多的文件、學校再開設多的課堂、教師再怎么努力，教學效果也是不會提高的。
基金項目：高校思想政治理論課教學中師生心理問題研究[2012Z026]，湖北省教育廳人文社會科學研究項目思想政治教育專項
參考文獻
2.加強學習，提高認識。認真組織廣大干部和教師學習《全民科學素質行動計劃綱要》和《*市<全民科學素質行動計劃綱要>實施工作方案》，認真貫徹落實市全民科學素質工作領導小組下發的有關文件和會議精神，增強提高中小學生科學素質的使命感和責任感。
3.加強教師隊伍建設。努力培養一支專兼職相結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓任務的教師隊伍，建立教育系統科學教育與培訓和科技輔導員的骨干教師隊伍，表彰科技教育先進個人。組織中小學科學教育師資和青少年科技輔導員培訓，組織普通高中新課程實驗教師上崗培訓，開展英特爾未來教育培訓，合作開展*市科技教育論文評選活動和課題研究，組織教師自制多媒體教育軟件比賽，不斷創新提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
4.加強中小學生科普宣傳教育。積極推進新科學課程的全面實施，重視新課程改革實驗、通用技術和信息技術課程的指導。深化中小學科學課程教材、內容、教法改革，落實地方課程、校本課程、綜合實踐活動課程中的科技、環保、安全等宣傳教育，組織中小學生開展“大手拉小手、小手牽大手”科技傳播活動，讓科普知識進家庭、進社區。充分發揮*教育信息網和科普基地的科普宣傳作用。實現全市中小學科普宣傳教育普及率達到95％以上。
5.加強中小學生科技教育活動。合作開展青少年課外科技活動，組織舉辦*市青少年科技創新大賽、青少年信息學奧林匹克聯賽、中小學生航模錦標賽、中小學生電腦機器人競賽，青少年科技教育創新論文評選活動，不斷開拓，不斷提高，爭取在國家、省級相關比賽中獲獎。
二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實.我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.2010年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。
三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機.學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。
1、社區實踐要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。
2、家務承包假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。
3、動手操作（1）手抄報制作
4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。（2）手工制作與科技制作1——3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）〗（3）科技論文與科學實踐5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。
4、學生讀書活動
（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀——享受智慧的生活。
（2）活動內容（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。（二）開展“創建書香校園”活動通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學?！薄⑥r村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍（見附件見ftp:教導處：暑假讀書活動計劃文件夾中），推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。
（3）工作程序與時間安排
（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。
（二）時間安排。7至8月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。9月3日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。9月1日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，9月2日上交教導處。
（三）報送要求。
（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；
（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；
（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；
（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。
（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。
（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于9月3日前發至@。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。
（7）表彰獎勵經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級
一、
二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。
四、假期注意事項
一、充分認識加強中小學科學教育工作的重要意義
（一）把加強中小學科學教育作為全面推進素質教育的重要內容與重要舉措。切實加強中小學科學教育工作、提高未成年人的科學素質，是貫徹黨的*精神、實踐科學發展觀的必然要求，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進素質教育的重要內容與重要舉措，是建設創新型省份、培養“創新創業創優”新一代江蘇人的基礎性工作。各級教育、科技行政部門與科協組織和廣大中小學要從提高全民族科學素質的戰略高度，深刻認識加強中小學科學教育工作的重要意義，進一步增強責任感和緊迫感，切實把加強中小學科學教育作為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》的重點任務，作為全面推進素質教育的有效途徑，加強領導和規劃，集成力量和資源，創新方式和方法，務求普惠廣大青少年學生，增強推進素質教育的實效。
二、進一步明確我省中小學科學教育工作的指導思想和目標任務
（二）指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針,堅持以深入推進素質教育為目標,以培養學生的科學創新精神和實踐能力為重點，堅持“普及與提高并舉、普及為主”的原則，突出抓好科普教育、科技活動、隊伍建設、資源整合、保障機制等關鍵環節，努力形成學校為主體、社會廣泛參與、政策保障有力的學?？茖W教育新格局，著力構建加強青少年學生科學教育工作的長效機制,全面提高青少年學生的科學素質，為建設更加美好的新江蘇奠定堅實的公民素質基礎，提供有力的人才支撐。
（三）目標任務?！?”期間，全省中小學科學教育的主要目標任務是：
1.所有中小學新科學課程全部落實,科普教育全面展開，力爭使城市和農村學生參與科技活動的比例分別達到85%和70%以上。
2.各類科技教育資源得到有效整合，所有中小學都有科技教育的活動基地（場所），基本形成適合中小學生的普及型、系列化的青少年科技實踐活動體系，建成一批國內外有影響的、示范性、高水平的青少年科技活動品牌項目、科技教育示范學校、科學實踐活動示范基地。
3.建設一支高素質的科學教育師資隊伍和專兼職科技輔導員隊伍。
4.中小學生的科學素質明顯提高，科學創新意識普遍增強，涌現一批具有較好創新素質和潛質的優秀中小學生。
5.家長和社會各有關方面參與學?？茖W教育的工作機制健全，形成有利于中小學開展科學教育的社會環境和氛圍。我省中小學科學教育工作在全國保持領先地位。
三、堅持課內與課外相結合，全面開展中小學科學教育活動
（四）充分發揮課堂教學主渠道作用。積極推進中小學新科學課程的全面實施，全省所有中小學開齊開足科學課程（含高中技術課程，下同），提高科學課程的實施水平。切實加強科學課程的實驗教學，按規定開齊上好所有科學實驗課并分組安排實驗。注重在相關學科中強化和滲透科學教育，引導學生樹立科學精神和掌握科學方法。要在綜合實踐活動課程和“研究性學習”中設計安排科學教育專題，組織學生參加各種科技活動。高度重視學齡前兒童的科學啟蒙教育，積極開展“做中學”科學教育與實踐活動。
（五）廣泛開展中小學科普教育活動。各地各校要積極開展以科學精神、科學思想、科學知識、科學方法為內容的科普教育。每年組織“大手拉小手科技傳播行動”、“科技節”和以科普為主要內容的班團隊活動，圍繞環境保護、節約資源能源、生態文明建設、心理生理健康、安全避險等專題深入開展科普教育。認真組織中小學生積極參加“科普宣傳周”和“全國科普日”系列活動。普通中學和職業學校普遍開設“科學家（或科技專家）講座”，有條件的中小學要建立“少年科學院”。
（六）大力開展豐富多彩的科技教育與實踐活動。各地各校要堅持因地（校）制宜、重在普及、遵循規律，以學生為主體，廣泛開展科技教育與實踐活動。中小學要積極開展科技夏（冬）令營、科學考察、科技小發明小制作、科學論文評比、科學實驗、科學技術信息傳播、種植飼養等多種形式的科技活動，普遍建立科技社團或科技興趣小組，積極開展具有廣泛參與性、較高普及性的科技競賽活動，重視開展示范性和創新性的科技競賽，并努力發現具有較好創新素質和潛能的科技創新人才苗子。省每年舉辦“高中生數學、物理、化學、生物和信息學五門學科奧林匹克競賽”、“青少年科技創新大賽”、“金鑰匙中小學生科技競賽”和“職業教育創新大賽”等系列科普競賽活動，并努力打造省內外有影響的高水平的科技活動品牌。
（七）高度重視農村中小學科學教育工作。廣泛開展科普教育進農村學校系列活動，省有關部門每年組織“快樂科學校園行”、“科技大篷車”和“流動科學宮”等科普進農村學校活動，努力滿足農村中小學生的科學知識需求，提高他們的科學素質。各地各校要根據社會主義新農村建設的要求，結合本地經濟社會發展實際，積極開展“科教興農”、“送科技下鄉”活動，普遍開展初高中畢業生實用技術培訓，使每一個走向社會的中學畢業生都能掌握一門致富技術。
四、著力加強基礎能力建設，不斷提高中小學科學教育水平
(八)加強中小學科學教育師資隊伍建設。要加強科學課程新教師的培養，鼓勵并支持師范院校設置科學教育和通用技術教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的科學教育新師資。要配齊配足中小學科學課程教師，滿足全面實施新科學課程的需要。強化科學課教師的培訓，將科學教育課程教師培訓作為全省中小學教師培訓的重要內容，進一步明確省、市、縣分級培訓的要求，全面提升科學課教師的專業素養和能力。加強中小學科技輔導員隊伍建設，“*”期間，全省各中小學（含職業學校）都要配備1名以上的專職或兼職的科技輔導員；三星級以上的普通高中和職業學校、省級優質初中和小學要盡可能配備專職科技輔導員，市、縣教育部門和鄉鎮都要設1名中小學科技總輔導員，負責對所轄中小學科學教育工作的組織、指導、協調、督查等；各級科協要積極組織廣大在職和離退休科技工作者擔任中小學科技輔導員。加強科學教育志愿者隊伍建設，組織大學生和符合條件的社會有關人員擔任中小學科學教育志愿者。要在工作、生活、進修、職稱評定和考核評優等方面給予必要的政策傾斜，努力穩定、不斷提高專職科學課教師隊伍和科技輔導員隊伍。中小學教師和科技輔導員承擔課外科技輔導工作應核定工作量。
（九）加強中小學科學教育基地建設。強化現有青少年宮、兒童活動中心等綜合性活動場所的科普教育功能，有條件的地區可建設青少年科技活動中心等專門的科普活動基地。“*”期間，每個市和縣（市、區）都要建成一個青少年校外活動中心，并配有適合中小學生開展科技活動的設備設施（如機器人工作室、科普活動室、計算機室等）。積極鼓勵和推進社區、鄉鎮建設青少年科學活動室，為區域內中小學生開展課外科技教育活動提供支持和服務。健全省、市、縣（市）的中小學生科學教育示范基地命名制度，每兩年命名一批省級中小學生科學教育示范基地。
（十）加強中小學科學教育設施和資源建設。切實加強中小學實驗室建設，全省所有中小學都要建成合格的科學類課程實驗室，滿足中小學生科學課程演示實驗和分組實驗的需要。有條件的義務教育階段學?？山茖W工作室，省三星級以上普通高中都要創造條件建立創新實驗室。職業學校要建立技術創新工作室。各中小學都要進一步充實和配備科學實驗儀器，特別要重視農村中小學和民辦外來務工人員子女學校的合格實驗室建設。中小學圖書館藏書必須配備15%以上的科技類書籍。要在各級科技館建立面向青少年學生的機器人、科技模型、未來工程師科學工作室和計算機活動室等。
創建江蘇省中小學科學教育網站，開發科學教育資源庫，充分利用“校校通”網絡平臺對中小學生實施科學教育。組織編寫和推薦一批適合中小學生特點的、滿足科學教育需要的科普讀物。各地各校要結合實際開展中小學科學教育的理論研究，有針對性地指導中小學開展科技教育實踐活動。
（十一）充分利用校外科學教育資源。各級科技類博物館、青少年科技場館、高等院校、科研院所實驗室及其它校外科普教育基地，要向中小學生免費開放，供學生參觀和參與科學實驗，支持和配合當地中小學開展科技教育活動。各級科協和所屬學會要積極動員和組織廣大科學家、科技工作者支持參與中小學科技教育活動。要充分發揮離退休科技人員在中小學科學教育中的作用。要充分發揮電視、電臺和報刊雜志等媒體的作用，面向中小學生開設科普專題節目，努力形成良好的科普教育氛圍，推動全社會積極參與中小學科學教育工作。
五、加強組織協調，形成加強中小學科學教育工作的合力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在歷年的科技創新大賽中，重慶一中都取得了世人矚目的成績，科技教育也成為重慶一中的辦學特色?？萍挤矫娴某删妥屩貞c一中更加光彩耀人，重慶一中在科技方面的影響力已經不僅僅滲透到師生中，更是讓科技的春風吹出校園散播于社會。
為了充分發揮學生創新潛能，極大地培養學生的創新精神和實踐能力，學校十分重視學生課外活動的開展，形成了經常性科技活動，如數學、物理、化學、生物、地理、計算機等學科興趣小組活動，奧林匹克頭腦風暴、一種智力快車、機器人和傳統的三模一箏一電（空模、海模、車模、車箏和無線電）等課外活動。定期性科技活動，如小科學家協會年會、趣味數學競賽、物理實驗設計和實驗操作競賽、化學實驗設計和實驗競賽、地理拼圖和地理知識搶答比賽、科技英語單詞比賽、科技游園活動和科技小論文報告與答辯等。學生科技活動已成為重慶一中的一大亮點與特色。在教育部制定的中小學新課程方案，學校的科技小設想、小制作、小發明、小論文“四小”科技活動，被列為面向全國中小學推廣的五種課外活動模式之一。
科技創新大賽獎是學校檢驗科技教育成果的重要活動，學校老師們多次閱讀并分析歷屆科技創新大賽通知、規程及補充通知，青少年競賽項目（創造發明、科學研究論文、機器人創意）、青少年展示項目（少年兒童科學幻想繪畫、青少年科技實踐活動）是重慶一中的優勢項目。
創新添彩 培育英才
在今年舉行的27屆科技創新大賽中，學校相關教師也積極行動起來，與市科協加強聯系，獲取比賽的第一手信息，組織學生參加創新比賽，為學生提供一切可能的設備及活動空間，鼓勵學生學以致用，探索科學難題，積極發揚“求知求真”的務實精神。
(一)研究背景與問題
我國正處于經濟迅猛發展的階段，城市化進程的加快以及工業技術的進步，促使了交通運輸行業的高速發展，這本為我國經濟發展提供了助力，我國交通管理和相關宣傳、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的發生率逐漸增加，已經成為嚴重危害人們健康的公共安全問題。統計顯示，自XX年以來，我國因車禍死亡的人數連續4年超過10萬人，平均每天死亡300人，造成國家和人民生命財產巨大損失，引起社會的廣泛關注。兒童道路交通傷害的死亡率近年來相對穩定并有所降低，整體情況不容樂觀。據中國疾病預防控制中心與公安部聯合開展的《中國兒童步行安全狀況調研》報告顯示，XX年，共有7078名中國兒童被道路交通傷害奪去了生命，有28017名兒童在道路交通傷害中受傷。該報告還指出，每天至少有19名兒童因道路交通意外死亡，77人受傷。每10起道路交通傷害中就有4起受害者是兒童，其中有44%是兒童步行者。近兩年的統計數據依然呈上升趨勢，XX年，公安部報告顯示，當年我國共有1萬余名兒童因交通意外傷害致死，3萬余名兒童受傷，可見目前我國交通安全事故對于兒童的影響之重。
因此，研究交通安全策略成為國家發展中的必要內容。我國小學大都屬于走讀制，學生每日上下學時間很容易發生交通事故，由于小學生本身的身體特點以及認知特點，使得該群體對于道路交通中的安全風險無法良好的規避，所以針對小學生的交通安全教育就成為一種必要。
(二)從目前的相關研究來看，針對小學生的安全教育普遍存在以下幾個方面的問題：
其一，教育和安全管理部門對道路交通安全教育的重視有所不足，尤其是針對低齡學生的教育規劃和安排不足;
其二，大量安全教育內容和模式都沿用多年，實際效果遠低于期待水平，許多傳統的安全教育方式一直沿用至今，學生不愿意參與學習，預期效果難以實現，而且大部分教育內容和材料過于老舊，不能完全適應如今的安全需求;
其三，意識教育不足，對于小學生安全教育而言，思想教育比行為教育更為重要，但如今的小學安全教育體系中意識教育往往占比較少，依然集中在大量的行為約束和規范上。
本文專門針對小學道路交通安全教育這一防線，提出教育策略的制定，并對策略方案進行有效性分析，使之能夠更好的應用到小學安全教育工作之中。
(三)參考文獻
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關鍵詞 中小學學籍；學籍統一管理；信息化
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）02-0035-02
學籍是學生在校學習期間的成長記錄，也是評價學生的重要依據。學籍管理制度是一項基本的教育管理制度，是學校和教育行政部門一項重要的日常工作。完善的學籍管理制度和先進的學籍管理手段對于提高學籍管理工作的質量和效率具有舉足輕重的作用。隨著我國社會經濟的不斷發展，流動人口的不斷增加，相應地，學生跨地區、跨省轉學日益增多，這使得學籍管理工作日趨復雜。建立在戶籍制度上的中小學學籍管理體制已經不能適應新的形勢，改變傳統的學籍管理模式和方法，推進中小學學籍管理信息化勢在必行，建立全國統一的中小學學籍管理系統更是迫在眉睫。
為了適應時代的發展，教育部建立了全國中小學生學籍信息管理系統，該系統是教育信息化的重要組成部分，于2013年秋季學期實現全國聯網并試運行。該系統為每名中小學生建立全國唯一的、跟隨一生的學籍編號，并在全國范圍內實現學生轉學、升學等動態跟蹤管理，為解決農村“控輟保學”、進城務工人員隨遷子女入學、留守學生等教育熱點、難點問題提供有力支撐。
據報道，截至2013年8月，全國已有包括內蒙古、遼寧、吉林、浙江、福建、河南、湖南、廣東、廣西、海南、重慶、貴州、甘肅、寧夏的14個省市完成了系統部署；包括河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、福建、河南、廣東、廣西、海南、四川、貴州、西藏、甘肅、青海、寧夏、兵團、北京、浙江的20個省市基本完成了數據采集或數據補錄工作；包括內蒙古、吉林、河南、廣東、廣西、海南、貴州、寧夏的8個省市的3520萬名學生的數據已進入全國系統。有感于全國各個地區所表現出的不同程度的學籍管理的統一，筆者對于即將到來的全國中小學學籍管理的統一有些期許，也有些擔憂。
全國中小學學籍統一管理的優勢
為了解決各地各自為政的不統一的學籍管理局面，為了實現全國中小學學籍管理的統一，教育部建立的全國中小學生學籍信息管理系統為每名中小學生建立全國唯一的、跟隨一生的學籍編號，并實行“籍隨人走，終生不變”的學籍管理制度，并在全國范圍內實現學生轉學、升學等動態跟蹤管理。這種系統和制度具有以下優勢。
1．連續學籍可跟蹤
傳統的學籍管理制度是以受教育程度高低而進行區分管理的分段式管理制度，而每個階段的學籍管理有所差異，甚至相同學段不同地區的學籍管理也不相同。這種情況下，學生異地轉學、升學等學籍異動情況很容易導致學籍中信息的中斷和缺失，難以追蹤學生終身學習歷程。而從小學入學開始建立唯一的學籍號，一直沿用到研究生教育甚至到繼續教育階段，便可以解決分段式管理中極容易出現的信息不連續問題，并擁有完整的學生終生學籍檔案追蹤，從而讓學生在小學、中學換校時實現完美銜接，及時全面地了解學生在校情況。
2．統一管理可共享
一名多次轉學的學生可能擁有多份不同的學籍檔案，這種情況的出現很大程度是因為各地的學籍管理只是局限在自己所負責的小范圍內，與周圍地區缺乏必要的聯系，繼而導致虛假注冊學籍和跨省、跨地區、跨學校重復注冊學籍等問題的出現，使得“高考移民”和跨區擇?，F象屢禁不止。如今，唯一學籍號和全國范圍內學籍統一管理從根本上避免了此類問題的出現。全國中小學生學籍信息管理系統的建設將在全國范圍內實現學生轉學、升學等的實時跟蹤和動態管理，包括對全國范圍內的學生注冊、學生信息維護、畢業升級、學籍異動等的信息化管理，及時跟蹤全國各地的學生流動，全面掌握全國各地中小學生的真實情況，從而杜絕虛假學籍、重復學籍的亂象和“高考移民”、跨區擇校等問題。
3．制式平臺可監控
以往的學籍管理制度很難掌控流動學生的準確數據，尤其在學籍異動時，虛假學籍、重復學籍屢禁不止。如今，全國統一的學籍管理則有效避免了學籍管理制度“百花齊放、百家爭鳴”的現象。全國中小學生學籍信息管理系統的建設遵循“一個也不能少”的原則，著力實現全國各級各類學校的全面覆蓋，因此系統可以精確地統計教育行政部門所需的信息，為教育政策的制定和教育經費的撥付提供精準的數據，從而有效地杜絕教育經費撥付的誤差，防止個別學校虛報學生數量套取教育經費、吃“教育空餉”的現象。
4．相關拓展可持續
本著“人盡其才，物盡其用”的應用方法，全國中小學生學籍信息管理系統在實現學籍管理的基礎上，可以延伸出一些相關的拓展應用。全國中小學生學籍信息管理系統和全國中小學生數據庫還可以滿足各級教育行政部門和中小學校在學生資助、教育經費保障、營養改善計劃、校車管理、控輟保學、事業統計、日常管理和科學決策、優化資源配置方面的需求。同時，全國還將逐步推廣使用免費的學生卡，這種學生卡可以把學生學籍管理、學期注冊、圖書館、計算機房、網絡繳費、醫療等各方面的應用整合在一起，具有存儲學生的各項信息、餐卡、借書證、學生證、公交卡等多項功能。
隨著全國中小學生學籍信息管理系統使用得越來越頻繁，越來越熟練，還將逐漸研發出更多的延伸功能以方便全國各級教育行政部門、中小學校和廣大的中小學生們使用。
全國中小學學籍統一管理的隱患
全國中小學學籍統一管理的優勢是顯著的，但是其中也隱藏著不少的隱患。
全國中小學生學籍信息管理系統的使用過程中，系統運行安全排在第一位，千萬不能讓系統成為泄露學生個人信息的新途徑。同時，系統運行穩定性十分重要，全國中小學生學籍管理平臺的使用時段大都比較集中，即在每學期的開始和結束階段較為頻繁，如果出現類似鐵路購票系統的“間歇性癱瘓癥狀”，那么本來利國利民的好事情可能就要變得毀譽參半。全國中小學生學籍信息管理系統并不需要多么的華麗漂亮，易用卻是必不可少的，盡量不要給學業負擔沉重的中小學生增加額外的使用負擔。
另外，以前一些地區學籍管理中的小問題可能并不明顯，但隨著全國中小學學籍管理的統一，各個省市地區匯總到全國，便容易形成較大的困難。比如，就地區而言可能只有百十人轉學、擇校，但是放到全國范圍內，數量可能就要以萬來計，尤其涉及地區之間，省市之間，情況尤為復雜?？梢灶A估的是，這種類似由大數量的小問題積累而成的“困難戶”不在少數，如何省時省力、便捷迅速地處理好這種事情，在學籍管理統一過程中起著舉足輕重的作用。
隨著全國學籍統一管理制度的實行和全國中小學生學籍信息管理系統的建立，有效、簡便地管理中小學學生學籍成為可能。而且由學籍管理系統延伸出來的附加功能在多個省市地區也已經有所開展，比如，北京市中小學生的學籍卡中除了含有學生學籍的基本信息之外，還匯聚了公交一卡通、校園一卡通的功能，給學生的日常生活帶來了便利，深受學生歡迎。由此可見，全國中小學生學籍信息管理系統的建立對于學籍管理可謂是劃時代的進步。
參考文獻
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價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統，是實踐主體以自身的需要為尺度對客體重要性的認識。它體現出一個人把什么樣的事物看得最重要、最有意義、最有價值的看法和態度。價值觀為人自認為正當的行為提供充分的理由，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念、理想的一種內心尺度。當前對價值觀的研究有對終極性價值觀的測量，對經濟的、理論的、審美的、社會的、政治的和宗教的六種基本價值觀的相對強度、生活方式問卷，也有針對具體的價值觀如塞普爾的職業價值觀調查等。中小學生對職業的理想在生活和學習中起著指引和導向的作用，本研究目的是通過心理測量的方法調查內江市城鎮中小學生對自己未來職業的選擇的價值觀及選擇職業時考慮的因素，了解當前青少年職業價值觀的傾向及表現特點。在中小學生成長的過程中，家庭因素是影響的重要因素之一。在家庭教育中，家長通過傳遞自己的期望及價值觀對孩子產生影響，因此，了解家長的職業價值觀對重視家長在青少年價值觀教育中施加一定的影響是有利的，同時也可為中小學生的價值觀教育提供心理科學依據。
一、調查對象與方法
調查對象：在內江市城鎮有代表性的中學與小學進行分層隨機抽樣，選取了小學五年級至高中二年級學生被試663名及其家長(即這663名學生的長)。
調查工具：通過自編的家長期望調查問卷了解當前家長對子女在學業、職業方面的期望，以及家長對孩子選擇職業首先考慮的因素。通過學生個人情況調查問卷了解學生對將來從事的工作職業的期望及選擇職業時考慮的要素。
調查方法：由應用心理學專業學生負責施測，在個月之內對研究對象進行班為單位的團體測驗。(對家長的測試在召開家長會時實施)然后用SPSS10．0的軟件包對測試材料進行統計分析。
二、結果與分析
除家長調查問卷有78份沒有交回外，共得到663份學生問卷和585個家長的有效測驗材料。
(一)中小學生父母對孩子將來職業的期望
調查發現(見表1)，小學生父母對孩子將來職業的選擇集中在前三位的是政府官員(教育工作者)、大學教授、設計師，然后是專家和科技工作者；初中生父母對孩子將來職業的選擇集中在前三位的是政府官員、大學教授、醫生，然后是設計師和教育工作者；高中生父母對孩子將來職業的選擇集中在前三位的是政府官員、企事業中的職員、教育工作者，然后是醫生和設計師。由此可見，大部分的父母還是希望孩子將來從事比較穩定又有一定的社會地位和經濟保障的職業。選擇率較低的職業基本上集中在工人、農民、服務人員、護理人員，這些職業都屬于經濟地位和社會地位較低的職業。
(二)中小學生家長對孩子選擇職業的考慮因素
通過調查中小學生父母對孩子職業選擇時的考慮因素(見表2)，小學生父母對孩子將來職業選擇的考慮因素的順序是施展才能、符合興趣、社會貢獻、國家需要、職業收入、舒適安全、職業名聲;初中生父母對孩子職業選擇的考慮因素的順序是施展才能、社會貢獻、符合興趣、職業收人、國家需要、舒適安全、職業名聲;高中生父母對孩子職業選擇的考慮因素的順序是職業收人、符合興趣、施展才能、舒適安全、國家需要、社會貢獻、職業名聲。
由此看出，在考慮孩子職業選擇的期望因素時，初中生和小學生的父母都認為施展才能是首先要考慮的因素，然后是符合興趣和社會貢獻，而高中生父母也考慮符合興趣和施展才能，但把職業收人放在首先考慮的因素。
(三)中小學生對將來職業的期望
調查發現(見表3)，小學生對將來職業的選擇集中在前三位的是大學教授、其他和演員，初中生對將來職業的選擇集中在前三位的是企事業中的職員、設計師、其他然后是演員，高中生對將來職業的選擇集中在前三位的是企事業中的職員、演員、政府官員和記者。
(四)中小學生選擇職業的考慮因素
通過調查中小學生進行職業選擇時的考慮因素(見表4)，小學生對將來職業選擇的考慮因素的順序是社會貢獻、國家需要、符合興趣、職業收人、施展才能、舒適安全、職業名聲;初中生對職業選擇的考慮因素順序是符合興趣、施展才能、職業收人、社會貢獻、舒適安全、國家需要、職業名聲;高中生對職業選擇的考慮因素順序是符合興趣、職業收人、施展才能、舒適安全、社會貢獻、國家需要、職業名聲。
由此看出，在考慮職業選擇因素時，小學生把社會貢獻、國家需要、符合興趣放在較前面的位置，初中生和高中生把符合興趣和施展才能放在較前面的位置，而且職業收入這一考慮因素的地位開始上升。
(五)中小學生及家長職業價值觀比較
1．中小學生及家長對未來職業的選擇體現了不同的特點
首先，大部分父母對孩子未來職業的選擇傾向是較一致的，但在不同年齡階段的學生群體中，對未來職業的選擇具有非常不同的特點。大部分父母的選擇傾向是較一致的，他們希望孩子將來從事比較穩定又有一定的社會地位和經濟保障的職業。小學生父母對孩子將來職業的選擇集中在前三位的是政府官員(教育工作者)、大學教授、設計師，然后是專家和科技工作者；中學生父母對孩子將來職業的選擇集中在前三位的是政府官員、大學教授、醫生，然后是設計師和教育工作者；高中生父母對孩子將來職業的選擇集中在前三位的是政府官員、企事業中的職員、教育工作者，然后是醫生和設計師。可見，不同年齡階段的孩子家長對孩子未來選擇的職業傾向體現出較為共同的取向，其中，對孩子將來能成為政府官員是最看重的，這也體現了當前我國的現實情況。但在不同年齡階段的學生群體中，對未來職業的選擇具有非常不同的特點，小學生對將來職業的選擇集中在前三位的是大學教授、其他和演員，初中生對將來職業的選擇集中在前三位的是企事業中的職員、設計師、其他然后是演員，高中生對將來職業的選擇集中在前三位的是企事業中的職員、演員、政府官員和記者。在不同的年齡階段，對職業的選擇有不同的取向，體現了不同年齡階段的差別。
其次，中小學生和他們的父母對其未來青睞的職業不同。不同年齡階段的學生群體與家長對其未來的職業選擇有不同的特點。在家長群體中9不同年齡階段的孩子家長對孩子未來選擇的職業傾向體現出較為共同的取向，對政府官員、大學教授、醫生等職業的選擇比較熱衷，其中，對孩子將來能成為政府官員是最青睞的。而不同年齡階段的學生都較熱衷的職業是演員，小學生和初中生有較多地選擇了其他，一方面這可能是由于小學生和初中生對于一些職業的種類所屬概括性不強造成的，他們會在其他一欄里面寫上具體的職業，另一方面也體現了現代學生追求個性化的特點，如對于探險家、野外工作者等的選擇。
最后，家長和中小學生的相同點在于不管是父母還是孩子，選擇率較低的職業基本上集中在工人、農民、服務人員、護理人員，這些職業都屬于經濟地位和社會地位較低的職業，這與以往的研究結果也是一致的。而且，隨著年齡層次的增加，在職業選擇方面，學生和家長的職業價值觀越來越趨于接近，由理想化轉向更加現實和功利。
2．中小學生及家長對未來職業選擇考慮因素體現了不同的特點
從選擇職業考慮的因素來看，小學生父母對孩子將來職業選擇的考慮因素的順序是施展才能、符合興趣、社會貢獻、國家需要、職業收入、舒適安全、職業名聲。初中生父母對孩子職業選擇的考慮因素的順序是施展才能、社會貢獻、符合興趣、職業收入、國家需要、舒適安全、職業名聲。高中生父母對孩子職業選擇的考慮因素的順序是職業收入、符合興趣、施展才能、舒適安全、國家需要、社會貢獻、職業名聲。在選擇職業的考慮因素上，初中生和小學生的父母都認為施展才能是首先要考慮的因素，然后是符合興趣和社會貢獻，而高中生父母也考慮符合興趣和施展才能，但把職業收入放在首先考慮的因素。
小學生對將來職業選擇的考慮因素的順序是：社會貢獻、國家需要、符合興趣、職業收入、施展才能、舒適安全、職業名聲；初中生對職業選擇的考慮因素順序：符合興趣、施展才能、職業收入、社會貢獻、舒適安全、國家需要、職業名聲；高中生對職業選擇的期望因素順序：符合興趣、職業收入、施展才能、舒適安全、社會貢獻、國家需要、職業名聲。小學生在將來的職業選擇的考慮因素上不同于初中生和高中生，更多地考慮社會貢獻和國家需要，其次是符合興趣，而初中生和高中生更多地考慮符合興趣，也考慮施展才能和職業收入。從職業選擇的考慮因素來看，中小學生和家長考慮的因素存在著差別，但隨著孩子的年齡增長，與父母的職業選擇的考慮因素越來越趨于接近，呈現出和職業選擇價值觀相似的趨勢。
