時間：2022-11-18 05:35:46
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在知識經濟和信息經濟的背景下，我國要建設創新型國家，就要更多的依靠科技、創新、創業和人才共同引領經濟和社會發展。為貫徹落實國家教育部相關文件精神，各地出臺了相應的政策和措施。自治區教育廳的《關于啟動實施自治區級大學生創新創業訓練計劃的通知》指出以該計劃促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式。《廣西壯族自治區人民政府關于在全區開展全民發明創造活動的決定》指出教育部門和高等院校要探索引導大學生發明創造并申請專利的新舉措，對實現廣西的專利倍增計劃，大學生的發明創造能力培養具有重要的意義。在推動地方的經濟建設和發展中，地方院校有著重要的責任，如何推進地方科技進步和專利倍增，是地方院校必須面對和推進的一個重要課題。結合校情實際，建設更有本地特色、符合學校持續發展的發明創造培養體系，在本科生培養中顯得尤為重要。
一、地方高校在培養學生發明創造能力方面的問題
（一）大學生創造能力缺失、創新意識薄弱的原因
招生體制決定了分數的重要性，社會、學校和家長對于分數太過重視，使得學生中普遍存在“分數至上”觀念。因此理論修養被忽略、學生的知識面相對狹窄、學生處置問題時的綜合能力差。大部分學生在大學學習專業知識時，會發現知識儲備不夠，發明創新能力差，很難適應學校的競爭環境和社會對新時代大學生的要求。對于地方高校來說，生源質量遠不及重點院校，學生的動手能力和創新能力比重點院校的學生差很多。如何結合學校實際情況培養弱勢生源，提高其發明創造能力，對于地方高校來說更為迫切。
（二）地方高校在大學生創新能力培養上存在的問題
目前，大多地方高校針對電氣信息類大學生的創新能力培養已經展開，且配備了相應的實驗室、設備和指導教師，并取得了一定的成效，但仍然存在以下問題：
相應的培養目標、機制、開展及組織模式、課程設置、師資培訓和實踐活動未形成統一體系結構，在相似專業開展創新能力培養時會存在對接問題，浪費大量的人力、物力和時間資源。
未考慮學生處于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培養模式，教師按照經驗以統一的方式進行培養。這種培養模式使得能力差的同學自信心受到打擊，導致其在學習的過程中跟不上節奏，最終放棄發明創造的夢想。對于能力強的同學，分配的任務無法發揮其全部能力，從而存在懈怠、不屑心理。
未能將拔尖學生的創新能力培養向發明創造能力的培養轉變，導致學生的發明創造能力無法轉化為相應的成果（如論文、專利等）。大多地方高校的發明創造人才培養模式尚未完善，專利素質教育尚未開展，制約了地方高校的拔尖發明創造型人才的培養。
指導教師的專利意識薄弱，未能將教師的發展和學生的發明創造能力培養有機結合，不能盡快將自己和指導學生的科研成果轉化為專利或是實用技術，進而轉化為生產力，將高?？蒲信c社會需求順利銜接。
二、分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系構建
（一）分階段發明創造能力培養體系的構建
根據學生在校階段不同，構建分階段培養體系。鑒于學生受傳統教育體制約束，發明創造能力一般不強，因此第一階段從基礎培訓開始。
第一階段，針對所有學生圍繞發明創造的了解及自信心建立，開展激發創新意識的基礎類課程學習。組織適當的實踐活動，培養學生的社交意識、自我意識、創新意識、團隊合作能力，幫助其更快適應大學生活。
第二階段，針對前一階段脫穎而出的優秀學生，開展短期培訓；通過分組學習模式，探索發展機遇，該過程活動由指導教師或高級組學生指導實施，并對學生的創新活動或者思想進行點評；提供深入的理論學習和實踐機會。
第三階段，選拔具有意愿和創新能力的學生進入創新與發明創造實驗室，另外，選拔高級組中表現優秀、社交能力好的學生作為助管，協助指導教師幫帶低級別組的學生。在本階段，學生通過學習實踐、輔導實踐和團隊實踐，達到增強能力的目的。通過選擇執行不同方案，并對執行過程進行監控和調整，鍛煉其相關組織能力，同時培養科技論文寫作能力。
（二）分層次發明創造能力培養體系的構建
根據學生發明創造能力的不同，分別從國家級項目、國家級競賽立項、區級創新創業訓練計劃項目立項、校級大學生科研立項、校級競賽、課堂教學、實踐教學等環節中逐步發掘具有較強發明創造能力的學生。
在學校團委大力支持下，學校每年都會開展大學生科研立項研究工作。2012年，經過學校大學生科技活動技術指導評審委員會評審和學校團委審批，有科學發明制作類10項。2013年該類項目增加至25項。2014年，該項目數減至10項，但研究內容較前兩年更新穎、實用性更強。這些立項活動很好激發了學生參與科研、創新活動的興趣，促進了學生創新能力的培養。
依據學生自身能力基礎進行分類，鼓勵其參與各種級別的科研活動。并根據效果選拔高水平學生進入更高層次，參與指導教師的科研項目、學校的產學研項目。對高質量的成果鼓勵學生發表高水平論文、積極申報專利及參加專利成果比賽。低層次的學生通過學習向高層次的學生看齊，高層次的學生輔助指導和幫助低層次的學生進行提升，整體提高學生的發明創造能力。
（三）分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施
在分階段、分層次發明創造能力培養體系的實施過程中，分階段培養和分層次培養相輔相成，相互交融，呈“金字塔”狀，其實施方法如圖1所示。
圖1 分階段、分層次發明創造能力培養體系
通過第一階段到第三階段的發明創造自信心、自我意識、創新意識、人際交往能力、團隊協作能力的培養和各級各類學科競賽、立項項目的參與，由相關指導教師培養出四個能力層次的學生，由低到高分別為A級、B級、C級、D級，高一級能力層次的學生均是由低一級能力層次的學生中選拔（特殊能力學生可跳級選拔），學生數隨層次的升高逐級遞減，呈“金字塔”狀。
B級、C級、D級能力層次的學生分別進入B級、C級、D級科研學術團隊，在主持本人的大學生科研項目和參與教師科研項目的培養過程中，B級的主要培養目標是科技制作、C級的主要培養目標是高水平科技制作與申請實用新型專利，D級的主要培養目標是將科研成果轉化為學術論文并且申請發明專利，培養過程中各級目標并非一成不變，而是根據學生發展需要靈活處置。分階段培養體系和分層次培養體系相輔相成，相互交融，共同促進學生的創新能力培養。
（四）分階段、分層次發明創造能力培養體系的師資隊伍組建模式
為了更好地將分階段、分層次發明創造能力培養體系付諸實施，針對該培養體系需要，組建培養發明創造型人才的師資隊伍，師資隊伍組建模式如圖2所示。其中，科研學術團隊中教師由學校及企業各級人員組成，學生可以參與教師的縱向和橫向項目。由學術科研團隊中遴選具有豐富的教學工作經驗和組織、指導學生參加各類各級大學生學科競賽經驗，有豐富的科技創新實驗指導工作經驗的教師組建指導教師團隊及小組。通過各類競賽選拔B、C、D層次學生進入學術科研團隊。建立學術科研團隊資料庫，為后續師資力量和學生提供參考資料。
針對當前經濟大環境，發明創造能力要轉化為專利，因此在師資建設上，應當組建專利教研室，負責承擔專利教育相關任務，專利申請事務、開展專利管理研究。該教研室教師需要具備法律相關基礎，又要了解理工科基礎知識。該部門師資可以從學校內部選聘申請過專利且教育經驗豐富的專家、學者；另外一部分可以考慮從專利機構中選聘專業人作為兼職師資。
三、分階段、分層次培養體系的實踐效果
從1997年開始，我校就開始組隊參加由教育部高等教育司和信息產業部人事司共同主辦的全國大學生電子設計競賽，此后又陸續組織參加全國大學生數學建模比賽、大學生挑戰杯、大學生軟件設計比賽、國際機器人設計競賽等一系列全國及世界性的比賽，并多次取得全國一、二等獎及廣西一等獎的好成績，同時培養了一大批優秀的指導教師。這些都給分階段、分層次培養電氣信息類大學生發明創造能力的體系搭建了良好的軟環境基礎。
此外，電氣與信息工程學院、計算機學院還定期組織參加由廣西教育廳舉辦的廣西區大學生各類電氣信息類學科競賽，經常舉辦全校性的電子設計比賽、數學建模比賽、軟件設計大賽等，電氣信息類專業的學術講座、科技節活動等也吸引了廣大學生的參與。
車禍發生時，普小云駕車第一個途經現場，立即幫助集訓隊急救傷員、疏通道路，并帶領搭載受傷運動員的車隊趕到玉溪市人民醫院進行搶救治療，減輕了集訓隊的人員傷亡。
作為一名人民教師，在遇到突發事件時盡到了自己的救助責任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標。
30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書學習做學問”。
教書，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚不如授人以漁”，第二句是西語“給人以再多的金子不如給他一塊點金的石頭”。知識是用來分析問題和解決問題的。
“人生有涯，學海無涯”，普小云從小學到博士研究生畢業，學習跨度長達37年。就算華發盡染，他仍舊堅持“在學習中工作，在工作中學習”，真正“活到老，學到老”。
至于做學問，他認為興趣也是做學問最好的興奮劑，理論的千頭萬緒，實驗的重復單調，其實都很辛苦，但研究中的發現帶給人的愉悅就是最大的快樂。
普小云在云南大學物理系講授“原子物理學”、“光學”和“非線性光學”等課程，內容豐富清楚，注重思維啟發，師生互動較好，學生對其任課的網上評教平均分是95，8分，位居物理學院教師得分前列。先后獲得云南省高等學校第六屆教學名師、云南大學首屆教學名師和全國寶鋼優秀教師稱號，先后5次獲得云南大學教學成果一等獎。
作為研究生導師，普小云2002年以來共指導博士生6名，碩士生36名，其中張遠憲、祝昆和周麗的畢業論文，先后獲得云南省優秀碩士論文，碩博連讀生李強獲得2010年度“中國大學生自強之星標兵”稱號，2009級博士生張遠憲的學術論文獲得2011年云南省科協第十屆優秀論文一等獎，2011級博士生孫麗存兩次獲得國家獎學金。
作為本科生畢業論文的指導老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業論文的指導工作。2006年以來所指導的本科生畢業論文6人次獲得云南大學優秀畢業論文，并發表于相關專業刊物上，已經獲得兩項國家發明專利和一項國家實用新型專利授權。云南大學本科教學評估專家組對易紅明畢業論文的抽查評價是“‘利用石英毛細管精確測量液體的折射率’一文，可以作為對本科生進行專業教育的范文”。
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.009
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）03-0032-03
理工科大學生作為國家未來科技建設的儲備人才，他們的動手能力及創新思維能力的發展，在未來將直接影響我國科技發展水平，因此，著重培養理工科大學生的創新意識和自主創造發明能力，是當工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰，是國家發展戰略的核心關鍵。
一、大學生創新能力的影響因素分析
（一）傳統教育方式、教學評估的片面性制約
理工科大學生從高中開始就習慣應試教育，多數學生很難從標準答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發表自己的見解，導致了理工科電子類專業大學生通常都思維邏輯較強，但是缺乏創新意識及創新能力，因而，這些工科電子類專業學生在畢業后大部分都成為了一名合格的技術人員、工程師，卻很少能夠成為具有發明創造性的科學家。與此同時，各式各樣的教學評估、學習評價太過于著重學生對課本知識的記憶和復現，并將此作為評價標準，而忽視了學生對問題的全面解析，使學生缺乏創新實踐的勇氣，喪失挑戰權威的能力。
（二）教學實踐環節相對匱乏的約束
從實踐中教學是培養和提升大學生創造發明能力的關鍵性環節。在工科高校中主要的教學實踐環節有：課程設計、畢業設計、綜合性實驗、工程訓練實習等。這些教學實踐大多是驗證性的，缺乏設計性實驗。并且由于一些學校自身的實驗條件的限制，導致在驗證性實驗中，還是少部分學生動手做實驗，多數學生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進行實習的過程中，學生也不是積極參與進來，而演變成了參觀性學習，不敢動手實踐，實習訓練的效果往往也達不到期望值。
（三）大學生評價和考核量化標準單一的約束
高校對大學生的考核和評估標準更是只看重共性卻忽略了學生們的個性發展，其評測標準脫離了社會對人才創造發明能力的綜合素質要求，其考核方式也較單一。大學老師為完成基本的教學工作量，為教而教，忙于“掙課時”，大學生為順利畢業而被動接受，忙于“刷績點”，這樣周而復始便導致學生局限于書本，難以發揮自己的個性和興趣，這種評價體系卻忽略了對學生創新能力的培養。
大學生創新能力的培養是一個系統的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學生創造發明能力的考核體系和教學管理評估的考核方式進行不斷完善，構建出新的實踐教學體系，教師自己首先要不斷提高創新能力，提升教學質量，全面貫徹以人為本的教學思想、切實關注和落實大學生創新發明能力、科學實踐能力的培養。
二、提高電子類專業大學生科技創新能力的方法
通過調研，提出基于科學研究的理工科大學生實踐創新能力培養的途徑如下：
（一）開設創新性實驗課程
實驗教學也是培養創新性人才不可或缺的一項環節，理工科高?，F開設的實驗有基礎實驗、課程設計、綜合實驗等。這類實驗中除了課程設計外，大部分實驗都只是驗證性的，而課程設計在某種程度上是一種創新性實驗，但這種設計性的實驗被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實驗條件、課程安排時間等，通常情況下取得的效果也達不到期望值。既不能激發學生的學習興趣又抑制了學生的發明創造能力。
開設大學生創新性實驗，原則上可以彌補過去實驗教學中的缺陷。開設創新性實驗課程就是為了倡議高校創新性實驗的重大變革，能夠激發出學生的積極主動性及發明創造性，從而提高大學生的新能力和實踐能力。
創新性實驗主張學生首先需要根據實驗要求和實驗目的進行查閱資料，做好前期的準備工作，然后自主設計并完成總體方案，明確設計中關鍵技術和技術路線，最終搭建實驗設備和平臺，完成實驗，并對實驗結果進行分析和處理。在整個實驗的完成過程中，始終是學生為主老師為輔，老師只需對實驗方案的可行性進行審核，并在實驗過程中引導學生完成實驗，最后對學生的實驗結果和實驗報告作出評測。這種方式培養了學生學會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學生能夠運用科學嚴謹的思維和研究方法去解決實際問題，激發了學生的積極主動性和創造發明性，加強了學生分析并解決問題的能力，從而促進了學生的創新能力及實踐能力的提高。
（二）開放科研實驗室
全面開放科研實驗室，作為學生創新能力的培養基地，借此契機籌備并整合資源，建立起面向學生的科技創新科研實驗室開放平臺，吸引更多的學生參與開放性的實驗課題和實驗項目，使科技創新活動更加普及。既有利于高端人才的培養，又有利于形成一種科技創新的氛圍。
工科電子類高校可以根據各個專業的優勢整合資源，實時掌握學科發展前沿，科研實驗室面向全體學生開放，將課業之外仍有精力、有能力的本科生和對科學研究感興趣的學生組織起來，讓他們參與到教師的科研團隊中，開展學科前沿的研究工作。同時鼓勵這些已加入到科研團隊中的同學自己申請國家、省和學校的一些有回饋的開放課題、創新性小項目和科研小制作等。在科學實踐的過程中，學生由老師指導怎么做科學研究實驗，到自己獨立動手完成設計，再自己申報課題，申請各種發明專利，獨立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養和鍛煉。開放科研實驗室，對于學生而言，可以開拓眼界，能夠將所學的基礎知識和專業技能結合起來，也就是說將理論和實際進行了結合，提高了學生的實踐能力和科研創新能力；對于教師而言，教師通過對學生創新思維和能力的培養，自身的專業素養也得到加強，凝練學科方向，以科研帶動教學，行之有效的使教學和科研有機結合。
（三）搭建科研訓練平臺
為了響應素質教育的號召，提升大學生創新精神和科研實踐能力的培養，理工科高校有計劃有組織地為學生開展了科技創新課外活動。學校定期舉辦各種校園科技創新活動，讓學生積極參與到活動中來。學校還鼓勵學生參與各學科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設計競賽、智能機器人大賽、全國數學建模大賽、“挑戰杯”課外學術科技作品展，等等。
高校參照“集中資源，優化配置，調整改革”的方針，統籌利用高校的科研實驗室、工程訓練中心、大學生創新活動基地等，開放創新實驗項目基地，讓學生們積極參與進來，給學生安排固定的實驗室，這樣提供了學生進行自主研發創新的基本條件。實驗室實行全天開放工作制，每天從9：00-20：00時間段完全開放，學生可通過“實驗教學與實驗設備管理系統”來提前預約。與此同時，學校安排組織指導老師和各學科專家對電子設計大賽和數學建模競賽等設計創新類實踐活動進行程序化和常規化的專業培訓。另外，大學生創新活動中心還積極聯合了校外優秀企業，設立了兩個“產學研”實踐培訓基地和6個聯合培養實驗室，進一步促M了學生創新實踐活動的開展和創新型人才的培養。
通過搭建科研訓練平臺，使學生初步了解并掌握了科研實踐項目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報以及等，系統性地培養了學生將理論基礎知識與實踐相結合的能力，從而提升了學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發揮了學生的創新思維。
（四）畢業設計和創新性實驗計劃相結合
高校是培養高級人才的重要基地。大學生的畢業論文是高校檢驗學生創新實踐能力的一個重要手段，其主要是為了讓學生將理論專業知識和實踐能力結合起來，加強學生的實踐能力、創新能力，這種手段在培養人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業論文的設計過程對學生科研能力、創新能力及綜合素質能力的培養也都具有一定的積極作用。
許多電子類專業大學生在參加創新性實驗計劃時，基本的專業知識還不夠扎實，在一些創新性實驗計劃項目結題時，學生能真正參與進來的只是項目前期的基礎工作研究，很多內容并沒有深入了解。因此，指導老師希望能夠繼續指導那些參加過創新性實驗計劃學生的畢業設計，主要目的就是指導學生深入研究原來的創新性實驗計劃項目。這充分利用了原有的研究基礎，學生的畢業設計在此基礎上也就較易有所成果。在整個畢業設計的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學生通過自己的鉆研或在老師的引導下解決問題，必定會給學生帶來成就感，從而激發了學生對畢業設計的濃厚興趣。當學生同時需要應聘工作和完成畢業設計時，在興趣的驅使下學生就能夠協調解決。另外對于那些考上研究生的同學，指導教師更應注重對其創新能力的培養，為其在今后的研究生學習生涯中打下扎實的基礎。
一、引言
大學生創新教育是高校培養創新型人才的重要方面，是整個大學創新體系乃至國家創新體系的重要組成部分。高校大學生課外科技創新活動是實現大學生創新教育的重要形式。應堅持“政府扶持、高校主導、教師輔導、學生參與、社會支持”的原則，加強高校創新教育投入力度。各高校以“挑戰杯”作為平臺，開展各類形式多樣的大學生課外科技創新活動，豐富校園生活的同時，培養了大學生的創新意識。
經過二十多年的成功發展運作，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大。從第一屆只有31所高校參與到第十二屆覆蓋全國300多所高校，還包括港澳臺地區的高校?！疤魬鸨庇辛Φ赝苿恿烁咝４髮W生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。以往研究往往基于學校本身或者“挑戰杯”競賽中存在的問題分析。趙春霞等（2008）依據河北科技學院近三屆“挑戰杯”獲獎數據和調查問卷的分析，提出培養學生科學精神和團隊精神，創新教學模式和學生參與科研模式，加強學生科研素質培養的層次性是提升高校學生科研素質的關鍵因素。單耀軍（2008）依據“挑戰杯”競賽，從學校、教師、學生三個層面分析構建大學生創新教育的措施和對策。宋之帥（2010）以合肥工業大學為例，分析“挑戰杯”競賽對改革教學模式、搭建教學平臺、加強隊伍建設、完善競賽體系、建立孵化基地、激勵約束機制等方面的積極影響，提出適合當前大學生創新能力培養的有效途徑。
本文基于“挑戰杯”全國和陜西省大學生的獲獎情況，通過“挑戰杯”課外學術作品競賽中自然科學和社會科學的分類以及創業大賽的分析，特別是對人文社會科學在“挑戰杯”的發展情況進行研究，從而分析“挑戰杯”對創新教育的影響，并提出對策建議。
二、陜西省高校在“挑戰杯”獲獎情況
1.陜西省高校在“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽獲獎分析
隨著“挑戰杯”的規模愈來愈大，參賽隊伍愈來愈多，陜西省各高校大學生也開始廣泛地參與到“挑戰杯”中來，陜西省高校參賽作品的數量在逐年的增多。
表1顯示，隨著陜西省各高校對“挑戰杯”重視程度的提高，獲獎的次數和比例不斷提高，西安外事學院等民辦高校也開始重視挑戰杯的比賽，并取得了優異的成績。陜西省高校從最初的只重視自然科學類學術論文和科技發明制作，鮮有哲學社會科學類調查報告和學術論文獲獎。一方面由于最初參加“挑戰杯”的高校以理工科院校為主，理工科院校本身具有很強科研能力和創新精神，另一方面由于初期參與和重視“挑戰杯”的高校較少，也就使得陜西省高校獲得“挑戰杯”獎項也較少。隨著“挑戰杯”逐步的深入開展，各高校逐步重視社會問題的研究，從整體來講，哲學社會科學類的獲獎次數和比例也在逐年攀升，獲獎的級別也有所提高。一方面，由于部分以文科為主的高校逐步開始參加“挑戰杯”的比賽，依托文科類院校的優勢學科，為社會熱點和焦點問題提供相應的研究報告和解決方法；另一方面，高校開始不斷重視理科學生的人文教育，通過“挑戰杯”使更多的理工科學生學會如何解決社會問題，這也為實現高校創新教育提供了良好的思路。
表1 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽陜西省分類獲獎情況
第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆 小計
理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科
特等獎 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5
一等獎 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17
二等獎 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78
三等獎 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188
小計 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288
合計 43 48 49 46 51 51 288
注：理科類包括自然科學類學術論文和科技發明制作；文科類包括哲學社會科學類社會調查報告和學術論文。
2.陜西省高校在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲獎分析
“挑戰杯”大學生創業計劃大賽開展時間比課外科技學術作品競賽晚十年左右，因此陜西省高校開展此項活動也相對較晚。第一屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中，只設金獎和銀獎，不設銅獎，西安交通大學獲2枚銀獎，陜西師范大學獲1枚銀獎。之后的比賽中，陜西高校獲獎數量逐年增加。從全國大賽獲金銀銅獎的情況分析，陜西省高校獲獎比例較低，說明陜西省高校的創業計劃大賽的開展仍處于一個起步階段。從陜西省高校獲得金銀獎作品數目分析，陜西省高校獲獎作品的數目在逐漸的提高。這也說明陜西省高校也在逐步的重視創業計劃競賽。
表2 “挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽陜西省獲獎情況
第一屆 第二屆 第三屆 第四屆 第五屆 第六屆 第七屆
金 銀 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅 金 銀 銅
小計 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19
合計 3 8 11 22 15 23 27
注：第一屆賽事未設置銅獎。
3.陜西省高校人文社科類作品在“挑戰杯”系列科技競賽中的演化分析
總體來說，人文社科類作品取得了一定的成績，一方面陜西省特別是西安市匯聚了許多知名的院校，這就有利于各個院校的各類社會科學交流活動的開展；另一方面陜西省部分院校社會科學師資力量和科研能力很強，從而帶動了陜西省人文社會科學的發展。但是最近兩屆人文社科類作品的獲獎數目和所占比例都有所下降，一方面說明全國其他省份高校已經開始重視人文社會科學的發展，并取得了較好的成績。另一方面，也反映了陜西省對于人文社科學科重視力度不夠，導致獲獎數量下降。
表3 “挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽人文社科類作品陜西省獲獎情況分析
第七屆 第八屆 第九屆 第十屆 第十一屆 第十二屆
社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%） 社科類 百分比（%）
特等獎 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —
一等獎 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3
二等獎 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3
三等獎 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9
小計 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5
注：百分比為人文社科類作品占作品總數的比例。
創業大賽是對大學生人文社會科學研究的能力的培養，是高校理論教學和實踐教學的良好途徑。從各屆的獲獎情況分析，陜西省獲獎數量在逐年增加，陜西省各高校重視“挑戰杯”創業大賽，使得大學生通過“挑戰杯”創業大賽來將自身學習的理論知識與實踐有機結合。調查中也發現了，參與過創業計劃競賽的大學生，在今后的就業過程中，比其他人具有明顯的競爭力，也有更好的發展前景。
4.“挑戰杯”競賽對高校大學生創新教育活動影響分析
隨著“挑戰杯”競賽的拓展與深化，“挑戰杯”競賽水平不斷提高，影響也日益擴大，有力地推動了高校大學生課外學術科技活動的開展，營造了良好的學術氛圍，培養了學生的科學精神和創新能力，促進了科技后備人才的成長。因此，“挑戰杯”競賽不僅僅是一次大學生科技成果的大展示，更是造就優秀科技后備人才的良好土壤， 也是科技創新的重要平臺。
陜西省各高校隨著“挑戰杯”競賽的拓展和深化，開始廣泛的參與到“挑戰杯”競賽中。特別是省內部分民辦院校也參與到“挑戰杯”競賽中，這說明高校已經廣泛開始重視“挑戰杯”競賽。各高校重視“挑戰杯”競賽，這就可以使它們以競賽為依托來完善創新教育，高校予以經費支持，建立高水平的指導老師團隊，培養學生的創新意識。在“挑戰杯”競賽實踐活動中，豐富了創新教育理論，從而最終有利于創新教育的發展。
哲學社會科學類作品在“挑戰杯”競賽的參賽比重和獲獎比重不斷提高。隨著教育體制改革的深化，改變了過去完全由理工科主導教育創新的局面，使得各高校更加全面地認識到教育創新不僅僅是自然科學的創新，更是自然科學和人文科學共同發展的創新。
“挑戰杯”創業計劃大賽是最貼近于社會的競賽項目。大學生將新奇的想法以合理的方案形成創業計劃書。大學生將自身學習的理論知識與實踐相結合，從而實現大學生理論和實際相結合，校園和社會相結合。目前，高校畢業生就業壓力大，創業大賽給大學生提供了平臺，使他們認識到創業也可以成為自身未來謀求發展的出路。對于創新教育而言，高校需要將學生切實關注的問題和教育教學相結合。
三、通過“挑戰杯”競賽推進高校創新教育的對策建議
1.政府是高校組織開展創新教育堅強的后盾
政府制定相應政策，正確引導，保障教育創新的順利開展。教育部門要建立資金支持機制，各個高校的教育創新活動提供專項資金的支持，特別是對于缺乏科研能力的高職院校和民辦院校要給予相應的照顧?！疤魬鸨备傎惡蛣摌I大賽是由政府組織的綜合性創新教育活動，教育部門也可以組織開展各類專業性科技創新活動，是科技創新活動更具有針對性，也是實現創新教育的重要形式?？萍疾块T加強對于大學生創新活動的技術引導和支持，推動大學生的創新活動向社會化方向發展，并加強對學生創新成果的宣傳，實現大學生創新實踐的社會價值。人力資源和社會保障部門要引導大學生依托創新活動實現就業，使大學生創新活動與未來職業發展方向相結合。
2.高校是推進教育創新的助推器
高校應積極制定配套政策，加大組織發動、正確引導、表彰獎勵力度，促進科技創新活動的廣泛開展。一要建立指導老師隊伍。要鼓勵有關專業教師開設專門課程，系統地對學生傳授有關發明創造的知識和方法，培養發明創造的技巧和能力。同時教師要在諸如確定選題、創新性、研究內容、研究方法等關鍵環節進行指導。二要完善經費和設施保障機制，學校設立學生學術科技活動基金并盡可能爭取社會支持。學校對于參與社會科學類實踐教學的學生，要培養學生認識、分析和解決社會現象和社會問題的能力。
3.大學生是實現創新教育的中堅力量
大學生是創新教育的主體，在教育創新過程中，大學生首先要轉變思想觀念，充分認識到創新意識的培養對自身未來發展的重要作用。通過參加形式多樣的創新教育活動，如創業大賽，學術作品競賽，積極地參與到教育創新中。大學生要有意識地與指導老師溝通交流，通過老師的指導，使大學生系統地參與到創新教育活動，充分認識創新教育對自身的作用。培養大學生科技活動骨干力量，通過學生科技活動骨干力量，帶動廣大同學科技創新的積極性。
4.社會是實現高校創新教育的重要補充
高校創新教育活動必須符合社會的需求，相反，社會作為高校創新教育的重要補充，要充分地認識到自身在高校創新教育中所起的作用。一是企業要積極參與到各類科技創新活動中，對科技創新活動的針對性和可行性進行指導和評價，使大學生和指導老師充分認識自身科技創新的社會價值。二是實現社會和高校創新教育對接，使大學生的創新成果實現其真正的社會價值，從而實現科研價值和社會經濟效益的結合。
“挑戰杯”競賽是實現大學生創新教育的有效途徑，大學生通過參與“挑戰杯”競賽真正地實現理論知識和實踐相結合。政府相關部門要提供平臺，各高校要積極推進創新教育活動的廣泛開展，大學生積極參與到創新教育中，將理論知識運用到實踐中去。社會也需要提供相應的指導。“四位一體”，使創新教育成為全面培養學生創新素質的有效方式，培養出更多的具有創新能力和實踐能力的人才。
參考文獻
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近年來，作者在創新人才培養方面做了一些有意義地探索實踐，所指導的本科生、研究生20余人先后在國家和省級科技作品大賽中獲一等獎、二等獎，一些學生分別榮獲中國石油與化學工業聯合會技術發明一等獎、教育部科技進步二等獎、山東省科技進步三等獎、中國機械工業科學技術三等獎、中國青少年科技創新獎、山東省大學生專利產品設計競賽金獎、山東省高校十大優秀學生、山東省優秀碩士和學士學位論文等。作者結合自己培養創新人才的經歷，對創新型人才的培養思路和方法進行了分析論述。
一、產學研相結合、提升學生的工程與科技創新能力
黨的十七大報告指出，“國家的技術創新體系是企業為主體、市場為導向、產學研相結合”。產學研結合可以使合作的各方實現資源共享、優勢互補、互利共贏，可提高人才的培養質量和水平、加快科技開發與推廣轉化的步伐。
作為一名機械工程學科的教師要想講好所授課程不但要經常查閱大量的國內外文獻資料，而且還要經常深入生產實際，聯合企業和科研院所共同開展科研工作。及時地凝練在生產實際與科研工作中接觸到的新技術、新工藝、新裝備和新成果，并應用于課程教學中。把生產實際和自己科研工作中需要解決的技術難題結合到具體的章節給學生提出，讓學生根據所學的知識和資料查閱，提出自己的解決方案，并對一些典型的方案組織學生進行深入分析，對于一些不可行的方案要明確指出其原因，作為老師切不可隨意予以指責或批評，以免影響這些學生開展創新思維的自信心。這樣可以使課堂理論教學與工程意識和科技創新能力的培養達到較好的結合，有利于提高學生的學習主動性和創新思維能力。
要教育學生充分理解“實踐是科技創新的源泉和動力”的真實內涵，作為機械類專業的學生不能只做整天紙上談兵之事或僅做計算機模擬分析之類的工作，要經常深入生產實際或實驗室開展科學實驗研究工作。只有通過生產實踐或實驗才能驗證所取得理論成果的正確性，才能做到理論與實際的結合，加快理論成果轉化為實際生產力的步伐，促進理論與技術水平的快速提升。對此作者要求自己所指導的研究生的學位論文必須有實驗或工程應用方面的研究內容，否則不予以開題。在實驗前，要求研究生先寫出一份詳細的實驗方案，在該實驗方案中要對實驗的目的、實驗方法的創新性和可行性等進行詳細地闡述。然后組織本研究方向的教師和研究生進行方案論證，要求與會人員對該方案的可行性與先進性等充分發表自己的意見，在實驗方案通過論證后方可進行實驗。在實驗過程中導師最好能參與一部分實驗工作，獲得第一手的資料，以便更好地指導研究生的實驗工作和獲取更大的發現。
二、加大學術交流、提升學生的交際與前沿知識的獲取能力
蕭伯納有句名言：“倘若你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換后，每人還是有一個蘋果；而你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換后，每人都有了兩種思想”。通過學術交流可以提升學生的語言表達和交際能力，能及時地獲取本學科的前沿知識，及時發現自己的研究工作與世界先進技術與理論等的差距，為取得具有國際先進或領先水平的科研成果尋找出更好的突破口。
作為一名優秀的研究生指導教師除應要求所指導的研究生積極參加國內外學術會外，還要經常組織所指導的研究生與教師間的內部交流會。作者要求所指導的研究生每周舉行一次內部學術交流會，要求每個研究生重點介紹自己在科研工作中取得的新進展和遇到的新難題，面對新的難題自己提出的解決思路，要求與會的教師和研究生對上述解決思路提出自己的見解，重點分析其不足，并給出相應的解決對策，對于一些與導師意見不一致的學生正確方案要盡快組織實施，老師決不能顧及自己的面子予以人為拖放。近年來，作者所指導的研究生先后有20余人次分別參加了“International Technology and Innovation Conference”、“International Conference on Integration and Commercialization of Micro and Nanosystems”、“The 11th International Conference on Electrical Machines and Systems”、“IEEE International Conference on Intelligent Computing and Intelligent Systems”、“International Conference on Measuring Technology and Mechatronics Automation”、“International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering”、“International Conference on Progress of Machining Technology”等國際會議，近20人次參加了國內學術會議，并在會上宣讀學術論文。通過上述學術交流活動，不僅使研究生及時地獲取了本學科的前沿知識、開闊了視野、提高了他們的語言表達與交際能力，而且還提升了他們運用前沿知識解決科研問題的能力，較大地提升了他們的科技創新能力。
三、加強學科建設、強化學生的創新平臺
學科建設是培養高層次創新人才，產出高水平科研成果的關鍵，是學校辦學水平、辦學特色和綜合實力的主要體現。通過學科建設，可以建成一支富有前瞻理念和技術、精通教育科研基本理論和方法、創新能力強的教師隊伍，提升教學與科研工作條件和水平，較好地促進創新人才的培養。
我校機械工程學科為了促進重大標志性成果的獲得、培養出更多的高素質創新人才，在學科建設中加強對重點科研方向和突出人才的支持。具體做法是：在人員配備、實驗條件建設等方面予以重點支持；在碩士及博士研究生招生、出國進修和人才引進等方面給予重點照顧；鼓勵青年教師進入一些重點課題的研究開發中，達到了人才的就地培養提升、加快實驗室建設和科研工作進程的目的，促進了青年教師的教學和科研能力的全面提高。通過學科建設，近年來我校機械工程學科教師隊伍的教學和科研水平有了較大地提升，先后有一批教師榮獲新世紀百千萬人才工程國家級人選，全國五一勞動獎章、全國模范教師、山東省教學名師、山東省有突出貢獻的中青年專家、山東省高校十大優秀教師、山東省優秀教師、山東省優秀研究生指導教師、山東省大學生機電產品創新設計大賽優秀指導教師、“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽優秀指導教師等稱號。我校機械工程學科的總體水平也有了較大的提升，先后建成了機械設計制造及其自動化國家級特色專業、機械工程一級博士點學科和博士后流動站、教育部石油石化新型裝備與技術工程研究中心、機械電子工程山東省重點學科、機械設計及理論山東省重點學科、石油機械工程山東省重點實驗室、機械設計制造及其自動化山東省教學團隊等，為本學科創新型人才的培養打下了堅實的基礎。
四、提升教師自身素質、強化創新人才的指導作用
俗話說“名師出高徒”。作為一名優秀的教師必須要站到本學科領域的前沿，洞察學科發展的新進展、新方向，及時把握和捕捉科研的主攻方向，只有這樣才能正確引導學生盡快進入學科研究的前沿，多出高水平的科技創新成果。
作為一名教師要想提升自身的學術水平，必須要具有刻苦鉆研、鍥而不舍、勇于創新的精神，要有長期穩定的科研方向，堅決杜絕科研活動中急功近利的短期行為，只有這樣才能建立自己的學術“根據地”，才有可能取得更大的學術成就。近20年以來，作者一直圍繞特種加工技術與理論開展研究工作，難關一個接著一個，挫折和失敗一次又一次，但無論遇到什么困難，都堅持下來了，先后取得了3項具有國際領先水平的科技成果，科研成果在國內外推廣應用，取得了較大的社會和經濟效益。近年來，先后獲省部級技術發明一等獎1項、科技進步二等獎2項、三等獎4項，獲國家發明專利15項、發表學術論文160余篇，其中SCI、EI收錄70余篇。
近年來，作者協同所指導研究生發明了具有自主知識產權的絕緣難加工材料雙電極同步伺服跟蹤電火花銑削技術，實現了絕緣材料工件大平面的高效電火花銑削，用其加工絕緣Al2O3陶瓷的加工效率比單純的金剛石砂輪磨削提高6-8倍；發明了絕緣材料雙極性指狀電極電火花銑削加工技術，實現了絕緣材料復雜型腔的電火花銑削；發明了調壓式節能電火花加工脈沖電源，取消了耗能大的限流電阻，提高了脈沖電源的能量利用率；創新發明了復合型腔割縫篩管，解決了矩形縫防砂篩管易產生砂堵、降低采油效率，單梯形縫防砂篩管縫口易被磨損擴大、導致篩管失效等問題，其防砂有效期比常用的矩形縫割縫篩管提高2-3倍，流阻降低1-2倍；發明了復合型腔割縫篩管微細等離子加工與縫表面處理在線復合技術及其自動化生產線，解決了外窄內寬復合型腔割縫加工和縫表面處理等的技術難題，在國際上率先加工出縫寬0.15mm、壁厚10mm外窄內寬的微細復合型腔割縫篩管，所加工出的篩管縫表面與基體相比，耐磨性提高2-3倍，耐腐蝕性提高1-2倍。所指導的研究生取得的理論成果分別發表在《International Journal of Machine Tools and Manufacture》、《International Journal of Advanced Manufacturing Technology》、《International Journal of Refractory Metals and Hard Materials》、《Journal of Alloys and Compounds》、《IEEE Transactions on Magnetics》、《Journal of Materials Processing Technology》、《Corrosion Science》、《Advanced Science Letters》、《中國科學》、《科學通報》、《自然科學進展》、《機械工程學報》等20余種本學科領域國內外著名刊物上，共發表學術論文70余篇。
五、創新型人才培養的情況
近年來，作者培養出了一批綜合素質高、科技創新能力強的本科生和研究生。所指導的本科生科技作品先后榮獲“挑戰杯”全國大學生作品競賽世博專項競賽一等獎、中國青少年科技創新獎、山東省大學生機電產品創新設計大賽特等獎、一等獎、“挑戰杯”山東省大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“挑戰杯”山東省大學生創業計劃競賽一等獎、山東省大學生專利產品設計競賽金獎、山東省“濰柴動力杯”大學生汽車產品創新設計競賽一等獎、山東省優秀學士學位論文等。
創新創業實踐學分是指學生在校期間通過參加創新創業競賽、科技創新活動、創業實踐活動取得一定成果，經審核認定取得的學分。認定范圍具體包括：
參加經學校認可的各級各類大學生科技競賽、技能競賽、創新創業競賽活動；
作為正式代表受邀參加國內外科技活動、學術交流活動；
正式發表學術論文；
發明創造獲得專利；
參加科研項目已結題；
自主創業或合伙創業；
經學校認定的其他創新創業實踐活動。
二、創新創業實踐學分計算標準
（一）競賽
學生代表學校參加國家級競賽獲個人或集體一、二、三等獎者，每人分別計6、5、4個學分/項；參加省級競賽獲個人或集體一、二、三等獎者，每人分別計5、4、3個學分/項；參加市級競賽活動獲得個人或集體一、二、三等獎者，每人分別計4、3、2個創新創業學分/項。
相同項目按獲獎最高項獲得學分，不重復計算。
（二）科技活動
參加科學研究獲得的專利，獲得發明專利，每人計6個學分；獲得實用新型專利，每人計3學分；獲得外觀設計專利，每人計2個學分。
國家級、省級、市級、區級、院級的課題主持人，分別授予6、5、4、3、2學分，排在第一位、第二位的課題主要成員，根據國家級、省級、市級、區級、院級，分別授予5、4、3、2、1學分，其余成員不認定學分。
在核心期刊上發表學術論文可獲得3個學分，其他公開出版物上發表學術論文可獲得1個學分,參與研究學生取其排名的前三位，授予相同學分。
代表學校參加國際學術交流活動，每人計3個學分/項；參加全國性學術交流活動，每人計3個學分/項；參加全省性學術交流活動，每人計2個學分/項；參加全市性學術交流活動，每人計1個學分/項。同一項目按最高項獲得學分，不重復計算。
代表學校參加國際性大學生科技活動（含設計、發明創造等）中獲獎者或研究成果（發明創造成果）得到實際應用，取得經濟和社會效益，經學校審批，可獲得1-3個學分。同一項目按最高項獲得學分，不重復計算。
（三）創業實踐
學生自主創業注冊公司，正常運營達6個月，給予4個學分，其他合伙人給予2個學分。
參加政府部門或學校組織的創業培訓，有合格證書或成績證明者，每滿18學時計1個學分。
參與市級及以上創新創業成果展示的項目，排在第一位、第二位的團隊主要成員，每人給予1個學分。相同項目參與不同成果展不重復獎勵。
獲得國家級榮譽稱號，給予6個學分；獲得省級榮譽稱號，給予4個學分；獲得市級榮譽稱號，給予2個學分。
三、學分認定依據
學分認定的必備材料包括取得證書、獲獎文件或獎勵證書等材料；論文正式發表出版的，提交正式發表出版物原件；創業實踐活動要求有經營業績和相關證明材料；其他各項活動必須具備支撐取得學分的相關證明、證書材料等。
四、學分認定管理
學院成立創新創業實踐學分認定管理辦公室，由招生就業處（創業學院）、教務處、科技處、學生處（團委）、國際合作與交流處相關人員組成。創新創業實踐學分認定后，應在教務處備案。
每學期末前，符合條件的學生填寫《青島職業技術學院創新創業實踐學分認定申請表》并提交相關證明材料原件、復印件，交所在二級學院進行初審。初審完畢后，二級學院將材料匯總提交管理辦公室相關部門復審。復審后，統一進行公示，公示無異議，經院領導審批，將學生獲得學分計入成績檔案。
1941年2月出生于江蘇常熟辛莊的寧新寶，1965年畢業于南京大學物理系無線電電子學專業?，F為南京大學電子科學與工程學院教授、博士生導師，南京大學生物醫學電子工程研究所所長、《數據采集與處理》編委，兼任全國生物醫學物理研究會理事長（籌）、中國電子學會生物醫學電子學分會委員、江蘇省生物醫學工程學會生物醫學信號檢測與處理專業委員會主任委員、南京市物理學會副理事長等職、享受國務院頒發的政府特殊津貼。多次參加國內外學術會議，曾應邀訪問意大利ICTP。
在從事醫學物理與生物醫學電子學的教學和科研工作的過程中，寧新寶教授擅長以電子學、物理學和系統控制學為手段，研究生物醫學信息的檢測處理和分析，探索生命活動的機理、生物醫學信息的特征和規律，開發為防病治療等醫學應用服務的設備與系統等。多年的潛心研究，他已經取得了很多可喜的成績。
憑借著豐富的專業知識和對科學的熱愛，寧新寶教授于1981年研制出了“XDL―心電磁帶錄放儀”，并獲得江蘇省重大科技成果獎。同時，他非常注重將研究成果轉化為生產力，為提高我國臨床診斷的準確率做出了貢獻，取得了一定的經濟效益。20世紀90年代初，他研制推出的“高頻心電圖檢測儀”為高科技醫療診斷設備獲得國家專利，并被南京一家公司采納。
經江蘇省科委組織的成果鑒定會，寧教授研究的省應用基金資助項目――“高頻心電圖計算機模擬”研究得到了專家的高度評價，一致認為：“該研究領先國內，達到國際先進水平，對高頻心電圖研究是一個突破性進展，不但從方法學上開辟了新方向，而且為進一步深入的研究，進行臨床診斷及更廣泛的應用提供了理論基礎?！?/p>
科技創新永無止境。近期，寧新寶教授在高頻心電的研究方面又有新的進展，發現非線性參數有“共振”現象，由此獲得了對心臟疾病敏感的非線性參數，并用獲得的多個線性和非線性高頻參數在多維空間中擬合多維曲面診斷心臟疾病的新方法，為高頻心電圖的深入研究開辟了一個新途徑。另外，他研制出了具有知識產權的“18導同步心電監測分析儀”和“生物反饋技術”，后者包括“人體平衡功能檢測訓練系統”、“自主神經功能儀”和“肛直腸肌生物反饋儀”等三項成果。其中“人體平衡功能檢測訓練系統”2006年獲得江蘇省科技進步二等獎，2008年又獲得國家教育部科技進步推廣類二等獎。
理論創新與科研實踐結合能夠產生更大的價值。多年來，寧新寶教授在科研工作中屢次提出新理論并加以實踐，他研究了“生命活動中的非線性現象”的國際前沿基礎性課題，率先提出了心臟電活動混沌現象中關聯維參數的分布特性，率先研究心電圖信號波形的多重分形特性，率先提出研究NAR模型的短時（500個心律值）HRV信號非線性特性、模式熵、基本尺度熵等，及研究這些非線性特性與人的衰老、心臟疾病之間關聯程度等，均取得了可觀的創新成果。近年，他又研制出基于互聯網的“個人健康管理系統”，實現對心電、血壓、血糖等多功能參數的檢測分析與監護。此外，在指紋識別核心技術、超聲外科手術刀、醫學圖像處理以及低功率超聲輻射微泡試劑誘導新生血管栓塞治療腫瘤機理研究等方面，他也取得了可喜的成績。
人才培養，桃李芬芳
“學為人師、行為世范，顯大家氣度；著書立說、厚德載物，成高山仰止?！睂幮聦毥淌趯业呢暙I不只于科研領域，更在于他在教育領域獲得的認可。作為教授、博導，寧教授要承擔本科生教學工作和研究生的培養工作，并主要承擔《生物醫學電子學》和《傳感器原理》等課程的教學工作，為祖國培養了很多高新科技人才。
至今，寧新寶教授已培養碩士生60余名，進修教師10余名，博士生22名，博士后4名。他個人先后榮獲南京大學第五屆研究生導師教書育人獎和第五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技競賽園丁獎。他培養的學生中不乏出類拔萃者，在他的指導下，學生的論文《心率變異性HOLTER系統的研究》于2001年被評為江蘇省首屆優秀碩士學位論文；由學生設計完成的“家用心電遙測監護系統”榮獲1997年第五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎，另一項經他指導完成的“‘多科特’心臟保健系統科技創業計劃”獲得了江蘇省金獎和全國銀獎。
寧新寶教授筆耕不綴，先后發表學術論文200多篇，2000年到2013年間，生物醫學信號非線性動力學分析研究方面發表的SCI論文50余篇；出版著作《生物醫學電子學》、《物理化學生物傳感器》、《近代電子醫療設備與技術》等六本。他為我國醫學物理與生物醫學電子學的教學發展提供了豐富的理論聯系實際的科學內容，促進了學科的不斷發展。
注重大學生實踐創新能力的培養不僅順應了我國高等教育形勢的發展，還是培養應用型人才的內在需求。在傳統的教育模式培養下，教師灌輸性的“教”，學生被動性的“學”，在整個教學過程中，學生與老師之間缺乏溝通和互動，學生與社會之間缺少交流導致落后脫節，導致了學生缺乏實踐創新能力。學生在社會上就會缺乏競爭力，學校也會面臨輿論壓力和生存危機。學生只有將課本上的理論知識運用到實踐中，使其在實際生活中發揮作用，才能將知識轉化成生產力。實踐創新能力不僅代表著一個學生的核心競爭力，更能代表一個企業，一個社會，一個國家的核心競爭力。
2、工商管理專業本科生科研活動與綜合能力的關系分析
上文分析了工商管理專業學生綜合素質的社會需求，下文以此為基礎，進一步分析綜合能力提升與科研活動的關系（見圖2）。首先介紹本科生科研活動的類型。
2.1本科生科研活動的類型
一般高校的本科生科研活動主要分為科研項目、競賽活動、學術論文和畢業設計?？蒲许椖渴潜究粕蒲杏柧毜妮d體，同時也是本科生科研活動的主要方式。最常見的形式是本科高年級學生以個體或小組形式參加教師的科研項目。在國外，有麻省理工學院的“本科生科研計劃協會”；在國內，已開展大學生科研訓練計劃項目的高校并不多，方法也大體相同。如清華大學的SRT計劃，在教師指導下讓學生進行科研訓練，主要面向本科一至三年級的學生，學生可以根據自己的需求選擇項目，從而進行相關領域的研究。科研項目主要有三種類型：一是教師的科研項目；二是同學在生產和流通領域的實際調研；三是企業設立的專題科研項目?？蒲懈傎惢顒邮谴髮W生展示科研能力的重要平臺。通過組織科研競賽，不僅可以讓大學生展示他們的科研成果，同時也可以使學校更加重視科研的組織活動，激發越來越多的大學生參與科研。我國已有的“挑戰杯”是此類活動的成功代表。作為一項具有導向性、示范性和群眾性的全國競賽活動，它在廣大高校乃至社會上產生了廣泛而良好的影響，被譽為當代大學生科技創新的“奧林匹克”盛會，吸引越來越多的大學生參與其中。除此之外，還有“全國大學生數學建模競賽”、“全國大學生營銷大賽”、“全國大學生電子商務競賽”等具有代表性的適合工商管理專業學生參加的科研競賽活動。
學術論文是對某個科學領域中的學術問題進行研究后表述科學研究成果的理論文章。本科生學術論文一般用于在學術會議上宣讀、交流、討論或學術刊物上發表。學術論文要求某一學術課題在實驗性、理論性或預測性上具有的新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際上取得新進展的科學總結。因此，一般對于本科生而言，學術論文要求較高，需要不斷地積累知識和技能才能挑戰學術論文。學術論文一般可分為自然科學學術論文和哲學社會科學學術論文。對于工商管理專業的學生來說，以發表哲學社會科學類學術論文居多。畢業設計屬于課堂教學范疇之內，以課堂教學為模式。本科生畢業設計講究真題真做，需要基于實際問題進行實地調研開展，強調將本科的理論知識運用到實際中去，本科生畢業設計是本科四年科研能力的最終體現，也是本科生培養體系中的一部分。通過畢業設計，能使學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。
2.2本科生科研活動與綜合能力的關系
培養思維能力總是從問題產生開始的。本科生科研活動是一個求真務實、循序漸進的過程。研究工作中的每一個環節，學生都需要遵循嚴格的學術規范和步驟，容不得半點馬虎或虛假；每一步進展，都需要學生以求實創新的精神和直面挫折的意志作為支撐。本科生通過參與科研活動，能夠逐步養成客觀嚴謹、堅毅進取的科學精神和科學素養，擺脫單純關注成績、追求成果的功利心態，學會潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂，奠定未來學術發展和工作創新的成功基石。而研究型大學開展本科生科研活動，作為一種綜合性的人才培養途徑，突破了傳統本科教育重知識、輕能力，重記憶、輕創新的局限，體現了以學生為中心的現代教育發展觀，拓展了學生個性化成長與發展的空間。學生在研究過程中，既是學習者，又是發現者，獲得的不是孤立、靜態的知識堆積，而是基于問題探究的系統性認識和方法。
理論分析能力的培養主要可以依靠科研項目、學術論文和畢業設計。在這三類科研活動中，都需要運用學生的理論知識來分析并解決實際或學術問題。首先，學生在課堂上要積累理論知識，為理論分析能力打好堅實的基礎。并且在科研活動中，學生能以基本專業知識為基點，呈發散狀地積累專業相關課余知識。在上述幾種類型的科研活動中，也要求對研究的問題與內容進行整體把握和分析。如科研項目中，學生在選擇課題時一般會選擇具有創造性和探索性的課題，這樣的課題沒有既定的解決方案，需要學生根據現狀和未來的發展要求去探索來制定。在確定研究課題后，就需要學生對該課題的現狀有基本的掌握。如果課題涉及到實際問題，對實際問題的現狀研究更是關系到課題開展的關鍵的一項。與之相似的內容還可以在學術論文和畢業設計中得到體現。在具有扎實的理論功力后，才能通過科學的邏輯思維，掌握分析問題的能力。這種理論分析的能力不同于技術能力，在掌握了理論分析能力后，就掌握了理論分析思維，對同類型的問題都能進行科學的分析。在本科進行了這些科研活動后，學生能將這種分析能力遷移到對將來就業行業的特征、現狀分析和行業發展趨勢的分析。
本科生科研活動能夠系統提高實踐創新能力。科學研究不同于課堂教學，沒有現成的研究方案按圖索驥，是一個求真務實、不斷探索的過程?？茖W的研究也需要落腳在實踐上，能解決實踐問題的研究才對社會的發展有意義。學生在科研中必須依靠自己的實踐和摸索，發現問題、研究問題、解決問題，體驗科學研究和創新的全過程。研究工作中的每一個環節，都需要學生遵循嚴格的學術規范和要求，容不得半點馬虎或虛假；每一步進展，都需要學生以求實創新的精神和直面挫折的意志作為支撐。逐步養成客觀嚴謹、堅毅進取的科學精神和科學素養，擺脫單純關注成績、追求成果的功利心態，學會潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂，奠定未來學術發展和工作創新的成功基石。這一實踐對提高學生的全面能力，其中包括收集和分析信息的能力、有效利用資源的能力、發現問題和解決問題的能力等，也起著至關重要的作用。本科生通過參與科研活動，作為一種綜合性的人才培養途徑，突破了傳統本科教育重知識、輕能力，重記憶、輕創新的局限，體現了以學生為中心的現代教育發展觀，拓展了學生個性化成長與發展的空間。
3、工商管理專業本科生科研活動的具體措施
由于本科生科研活動并沒有針對工商管理專業的學生進行廣泛的普及，所以通過借鑒已實施本科生導師組高校教學經驗與總結，整合、優化后有針對性提出了幾點工商管理專業科研活動模式的實施建議。
3.1創新性研究推動創新能力的提升
“大學生研究性學習和創新性試驗計劃項目”是一項針對湖南省普通本?？聘叩葘W校、獨立學院的大學生創新性研究項目，項目探索并建立了以問題和課題為核心的教學模式，項目以學生為主體，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新能力和實踐能力。通過實施該計劃，能夠帶動廣大學生在本科學習階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。
3.2社會實踐調查推動實踐能力的提升
科研活動最終的落腳點一定是實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準?？蒲谐晒荒苤皇羌埳险劚?，必須要應用于實踐才能體現科研的意義。學生也必須將書本上的理論知識轉化為實踐才能滿足社會需求。有關社會實踐調查的科研活動可以貫穿在科研項目、科研競賽活動或是本科生畢業設計中。其中，“挑戰杯”是由、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。參加“挑戰杯”學術科技作品競賽的作品一般分為三大類：自然科學類學術論文、社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作?！疤魬鸨蹦軌蛲苿痈咝？萍汲晒颥F實生產力的轉化，為經濟社會發展做出了積極貢獻。
3.3專業性研究推動知識與專業的對口化
在本科生科研活動的起步階段，可以安排學生進行基礎工具軟件：MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftVisio等的學習，基礎方法軟件：Matlab、Mathtype、RaLC等的學習。基礎工具和基礎方法的學習都達到一定層次時，學生可以進行相對較簡單的非專業性的研究，如先撰寫教研教改論文。初步提高邏輯思維能力和寫作能力。在進行了這樣的基礎方法技能和積累后，就可以適當基于工商管理專業進行專業性研究。在進行專業性研究時，建議找到和研究方向大致相同的老師進行指導，可以整合各方面的資源，給予學生很大程度上的幫助。本科進行的專業性研究不僅對以后的考研深造有十分積極的影響，對學生的系統性專業性思維也是很好的鍛煉。
1.引言
創新人才培養是在保證學生基本實驗技能培養基礎上,通過更新實驗手段、改善實驗條件,增設科學技能訓練、開展綜合性實驗。作為應用型本科院校,我校為了長期實施和開展新型實驗,對建立其保障機制進行了積極探索,在前期工作的基礎上,形成了較為系統和完整的工作思路,使得大學生新型實驗成為教學體系的有機組成部分,是現行實驗教學體系的補充、延伸與發展,并且保持旺盛的生命力。
2.建立長效管理機制
要使大學生創新性實驗計劃長久實施、開展下去,高校就必須成立專門的管理機構和管理體系,并且明確各機構的職能和工作內涵,制定切實可行的計劃運行及管理辦法。2010年,全校上下就統一了思想,形成了共識,為大力推動大學生科技創新活動,成立了由校團委、學生部、科研處和教務處組成的大學生科技創新活動組織機構。根據大學生科技創新活動規律及其發展趨勢,結合學校實際,我校決定在原有組織機構的基礎上,成立新的由主管校長、主管校黨委副書記任組長,由教務處牽頭的大學生創新性實驗計劃領導小組,新的領導小組擴大了成員的組成范圍,增加了資產處、人事處、財務處、各院系、國家級及省級實驗教學示范中心等部門和單位,各部門和單位之間職責分明、分工明確、通力合作。
3.建立新型實驗保障機制
3.1建立經費保障機制。
在主管校長的協調下,我校財務每年在預算教學經費時預留?？钯Y助大學生創新性實驗計劃,并設立專門的賬號,以保證專款專用。目前我校大學生創新性實驗計劃項目經費分配原則是:學校設立大學生科研訓練計劃專項經費每年20萬元左右,資助標準為300―2000元/項。其中文科類項目資助標準為300―1000元/項,理工類項目資助標準為500―1200元/項,重點項目不超過2000元/項,院(系)可根據情況給予一定的配套經費。凡立項的橫向課題不給予經費資助,結題驗收合格,核算教師工作量,賦予學生學分。經費保障機制保證了各種層次的大學生創新性實驗計劃項目的順利開展,解決了學生有新的點子、有好的想法、有創新的欲望但因為缺乏資金而實現不了的后顧之憂。
3.2建立教師科研項目學生參與制。
對于立項項目,各院(系)應主動給予研究條件(如圖書資料、實驗室和儀器設備等)上的支持。學生科研活動的開展范圍、深度、參與人數、成果水平等將作為學校對各院(系)進行檢查和評估時的重要依據,建立大學生科研訓練計劃與畢業實習和畢業論文(設計)有效結合機制。有科研課題的教師將子題目交與學生完成,學生完成的子題目中有階段性成果和創新突破成果經院(系)和指導老師同意,按畢業論文(設計)要求進行修改,修改完善后作為本科生的畢業論文(設計)向相關答辯委員會提交答辯,按畢業論文(設計)成績計入成績檔案。成績優秀的優先考慮推薦為學校優秀畢業論文(設計)。
4.構建新型實驗交流平臺
4.1搭建大學生創業平臺。
立項項目由校大學生科技創新活動領導小組辦公室(校團委)和各院(系)共同負責追蹤項目進展情況。每年年底,校大學生科技創新活動領導小組辦公室(校團委)對學生在研項目進行中期檢查,要求各項目組提交中期審查申請和其它相關材料,同時采取多種形式對部分項目組進行抽查,由學生將本組的進展情況、階段性成果等進行講解并回答相關提問。中期檢查合格后科研活動方可繼續進行。
4.2分級搭建科技競賽平臺,鼓勵學生創新。
為了擴大大學生創新計劃的受益面和影響度,競賽平臺分院系級和校級,院系級競賽平臺主要集中于本單位本科專業所涉及的科技創新,突出學科主題。校級競賽平臺按照學科分為發明制作類、社科調研類及創業類等三類,為最高水平的大學生創新實驗成果及作品提供同臺競技的舞臺。目前,我校開展了“大學生電子技能創新大賽”、“大學生機械創新設計大賽”、“大學生數學建模競賽”、“挑戰杯”等十幾種院系級競賽,還將開展“大學生創新實驗成果大賽”、“失敗是成功的起點”等多種校級比賽,并收到了良好的效果。
5.建立新型實驗評價與發展機制
創新性實驗教學體系課內部分主要新增創新性實驗課程及實驗項目,并且將其與其他層次的實驗整合成一個內在完整的有機體系,是現行實驗教學內容的延伸與發展,是對現行實驗教學內容的有益補充。創新性實驗教學體系在課內必須落實在實驗課程和實驗項目上,對學生的要求體現在學分上,學生修足規定的創新課程學分才能畢業。實驗課程和實驗項目開設的形式可以多樣化和個性化,鼓勵因地制宜、因材施教、引導式和啟發式的授課方式,以及采取一課多人、專題研討的授課模式,激發學生的創新興趣和熱情,教授學生開展課題研究的方式方法,使學生盡早掌握課題研究的步驟、程序和技巧。
6.結語
為了充分發揮應用型本科的優勢,就大學生新型實驗保障而言,目前我校已完成了管理機制、保障機制及交流平臺中的競賽平臺的構建工作,其他工作也正在有條不紊地進行。可以說我校大學生新型實驗計劃的實施已步入正軌,并且朝著健康的方向發展。該計劃實施以來,我校本科生的創新能力和水平得到明顯提升。我校學生參加第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外科技學術競賽活動,獲二等獎2項、三等獎3項,以團體總分150分,與哈爾濱工業大學、同濟大學等全國知名高校并列全國第21位;參加全國第六屆“周培源”力學競賽獲一等獎1項;參加第二屆水利創新設計大賽獲一等獎1項、二等獎2項;參加全國第三屆機械創新大賽獲二等獎2項……僅2009年,全校學生參加科技創新活動就達3886人次,教師參與指導200余人次,有500余名學生130個項目(團隊)獲省級一、二、三等獎,286名學生50個項目(團隊)獲國家級一、二、三等獎,近100名教師獲省級、國家級表彰。
參考文獻:
[1]馮林,張崴.“質量工程”視角下的大學生創新性實驗計劃[J].實驗室研究與探索,2008,(6):27-29.
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0071-02
科學技術的發展靠創新，企業的發展也離不開創新，這都要求高等學校培養的大學生要有一定的創新能力。培養具有創新能力的人才是目前受到廣泛關注和研究的問題[1，2]，解決這一問題會促進教育、教學的改革，會提高高等學校培養人才的質量。作者根據長期從事高等教育工作和培養大學生的體會，探討培養大學生創新能力的問題。
一、設立科技發明與創新課程
關于教學內容改革和拓寬知識面等問題，過去已有許多研究[3-5]。我們這里僅談增設有關的課程問題。為培養大學生創新能力，開設科技發明與創新課程是必要的。這一課程對大學生今后的發明、創造和發現有重要啟發作用，并能引起他（她）們在這些方面的興趣。這一課程主要介紹著明科學家的重大發現、發明、理論研究成果和獲取成果的思路、觀察方法和簡要的實驗過程。通過該課程的學習，能使學生了解怎樣在有關領域進行科學的發現，在哪些方面有希望獲得發現。許多重大的科學發現看起來有偶然性，但實際上也是必然的?？茖W發現是長期、認真的觀察、伴隨思考的觀察和探尋的結果，但也常常是在理論指導下的觀察和探尋的結果。雖然也有無目的意外發現，但這是很少的。即使是意外的發現，也需要用科學的知識鑒別所觀察到的事物是否為有價值的發現。通過講述重大發明與過程，可使學生進行深層的創造。通過介紹新理論的提出和建立過程，能使學生學到怎樣根據實驗結果和大量的觀察結果提出理論。因此，對本科生開設創新能力培養的課程對他（她）們畢業后進行創造性工作和取得出色成績是很重要的。
二、培養創新性人才對教師的要求
教師的創造性強是培養創新性人才的關鍵，只有高水平的教師才能培養出成長快的高水平學生，這一點已獲共識[4，5]。雖然創造性強的學生也可以出自水平一般的教師的培養，但這種人才的成長與個人的刻苦鉆研等多方面的因素有關，并非主要是教師的貢獻。通過勤奮自學，也有部分學生可成為創造性強的人才，但如有高水平教師的指導，這樣的人才會進步更快和創造性更強。因此，增強教師的創新能力對培養創新人才十分重要。特別是對專業課教師來說，更應增強自己的創新能力。我們認為，教師要提高創新能力，除攻讀碩士、博士學位外，從事科學研究是最好的措施。真正高水平的教師是經歷了較長時期科學研究和取得豐碩成果的教師。如果教師從事的科學研究工作少，研究能力弱，缺乏科研積累，要培養出創新性強的學生是很難的。我們認為，為培養創新性強的人才，教師應具備以下幾個條件：一是教師經歷了一定的科學研究工作的鍛煉，具有較強的創新能力。二是掌握學科前沿問題，并掌握一些生產和科技方面存在的實際問題，并具有提出新問題的能力?？茖W研究的本質是創新，科學研究就是要解決問題或使研究的問題取得進展。掌握現存的有待解決的問題是開展研究的切入點。如能自己提出新的有價值的新問題開展研究，會更快取得新的成果。三是知識面要寬，應掌握相近學科的理論方法，能進行交叉學科的研究。學科的交叉研究較容易產出新成果，據不同學科的理論和方法對同一事物或問題開展研究也常會獲得與以往不同成果。四是思想活躍，敢于突破傳統觀念、理論的束縛。創新就是尋找差異，就是要取得進展，就是要獲得與前人不同的認識或成果，甚至是與前人研究完全相反的研究成果。只要獲得的資料充分、可靠，得出的認識與前人差別越大表明創新越強，獲得了完全相反的研究結果是最大的成功。如哥白尼否定了地心說，提出了日心說就是巨大成功。因此，敢于突破前人的認識是很重要的。五是應多掌握幾種研究方法，并能應用這些方法開展實際研究。
三、增加研究性教學內容
具有研究能力是進行創新的基礎。在課堂教學中，特別是在專業課的課堂教學中適當增加分析研究性內容。加強實踐教學有利于培養創造性人才，這也是公認的有效措施[5]。我們認為，實踐教學應要盡可能與實際研究相結合，這會大大增強創新的效果。可從以下方面增加研究性教學內容。
一是指導學生開展實際研究。根據已具備的觀測和實驗條件，結合學科存在的問題，讓學生自己動手開展實驗和觀測。然后對觀測和實驗資料進行分析整理，并撰寫和發表研究論文。開展實際研究是對本科生進行創新能力培養的最有效方法，應創造條件安排這一教學內容。開展這一教學內容需花費較多時間，只能少量安排。為解決時間不足的矛盾，教師應為學生選擇通過短期實驗、觀測能解決或部分解決的問題進行研究。要培養創新能力強的學生，必須要求學生踏踏實實開展實驗，只有這樣才有助于學生以后的成長。為獲得較好的研究結果，作者認為教師為學生的選題很關鍵。
二是結合課程教學內容撰寫非實際研究的論文。在不具備實驗、觀測條件的情況下，無法讓學生親自做實驗完成論文。這時教師可以提出一些有重要科學意義或具實際價值的題目，指導學生收集前人的觀測實驗資料，分析論證所要研究的問題。通過這種方式也能提高學生的研究能力和創新能力。如果教師選題好，并掌握了已發表或出版的資料，通過指導學生利用與前人不同的計算和處理資料的方法，也能得出新的認識。另外，還可以利用前人已發表的資料研究一個新提出的問題，這是對資料的開發利用，也能取得好的結果。在安排這樣的教學內容時，應明確告訴學生這種方式不是理工科從事的實際研究，實際的研究是調查、觀測、實驗、設計，不要使學生誤解為科學研究就是收集資料和撰寫論文。關于非研究性的綜述性文章，需要完成者對學科進展有較全面的了解和深刻認識，不應讓本科生寫這類文章。
三是改革實驗內容。在可能的情況下，適當減少驗證性與觀模實驗，增加研究性實驗?？梢赃x擇合適的問題，采集有研究價值的樣本開展實驗研究。
四、培養創新人才對教學方法的要求
為培養大學生創新能力，應當采取靈活多樣的效果好的教學方式。教學方式與方法的改革也受到了廣泛的重視[6]。根據作者實踐與體會，我們認為可采取下面的教學方法提高大學生的創新能力。
一是在課堂講授有關理論、定理、原理、結論等內容時，注意加入推導、研究過程的講解、事物發生原因的講解，這樣能增強學生的研究能力，學習有關的研究方法和解決問題的思路。在講授有關理論、原理時，還應介紹其中存在的不足，這可使學生不盲目相信前人得出的結論，而是分析性地學習，有助于找出研究的問題。
二是將教材中的內容歸納劃分，以問題的形式進行講解，并加入有關研究方法與研究過程的講解以及事物發生原因或成因的講解。以問題的形式進行講解能引起學生在聽課時的注意和思考，并能提高他們的研究能力。當然，并不是所有內容都能以問題的方式進行講解，這要根據具體內容確定。
三是適當增加考察、實驗、觀測等提高大學生實踐能力、觀察能力、實際動手能力的教學方法，適當減少課堂講授的內容。對于有些內容通過實踐教學會使學生掌握得更好，并能增強研究和創新能力。
五、為培養學生創新性創造必要的條件
為使培養學生的創新能力落到實處，學校和院系應積極為大學生開展研究創造條件。一是學?？稍O立本科生創新基金，由教師組織優秀學生申報。二是設立本科生創新獎勵基金，獎勵取得創造性成果的學生。三是學生、獲得獎勵可作為課程成績的一部分。四是本科生導師制不應限于指導學生選課，還應指導學生進行一定的科學研究。另外，學?；蛟合档膶嶒炇业榷ㄆ趹虮究粕_放，為學生開展研究提供必要的條件。
參考文獻：
[1]杜玉波.探索拔尖創新人才培養新機制[J].中國高等教育，2014，（2）：4-5.
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[3]鐘美蓀.堅持“教育創新”理論，努力實施創新教育[J].中國高教研究，2003，（10）：32-34.
一、國內外相關研究述評
（一）國外相關研究述評創新這一概念是經濟學家熊彼德在20世紀初提出來的，把創新定義為“新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程”。20世紀70年代開始，有關創新的研究進一步深入，開始形成系統的理論。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的創新研究中獨樹一幟，在1974年發表的《產業創新與技術擴散》中認為，與發明或技術樣品相區別，創新就是技術的實際采用或首次應用。著名學者弗里曼（Freeman）把創新對象基本上限定為規范化的重要創新。從經濟學的角度考慮創新，認為技術創新在經濟學上的意義只是包括新產品、新過程、新系統和新裝備等形式在內的技術向商業化實現的首次轉化。美國耶魯大學校長理查德?萊文（2010.05）在中外大學校長論壇中指出，比廣博的視野更重要的是學生應該有能力去接受知識，運用知識重新評估已有的結論并得出新的結論。中國學生把注意力放在對于知識要點的掌握上，不去開發獨立和評判性思維的能力。這樣的模式對于培養流水線上的工程師或者中層的管理干部可能有用，但如果要培養具有領導力和創新能力的人就不足了。
（二）國內相關研究述評重慶大學課題組（2001）對第二課堂素質教育體系構建的理論與實踐也進行了探索。認為第二課堂有利于學生將固態知識在實踐中活化，克服思維上的惰性，增強了思維的深刻性和靈活性，形成合力的智能結構。同時還提出了大學生第二課堂教育目標確立的原則：有知識、能力、素質協調發展的原則；增強學生適應性、競爭力的原則；培養創新能力的原則；注重個性發展的原則以及可操作性原則。劉國存（2007）認為，第二課堂提供了一種全新的學習方式。學生由被動學習變為自主學習，在學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生在實踐中自己發現、自己想辦法、自己解決。學習變成了“發現問題――解決問題――再發現問題――再解決問題”的過程，這一過程同創新能力培養的過程基本一致，因此第二課堂不僅能激發學生的學習興趣，而且在實踐中培養了學生們的創新能力。還認為第二課堂有助于提高學生的思想政治素質和身心素質，是提高綜合業務素質的載體。束洪春（2008）對工科學生第二課堂與創新能力的培養進行了探索，認為第二課堂有利于學生創新興趣的培養，能夠有效拓寬知識面培養實踐能力。并介紹了在教學實踐中對第二課堂建設的經驗，以科技活動為基礎培養學生興趣，以科技競賽為載體提高活動質量，以老師為指導提高學生實踐創新能力。陶麗、孫雙霞（2006）認為，應規范第二課堂活動，建立科學的創新能力評價體系，協調第二課堂與第一課堂。并從領導、組織、計劃、載體、基地、經費等方面入手，積極開設第二課堂，培養大學生創新意識與創新能力。蔡可化（2008）認為，把學生培養成為21世紀需要的高素質建設人才，僅依靠第一課堂進行的教學活動是難以完成的。因此，高等學校在抓好智育教育的同時，必須重視德育、美育和實踐能力等方面的教育，積極開展第二課堂活動。陳卓武（2006）認為，第二課堂是高校創新教育體系的重要組成部分。建立第二課堂創新教育的可持續發展機制，應該融通第一課堂，形成創新教育合力；緊密結合第二課堂教學活動，建立創新教育的有效載體；努力打造高素質的指導教師隊伍，凝聚創新教育力量；充分利用各種條件，積極營造良好的創新環境。李冰燕、童建（2004）認為，第二課堂教學對創造性思維培養具有重要意義，它是第一課堂教育的延續和發展。第二課堂不僅促進和提高學生的智力和非智力素質，而且還給學生提供了創造性思維充分發展的空間。第二課堂具有及時性、廣泛性和自主性特點。開展專題講座及選修課、參加教師的科研活動、開展學科知識競賽和科技競賽與科技制作等多種多樣的第二課堂教學活動。張建林（2008）認為，創新意識決定了創新的產生，創新思維決定了創新的成功和水平，科技素質則是創新的基礎。第二課堂作為第一課堂內容的補充，第二課堂教學在培養學生的創新能力中發揮重要作用，對于這一結論國內眾多專家學者觀點基本一致。第二課堂教學應該建立一個完整的趣味性、實用性、創新性教學體系，納入教學培養計劃，為學生培養專業興趣、拓展專業知識、開闊視野、培養思辨評判能力、培養創新能力搭建廣泛的活動平臺。
二、大學生第二課堂的意義及目標
（一）開設第二課堂的意義第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和延續，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動，更是高校完成人才培養目標的重要教育環節。積極引導和開展第二課堂活動，營造健康向上的學科氛圍，激發學生對專業知識的興趣，提高學生學科技能和專業素養，培養學生的實踐與創新能力，提高學生的綜合素質、促進學生個性化發展具有極其重要的意義。（1）第二課堂是第一課堂的補充和延伸。目前我國大學生的培養是按照學科專業分類進行的。即便是大類招生，也是按照學科門類較寬口徑的標準來錄取培養的，入校后兩年內仍要再細化專業進行學習。課堂教學只能向學生講授該專業的基本理論知識及核心專業知識，學時是有限的。而專業知識是與時俱進動態變化的，新的知識層出不窮。因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，必須充分利用課外時間開設第二課堂，補充、延伸第一課堂的學習，進一步豐富學生專業等知識。（2）第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。由于大學課程安排更加靈活，課余活動較為豐富多彩，但往往學生們自治能力不強，尤其是對于剛進入大學的學生來講容易陷入迷茫困惑的狀態。第二課堂緊貼專業知識來開展活動，使學生們在課下也能接受到專業知識的熏陶，這樣就能形成良好的學科氛圍，使學生們較快且積極的融入專業學習中。（3）第二課堂能夠激發學生的學習興趣，培養實踐創新能力。在第二課堂中學生的角色由被動灌輸變為主動學習，在實踐中發現和解決問題，激發學生學習的興趣。誘發創新思維，在實踐中發現問題解決問題的過程同創新的過程融為一體，培養學生們的創新能力。（4）第二課堂能夠提高大學生的綜合業務素質和學術素養。豐富的第二課堂活動能夠使學生開闊視野，整合第一課堂所學知識，增加其他學科及交叉學科、邊緣學科知識，進一步完善知識結構，最大限度地運用知識。將所學知識融會貫通，具備綜合業務素質，在畢業后更好地適應社會、服務社會，而且對于有志于從事研究的同學也提升了學術素養，開闊研究思路。避免囿于課本內容，缺乏對現實世界的認識能力和處理能力。（5）第二課堂有助于培養學生的組織協調能力。第二課堂提倡由教師指導，學生組織協調安排活動。這樣就能夠鍛煉學生與人溝通、組織協調能力，這些能力正是將來工作所必備的素質與能力。
（二）開設大學生第二課堂的預期目標 以開設大學生第二課堂為手段，以培養學生的創新能力等為目標。這一目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三個不同的層次。（1）基本目標。重在打基礎，營造學科氛圍，使大部分同學能夠接觸各類活動。然后根據自己的興趣選擇，使一部分同學能夠真正參與到活動中來成為活動主體，在活動中提高專業素質和綜合素質，培養創新能力。（2）中級目標。在營造學科氛圍基礎上，以校內外平臺為依托，根據學生不同特點因材施教，有目的的培養學生的綜合素質及創新能力。（3）高級目標。以校內外平臺為依托，將第一課堂學到的專業知識和第二課堂培養的創新能力相結合，使少部分優秀的學生能夠孵化出科研創新成果，包括原創性的論文、課題與發明成果等，培養出具有較高綜合素質、實踐能力強、具有創新意識與能力的高層次優秀人才。
三、大學生第二課堂的途徑
（一）第二課堂與創新能力培養的理論指導大學生第二課堂是培養學生創新能力的重要途徑?？茖W的理論對實踐具有指導作用。所以，開設大學生第二課堂，培養學生創新能力，要以相關理論為先導，積極營造第二課堂的文化氛圍，從不同層面為本科生、研究生搭建各種平臺，實現創新能力的培養。科學的理論對實踐具有指導作用。開設大學生第二課堂，培養創新能力，要深入剖析第二課堂與創新能力的內涵，學習研究已有的理論成果，把握第二課堂的實質與培養創新能力的途徑，從而指導因地制宜的開展工作。文化氛圍可以理解為一個群體在一定時期內形成的思想、理念、行為、風俗、習慣、代表人物，及由這個群體整體意識所輻射出來的一切活動的氣氛、風氣和風貌。大學生開設第二課堂，通過通知、網絡、圖片、條幅、宣傳單等方式營造良好的文化氛圍，以便于吸引并激發更多的學生參與。
（二）搭建校內平臺，開設第二課堂 校內第二課堂主要是為了營造學科氛圍，拓展專業知識，提高學生的專業興趣，通過利用學校內部的各種資源，搭建各種平臺，如學術講座平臺、競爭競賽平臺、學習交流平臺、原創發明平臺等，開展創新實踐活動，培養學生的創新能力。（1）成立教師層面的學術組織。成立教師層面的學術組織，搭建學術講座平臺，吸引學生參加。如開設專業論壇，主要以老師講座為主，介紹學科前沿、教師的最新研究課題與研究成果。這樣既可以將前沿的知識以通俗易懂的形式介紹給學生，又可以將研究進程中的問題及困難、感悟與大家交流。通過這一平臺，可以吸引學生參與老師的科研課題，作老師的科研助手在潛移默化中啟迪思維，激發創新。（2）成立學生層面的社團組織。從本科生、研究生兩個層面成立學生層面的社團組織，如專業協會、學社，舉辦學習經驗交流會、論文寫作經驗談、考研考證經驗交流會、技術革新發明經驗交流會、工作面試經驗交流會、課程論文競賽、職業設計競賽等，或聘請教授作學術論文撰寫、創新思維培養等系列講座，使同學們在活動中增強自信心，提高學習興趣，增強對專業的認同感，激發創新思維，培養綜合能力。同時，積極借鑒和吸收其他高校學生社團組織的經驗，使大家在交流中不斷思考、改革和創新。（3）搭建競爭競賽平臺。以學校、學院團委為依托，舉辦全省、全國重大賽事的選拔賽，舉辦全院或全校性的知識競賽、征文比賽、辯論大賽、職業設計大賽等。這樣舉辦的活動更具有權威性、實用性，使學生感到競爭的壓力，學習更加刻苦，對專業知識的吸收也更加深刻，對學生自身能力的提高起到了促進作用。（4）搭建原創發明平臺。以學科交叉、學術論文撰寫及科研課題立項為主要內容，在上述各種平臺活動的基本專業素質培養和知識積累的基礎上，搭建直接鼓勵創新的平臺，并對創新活動進行指導。隨著社會的需求和科學的發展，原有學科的劃分需要突破，新的學科則會應運而生，而新學科大多會建立在多學科的結合部位上，在學科交叉的地方往往是創新的源泉。因此，在教學方式上也應該更加注重多學科交叉滲透，為創新實踐提供新的渠道。上述活動由教師引導，可以按照學科特點和學生的學術層次成立功能不同的社團。如本科生的社團主要在于培養學習興趣、培養科研意識，為將來從事科研準備基礎。而研究生層次的學生社團則主要在于提高學術素養，加強學術研究，培養科研創新能力。通過以上平臺舉辦的活動使大部分同學能夠在課堂外接觸到專業知識等，從而達到營造學科氛圍的目的，使一部分同學能真正參與到第二課堂中充分發揮學生的自主學習能力。
（三）搭建校外平臺，開設第二課堂校外第二課堂主要是通過利用校外社會資源，開展創新實踐活動培養學科實踐能力，深化專業技能、提升學生的專業素養培養創新能力。校外第二課堂可以通過以下渠道來實現。（1）建立實踐與科研基地。積極利用行業優勢及校友資源，在大中型企事業單位、科研院所等建立實踐與科研基地。以基地為依托，在教師指導下利用寒暑假及教學實習的時間安排學生深入基地開展專業實踐，觀摩或實際參與到專業活動中培養實踐能力與科研素養。（2）參加重要賽事。參加全省乃至全國性的重大賽事，如挑戰杯、機器人大賽、辯論賽、知識大賽、電子商務大賽等。比賽的功效在于它的競爭性，能促使參賽選手短時間內學習、訓練大量的知識與技能。以此為契機激發學生的思辨意識，培養學生的實踐與創新能力。（3）參加名牌高校舉辦的“假日學?！被驅ｎ}學習班?，F在很多名牌高校都利用寒暑假時間，開辦“假日學?！被驅ｎ}學習班，向社會開放將資源與社會共享，服務于社會?！凹偃諏W?！被驅ｎ}學習班主要面向優秀的本科生或研究生，開展專題學習與訓練，彌補校內資源的缺陷與不足。如北京大學光華管理學院的全國財會研究生暑期學校、復旦大學新聞學院和中國人民大學新聞學院的暑期研究生學校、上海交通大學土木系面向本科生的暑期學校等。學?？梢韵蚬噍斠庾R或提供相關信息，使學生有選擇性的遴選參加。這一平臺培養的學生多是優秀拔尖人才，對學生創新能力的培養不可多得。（4）參加學術交流。學術交流是提高學術水平、拓寬專業視野、了解學科前沿的有效途徑。提倡以文赴會，學術交流。鼓勵學生參與教師的課題，在導師的指導下鼓勵學生撰寫與學科相關的學術論文，參加學術會議進行學術交流。學術會議時間緊湊，在兩三天短暫的時間內能夠聆聽來自全國乃至不同國家的專家、教授、學者的思想與成果，參會者可以從他們在報告中反射出的敏銳思維、邏輯推理、學術成果、研究方法、表達方式等深受感染，從而激發自己的自信心與奮斗精神。這是大學生尤其是研究生積累學術經驗最有效的途徑。
四、大學生第二課堂的實踐探索
（一）搭建教師層面的平臺――財會論壇 會計系教研活動已經成為山東科技大學基層教研活動的一面旗幟，以提高教學水平、培育教學成果為宗旨的系級教改立項國內首創。2009年10月山科大電視臺以“立足實際搞教研真抓實干顯成效――經管學院會計系建設發展工作側記”為題對會計系做了專題報道，2009年10月《山東科大報》以同名，頭版頭條做了專題報道。2006年3月會計系創辦了“財會論壇”，至今已經有5個年頭，截止到2010年6月已經舉辦51期?！柏敃搲币浴敖涣?、啟迪、創新”為宗旨，為財會師生搭建學術交流平臺。采取教師學術講座的形式，每期都有報告人與點評人，采取動態主持制，即本期的報告人為下期的主持人，當然最初的主持人由發起人充當。鼓勵會計學專業學生積極參加，通過內容豐富的學術報告和研討介紹學科發展前沿知識、理論創新成果，營造濃厚的學術研究氣氛，豐富了同學們的課余文化生活，激發了同學們從事科學研究的興趣。
（二）搭建學生層面的平臺――會計協會、會計學社、會計科技活動月（1）成立“會計協會”。2008年會計系為本科生搭建了學術團體――“會計協會”，會計協會開通了會計學習網站和博客，每年組織知識競賽、校外現場參觀、暑期社會實踐、征文比賽、考研考證經驗交流等活動，既豐富了同學們的專業知識，也為教師和同學的交流提供很好的渠道。這些活動都由學生自行組織、安排，在活動中鍛煉了學生的實踐能力與組織、協調、溝通能力，碰撞思想火花，激發創新意識，培養創新能力。（2）成立“會計學社”。2010年會計系為研究生搭建學術交流平臺，成立研究生“會計學社”。該平臺活動主體為會計學專業的研究生，目的在于培養研究生的科研意識，提高學術素養，進而提高學術水平。研究生自主組織每期的活動，包括專家學術報告、研究生科技精英報告會、研究生“三助” （助教、助研、助管）經驗交流、參加學術會議感想等，這些活動深受同學們歡迎，學術氛圍濃厚。（3）創辦“會計科技活動月”。為了普及會計知識，宣傳新的會計法規，增強學生們對會計學專業的認同感，了解會計學科前沿，培養會計科研素養與創新能力，會計系提出每年的5月作為 “會計科技活動月”。在為期一個月的活動中，組織征文比賽、知識競賽、學術報告、精英報告、經驗交流等系列活動，激發同學們對會計專業的認同感，培養學生會計科技素養與創新能力，對宣傳會計法規準則等也起到了巨大的促進作用。
（三）會計學專業大學生第二課堂效果分析 會計學專業在教師層面、本科生和研究生層面分別搭建多種平臺，與學校團委、學院團委及研究生學院團委密切配合，樹立培養學生多方有責的思想，協同開設第二課堂，基于滲透理念培養學生創新能力。以上述平臺為手段，通過豐富的活動內容，激發同學們的學習熱情，啟迪學生的創新意識。多名同學在本科學習期間通過多門CPA課程考試，在同學中引起強烈反響；考取廈門大學等名牌大學研究生的數量逐年增多；多名同學在挑戰杯全國、全省、學校大賽中獲得佳績；多名同學在本科生學習階段參與老師的課題，以老師課題的某一部分完成畢業論文并。研究生同學“三助”活動成效突出，以文赴會、學術交流蔚然成風，發表學術論文數量逐年增加，2008年、2009年張慧鑫、王靜同學分別獲得第三屆、第四屆山東科技大學“研究生十大科技精英”，多名同學獲得“研究生科技創新之星”榮譽稱號。
*本文系2010年山東科技大學教育教學“群星計劃”重點資助課題“會計學專業大學生第二堂課與創新能力培養的研究與實踐”（項目編號：QX101004）階段性成果
參考文獻：
［1］劉國存：《對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考》，《河南財政稅務高等?？茖W校學報》2007年第4期。
［2］重慶大學課題組：《大學生第二課堂素質教育體系的理論與實踐探索》，《重慶大學學報（社會科學版）》2001年第5期。
［3］陶麗、孫雙霞：《第二課堂對大學生創新能力的培養措施》，《沈陽建筑大學學報（社會科學版）》2006年第2期。
