時間：2023-01-11 04:28:42
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收完試卷，我便在那里玩，同學們都在那里對這答案，看自己又沒有錯。
試卷發下來后，“??！我竟然只考了70分?！蔽毅蹲×?，無話可說。老師說要家長簽字。于是我只好給爸爸簽了。
在教學中，很多作業只重學生基礎知識和基本技能的鞏固與掌握，而輕學生學習過程中的認知策略、思維品質和學習態度；或怕減少作業量會降低教學質量，于是憑借“題海戰術”取勝，結果學生負擔越來越重，甚至厭學……種種事半功倍的想法和做法其實都是與教師缺乏科學正確的思想觀念和知識水平有關。因此，一方面，學校加強教師思想和業務素質的提高，開展以作業為主題的教科研活動，幫助教師轉變觀念，正確認識作業的價值以及如何使其升值，要求教師在設計學生作業之前不僅要做到“三精”（精讀課程標準、精析教材內容、精研教學目標），還要做到“四到位”（教學重難點把握的到位、教學內容理解的到位、相關知識儲備的到位、學情調控預設的到位）；另一方面，建立作業管理的績效考核制度，把作業管理納入教師績效考核之中，專設一項“作業布置與批改”考核指標，把平時定期檢查、隨時抽查、問卷調查等評價結果作為評價備課組、評價教師的一項重要內容，通過考核促進教師科學布置作業，減輕學生負擔。
二、 尋求著力點，提升作業品質
作業要想“以精取勝”取決于作業的精當、對癥。我校要求教師設計作業時要先研究制定作業目標，確定訓練方向，從學生的心理需求、成長需求、學習需求出發，布置“四性”作業。（1） 適時性。教師不能把所有作業和練習都布置為課后作業，要根據作業和練習的難度、檢測點、題型等，分為課前預習作業、當堂鞏固練習和課后書面作業，減輕學生課后作業負擔。（2） 層次性。教師要考慮各個層面學生的學習需求，設計不同難度、不同形式、不同數量的作業供學生自主選擇，讓每個學生都有事可干、有事能干，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。（3） 實用性。要做到“三不布置”“一杜絕”?！叭徊贾谩?，即不布置學生已經會做的和機械重復、大量抄寫的作業，不布置與課堂內容脫節的作業，不布置難度過大學生無法做出的作業；“一杜絕”，即杜絕懲罰性的作業，確保作業具有典型性和啟發性。（4） 趣味性。鼓勵教師采用“自主作業日”、“免作業制度”、“快樂作業日”等方式，讓作業布置變得富有情趣。
三、 凸顯支撐點，調控作業數量
以精取勝，必然要在練習的量上做減法。同一種題型無需機械重復練習，學生通過必要的練習掌握基本知識的原理，形成基本技能即可。不同題型在選擇時注意其典型性和教學價值，力求達到“做一題帶一片”。為此，我校建立了作業審批制度：由學校統一下發作業布置專項記載本，要求任課教師如實記錄每班每天語文、數學、英語三科的作業內容與學生完成作業預計時間，并由各科備課組長審查簽字，最后由班主任對三科作業進行協調溝通，保證各科教師布置的家庭作業科目及作業總量符合相應要求。
同時，要求任課教師“下水作業”：凡是要求學生做的題目，教師必須先做一遍。教師在下水作業的過程中，能夠全面把握作業的難易程度、所需時間、規范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體，以此保證教師布置作業適量且具有針對性，適合不同層次的學生。對于復習期間的練習卷，我們要求每張卷子上的練習必須經過集體研討，骨干教師審核，分管教導審批印制，做到題題考點明確，從而有效地對學生進行復習指導，并減輕了復習期間學生的課業負擔。
四、 找準切入點，把握教情學情
我校關注作業批改的管理，強調作業批改要突出過程、及時反饋。首先，嚴格遵循“有布置必有批改”的原則，實行全員批閱與重點面批相結合，等級制評價與激勵性評語相結合的方式，做到共性問題全班講評，個性問題個別指導。要求教師采取多種形式，及時認真地批改作業，了解學生情況，適時調整教學過程，作業要求全批全改，必須在下一次作業前改好，對學習有困難的學生盡可能面批面改。其次，突出過程批改。關注學生作業中的生成資源，包括良好的、不良的行為習慣，正確的、錯誤的知識點和能力點，批改字跡要工整、規范，批語要通順、具體、明確，富有人性化和激勵性，批改要有鮮明、統一的符號，要標明批改日期，作文批改要有眉批和總批。再次，重視每次作業批改后的分析反饋。
學校給教師下發了《作業批改記載本》，要求記錄每天每科作業批改情況，特別是記錄學生作業與練習中出現的典型問題，寫明錯題內容、錯誤數量、錯誤產生的原因及校正措施等，特別是對錯誤原因的分析要從智力因素和非智力因素兩方面進行記錄和分析，有點有面，有個別有一般。分析后，要針對不同的錯誤原因制定不同的校正措施，對癥下藥。
對于一些普遍性錯題要求教師根據班級情況定期（一般不超過一個月）進行練習。作業批改后，督促學生閱看并及時更正作業中的錯誤，及時講評作業，以便迅速糾正所發現的問題。
