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對初學英語的小學生來說，最大困難就是發音。發音不準確直接會給小學生學習英語帶來困難。發音不準確既聽不準也讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響學生正確記憶單詞的方法，更嚴重者會導致學生英語成績下降，使他們喪失學習英語的興趣。所以，小學階段應逐步引導學生正確認讀音標、了解語音語調、會獨立拼讀單詞，并能夠自己總結字母組合的發音規律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎。
教師要從三年級起對語音教學引起足夠的重視。在學生剛開始接觸英語時，結合字母教學逐漸向學生滲透音標。教師在語音教學過程中要保證讓學生聽清、聽懂、聽準，要讓學生養成仔細聽音、辨音、觀察口型、認真模仿、反復操練的好習慣。到四年級時，要培養學生正確拼讀單詞，并根據音標記憶單詞的能力。能力的培養要循序漸進，先確保學生掌握音標的正確發音，接著出示音標讓學生自己拼讀，然后培養學生自己根據音標記憶單詞的能力。五年級后要培養學生朗讀、比較、探究、歸納和總結的能力。例如出示同一類的音標，要求學生根據音標歸納總結單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學生語音語調、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學六年級的時候，要確保學生已經系統的掌握語音知識，具備相應的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學生上中學后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎鋪墊。
二、詞匯教學
不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學生掌握的詞匯多不多，直接反應他們運用語言的能力強不強。如何讓學生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學中既是重點也是難點。
英語詞匯教學的方式多種多樣。三四年級時可以采用一些行之有效的方法學習詞匯，比如聯想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運用“以舊帶新”教學手段，教師在教授新單詞的同時一定要鞏固以前學習的舊單詞，并且要適當而有意識地拓展初中一年級課本中的單詞，擴大學生的閱讀量以增加學生的詞匯量，為學生上初中學習英語積累詞匯做好銜接。
在詞匯教學中，除了適當擴大學生的詞匯量外，還要注意培養學生運用單詞的能力。不但要讓學生能夠準確地背誦單詞，還能夠正確地運用單詞，循序漸進地培養學生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。
三、句型教學
在小學英語教科書中，句型教學很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學生感知這部分知識十分重要；同時小學生英語教學要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關系是教學的關鍵。英語句型教學既枯燥又乏味，教師宜結合課本創設情境，進行系統操練，這是小學階段英語教學常用形式。小學英語的教學內容，大多源于生活，貼近生活，應用于生活，與生活實際密切相關。因此句型教學要通過創編對話、活用句型、拓展句型、設計活動，選擇貼近小學生生活場景來進行，并且還要注意活動形式的多樣化和趣味性。
在句型教學中，句型轉換和答語是小升初的一個知識點，主要涉及的是把肯定句轉為一般疑問句及其答語。教師在進行句型教學時，以把語法知識點融入句型教學之中，利用以點帶面、舉一反三的方法引導學生進行訓練。這樣學生初步掌握了語法點與各種句式的相互轉換，為小升初英語句型學習做好鋪墊。
關鍵詞：小學英語；復習；策略
在新教育理念和內容形式的轉變下，也讓廣大教師在教學中有了新思路。但是小學英Z復習課的研究一直是冷話題，如何上好英語復習課還需各位教師深入地研究，復習課在教學中起到了概括總結已學知識的作用，通過對已學知識的查缺補漏，使學生梳理各知識點間的連接。學生在老師的引導下，積極地參與課堂復習并學會了自主聯系知識點，通過小組討論研究，總結知識規律，使學生的英語綜合運用能力得到提高。
一、小學英語復習課設計原則
1.復習知識點要明確
小學英語復習課中教學目標的設定尤為重要，教師在課前要整理好本節課要復習的知識點，并對知識點進行新的分散和整理，使知識點間的結構更加清晰明確，使學生在復習中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復習效率。
2.復習課具有趣味性
小學英語的教學目標是使學生通過英語知識的學習，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運用能力。小學生的注意力不穩定、好動，所以復習課的設計要符合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的內容，使學生積極主動地參與其中，從而提高學生的學習技能和學習效率。
3.精心設計教學活動
教學設計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學中開展英語單詞、詞組和句子的復習，充分發揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學生通過復習課可以養成良好的復習習慣，為以后的英語學習打下良好的基礎，促進學生綜合能力的提升。
二、小學英語復習課教學新突破策略
1.引入回憶復習方式，提取運用原有知識
在小學英語復習教學中應用回憶性學習是一種行之有效的方法，要求學生對已學過的英語知識進行回憶，是提取并運用原有知識的過程?；貞浶詮土暦绞降囊胍笥⒄Z教師在教學前，應根據復習內容為學生布置合理的預習作業，使學生對即將復習的內容有基本的了解。由于處在小學階段的學生，記憶能力和自主學習能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內容進行回憶，教學效果恐怕不理想，所以，課前預習非常重要?；貞浶詮土暦椒梢酝ㄟ^獨說、兩人互說、動手寫的方式進行。如，在復習My friends內容時，筆者將班級的學生分為幾個小組，然后由學生對自己的friends進行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學生復習了學習的My friends內容，同時還對之前學習的年齡、愛好等表達方式進行了復習。回憶復習方法除同學間互說的方式外，還可以運用書寫的方式，復習中不允許學生打開書本看相關內容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學生寫出對應的英語單詞。回憶復習方式還需要教師在學生回憶的過程中，對不完整的部分進行補充，這樣可以使學生復習的知識點更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強復習教學樂趣
小學生天性活潑好動，具有極強的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學習時間和空間中，學生的活潑天性被限制了，學生的活潑在學習中沒有得到任何體現，部分學生還由此對學習形成了厭倦的學習態度。所以，在小學英語復習課中，教師要結合復習內容，靈活地進行游戲設計，將游戲應用于復習課堂中，使學生活潑的天性被充分地激發出來，活躍課堂復習氛圍。如，在復習6 A Unit 2 Ben，s birthday內容時，筆者采取了分組競答的方式引導學生復習日期的表達。學生可以按照座位順序進行游戲接龍，教師說出日期，學生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復習，學生的復習興趣被充分調動起來，學生的反應能力也得到了鍛煉，增強了學生對知識的記憶力，這樣的復習課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復習課，還有利于培養學生的團隊合作能力，提高學生互相協作的能力。
目前小學英語教材內容比較簡單，知識點少，學習內容量較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學習進度較慢，要掌握的知識反復講，反復練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復練過。學生只要平時能認真聽講，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。
而現行中學英語教材內容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓練要點，從七年級上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側重于分析與理解，思維難度增大。由于中學英語學習內容量大，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細致的輔導，作業也不可能次次都精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。初中英語教學測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成，很多學生確實不能適應。
近年來我校的小學英語教育取得了較大的發展，隨著小學英語教育教學的不斷深入，中小學英語學科如何銜接問題已經擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學英語教學能順利、成功地進行，就能為初中的教學打下扎實基礎，對于學生今后的英語學習具有深遠的意義。如小學生的英語水平出現了參差不齊、高低懸殊的現象，兩極分化現象提早出現，且比較嚴重，就可能成為初中學習的障礙，甚至造成初中英語教學的困難。如何使小學生盡快適應初中英語的學習呢？這就是研究初中與小學英語銜接的根本目的。
二、研究的途徑和方法
（一）研究對象
在我校，把小學五、六年級及中學初一年級學生看作一個整體，從縱向聯系的角度開展研究，讓學生順利完成中小學英語學習的過渡。
（二）研究思路和操作措施
1、組織保證。
組建以校長為負責人，教導處分管，相關英語教師參與研究小組。從組織學習到展開研究到總結成果，保證全過程的組織，指導、協調。
2、研究構想
（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進行研究。
（2）中小學教師師徒結隊，落實銜接細節。
（3）組織研究組成員學習有關現代化教育理論。研究組教師學習中小學相關銜接教材，把握教學內容的內在聯系。
（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學研討活動，探索教學方法，學習評價方法等方面的銜接。
（5）組織舉行相應班級學生進行學習方法、學習經驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。
（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經驗總結論文進行交流，擇優向市教研室等級推薦。
（7）學校領導對相應的參加研究的班級進行教學質量檢測評價。
（8）學校領導對研究情況進行總結評比。
三、銜接的問題及解決措施
1. 教學任務、教學內容的銜接
小學的英語教學任務主要是培養學生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。
2、注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（
在高年段小學英語教學工作中，很多教師還采取著“填鴨式”教學法，將英語課本中的知識點陳列開來，強行灌輸給學生，學生死記硬背下來的知識點無法得到合理的運用，從而造成高年段小學生在寫作方面的問題。采用詞塊概念學習法，能夠有效地改善這一情況。
一、高年段小學英語教育的現狀
（一）中英語法模式沖突。小學生年齡較小，學習時間相對較短，還不能很好地適應語法上的區別，習慣性地在英文寫作中使用中式語法。例如：有不少學生在寫作時應表達“I like playing basketball very much.”而寫成“I very like playing basketball.”，此類現象在小學生的英語寫作中非常普遍。
（二）知識儲備較匱乏。因為教師采用傳統模式下的“填鴨式”教育，學生只能被動地接受知識，強行灌輸的知識點根本無法被學生牢記，所以小學生在寫作時無法第一時間聯想到學過的知識點，導致詞量匱乏、用詞單調現象的發生。而且隨著時間推移，被教師強行灌輸的知識點會慢慢被學生遺忘，知識儲備只減不增。
（三）缺少針對性的寫作訓練。不少學校目前還沒有開設專門的英語寫作課程，英語寫作常常被當做一個附加模塊添加到英語課程中，并且很多教師對學生的英語寫作不重視，為了應付考試，常常讓學生背“寫作模板”，讓學生在英語考試的寫作模塊套用模板，完全忽略英語寫作教育的重要性，無法使學生的英語水平得到實際的提升。
二、詞塊學習法的優勢和特點
（一）詞塊的概念。隨著語言的發展和科學技術的提升，通過科學的統計發現，在英語寫作中，大部分內容都是通過一定的模式進行“模塊式”表述，將固定或者半固定的詞組靈活結合起來，有效地組成大部分的句子，這便是詞塊理論教學的核心基礎。
（二）詞塊概念模式的優點。詞塊具有很多優勢，它可以簡便地表達出寫作者的意思，讓寫作者不再糾結用詞的問題，沒必要一個個單詞去構想，而是將重點轉化到寫作內容上，更有效地進行寫作。應用到小學英語寫作教學中，幫助學生順利地表達出自己的意思，避免出現用詞單調、中式英語等問題。此外，詞塊理論可以鞏固詞匯的記憶，將固定的意思用詞塊的方式進行記憶，寫作時要表達這類意思，便能順利地反映出相應的詞塊，順利地表達出來，同時也能增強文章的表達能力，增強文章的通順性。
三、在詞塊理論指導下開展小學生英語寫作教育
（一）整理課本詞塊，建立詞庫。在日常英語教學課程中，大部分教師都將教學重點放在單詞和語法的記憶上，從未將詞塊概念引入教學過程中。教師應當對寫作方法的教育重點做出適當調整，將重點轉移到詞塊的記憶和收集整理工作中。例如：在譯林版五年級上冊Unit4 “Hobbies”中，教學重點是讓學生掌握動詞詞組和動名詞形式。教師應當改變重點，讓學生收集有關愛好的詞塊，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，將詞塊慢慢積累，在日后需要用到詞塊時能夠做出及時的反映，并聯想相對的詞塊，有效避免用詞匱乏、中式英語等問題。
（二）收集課外詞塊，提高詞匯量。教師應當適當地給學生布置任務，讓學生在日常生活中收集詞塊并一直積累。這種詞塊不同于課本中的內容，它更貼近生活，在英語寫作過程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。學生在日常生活中活躍地收集詞塊，促使學生積極地發現詞塊，捕捉生活中的英文元素，并加以記憶和加深印象，以后想表達相關的意思時便能聯想到生活中該詞塊的出現方式，方便學生進行聯想記憶。如果學生能保持日常的積累，那么學生的英語水平將會得到巨大的提高。
（三）積累框架詞塊，成句輸出。詞塊的積累能夠增加學生的詞匯量，學生在寫句子，會使用到框架詞塊，因此，在日常教學中，框架詞塊的積累不容忽視，框架詞塊的靈活運用，能夠使學生在創造句子時更得心應手。在課文教學時，教師應當帶領學生分析并整理出框架詞塊，讓學生加以理解，例如：當學生寫句子想表達觀點時，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架詞塊進行造句，在框架詞塊的基礎上，再應用基本詞塊，準確流暢地表達出想要表達的意思，這樣能夠有效地避免“中式英語”情況的出現，使學生寫出的句子更具有靈性，語句也更通順，全面提高學生的寫作水平。
（四）加強交流，穩固提升。在學生的英語學習過程中，教師可以讓學生分成小組來整理詞塊，進行詞塊的收集，讓學生在學習的過程中和其他學生交流經驗，相互總結并一起記憶詞塊，在學生相互督促的條件下，可以使詞塊記憶的過程更加迅速和深刻。教師可以組織同學在小組內運用詞塊進行簡單的對話，將平時收集并記憶的詞組進行鞏固和練習，學生也可以利用對話的機會組織自己的語言，從而落實到寫作上，將自己表達的意思通過句子清晰地表達出來，可謂一舉多得。
四、結語
在詞塊理論的指導下落實詞塊學習法，將會很大程度上提高英語寫作水平，相比傳統英語教學模式，詞塊理論更靈活簡便，并且更方便學生記憶和使用，使學生在寫作過程中，簡便地通過框架詞塊、單元詞塊的組合，立即成句，清晰簡便地表達出想表達的意思。還能夠有效地解決當今高年段小學生寫作過程中存在的問題，用詞匱乏、句式單調、中國式英語的現象將會得到有效解決。因此，將詞塊理論應用在高年段小學生英語寫作教學中將會取得巨大的成效，有效地提高高年段小學生的英語寫作水平。
參考文獻：
[1]李嫻.語法輔助的詞塊法在高中英語寫作教學中應用的實證研究[D].南京師范大學，2014.
小學英語的復習，就是為了加深學生對知識點的印象，同時讓學生查漏補缺，深化對知識的理解。老師在對小學英語的復習課程的開展中，應該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個重點。學生只有在掌握了每一個重點之后，才能有計劃、有目的的進行復習。2.不回避每個難點。難點是必不可少的，學生只有在老師的充分引導下，才能克服難點。3.不忽視每個細節。所謂細節決定成敗，老師要關注細節，并不時的提醒自己的學生，讓他們養成細心的好習慣。要想使小學英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調動學生感官進行學習
1.趣味學習法
俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學生更好的復習，掌握更多的知識點，首先要激發他們對英語的興趣，學生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應合理的組織學生，讓他們以小組為單位，復習主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復習江蘇版《牛津小學英語》中與動物有關的知識時，老師可用多媒體播放一些關于動物的小片段，吸引學生的注意力，然后根據不同動物的不同特征，設計問題，讓學生搶答，并給與他們物質上的獎勵。這樣既可以使學生鞏固對已學的知識，還能加深他們對英語的學習，并且營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學法
教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學生分角色朗讀。這樣讓學生身臨其境的學習，不僅可以加深他們對知識點的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運用能力。教師還可以創立一個新的情景，學生把已學的知識運用到新的情境中。并且，學生還可以自己創設情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點是電話用語，所以在復習課上，教師應讓學生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學們組成三至四人的小組，根據課文內容自編一個故事并進行表演，其余組同學當“評委”打分。表演完后，再讓每組學生派一個代表出來，抒發自己的感受，這樣也可以使學生對知識熟練運用，并培養他們的創新意識，學生也不容易遺忘知識點。
3.課外延伸法
教師在復習課本上知識的同時，也要加以延伸，讓學生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強化記憶。牛津小學英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個單詞，復習時我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節日，在復習中，介紹各國兒童節不同之處，如：日本一年有3個兒童節，瑞典有男孩節等。這樣，學生不僅可以學到更多的課外知識，同時加深對已學知識的理解。
二、情感教學法
在小學英語的教學中，教師只要充分挖掘教材的內在道德因素，小學英語的復習課也能巧妙地融入情感教育。如在復習母親、父親節時，可滲透感恩教育；在復習不同的職業時，可滲透職業教育；在復習季節時，可添加氣候教育……這就讓學生在復習中，不但可以鞏固已學到的知識點，也可以得到思想的升華。
教師在對小學生英語進行復習時，應該提前做好以下幾點準備：
1.制定合理、科學的復習內容。教師要使復習的內容豐富且符合小學生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統復習。在復習課中，教師要將學生學過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且幫助學生進行梳理、歸納、總結出規律，使其系統化，強化記憶。此外，要求學生對那些在教材中反復強調的部分加以注意。有針對性地教學生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復習的方式豐富多彩。小學生受其年齡特點的影響，過于死板的機械復習很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生失去對英語學習的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學方法來激發學生參與英語學習的積極性，進而增強英語復習教學的有效性。
小學英語的知識點相對分散，而學生的年齡較小，他們不知怎樣復習，如果得不到教師的合理指導，他們勢必會產生各種壓力。再加上家長的嚴格要求，更使得小學生對英語產生恐懼，以至于不能好好地復習。因此，要想使小學英語課程復習有效地開展，一定糾正學生的心態，讓他們正確的看待英語、輕松復習。
總之，復習課程的有效開展始終樹立“以學生為主體”的觀念，教學有法，但無定法。但是教師要把激發和培養學生的學習興趣放在首要位置，創設情景，組織多種多樣的實踐活動，使復習的效果不斷提高。我們只有優化設計，才能更好地提高小學英語復習課的有效性。
參考文獻：
[1]胡淑芬.整體把握，打造小學英語復習的高效課堂[J].教育藝術，2011（8）.
在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的素質和能力上來，農牧區的學生普遍基礎差、知識面窄、反應能力較低等特點。農牧區的學生并不是智商低，而是在“學生的學，教師的教”這兩個環節上出現了脫節，是學生的問題？老師的問題？我想也不全是。在教育教學中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。針對農牧區小學生學生的特點及教師經常遇到的現象，我對此作了一些調查，摸索出了一些方法和措施，和各位老師討論。
使學生樹立學習信心，端正學習態度，明確學習目的。農牧區的學生，從小生活在牧區，所學知識均為書本知識，甚至書本知識都很一般。而且對于生活中常見的一些現象等一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用，或者想學，基礎太差又跟不上。家長多數都是農牧民，大多也是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。現代科學技術特別是電腦的發展，與英語的地位和作用的強化正好是相輔相成。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己所想的一無是處。從而使學生從被動學習轉變成主動學習。
一、 興趣是學習的源動力
小學英語是較為枯燥的一門學科，對普通類的學生也是比較難的一門科目，農牧區的許多農牧區小學生學生也不喜歡學英語，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施：引導學生學習的興趣，激發學生的學習興趣。我們應做到：
在生活中，我們熱愛學生，在學習中同樣增加情感投入。在教學中，教師首先應該熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，縮短師生間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，尤其農牧區學生，同樣受到青少年情感問題的影響，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，這樣會打擊他們的學習的積極性，使他們對老師抱有很大的成見，很怕這位老師，也正是這樣，學生就沒有上這位老師的課的好心態。久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。相反在生活中的無微不至，在學習中起到意想不到的效果。教學首先在心靈中取得了主動，這樣，學生就從被動學習轉變成主動學習。
教學要講策略，對于我們牧區的學生，學生學起英語來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。學習中應滲透簡單樸素的英語思想，通過淺顯的例子，講授新知識。利用農牧區小學生學生好奇心理，激發他們的學習興趣。農牧區小學生學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。
讓學生在快樂農牧區小學生習，化難為易，英語中的知識點就是音樂中的主旋律，學習中主旋律配以和弦，像音樂一樣和諧美妙。英語中抽象、枯燥的，教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。
二、了解學生實際，創設適合他們的實際背景，貼近生活，注重過程
多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。我們山區的農村小學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。
三、突出學生的主體地位，體現學習方式、學習方法的轉變
（1）預習是學習各科的有效方法之一，農牧區小學生的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。預習，也就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們“打記號”，如：有效數字這一內容不懂，就在這一地方打上自己的記號，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。
（2）教會學生聽課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多英語生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在曹營心在漢”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，預習中打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。
（3）指導學生掌握思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎，它是小學學習的重要內容之一。在農村小學，學生難以領會和掌握較為復雜或困難的方法，農牧區小學生的英語方法有許多。這些方法既要遵從邏輯學中的基本規律和法則，又因運用于英語之中而具有英語的特色。
引言
一直以來，英語教學都是教育中的重點。小學作為學生學習的起步階段，對學生的發展具有重要影響。但是由于小學生年紀、解能力差等特點的存在，小學英語教師在進行課堂教學的過程中一定要充分利用各種有效的教學手段到英語課堂教學過程中，幫助學生進行英語知識的學習，不斷提高學生的學習效率，促進學生的健康發展。
1、思維導圖相關內容介紹
1.1思維導圖的基本內容
思維導圖是由英國心理學家托尼?巴贊在上個世紀70年代初期提出來的，經過40多年的發展，思維導圖概念已經逐漸應用到教學過程中，對教育的發展產生了深遠影響。思維導圖教學方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細來說，思維導圖應用在教學過程中，其本質是指導學生如何在課堂學習過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統的記筆記方法不同，它并不是對文字簡單地摘抄，而是充分應用圖文結合的模式有效地對所學內容進行摘錄[2]。與傳統的教學方式相比，思維導圖的教學方式更加具有吸引力，改變了傳統死記硬背的方式，對所學知識加以靈活記憶，實現了知識點的有機轉化，讓知識的學習更加創新化[3]。正是因為思維導圖教學方式存在的優點太過明顯，所以越來越多的小學教師在教學過程中應用到思維導圖教學模式，讓學生將零散的知識整合起來，濃縮成具體的知識結構，進而真正提升了課堂的教學效率。
2、思維導圖教學模式如何更好地應用在小學英語教學中
2.1思維導圖教學模式英語單詞的教學中的應用
單詞是英語學習的基礎，單詞掌握的程度如何直接體現出英語學習的好壞。但是小學生剛剛接觸英語學習不久，面對大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學英語教師必須利用有效的教學模式提高學生的單詞學習效率。思維導圖教學模式應用在小學英語單詞的教學過程中可以加速學生對單詞的理解記憶，形成思維擴散，通過對單詞含義、結構、引申內涵的思考達到思路重新整理的目的。如果在今后的學習過程中，學生突然對學過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關聯詞的聯想，達到準確記憶的目的。例如，在學習到night的時候，該單詞的后綴是ight，教師在進行教學的時候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個“ight”后綴知識點，這些相關聯的單詞形成固定的知識結構，能夠加深學生對單詞學習的理解記憶。
2.2思維導圖教學模式在閱讀理解教學中的應用
閱讀教學是英語教學的重要內容，如果學生對單詞學習掌握情況較好，那么教師就可以引導學生進入快速閱讀的學習。如果將思維導圖教學模式引入到快速閱讀的教學上，就可以很好地幫助學生找到文章的關鍵單詞，然后借助關鍵單詞的關聯性單詞對閱讀進行理解，通過這樣的一種學習方式，實現閱讀教學的目標。比如，在學習到“At the weekends”的有關知識時，教師就可以提取關鍵詞“weekends”提取出來，幫助學生實現導圖教學。
2.3思維導圖教學模式在話題寫作教學中的應用
寫作通常都是英語學習中的重點難點所在，對于小學生而言更是如此。話題寫作除了對學生的詞匯量要求較高之外，還要求學生可以將單獨的單詞組成優美的句子，學生需要非常強的綜合能力。如果不借助科學的教學方法來指導學生進行話題寫作的話，學生在這方面的學習將會拖慢他們的學習速度，降低他們的學習效率。將思維導圖教學模式應用在話題作文寫作的教學過程中，可以提高學生的自我總結能力，通過清晰的圖例來實現話題作文寫作的教學目標。比如，在講解到“自我介紹”的有關內容時，就可以借助思維導圖模式，通過思維導圖模式聯想跟“myself”有關的單詞，如頭發、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。
2.4思維導圖教學模式在學生復習過程中的應用
復習就是對所學知識的重新學習，是提升教學效率的重要途徑，鞏固教學成果的關鍵措施。教師在對知識點進行總結的時候，利用思維導圖模式，在黑板上將所有知識點一一呈現給學生，并且各個知識點之間輪廓非常清晰，形成了一個知識整體，將零散的知識點歸納到一張知識結構圖當中，使得知識更加系統化和整體化。同時還有利于學生及時發現自己的弱項，然后加以改進，幫助學生發現難點，切實做到有效復習。
3、結語
總之，小學英語是學生英語學習生涯的起步階段，要想在今后的英語學習過程中取得好成績，就必須在起步階段讓學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方式。只有這樣，才能培養出學生的英語思維方式，從而提高英語學習的效率，促進學生的發展。
【參考文獻】
現象一：英語試卷下發后，學生只關注分數，沒有認真聽教師講解就將試卷置之不理。
現象二：學生在同一類型的題目中反復出現錯誤，教師也抱怨講過多遍的題學生還是出錯。
現象三：作業或試卷批改后，有些學生不去訂正，有些訂正后也是錯誤的，還有些只是寫下標準答案，并未真正理解。
以上是小學英語教學中經常出現的現象，許多英語教師在大班化、多班化教學的情況下，難以顧及每位學生。長此以往，形成惡性循環，導致許多學生英語成績下降，嚴重地影響英語教學質量的提高。
幫助學生養成訂正錯題的習慣，形成合理有效利用錯題本的策略，是提高英語教學質量的行之有效的舉措。充分利用錯題本，可以讓學生明白自己的錯誤類型、致錯原因、糾錯方法和正確結果，讓學生終身受益。
二、英語錯題本的價值
在教學中，我們就小學生的錯題對學生進行了調查和訪談。調查結果表明，63%的學生不重視錯在哪里，只重視分數；81%的學生只是等著教師上課時進行講解；15%的學生能先看看自己錯在哪里，再等教師講解；6%的學生不訂正；8%的學生甚至在教師講解過后，仍然不知道錯在哪里；沒有學生自覺地整理過錯題；94%的學生會重復犯同一類型的錯誤。
1.錯題研究課
由教師設置定期的錯題研究課，每組可抽取3～5道典型錯題，進行全班交流。在交流中，學生可從別人的錯誤中得到啟發，并復習鞏固所學知識。讓學生去分析糾正錯誤，針對錯題進行拓展練習，也為教師的教學指明了方向。充分發揮學生的自，通過不斷改錯，提高自主學習的能力，掌握更好更多的學習方法。從個人到小組再到班級進行交流體會，并消化吸收，從而真正體現出典型錯題總結的利用價值。
2.反思的相輔性
學生在教師的示范與引導下，收集、整理錯題，進行錯題的分析與拓展運用，形成自己的獨特反思，歸類總結學習方法。學生的反思為教師的教學行為奠定了基石。針對學生暴露出來的薄弱環節，教師能進行有的放矢的補救性教學，調整自己的教學方式，探索符合學生認知和學習外語的本質規律。
教師的反思為學生的學習開拓了更廣闊的發展空間。教師利用學生的錯題收集學生共性的錯誤，進行歸類分析，進一步完善自己的教學。引導學生尋找知識點的相關性，針對錯誤設計專項練習，學生在教師的指導與訓練下，不僅在運用中掌握語言，還學會利用錯誤資源的策略。[1]
三、巧用錯題本的策略
多年來，筆者一直致力于英語錯題本在教學中使用的探索。以往只是在畢業班進行錯題本的利用指導，近兩年，為了讓學生形成小學階段系統的英語知識網，從四年級開始使用，將易錯題整理、歸類、積累、消化，為初中的學習奠定基礎。小學生還不具備自己系統總結知識點的能力，需要教師加以引導與示范。
1.教師引導，教會學生使用錯題本
起初，許多學生未能理解錯題本的真正用意，狹隘地認為錯題本就是摘抄試卷中所做錯的內容，只是把做錯的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒有真正讓錯題起作用。筆者在批改時給予相應的評語，給予鼓勵與建議。例如，請就錯誤的題目舉例鞏固說明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點標注，增強鮮明性；總結很好，很全面，繼續努力，等等。錯題本能否起到實效，不流于形式，需要英語教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過評語鼓勵學生，架起師生交流的橋梁，讓學生看到自己的努力得到肯定。幫助學生學會總結錯題，利用錯題本進行自我反思與改進，形成適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。
2.舉一反三，鞏固相關知識點
學生在慢慢地領會與訓練之下，根據錯誤的題目進行英語知識點的積累與整合，整合有規律的語法知識點，使其像數學公式一樣呈現，簡潔明了，附上自己的各種相關造句，不僅鞏固了知識點，還以舊帶新，引出所有相關知識，便于所學知識的系統化，夯實基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關的句型加以鞏固。
3.總結形式，形成特色
學生在總結錯題時，有自己的策略與方式，體現學生的創造性學習。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語言和獨特方式的。學生之間是有差異的，所犯錯誤也不同。學生在互相交流時，可從對方的錯題本上汲取經驗教訓，形成自己的特色。例如，有的學生在總結人稱代詞時采用表格的形式進行歸納，如右表所示：
表格下附加情境交際用語，鞏固各個人稱代詞的用法，學會在自己創設的語境中運用。凡是適宜學生理解、掌握、運用所學知識的方式方法，教師都應給予鼓勵與支持。不需要用過多的理論來分析錯誤的原因，應引導學生在具體的語境中理解、體會以至消化，以達到改正錯誤、真正掌握知識的目的。
錯題本的使用，不僅減輕了學生的作業負擔，突出了學生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業的繁重任務，使其騰出更多的時間來反思教學，反思課堂，反思學生。既有利于教學質量的提高，又有利于師生的身心發展。
（作者單位：連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學，江蘇 連云港，222006）
英語是世界上使用范圍十分廣泛的語言之一，目前，國際性的政治會議、貿易往來、經濟合作、文化技術交流多是通過英語進行的，英語有著“世界通用語”之稱，它的使用價值越來越高。因此，在教學這門重要的課程時，要運用正確的教學方法，特別是矛盾分析法，具體問題具體分析。依據對立統一的規律，我們在方法論上必須堅持矛盾分析法，矛盾分析法包括一分為二看問題，普遍性與特殊性相結合，具體問題具體分析，堅持兩點論和重點論的統一，矛盾分析法是我們認識事物和解決事物的根本方法[1]。
一、在小學英語教學中運用矛盾分析法
小學英語教學的目標是以學生為主體，強調學生積極主動地參與活動，強調尊重學生人格和個性，鼓勵學生發現、探究與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力[2]。根據小學生的心理特點和學習特點，英語教師應該進行適合小學生的英語教學。在此過程中，應該運用矛盾的普遍性和特殊性相結合的原則，具體問題具體分析地進行教學。小學生的學習程度是不同的，有的學生接觸英語較早，接受能力較快，學簡單的英語句子很快就能學會，對于他們來說很容易理解。有些小學生學習第二語言的能力稍弱，接受能力沒有明顯優勢，因而學習英語速度較慢。在此過程中，英語教師應該運用具體問題具體分析的原理進行教學，對于接受能力較強的學生，對其進行稍難一點的教學，進一步提高英語水平，充分發揮其語言能力優勢，促進學生英語能力的提高。對于另一部分學習第二語言能力稍弱的學生來說，應該具體分析他們英語學習的程度，對他們降低要求，從基礎知識點進行教學，讓他們慢慢掌握簡單的英語對話，逐步加以練習，從而掌握基礎知識，培養英語學習興趣，然后逐步增加稍難的知識點，令他們慢慢掌握。通過日積月累地學習，將難點各個擊破，從而減少與英語學習能力較強的小學生的差距，慢慢與之持平，從而提高英語成績。
小學英語教學需要注重兩點論和重點論的統一，對于不同的學生，采取不同的教學方法。小學英語是要讓學生能夠用英語進行簡單的交流，表達出自己的意思。在此教學過程中，應該注重小學生的英語運用能力，重點放在小學生的口語能力上，而不是放在語法和做題上，提高小學生的英語運用能力是小學英語教學的最終目的。
二、在初中英語教學中運用矛盾分析法
初中英語相對于小學英語，對英語學習能力的要求進一步提高，初中英語重視學生的綜合運用能力。在初中英語教學中，同樣要運用具體問題具體分析這一矛盾分析法。初中英語初次分為課文、詞匯、語法三大板塊，與學生剛剛經歷的小學英語差別較大。因此在課文、詞匯、語法三個部分的教學中，應根據具體的部分進行不一樣的英語教學。對于英語課文，應讓學生勤加口語練習，學會運用課文中的對話進行簡單的日常交際對話，對于課文中出現的簡短文章，讓學生先從句子入手，逐步過渡到語段，讓他們學會整段的翻譯理解。英語中的詞匯是記憶的，但是文段是理解的，不能一刀切地把文段和詞匯都歸結于背誦，這是不符合具體問題具體分析的。對于英語課文，只有讓學生通過理解進行學習，才能提高理解能力，進而提高英語學習和運用能力。對于詞匯來說，最基本的學習方法就是記憶，但是，在此過程中，教師仍要具體問題具體分析進行有效教學，英語單詞分為詞根單詞和非詞根單詞，對于不同的單詞，教師應該教會學生使用不同的方法進行記憶。對于非詞根單詞，應教授學生通過語音，邊讀邊記憶，既練習了發音，又增強了記憶，有利于單詞的快速記憶。對于詞根單詞，我們應教會他們將單詞分開，先記詞根，然后記單詞，例如一些前綴、中綴、后綴。單純的以死記硬背的方法記憶英語單詞是行不通的，記憶英語單詞要講究方法，作為英語教育工作者，我們應教給學生有效的學習方法。對于語法，初中英語開始接觸一定的英語語法，初中英語語法是整個英語語法的大概框架，并沒有涉及很細很難的語法問題和語言現象。在教給學生初中英語語法時，不能刻意強調語法，應該在英語練習中逐步理解語法現象。上面已經提到，英語學習的最終目的是運用，在英語學習的三個維度中，英語的運用是第一位的，其次才是意義和形式[3]。因此，初中英語語法應以使用為根本出發點，讓學生在使用的基礎上，通過提示一些語法現象，讓他們掌握英語語法，從而提高英語水平。初中英語教學不同于小學和高中，這個階段應該具體問題具體分析，根據學生的特點，對不同的板塊采用不同的教學方法，這樣才能有效提高學生的英語成績。
三、在高中英語教學中運用矛盾分析法
高中英語的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上[4]。高中相對來說是比較重要的階段，同時是難度最大的階段，高中英語的好壞直接影響學生高考成績的高低。在高中英語教學中，作為英語教育工作者，我們同樣要運用矛盾分析法，具體問題具體分析，進行有效教學。高中不同于以往的小學和初中，雖然現在實施的是素質教育，但是在高考指揮棒的引導下，素質教育的完全實施或多或少會受些影響。因此，如今的高中老師在教授英語時應具體問題具體分析，緊跟高考的步伐。高考采用統一考試，學生不得不應試，根據這種現狀，高中老師應該把重點放在學生素質教育與應試能力的結合上。首先，在講解課文時，應該盡可能多地講解知識點，讓學生把語法知識點分析清楚，知識點的積累是提高英語成績的保障，知識點積累越多，學生掌握的詞匯越全面，越有利于成績的提高。英語教師在講解知識點時，應該做到通過某一知識點引出與之有聯系的知識點，這樣能進一步豐富學生的知識積累。對于單詞來說，單詞是高中英語成績提高的前提，起著墊腳石的作用，沒有英語詞匯的掌握，英語學習無從談起，詞匯量的多少，直接影響高考英語成績的高低，高中英語教師應該嚴格要求學生的單詞記憶，單詞量不夠，無法提高英語成績。課文上的單詞是必須要背的，除此之外，可以讓學生多少增加一些大學四級常用單詞的記憶，這些常用單詞對高考試卷中的閱讀理解大有裨益。對于語法來說，高中英語教師應該按照高中的具體情況進行系統的英語語法講解，讓學生在腦海中形成清晰的框架輪廓，不放過任何一個語法現象。高中英語語法不能像小學和初中那樣可以忽略一些，由于高考的方向沒有變，高考仍在指揮著語法必考，因此必須讓學生全面掌握高中語法，這樣才能讓學生在高考英語用應付自如。想提高英語成績，僅僅這些是不夠的，高中英語老師還要讓學生充分練習試題，通過試題的練習，學生才能提高熟練程度和做題速度。同時，在做題的過程中可以查缺補漏，知道自己哪方面沒有掌握，對該部分進行專項練習，從而將其攻破。教師在這一塊可以根據學生的具體情況，要求他們整理適合自己的錯題集，多總結，逐漸提高英語成績。
四、結語
事物是一分為二的，我們在方法論上必須堅持矛盾分析法，看問題要一分為二，在英語教學中應該具體問題具體分析，這樣才能有效提高學生的英語成績。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯全集.北京：人民出版社，2007.
學習英語需要一定的語言學習環境，多想、多說、多交流。很多優秀的小學英語教師都是十分注重對小學生的語言表達能力的培養，捕捉口語表達信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學生英語表達信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術進行具體的分析和總結。
1．引導追問，目標明確
小學英語教學課堂最普遍的一種學習交流方式就是問答形式。教師在進行英語學習知識點的串講過程中應引導學生進行追問、有目的地思考，這樣學生就會對所學知識有全面的認識和充分的掌握。英語學習需要教師營造良好的語言學習氛圍，課堂上的英語表達和練習，能夠讓學生在自我訓練中根據問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應用和表達能力。
教師：What’s your hobby，A？
學生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問：Great！Can you swim very fast？
學生A：Yes．
教師追問：Do you play with your friends？
學生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對話中，教師的提問要擊中目標，再根據教學目標延伸性地繼續提問。對于兩個學生關于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學生產生興趣。這種問答形式既可以讓學生感受到教師對每一個學生個人興趣的關心，又能很自然地引導學生對英語對話和交流的學習，讓學生通過自由的表達鞏固所學的知識。
2．追問到底，邏輯性強
學習上的追問到底，是一種勤學好問的學習行為，教師在這方面必須善于調動學生的學習熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學生在良好的語言環境中充分發揮各自的主觀能動性和想象力。在學生與學生的英語語言交流中，教師要仔細聆聽學生的對話內容，讓學生感受到充分的尊重和信任。仔細聆聽也有利于教師發現學生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學《What do you need？》時，教師可以這樣與學生展開對話。
教師：What’s your name？
學生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉向全班同學）Can I write his father’s number in my hand？
全班學生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？
學生A：Yes， here you are．
這個對話中有關于I need…的教學知識點。教師是在學生毫無防備的情況下提出的問題，學生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學生的距離，教會學生整理了在一段英語對話中英語表達具有邏輯性的重要性，啟發學生產生各種交流的觀點。除了讓學生學會I need…的運用知識，還能誘發學生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。
3．靈活追問，兼具創造
英語教學應該是動態的，教師的目的是引導學生在英語對話中通過觀察和總結，將語言知識表達轉化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學生會受到語言環境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學生根據自身情況和想法的真實表達體現出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級英語教師沈峰在課堂教學中就很喜歡問學生關于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學生的提問。
學生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學生A：At the weekend．
角色扮演法是一種較為流行的教學方法，被廣大教師應用于中小學各學科教學中。在小學英語教學中嘗試運用角色扮演法進行教學，提高學生的學習興趣，提高他們參與教學的積極性，從而提高小學英語教育的質量具有重要意義。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W過程中，通過劇情化的教學內容，讓學生扮演劇中的任務，進入角色，體驗角色生活，學生們在角色扮演的過程中，學習知識、理解知識、掌握知識所采用的學習方法。
不同的教學方法有著不同的功能，經過實踐證明角色扮演法具有以下幾個特征：①趣味性。教師可以根據教學內容的需要，設計不同類型的角色，讓學生扮演不同的角色，進行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。②生活性。教師結合學生的生活實際，創設角色表演的情境，編制角色扮演內容，讓學生在真實的生活情境中學習，使教學更加的生活化、真實化。③互動性。角色扮演要求學生根據扮演內容，快速進入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學生、教師進行互動與交流，通過互動的形式表達自己觀點，解決問題。④創造性。角色扮演為學生提供了一個開放的空間，不管是在表演內容的編寫還是劇情的表演過程中，學生都可圍繞主題，盡情發揮自己的想象力（包括動作、表情、語音語調等）。通過角色扮演可以培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。
二、角色扮演法在小學英語教學中的用
以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學中，旨在讓學生通過本節的學習，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點），學會在相應的情景中運用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學步驟如下：
1.創設情景。運用百度地圖搜索出學校周邊的地圖，在地圖上標出學生熟悉的周邊環境，書店、飯店、電影院、醫院等地點，標出不同的問路地點。讓學生熟悉從問路地點到終點所要經過的路線。
2.角色分配。教師將學生分成若干小組，選擇能力較強的作為組長，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個角色分配給組長，要求學生完成“Let’s talk”中的對話演練。組長確定角色人選，開始演練對話，教師計時并觀察學生操練過程中表現。
3.表演展示。在經過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺進行表演。在表演過程中，教師要求其他學生仔細聽、認真看、靜心想。在這個階段中，教師站在旁邊觀看學生的表演，記錄小組成員的行為表現。
4.評價反思。在所有分組全部表演完畢時，教師要求每個小組組長對本組表演進行點評，同時要求其他小組成員進行點評。這個環節中要做到組長評價組員、小組與小組間互評、教師點評。教師在點評時，要肯定每位成員的努力，同時提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學生及時模仿掌握本課內容。
5.拓展提升。在學生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點）知識點后，教師選出本次課堂表現最好的9位選手根據百度定位，運用相關知識點進行對話，強化兩個重要知識點在日常生活中的應用。
三、角色扮演法在運用過程中需注意的問題
1.做好課前信息、資料和道具的準備工作。教師在角色扮演教學法實施之前，要先做好教學設計，要將實施的整個環節都全面考慮好，特別要注意實施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準備。小學生自主意識不強，自控能力和應變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準備，教師的課堂教學將會受到影響。
2.與學生共同商討，明確角色分工。小學生獨立判斷能力還不強，容易受到“場外”其他因素的干擾，同學、老師的語言都有可能會影響學生的行為。因此，教師在角色確認和分工過程要與學生進行商討，盡量根據學生的喜好安排相應的角色，對于學生不認可的角色，教師要予以引導。同時，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務，并做扮演示范，讓學生仔細觀看并模仿。
3.注重對表演進行評定，激發學生參與活動的積極性。角色扮演在教學過程中會占據主要部分的時間，教師在教學實施過程中要掌控好時間，分組進行表演。表演結束后，教師要組織表演學生進行討論，讓他們談談感受（包括表演者自身感受和觀眾感受）。同時，教師要組織學生進行評定，肯定學生的成績，指出不足。
4.掌控好課堂紀律，保持良好的課堂秩序。在與傳統教學形成對比后，學生對于角色扮演教學法會表現出新鮮、好奇，教師在教學實施過程中要掌控好學生的情緒，把握好每個小組角色表演的時間，特別要關注沒有參加表演的學生的行為，防止部分學生趁機搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學效果。
5.增加演練次數，鞏固學生已掌握的知識點。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生在掌握知識點以后要進行及時強化。教師要讓學生變換不同角色進行語句操練，增加學生的語感及對知識點的印象。通過多次重復演練，將相應知識點刻畫在學生的腦海中，進而掌握和鞏固已學內容。
角色扮演將學生置身于真實的或模擬真實情景中，使學生積極參與英語課堂活動，不僅可以提高學生學習英語的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效果。當然，同時在角色扮演法的實施過程中會遇到各種問題，這就需要教師和學生做好充分的準備，在平時的練習過程中積累經驗，做好總結工作，為更好地進行角色扮演法作好充分準備，促使學生英語應用能力的發展。
