時間：2022-03-13 11:36:38
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地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學生對地理學習也沒興趣，教師在初中地理課堂教學中難以做到有效教學，初中地理課堂教學效果差。興趣是學生學習的主要動力，培養地理學習興趣是開展初中地理課程有效教學的重要途徑。
一、重視第一印象的作用
第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導地位的效應。第一印象的突出效應對培養地理學習興趣有重要作用。在地理教學中第一印象主要表現在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學語言、教師儀表和學科知識等。教師著裝應給學生以正式卻不失親切的師者風范；教學語言應談吐得體、表達清晰、聲音明亮；儀表應具有積極向上的正能量給人以學習的動力；知識方面，教師深厚的專業知識和內化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學生對地理產生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學們談地理”。教師上第一節課之前，可以做一個學生對地理第一印象的調查，內容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學方式，等等，然后進行總結，了解學生對地理的印象。在開學第一節地理課時，教師要做好充分準備，創設新穎的課堂導入情境，以學生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發學習地理的動機，并為學生創設主動參與的地理課堂教學情境。教學方式要符合學生的身心特點和接受能力，以提高學生學習地理的興趣和積極性為主，喚起學生的求知欲。讓學生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。
二、充分利用圖表引導學生學習地理
地理信息可以通過圖表表達出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學習人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農業等學生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學生找出圖片中與我國某些區域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導，接下來用東南亞的地圖整體學習區域的人文和自然景觀。在具體知識點的學習上，要讓學生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強對地圖學習的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學習人教版地理八年級下冊“北方地區”和“南方地區”時，如果是南方地區的學生，教師可以先學習北方地區的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學生自主學習，對比思考自己家鄉的相關地理知識。這樣學生可以通過日常所見所聞學習本地區的地理知識，提高學生地理興趣。
三、理論聯系實際
地理課程的基本理念之一就是學習對生活有用的地理[1]，教學中從實際生活出發，引導學生帶有興趣地學習，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運輸”為例，如第一小節“交通運輸方式的選擇”，教師從學生感興趣的旅游出發，以家鄉為出發點去全國各地旅游，讓每位學生設計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學生選擇的多種交通方式，引出要學習的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經過的鐵路干線，教師提示學生“如果你知道這些旅游經過地區的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發其積極學習地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現的心理特點，既可以讓學生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學生學習地理的興趣。
四、信息技術的運用
地理作為一門集社會性與科學性于一身的學科，對于信息技術的運用越來越多。首先，地理教學是以地圖呈現很多信息的學科，可以說地圖是地理教學的主要語言，而信息技術的運用就會很好地把地圖展現在地理教學中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風光圖、區域的行政區劃圖等，都是運用多媒體等信息技術更直觀地表達出來的。信息技術與地理教學的整合會更好地引導和激發學生學習地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學。其次，關于地理信息技術，它是由地理信息與計算機技術相結合發展成的一門新興技術。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學中，教師可以充分運用衛星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現在學生的面前，使學生感受到地理信息技術的強大魅力，這樣趁著學生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運用地理信息技術不僅有助于教師的教，更重要的是易于學生對地理產生興趣，從而樂于學習地理。
五、原有興趣的遷移
興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關事物上，進而對其他事物發生興趣。地理課雖然是在初中開始設置的，但是小學期間科學和社會兩科的學習讓學生多少已經接觸到有關地理的知識。所以教師可以在初中地理教學之前對小學所學科學和品德與社會兩科中相關的地理知識進行研究，以便將學生感興趣的知識點引申到初中教學中。具體來看，首先在人教版小學科學中有介紹有關地球與宇宙科學的知識，教師可以對初中生進行小學相關地理興趣的調查和分析，把初中生在小學階段學習的相關地理知識整合起來，然后結合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節內容學習。將原有知識和興趣進行遷移，不僅可以給初中生地理學習帶來親切感，而且可以更好地把小學與初中知識聯系起來便于教師進行初中地理教學。
總之，隨著義務教育地理課程教學改革的深入，學生地理興趣培養變得越來越重要，教師可充分運用第一印象的效應并結合圖表引導，熟練使用信息技術和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學中提高學生興趣有一定的幫助作用。
《義務教育地理課程標準》指出：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度?！贬槍@一時期的學生特點，如何引導他們主動、積極地進行地理能力的培養以及更好地掌握地理知識，是初中地理教師面臨的一個重要課題。情景教學是教師在教授知識的過程中，為學生創設出一系列生動、活潑、貼近生活的具體場景和氛圍，為知識的學習打下現實基礎，讓學生可以在相關的場景和氛圍中活學活用知識內容，從而實現教學目的的一種教學方式。在情景教學中，通過創設生動形象的情景，讓學生能夠將所學知識自發地融入情景之中，從而活躍思維、提高主動性，在具體場景下實現所學知識的傳遞和交流，活躍課堂氛圍，激發學生主動探究的興趣，最終達到提高教學質量的目的。可以說情景教學對激發學生學習初中地理知識具有很好的
效果。
一、情景教學符合初中生求知探索的規律
情景教學符合初中時期學生求知探索的規律，這主要體現在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力?！鼻榫敖虒W可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，
消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發性的情景創設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變為直觀、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力?？追渤稍凇肚榫辰虒W研究的發展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展?！?/p>
二、情景教學對學生地理知識興趣激發的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現實感?！蓖ㄟ^為學生創設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化?！鼻榫敖虒W可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發揮情景教學中的聯系性
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯系。王麗麗認為：“情景教學從聯系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化?！倍@種聯系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發揮情景教學的規律性
有規律可循才會讓教學更加貼近學生的生活，由于初中生已經對周邊的自然和社會情景有一定的了解，這時候為他們創設情景就要盡可能地真實和親切，從而讓學生更好地將感性認知升華到理性認識。通過對學生具體生活習慣的掌握，讓他們在具有生活氣息的情景中，自覺自發地調動內在思維能力，將所學知識有機地融入場景之中加以運用，可以讓教學化繁為簡，確保教學內容的連貫性。比如在教授天氣知識方面，我會在課堂模擬一次“我是小小氣象播報員”的活動，讓學生在具體場景下了解天氣變化的規律，同時讓他們自己動手制作天氣預報，這樣可以深化他們對知識的掌握和理解。
3.注重發揮情景教學的趣味性
在傳統的初中地理教學中，過分重注灌輸的力量，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低
下。為此，情景教學要充分發揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當的輔助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
4.注重發揮情景教學的本位性
新時期新課程標準對學生的課堂主體性做了很好的強調，在課堂之中教師只是引導者，學生才是課堂的主要參與對象。所以，情景教學要充分發揮學生的本位作用。教師引導學生進入創設的場景之中，組織和引導學生自由地發揮想象能力。當然，在情景創設的前期，也可以鼓勵學生參與其中，讓他們選擇自己喜歡的場景，然后進行課堂情景的安排和設定，真正意義上發揮學生的主體作
用，才能激發他們的創造力和參與感。比如，在教授亞洲的知識時，我會讓幾個學生進行角色扮演，扮演亞洲臨近的大洲大洋，然后以亞洲為中心，準確地報出各自的方位，學生親自參與之后，學習熱情更加高漲。
5.注重發揮情景教學的發展性
每個學生都是具有創造性和可塑性的個體，所以情景教學在引入課堂的過程中要充分發揮發展性。情景教學的創設需要教師結合具體的課本內容和學生實際情況來加以設計和完善，在每次
情景教學之后，教師應該積極做好總結經驗、提出問題、改進方法，從而為學生的發展營造良好的氛圍，努力讓學生在教學中獲取知識儲備和情感釋放，從而進一步夯實情景教學課堂的基礎。比如，在情景教學中可以讓學生自主地交流和朋友應該如何相處、和老師家長如何相處等情感話題，在促進他們知識增長的同時，也培育他們形成良好的情感機制，為今后健康發展打好基礎。
初中是學生地理知識學習的一個非常重要和關鍵的時期。因此，如何引導學生學習地理知識是初中地理教育工作者的一項重
要課題，需要我們進行長期的實踐和探索。雖然初中地理教學仍有許多問題亟待解決，但毋庸置疑的是，情景教學是一種激發初中生地理學習興趣的有效途徑。
參考文獻：
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[2]陳莎莎.談淺初中地理課堂教學情境的創設[J].廣西教育，2003（13）.
[3]李靜純.重在經歷和體驗[J].中小學地理教學：初中篇，2005（02）.
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0048-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029
新課程改革的一個重要目標就是要加強學生思維能力的培養。就地理學科而言，地理思維即地理事物、現象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區域性和廣闊性的特點。在地理教學中，我們要改變以往的照本宣科，對教學方法、教學觀念進行全面改革，引導學生深入地把握各種地理事物、現象之間的內部聯系，這樣更加利于學生對地理知識與技能的掌握，更加利于學生的全面發展。那么在初中地理教學中如何來培養學生的思維能力呢？現結合具體的教學實踐，對此淺談如下幾點體會。
一、以興趣激發學生的思維動力
學生思維能力的培養是建立在學生對認知對象濃厚的學習興趣基礎之上。試想，如果學生對地理學科不感興趣，又如何能展開獨立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學生對知識的獲取和思維的培養。為此要培養學生的思維能力，就必須要重視學生對學科學習情感的激發與培養，要讓興趣成為學生思維的動力。為此，在教學中我們要重視學生學習興趣的激發與培養?，F代信息技術是一種先進的教學手段，將現代信息技術運用于地理學科教學中，改變了傳統的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學氛圍，還能還原地理學科教學的生動與活潑，讓地理教學富有生命的活力，這對于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學生參與學習的主動性與積極性，讓學生以最佳的學習狀態全身心地投入到認知活動中來，使得學生的個性得以展現，潛能得以釋放，這樣才能向培養學生的思維能力邁出成功的第一步。
如在學習“板塊的運動”這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的模擬功能來向學生直觀而動態地展現高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學就不再是機械的講解，而是在動態的演示下引導學生主動學習，這樣才能激起學生學習的主動性，使學生更加深刻地理解這一知識點。
二、以問題來激活學生的思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！眴栴}是智慧的開端，是打開學生創新之門的鑰匙，自然也是培養學生思維能力的核心所在。傳統教學以教師為中心，以講解為中心，只是將知識原封不動地傳授給學生，學生失去了思考的獨立性與思維的積極性，這樣自然難以培養學生的思維能力。為此在教學中教師要講究提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，以問題來引發學生的好奇心與求知欲，以激活學生的思維，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中獲取知識，掌握技能，培養思維。如在學習“中東豐富的石油”關于石油枯竭后的發展這一內容時，教師可以結合具體的教學內容來設計如下問題：“中東地區有著豐富的石油資源，帶來了當地經濟的飛速發展，因而成為世界上最富有的地區之一。但是許多國家卻在積極地發展其他行業，如旅游業、農業等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對性與指向性，可以引導初中生結合所學知識展開深入的分析，進而讓學生認識到石油是不可再生資源，終究會有用完的一天，當石油資源枯竭后依舊可以實現可持續發展。這樣的教學不再是教師機械的講解，而是以學生為主體，以問題為主線所展開的主動探究與積極思維，這樣學生自然就可以深刻地理解所學知識，并能在獲取知識的同時培養思維的靈活性與敏捷性。
三、以感性材料引導思維形成
學生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點，沒有一定的感性材料為基礎，思維就會失去存在與發展的根基。學生的思維正是建立在對形象直觀的感性材料分析加工的基礎之上。為此在教學中教師要盡量為學生提供更為豐富的感性材料，以引導學生的思維形成。在教學中，教師要以學生為中心，從學生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結合點，以打破以往教材與教室的限制，為學生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導學生展開深入而獨立的思考，讓學生在思考與思維中深入事物的本質，進而上升為理性認知，這樣更加利于學生地理思維能力的培養。
四、以地圖培養學生的思維習慣
地圖在地理教學中占有重要位置，發揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學注定是失敗的。加強地圖教學，以地圖來培養學生良好的思維習慣，讓學生真正地學會地理學習，掌握基本的學習方法，這樣更加利于學生地理知識的獲取與鞏固，更加利于學生地理思維能力的培養與發展。如在學習亞熱帶季風氣候時，我們可以結合亞熱帶季風氣候柱狀圖來展開教學，學生通過認真觀察就可以總結出氣溫在冬季和夏季的不同特點，此時教師再加以必要的啟發與誘導，進而使學生通過思考與思維總結出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學生就不再是機械地記憶書本知識，而是能夠通過地圖將這些知識點存儲起來，這樣自然就可以讓學生更加牢固地掌握氣候特點；同時也可以培養學生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學生積累更為直接的地理學習經驗，這樣更加利于學生養成良好的地理思維習慣，更能促進學生的全面發展。
總之，在地理教學中改革教學方法，引導學生主體參與、快樂學習、主動探究，以幫助學生獲取更多的地理知識，掌握地理技能，培養學生的地理思維能力，這是新課改下地理教學的必然趨勢。我們不能再沿用舊模式、舊觀點、舊方法，而是要以新課改為指導性思維，將先進的教學思想與教學理念運用于教學實踐中，營造愉悅的教學氛圍，開放的教學環境，引導學生去發現、去探究，這樣才能促進學生地理思維能力的培養，讓學生學會學習。
參考文獻：
在地理學科中，地圖是地理知識形象化、直觀化、綜合化的一種表現形式。識讀地圖對培養學生的觀察思考、分析判斷、概括總結、歸納推理、形象記憶和創新思維等能力，都起著非常重要的作用。那么，如何培養初中生地理識讀地圖的能力呢？筆者結合自身的教學實踐經驗對此淺談如下幾點，經供大家參考：
一、初中生地理識讀地圖能力培養的意義
地圖是地理的“第二語言”，含有豐富的地理信息、是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，也是地理教學的基本工具。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的基本手段。新課程要求學習“對生活又用的、對終身有用”地理，地圖是我們日常生活中必不可少的工具，學會閱讀地圖、使用地圖是我們每一個人必須掌握的基本技能。
古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的一種語言。地圖中包藏了眾多的知識點，許多地理特點、規律都可通過觀察、分析地圖得出。新課程理念的目標取向是“使學生學習生活中有用的地理知識，并能在日常生活中應用所學的知識”，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。
二、初中地理識讀地圖能力的培養策略
1、教學用圖在內容上要鮮明、突出，在表現形式上要清晰、醒目。
課堂閱讀地圖要提出明確的要求，所提要求應從簡單到復雜。注意運用從分解到綜合的認知規律。掛圖應簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的目標。太復雜的地圖中尋找信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察主要目標，增加了讀圖、析圖的難度，容易挫傷學生用圖的積極性。如果講解的問題較復雜，可用幾張內容單一的地圖，一一觀察后再逐次疊加綜合，以判斷不同地理事物的關系。因此精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。
2、要培養學生養成經常讀圖和用圖分析問題的習慣和對地圖的興趣。
培養學生看圖用圖的習慣這是關鍵，而興趣是發展思維、激發學生主動用圖的動力。老師在日常教學中對圖態度、用技巧和藝術都對學生形成用圖習慣和培養對地圖的興趣有著直接的關系，這就需要教師首先用好圖，然后才能培養學生的用圖習慣和興趣。
3、在看圖中提高學生讀圖能力
在教學中我常常發現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的圖作為一種欣賞，根本沒有讀圖的意識，事實上，地理圖像是地理信息的主要載體，新教材許多內容就是通過讀圖、提問的方式讓學生掌握的，圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，認識地圖信息，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養成看圖的習慣。
4、構建心靈地圖，提升地圖意識。
心靈地圖是指地圖表象、各種地圖在頭腦中的保持和再現，如政區圖、地形圖等在頭腦中構成的表象。即使地圖不在眼前也可以憑借心靈地圖進行形象思維。
心靈地圖的形成要靠：反復讀圖、用圖，要有一定數量和質量的地理形象的感知。教師在地理教學過程中，要經常利用相關的各種圖示，在地圖上分析問題，憑借地圖記憶知識，從地圖上找出規律，用地圖進行歸納、概括、濃縮。通過地圖的反復使用，在頭腦中積累了豐富的感性知識材料，為心靈地圖的形成和積累打下基礎；要加強以地圖為重點的練習，加強對學生大腦皮層的刺激，使知識在頭腦中留下深刻的記憶，有助于心靈地圖清晰、準確性的形成；在教學中，運用多媒體教學手段，以大幅的圖片、色彩及音像的刺激，加強地圖圖像的強化，也有利于心靈地圖的形成。
5、注重地圖之間的對比分析，提高學生綜合分析能力。
一、研究背景
地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。近年來，國家對初中地理的教學要求逐步提高，教師的教學狀況也得到相應的改變。但是，有些學校的教學現狀并不顯得十分樂觀，他們的教學方式依然不能滿足當今社會對初中生地理能力的要求。因此，研究如何提高初中地理的教學效率使學生的地理能力得到相應的增強就顯得迫在眉睫。
二、初中地理教學現狀
（一）學生缺乏學習興趣
興趣是最好的老師，它可以使學生充滿好奇心，促進學生的求知欲，提高學生的學習效率，進而提高學生的學習成績.但是，很多初中學生并不了解地理，對地理的學習興趣不高，厭惡地理。這致使這些學生的地理成績不夠優異甚至跟不上平均水平，影響他們對地理知識的理解和領悟。
（二）教師課堂教學效率不高
隨著近年來新課標教育的推進，多數教師已經清楚地認識到要完成新課標教育，應以學生為主體，以學生為核心，圍繞學生展開相應的教學，并在傳授學生知識的同時，培養學生的學習能力和解決問題的能力，培養出學生積極的學習態度和正確的思維方式。但是，依然有很多教師沒有找到正確的教育方式，他們的思想傳統、陳舊，依然沿用曾經的傳統方式授課，致使課堂的教學效率不高，影響了學生的成績和發展。
（三）學生學習方法存在不足
眾所周知，學生是學習的主體，優秀的學生應該具有正確的學習方式。在教育改革之后，很多學生根據教師的教學方式的改變，找到了自己的正確的學習方式。但是，依然有一部分學生的學習方式存在缺陷。有些學生課上不認真聽講，在他們看來，書上的內容看懂記住就相當于學會了一切，可他們全然不知書本只不過的一種工具，上面的知識是不足夠為學生培養出強大的地理思維能力的。也有一些學生課上聽課了，課下卻不完成作業，他們只注重課上的教師授課，不注意課下自己對知識的深化理解和領悟。
三、提高教學效率的方法
（一）激發學生的學習興趣
1.恰當應用多媒體。
恰當的多媒體教學可以深入學生對知識的理解，并激發學生的學習興趣。地理實際上是一門生動形象的學科，圖形在初中地理學習中占據著較大的比例，教師應該以此為出發點，恰當運用多媒體，激發學生的學習興趣。例如，教師可以在課前備課時，在網上找一些相關的圖片美景或小視頻等，像導游一樣吸引學生的眼球，使學生對這些地方充滿向往。教師也可以通過多媒體制作一些貼合所講內容的動畫，更形象生動地引出課堂所需要講解的內容。
2.提倡學生互助合作。
激發學生學習興趣的另一個方法就是組織學生互助合作。團隊合作可以激發學生的積極性，進而激發學生的學習興趣。眾所周知，學生都具有爭強好勝之心。如果我們可以恰當運用他們這一點，通過互助合作令學生在學習過程中盡力思考，不斷探索，就可以大大激發學生的興趣，提高學生的學習效率。例如，在即將講解“拉丁美洲”一課時，教師留作業讓學生組成團隊搜集相關于拉丁美洲的圖片資料等，學生就會自己分工搜集不同方面的不同資料，激發他們對這個地區的學習興趣。
3.適當應用游戲教學法。
在初中學習的過程中，學生難免會因為種種原因課堂上犯困或者走思等，這時，教師如果可以適時地制作出一些相關的游戲，就可以使學生清醒并且聚精會神地完成游戲，也更有助于教師的講課。例如，教師在課堂上可以讓兩組學生進行猜國家游戲，一隊人說出相關的風俗習慣、城市、種族等等，另一對人進行國家的猜測。這樣既使學生課堂清醒、認真聽講，也能加強學生已學知識的溫習，有助于提高教學效率。
（二）打造高效地理課堂
1.構建和諧師生關系。
如今的課堂，以學生為主，教師應該圍繞學生展開相應的教學，這時構建和諧的師生關系顯得刻不容緩。構建良好的師生關系是需要按步驟進行的，否則定會事半功倍。（1）充分了解學生。這就要求教師遵循學生的學習地理的規律，了解學生所做所想，認識到學生的疑惑和不足，從學生的角度考慮問題。（2）打造良好關系。教師不僅僅是傳授知識，還應該解答疑惑，了解學生所想，從自身出發，成為學生的知心朋友，打造良好的師生關系。
2.營造良好學習氛圍。
良好的學習氛圍，不僅給愛學的學生打造出一個優良的學習空間，也可以帶動不愛學習的學生一起學習。這既有利于好學生的學習成績更加優異，也有利于較差的學生的學習成績進步，極大地幫助了所有學生的學習進步，促進了學生學習效率的提高，同時提高了教師的教學效率。
3.靈活運用教學手段。
初中地理是一門較為靈活的學科，授課方式可以多種多樣，而且不同的學生的學習方式和學習能力不同，因此教師應該善于靈活運用不同的教學手段進行教學，提高教學效率。
（1）直觀的教學手段。地理的研究內容很多時候都是直觀、可觀測的，因此，很多時候教師應該采取直觀的教學手段進行教學，增加教學的豐富多彩性。
（2）生動、活潑的教學法。生動活潑的教學法既可以增強學生的積極性，激發學生的學習興趣，又可以是學生對教學內容的記憶深刻，提高教學效率。
（3）注重新舊知識點結合。采用結合新舊知識點的方法，不但能夠促進學生對新知識點的理解，也可以增強學生對據知識點的溫習和記憶。
（三）重視學生的學習方法
一個正確的學習方法不僅能夠幫助學生提高學習成績，還能夠增強學生對學習這個科目的自信心，提高學生的學習效率。但是初中生尚處在成長發育的時期，他們并不是十分了解自己，不一定能夠正確快速地找到恰當的學習方法。因此，教師在教學過程中應該深入地幫助不同的學生，研究他們的不同之處，幫不同的學生找到恰當的學習地理的方法?？傊?，教師在教學過程中，應該總結經驗、不斷摸索，尋找更好地教學方式，提高教學效率，為國家培養出具有一定地理能力的優秀中學生。
參考文獻：
地理讀圖是學習初中地理的重要內容，通過學習地圖，中學生可以更加清晰地觀察地形地貌和地理現象。地圖是與地理共同發展的，沒有地圖就沒有地理，這是地理的一個特點。地圖中包含了許多的知識點，學生可以通過觀察和分析得到自己想要的答案，初中生在學習地理時要想有很大的進，首先就必須能夠看懂地圖。因此，在地理教學中培養初中生的地理讀圖能力是非常重要的。
一、強化地圖知識的講解，加強對圖例的記憶
地圖是地理的第二語言，是學習地理的基礎工具，在初中地理課堂要注重對學生地圖使用方法和技巧的培養，對地圖基礎知識詳細講解。比如，比例尺的查看方法，各省市及河流的分布，山脈礦產的地理位置等。我在教學生認識地圖時會通過編口訣的方式，提高教學的趣味性和真實性。在講各省份的時候編一套通俗易懂的口訣，更有利于提高學生的學習興趣。“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，這里的兩湖指的是湖南湖北，兩廣指的是廣東廣西，兩河山指的是河南河北山東山西等。通過巧妙記憶加深了學生的印象，在遇到相應問題時就會迅速做出回答。同時，地理教材及地圖冊中包含大量的圖例，這些圖例都是總結出的具有代表性的地圖，所以在教學生學習地圖知識時，我會讓學生增強對圖例的記憶，幫助他們分析圖例當中的考點和難點，將圖例作為讀圖的關鍵，利用現代化教學設施給地圖賦予更具有靈動的精神，調動初中生學習地理的積極性。
二、加強學生的讀圖能力訓練，鍛煉其探究學習能力
俗話說，熟能生巧。地圖對于剛接觸地理的初中生來說還是比較復雜的，無論是從省份城市還是從山川河流上都使學生感到困惑。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的訓練，在日常練習或者考試中提高學生的自主探索能力。鍛煉讀圖能力的形式有很多，如我會引導初中生選擇強化記憶地圖中的重點與關鍵點，這些關鍵點往往成為今后讀圖和析圖時的切入點。我還會讓學生觀察地圖，去自己發現地形的特點。比如，中國的整體輪廓像一只雄起的公雞，黑龍江省像一只天鵝，意大利的輪廓像長筒靴等。值得注意的是，初中生學習壓力大任務中，地理教師必須要合理利用課堂教學時間，培養初中生良好的讀圖能力，把讀圖和地理學習結合起來，提高地圖在生活中使用的頻率。同時，地理課堂要吸引學生的興趣，只有興趣濃了才會對地理更加熱愛。在對于剛接觸地理的學生來說，在教他們讀圖的時候不宜選擇太復雜的地形或者目標，因為太復雜會影響學生的觀察能力，使學生出現迷茫。要循序漸進，讓學生在自我分析中找到規律，給學生學習提供指導，在地理教學前充分的備課，提高初中地理課堂教學效率。
三、重點圖型詳細點撥，培養初中生的讀圖技巧
中學生讀圖能力的培養，要注意循序漸進，不僅要符合中學生的年齡特點和認知水平，還要符合初中地理的教學內容與教學目標，對于不同年級的學生要求掌握的知識也有所不同。比如，對于初一的學生，我會讓他們掌握基本的讀圖和識圖；對于初二的學生，我會教他們繪制基本的圖形等。我在教學中會根據學生的需求進行合理選擇教學方式，爭取班級中的學生都能夠在地理課堂有所進步。地圖中有很多重點內容需要詳細講解和記憶，針對這樣的圖形我通常會采取一些特殊的教學方式增強學生的記憶，如趣味教學法，不僅將知識教給學生，還讓學生在愉悅輕松的課堂中成長，這是初中地理教學需要達到的目的。在地理教學中要引導學生利用地圖去解決生活中的問題，培養他們的讀圖技巧。比如，在講《世界人口分布》時，可以先讓學生觀察《世界人口分布圖》，大致掌握什么地區人口稠密，什么地區人口稀疏。當學生在整體上有了一定的認識以后我還會進行拓展提問，比如為什么這些地區人口稠密？人口稠密地區人們的生活有哪些影響？讓初中生自己去分析和總結，可以提高他們的分析能力和觀察能力。鼓勵學生使用地圖是初中地理教學中的重任，我會適當的引導學生，給予他們幫助。
四、優化繪圖能力的培養，提升學生的創新精神
學生在讀圖的基礎上要進行繪圖訓練，繪圖是對讀圖的升華。在信息化時代，初中地理教學中要運用多媒體手段輔助教學，把抽象的地理符號用圖表、聲音、視頻等方式形象具體的展示，增強地理教學的課堂效果，給予學生對地圖的直觀講解，增強初中生對地圖的興趣。
我在地理教學中會讓學生多進行繪圖訓練，如從簡單的繪制等高線或者等深線，到復雜的繪制經緯圖等，在不斷的訓練當中逐步提升學生的創新能力。初中生學習的課程比小學時多了很多，因此為了緩解學生學習的壓力，每個學科的教師都有責任和義務去幫助學生梳理學習思路，地理教學中教師要嚴格按照新課改的要求組織課堂教學，利用繪制地圖提高初中生的創新能力和邏輯能力，給學生帶來整體素質的提升，讓初中生熟練掌握地理知識，在實際生活中可以應用地圖解決問題。
綜上所述，初中地理教學中的讀圖能力是學生必須具備的能力，地理教師必須提高自身素質水平，在教學中貫徹落實教學大綱的要求，增強學生學習的興趣，指導學生合理安排學習時間，形成良好的學習習慣。地理教學中離不開地圖，地圖將成為幫助學生提高地理成績的有力助手，因此培養初中生的讀圖能力就變得更加重要。作為初中地理教師，我會在課堂上引導初中生掌握讀圖和繪圖技巧，激發學生的學習興趣，把課堂還給學生。
中學地理的學習，要求學生在小學地理知識掌握基礎上獲得更加系統的地理知識和技能，教師在課堂教學中需要培養他們的思維能力、學習興趣與獨立獲得知識的能力。但是現在因為中考的時候不考地理，很多學生認為學習地理是無用的，在課堂上完全是三天打魚兩天曬網的狀況。激趣法在初中地理課堂的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，更能幫助教師打破學生“地理無用”的想法。
一、運用多媒體進行教學激趣
地理知識是一門綜合性很強的學科，很多知識的學習都需要形象化的講解，利用生動的事實，具體的案例進行描述。而地理課本上的文字描述是冰冷、死板的，缺乏生氣、沒有顏色。因此，現代技術的運用將打破這沉悶的教學模式，讓學生在生動有趣的世界中學習知識，了解地理。
例如：在學習《地球和地圖》這一章節的時候。學生需要學習“地球的運動”“地圖”，了解地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；記住經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。面對這些，教師僅僅靠著課本是不行的。針對這個問題，教師就可以利用多媒體制作動態圖像向學生展示地球自傳與公轉的情況，讓學生辨別自傳與公轉的方向。教師還可以給出中國地圖，讓學生在地圖中找出自己所在地區的大概位置，讓他們觀察地圖中地區與地區之間的距離。教師在制作時還可以找到本地區的衛星影像圖，通過不同顏色呈現出地形、河流、城市、交通路線等，讓學生比較兩者有哪些相同與不同之處，讓他們通過觀看幻燈片找出地區之間的經緯度，準確的從地圖中找出所要求的位置。
多媒體的運用，可以讓學生了解生動有趣的地理本質變化，在觀看中激發學生的學習興趣，以便于讓學生更好更快的學習地理。
二、動手激趣法，培養學生動手實踐能力
初中階段的學生好學、好動、好問。他們的身體、心理、智力都在全面發展，面對初中生的這些特點，教師可以采用動手激趣法，讓他們在自己的動手操作中找到學習地理的動力，對地理學習產生興趣。
例如：在初中地理中，有很多知識都是需要教學工具才能教學的。像地球儀、地形模型、地區平面圖等等。面對這些，教師就可以在班里舉行地理模型大賽，讓學生自己制作模型，充分利用初中生好動的性格特點。教師可以將參賽模型分為：地球儀模型、陸地地形模型、海洋分布模型、七大洲簡略模型等，讓學生自己動手制作進行參賽，并給予一定的獎賞，評出優秀獎等。學生聽到課本上死板的文字還可以制作成模型，就會有動手試一試的心態。這樣動手激趣法不僅激發了學生對地理一探究竟的學習興趣，更讓他們在自己動手操作中對地理知識加深印象，教師以此還培養了他們的動手實踐與思維創造能力。
三、生動語言激趣法，加強學生對地理知識的理解運用
在教學中，教師最大的禁忌就是照本宣科，照著書本上的語言文字進行“朗讀教學”。對于地理學科來說，生動有趣的教學是必不可缺的，教師不僅要學會利用課本知識，更應該學會用生動有趣的語言來進行枯燥文字的轉變，讓學生在生動的語言中了解地理的樂趣，產生學習的欲望。
1.巧用謎語
在初中地理知識學習中，教師必須要教會學生學會辨認地圖，讓他們記住每個地區的名稱。為了加強學生的記憶力，擴寬他們的知識面，教師就可以利用謎語來進行教學的設計，讓學生在這些生動形象的謎語答案中記住這些名稱。
2.巧用古詩文
在地理知識學習中，教師還可以運用古詩文來進行教學。將古詩中的一些詩句與地理知識相結合，讓學生在古詩詞中發現地理的無處不在。
3.巧用故事
在地理的學習中，很多知識點都會有一定的趣味性。地理知識涵蓋的不僅僅只是地球宇宙，還有更為細節的國家民族。教師在講授的時候，就可以根據各地區或各民族的風俗習慣、人文習慣的各不相同來進行知識的引入。
例如：在學習《東半球其他國家和地區》這一章節時，學生需要了解“中東”“歐洲西部”“撒哈拉以南非洲”“澳大利亞”等地區。教師就可以根據課本的需要，搜集這些國家地區的人文環境、風俗習慣。在學習“中東”時需要講到阿拉伯，教師可以告訴學生：“在中東的阿拉伯國家，那里的阿拉伯人喜歡白色，所以在電視網絡中看到的阿拉伯人戴著的頭巾與衣著都是白色的，這是因為在中東地區氣候炎熱干燥，而白色對陽光有反射作用，不容易吸熱?！边@樣學生通過這些簡短的小故事來理解一個地區的風俗習慣是與自然環境息息相關的。
四、總結
除了以上所說的三種激趣法外，還有生活實際、分組討論、辯論賽等等教學激趣法?？傊?，初中地理教師在教學過程中應該充分發揮自己所長，為學生營造生動有趣的地理課堂，激發學生的學習興趣。讓學生在愉快的學習氛圍中學習地理，了解地理知識。
【參考文獻】
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1.學生學習技能技巧不足。一些學生在地理教學中習慣于被動接受教師教授的知識，沒有能夠學會思考，學會如何高效地開展學習，導致教學效率較為低下，尤其是自主學習能力培養方面存在明顯的短板，不利于地理教學成效的提升。
2.課堂信息容量較為匱乏。一些初中地理教師在教學活動中，還是習慣于一支粉筆一張嘴走上講臺，信息量非常有限，演示手段較為匱乏，沒有能夠將現代教學媒體的作用充分發揮出來，教材內容背后蘊含的豐富信息無法直觀展示在學生面前，導致學生地理學習興趣低下。
3.地理教學模式陳舊落后。一些初中地理教師還是習慣于采用“滿堂灌”的教學模式，沒有能夠潛心分析初中生的身心特點，尤其是他們渴望參與教學雙邊活動的迫切要求，在教學活動中忽略學生的主體地位，過于強調機械記憶地理知識點，沒有能夠實現學生知識、能力與情感的同步發展。
4.教學空間未能有效拓展。在地理教學中，廣大教師不僅要抓好課堂45分鐘的效率提升，還應當積極拓展教學空間，帶領學生開展各種主題活動、實踐活動，加深對地理學科各方面知識的了解及對生活環境的了解。教師應通過理論聯系實際的方式，多元化、多角度、全方位地提高學生的地理素養。
二、有效突破初中地理教學困境的措施
在當前新課程改革不斷深入的基礎上，初中地理教學要注重教學研究，強化理念創新，優化教學模式，從而有效突破當前困境。
1.強化技能技巧指導，提高學生學習效率。地理學習技巧是提高學生學習成效的重要抓手，教師要想方設法對學生進行技巧指導。在地理教學中，教師要指導學生學會讀圖、學會比較分析、學會總結梳理，充分發揮地圖的作用，善于分析地理學習內容中蘊含的規律并進行總結提煉，通過自我分析研究的方式牢固掌握被動獲取的知識點。另外，許多機械的知識點難以記憶，教師可以引導學生運用聯想記憶法進行形象記憶，將枯燥難以記憶的知識點和較為形象的事物聯系起來，在學生腦海中形成圖文并茂的格局，從而強化學生掌握效果。另外，教師還應當運用艾賓浩斯遺忘曲線規律，幫助學生科學制定地理課后復習時間及間隔，讓他們花費最少的時間獲得最理想的成效，達到事半功倍的效果。學生在地理學習中如果能夠掌握較強的技能技巧，則不僅能夠減輕教師教學的壓力，而且能夠讓課堂氛圍更活躍。
初中地理是地理學習的基礎階段，不僅決定了學生日后地理知識發展的情況，還可以解決一定的生活問題，對學生的生活和學習都存在著重要的意義。但是由于受到有限的時間空間的阻礙，初中生常常難以理解枯燥抽象的地理知識，課堂效率低下，學生把學習地理看成是一種應付考試的任務。這種現象使得初中地理課程困難重重。任務型教學法指的是利用不同的任務對整個課堂進行組織，在學生履行任務的過程中，進行任務分析、任務思考、解決任務、總結任務以達到充分發揮學生的認知能力、思維能力、以及實踐能力等的教學方法。不僅如此，任務型教學法還可以在一定程度上調動學生學習的積極性。在任務型教學法中，常常是利用對知識的實踐理解來促進對該內容的掌握情況，而不僅僅只是單純性的對知識技能的訓練。在教師使用任務型教學法的過程中，應該要謹慎的選擇具有操作性和具體性的任務，不僅要圍繞知識點主題，還要對應的結合學生學習理解能力和心理特征，激發學生的學習興趣，從而促進學生地理水平的增長。
一、任務型教學法的主要內容和優勢
任務型教學法的內涵包括了：以實踐來完成任務、要實現與現實具有相似性的意義、對完成任務的結果進行評價和總結、積極參與解決問題的過程中。所以對學生來說初中地理的任務型教學課堂就是一個以學習知識點為主要目標，依靠具體的實踐活動促進理解掌握的教學手段。
在初中地理任務型教學中，教師應該從課堂教學中，精心的設計出教學任務和教學活動，從地理教材知識內容的分析中，促進學生能夠積極的參與課堂活動，并且從活動中與同學交流分享學習的知識和心得，最后用相關的題目競賽或是圖標形式來解決任務中的問題，鞏固知識點的理解。由此可見，任務型教學法也包括了：閱讀性任務、競賽性任務、交流分享性任務、比較結合性任務、繪圖性任務。
二、任務型教學模擬課堂
在新課改的背景下，培養學生學習的興趣和自主學習的能力是教育者的主要目標。地理是一門需要強大空間能力來支撐的學科，需要學生積極主動參與課堂學習并且要與同學教師進行互動。教師作為課堂的引導者，需要對課堂內容進行推進，增強課堂的活力。本文筆者以初中地理“全球氣候類型”為例，以此來探討任務型課堂的教學實踐。
1.任務型課堂教學目標
任務型課堂教學，從基本概念上來說，型課堂教學是一種探究式的教學方法，與傳統“再現式”教學方法有本質上的不同。任務驅動教學法以任務的形式，通過教師與學生的積極互動，幫助學生更好地理解教材，并對學生的開放性思維和創造力加以培養，形成良好的學習氛圍。任務驅動教學法的核心是以任務為前提，讓學生不斷去發現問題和探索問題，然后受到任務的去佛納甘，能夠主動、積極地去學習。學生在探索的過程中，結合自身的學習經驗，積極與教師和同學進行討論，分析解決問題的方法，在完成“任務”的同時不斷提升自身的能力和學識。促使學生在任務的履行中，獲得“全球氣候”的主要特征，并且提高學生的手動能力和分析判斷能力，最后以習題形式來鞏固課堂知識點。
2.任務型課堂情境描述
堂開始前，教師應該先培養學生的學習興趣，先引起學生的好奇心和求知欲，為課堂營造一個活躍的學習氛圍。比如：在課前，教師可以拿出世界地形圖，并且講述格陵蘭島的常年低溫等的氣候特征，在講述我國廣州的氣候特征，使兩種氣溫形成對比，在向學生提出問題“為什么會產生不同的氣候特征？”來引發學生的思考。然后給學生留下適當的思考時間，鼓勵學生在獨立思考之后進行小組討論探究。小組探討是營造濃厚學習的重要手段，每個學生都發表自己的看法以及依據，結合世界地圖講述自己思考的過程。然后在小組共同的討論之后，總結出緯度對氣候具有影響，全球的溫度從赤道到兩極逐漸降低；海拔對氣候也有影響，與海平面相比拔高的地區溫度較低，反之則高；距海距離對氣候也有影響，距海較近的地區氣候濕潤，距海域較遠的地區氣候干燥等。然后教師需要進行多媒體課程的播放，給出相應的環境圖片，鼓勵學生從圖片中獲取氣候特征，并且找出圖片代表的地區。例如：沙漠的圖片，學生就應該從圖片中讀出該地區常年高溫干燥，缺水情況嚴重，該圖片表示的地區多為嚴重缺水的非洲沙漠地區。與圖片相結合，促進學生知識點的積累，同時也以生動的形式，來提高學生學習地理的興趣。
三、任務型課堂的反思總結
要實現任務型課堂的建立，就是要圍繞“任務”來展開，因此，在實施任務教學法的過程中，教師要懂得引導學生主動參與到“任務”中來，并與教師進行積極的互動。任務是任務教學法的核心內容，任務的質量直接決定了課堂的質量。教師應該圍繞課堂中心內容結合學生發展特點精心設計課堂任務，提高任務的趣味性，以此來激發學生學習的欲望。同時教師也應該加強與學生的對話，了解學生真實的地理知識水平，將任務分階層設置，從適合大部分學生發展的簡單任務，到促進小部分學生思維發展的困難任務，每個步驟要換換相扣，引導學生自主進行思考并努力解決問題，才能真正實現任務型課堂的意義，更好的符合不同學生的不同發展需求。
四、結語
任務型課堂是一項適合所有學科發展的教學手段，也使初中地理出現了新的教育時代。教師應該立志于提高任務的質量，以培養學生興趣和促進學生自主學習為主要目標，以此來提高學生的地理水平，為學生今后的地理學習打下基礎，也為社會的發展呢提供更多的人才。
參考文獻：
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中國分類號：G633.55
一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性
圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。
對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產生興趣，這種興趣的激發來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發散性思維能力、觀察力、聯想能力得以展示和鍛煉。
二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展
（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息
教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發現圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環節知識點的灌輸轉變為誘導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內容的時候，教師應當把培養學生的讀圖解析能力作為本節課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯系起來，總結規律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質保量的完成課堂任務。
（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握
教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節的學習內容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節課內容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發現學生知識掌握中的薄弱環節及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業完成情況，通過對學生課堂作業質量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。
（3）實現課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。
在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節所要學習的內容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現知識間的串聯，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。
參考文獻：
地理一直被定義為文學類的學科，課堂上很多教師都是占據著課堂的主體，全身心地對學生進行知識的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調的地理教學阻礙了其發展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實際的教學過程中，教師可以構建多樣性的初中地理課堂，引導學生自主參與到新知識的探究中，挖掘學生潛力的同時促使其取得更多的收獲。
一、全方位輕松課堂，激發學生學習熱情
環境對初中生的學習狀態有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導致課堂上學生沒能全身心地跟隨教師的教學節奏，這對于知識點的銜接及課堂教學環境造成了一定的影響。因此，在知識教學之前我都會創設輕松的課堂環境，帶動學生在學習的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學的引導者，改善自身的教學狀態，適當降低針對于課堂紀律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學生，讓學生從心底接受地理知識的學習。消除學生面對教師及新知識的緊張感，為學生地理課堂的成長創設寬廣的空間。其次，知識引導的過程中，教師可以采用多媒體教學技術，讓學生告別言語引導所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學生的感官，使學生對新知識產生強烈的探究欲望，為其高漲的學習熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區”教學過程中，教師通過動態化的影像向學生展示不同國家的風土習俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區有一個全面的了解，在為學生帶來新鮮感的同時激發他們對于新知識的學習熱情。在觀看之后，教師可以提問學生自身的感受，通過學生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學計劃，逐漸把學生的思維帶入課本中，使學生帶著興趣學習，提升其參與探究的積極性。
另外，地理是一門與日常生活息息相關的學科，教學的時候教師要跳出傳統的限制，和學生一起到室外進行地理拓展探究，通過實際環境逐漸地引導學生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學的時候，教師和學生一起到室外去，先讓學生動手觸摸周圍的土地，提問學生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區的土地特點嗎？”對學生進行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉土地的了解逐漸引入我國其他的地區，拓展學生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產生一定的探究欲望，這對于知識教學過程中集中學生的注意力，挖掘其對于地理知識學習的潛力都將起到推動作用。課堂導入是一節課程的起始，教師圍繞學生的性格特點利用多種引導方式創設多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學習樂趣，還可以培養學生對生活的熱愛之情。
二、立體化互動課堂，鍛煉學生的學習能力
隨著時代的發展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內容，這些多彩的知識對學生學習的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構建立體化的互動課堂，鍛煉學生學習能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強自身與學生之間的互動，深入了解學生在學習過程中存在的不足，實行針對性的教學，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學生了解的不同地區人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發展概況向學生介紹，拓展學生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設置一些具有難度的問題讓學生進行解答，以最簡單的課堂提問為基礎和學生進行互動，依據學生的回答進行針對性的引導教學，幫助其找到問題的關鍵。在學生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態面對學生，不論回答的結果怎樣都對其參與知識探究的精神進行表揚，培養其地理學習的自信心，間接地激勵其他學生積極參與其中。然后，教師再根據學生的表現對自身的教學計劃進行改進，逐漸提升初中地理課堂的教學效率。其次，教師要教會學生學習的方式，結合歷年大型考試的習題與他們共同探究，以提問的形式發現學生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態對其進行引導，完善學生學習狀態的同時幫助其掌握屬于自己的學習方式。并且教師要適當舉行總結性的地理課堂，和學生一起回顧所學的地理知識，全方位描繪出地理知識結構圖，在學生腦海中構建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。
師生之間的互動是凸顯學生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學生之間互動課堂的創設當中。首先，教師要依據不同學生的性格特點及地理學習上的差異進行互補式的小組劃分，讓小組學習為學生進行取長補短做出鋪墊，從全新的角度彌補學生自身的不足。接著教師要依據學生的不足之處在每一個小組設立小組長、發言人等職位，使學生的思想處于一種緊張的狀態，進一步提升其彌補自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學帶動學生學習。每節課都提出具有開放性的問題讓學生以小組為單位進行解答，幫助學生找到課堂探究的話題。在學生探究的過程中積極地與其進行互動，引導學生找到解決問題的方式，讓他們從內心喜愛這種教學方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學習別人的解題方式，提升其自主參與地理學習的能力。但是，在引導過程中我發現很多小組都存在組內競爭的問題，這使得團結的小組出現個人主義，極不利于學生的成長。因此，我又設計了小組之間的競爭課堂，幫助學生把爭強好勝的心理狀態集中于對抗別的小組中，培養學生團結意識的同時為課堂帶來更多的發展動力。比如，在“地球和地球儀”教學的時候，我鼓勵學生動手設計出一個地球儀，使學生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團結性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發現學生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學生提出的問題也是他們自己認為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學生的學習能力，實現了課堂的良性循環。最為重要的是在學生互動的過程中教師要把學生作為一個獨立的個體，不要干涉學生之間的競爭，讓緊張的思想狀態環繞學生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發展進程。通過互動式的地理課堂把學生的地位凸顯于課堂當中，幫助教師更好地了解學生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學方式的有效性，還可以帶動學生在歡樂中學習，提升學生自身的學習效率，對于初中地理課堂的發展起到積極的推動作用。
初中是學生承上啟下的學習階段，教師以多樣化的引導方式把學生凸顯于課堂之中，可以激發出學生對于地理學習的熱愛之情，提升其自主學習的能力，為初中地理課堂的發展及學生今后的發展產生更加深遠的影響。
