時間：2022-10-13 00:40:49
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二、軟硬件融合的教學體系改革
1.教學環節。
調整課程的知識體系和教學內容是教學改革的必然。教學中應注重綜合應用，減少課程設置重復。將基礎理論與最新科技成果結合，教學具有實時性。盡量縮小課堂教學與實踐之間的差距，這也對專業授課教師們提出了更高的要求。內容上來看，各門課程獨立規劃、獨立教學，造成了知識點重復和銜接不連續。缺乏對完整計算機系統較為全面的說明。課程體系建設建立在面向系統的角度，提高系統能力建設的基礎上進行統一規劃，為學生的教學內容構建成完整和系統的體系結構，并結合工程實踐，注重實驗教學手段和實驗平臺的統一，最終實現學生可以根據一個指令集系統，自主設計CPU及對應的操作系統和編譯器系統，使學生具有充分開發計算機系統的設計能力。計算機體系結構理論較多，概念較為抽象。通過動畫演示、仿真試驗、遠程交流等多種教學手段來強化理論教學，同時加強實踐環節，鼓勵學生進行自主性設計的綜合實驗；畢業設計結合教師的科研任務，科研教學相結合，做到變抽象為具體，增強學生實踐動手能力。課內實驗經常邀請科研院所第一線的工程技術人員作報告，了解重點工程的意義和研制過程，組織有關專家作專題講座，了解國內外計算機體系結構的發展概況和我們努力的方向，為學生步入工作崗位奠定基礎。我們選取數字邏輯電路、匯編語言程序設計、計算機組成原理、操作系統、編譯原理5門核心課程組建計算機系統類課程規劃。
2.加強實驗與實踐模塊。
為了盡快讓學生了解自己的專業背景，明確專業學習方向，在第1學期開設導論課程，由資深教授或專家開設。引導學生按照專業的特點進行學習。計算機系統是一個復雜的巨系統，學生需要同步完成教學和實踐，我們需要精心設計教學實驗系統，重點對各階段設置教學課程改革配套實驗進行設計，形成一個完整的計算機系統的設計與實現。按照這個思路，我們調整了原來的實驗系統和實驗內容。既要鞏固知識和學習課程，同時也銜接測試實驗模塊，逐步完善實驗系統。組成原理課程中將計算機底層硬件和程序設計結合起來，滲透了軟硬件協同的系統能力培養思想，并第一次在課程教學中引入了cpu設計，帶動課程組走在了系統能力培養的前端。實踐教學模塊包括通識教育實踐，工程訓練，課程實踐，學校實習，畢業設計等。要明確實踐環節培養目標，工程設計實踐應強調工程系統的概念，形成各實踐環節的有機融合和相互促進。根據培養目標，教學內容和課程體系的設計和集成以多維的形式設置，提高了模塊化的課程。據專業特點和優勢，結合社會的需求，創新人才培養模式的要求，強化工程能力，把重點放在工程教育體系。結合民族特色，各類創新實驗基地，國內外合作培養模型，促進與海外和國內著名高校的交流與培訓，教育合作，實現全方位，多層次，寬領域地溝通，全面提高學生的素質和競爭力，并提高學校的國際國內影響力。創立“應用文寫作”、“管理科學”、“大學生職業生涯規劃與管理”、“大學生心理健康教育”等課程作為選修課程。通過國際交流與合作，開拓視野，提高學生的適應社會能力和技能。專業方向的軟件開發實踐要求和結合國際的軟件開發項目，同時為學生提供先進的軟件開發環境，使學生可以學習和掌握國際先進的軟件開發工具，以提高學生大型軟件項目開發和與國際合作的實踐能力。培養學生能夠利用所學知識和掌握的技能，針對多樣化用戶需求，按照工程規范完成系統的開發、實施、交付與改進，培養成本意識與問題分析能力，具備運用先進的工程化方法、技術和工具從事軟件分析設計、開發、測試、維護等工作的能力，以及科研和工程項目的管理能力、團隊成員之間協調和協作能力、技術創新能力和開拓能力。根據學生的特點，考慮專業學生的整體水平，同時提供機會讓學生發揮主觀能動性。為了促進學生的個性發展，尊重學生的興趣和特長，培養人才，允許和鼓勵學生完成核心課程的基礎上，多學科的選修自己感興趣的專業基礎和專業課程模塊。積極探索模塊化培養模式，促進輔修專業制度，“2+2”中外聯合培養，這碩博連讀，跨學科的人才培養模式。逐步推進研究性教學，強化創新思維，創新方法和創新能力，建設創新教學平臺，注重學科交叉融合，建立創新計劃，加強創新和創新的方法來教育理論，鼓勵學生多渠道獲取創新學分。邀請企業家來講課項目納入學校課程應不低于6學分以內。堅持以專業的標準和專業特色相結合，充分體現當地學校的特色專業。特別是，特色專業緊跟行業的發展，并進一步強化專業優勢。從國內外的創新教育經驗來看，進一步推進拔尖創新人才特殊的培養，實施培訓，以適應信息化社會的所需要的高品質及創新型人才。
0、引言
當前，我國市場經濟不斷完善，產業不斷升級，對應用型人才的需求也不斷增大，對提高教育質量，培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型人才的研究越來越深入，成果也是層出不窮。這些研究成果對推進人才培養模式改革，引領各個高校準確定位、特色發展，重新審視自己的人才培養目標與規格，加快教學改革，進一步推動高等教育的發展，為社會和經濟發展培養更多高素質的應用型人才具有極為重要的意義。
隨著信息技術的飛速發展，IT行業對應用型人才提出了更高的要求。IT行業需要適用性強的應用型才人，但本科院校培養的學生與業界的需求存在差距，應用型人才的培養模式有待創新，培養定位有待明確。因此迫切需要對計算機專業的教學體系進行改革，逐步建立IT應用型人才培養教學體系。筆者深入分析IT應用型人才培養目標及其基本素質，構建IT應用型人才培養新體系。通過對該應用型人才培養模式的實踐，培養學生的實踐能力和創新意識。
1、IT應用型人才培養目標與特征
1.1 人才培養目標和素質要求
以培養應用型創新人才為宗旨，以提高學生能力和素質為核心，堅持“基本理論、核心能力、基本技能、人文素質”4條培養主線，堅持以IT人才的專業核心能力——編程能力的培養為中心，著力強化實踐教學，強化鍛煉與培養學生的實踐動手能力、工程設計能力、創新應用能力和團隊合作溝通能力，使學生的學習能力、知識運用能力和創新能力得到有計劃、有層次、分階段的培養和提高，成為理論基礎扎實、應用實踐能力強、有特長且具備創新意識和能力、能為地方經濟和社會發展服務的應用型IT人才。
1.2 IT應用型人才的特征
應用型人才應該既具有知識又擁有能力，更要有使知識和能力得到充分發揮的素質，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高等特點，尤其要具備較強的創新與實踐能力。因此，IT應用型人才應具有以下特征：
（1）專業素養：具備從事IT行業所需要的扎實的專業知識和技能，以及必要的人文社會科學知識，具有良好的職業素質，有可持續發展的基礎。
（2）實踐動手能力：具備應用知識和解決問題的能力。
（3）自主獲取知識的能力：保證最基本專業知識儲備的同時，還要具有進一步拓展和延伸專業知識的能力，學會學習并及時吸收，跟上知識變化。IT應用型人才必須具有強烈的終身學習意識和自主獲取知識的能力，掌握學習的方法，不斷更新自己的知識和技能。
（4）工程素質：具有面向工程實踐活動時的潛能和適應性，積累工程師所需的基礎知識和基本能力，鍛煉提高工程實踐能力和意識，培養良好的職業道德和社會責任感，從而提高就業、創業的核心競爭力和可持續發展力。
（5）創新精神：具備適應科技發展、社會變革以及計算機軟硬件技術提升的能力，且擁有為社會提供具有價值的新方法和新發明的精神和意識。
（6）團隊合作精神：團隊角色是IT項目分工的需要，合作精神是團隊凝聚力、親和力、戰斗力的源泉，是項目成功的關鍵。良好的溝通能力及團隊合作精神是IT應用型人才不可缺少的特征之一。
2、IT應用型人才培養模式的構建過程
寶雞文理學院根據自身特色和優勢建立了“IT應用型人才培養模式創新實驗區”，以培養IT應用型人才為目標，將理論素養與應用能力、實踐能力與創新精神、工程素質與職業規劃教育相融合，以社會發展、技術進步需求為牽引，以“IT實驗能力一IT設計能力”為主線，進行IT能力的培養。實驗區多方位多層次推進職業生涯教育、就業指導、創業教育、創新教育、學科競賽等，探索與構建IT應用型人才培養新體系。
2.1 建立多維應用型人才培養理論與實踐教學體系
寶雞文理學院所建立的多維應用型人才培養理論與實踐教學體系模式見圖1。本教學體系模式具有按照由淺入深的順序、基礎理論教學不弱化、程序設計4年不斷線、實踐教學多維化等特點。
第1學年以夯實學業基礎、培養職業素養為目標，重點放在信息化素養及程序設計基本功的培養訓練上，設置相應的計算機導論、C語言程序設計、網頁設計等計算機基礎課以及相應的專業基礎實驗課程。通過計算機導論課程的學習，讓學生對整個4年的人才培養方案、課程設置有一個整體的了解。通過學業規劃、職業規劃課程及認知實習，讓學生對自己的專業、學業有一個思考，對自己將來的就業有一個預期。
第2學年以初步掌握軟件工程方法為目標，重點進行軟件開發能力的培養和訓練。建立數據結構、操作系統、計算機組成原理課程組，為學生打好理論基礎；邀請企業工程師任組長，和任課教師一起完成數據結構、JaVa語言程序設計課程設計；通過項目開發、生產實習、學年論文激發學生的學習興趣，提高學生應用知識分析問題和解決問題的能力。
第3學年以專業素養和動手能力的培養為目標，重點放在專業素養培養訓練上。進行綜合實驗及基于項目驅動實驗；通過數據庫原理與應用、計算機網絡、軟件工程課程設計、崗位實習，進一步提高學生的專業素養和動手能力。
第4學年以專業應用能力、職業能力培養為目標，重點放在職業能力的培養和訓練上。與合作企業一起在校內設置企業招聘及企業工作場景，對學生進行求職、就職、穩職等職業能力的指導和培養；再依照學生的興趣、愛好將學生分配到不同的企業進行畢業實習、頂崗實習，在實習過程中依據實際工作項目完成畢業設計（論文），使其成為畢業后能滿足IT企業需求的應用型人才。
2.2 搭建實踐教學特色平臺
實踐教學特色平臺見圖2。
實驗教學平臺：為程序設計、數據結構與算法、計算機組成原理、操作系統、計算機網絡等課程提供支持。學生可以使用實驗室和在線學習系統，完成課程實驗及在線訓練。教師可通過實驗平臺為學生答疑、與學生互動。實驗教學平臺的資源庫為學生提供共享資源，提高學生的自學能力和動手能力。
實踐能力提升平臺：該平臺分為教務、案例、任務、績效、考試5個模塊，通過工作臺提供真實的企業軟件開發流程。案例庫是企業已完成的項目案例，分專項案例和團隊案例。教師通過工作臺對學生任務、管理任務并對學生任務完成情況進行評估。學生通過工作臺查看并完成任務。該平臺提供軟件工程生命周期過程中先進的、主流的工具軟件，采用項目驅動方式，對學生進行項目專項開發及團隊合作項目開發訓練，全面提升學生的實踐能力，培養學生的團隊協作精神及創新意識。
企業實訓實習平臺：與IT企業建立合作，為學生提供應用知識的真實環境。大一學生在企業進行為期l周的認知實習；大二、大三學生分別在企業進行為期1月的專業生產實習，大四學生在校內企業模擬環境或企業真實環境中進行為期1年的實訓和頂崗實習。通過企業實訓實習平臺，使學生熟悉企業運作模式、了解企業技術需求、適應企業工作環境、培養團隊合作意識、強化崗位意識和職業素質、提高學習工作能力、提升應用水平和就業能力。
學生科技活動創新平臺：以創新實驗、科技講座、學生科技立項、各級各類競賽為主要內容，為學生提供多樣化的科技創新途徑。學校建立和完善組織機構，提供資金保障，完善激勵機制；教師幫助學生立題，用自己的科研項目引導學生，培養學生長久堅持的意志和品質。學校通過建立創新實驗室、計學分、計工作量、重獎科技成果、設立優秀成果及榮譽展覽室等措施將學生科技創新活動落到實處，通過科技創新平臺，提高學生創新意識和創新能力，提升人才培養質量。
2.3 實施校企合作
近年來，寶雞文理學院分別與西安軟件園的加中大學生IT實訓基地、西安行知匯元科技發展有限公司及陜西未來藍圖軟件教育等多家IT培訓機構和企業建立了協作關系，與企業一起制訂了專業培養計劃。企業工程師對新生進行了專業教育，企業經理人對學生進行了職業規劃指導，學校還請企業參與指導學生的畢業論文。課程設計請企業工程師為組長，成員為該課程的教學梯隊教師，以項目為主導，組成項目組。所有的課程設計均由企業工程師與課程組共同完成，實現了課堂教學與實際應用的對接，為在企業進行實訓的學生進行了大四選修課的學分轉換。通過充分利用學校與企業等多種教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，帶動了教師，鼓勵了學生，有力推動了課堂教學和實踐教學改革，彌補了學校教學的不足，形成了“培養計劃企業參與”“新生專業教育企業做”“職業規劃企業指導”“課程設計企業導師任組長”“畢業設計企業支持”“實習實訓在企業”“學生進企業實習實訓可課程學分置換”“合作企業優先選人”的應用型人才培養校企合作模式，見圖3。
2.4 提升創新能力
注重多途徑提升學生的自主學習能力及創新能力。通過學生競賽、學生科技立項、證書考取、資格認證、學優表彰等形式，對課內教學進行補充，激發學生學習熱情；實施全過程、全方位培養學生創新精神和創新能力的培養機制，并取得了明顯的效果，在科技發明競賽、科技立項、針對全校師生的軟硬件維修維護活動中都取得了優異的成績，形成了應用型人才培養課外活動模式，見圖4。
2.5 注重職業規劃和職業生涯設計
職業規劃采用三線并行方式：一是請企業職業經理人通過報告會、咨詢會幫助學生進行職業規劃和職業生涯設計；二是學校開設職業規劃課程及通過就業指導中心指導學生自主完成職業規劃；三是設立各類學生社團和協會，吸引學生參與各類創新實踐活動，進行職業體驗、興趣尋找和興趣培養。三線并行、四年不斷，引導學生個性發展，培養學生職業素質，強化學生的職業道德，促進學生就業，使學生成為社會需要的、合格的IT應用型人才。
3、成效與啟示
近年來，寶雞文理學院全方位探索實踐IT應用型人才的培養模式，并取得了良好的效果。2011年寶雞文理學院的“IT應用型人才培養模式創新實驗區”獲批為陜西省人才培養模式創新實驗區。實施IT應用型人才培養模式改革后，計算機專業畢業生在其崗位上為母校贏得了許多的榮譽。在“挑戰杯”“博創杯”等全國性比賽中捷報頻傳，其中在2010-2012年的“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽中，寶雞文理學院的學生連續取得全國一、二、三等獎。實施人才培養模式改革后，學生的專業實踐應用能力和就業創業能力明顯增強，就業崗位與專業的關聯度顯著提高，畢業生協議就業率從2008年的78.6%上升到2012年的95.8%。用人單位普遍反映學生專業基本功扎實，動手能力強，在團隊協作、人際交流、項目規劃與實施等方面表現出良好的素質。學生普遍反映能夠快速適應新的教學體系和課程教學內容，所學的內容在企業實習和實際工作中能夠真正有用，并能在就業等方面具有競爭力。
3.1 建立多維應用型理論與實踐教學體系是培養應用型人才的基礎
按照以培養“務實創新的IT應用型人才”為目標，以及“需求牽引、實踐能力、創新意識、創新實踐”的教育理念，實施將工程素質教育與職業規劃教育、創業教育與創新教育相融合，以“IT應用能力IT創新能力”為主線，進行IT能力培養的思路。加強基礎理論教學，不斷進行程序設計、軟件設計訓練。在實踐過程中，構建階梯型實戰模式，即綜合實驗用來全面培養學生綜合運用知識的能力；項目驅動實驗為學生提供軟件開發過程的實踐經歷，培養學生的工程能力；實戰式實習包括企業認知、企業實訓、企業實習、參與短期項目開發、在企業完成畢業設計等。同時形成了以“學生競賽”“學生科技立項”“資格證書考取”“學優表彰”帶動學生學習的良好氛圍，其目的是培養學生的實踐能力和創新意識。
3.2 校企合作是實現應用型人才培養目標的有效途徑
校企合作是學校與企事業單位所代表的行業的聯合。學校出臺校企合作管理文件，與企業聯合成立校企合作培養人才工作領導小組，負責合作方案的總體制訂、組織實施、經驗總結和改進推廣。各學科專業與行業企業建立校企合作工作組，負責專業建設和教學環節的實施。積極爭取地方政府、行業組織和行業主管部門、企事業單位對人才培養的支持與合作，使行業企業參與制訂人才培養方案、教育教學過程、實踐實習指導和人才培養質量評價等，在應用型人才的培養過程中真正發揮作用，同時企業也接受學校師生的智力和其他資源的服務。企業的參與使學校人才培養目標定位更加準確，課程體系設計更加科學，課程內容更具針對性，實驗實踐教學環節落實更加到位，培養的人才應用型特征更加明顯，更能適應經濟社會發展的需要。
3.3 創新人才管理模式是培養應用型人才的保證
一是建立了完善的IT人才培養質量監控體系。建立學校、院系及企業三級教學質量督導制度。院系落實教學質量，學校督導管理質量，企業督導人才培養質量。
二是完善教師教學質量評價，實行學生評教、同行評教、自我評價、督導評價、專家分析等多元評價機制。
三是改革學生學業考核和評價方式。實現從注重理論與結果的考試向注重過程與能力的考核轉變；從單一筆試加實驗考試向理論掌握、動手能力、學習能力、團隊合作、創新意識等多元綜合考核轉變。通過考核和評價標準的改革，激發教師的教學積極性和學生的學習熱情，提升學生的學習能力，促進IT應用型人才培養目標的實現。
四是制訂校企（地）聯合培養應用型人才辦法。
這些制度相互聯系，共同作用于應用型人才培養全過程，成為人才培養模式改革的重要制度保障。
目前新疆維吾爾自治區普通本科院校共計11所，其中綜合類院校3所，即新疆大學、石河子大學和塔里木大學。新疆大學、石河子大學是新疆維吾爾自治區的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區的北疆。塔里木大學是排位僅次于這兩所大學的在新疆維吾爾自治區綜合實力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區南疆地區唯一的一所綜合性大學。
塔里木大學原名塔里木農墾大學，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創建于1958年，2004年5月經教育部批準更名為塔里木大學。塔里木大學原為農業部直屬院校，現為中央和新疆生產建設兵團共建。塔里木大學信息工程學院成立于2003年9月，現有教職工76人，專任教師65人，副高以上職稱占17%，碩士學位的教師占64%。學院包括5個教研室：計算機應用基礎教研室、計算機軟件教研室、計算機硬件教研室、通信工程教研室、數學教研室以及1個計算機實驗室。目前該學院有計算機科學與技術及通信工程2個本科專業。其中通信工程本科專業于2009年開始招生，每屆兩個班，每班30余人，該專業現有專業任課教師7人。
一、專業課程設置
1.專業必修課
塔里木大學信息工程學院通信工程專業人才培養方案中所設置的專業必修課有：高等數學、大學物理、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、c語言程序設計、電路分析、現代電子技術、信號與系統、通信原理、通信電子線路、微波技術與天線、信息論與編碼技術、單片機與外圍電路、計算機網絡、數字信號處理、光纖通信、移動通信、現代交換原理與技術、嵌入式系統原理及應用等。
與中央民族大學通信工程本科專業培養方案（2010年版）相比，其多開設的專業必修課有大學計算機基礎（由于中央民族大學生源較好，因此沒必要開設該門課程）。中央民族大學按照專業選修課開設、塔里木大學按照專業必修課開設的課程有：計算機網絡、光纖通信、移動通信、現代交換原理與技術、嵌入式系統原理及應用等（由于中央民族大學通信工程本科專業是按照兩個主要專業方向培養學生，即無線通信和通信網絡，因此這種設置是合理的）。塔里木大學通信工程本科專業未開設的專業必修課有：機械制圖、數學物理方法、電磁場與電磁波、通信網理論基礎等。
2.專業選修課
塔里木大學通信工程本科專業大一上學期開設的專業選修課：通信工程專業導論。大二?上學期開設的專業選修課：數據庫原理。大二下學期開設的專業選修課：通信仿真技術eda。大三上學期開設的專業選修課：matlab及仿真應用、綜合布線技術。大三下學期開設的專業選修課：web系統與開發技術、現代傳輸技術、dsp原理與應用。大四上學期開設的專業選修課：通信工程專業英語、多媒體通信技術、前沿技術專題講座、寬帶無線通信、圖像處理與通信。四學年開設的專業選修課共計13門。
中央民族大學通信工程本科專業所開設的專業選修課分布如下：大二下學期開設專業選修課3門，大三上學期開設專業選修課5門，大三下學期開設的專業選修課8門，大四上學期開設的專業選修課16門（由于大部分學生專業選修課的學分在前三學年已選夠，且到了大四很多學生要考研究生、找工作、忙著聯系出國等，故大四上學期能夠真正開設的專業選修課寥寥無幾）。四學年開設專業選修課共計32門。
通過以上數據可看出，中央民族大學通信工程本科專業所開設的專業選修課數量遠遠多于塔里木大學通信工程本科專業所開設的專業選修課數量。但在塔里木大學通信工程本科專業所開設的專業選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術就是一門實用性很強的課程。
二、其他專業教學環節
1.實驗與實踐教學
塔里木大學信息工程學院的實驗教學樓建筑面積8800平方米，擁有10個多媒體教室、10個公共機房和8個專業實驗室（計算機組成原理、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、自動控制、通信工程、數學建模、計算機創新）。通信工程專業所開設的實驗課有：電路分析實驗、現代電子技術實驗、信號與系統實驗、單片機與外圍電路實驗、c語言程序設計實驗、通信電子線路實驗、通信原理實驗、matlab及應用實驗、數據庫原理實驗、通信仿真技術實驗、現代交換原理與技術實驗、計算機網絡實驗、光纖通信實驗、移動通信系統實驗、嵌入式系統原理及應用實驗等。專業實踐性教學環節包括信號與系統課程設計、現代電子技術課程設計、通信原理課程設計、通信電子線路課程設計、嵌入式系統課程設計、專業認知實習、計算機網絡實習等。
2.專業實習
塔里木大學信息工程學院通信工程專業的專業實習安排在第六學期暑假進行，時間為8周（4學分）。塔里木大學信息工程學院十分重視學生的專業實習，為學生聯系了多個新疆維吾爾自治區與通信工程專業有關的實習單位，如新疆阿克蘇移動通信公司在通信工程專業建設、實習基地建設、教師實踐鍛煉、實驗通信機房建設等方面都給予了塔里木大學信息工程學院大力支持。為了保證專業實習的效果及真實性，每個實習點都有學院專業教師帶隊，發現問題隨時解決，并保持和學院的經常聯系。這種保質保量的專業實習為學生們畢業后走向社會并盡快融入企業打下了良好的基礎。
3.畢業設計
塔里木大學的畢業設計安排在第8學期進行，時間為12周（6學分）。為了保證畢業設計質量，塔里木大學信息工程學院嚴把開題關，提倡畢業設計內容與實際工程相聯系，避免學生在畢業設計中弄虛作假。為了鼓勵教師搞好畢業設計工作，帶一個本科生畢業設計給10個課時的工作量；若所帶的學生畢業設計成績優秀，則工作量加倍。為了使學生的畢業設計成績公平、公正，塔里木大學信息工程學院制定了一系列嚴格的畢業設計成績評定程序與標準。
4.學科競賽
塔里木大學信息工程學院非常鼓勵與支持學生參加新疆維吾爾自治區及全國舉辦的各項學科競賽，并取得了不錯的成績。如在2011年的全國大學生數學建模競賽中，通信工程專業有兩名同學分別獲得了國家的二等獎，一名同學獲得了新疆維吾爾自治區的一等獎，三名同學分別獲得了自治區的二等獎，還有兩名同學獲得了自治區的三等獎。全國大學生數學建模競賽由教育部高等教育司和中國工業與應用數學學會共同主辦，是教育部重點支持的全國大學生四大競賽之一，目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。作為創辦時間很短的塔里木大學信息工程學院通信工程本科專業，能在這樣的大賽上取得如此成績實為不易。
一、研究目的
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》加快現代職業教育體系建設，推進地方高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平。2014年1月，教育部出臺了《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》文件。通過試點推動、示范引領，引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發展，提高地方高等教育支撐產業升級、技術進步和社會管理創新的能力，完善現代職業教育體系，促進高等教育特色發展。建成一批地方本科轉型示范學校，以培養生產服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設中國特色應用技術轉型高等學校發展道路。2015年2月西昌學院被批準為四川省第一批整體轉型發展改革試點院校。人才培養方案的制定和構建，是實現應用型本科人才目標的關鍵，培養方案的合理與否直接關系到人才的培養質量。
二、現狀分析
西昌學院體育學院在2008年申辦了社會體育服務與管理專業，在人才培養方案的制定方面，主要參照其他院校同專業人才培養方案，同時結合體育教育本科人才培養方案和師資狀況。這勢必造成人才培養方案的目標和規格的方向不明確、定位不準確。雖經過重新修訂，始終沒有脫離體育教育專業的束縛和影響，未突出本專業特色和課程體系，兩個專業人才培養方案無本質區別。課程設置、教學內容及課時數基本相同、專業選修課合班教學。課程教學大綱、教學進度計劃、教案，甚至考試內容都是和體育教育專業的幾乎一樣，完全沒有區別兩個專業培養目標和規格的不同。社會體育服務與管理專業處在一個尷尬的位置，扮演一個幾不像的角色，學生畢業后，不能滿足社會及崗位需求，缺乏就業競爭力。這也是為何我國市場經濟越發展，越感覺高校教育問題凸顯，人才匱缺的原因。
由于人才培養方案的目標和規格的不明確、課程設置的不科學、教學內容及課時的不合理，嚴重影響社會體育服務與于管理專業的可持續發展。學生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道畢業后自己到底能干什么，挫傷了學生學習的積極性。也出現歷年報考本專業的人數減少現象。
因此，必須重新制定社會體育與服務于管理專業的人才培養方案，確定培養目標和規格，建立科學合理的課程體系。
三、人才培養方案構建
（一）明確人才培養目標及規格
面向地方或區域經濟發展服務，重在為地方、企業、社區培養應用性人才。通過前期的考察調研和與企業的研討，為適應社會及崗位需求，根據國家體育產業發展戰略規劃，結合師資隊伍現狀及專業特色，社會體育服務與管理專業人才。
培養目標：可以在社會體育范圍中的商業健身與休閑、體育旅游、公益性大眾健身及其相關領域中，從事健身服務、指導、經營、管理及老年運動與康復等方面工作，具有良好的職業道德、創新精神和較強社會適應能力的高素質、應用型專門人才?！迸囵B規格：學生畢業后主要到體育健身俱樂部（中心）、游泳池（館）、社區養老院或學校，從事俱樂部大眾健身指導和游泳教練與救生員、老年健身康復以及中小學體育教師等方面的崗位技能工作和管理工作。
（二）突出應用型及實踐性
強調以應用理論和實踐為基礎的教學，保持教學內容的應用性和實踐性。推行“注重實踐、強化應用”的培養模式，結合教學，加大實踐教學課時比例，提升學生專業技能和綜合能力。注重實踐教學的實效性，將實習實訓時間納入教學總體安排。采用集體集中實習方式，讓學生實訓實踐真正落到實處。
（三）構建聯合辦學模式
1.共同調整優化專業結構。針對健身行業及市場進行充分調查研究，了解健身產業的發展方向和市場崗位需求，主動適應地區人才需求。在地方、企業、社區專家參與下，根據社會經濟發展規劃和人才市場預測，調整優化專業結構。
2.共同制定人才培養方案。通過對市場和企業的調研，充分了解企業崗位所需具備的專業技術、技能及綜合能力。學校與企業或行業專家一起共同制定人才培養方案。
3.共同實施教學活動。校企共同構建應用型人才培養的課程體系，加大實踐教學學分比例。學校教師和企業專家共同實施課堂教學、實習、實訓等。加大校外實習基地建設，采用所學專業與相同崗位相結合的方式，減少用人單位崗前培訓，直接上崗。
4.共同促進學生就業。將職業規劃納入全程教育和校企合作培養過程中，針對企業及崗位需求，與企業共同制定就業創業能力培養計劃，共同編寫就業指導實訓教材。在進入企業實習、實訓及崗位體驗過程中，根據學生情況和企業需求，實習結束后繼續簽訂就業合同，共同尋求和推薦就業崗位。
四、課程體系構建
課程體系構建，是根據人才培養目標和規格設置，學生需要掌握的知識、技術技能和具備的綜合素質能力等，是通過所學習的課程和內容完成和達到的。課程設置主要圍繞職業核心能力、專業素質拓展和綜合素質培養幾個方面進行。特別注重培養目標的職業性，課程設置的應用性，教學過程的實踐性”。同時結合市場發展及崗位需求，確定專業方向。
（一）通識教育模塊
教育部規定全國高校統一執行。包括了大學英語、計算機文化基礎、信息檢索、思想及特色理論、應用與寫作、中國近代史綱要、軍事理論、公益勞動、社會實踐、基本原理、就業指導，共計11門課程。
（二）職業核心能力培養模塊
社會體育服務與管理專業的重點必修課程，其中專業主干課程是根據市場發展和崗位需求而設置的。通過學習，完全具備作為健身行業服務與管理、教練員及老年運動與康復所需的專業知識、專業技術、專業技能，同時具備崗位所需要的專業素質。課程包括了專業理論、專業術科、專業選修、產業實習、畢業實習、畢業論文。理論：人體解剖、運動生理、教育心理學、健康評價與運動處方、推拿與按摩、社區體育概論、體育管理導論、健身概論。術科：籃球、足球、排球、田徑、游泳、武術、健身健美操、跆拳道、羽毛球、乒乓球、網球、體育舞蹈。
專項選修課是就業崗位必須掌握的專業技能，通過學習取得專業教練員資質，從事該專業服務與管理及教練員工作。主要包括：健身俱樂部（中心）服務與管理、健身教練、游泳教練與救生、老年健身康復與管理、小球項目（羽毛球、網球、乒乓球）。
產業實習是進入社會市場及企業崗位的體驗式工作，了解并熟悉崗位流程及所需知識、技術、技能，同時檢測自身需要完善知識，提升崗位適應能力，產業實習安排在第五學期5-7月，集中再校外實習基地進行。畢業實習則是畢業生結合所學專業及崗位需求，選擇性的到健身俱樂部崗位進行的適應性實習，為畢業后的工作做好鋪墊，安排在第八學期3-6月。畢業論文：在第八學期結束前開始。
（三）專業素質拓展模塊
通過選修課形式完成。拓展體育知識，開闊視野，一專多能，多渠道就業，提升學生就業競爭力。課程包括理論和技術部分。理論：教育學、學校體育學、體育測量與評價、社交禮儀、體育產業學、體育市場營銷。術科：身體素質及訓練方法、體育游戲、中學體育教材教法、中學說課、專業大聯賽、團體操組織與編排。
（四）綜合素質提升模塊
通過綜合素質課程學習，提升綜合能力，培養復合型專門人才。課程有理論及技術部分。理論：體育俱樂部管理、中國傳統體育養生學、營養學、體育經濟學、康復心理學。術科：基本體操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械健美、瑜伽、輪滑、門球、民族舞蹈。
五、結束語
西昌學院做為四川省首批應用型本科轉型發展試點學校，有義務和責任承擔起重任。各專業學科需通過不斷地摸索、探究和創新，科學合理的構建應用型本科人才培養方案、課程體系。以培養適應社會、企業崗位的高層次技術技能人才，形成產教融合、校企合作辦學模式。探索出一條建設中國特色應用技術轉型高等學校發展道路。
參考文獻：
一、引言
校企合作是實施產學合作教育的前提。[1]我國校企合作可以追溯到時期，對校企合作的研究已經有二十余年的歷史了，關于校企合作的內涵有很多表述，例如：孫偉宏認為校企合作是產學合作，雙向參與；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的實質是企業幫助學校培訓人才；[3]左家奇提出校企合作是一種對傳統辦學模式的創新，這是一種全新的長效的合作機制，是任何一所高職院校無法回避的現實問題等。[4]筆者認為校企合作有以下幾個方面的重點：一是校企合作建立在雙方共同的內在需求基礎上，是雙方主動參與的一項共同培養社會人才的教育活動；二是雙方運行機制融合，實現人員、設備、知識等資源的共享，形成相互依存，相互促進的有機整體；三是企業實踐與學生的專業知識密切結合，為學生將來就業提供良好的過渡平臺。因此，校企合作是一種縮短高校人才和社會需求差距的有效途徑，是高等教育發展的必然趨勢。
二、新建應用型本科院校英語專業課程體系現狀分析
新建應用型本科院校的定位是服務經濟，培養高級應用型人才。[5]在這個基礎上，新建應用型本科院校英語專業培養目標是德、智、體、美全面發展，具有扎實的英語語言基礎、較強的聽、說、讀、寫、譯技能、較強的實踐創新能力和一定的國際商務、酒店管理、社會科普、教育教學方面知識并能熟練地運用英語為中原地區對外貿易、涉外酒店業務、科技翻譯、中小學及英語培訓機構服務的應用型人才。這個培養目標可以理解為“英語+”模式，將英語人才的培養由“單一型”向“復合型”轉化，這也是目前社會對英語專業人才的要求。可見，目前新建應用型本科院校的培養目標更清晰了，更能適應社會的發展。
英語專業課程體系是培養目標的體現，為了了解目前新建應用型本科院校英語專業課程體系現狀，筆者進行了問卷調查，問卷分學生版和企業版，學生版共發放130份，回收128份，企業版發放7份，回收5份。學生版問卷主要發放對象是英語專業2013級，2014級學生，即大三和大四學生，了解了他們對英語專業課程體系的觀點，具體分析結果如下表1：
以上結果表明以下幾點內容：（1）學生選擇專業時很大程度上出于個人愛好，對未來就業很少考慮，因此，在課程體系設置中要增加這方面的引導，考慮就業的實際需求。（2）大部分學生已經認識到單一的英語知識不能滿足就業需求，但是他們的學習重點依然聚焦在專業必修課上，因此，在設置課程體系時要讓學生清晰地認識到其他模塊知識的重要性。（3）實踐環節對學習幫助很大已經得到學生們的認同，但是調查顯示課程體系中理論課程偏多，而且理論與踐的關系不緊密。
表2調查結果表明以下幾點：（1）企業聘用英語專業人才首先注重口語的流利程度，其次還非常重視其他方面知識的掌握及綜合素質等。然而，英語專業學生最欠缺的能力首先就是口語，其次其他方面知識素質及吃苦耐勞的精神也是非常薄弱的，即知識和素質教育應該被重視。（2）大部分企業認為企業課程應該走進學校，企業和學校應該共同制定課程體系，實現真正的校企合作?？傊?，目前，企業對新建應用型本科院校英語專業學生的知識水平和綜合素質不太滿意，這就推動了英語專業課程體系的改革。
三、新建應用型本科院校英語專業課程體系構建
（一）理論依據
本次研究的理論依據是社會建構主義。社會建構主義認為，學習是學習者根據自己的知識背景，在他人協助下，在社會情境中主動建構自己的意義學習過程。在學習過程別強調個體的社會協商和在協商中的發展，也把個體的持續發展作為學習的一個重要結果。[6]根據社會建構主義理論內容，英語專業課程體系建設必須考慮社會的需求，即校企合作制定課程體系既能滿足社會對人才的需求也符合學習理論的要求。
（二）英語專業課程體系構建
根據以上調查結果，并結合理論要求，校企合作背景下新建應用型本科院校英語專業課程體系構建措施如下：
1.校企合作構建英語專業課程體系
目前，新建應用型本科院校英語專業課程體系構建依然是學校教學管理部門獨立完成，企業沒有參與，這就使課程體系脫離了社會需求，因此，首先要轉變觀念，教學管理部門和企業聯合制定，從而縮短學校和社會的距離。在制定過程中可以詳細劃分各自職責，建議雙方共同商討理論課程和實踐課程的內容及比例，以保證理論和實踐的緊密性和合理性。
2.構建英語專業理論課程體系
以上調查顯示，學生們對專業必修課非常重視，其他理論課程被忽略，這樣不利于學生的全面發展，也不能滿足就業需求，因此，在理論課程體系中可以堅持模塊劃分原則，但是要根據培養目標調整好博與專的關系，即在掌握英語專業知識的同時還要掌握與專業相關的其他方面知識，以便培養英語復合型人才。以下是詳細劃分內容：課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎課、專業知識課、專業技能課、專業方向課，選修課包括專門用途英語課、小語種課等。其中，各類課程開設的內容可以根據學校實際進行選擇，這里簡單介紹一下各類課程的具體內容，公共基礎課包括：思想道德、政治、歷史、語文、就業指導 、體育、心理健康、計算機、第二外語等。專業知識課包括語言、文學、文化方向的課程，例如 專業導論、英語國家概況、英美文學選讀、語言學導論、畢業論文寫作等；專業技能課主要指訓練聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的課程，例如：基礎英語、高級英語、語音、口語、聽力、閱讀、寫作、口譯、筆譯、外貿函電等；專業方向課指英語專業的拓展課程，可以根據當地經濟發展需求開設，例如：國際市場營銷、國際貿易實務、酒店管理概論、旅游概論、管理學、現代禮儀、進出口單證實務等。選修課主要是滿足部分學生興趣或就業需求的課程，例如專業用途英語課程：酒店英語、旅游英語、機械英語、計算機英語、交際英語、商務英語等；小語種可以開設德語、韓語、俄語、法語等。英語專業理論課程體系如下圖所示：
3.構建英語專業實踐課程體系
戴煒棟和黃任（1997）指出，外語專業畢業生中，即使那些在校時口筆試成績都相當好的畢業生，都存在著外語工作能力不強的問題。因此，加強教學培養與社會需求的對接，已經成為大學畢業生對學校教學的最主要的要求。[7]在調查中我們也發現以往課程體系中理論課程偏多，而且理論教學和實踐教學脫節現象，這就使英語專業畢業生很難滿足企業的需求。因此，必須建立和理論課程密切結合的實踐課程體系。
英語專業實踐課程體系由兩部分組成即校內實訓、校內第二課堂和校外實習。其中校內實訓即英語綜合實訓課程，可以設計商務英語（BEC） 資格證書培訓、商務英語翻譯資格證書培訓、英語語音達標及演講實訓、英語專業應用技能實訓、外貿函電實訓、進出口單證實訓、市場營銷實訓、英美文化環境模擬實訓、酒店管理模擬實訓、導游模擬實訓、禮儀模擬實訓等。這些實訓環節和以上的理論課程密切結合，形成一個理論和實踐有機融合的閉環。
以上校內實訓課程需要一定的師資和設備，建議學校成立專門的英語專業實踐課程團隊，培訓團隊教師相關的實訓技能和知識，并且固定每個實訓環節的教師隊伍，以便教師在實訓中不斷研究創新實訓方法和內容，提高實訓教學水平。此外，建議團隊中最好加入企業人士，以便校企雙方共同探討實訓內容。目前，新建應用型本科院校英語專業的實訓教師和理論教師沒有分開，教師在擔任實訓課的同時還要擔任其他理論課的教學任務，時間和精力都跟不上，實訓效果不明顯，同學們在實訓課上收獲不大，因此，建立實訓團隊是首要的。其次，學校需要建立相關的實訓場地和設備，營造實訓氛圍，提高實訓效率。
校內英語第二課堂可以納入到英語專業實踐課程體系中，因為第二課堂對學生英語綜合能力提高非常重要，更是大學生活不可缺少的部分。英語第二課堂的形式要多樣化，可以分三類，一是英語角，二是英語類競賽，三是社會活動。目前，前兩類活動應該是在各大高校都有體現，尤其是競賽，例如：英語演講比賽、英語情境會話比賽、英語電影配音比賽、商務英語知識競賽、筆譯競賽、口譯競賽等，這些比賽顯著提高了學生的英語綜合運用能力，受到學生的熱烈歡迎，應該繼續。為了讓學生接觸社會，建議增加社會活動，聯系一些展、商務活動等，帶領學生進行實踐鍛煉，提高其英語綜合運用能力和交際能力。
校外實習是英語專業實踐課程體系的主要方面，也是提高學生實踐能力的主要平臺。目前，新建應用型本科院校英語專業校外實習形式主要是實習基地建設。據調查，英語專業實習基地的種類主要有酒店、英語培訓機構、外貿等。但是，實習基地不太穩定，校企合作需要進一步協調。此外，需要進一步開拓的實習基地方向是商務、翻譯、外事等，讓學生有更大是實習空間。為了培養企業需要的英語人才，還要深化校企合作，豐富校企合作形式，例如：訂單式培養、教師企業實踐、校企合作項目、校企開發教材、校企制定課程體系等，這些校企合作形式都是為校外實習和學生將來就業服務的。相信，在校企合作日漸深化的今天，校外實習效果會越來越好。
以上新建應用型本科院校英語專業實踐課程體系如下圖所示：
四、結語
新建應用型本科院校的培養目標是應用型人才，這一目標要求英語專業課程體系應該在校企雙方合作的背景下建立，這是保證培養應用型英語專業人才的第一步，也是非常重要的環節，因此，要更新觀念建立校企合作關系，共同建立課程體系。以上新建應用型本科院校英語專業課程體系是模塊化課程體系，這種課程體系有利于組織教學，最大的特點是突顯了校企合作制定課程體系的特征，適應了目前社會對英語專業人才的需求狀況，對新建應用型本科院校英語專業課程體系的建設提供了一定的參考價值。
參考文獻：
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[2]孫偉宏.探索校企合作模式培養優秀技能人才[J].教育發展研究，2006（4）：23-25.
[3]王自勤.高職院校校企合作的博弈分析[J].中國高教研究，2008（9）：78-79.
[4]左家奇.“三重融合” 模式下校企合作機制探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：126-130.
目前海南省各高校使用的學歷證書打印系統為《普通高等學校學籍學歷管理系統》，是由全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心2001年指導開發的，海南職業技術學院于2003年春季開始使用制作第一批畢業生的學歷證書。該系統特點是符合學歷證書樣式設計要求，學生學籍學歷信息齊全，計算機硬件要求較低，操作較易，打印錯誤率較低，故受海南省17所高校青睞，缺點是其數據源只能通過手工導入，不能與現有學籍管理系統實現接口對接，所以從數據采集到導入系統的過程中需要人工介入處理大量的數據拼接和轉換，數據源要求條件匹配嚴格，對初學者而言，將學生的學籍學歷信息導入系統相對困難。
海南職業技術學院創辦于2000年，學校2003年成為全國首批26所通過教育部高職高專人才培養工作水平評估的院校之一，2005年發展成為萬人高校，2008年被列入“國家示范性高等職業院?！苯ㄔO計劃，2010年12月被教育部和海南省確定為省部共建的重點高職院校，2011年9月成功躋身國家示范性高等職業院校，隨著辦學規模不斷擴大，學生人數的迅速增加，畢業生也由2003年的第一屆200多人，增加到目前的3300人/年。學校成為國家示范性高等職業院校后，每年的畢業生將達到近5000人，如果考慮到新校區建設成功，每年的畢業生將會更多。屆時仍舊使用以前的電子表格采集信息，將電子表格轉化成“DBF”格式，再將DBF文件導入“普通高等學校學籍學歷管理系統”的工作模式，數據在轉化過程中丟失可能性不說，手工或半手工的技術操作方式，已遠遠落后于我們這個信息技術時代，加之學籍學歷管理人員一旦變更，對相關工作的耽誤不可估量，甚至影響到畢業生順利離校，教學秩序穩定。
一、輔助系統的構成要素
“輔助系統”圍繞綜合教務管理系統的學籍管理模塊數據進行研究、開發和應用，無論它們所使用的語言、平臺或內部協議是什么，都可以相互交換數據?！拜o助系統”通過Web Service技術，將數據的訪問層、業務層和邏輯層集成一起（如圖1所示），實現跨平臺操作，使“綜合教務系統”的應用邏輯和數據“暴露”出來，從而在“學籍學歷管理系統”上直接使用相關數據。此外，Web Service在默認情況下提供統一調用和輸出標準，可為后面開發的應用系統提供統一接口，而不必再次考慮服務系統的結構和邏輯，避免重復性開發工作，具有很好的擴展性。
二、輔助系統的實現功能
輔助系統通過調用清華《綜合教務管理系統》中的學生學籍信息利采用窗口界面進行人機對話，實現如下功能：
1.通過簡單友好的系統界面，實現條件語句輸出。從而將符合條件的畢業生信息列出；
2.通過條件配置語句，挑選出符合“普通高等學校學籍學歷管理系統”的數據并生成數據源。
3.將數據源導入普通高等學校學籍學歷管理系統，完成學歷證書的源頭信息采集。
三、輔助系統的數據交換設計思路
1.輔助系統條件配置的界面設計
設計友好的“條件配置”界面（如圖2所示），通過對“普通高等學校學籍學歷管理系統”字段分析，經過條件配置，獲取綜合教務系統的學籍數據，點擊保存配置后在本地生成XSLT文件。
2.“格式轉換”功能的設計
“格式轉換”功能實現Web Service在接收到XML文檔后負責轉換并以表格的形式顯示出來，同時在導出數據時負責將表格中的數據轉換成特定的文件格式。
3.輔助系統的數據格式輸出和數據導入
普通高等學校學籍學歷管理系統所需的字段和字段大小都有嚴格的標準，例如學號、考生號、學校代碼等字段順序不能偏差，則數據無法轉入，基于此，輔助系統在設計輸出DBF時考慮到相關技術指標，完全符合普通高等學校學籍學歷管理系統導入數據的格式要求。（圖4，左圖為輔助系統的數據格式輸出界面，右圖為學籍學歷管理系統數據導入界面）
四、高校學歷證書打印輔助系統的改進與提高
目前輔助系統已完成各個模塊的設計，試用于我校2012年普通全日制畢業生數據轉換，達到設計效果和目的，在2013年海南的學籍學歷管理會議中演示后，獲得了各高校學籍學歷管理工作者的高度認可，下一階段將在現有模塊基礎上逐步完善擴展功能，使之能適用于成人學歷教育、自考學歷教育等學歷證書打印系統。
參考文獻
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中圖分類號：F752 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0227-03
引言
應用型本科院與學術型本科院校在教學方法上有本質的差異，學術型高校往往以講授為主，輔之以實驗，而應用型高校強調的是實踐教學，重在培養實踐動手能力和學生創新創業能力。國際經濟與貿易專業具有涉外性、實踐性和應用性的特點，要求培養具有較強的國際商務溝通、外貿實務操作等專業能力，有較強的創新精神和創業能力的高級應用型專門人才，這就迫切要求應用型本科高校加強實踐教學體系建設。
一、安徽科技學院國貿專業實踐教學的現狀
為了適應社會對國際經濟與貿易專業應用型、創新創業型專門人才的需求，安徽科技學院國際經濟與貿易專業在借鑒國內外實踐教學經驗的基礎上，積極探索實踐教學改革，實踐教學的課時比重正在進一步增加，實踐教學形式、內容等都有了更新和發展。
根據《安徽科技學院國際經濟與貿易專業人才培養方案》（2012年），目前安徽科技學院國際經濟與貿易專業的實踐教學內容包括入學教育及專業導論、軍訓（含軍事理論教育）、社會實踐、認知實習、外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓、畢業實習、畢業論文（設計）以及一些理論課程的實驗教學內容等。在實踐形式上主要包括三種：一是獨立設置的專業實踐課程，如外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓；二是依托公共基礎課程和專業課程的課內實踐教學環節，此類實踐教學既包含課內實驗課時、也包含課內案例教學、實地考察等教學形式；三是主要依托于本專業知識的公共實踐環節，包含軍訓與軍事理論教育、社會調查及報告、學年論文、就業指導與實踐、畢業實習、畢業論文（設計）等。
雖然安徽科技學院國貿專業實驗教學在不斷的探索中取得了一定的成績，但也存在較多的問題，距離培養應用型的創新創業人才還有一定的差距，為此需要進一步的探索和改革。
二、安徽科技學院國貿專業實踐教學體系構建的目標定位
實踐教學體系是指從大學一年級到大學四年級由所有實踐教學環節組成的一個與理論教學相對獨立而又密切聯系的教學體系。我們將國際經濟與貿易專業實踐教學培養目標定位為：
1.總體目標。掌握國際貿易的基本技能，具有較強的國際商務溝通、外貿實務操作等專業能力，能在國際貿易部門、涉外企業等從事報關、報檢，國際結算，國際商務談判等工作，具有創新意識和創業精神。
2.基本素質目標。掌握經濟學、管理學學科基礎理論知識，具備經濟現象的認知與分析能力、組織管理能力、統計分析能力、會計核算技能等。掌握一門外國語，具有較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，能較熟練地閱讀本專業的外文書刊。至少達到“大學英語等級考試”四級水平。
3.職業能力目標。掌握國際結算、報關、外貿單證、外貿函電、國際貨物運輸與保險等專業知識和技能。了解主要國家和地區的經濟發展及其貿易政策和中國的經濟政策和法規；掌握計算機的基本知識和應用方法，具有熟練操作相關國際貿易應用軟件的能力；具有較強的語言文字表達、人際溝通、團結協作等社會適應和發展能力。
三、安徽科技學院國貿專業實踐教學體系的構建
筆者根據國際經濟與貿易專業應用型人才的培養目標，充分體現應用型本科院校辦學優勢和特色，在基本技能、綜合實踐能力和創新創業實踐能力三個層次上，構建“平臺+模塊”國貿專業實踐教學體系（見下圖）。
根據學生實踐技能循序漸進的培養規律，我們構建了三個彼此聯系、相互促進和提高的實踐教學平臺：國貿基礎實驗教學平臺、國貿綜合實踐教學平臺、創新創業實踐平臺。每個平臺對學生外貿專業能力培養的側重點不同，并逐步擴大學生知識領域、知識層次，開闊學生視野，使學生實踐動手能力和創新創業能力、社會競爭能力得到逐步提升。
1 國貿基礎實驗教學平臺。該平臺包括經濟學科基礎演示驗證實驗、國貿專業性綜合設計實驗，以及科研創新實驗，以培養學生基本實踐能力。根據國貿專業實驗教學特點和內在聯系，我們把國貿基礎實驗教學平臺劃分為經濟學科基礎教學實驗模塊、國貿專業綜合實驗模塊、科研創新實驗模塊，逐步增強學生國貿專業基本實驗能力和動手能力。（1）經濟學科基礎教學實驗模塊包括經濟學科基礎課程的演示性、驗證性實驗，如在《宏觀經濟學》、《管理學》、《統計學》、《會計學》《市場營銷》等課程中增加演示性、驗證性實驗內容，使學生能夠初步掌握經濟科學的基本實驗方法和實驗設計思想；（2）國貿專業綜合實驗模塊包括《國際貿易實務》、《商務英語》等專業基礎課程、《國際結算》、《報關實務》、《外貿函電與談判》等核心課程、以及《農產品儲運與加工》、《商務禮儀》、《公共關系》等專業方向課程的綜合性實驗教學內容，主要培養學生對國貿專業知識綜合運用的能力以及實驗項目設計和操作能力；（3）科研創新實驗模塊包括大學生科研創新課題研究，重點培養學生的創新意識和創新能力。
2 國貿綜合實踐教學平臺。該平臺包括各種實習實訓、社會實踐、畢業論文（設計）等實踐教學環節，采用校企、校地等合作形式，提高學生綜合實踐能力。由于實踐能力培養是一個漸進過程，把國貿綜合實踐教學平臺劃分為認知性實踐訓練模塊、國貿專業技能實踐訓練模塊、綜合性實踐訓練模塊，從模擬到真實、逐步提高學生實踐能力。（1）認知性實踐訓練模塊包括認知實習、課程設計、課程綜合實習、課程實習等模擬實踐環節，鍛煉學生實踐動手能力和社會認知能力；（2）國貿專業技能實踐訓練模塊包括外貿基本技能實訓、公關與禮儀實訓、國際貿易實務模擬等各種仿真實訓環節，通過模擬外貿實踐活動，縮短學校與外貿企業之間的差距，培養學生外貿基本職業技能。其中，在校內實訓環節中，《國際貿易實務模擬》是本專業所開設的大型綜合型、設計性實訓課程，為學生提供模擬外貿進出口業務的演練機會。學生在模擬實訓課程中，通過進出口模擬軟件、外貿單證等，對所學的知識進行仿真演練，內容包括交易前準備、交易磋商、合同的簽訂、信用證審核與修改、出口托運、租船定艙、投保、出口貨物報驗、報關、出口制單結匯等一系列外貿業務流程，大大提高了學生的實際動手能力，使理論知識與實踐得以結合；（3）綜合性實踐訓練模塊包括畢業實習、畢業論文（設計）、社會實踐、頂崗實習等真實實踐環節，通過校企合作、校地合作和社會實踐活動，強化學生自主能力和創造意識。
3 創新創業實踐平臺。該平臺包括校內創新創業模擬實踐、外貿行業競賽活動，科技創業實踐等活動，鼓勵大學生勇于創新、勤于實踐，全面提高學生創新創業能力。我們把創新創業實踐平臺劃分為創新創業模擬實踐模塊、行業競賽活動模塊、創新創業實踐模塊，逐步強化并提升學生社會競爭能力和創新創業能力。（1）創新創業模擬實踐模塊包括校內創業模擬課堂、大學生創業教育、創業之星實踐等活動，激發和培育學生創新意識和創業精神，進一步提高學生綜合動手能力。（2）外貿行業競賽活動包括參加各種校外比賽，像英語口語競賽、職業規劃設計大賽、數學建模比賽、創業設計大賽、課外科技作品競賽等，增強學生團隊協作能力，培養學生社會競爭能力。（3）創新創業實踐模塊包括學生論文、創新實踐、創業實踐、專利發明等，鍛煉學生的綜合實踐能力和動手能力，又可以提升學生的創新創業意識和能力。
四、實踐教學體系的保障措施
[作者簡介]劉宗紅（1966- ），女，安徽蕪湖人，南京交通職業技術學院人文藝術系副主任，副教授，研究方向為藝術設計與設計教育。（江蘇 南京 211188）
[課題項目]本文系2011江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“南京市高職院校藝術專業‘雙師型’師資結構調查及建設路徑分析”（項目編號：B1352）和2010江蘇省第一期職業教育教學改革研究課題重點自籌項目“高職廣告設計專業‘六業并舉’人才培養模式探索與實踐”（項目編號：ZCG17）的階段性成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0109-03
廣告業是現代服務業的重要組成部分，是創意經濟中的重要產業，在服務生產、引導消費、推動經濟增長和促進社會文化發展方面發揮著越來越重要的作用。江蘇是經濟大省，文化大省，也是一個廣告大省。近年來，江蘇廣告業發展勢頭迅猛，2006年江蘇廣告業營業額達到126億元，2010年江蘇廣告營業額達153.3億元，位居上海、北京、廣東之后，列全國第四位，廣告經營單位15864個，從業人員10.85萬人。2011年江蘇廣告業營業收入增長速度最快，達24.5%，高于商務服務業平均水平。與江蘇省廣告產業發展的良好態勢相比，高職院校廣告教育卻不能完全順應這種發展變化，其表現在：其一，廣告專業人才培養目標與廣告行業職業能力結合度不夠；其二，高職院校廣告專業人才培養內涵質量不高，已經影響與制約了廣告產業的轉型與升級。筆者試從“六業并舉”的視角剖析目前高職院校廣告人才培養的困境，構建適應高職院校廣告專業職業教育的人才培養創新模式。
一、“六業并舉”的內涵
“六業并舉”即高職院校培養廣告專業人才需要樹立“依托行業、緊聯企業、對接職業、優化專業、服務產業、促進就業”的六大人才培養理念。
行業需求就是一個大的行業對人才的要求，就廣告專業教學而言，上這門課的老師一定要了解這一行業到底需要什么樣的人才，這就是依托廣告產業發展的背景辦學。教師需了解所授專業針對性就業的行業特色和具體要求，如廣告專業的畢業生適宜在廣告業、創意設計行業、文化娛樂行業就業。緊聯企業的內涵就是針對行業的下屬企業進行緊密型合作，與企業進行項目策劃、設計與制作方面的合作。對接職業就是具體從事的工作，如在廣告公司從事策劃、設計、制作等工作崗位。優化專業，涉及廣告專業建設與課程教學改革。服務產業即高職院校專業建設發展和教學改革要根據產業變化的需求，做出相應的調整，最終目的是縮短學生所學知識技能與社會需求的距離，促進學生與社會接軌達到順利就業的目的。
二、從江蘇廣告產業發展看高職院校廣告人才培養存在的問題
（一）江蘇廣告產業人才現狀與廣告產業緊缺人才需求分析
1.江蘇廣告產業人才現狀。目前，中國廣告市場已經成為世界五大廣告市場之一。江蘇廣告市場發展水平總體上處于中國的前列，但仍與上海、北京等省市存在不小的差距。具體表現：一是江蘇廣告產業整體發展規模落后于江蘇省整體經濟發展的步伐，具有綜合實力和國際競爭力的廣告企業還不多，廣告產業人才尚沒有形成創意產業集群化和規?；囵B的態勢。二是江蘇廣告從業隊伍龐大，但廣告從業人員整體職業能力、職業素質偏低，高端專業人才缺乏，國際廣告運作經驗欠缺，高水平整合營銷、傳播策劃、廣告設計與制作人才嚴重不足。①
2.廣告產業緊缺人才需求分析。（1）廣告策劃與文案寫作人才。廣告策劃與文案寫作人員的基本特征是具有廣告調研、廣告定位與預算、撰寫廣告策劃方案和廣告效果測評能力。（2）廣告設計與制作人才。其特征是對廣告視聽形式、審美標準、廣告投放的形式和廣告投放效果評估具有獨特的敏感度，其廣告設計軟件操作能力強，對廣告后期制作的整體把握能力和與客戶溝通交流技巧、團隊合作能力等較強。（3）廣告營銷與運作人才。其特征是能廣告營銷策劃，合理選擇廣告媒體，對廣告投放效果進行分析，并通過以上的工作，建立市場渠道加強對客戶的服務，拓展受眾群體，整合廣告資源配置。（4）復合型創業人才。該類型人才具有綜合素質高與復合性能力強的特征，他們具有較強設計思想和設計表達能力，創新意識、組織協調、整合規劃的意識與能力較強。②
（二）江蘇高職院校廣告專業人才培養存在的問題
1.江蘇省高職院校廣告專業人才培養模式較單一。其人才培養目標、課程體系、培養方法等方面，大多是圍繞學習廣告專業知識而構建，強調知識與專業技能的培養，而忽視了學生根據工作領域崗位職業能力要求綜合能力的培養，同產業需求的技能型人才相脫節，培養的人才不熟悉設計流程以及施工技術等，學生向設計師的身份轉換需要較長的社會實踐與知識補充的過程。
2.江蘇省廣告業需求職位主要集中在平面廣告業、戶外廣告業、網絡廣告業以及電視廣告業。不同崗位的廣告工作職責和需求不同，廣告業巨大的跨度特性需要復合型廣告人才。而這方面人才的培養對于高職院校來說是一塊短板。
3.師資配套力量較為薄弱。一方面現有的專業教師大多為高學歷者，他們從學校到學校，缺乏廣告一線的實戰經驗，市場的需求了解不夠，項目實施能力不足。另一方面廣告公司與行業人員真正參與到廣告教育中的比例較小，并未真真切切參與到人才培養的過程當中。③
三、構建高職院校廣告專業人才“六業并舉”培養新模式
（一）依托行業需求——確立廣告職業人才培養目標
高職院校為了與行業需求接軌提升專業競爭力，通過聘請與學校專業對口、合作緊密的多家行業的部門經理、一線設計師、教育界知名人士組成專業指導委員會，參與學校的人才培養方案的擬訂工作。根據江蘇廣告行業發展對廣告職業人才的需求，堅持高職教育為區域經濟服務的思想，依據國家對高等職業教育人才培養的要求，結合江蘇高職院校廣告教育的實際情況，以市場為導向，以行業需求為依托，強化人才培養模式的目標與特色。學生在牢固掌握本專業必需的專業知識與技能的基礎上，了解國內外廣告業發展的最新動態。培養德、智、體、美全面發展，具有本專業相對應的文化水平與素質、具有良好的職業道德和創新精神以及根據實踐需要的學習遷移能力。④
（二）緊連企業——項目化教學和與校內外實習基地接軌
1.引入項目化教學法。主張在教學中把企業的一些真實項目引入到教學中，教師通過對項目的講解、分析、指導、評價，實現學生由理論認知向實際操作“做學合一”的戰略性轉變，提升學生對企業廣告職業人才要求的認識和實際動手能力。
2.與校內外實習基地接軌。校內實訓以“藝術設計工作室”為平臺，工作室實施公司化運行模式，模擬廣告公司結構和框架，滿足從客戶接待、項目洽談、市場調研、項目策劃、廣告設計與制作、會議管理、人力資源管理等整個項目的運行流程。在工作室內教師帶領學生進行實踐教學或結合社會需求做一些廣告大賽、項目投標、廣告職業技能競賽等訓練。校外實習基地實習，師生根據課程需要利用廣告公司的設備和技術條件與企業共同完成真實項目。畢業設計環節需到企業頂崗實習，學生的畢業設計（論文）選題，由企業參與確定并在企業指導中完成。
（三）優化專業——模塊化課程體系與人才培養質量保障措施
1.模塊化課程體系。根據廣告專業技術應用性和崗位工作的需求，把職業基本知識和職業能力的培養作為課程體系設置的主要依據，構建出模塊化課程體系。（1）基礎素質模塊：公共基礎課（思政基礎—思政概論軍事理論—體育—實用英語—就業指導）和專業基礎課（設計素描—設計色彩—攝影攝像—構成藝術—圖案設計—圖形創意—裝飾雕塑—計算機輔助設計—現代字體設計—版式設計）。（2）核心職業技能模塊：廣告方案策劃課程（市場調查—營銷策劃）、廣告創意與表現課程（企業形象設計—用戶界面設計—影視廣告視聽語言—廣告策劃與文案寫作—平面廣告設計與制作—影視廣告創意與制作）、廣告制作配套課程（印刷材料與工藝—書籍裝幀設計—包裝設計與制作）、崗前強化訓練課程（設計準備模塊—方案設計模塊—設計表現模塊）。（3）職業素質拓展模塊：限選課程（設計思維與方法—現代設計史—消費心理學—現代手工工藝—商務禮儀—多媒體技術與運用），同時開設藝術類選修課程（書法鑒賞—美術鑒賞—音樂鑒賞—舞蹈鑒賞—藝術導論—影視鑒賞—戲劇鑒賞—戲曲鑒賞）。（4）技能訓練模塊：包括職業資格考證、教學實習、畢業頂崗實習，對應課程（軍事訓練—攝影攝像實訓—計算機應用基礎—校外寫生實習—頂崗實習—畢業設計與答辯）。
2.強化人才培養質量保障措施。一是“雙師”型教師隊伍建設：高職院校首先應培養一批“雙師型”專業帶頭人。對在職教師有目的、有計劃、有針對性地培訓。抽調實踐經驗較少的教師到企業一線，進行專業實踐和鍛煉。同時，教師也可以根據企業的需求，為企業的員工進行培訓。⑤二是校外企業督導和外聘教師加盟：高職院校成立教學督導室，并在各系選出二級督導員。聘請行業專家擔任校外教學督導，及時了解行業的新知識、新技術和新趨勢，并對專業教學提出建議和指導。專業教學系部還應從企事業單位或社會上外聘有實踐經驗的高級技術人員和管理人員作為兼職教師。三是廣告專業教學資源庫建設：是將各類與教學有關的、零散的信息資源和項目資源進行歸類、整理和優化，形成具有交互性質的靜態文本和動態項目資源系統。⑥四是改革教學評價體系：其一是結合不同模塊課程的特點采取與之相適應的有效評價方式，避免將某一種評價模式套用在不同屬性的模塊課程中。其二是對于實踐性較強的專業課程，教師評學生，實施階段性學業評價。其三是針對專業核心課程和畢業設計的測評，需改革傳統單一評價方式，引入企業、行業、用人單位的參評環節對學生學業進行綜合評價。
（四）對接職業——根據廣告職業崗位確定工作任務體現職業能力
廣告方案策劃崗位，具有與客戶進行溝通的能力；書寫與分解招標文本的能力；分析比較選擇資料的能力；合理分工安排項目施工組的能力；制定實施日程能力；針對項目進行市場調查的能力。
廣告設計與表現崗位，具有認識媒體廣告類型特征的能力；廣告草圖創意與輸出表現能力；運用相關設計軟件進行廣告設計與輸出能力；手繪廣告設計表現能力；組裝媒體部件能力；后期媒體部件和系統調試能力。
廣告制作配套崗位，具有平面與媒體廣告設計能力；印刷完稿的能力；包裝設計打包的能力；一般裝裱的能力；選擇材料與配件的能力；協調現場搬運服務能力；現場搭建組裝和調整能力；設備搭建監理能力和挑選視聽設備能力。
廣告制作流程管理崗位，具有商務溝通能力；管理設計流程能力；應變處理現場急務能力；妥善維護與裝撤、場地復原能力；投放場所服務規范能力；按公關禮儀要求接待客戶能力；現場協助解決問題的能力；協助經費核算能力。
（五）服務產業——以實踐教學為載體多渠道、多形式服務于社會
利用假期展開與企業合作：引導學生假期到對應的企業中去，在一線設計師的指導下，頂崗參加項目的設計與施工，成績由企業評判。
社會競賽與校內技能大賽：組織學生參加社會相關專業競賽。同時，校內也定期組織專業技能大賽活動。
職業資格培訓與考證：組織學生參加職業技能考證和職業資質考級的培訓與考試工作，以響應國家對高職院校學生以“雙證書”畢業的號召。⑦
畢業設計頂崗實習環節：畢業生頂崗實習以提高學生職業崗位工作的實戰經驗，結合企業性質、學生特點進行規范管理與實踐指導。⑧
（六）促進就業——實現“產業、行業、企業、學校”四結合
整合各方面資源，實現“產業、行業、企業、學?！彼慕Y合，促進畢業生就業與創業。（1）學校系部及相關部門分年度對廣告產業、行業、企業進行針對性調研與分析。（2）適當增加應用性強的選修課程和專業講座的比例， 請一些行業知名人士講授廣告心理學、市場營銷學和中外廣告發展趨勢等。（3）加強高職院校廣告設計專業學生的人文素質教育，包括道德素質、法律意識、語言修養、身心素質、審美素質等。（4）高職院校廣告設計專業學生通過項目化教學、校內“工作室”制教學、校外實訓基地現場教學等，專業實踐能力將大大提高。（5）探究學生創業能力培養的方法與實施路徑，營造良好的創業環境、條件以及系列保障制度等。
四、結語
本文以“依托行業、緊聯企業、優化專業、對接職業、服務產業、促進就業”為主線，構建“六業并舉”廣告職業人才培養創新模式。該模式的先進性與實用性使其能夠及時跟蹤廣告產業的需求與發展趨勢，厘清專業建設思路，調整教學內容和教學手段，主動適應經濟發展方式的轉變，滿足廣告行業對高素質技能型廣告職業人才的需求，從而拉近廣告產業發展需求與院校培養之間的差距，培養出能具有較強調研策劃能力和團隊合作精神的高素質技能型廣告策劃、創意、制作與人才。
[注釋]
①徐從才.江蘇產業發展報告——江蘇現代服務業研究[M].北京：中國經濟出版社，2008：284.
②潘艷，曹汝平.創業型廣告設計人才培養理念的若干思考[J].浙江萬里學院學報，2009（6）：47.
③陸建國.高等職業教育專業建設規范探索——以生產過程自動化技術專業建設為例[J].職業技術教育，2010（26）：79.
④王大勇.基于工作流程的課題式教學設計與探索——以平面廣告設計課程為例[J].裝飾，2010（6）：117.
⑤柴秋.高職院?！半p師型”教師隊伍建設初探[J].職業教育，2009（6）：77.
[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術師范學院教育技術與傳播學院，副教授，博士，研究方向為教育技術學、教育信息化、知識工程。（廣東 廣州 510665）
[基金項目]本文系2012年廣東高校優秀青年創新人才培養計劃項目“信息技術類卓越工程師產學研合作培養模式研究”的研究成果。（項目編號：2012WYM_0088）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03
一、當代教育技術的發展呼喚“平臺+模式”人才培養模式
（一）教育技術人才培養目標
1994年美國教育技術傳播與技術協會（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發表教育技術領域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”。2004年AECT對教育技術定義作了進一步修訂，即教育技術是通過創建、利用、管理適當的技術過程和資源以促進學習與改進績效的研究和實踐。針對上述有關教育技術的定義，國內各高校紛紛制定教育技術人才培養目標。縱觀各高校教育技術專業人才培養目標，宏觀上，以科學發展觀為指導，總體目標是培養德智體全面發展，系統掌握現代教育理論和現代信息技術，具備在信息化環境中從事教學媒體和教學資源系統設計、開發、利用、管理和評價能力，掌握數字教育媒體創作或教育軟件開發技術的教育技術學科高級專門人才。微觀上，從專業能力素質出發，以培養理論和技術并重的教育技術創新型人才為教育技術人才專業能力培養目標。其中，教學設計能力的培養目標要求掌握現代教學設計的基本理論和方法，完成教學系統的教學目標和任務的分析、教學過程中教學方法的選擇、教學環境和資源的利用、教學思路和流程的設計等；教學資源開發能力的培養目標要求掌握各類教育信息獲取、存儲、傳播、表達等信息處理技術，強化信息處理能力的訓練；教學媒體開發能力的培養目標要求具有運用信息技術開展教學活動的能力，掌握教學過程中設計、開發、應用、管理、評價教學媒體和教學資源的能力。
教學技術涉及教育學、心理學和信息技術等多個學科，因此有必要研究符合社會發展需求、體現現代教育思想的教育技術人才培養模式，并建立與此相適應的課程結構體系。人才培養模式是構建學生的知識、能力、素質結構而采取的培養方式，目前國內教育技術人才培養模式相對單一，課程體系存在知識系統性強但知識互相滲透性差、知識的專業化和深度性強但知識面相對狹窄、理論知識和傳統知識多但實踐環節相對缺乏等問題，在學生的創新教育與創業訓練方面缺乏重視和投入。“平臺+模塊”的人才培養模式在學科大類的基礎上，設置“平臺+模塊”結構的課程體系，實施寬口徑人才培養模式，采用“平臺+模塊”人才培養模式適合教育技術學科特點，有利于實現人才培養的多元化和培養模式的個性化，有利于教育技術人才培養目標的實現，課程體系是人才培養模式的具體表現和核心內容，因此，構建與“平臺+模塊”人才培養模式相適應的課程體系是實現教育技術人才培養目標的重要保證。
（二）“平臺+模塊”人才培養模式的優勢
“平臺+模塊”人才培養模式以通識教育為平臺基礎，即教育技術人才培養方案中具有共性的必修基礎課程；以專業教育為輔助模塊，即教育人才培養方案中與專業發展方向相關的課程組塊的集合。教學技術涉及教育學、心理學和信息技術等多個學科，教育技術人才培養模式以培養具有創新精神與實踐能力的應用型、復合型人才為目標，采用“平臺+模塊”人才培養模式在培養具有厚基礎、寬口徑、強能力、高素質特征的教育技術人才方面具有明顯的優勢。
1.通識教育與專業教育的有機結合?！捌脚_+模塊”人才培養模式將通識教育與專業教育有機結合，根據教育技術學科特征建構科學的基礎課程體系，以保證教育技術人才培養規格的統一性和學科專業發展的基礎性；根據社會對教育技術人才專門知識的需求建構科學的專業課程體系，以保證教育技術人才達到“?！薄凹狻钡乃?，將通才教育與專才教育有機結合，以培養復合型教育技術人才。
2.滿足學生個性發展和社會需要?！捌脚_+模塊”人才培養模式在實現共性發展培養目標的同時，充分考慮學生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學生個體差異對人才培養的影響，根據專業發展方向趨勢、學生的個性發展要求、社會需要設置柔性專業方向模塊，通過自由、自主地選擇專業模塊實現不同專業方向的多元化人才分流培養，實現知識的高度細化，有利于學生發揮特長，滿足社會對各類教育人才的需求。
3.有助于實施素質與創新教育。為保證教育技術人才培養的基本規格，“平臺+模塊”人才培養模式平臺除提供涉及專業知識結構的基礎課程外，還基于素質教育的教育思想設置思想道德素質類公共課程，提高學生的文化素質，形成良好的文化人格；“平臺+模塊”人才培養模式的模塊除提供專業知識結構的優化外，還設置創新類輔修課程，在保障教育技術人才培養的專業規格基礎上，使學生個性的發展得到張揚，激發學生的創新性，突顯知識經濟的時代特征。
二、構建“平臺+模塊”人才培養模式下的教育技術專業課程體系
課程結構體系作為人才培養模式的核心對專業人才培養方案中課程構成、課程比例進行組織建設，集中反映教育思想和人才培養目標，最終以學生構建的知識、能力、素質結構作為檢驗標準。“平臺+模塊”人才培養模式下的教育技術專業課程體系由公共基礎課程和專業基礎課程構成通識教育平臺，由專業方向課程和任意選修課程構成專業教育模塊。
（一）平臺
“平臺+模塊”人才培養模式結構體系中的平臺設置依據學生的共性發展和學科特征要求，以必修課程的形式體現學科和專業的基礎教育和共性教育，強調知識體系的綜合性、基礎性和全面性，滿足教育技術人才培養的基本規格和層次要求。公共基礎平臺和專業基礎平臺是實現教育技術人才的基本預設目標的基礎保障。公共基礎平臺提供的課程必須滿足國家規定的素質要求，是保證教育技術人才培養規格的前提條件，主要包括提高學生道德素質的課程，如思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學生身體與心理素質的課程，如體育、大學生心理健康教育、形勢與政策、職業生涯與發展規劃、就業指導等；為學生掌握基礎知識與培養基本能力而設置的通識教育課程，如大學英語、大學語文、高等數學、計算機應用基礎等。專業基礎平臺提供教育技術領域和相關學科領域的基礎課程，是為不同教育技術專業方向學生提供應該掌握的專業知識和基本技能而設置的基礎課程，是教育技術學科門類中各專業方向學生達到專業知識要求的必修課程，為各專業方向的相通和發展奠定基礎，培養學生從事教育技術領域理論研究與實踐的基本能力，主要包括學科基礎課程，如教育學、心理學、教學法、教師口語技能、現代職業教育教學論等；學科主干課程，如教育技術學導論、攝影技術、視覺傳達設計、高級語言程序設計、多媒體技術基礎、網絡技術原理與應用等。
（二）模塊
“平臺+模塊”人才培養模式結構體系中的模塊由專業核心技術模塊和專業拓展模塊兩部分組成，是根據教育技術專業的發展趨勢和社會行業分工變化而設置的，實現不同專業方向的人才分流培養，拓寬教育技術人才培養口徑，與社會需求銜接。學生在修完平臺課程的基礎上自主選擇模塊課程，模塊課程的設置充分體現限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強學生選擇的靈活性，使學生個性得到充分發展，突出教育人才培養的多元性、整合性、創造性和可操作性。
專業核心技術模塊由多個相互獨立、知識融合的專業方向限選模塊組成，體現教育技術專業特色和創新，包括專業課程和專業方向課程、學術科研項目、實習實驗、研究論文、畢業設計等體現專業方向特色的課程，如教學系統設計、教育技術學研究方法、網站設計與開發、多媒體軟件設計與開發、計算機動畫原理與應用、電視攝像、電視編輯、教育技術項目實踐等。針對教育技術專業的兩個專業方向――數字媒體教育和教育軟件工程，開設數字音頻創作、教育電視節目編導與制作、三維動畫設計與創作、影視后期包裝等課程，支撐數字教育媒體專業方向的人才培養；開設數據結構、面向對象的編程與設計、計算機操作系統與安全技術、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業方向的人才培養。
專業拓展模塊根據學生的個性發展要求和綜合素質教育要求設置任意選修課程群，如電視廣告創作、信息檢索與論文寫作、手機媒體開發。中小型網絡集成與維護、可視化程序設計、Flash高級交互編程技術、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術及應用、網站編輯與營銷、現代教育技術環境建設、DV創作、虛擬現實技術、網絡教育應用、信息技術教學法、教育技術新發展講座、教育技術學專業英語等。專業拓展模塊課程的設置充分體現教育技術人才培養的知識綜合性和學科交融性，有效增強教育技術專業的社會適應性，滿足社會和市場對教育技術人才的需求，促進學生個性化發展。
三、“平臺+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施策略
“平臺+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施過程是不斷探索、發展、認識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關鍵。在統一思想的基礎上，充分重視學生個體的存在，發揮“平臺+模塊”人才培養模式在教育技術創新人才培養中的作用，制訂切實可行的、優化整合的具體實施方案，有效進行平臺課程的分類與模塊課程的組建，規范培養方案編制的操作程序，優化專業知識結構與完善人格化的個體知識?！捌脚_+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施策略在按學科類別基礎上，實施“2+2”分段培養方式，即學生入學后的第一學年和第二學年學習公共基礎平臺和專業基礎平臺課程，第三學年和第四學年學習專業核心技術模塊課程和專業拓展模塊課程，實現專業和專業方向的二次分流。
（一）平臺設置
“平臺+模塊”人才培養模式中的平臺建設以教育技術人才培養教育的時間周數安排活動，以表格的形式體現課程設置、學時和學分安排。
（二）模塊設置
“平臺+模塊”人才培養模式中的模塊設置建設以表格的形式安排教育技術人才培養模塊課程的教學進度，體現其與課程對應的學時和學分的具體要求。
（三）大力開發選修課程
選修課程是對學生專才教育的拓展，其課程設置的質量和數量是“平臺+模塊”人才培養模式中的重要環節，要理順限選課程與任意選修課程的關系，遵循課時短、內容新、難度適宜的原則開發設置合理的選修課程結構，使選修課程內容兼顧理論與實踐，增強實踐性教學環節，賦予學生更多的自主選擇權，提高學習效率和學習興趣，既強調教育技術學科專業教學，又注重學生個人專業特長和能力的培養。任意選修課程采用網上公選的方式進行；限選課程只允許學生選一個方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學生自由選擇。影響選修課程開發的制約因素很多，如課程結構體系不健全、選修課比例偏低、教師教學水平限制、教學管理工作不到位等，因此學校要增加財力和物力的投入，積極挖掘校內外教師資源。依托校內教師層面進行選修課程的開發需要從課程和教師兩個方面制定相應的配套制度。對于課程，既要建立相關的扶持激勵政策來鼓勵開設新的課程，又要建立相應的審核機制來保障課程的質量；對于教師，既要鼓勵教師開發自身潛能，又要鼓勵專業教師積極參與學術交流，不斷吸收最新和最前沿的專業信息，積極參與企業社會實踐活動，促進教學科研專業實踐的結合。外聘教師是開發選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補學科不足。要吸納具有豐富實踐經驗的專業人才作為外聘教師，將教育技術的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設的選修課程作為對校內教師開設課程的補充也要嚴格把關，貼近社會、對學生就業有幫助。
（四）實施自主選教
實施自主選教對學生來說能提高其學習自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進教學方法、提高教學效果、調動教學積極性、增強競爭意識。對于平臺課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實施自主選教，在安排課程時盡量把自主選教的課程放在同一時間，采用一課多師的方式允許學生試聽1～2周，學生試聽結束，確定所選課程后，就必須按教學要求完成該課程的全部學習過程。
教育技術專業“平臺+模塊”的人才培養模式是對教育技術學科教學過程的積極探索，針對實施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術人才培養模式作為一個系統工程進行全面推進，制定相關政策，促進教育技術專業“平臺+模塊”人才培養模式的貫徹落實，把培養學生自主選擇能力作為新型人才培養模式的一項重要任務，進一步完善。
[參考文獻]
[1]趙復查.地方高校平臺+模塊人才培養方案的探索[J].內蒙古師范大學學報：教育教學版，2007（3）.
